在柏林教學(xué)反思 篇1

　　《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說(shuō)，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的基本方法，“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。

　　《在柏林》是一篇小小說(shuō)，字?jǐn)?shù)不到400字。小說(shuō)構(gòu)思精巧，沒(méi)有描寫宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過(guò)刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)中的貧民百姓的悲慘形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重災(zāi)難，表現(xiàn)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。

　　本文讀懂內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要理解作者是如何運(yùn)用情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫來(lái)凸顯主題的。教學(xué)時(shí)，教師可以先回顧前兩課的學(xué)習(xí)方法，再借讀學(xué)習(xí)提示的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，就文中的細(xì)節(jié)做出批注并討論交流。

　　教學(xué)中由于教師對(duì)課文的理解不夠透徹，對(duì)文本的挖掘不夠深入，教學(xué)中學(xué)生的討論時(shí)間不多，不夠激烈，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　今后，在教學(xué)中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實(shí)實(shí)用的教學(xué)方法，提高課堂效果。

　　《在柏林》這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

　　難點(diǎn)：小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

統(tǒng)編版在柏林的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀小說(shuō)，說(shuō)清內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重苦難和難以彌合的創(chuàng)傷。

　　2、關(guān)注環(huán)境、人物和情節(jié)，了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，感受微型小說(shuō)構(gòu)思的巧妙。

　　課前準(zhǔn)備：

　　接觸學(xué)生，復(fù)習(xí)《橋》，了解微型小說(shuō)的基本特點(diǎn)。組建四人小組，落實(shí)組長(zhǎng)。

　　課前談話：

　　1、這兩組詞語(yǔ)，分別讓你想到了什么？選擇一組，待會(huì)兒來(lái)交流。

　　（1）出示詞語(yǔ)：

　　第一組詞語(yǔ)：陽(yáng)光沙灘奔跑

　　第二組詞語(yǔ)：黑夜大火呼喊

　　（2）學(xué)生交流。揭示答案。

　　多么出人意料【詞卡：出人意料】，你覺(jué)得是你們猜錯(cuò)了嗎？

　　（3）這就叫做“情理之中，意料之外”。無(wú)論是生活，還是文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作，都需要出人意料。正是這樣的出人意料，才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典。

　　2、提“出人意料”，我們就會(huì)想起一類小說(shuō)，板貼。【詞卡：微型小說(shuō)】，說(shuō)說(shuō)你對(duì)微型小說(shuō)的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示課題，引出戰(zhàn)爭(zhēng)

　　1、今天，我們走進(jìn)另一篇微型小說(shuō)，一起讀課題——《在柏林》。（板題）

　　2、題目是文章的眼睛。讀了題目，你覺(jué)得文章有可能寫什么？【詞卡：預(yù)測(cè)】

　　3、這篇課文有一個(gè)導(dǎo)讀提示，默讀提示，聯(lián)系題目，繼續(xù)猜測(cè)。（戰(zhàn)爭(zhēng)、二次世界大戰(zhàn)）

　　4、記錄戰(zhàn)爭(zhēng)的文字浩如煙海，你看關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的書籍就有許許多多。（ppt）

　　二、運(yùn)用猜測(cè)，讀懂小說(shuō)

　　1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小說(shuō)，這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？讓我們先走進(jìn)小說(shuō)的第一段，它就在《學(xué)習(xí)單》第一題，用心默讀。

在柏林 篇1

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過(guò)了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一,二,三，”這個(gè)神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí),那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。

　　“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　！?/p>

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。（希望譯）

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　　黃 克 庭 點(diǎn) 評(píng)

　　簡(jiǎn)單地說(shuō)，文字可以用三種方法寫成，一是用“墨”寫，二是用“淚”寫，三是用“血”寫。

　　用“墨”寫成的文字,可以留在紙上;用“淚”寫成的文字，可以印在人的心里;用“血”寫成的文字，則會(huì)滲透到人體內(nèi)的每個(gè)細(xì)胞中。所以，作家想使自己寫出的文字能長(zhǎng)留于世，則必須用“淚”和“血”去寫。

　　美國(guó)作家奧萊爾，僅僅用不足400字寫成的小小說(shuō)，無(wú)疑是一篇用“淋漓”的“鮮血”寫成的杰作，它必將與人類共存亡。這篇用“血”寫成的作品，在作家超群智慧的演繹下，其感染力、沖擊力并不亞于被稱為戰(zhàn)爭(zhēng)影片之王的美國(guó)電影巨片《拯救大兵瑞恩》。

　　柏林是德國(guó)第一大城市，有750年歷史，20xx年成為德國(guó)的新首都。下面是小編整理的關(guān)于《在柏林》閱讀題目及其參考答案，希望對(duì)大家有幫助。

　　列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自深思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三……”聲音蓋過(guò)了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來(lái)。那個(gè)老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一，二，三……”神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)，這時(shí)，那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備老兵挺了挺身板，開口了。

　　“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了，在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?rdquo;

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　19.請(qǐng)從情節(jié)和結(jié)構(gòu)的角度賞析這則小小說(shuō)。(6分)

　　19.【答案】①懸念、伏筆。②截取生活的橫截面，以小見大。③結(jié)局出人意料又在情理之中。④情節(jié)的延遲(能從一個(gè)或幾個(gè)角度結(jié)合文本分析均可)

　　【命題立意】本題考查考生賞析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法的能力，能力層次是D級(jí)(鑒賞評(píng)價(jià))。對(duì)小說(shuō)來(lái)講，把握小說(shuō)的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，是欣賞小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三，”聲音蓋過(guò)了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一,二,三，”這個(gè)神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí),那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　！?/p>

車廂里一片寂靜，靜得可怕。（希望譯）
        

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黃 克 庭 點(diǎn) 評(píng)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，文字可以用三種方法寫成，一是用“墨”寫，二是用“淚”寫，三是用“血”寫。
用“墨”寫成的文字,可以留在紙上;用“淚”寫成的文字，可以印在人的心里;用“血”寫成的文字，則會(huì)滲透到人體內(nèi)的每個(gè)細(xì)胞中。所以，作家想使自己寫出的文字能長(zhǎng)留于世，則必須用“淚”和“血”去寫。
美國(guó)作家奧萊爾，僅僅用不足400字寫成的小小說(shuō)，無(wú)疑是一篇用“淋漓”的“鮮血”寫成的杰作，它必將與人類共存亡。這篇用“血”寫成的作品，在作家超群智慧的演繹下，其感染力、沖擊力并不亞于被稱為戰(zhàn)爭(zhēng)影片之王的美國(guó)電影巨片《拯救大兵瑞恩》。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文在柏林教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　文本分析：

　　本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過(guò)一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說(shuō)的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠�幅極短，所以不必糾纏于小說(shuō)的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫猓�讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)和深沉的主旨。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

　　2、感悟這篇微型小說(shuō)中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1、談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說(shuō)大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過(guò)了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺(jué)來(lái)說(shuō)說(shuō)它和前兩篇小說(shuō)有什么相同和不同嗎？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來(lái)談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺(jué)來(lái)談。