在柏林（精選8篇）

在柏林 篇1

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一,二,三，”這個神志不清的老婦人重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時,那位灰白頭發的后備役老兵挺了挺身板，開口了。

　　“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊。”

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。（希望譯）

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　　黃 克 庭 點 評

　　簡單地說，文字可以用三種方法寫成，一是用“墨”寫，二是用“淚”寫，三是用“血”寫。

　　用“墨”寫成的文字,可以留在紙上;用“淚”寫成的文字，可以印在人的心里;用“血”寫成的文字，則會滲透到人體內的每個細胞中。所以，作家想使自己寫出的文字能長留于世，則必須用“淚”和“血”去寫。

　　美國作家奧萊爾，僅僅用不足400字寫成的小小說，無疑是一篇用“淋漓”的“鮮血”寫成的杰作，它必將與人類共存亡。這篇用“血”寫成的作品，在作家超群智慧的演繹下，其感染力、沖擊力并不亞于被稱為戰爭影片之王的美國電影巨片《拯救大兵瑞恩》。

　　小小說的成功，似乎也給我們以這樣的啟示：一件好的作品，決不僅僅由“巨大”的“字數”和“曲折離奇”的“情節”所決定。

在柏林 篇2

　　教學目標：

　　1、讀小說，說清內容，感受戰爭給人民造成的深重苦難和難以彌合的創傷。

　　2、關注環境、人物和情節，了解小說表現戰爭主題的方法，感受微型小說構思的巧妙。

　　課前準備：

　　接觸學生，復習《橋》，了解微型小說的基本特點。組建四人小組，落實組長。

　　課前談話：

　　1、這兩組詞語，分別讓你想到了什么？選擇一組，待會兒來交流。

　　（1）出示詞語：

　　第一組詞語：陽光沙灘奔跑

　　第二組詞語：黑夜大火呼喊

　　（2）學生交流。揭示答案。

　　多么出人意料【詞卡：出人意料】，你覺得是你們猜錯了嗎？

　　（3）這就叫做“情理之中，意料之外”。無論是生活，還是文學藝術的創作，都需要出人意料。正是這樣的出人意料，才會創造出一個又一個經典。

　　2、提“出人意料”，我們就會想起一類小說，板貼。【詞卡：微型小說】，說說你對微型小說的認識。

　　教學過程：

　　一、出示課題，引出戰爭

　　1、今天，我們走進另一篇微型小說，一起讀課題——《在柏林》。（板題）

　　2、題目是文章的眼睛。讀了題目，你覺得文章有可能寫什么？【詞卡：預測】

　　3、這篇課文有一個導讀提示，默讀提示，聯系題目，繼續猜測。（戰爭、二次世界大戰）

　　4、記錄戰爭的文字浩如煙海，你看關于第二次世界大戰的書籍就有許許多多。（ppt）

　　二、運用猜測，讀懂小說

　　1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小說，這篇小說是怎樣表現戰爭災難這一主題的？讓我們先走進小說的第一段，它就在《學習單》第一題，用心默讀。

　　2、有難念的詞嗎？

　　預設：

　　（1）火車車輪的聲音怎么念——咔嚓咔嚓

　　（2）小姑娘不假思索地——嗤笑。你知道什么是嗤笑嗎？

　　拓展：“嗤”字有點意思，它是形聲字，右邊就讀chi。右上部分指向人的腳趾，下面蟲指的是蛇，蛇咬人的腳趾，本意是災難，大禍臨頭了還在笑，那是——無知。“無知”是原意。

