意 外（通用13篇）

意 外 篇1

　　你就是前天我在地鐵車廂里見過的那個留著紅胡子的高個子男人嗎，如果是，那么我這篇小文章正是寫給你看的。但如果不是，那也不要緊，我講的這件小事既有喜又有悲，興許對你還有益。

　　你熟悉地下鐵道那情景--一長列車廂響著刺耳的叮當聲穿過霧氣騰騰的通道。且說有節車廂里，坐著一位高個子的紅胡子男人,他旁邊是一個表情莊重、一本正經的小姑娘。她正襟危坐，目不斜視，像是專門經過這種坐式訓練；她雙腳放得平平正正，像是怕把鞋子弄歪；她安安靜靜，像是什么也沒看見。

　　高個子男人在看一張折得方方正正的報紙，視力集中，嘴角嚴肅。憑臉相，你不難認出他就是那小姑娘的爸爸。

　　車到一站，上來了另一個爸爸，另一個女兒--當然還有另一張報紙。這一對在那一對的對面坐下。兩個爸爸兩個女兒面照面。

　　火車起程趕下一站。新來的小姑娘好奇地往四下里看，然后，大約她看不到有趣的東西，便伸手摸摸她爸爸左手無名指上的戒指。立刻，那爸爸好像著了魔，他胡亂把報紙塞進衣袋，便朝女兒伸出大拇指搖晃。小姑娘伸手捉拇指，拇指逃得快，忽閃一下躲進拳頭。火車趕了好幾里，拇指還是沒捉著。父女倆就這么一心一意玩，好像沒旁人。后來小姑娘總算把大拇指捉住了。爸爸吻了她一下，還奇跡般地從衣袋里摸出一塊糖賞她。

　　“我這結婚戒指如今派了新用場，”這爸爸向身旁并排坐著的一個人解釋說，“只要她想跟我玩，摸一摸戒指，我便盡可能停了手頭事逗她玩一陣。”

　　車又到一站，捉拇指的小姑娘下車了。正襟危坐的小姑娘目送她走得老遠，然后想了好一陣心思：不錯，她爸爸也有戒指。她抬頭看著爸爸的臉色，小心翼翼伸出手，也把戒指摸了摸。她爸爸覺察了，立刻放下報紙，盯著她厲聲喝道：

　　“別這么煩人！我跟你說過多少回了，女孩子就該像女孩子！”

　　所以你瞧，我是多么希望這位高個子紅胡子爸爸聽我講這段往事呀！我想讓他知道：他的小女兒腦子里想了些什么，以及心靈上感到了些什么！        （周林東譯）

　　--------------------------------------------

　　黃 克 庭 點 評

　　弗爾敦·奧斯勒（1893-1952年），美國作家和編輯。曾任《大都會》和《自由》雜志主編、出版社副總裁和《讀者文摘》高級編輯。

　　《意外》是一篇寓言性小說，這是一篇極易使讀者閱讀第二遍乃至第三遍的文章。小說中所敘述的故事并不重要，但它包含的某種思想內容卻是深刻而永恒的。世上的人千千萬萬，每個人都期望得到幸福，每個人也都在為幸福而忙碌，但為何有的人能擁有幸福，而有的人卻處處碰壁呢？小說《意外》警示我們，真正的幸福與憂傷是從自己的內心發出的，即所謂：“佛在心中”、“魔由心生”罷了。

　　面對一束鮮花，有的人會欣喜不已，有的人會黯然垂淚，還不都是“自作自受”！“冷峻”的爸爸，不但不能給人以快樂，他自己也不會擁有快樂；“慈愛”的爸爸，既能給人創造快樂，又能使他自己沉浸在快樂之中！

　　人，來到世上一趟很不容易。愿世上的人時時學會創造和享受快樂。

意 外 篇2

　　意  外

　　[教學目的]

　　一、 知識教學點

　　感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質。

　　二、能力訓練點

　　1. 理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。

　　2. 培養正確、流利地朗讀全文的基礎上，分角色朗讀課文。

　　三、德育滲透點

　　繼續培養愛讀書，讀好書的興趣，逐步養成主動閱讀的習慣。

　　[教學重難點 ]

　　1、感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質

　　2、理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。

　　3、培養有感情地朗讀，分角色朗讀課文。

　　[課時安排] 兩課時

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　二、 初讀課文，整體感知   

　　請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　三、學習課文2—12自然段

　　1.自由獨第2-12自然段

　　2.讀后自主思考，全班集體交流。

　　①陌生人主動搭話，碰到釘子后仍不放棄。

　　師：我們初讀了課文，知道這個人就是《童年》的作者，蘇聯偉大的文學家高爾基。讓我們

　　揣摩一下高爾基當時的內心。為什么他要主動和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問呢?

　　啟發學生結合作者看書的急切心情和劇院這個特殊的場所來思考。體會高爾基對青少年

　　的關心。指導學生分角色朗讀，體會人物不同的情感。

　　②在作者大聲哭了起來的時候，陌生人安慰“我”。

　　指導學生把描寫高爾基的動作、神態、語言的句子分別畫下來，認真讀一讀，說說從這些詞

　　句中，你又體會到了什么。

　　全班交流，教師小結：從剛才大家的交流中，我們知道高爾基體察作者的內心感受，適時地

　　安慰使作者走出了悲傷，他對青少年的無微不至的關懷，讓人對他不由得產生崇敬之情。

　　指導學生感情朗讀第10自然段。

　　③“我”和陌生人成了好朋友。

　　扣住“微笑”一詞，引導學生討論：從高爾基的話語中，可以看出這是對作者在劇院中讀書

　　的批評。既然是批評，為什么還要帶著微笑說?從“一同欣賞”這個詞你讀懂了什么?

　　引導學生感悟高爾基劉•作者真誠的幫助和平等友好的態度。    ’

　　指導感情朗讀。

　　第二課時

　　一.  揣摩作者的寫作特點

　　1。同學們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基

　　骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢?

　　為什么作者不一開始就點明這個顴

　　2.學生自主思考，全班交流，教師總結：作者這樣安排確實獨具匠心。既符合事情發展的

　　順序，使事情更真實可信；又使文章跌宕起伏，增強了文章的可讀性，使文章耐人尋味。

　　3.教師拓展：簡單介紹用了類似寫法的一些作品，并向學生推薦這類作品閱讀。

　　二.“我”讀《童年》時大聲地哭了，這也是讀書地樂趣嗎？你怎么看這個問題？

意 外 篇3

　　【案例】

　　《燕子專列》（義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊）一課講述的是人們關愛動物，保護燕子的感人故事，整篇課文皆貫穿著濃濃的關愛之情。

　　在講這一課時，課堂上的兩個意外，讓我感到學生的精彩，生成的精彩。

　　片段1：

　　師：饑寒交迫的燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰向燕子伸出了援助之手，讓它們坐上了漂亮舒適的空調列車被送往溫暖的地方？

　　生1：有貝蒂。

　　生2：有居民們。

　　生3：有瑞士政府。

　　生4：有貝蒂的爸爸、媽媽。

　　生5：我認為還有火車司機師傅。

　　我很意外，連我也沒想到，這孩子不僅看到了文中直接的描述，還看到了直接描述背后隱藏的內容。這是一個多好的契機呀！于是，便有了意外的精彩對話。

　　師：你為什么認為還有火車司機師傅？文中并沒有寫呀？

　　生5：漂亮舒適的空調列車需要有火車司機師傅來開。

　　師：你真細心，發現了我們都沒有注意到的細節。

　　學生的嘴角掛著微笑，心中肯定充滿了喜悅。

　　片段2：

　　師：凍僵的燕子在瑞士政府與人們的關愛下，坐上了漂亮舒適的空調列車，列車緩緩啟動，在人們祝福與送別的目光中，車廂中的燕子唧唧喳喳叫個不停，它們在說些什么呢？假如你就是曾被居民們救護的一只燕子，你會說些什么呢？

　　生1：謝謝你們，是你們讓我們坐上了這么豪華的列車。

　　生2：如果沒有你們， 我們早就被凍死了。

　　生3：謝謝政府，為我們作出了這樣偉大的決定。

　　生4：謝謝你貝蒂，為了我們，你的臉凍紅了，手凍僵了。

　　生5：老師，我有一個問題。

　　師：你有什么問題，請說說。

　　生5：文中說人們到處去找凍僵的燕子，怎么最后又說燕子在列車里唧唧喳喳叫個不停？

　　我心中為之一震，又是一個閃光點，此時不撥，更待何時？于是，便有了又一次精彩的交流。

　　師：是個問題，凍僵的燕子在列車里怎么會唧唧喳喳叫個不停呢？

　　此時，學生迷惑不解。

　　師：（啟發）大家想想，燕子坐的是什么列車？

　　學生恍然大悟。

　　生：燕子坐的是漂亮舒適的空調列車，空調開開了，放出了暖氣，凍僵的燕子蘇醒了。

　　師：分析的有道理。（再啟發）還有可能人們找到凍僵的燕子，在送往車站的途中會怎么做？文中沒有寫，大家想象一下。

　　生1：人們可能會用圍巾包著燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。

　　生2：人們可能解開大衣，把燕子放在大衣里讓燕子暖和。

　　生3：人們可能用雙手捂著燕子，給燕子溫暖。

　　此時，學生心中的疑問是解決了，但我并沒有就此罷休，而是把學生的情感引向縱深，再次加深情感體驗。

　　師：從政府安排的空調列車和人們保護燕子的舉動中，我們再次體會到了什么？

　　生1：人們的愛心。

　　生2：人們對動物的關愛。

　　生3：人們把燕子當作了朋友。

　　師：同學們體會的很好。由此，我們感受到了人們博大的愛心，人類與動物的和諧相處。

　　【反思】

　　課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的，生成的，是有意外的。“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動。教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。”及時抓住這意外的精彩，捕捉這節外生枝的亮點，并由此拓展開去，打開學生的思維，引領學生向縱深處體會，大雪無痕似地加深情感體驗。師生間這樣的對話交流，這樣的情感碰撞，遠遠超出課前備課的預設，遠遠超出教學的預定目標。這意外的精彩讓我感覺到：把握好課堂瞬間的亮點，巧引妙導，課堂就會隨時呈現生成的美麗、教學的活力。

意 外 篇4

　　三年級安全教育教案(上冊)

　　第一課 同學相處防意外

　　教學目標：

　　1、引導學生懂得不避風險學相處要友愛謙讓，不相互打鬧，學會正確處理同學間的矛盾。

　　2、初步形成避免在活動、游戲中贊成誤傷的意識，學會辨別具有危險性的游戲。

　　3、學會正確安排課間休息時間，課余時間做有意義的活動。

　　教材分析：

　　引言部分通過一段簡短的話，描述了同學相處的重要意義，并引出本課的主要任務-------在快樂的學習生活中、在同學相處中也存在著安全隱患。

　　主體部分共設“和睦相處防意外”和“課間活動注意安全”兩個主題。

　　教學過程：

　　每天早晨，伴隨著燦爛的朝陽，傾聽著清脆的鳥叫，同學們背著書包，高高興興地來到校園，快快樂樂地學習知識、開展活動，多么幸福啊!可是，你知道嗎?即使在美麗的校園內，我們也要注意安全，不能疏忽大意，要不就有可能發生一些意外傷害事故。因此，我們要讓安全的警鐘長鳴，請記住：“安全無小事”，處處要小心。同學們，這可不是危言聳聽哦。不相信嗎?那就趕快讀讀下面這個真實的故事吧。

　　【故事一】

　　一天放學后，某小學兩名學生小喬和小王在學校操場一起玩耍。小王把小喬當作靶子，取出自制的小弓箭放上小木棍玩射擊游戲，玩得特別開心。可是，就在小王對小喬射第三箭時，悲劇發生了!尖尖的小木棍飛快地往前飛去，一下擊中了小喬的右眼，小喬捂著眼睛疼得在地上打滾，鮮血不停地從眼睛里流出來，小王嚇得目瞪口呆，趕緊去學校找老師。老師們趕來后，立刻把小喬送到了醫院，醫生竭盡全力進行搶救治療。可是因為傷勢嚴重，雖然花費醫療費6萬余元，小喬的那只眼睛始終沒有治好，幾乎看不見任何東西，造成了終生殘疾。

　　同學們，讀了這個真實的故事，你的心里是不是沉甸甸的?只是因為同學之間的玩耍嬉戲，只是因為一時的疏忽大意，竟然使小喬的眼睛一輩子都無法看見光明，竟然造成了終生殘疾，這真是太悲慘了!其實，我們應該知道，正是因為同學們擁有對危險的模糊認知能力、較差的防范意識、柔弱的體質和脆弱的心理素質，才導致了這一類意外傷害的發生。因此，為了使自己和同學們能夠健康地、安全地快樂地學習、活動與生活，在校園內活動時，我們必須增強安全意識，時刻注意安全，了解一些在校內活動時怎樣預防意外傷害的基本知識。

　　一、什么叫校內活動時的意外傷害

　　小學校內活動致意外傷害事故,主要是指學生在校活動時，由于不可預見的原因或不可抵抗的力量而導致的人身傷害事故。

　　二、校內活動致意外傷害事故案例分析

　　【案例二】

　　20xx年10月31日19點多鐘，某市某小學四年級的學生正在進行晚自習，老師在講臺上批改作業。19時50分左右，9歲的女生楊楊隔著過道撐著兩邊的課桌跳躍時，不慎摔倒在地，頓時大哭起來。醫務室的醫生發現楊楊的兩顆牙齒被部分摔斷。“雖在醫院進行了牙齒修補手術，但這次意外對孩子未來生活可能造成的影響我們十分擔心。”楊楊的媽媽說。

　　同學們，這是一起偶然發生的普遍事故，可能在你的周圍也發生過類似的事故。楊楊在課間休息時，自己隔著過道撐著兩邊的課桌跳躍時，不慎摔倒在地，造成了兩顆牙齒部分摔斷的事故。怎么會發生這樣的事故呢?我們來分析一下，主要是楊楊沒意識到隔著過道撐著兩邊的課桌跳躍是一種危險的行為，不知道自我保護，又因為疏忽大意，不慎摔倒。另外，周圍的同學沒有進行及時勸阻和提醒，也沒有站在一旁進行保護，所以造成了意外傷害。所以，在開展每一活動之前，我們都要想一想是否安全，是否可行，要不后果不堪設想。

　　四、如何預防校內活動致意外傷害?