　　3、讀完這個自然段，你的腦袋里出現哪些疑問？將最大的一個疑問寫在《學習單》第一題中。教師巡視中評價：關注細節，提出真的問題，好的問題。

　　4、每人分享一個問題，其他人仔細聽，不重復。【根據學生回答，教師在大屏幕ppt上打問號。】

　　（1）就內容提問：

　　預設1：老婦人為什么“一二三”。——評價：神秘的一二三。

　　預設2：車上看不到一個男子。——評價：這是一個細節。

　　預設3：火車駛向哪里？

　　預設4：姑娘在嗤笑。——評價：無知的笑。

　　預設5：老頭會狠狠掃她們一眼？

　　總結：同學們每一句的疑點，就內容提出這些問題。如果我們再讀讀這些句子，然后上下聯系起來，你可能還會發現一些新問題。

　　（2）抓住矛盾點提問：

　　預設1：為什么老婦人身體虛弱，這聲音卻蓋過車輪的咔擦咔擦聲？——這是更有質量的質疑。

　　預設2：題目是在柏林，為什么開頭寫道火車駛出柏林？

　　5、那么多疑問，我們來大膽預測一下。

　　預設1：老婦人瘋了。

　　預設2：車上看不到一個男子。——有根據的預測，說明你是個細心的閱讀者。

　　預設3：火車開往……——有思維的預測，說明你是個大膽的閱讀者。

　　預設4：姑娘在嗤笑。

　　……

　　6、如果能完全猜到，那么這一定不是經典微型小說，我將整篇課文下發給你們，一切問題能否迎刃而解。

　　7、默讀全文（學生拿到課文紙后），看看你能解答剛才提到的哪些問題，劃出相關句子。

　　8、現在你們心中有答案了，交流獲得的答案。哪一個答案最讓你意外？

　　9、這些一個個意外的答案，讓你感受到戰爭——？讓你感受到戰爭——？

　　三、對比閱讀，賞析經典

　　1、學到這里，我們感受到了戰爭的殘酷，聽到了作者通過400字的文字對戰爭的的隱忍而強烈的控訴。那么接下來，我們還可以學什么？（我們可以繼續研究小說主要內容，也可以研究小說的寫法。）

　　2、出示兩份學習單要求，教師讀要求。30秒，協商你們小組準備研究哪一個。

　　3、小組學習，教師巡視。（三分鐘左右）

　　4、內容研究：學生梳理小說三要素，說清小說主要內容。

　　（1）學生匯報梳理。——情節嚴謹，篇幅短。

　　遇到“人物”部分，教師評價：還有一個“老頭”，誰都不能證明他和“老兵”是同一個人，所以他是一個人物，必定有作者的用意。

　　遇到“情節”部分，教師評價：情節——情節更難概括，但還是有辦法對付它。檢索到這四個人物最突出的舉動。老婦人最突出的舉動……

　　環境人物情節

　　老婦人“一、二、三”

　　一節車廂小姑娘嗤笑

　　老頭掃

　　老兵……

　　（2）環境、人物、情節是小說的三要素，我們可以在三要素中感受到小說的畫面，還可以通過串聯三要素獲得小說的主要內容。指說主要內容。

　　評價：你們的小組學習特別有質量，為匯報小組送上掌聲。

　　（3）這篇微型小說，簡簡單單的環境描寫，四個小人物，幾個動作，幾句語言，為什么能成為描寫戰爭的經典之作呢？讓我們聽聽研究寫法的小組發現了什么。

　　5、匯報寫法研究：

　　閱讀三份關于戰爭的材料，討論：《在柏林》這篇小說在表現“戰爭災難”主題時，獨特在哪里？材料一：《第二次世界大戰回憶錄》節選材料二：《二戰百科》材料三：《在柏林》

　　（1）組員自主閱讀三份材料。（《在柏林》經典在哪里，將你的發現批注在紙上。）

　　（2）組內交流，組長主持。（組長將你們小組的意見匯總）

　　（3）選派代表，上臺發言。

　　材料一：直接描寫戰爭畫面的小說片段。

　　材料二：非連續性文本（數字）體現戰爭殘酷

　　（1）預設匯報：（引出：1、選材獨到，以小見大；2結、構安排中結尾耐人尋味）

　　【板書：以小見大】

　　經典一：用詞方面：無直接控訴戰爭的罪惡的詞。

　　經典二：選材以小見大：同樣寫戰爭，視角就不一樣了。這篇小說沒有寫槍林彈雨、炮火連天，只是截取戰爭背后的一個切面，抓住車廂里一件非常微小的事情來控訴，這種手法叫做：以小見大。透過一節小小的車廂，讓讀者感受到一場戰爭使一座城市遭受的極大不幸。