　　同學們，看了以上三個真實的案例，你是什么表情呢?是意想不到的驚訝，是嚇了一跳的害怕，還是無動于衷、一臉漠然?其實，靜下心來細細分析一下，這些意外傷害事故都是完全可以預防和避免的。玩游戲、比賽、開展活動都是大家喜歡的活動，如果在活動時注意安全，不是可以玩得更加開心，更加痛快嗎?那么，如何預防校內活動時的意外傷害呢?

　　首先，我們要明確，最易發生安全事故的時間出現在：體育課、運動會、課外活動、全體集體活動、上實驗課，最易發生安全事故的地點是樓梯、校門口200米內，操場、實驗室、廁所等。

　　其次，我們要注意在校園活動時有意識的加強安全防護。請你先讀讀下面這首兒歌，再看看一些具體的建議。

　　教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

　　體育活動要注意，加強保護很重要。

　　上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

　　遠離陽臺不爬高，不往樓下拋物品。

　　掃地拖地不玩耍，擦門擦窗要小心。

　　1、 教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

　　教室是同學們學習、休息的地方，不是追逐吵鬧的場所，因此不能在教室追逐吵鬧，以免碰倒桌椅、碰傷身體。我們只能在教室里玩一些簡單安全的游戲，比如下象棋、掰手腕等。走廊是老師同學走路的地方，更加不能追逐嬉戲，如果需要跳皮筋、跳繩、扔沙包，盡量到寬敞的地方去玩耍，以免發生不安全的事故。

　　2、上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

　　上下樓梯時，大家都靠右走，就不會擁擠，不會發生相撞事故。在樓梯上追逐、奔跑，危險極大，是十分危險的，踩空或者撞人都可能造成嚴重傷害。有的同學喜歡做從扶手欄桿上滑下來的游戲，更是錯誤的，容易失控摔下，造成意外傷害。

　　3、遠離陽臺不爬高，不往樓下拋物品。

　　在樓上教室學習的同學，要遠離陽臺，不能用凳子墊高在陽臺上看風景，更不能空手撐著陽臺欄桿往上跳，這樣很可能一腳踩空造成危險。另外，不能隨手往陽臺外、窗戶外扔東西，因為高高落下的硬物極有可能砸傷毫無防備的過往同學或者行人，造成意外傷害。

　　4、校內勞動守紀律，擦門擦窗要小心。

　　在校內勞動時，我們要遵守勞動紀律，不能邊勞動邊玩耍，特別是使用勞動工具時嚴禁嬉戲、追逐、打鬧，以免工具傷人。尤其要注意的是，在擦高處的門和窗戶時，更要注意安全，不能為了把門擦干凈就墊好幾張凳子，也不能為了把窗擦干凈就將身體探到窗戶外面，這樣，實在是太可怕了。

　　五、校內活動時致意外傷害后如何自救互救?

　　同學們，如果你或者你的同學在校內活動時，已經不可避免地發生一些意外傷害事故，我們還能做些什么呢?下面教你幾招簡單的處理方法：

　　1、 鼻子出血不要慌，塞入紗布就可行。

　　2、 遇到扭傷或挫傷，馬上冷敷有成效。

　　3、 遇到皮膚有擦傷，迅速止血很重要。

　　4、 遇到骨折不亂動，放平傷者送醫院。

意 外 篇5

　　青蛙能看到無邊無際的天。”有的說：“青蛙能看到又大又圓的天。”一切都在我的預設中，我欣慰地夸了幾句，小家伙也一個個心滿意足地坐了下去。這時，我看到陳*還高高舉著手，似乎還有一肚子的話非傾吐出來不可。陳*敢想，敢疑，敢說，常常獨辟蹊徑，會有令人意想不到的思維火花閃現。今天，他又會有什么問題呢？我走到他身邊：“說吧！把你心中的想法告訴大家！”小家伙早就在等我說這句話呢，一古腦兒把疑團抖摟了出來：“老師，天到底有多大？是方的還是圓的？我們怎樣才能看清？”這時，我的心咯噔一下，這下要糟，天是圓的還是方的？這個問題我在備課時沒有預見到，怎樣處置才得當呢？如果我用眼神或臉色甚至是課堂的紀律教育，對學生這種非預設的學習生成采取漠視的態度，不可避免地限制了學生的個性思考，學生的創造智慧將泯滅其中。處置得當，將事半功倍，可能成為這堂課的亮點。 

　　如果我把答案直接告訴學生，學生潛在的創造性就不能很好的發揮出來。開放課堂，應該是學生思維的開放，而不是教師思維的開放，使學生有屬于自己的時空。對于“天到底有多大？是方的是圓的？”這個非預期信息，我決定采取“暫緩評價”的方法，把這個繡球打回去。這樣，既可以讓學生再闡明自己的想法，或者讓其他同學先發表意見，為自己的處理贏得時間。于是我說：哦？這個問題真夠難的，誰能回答？教室里一時寂靜無聲。

　　是不是學生們都被問倒了，我懷疑著，搜索著孩子們的一雙雙眼睛。這分明是一個個小腦瓜飛速地運轉著，我知道此時無聲勝有聲，一個個奇特新穎而富有創造力的想法正在孕育中，一雙雙眼睛放射出了光芒。此時，老師是導演，學生成了課堂真正的主角，我們師生之間共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。

　　果然，有一生首先打破僵局：天有十萬八千里吧，因為孫悟空一個跟頭就到了天邊。同學們都被逗笑了，教室的氣氛一下子活躍起來。生2提出了反對意見：不對，火箭上天一竄就不見蹤影了，天應該很大很大吧！等學生一個個發表了自己的見解后，我說：天空到底有多大，我們現在的天文學家還不知道，這個問題要等你們好好學習，長大后去探索。

　　至此，應該還是在教師預設范圍之內，教師既引領學生親自走向知識，又激勵學生主動探索的欲望，發展了思維，可以功德圓滿了吧！另一個意外就在此時發生了。

　　一生把手舉得高高的，一雙明亮的眼睛閃著急切的光芒。不能讓學生這束光芒消失，我趕緊請他發言。他站了起來，用他那稚嫩的嗓音大聲地表述著他的疑問：老師，天有多大，我們現在還不知道，那我們不是跟井底的小青蛙一樣目光狹小嗎？一石激起千層浪，馬上有學生表示贊同：我也認為青蛙沒有錯，因為他沒有說謊，看到天有多大，就說天有多大，是個誠實的孩子。