　　經典三：側面描寫：并沒有直接描寫戰爭的可怕，而是側面描寫手法。

　　經典四：意蘊深長：這篇小說獨特之處，留給大家想象的空間很大。引起讀者的想象、思考和共鳴。“一二三”給老婦人一個特寫。這難道是一個家庭的“一二三”？（生答）不僅是一個家庭，是一個民族一二三，是一個城市一二三，是所有受災受難的一二三（一二三特別慢）。這樣一個個小小的窗口，我們看到了一座城市、一個民族的不幸。

　　經典五：故事出人意料。“看不到一個健壯的男子”呢？老婦人為什么“一二三”反復念，這些懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開，讓讀者恍然大悟。

　　（2）互動追問：以小見大、耐人尋味話題時追問：你聽明白了什么？

　　（3）評價。你們的小組匯報引發了大家的共鳴，也為你們的有效學習送上掌聲。

　　四、展開想象，體味留白

　　1、小說讀到最后，作者說——（學生讀）車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　2、回過頭來，想想小說中提到的這些人物，有經歷過的，有瘋了的，有平靜的，他們此時正在想什么？展開聯想選擇其中1—2位，寫一寫。

　　3、學生寫，交流。

　　4、這篇微型小說可以有你的結局，有你的結局。作者為什么只留下這樣一句話？

　　評價：微型小說的魅力，小小的空間可以激發大大的思考。

　　總結：戛然而止的結尾，寂靜里面卻波濤洶涌，含蓄中耐人尋味。

　　5、在今天的學習中，我們根據自己提出的問題，用上預測、比較等方法，有目的地閱讀提高了閱讀效率。我們讀懂了《在柏林》這一篇微型小說的內容（畫思維線），了解了寫法（畫思維線），小說可能是虛構的，但是背后有生活。而生活，就是作家創造的源泉。課后，繼續運預測、比較等各種方法品味經典，閱讀更多的微型小說【詞卡：閱讀】。

在柏林 篇3

　　教學目標：

　　1、讀小說，說清內容，感受戰爭給人民造成的深重苦難和難以彌合的創傷。

　　2、關注環境、人物和情節，了解小說表現戰爭主題的方法，感受微型小說構思的巧妙。

　　課前準備：

　　接觸學生，復習《橋》，了解微型小說的基本特點。組建四人小組，落實組長。

　　教學過程：

　　一、出示課題，引出戰爭

　　1、今天，我們走進另一篇微型小說，一起讀課題——《在柏林》。（板題）

　　2、題目是文章的眼睛。讀了題目，你覺得文章有可能寫什么？

　　3、這篇課文有一個導讀提示，默讀提示，聯系題目，繼續猜測。（戰爭、二次世界大戰）

　　4、記錄戰爭的文字浩如煙海，你看關于第二次世界大戰的書籍就有許許多多。

　　二、運用猜測，讀懂小說

　　1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小說，這篇小說是怎樣表現戰爭災難這一主題的？讓我們先走進小說的第一段，它就在《學習單》第一題，用心默讀。