　　又是一個未曾預約的精彩，正因為有了剛才的鋪墊，學生才能不斷地發現問題，不斷地提出質疑。這些孩子不但注意到了坐井觀天的表層含義，還深層次地觸及到了“坐井觀天”的寓意，拓展了成語的外延含義，真是太了不起了。我不禁被學生的探究精神所嘆服。我又豈能落后呢？我一字一頓地說：是的，我同意你們的看法，我們換一個角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實沒有錯，天到底有多大，我們現在也確實不知道。我們今天學的《坐井觀天》這則寓言故事，就是讓我們知道一個道理：在我們的日常生活中，對有些事物的認識，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以，我們要多學習，掌握更多的科學文化知識，盡量使自己站得更高些，認識事務盡量全面些，你們同意老師的看法嗎？全體學生響亮地回答：同意！

　　他們真的同意嗎？真的都明白了嗎?我這樣的答復同學們真的滿意嗎？分明有幾個學生的眼睛里還閃爍著什么。孩子們在課堂上悟到了很多，他們不光在學習過程中解決這問題，更把問題帶到了課外。可惜，下課的時間到了。我知道，下課后，肯定會有學生還會向我提出他們的疑問的。行禮后，我沒有立即離開教室，而是繼續在教室里等待著，果然，有兩個小女生走向了我。

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生在這堂課中一連串的質疑，令課堂泛起層層浪花，高潮迭起，給我們的啟示頗多。

　　啟示之一：民主和諧的師生關系，是精彩生成的基本保證。

意 外 篇6

　　就像航意險有許多種保險公司不予賠償的情況，意外險中也有許多免責條款需要關注。下面由第一范文網小編為大家帶來買意外險需看清保險公司的免責條款閱讀答案，希望對大家有幫助!

買意外險需看清保險公司的免責條款，閱讀材料

　　據各大保險公司反映，韓亞空難之后，近期前來咨詢和購買航空意外險、交通意外險等險種的客戶明顯增多。

　　一般意義上的航意險，是指乘客在保險期限內因飛機意外事故遭到人身傷害導致身故或殘疾時，由保險公司按照保險條款所載明的保險金額給付身故保險金，或按身體殘疾所對應的給付比例給付殘疾保險金。這是大部分人乘坐飛機時習慣購買的，也是保險公司為航空旅客專門設計的一種針對性很強的商業險種，這類航空意外險基本只保障單次航班，每次花費20元，保障額度20萬到40萬。當然，并不是購買了航意險就意味著在空中遇到的一切意外都在保障范疇內，不少意外事件都在責任免除范圍內，其中就包括在核爆炸、核輻射或核污染，戰爭、軍事行動、暴動或武裝叛亂期間發生意外，保險公司是不給予賠付的。

　　20元買一份保額為40萬的航意險，從保額、保費、保障范圍來說，都不太劃算。乘客可根據自己出行情況，綜合考慮保障期限、范圍和保費等各方面來選擇航意險。對于“空中飛人”來說，可購買一年期的航意險，可保一年內的航空意外，不限乘坐飛機的次數，而且一年期航意險的保費一般在40元到60元之間，保額介于45萬至50萬元之間。

　　此外，經常出差、探親的旅客可以選擇交通工具綜合意外險。除航空意外，還涵蓋了輪船、汽車、火車甚至地鐵、公交、出租車等其他交通工具的意外保障。一年期的價格一般是50到300元，保額為20萬到100萬。此外，部分保險公司的壽險和養老型保險產品，可以附加意外險保障，而且針對不同的交通工具，賠付比例相差也較大，一般附加的航空意外傷害，可以獲得10至40倍于基本保額的保險保障。

　　就像航意險有許多種保險公司不予賠償的情況，意外險中也有許多免責條款需要關注。比如旅游意外險，如果在行程中有登山、攀巖、滑翔等高危項目，一定要注意這些活動是否在保險公司責任免除條款中列明。

　　如果是出境游，專家建議購買含有國際緊急救援服務的保險產品，由于游客一般對目的地國家不太熟悉，再加上語言障礙，一旦發生意外，很容易出現求助無門的情況。目前包括人保、新華、太保、平安、泰康在內的很多保險公司都采取與國際救援組織合作的方式推出了國際緊急救援保險，為投保人提供包括一般援助到醫療救助等一系列保障。

　　(20xx年7月《文匯報》)

買意外險需看清保險公司的免責條款，閱讀題目

　　1.下面關于“航意險”的表述，不符合原文意思的一項是

　　A.航意險只負責乘客在保險期限內因飛機意外事故而遭遇到人身傷害導致乘客身故或殘疾情況。

　　B.航意險要求保險公司按照保險條款所注明的保險金額給付身故保險金，或按身體殘疾所對應的給付比例給付殘疾保險金。

　　C.航意險是保險公司要求乘客乘坐飛機時必須購買的，基本只保障單次航班。

　　D.航意險是保險公司為航空旅客專門設計的一種針對性很強的商業險種。

　　2.下面解釋和分析，不符合原文意思的一項是

　　A.如果在核爆炸、核污染、戰爭等期間乘客因乘坐飛機而發生意外，保險公司是無需給予賠償的。

　　B.經常乘坐飛機的乘客每次乘坐飛機都花費20元購買一份保額為40萬元的航意險，不是很合適的。

　　C.交通工具綜合意外險，除了包括航意險外，還包括輪船、汽車、火車甚至地鐵、公交、出租等其他交通工具的意外保障，所以人們應該購買此類保險。

　　D.人們在購買意外險時需要關注那些保險公司的免責條款，如旅游意外險中是否把行程中登山、攀巖等高危項目列入責任免除條款。

　　3.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

　　A.經常乘坐飛機的人如果購買一年期的航意險，只需花費40元到60元便可無限制地乘坐飛機，也可以保一年內的航空意外，保額介于45萬元至50萬元之間。

　　B.購買部分保險公司的壽險和養老型保險產品的同時，人們也可以附加購買意外險保障，一般附加的航空意外傷害，可獲得10至40倍于基本保額的保險保障。

　　C.由于旅客在出境游時對目的地國家不夠熟悉，又有語言交流障礙，所以盡量購買含有國際緊急救援服務的保險產品，這樣乘客在出境游中發生意外就會得到保障。

　　D.韓亞空難后，到各大保險公司咨詢購買航意險、交通意外險等險種的客戶明顯增多，很多保險公司也采取了與國際救援組織合作的方式推出了國際緊急救援保險。

買意外險需看清保險公司的免責條款，閱讀答案

　　1.C(“必須購買”錯)

　　2.C(“人們”擴大范圍，指“經常出差探親的旅客”)

　　3.A(“無限制地”錯)

意 外 篇7

　　《意外的勒索》的作者是比爾·普洛奇尼，它會告訴你怎樣的故事情節呢？下面是第一范文網小編收集整理的《意外的勒索》閱讀題目及其參考答案以供大家學習。

《意外的勒索》閱讀原文：

　　站在門廊上的男子高高瘦瘦，濃密的眉毛像是額頭上一塊幾乎無間斷的黑色長條。他身穿海軍藍色的商務西服，打著深色領帶;細長的嘴巴彎曲，露著笑容，但一對猶如锃亮的黑石子的狡黠眼睛卻一如平常。男子令我聯想到殯葬承辦人。

　　他說道：“是索普先生么?埃米特·索普先生?”“你有何貴干?”

　　“我叫伊恩·布坎南。是生意上的事，先生。”

　　“哦，這樣啊，”我說，“很抱歉，但我從來不在辦公室以外的地方談論公事。或許你可以——”

　　“這件事絕非小事，索普先生。”

　　“是關于什么的呢?”“萊山德制藥公司。”

　　“我猜到了，”我說，“布坎南先生，準確地道明你到這兒來的目的吧。”

　　他的笑容愈加明顯了。“我可以進屋嗎?外面有點兒冷——實際上是冷得刺骨。”

　　“我看不出有什么原因讓你進入我家，除非你表明此行的目的。”我說道。我開始有點惱怒。

　　“索普先生，簡單地說，我到這兒來為的是勒索你。”

　　我猶豫了片刻，隨后一聲不吭地站到一邊。我倆走進了客廳。

　　布坎南坐到一把厚軟墊椅子上，目光一掃，將客廳內的擺設收入眼底：桃花心木與皮革裝飾的厚重家具，粗石壁爐，兩邊是高低交錯的架子，上面放著些顯然讀過不止一遍的書，立體聲音響的部件嵌入對面鋪有面板的墻壁中。“索普先生，真是令人印象深刻的客廳啊，其實是數一數二的了，”他說道，“我必須贊賞下你的品味。”

　　“布坎南，你該切入正題了。”“正題就是勒索，對吧?”“你是這么說的。”

　　“我也是這么做的。勒索是個令人遺憾的詞匯，但事兒就是這樣。我本可以說我中意默不作聲地敲詐，但我討厭委婉的說辭，更喜歡直截了當。”

　　“該死的，你覺得你了解我多少情況?”

　　“索普先生，我所知道的，足夠我索要每月區區一千五百美元。” “這是無禮的要求!”

　　“在某些情況下就不是。”“什么情況?”

　　“你那不算小的秘密，先生。需要我提醒你那些令人不悅的細節嗎?”

　　我僵硬地說道：“攤牌吧。”

　　“如你所愿，”布坎南靠在椅背上，雙手搭成尖塔狀，“1977年4月，你與一位背景可疑的投機商人亞瑟·鮑威爾先生合謀，通過對某些房地產物業所做的欺詐性不實陳述而竊取了五十萬美元。你們成功地實施了陰謀，并且平分了那筆贓款。”

　　他停頓了一會兒，注視著我。見我一聲不吭，

　　他笑了笑，繼續講道：“鮑威爾先生把他那份錢揮霍在許多高風險的投機交易上。他于1982年因突發心臟病死于洛杉磯——死的時候基本上身無分文了。另一方面，你以那份錢為資本，用震懾戰略獲取了萊山德制藥公司的控制權。震懾戰略用得很成功，你如今不僅成了公司首腦，還是商界里受人尊敬的成員，競選公職時也是排名領先的候選人。你在競選參議員，對吧?”

　　我深吸一口氣，屏住氣，再緩緩呼出。“好吧，”我說，“好吧，布坎南，我會付你錢。”

　　“明智的決定，索普先生!沒有躲閃，也沒有虛張聲勢或者恫嚇，正符合我對你的期望，先生。”

　　我走向書架，挪走幾卷托爾斯泰作品，摁下書后面墻上的一個小按鈕，一塊面板滑開，露出保險箱。幾秒鐘之后，我打開了保險箱。一把點三二的左輪手槍與一捆重要文件是箱內僅有的東西。

　　我的手指摸到了手槍，我閉上眼睛，思考了片刻。我有沒有另一種選擇?沒有，我疲倦地判斷道，這是唯一的辦法了。我舉起手槍，轉過身，對準了布坎南。

　　“你……你不能殺我!”男子幾乎尖叫出來，“我手頭的證據……在同伙的手上。如果有人發現我死了，所有證據都會移交當局……”

　　“閉嘴。”我毫無憎恨地說道。在那一刻，我覺得自己特別老邁。“我不打算殺了你。”

　　“那么你是要……?”“報警。”我說。

　　“報警!別傻了，索普!如果你把我交給警方，我只得告訴他們你的秘密。”

　　“我會省去你的麻煩，”我走向電話機，“我打算親自告訴警方。所有一切，無一遺漏。”

　　“想想你在做什么，伙計!”布坎南絕望地叫道，“你會丟臉蒙羞，事業盡毀!為了什么呢?區區每月一千五百美元嗎?看在上帝的份上，索普，你負擔得起每月一千五百美元!”

　　“我負擔得起么?”我說，“我現在每月要付兩千美元給一名男子，他的叔叔在房地產騙局里上過當，他又不知怎么發現了我與騙局有關;要付一千兩百美元給一位小會計師，他碰巧發現并正確地理解了一些舊記錄;還要付一千美元給一個女人，她是亞瑟·鮑威爾過世之前的情婦——所有這些，都是為了讓他們繼續沉默下去。”

　　我嘆息了一聲，那是接受現實后的嘆息聲。“不，布坎南。我負擔不起每月付你一千五百美元。就算我負擔得起，我也不會給。一個男人只能承受這么多壓力與內疚，再多就達到忍耐極限了。布坎南，第四名勒索者就是我的極限;你就是壓垮駱駝的那根稻草。”

　　我用空著的那只手拿起話筒，撥打起報警電話。

　　(選自《微型小說選刊》，有刪改)

《意外的勒索》閱讀題目：

　　(1)下列對作品有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(5分)

　　A.小說以一次“意外的勒索”為寫作內容，通過布坎南對索普先生的敲詐，表現出人做了違法之事后所承受的精神壓力比坐牢的痛苦還要大這一中心。

　　B.當布坎南說出了索普先生的秘密后，索普先生“深吸一口氣，屏住氣，再緩緩呼出”，這說明他的精神防線已經被完全擊潰，他只好向布坎南屈服，答應付錢給他。

　　C.索普先生拿到槍之后，也曾矛盾過。他閉上眼睛問自己“有沒有另一種選擇”，但他立即提醒自己，只有殺死布坎南，自己才能解脫。

　　D.在描寫索普先生這一形象時，作者恰當地運用了語言、神態、心理描寫等方法，生動表現出他的形象特點，使情節一步步發展。

　　E.布坎南在來勒索索普先生之前把自己掌握的證據交給了同伙，而在索普先生拿槍對著他時，他想以此作為保命的手段。

　　(2)小說開篇對布坎南的肖像描寫有什么作用?請簡要分析。(6分)

　　(3)請簡要概括索普先生的形象。(6分)

　　(4)小說結尾說：“你就是壓垮駱駝的那根稻草。”你怎樣理解這句話的含意?請結合全文，談談你的看法。(8分)

　《意外的勒索》閱讀答案：

　　(1)答A給3分，答D給2分，答E給1分;答B、C不給分。

　　(2)①為后文表現布坎南冷酷、狡猾的勒索者形象做鋪墊。如他的眉毛、眼神就有這種特點。

　　②設置懸念,引發讀者的閱讀興趣，像殯葬承辦人一樣的陌生人突然出現，后面會發生什么?