　　2、讀完這個自然段，你的腦袋里出現哪些疑問？將最大的一個疑問寫在《學習單》第一題中。教師巡視中評價：關注細節，提出真的問題，好的問題。

　　3、每人分享一個問題，其他人仔細聽，不重復。

　　（1）就內容提問：

　　預設1：老婦人為什么“一二三”。——評價：神秘的一二三。

　　預設2：車上看不到一個男子。——評價：這是一個細節。

　　預設3：火車駛向哪里？

　　預設4：姑娘在嗤笑。——評價：無知的笑。

　　預設5：老頭會狠狠掃她們一眼？

　　總結：同學們每一句的疑點，就內容提出這些問題。如果我們再讀讀這些句子，然后上下聯系起來，你可能還會發現一些新問題。

　　（2）抓住矛盾點提問：

　　預設1：為什么老婦人身體虛弱，這聲音卻蓋過車輪的咔擦咔擦聲？——這是更有質量的質疑。

　　預設2：題目是在柏林，為什么開頭寫道火車駛出柏林？

　　4、那么多疑問，我們來大膽預測一下。

　　預設1：老婦人瘋了。

　　預設2：車上看不到一個男子。——有根據的預測，說明你是個細心的閱讀者。

　　預設3：火車開往……——有思維的預測，說明你是個大膽的閱讀者。

　　預設4：姑娘在嗤笑。

　　……

　　5、如果能完全猜到，那么這一定不是經典微型小說，我將整篇課文下發給你們，一切問題能否迎刃而解。

　　6、默讀全文（學生拿到課文紙后），看看你能解答剛才提到的哪些問題，劃出相關句子。

　　7、現在你們心中有答案了，交流獲得的答案。哪一個答案最讓你意外？

　　8、這些一個個意外的答案，讓你感受到戰爭——？讓你感受到戰爭——？

　　三、對比閱讀，賞析經典

　　1、學到這里，我們感受到了戰爭的殘酷，聽到了作者通過400字的文字對戰爭的的隱忍而強烈的控訴。那么接下來，我們還可以學什么？（我們可以繼續研究小說主要內容，也可以研究小說的寫法。）

　　2、出示兩份學習單要求，教師讀要求。30秒，協商你們小組準備研究哪一個。

　　3、小組學習，教師巡視。（三分鐘左右）

　　4、內容研究：學生梳理小說三要素，說清小說主要內容。

　　（1）學生匯報梳理。——情節嚴謹，篇幅短。

　　（2）環境、人物、情節是小說的三要素，我們可以在三要素中感受到小說的畫面，還可以通過串聯三要素獲得小說的主要內容。指說主要內容。

　　（3）這篇微型小說，簡簡單單的環境描寫，四個小人物，幾個動作，幾句語言，為什么能成為描寫戰爭的經典之作呢？讓我們聽聽研究寫法的小組發現了什么。

　　5、匯報寫法研究：

　　閱讀三份關于戰爭的材料，討論：《在柏林》這篇小說在表現“戰爭災難”主題時，獨特在哪里？材料一：《第二次世界大戰回憶錄》節選材料二：《二戰百科》材料三：《在柏林》

　　（1）組員自主閱讀三份材料。（《在柏林》經典在哪里，將你的發現批注在紙上。）

　　（2）組內交流，組長主持。（組長將你們小組的意見匯總）

　　（3）選派代表，上臺發言。

　　材料一：歌曲。材料二：《和我們一樣享受春天》

　　材料二：《二戰素描》

　　（1）預設匯報：（引出：1、選材獨到，以小見大；2、結構安排中結尾耐人尋味）

　　【板書：以小見大】

　　經典一：用詞方面：無直接控訴戰爭的罪惡的詞。

　　經典二：選材以小見大：同樣寫戰爭，視角就不一樣了。這篇小說沒有寫槍林彈雨、炮火連天，只是截取戰爭背后的一個切面，抓住車廂里一件非常微小的事情來控訴，這種手法叫做：以小見大。透過一節小小的車廂，讓讀者感受到一場戰爭使一座城市遭受的極大不幸。

　　經典三：側面描寫：并沒有直接描寫戰爭的可怕，而是側面描寫手法。

　　經典四：意蘊深長：這篇小說獨特之處，留給大家想象的空間很大。引起讀者的.想象、思考和共鳴。“一二三”給老婦人一個特寫。這難道是一個家庭的“一二三”？（生答）不僅是一個家庭，是一個民族一二三，是一個城市一二三，是所有受災受難的一二三（一二三特別慢）。這樣一個個小小的窗口，我們看到了一座城市、一個民族的不幸。

　　經典五：故事出人意料。“看不到一個健壯的男子”呢?老婦人為什么“一二三”反復念，這些懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開，讓讀者恍然大悟。

　　（1）互動追問：以小見大、耐人尋味話題時追問：你聽明白了什么？

　　（2）評價。你們的小組匯報引發了大家的共鳴，也為你們的有效學習送上掌聲。

　　四、展開想象，體味留白

　　1、小說讀到最后，作者說——（學生讀）車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　2、回過頭來，想想小說中提到的這些人物，有經歷過的，有瘋了的，有平靜的，他們此時正在想什么？展開聯想選擇其中1-2位，交流。