　　③西服、領帶、笑容與后面的尖叫、絕望形成對比，豐富了人物形象(6分)

　　(3)①他講究生活品質。家里客廳布置得非常有品位。

　　②他陰險狡詐，有野心。與投機商人合謀，竊取了五十萬美元的贓款，并憑借分得的贓款，用震懾戰略獲取了萊山德制藥公司的控制權;他還野心勃勃地在競選參議員。

　　③他內心壓力重重。面對一次次勒索，他在經歷了矛盾與痛苦之后，決定自首。

　　④沉著鎮定，與布坎南步步周旋(每點2分三點即可)

　　(4)①超過了它能承受的重量的最大限度，即使再增加一根稻草的重量，駱駝就會被壓垮。比喻一個人承受的壓力不斷增加達到他所能承受的臨界值時，即使再增加一丁點兒微小的壓力，人也會被擊垮。4分

　　②文中索普先生通過不正當的手段獲得了現在的身份和地位，他已經連續受到了多個人的勒索。每一次被勒索，他的壓力就越大，痛苦也更深。2分

　　③布坎南的勒索所帶來的精神壓力就像“壓垮駱駝的那根稻草”，使他不能夠再承受。于是他選擇了報警，他寧愿坐牢也不愿再承受各種壓力。2分

《趁機勒索》閱讀原文：

　　喬治·布魯克斯

　　被告南方鐵路公司的律師林頓·戈爾德疲憊地站起來,瞥了一眼自己準備提出的問題。他知道自己在反詰之前就已經輸了。那個女人會得到她要求賠償的每一分錢,陪審團是站在她那邊的。

　　在提出第一個問題之前,他盯著她看了一會兒。在他如針芒般的目光注視下,羅杰斯太太的臉有些發熱。

　　“羅杰斯太太,”戈爾德禮貌地開始發問了,“你聲稱在那次鐵路意外事故中受到了某些傷害。我們承認這一意外事故是在那個時間、那個地點,并且按這里所描述的大致情形發生了。事實上,鐵路公司答應賠償你的,仍然會按照承諾賠償給你。我想,那一大筆錢可以撫慰你的那些傷害了。但是,在你與你的律師商量后,你拒絕了那一筆錢,對嗎?”

　　“是的,先生。因為當時我并不知道我的背部也受傷了。”羅杰斯太太平靜地答道。

　　“依照你的律師的建議,你來到法院要求得到更多的損傷賠償,也就是要求我的委托人賠償50萬美元,對嗎?”

　　“是的,先生。”

　　“羅杰斯太太,我這里有記錄,對你聲稱經受過的傷害的一份宣誓記錄。在這份記錄上,在事故發生超過24小時,你與你的律師經過一番商議之前,你并沒有告訴外科醫生你的背部受傷了,對此你怎么解釋?”

　　“因為當時X光片還沒出來。”

　　“啊哈!真相怎樣只有你自己知道。”戈爾德說道,“今天,在意外事故發生整整一年后,你仍然穿著醫用胸衣來支撐你的腰嗎?”

　　“是的。沒有胸衣我就不能坐直。”

　　“檢查你的傷情時,你聽見了你的外科醫生說,如果一個沒有受傷的正常人長期被外科胸衣束縛起來就像你整整穿了12個月,一旦沒有了支撐,正常人也無法坐直。”

　　“聽過像這樣的話。”

　　“我問完了,法官大人。”

　　但他知道他的反詰是沒有用的。七個陪審團成員中臉上呈現“恨不得吞了鐵路公司”表情的人有三個,而其他四個則在想:“可憐的女人!”

　　但他還是依照程序做總結陳述:“很明顯,羅杰斯太太這是在趁機勒索。南方鐵路公司拒絕這一非法要求。先生們,我再說一遍,這是趁機勒索。你們今后都要提防些。”

　　主審法官接著做了公正而簡潔的陳述。陪審團隨后退庭。40分鐘后,陪審團重新回到法庭上。一個陪審團成員宣讀他們的決定:“我們支持原告提出的50萬美元的賠償要求。”林頓·戈爾德發出了無奈的苦笑。

　　第二天早上,戈爾德夾著他的公文包匆匆出了家門。已經是8點整,他得在街上隨便買點東西吃,然后趕去辦公室。昨天從法庭回來,他受到了律師事務所其他律師的嘲笑,他的委托人南方鐵路公司的總經理也打電話來把他臭罵了一頓。

　　他走進地鐵站大樓的大廳時,里面空無一人。他跑向電梯。

　　電梯下來了,但從一層飛速經過時沒有停下來。透過格柵和地面玻璃,戈爾德看到那個老人用力拉著控制開關,但電梯沒有停。隨著一聲巨大的墜地聲,三層樓面的玻璃都震動了,電梯墜落到坑底。

　　戈爾德的腦子突然靈光一閃:“這是一個多好的對大樓管理機構提出訴訟的機會啊!那部老電梯20xx年前就應該停止使用了。”

　　他從安全樓梯跑到地下室。殘骸躺在那兒,就像紙板盒一樣被扭曲、壓扁了。他摸了一下那位老人的身體,已經沒有脈搏了。戈爾德擦了一把額頭上的汗。“幸虧我沒在電梯里。”他想。

　　突然,他想起了什么。50萬美元的賠償,趁機勒索。他笑了。“再想一下,我其實是在電梯里。”

　　他爬進了變形的電梯廂,慢慢挪到一根主梁下面,讓背部靠著主梁,然后閉上了眼睛。

　　不久,消防隊趕到。戈爾德假裝大聲呻吟起來。當消防隊打算把他抬出去時,他喊道:“哦!輕點兒,輕點兒!我的腰,我的腰啊!”

《趁機勒索》閱讀題目：

　　(1)下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(5分)( )( )

　　A. 文章一開頭描寫戈爾德“疲憊地站起來”、“他知道自己反詰之前就已經輸了”，表明戈爾德準備不夠充分，對打贏這場官司毫無信心。

　　B. 小說最大特點是善于運用生動形象的描寫塑造典型人物形象，作者正是綜合運用神態描寫、心理描寫、語言描寫和動作描寫來刻畫了戈爾德這一人物形象。

　　C. 同情弱者是這個社會比較普遍的現象，所以當羅杰斯太太與南方鐵路公司對簿公堂時，大多數陪審團成員都非常同情這位可憐的女士。

　　D. 羅杰斯太太整整一年的時間都穿著外科胸衣，并且離開了胸衣她就不能坐直，這足以證明她在那次意外事故中受到了巨大傷害。

　　E. 整篇小說透露著諷刺意味，同時又不失夸張的表達。另外，無論是情節構思還是人物刻畫，小說都具有很強的時代性。

　　(2)本文構思精巧，情節引人入勝，請結合文本分析這一特點。(6分)

　　(3)文中兩處劃線處的“50萬美元”分別指什么?有什么作用?(6分)

　　(4)有人評論說這篇小說通過對人物的刻畫而暴露了人性的弱點，請結合文章內容聯系實際談談你的理解。(8分)

《趁機勒索》閱讀答案：

　　11.(1)(5分)答案：BC。(答對1項給2分，答對2項給5分。E項“不失夸張的表達”錯，其余正確。A項“準備不夠充分，對打贏這場官司毫無信心”曲解原意，錯。D項“這足以證明她在那次意外事故中受到了巨大傷害”錯。)

　　(2)①文章開頭巧設懸念，以被告方律師戈爾德知道自己已輸這一情節引出下文，也激發起讀者的興趣;

　　②文章標題《趁機勒索》是貫穿全文的線索，串聯起羅杰斯太太和戈爾德兩人分別勒索的故事;

　　③文章先揚后抑，先以羅杰斯太太的故事刻畫了戈爾德正直的形象。又筆鋒一轉，揭露戈爾德的貪婪虛偽，情節出乎意料，又在情理之中。(一點2分，三點滿分，有其他合理分析也可酌情給分。)

　　(3)分別指：第一處是指羅杰斯太太趁鐵路意外事故勒索更多的賠償，第二處是指戈爾德趁電梯事故欲對大樓管理機構勒索賠償;(2分)

　　作用：是趁機勒索的具體內容，推動情節發展; 是主人公思想轉變的催化劑，有助于刻畫人物形象。(4分)

　　(4)①揭露了人性的貪婪，文中羅杰斯太太用穿戴胸衣來造成自己腰部受傷，以此來勒索更多的賠償，以及戈爾德假裝電梯事故中受傷，這些都暴露出人性的貪婪;(3分)②揭露了人性的虛偽，文中戈爾德義正言辭，一再強調要提防羅杰斯太太的勒索行為，而自己抓住機會也在趁機勒索，言行不一，虛偽至極;(3分) ③人性中的弱點的確存在，無法否認，但我們應恪守本心，堅守準則，不隨環境變化而改變初衷，戰勝自己的弱點，而不能任它擺布。(2分，若有其他觀點亦可，但價值觀必須正確)

意 外 篇8

　　在教學《認識整千數》一課時，我設計了一道練習題。本意是想讓學生在鞏固所學的舊知識的基礎上進一步的感受“一萬”到底有多大，沒想到在孩子精彩發言的啟發下，我稍加誘導，不僅達到了原有練習目的，更加深了學生對新知識的理解與延伸，培養了學生的估算意識，激發了學生的學習興趣，同時還滲透了愛惜糧食的德育思想教育。

　　教學片斷一：

　　師：昨天晚上老師給同學們布置了一道數學作業，現在誰來告訴老師，你是怎樣和爸爸媽媽一起數出一萬粒糧食的？關于“萬”你知道了什么？

　　生1：我和爸爸、媽媽是10粒10粒數的，數出一千個10粒是一萬粒。因此我知道了一千個十是一萬。

　　生2：我們是200粒200粒數的，數出50個200粒是一萬粒。我知道了50個200是一萬。

　　生3：我們是500粒500粒數的，數出20個500粒是一萬粒。我知道了20個500是一萬。

　　生4：我是一粒一粒數的，數出一萬粒糧食大約用了2小時，我知道了一萬很大。

　　生5：我是先數了1000粒，放在酒杯里，正好是滿滿一杯。于是我用這個小玻璃杯只裝了9杯，10個一千粒是一萬杯。

　　生6：我抓了一把，大約有200粒，我有抓了50把，50個200粒就是一萬。

　　學生精彩的發言大出我的所料，于是，我因勢利導，向同學們提問：你們知道后面這兩位同學數米粒用的是什么方法嗎？

　　生：他們用的是估算的辦法。

　　師：說的太好了，掌聲送給他們。

　　師：這中估算方法好不好？

　　生齊：好!

　　師：那么老師建議你們回家后用這種方法再試一試。

　　師：關于糧食你還想說些什么？

　　生1：我們不能浪費糧食，要節約糧食。

　　生2：糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要節約糧食。

　　生3：我知道粒粒皆辛苦，我們從小要愛惜糧食。

　　師：你們今后打算怎樣做呢？

　　生齊：節約糧食。

　　這道開放題的設計我本意是聯系學生的生活實際。讓學生體會數學源于生活，用于生活的基礎上鞏固口算整千數的加，減法并感受“一萬”到底有多大。在我稍加引導下學生不僅提出并回答了超出本課范圍的知識，領略了數學的思維方法，也反映出了我們同學的學習積極性及強烈的求知欲望。是啊！學生的潛能是巨大的，思維是活躍的，解答問題的方法是豐富多彩的。他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的預料之外，那些與眾不同齊思妙解只要稍加引導，就會盛開出美麗的創新之花！正如弗賴登塔爾指出:“學習數學的唯一正確的方法是實現‘再創造’，也就是讓學生自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”使我再一次的認識到在教學中“教無定法、學無止境”的道理。

意 外 篇9

　　教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個特征時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踴躍發言，各抒己見，大部分同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。

　　正當我要結束這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經忌嫉過的一個同學的例子，他說正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學，多么有理有據的發言呀，我立即對他的發言給予了肯定，同學們也對他投來了贊許的目光。

　　說真的，對于學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學習環境，讓他們的創新思維能力得到進一步發展，讓他們的個性得到進一步張揚。

意 外 篇10

　　一、背景介紹：

　　只要是在教學一線，就會遇到這樣的窘境，當學生的課堂活動呈現一片繁榮，教學活動正在老師的指導下緊鑼密鼓，熱熱鬧鬧朝著預設的軌道前進時，突然半路殺出個“程咬金”。一個有學生冒出一句與你教學設計可能完全不同，但又帶著“金子般閃光”的意外發言---打斷了你，若對這“意外的發言”給予重視，評價肯定，抓住其合理成分施教，勢必打亂整個教學設計，若斷然否定，置之不理，或搪賽過去，不但會輕易錯過一個“千里難覓”的適合學生思維發展與創新的教學契機，而且還會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，真是進退兩難！此時此刻，何為“重”，何為“熊掌”？你如何“舍魚而取熊掌”？現結合自己親身經歷的教學案例，對此進行探討，希望能引起廣大同仁重視與討論。

　　二、案例描述：

　　在教義務教育課程標準實驗教科書《華東師大版》八年級數學（下）18.4畫相似三角形時，我以畫相似三角形為例。即：已知△ABC，畫△AˊBˊCˊ，使△ABC∽△AˊBˊCˊ，且△ABC與△AˊBˊCˊ的相似比為1：2（將△ABC放大2倍）。通過我的板演示范引導分析，學生們以小組為單位，圍繞位似中心，在三角形內部，外部與三角形上進行探索，討論，然后小組派代表，板前示畫，并介紹畫法及推理過程，課堂氣氛活躍，對此我感到很滿意，因為大部分學生是按照我備課時所想到的情況逐一展示說明。

　　在集中歸納、點評，突然劉躍站起來，冒出一句：“老師，當位似中心在三角形內部時，連結位似中心與名頂點，我反向延長線段OA、OB、OC得到△ABC放大后的側立圖形，你看行不行？”。因為劉躍平時上課好說一些與課上內容無關的結論，所以，當時，我連看都沒看，隨口說了一句：“你的高招下課后再說”隨即又興趣盎然地繼續展示我早以設計好的內容。而劉躍紅著臉，低頭坐下，無心聽課。時而東張西望。當我講完之后，我巡視一周，發現有好幾名數學學的很好的同學，也用一種茫然的目光注視著我，我走下講臺，隨手拿起一本練習本，發現他也是用剛才劉躍同學所說的畫法畫的，他們也在等待老師的指導與所下的結論……這種方法行不行。