　　3、這篇微型小說可以有你的結局，有你的結局。作者為什么只留下這樣一句話？

　　評價：微型小說的魅力，小小的空間可以激發大大的思考。

　　總結：戛然而止的結尾，寂靜里面卻波濤洶涌，含蓄中耐人尋味。【板書：耐人尋味】

　　五、總結

　　在今天的學習中，我們根據自己提出的問題，用上預測、比較等方法，有目的地閱讀提高了閱讀效率。我們讀懂了《在柏林》這一篇微型小說的內容（畫思維線），了解了寫法（畫思維線），小說可能是虛構的，但是背后有生活。而生活，就是作家創造的源泉。課后，繼續運預測、比較等各種方法品味經典，閱讀更多的微型小說。

在柏林 篇4

　　文本分析：

　　本文以第二次世界大戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的'內涵；小說的情節非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。

　　教學目標：

　　1、領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。

　　2、感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

　　教學重點：

　　品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。

　　教學難點：

　　理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、談話激趣，發現不同。

　　過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？

　　預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀后的感覺來談。

　　2、出示課題，引導學生讀課前導語，了解相關背景。（課件出示相關資料）

　　二戰中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年，由于東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰斗機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。

　　時間：（沒有小的時間點，只有大的時代背景）第二次世界大戰期間。

　　地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

　　事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。

　　2、提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。

　　思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？

　　預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之后，對于標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之后的學習中隨時關注，更有利于之后的探討。

　　三、研讀課文，重點探究

　　1、剖幽析微——尋找文章的反常之處。

　　過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。

　　（1）學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）

　　（2）小組交流標示出來的句子。

　　A、反常的情境。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

　　反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？

　　反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？

　　預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。

　　B、反常的人物。

　　顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。

　　“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。

　　①老婦人重復數“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。）

　　②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識？（這里可能用了夸張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。）

　　2、闡幽明微——探尋結局，解決疑問。

　　（1）學生齊讀課文第3自然段。

　　（2）小組交流，分析老兵的形象。

　　過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

　　（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

　　交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。

　　②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。

　　③作為軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

　　（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

　　明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

　　3、以微知著——感悟戰爭之痛。

　　（1）教師出示交流問題，學生分組交流。

　　①戰爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？

　　明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

　　②戰爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰爭的警示語，呼吁和平。

　　示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。（學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處于戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。）

　　（2）再讀課文標題，體會其深意。

　　明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼吁著和平。

　　四、語言訓練，課堂回顧

　　1、課堂語言實踐訓練。（機動）

　　（1）設身處地想一想，說一說。

　　質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰；但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

　　（2）讀一讀，記一記。（出示與戰爭有關的古詩詞。）

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。寧為百夫長，勝作一書生。

　　三十功名塵與土，八千里路云和月。林暗草驚風，將軍夜引弓。

　　黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。

　　2、教師適當總結教學內容，收束課程。

　　小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生發思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。

　　五、背誦積累，作業設計

　　1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2、完成本課對應訓練。

　　板書設計：

　　略

在柏林 篇5

　　《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含著豐富的內涵；情節如此簡單，卻有著極強的可讀性。

　　本文的教學重點是品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。

　　難點：小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.創設情境。

　　無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品。比如杜甫的《石壕吏》、美國影片《拯救大兵瑞恩》都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的種種苦難。談談令你印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。

　　2.想象暢談。

　　戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處于戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？“在柏林”這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間，教學時，我采用從題目入手，讓學生質疑，帶著疑問走進文本。

　　在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。

　　戰爭是離學生們實際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。

　　3.品味主旨。

　　文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”有何深意呢？

　　首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的'無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰爭陰影下家庭的縮影。引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改善課堂教學，整體思考知識與潛力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

　　重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學工作中去。

　　三、不足之處

　　這篇文章短小，閱讀時為情節吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時，學生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入話題，創設情境：談談令你印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。接著學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發言。然后深入文本層層剖析1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一節最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區別？引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。最后以反映戰爭為主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。

在柏林 篇6

　　《在柏林》是第四單元的一篇略讀課文，本單元有三篇小說，通過本單元的學習讓學生初步了解小說的基本方法，“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象”。

　　《在柏林》是一篇小小說，字數不到400字。小說構思精巧，沒有描寫宏大的戰爭場面，而是截取戰爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰爭中的貧民百姓的悲慘形象，表現戰爭給人民造成的深重災難，表現出作者對戰爭的厭惡和渴望和平的心愿。

　　本文讀懂內容并不難，關鍵是要理解作者是如何運用情節的設置和人物的刻畫來凸顯主題的。教學時，教師可以先回顧前兩課的學習方法，再借讀學習提示的問題，鼓勵學生自主閱讀，就文中的細節做出批注并討論交流。

　　教學中由于教師對課文的理解不夠透徹，對文本的挖掘不夠深入，教學中學生的討論時間不多，不夠激烈，沒有達到預設的教學目標。

　　今后，在教學中一定要吃透教材，深挖教材，采用切實實用的教學方法，提高課堂效果。

在柏林 篇7

　　文本分析：

　　本文以第二次世界大戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵；小說的情節非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。

　　教學目標：

　　1、領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。

　　2、感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

　　教學重點：

　　品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。

　　教學難點：

　　理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、談話激趣，發現不同。

　　過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？

　　預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀后的感覺來談。

　　2、出示課題，引導學生讀課前導語，了解相關背景。（課件出示相關資料）

　　二戰中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年，由于東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰斗機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。

　　時間：（沒有小的時間點，只有大的時代背景）第二次世界大戰期間。

　　地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

　　事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。

　　2、提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。

　　思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？

　　預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之后，對于標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之后的學習中隨時關注，更有利于之后的探討。

　　三、研讀課文，重點探究

　　1、剖幽析微——尋找文章的反常之處。

　　過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。

　　（1）學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）

　　（2）小組交流標示出來的句子。

　　A、反常的情境。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

　　反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？

　　反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？

　　預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。

　　B、反常的人物。

　　顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。

　　“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。

　　①老婦人重復數“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。）

　　②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識？（這里可能用了夸張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。）

　　2、闡幽明微——探尋結局，解決疑問。

　　（1）學生齊讀課文第3自然段。

　　（2）小組交流，分析老兵的形象。

　　過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

　　（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

　　交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。

　　②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。

　　③作為軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

　　（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

　　明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

　　3、以微知著——感悟戰爭之痛。

　　（1）教師出示交流問題，學生分組交流。

　　①戰爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？

　　明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

　　②戰爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰爭的警示語，呼吁和平。

　　示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。（學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處于戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。）

　　（2）再讀課文標題，體會其深意。

　　明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼吁著和平。

　　四、語言訓練，課堂回顧

　　1、課堂語言實踐訓練。（機動）

　　（1）設身處地想一想，說一說。

　　質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰；但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

　　（2）讀一讀，記一記。（出示與戰爭有關的古詩詞。）

　　◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還。◇寧為百夫長，勝作一書生。

　　◇三十功名塵與土，八千里路云和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。

　　◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

　　◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。◇羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。

　　2、教師適當總結教學內容，收束課程。

　　小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生發思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。

　　五、背誦積累，作業設計

　　1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2、完成本課對應訓練。

在柏林 篇8

　　柏林是德國第一大城市，有750年歷史，20xx年成為德國的新首都。下面是小編整理的關于《在柏林》閱讀題目及其參考答案，希望對大家有幫助。

　　列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自深思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。那個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

　　“一，二，三……”神志不清的老婦人又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來，這時，那位灰白頭發的戰時后備老兵挺了挺身板，開口了。

　　“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我自己上前線了，在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊。”

　　車廂里一片寂靜，靜得可怕。

　　19.請從情節和結構的角度賞析這則小小說。(6分)

　　19.【答案】①懸念、伏筆。②截取生活的橫截面，以小見大。③結局出人意料又在情理之中。④情節的延遲(能從一個或幾個角度結合文本分析均可)

　　【命題立意】本題考查考生賞析作品體裁的基本特征和主要表現手法的能力，能力層次是D級(鑒賞評價)。對小說來講，把握小說的情節和結構，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。