　　這時，下課鈴響了，我拿著練習本走回辦公室，仔細一看，此種方法完全可以。雖沒按常規方法，連結OA并延長Aˊ使OA：AA=1：2，同理確定Bˊ、Cˊ，但反向延長線段，得到倒立放大2倍的相似圖形，足可以看出劉躍思維的敏捷性，創新性，我們新一輪課程改革不就是以發展學生創新意識和能力為主，培養“再創造”能力嗎？我為自己的斷然否定態度而后悔。

　　三、案例分析：

　　課堂教學實踐經驗告訴我們：在教學中學生往往存在著一些教師在備課中沒有想到或者沒有準備到的創新思路或方法，這些方法甚至比教師的方法還要高明，而這些思路又常常通過學生的“意外”發言表現出來，因此，在教學中，我們要善待學生的“意外”發言，讓他們把話說完，發揚教學民主，給學生提供一個平等交流，表達的機會，認真聽取學生發言，放下教師的架子，虛心向學生學習，并及時激勵學生的創新行為，認真反思和調整自己的教學設計，因勢利導進行教學，以達到教學相長的目的。本案例中，我對劉躍同學的“意外”發言采取斷然否定的態度，而導致錯過一次激勵學生思維發展和創造的良機，令人痛心。

　　四、案例體會：

　　教學的本質在于思考的充分自由，最精湛的教學藝術就是使學生自己提出問題和見解，實際上，建構主義學習論認為，學生并不是知識信息被動的吸收者，而是積極主動的構建者，每個學生都是以自己頭腦中已有的知識和經驗為基礎，用個人持有的思維方式建構對事物的理解，檢驗和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我們在課堂教學中遇到學生“意外”發言，千萬不可斷然否定或輕描淡寫地一語帶過，搪塞過關，一味地依照自己已有的教學設計，按部就班地機械教學，而應發揚教學民主，積極鼓勵學生發言，善導學生發言，并根據學生發言，靈活機智地調整自己教學設計，因勢利導地開拓教學，因勢利導地幫助學生，使學生成為學習和探索的主人。

意 外 篇11

　　心是需要真誠的溝通和愛的。下面是第一范文網小編為你整理的《意外的收獲》記敘文閱讀原文和答案，一起來看看吧。

　　《意外的收獲》記敘文閱讀原文

　　當我走進教室的時候，教數學的孫老師怒氣沖沖地對我說：“那個張辰，上課竟然把前面兩個女生的辮子結在一起，還在上面別了一枝筆!”

　　我頓時火冒三丈，這個張辰，從進了我們班開始，就沒有讓我省心過，遲到、曠課、不做作業、上課做小動作、搞惡作劇、課間打架……實在讓我頭痛不已。

　　放學后，同學們陸續回家了。我讓張辰留下來，張辰坐在座位上，隔著晃動的人影和我對峙，一臉的執拗和漫不經心。看他那泰然自若的神態就明白，他也許根本就“刀槍不入”!

　　我耐心地等同學們都走了，想起他的種種劣跡，我醞釀著情緒，想給他來一場雷霆之怒的爆發。我理直氣壯地想，像他這樣的學生再不讓他知道厲害，隨心所欲發展下去，怎么可能成材呢這樣想著，我覺得自己作為人類靈魂的工程師，要是再不采取點實際行動，就是玩忽職守了。

　　我干硬地咳了咳嗓子，為怒吼做充分準備。就在這時，有個學生氣喘吁吁地跑來告訴我說，有個學生的自行車鑰匙不見了，讓我幫忙把車鎖撬開。于是，我趕緊跑去為他們排憂解難了。

　　那個車鎖很難撬，費了我九牛二虎之力，等到大功告成時已是暮色四合。我長長噓了口氣,囑咐那個學生路上小心,然后自己也想騎車回家。就在開車鎖的時刻，我忽然想起張辰來，但我想他大概早就跑沒影了。不過我還是走向教室,向那邊望了望。

　　出乎意料的是，在暮色里，那個小小的影子還在那兒。我的心動了動，怒氣隨之煙消云散。我想，教育也不是萬能的，點石成金總有失敗的可能，算了，讓他走吧。

　　就在我想草草打發他走掉的時候，我看到他在冷風里打了個寒戰，暮靄中的寒風掀動他的衣角。他仍然站在那里，在我指定的位置一動不動。那一刻，我心里突然升起了一股溫情。

　　我走到他身邊，摸著他的頭，俯下身子和氣地說：“張辰，謝謝你還在這兒等我，天黑了，我送你回家吧，好嗎”他猛然抬起頭來，眼睛很亮地閃了一下，隨即又黯淡下來，支支吾吾地說：“不……不用，我媽媽沒有下班。”我笑著說：“我只是想送你回家而已。”他沒有再說什么，跟在我身后，坐上了我的自行車。

　　路燈已經亮了，遠遠看過去，像星星列陣，很美。我慢慢地騎車，怕夜風凍著他，他的衣服穿得很少。按照他的指點，我送他到離家不遠的地方停下，“謝謝老師!”他一邊大聲說著，一邊飛快地跑了。

　　很快我有了新發現：張辰再沒出現在沒做作業的名單中，任課老師表揚張辰上課認真聽講，課間做廣播體操，張辰把胳膊和腿都伸展得很到位……我想，再調皮的學生也有反常的時候，恐怕時間長不了。但在課堂上，我還是及時表揚了他。從此張辰像換了個人一樣，期中考試的成績竟然前進了十多名。

　　開家長會那天，我見到了張辰的爺爺，這才知道張辰父母離婚了，媽媽出走，爸爸在外地工作，他只好跟爺爺過……“老師，謝謝你，那天晚上你把張辰送回家，孩子告訴我說，那是第一次有老師專門送他回家……”

　　我背過身，忍住欲奪眶而出的淚，不為自己意外的收獲，而是為自己曾經的冷漠而慚愧……心是需要真誠的溝通和愛的，如果那天我只是聲色俱厲地責罵他，那么，我會犯下多么不可原諒的錯誤啊!

　　我蹲下來，把張辰摟在懷里，拍拍他的后背。他矮矮的個子，只比蹲著的我高一點點，但我知道，他會健康地成長，長得比我更高……

　　(《微型小說選刊》20xx年第8期)

　　《意外的收獲》記敘文閱讀題目

　　10.寫出下列特定情境下“我”相應的心理反應(用原句填)。(2分)

　　數學老師向我匯報張辰的表現時，我的心理是火冒三丈的感覺;我費了很大氣力，成功幫助同學后回來，在暮色里，看著張辰還站在那兒時， ▲ ;看見張辰在寒風中打了個寒戰，我的心里突然升起一股溫情;從爺爺口中得知張辰家庭情況后，“我” ▲ ;最后，我把張辰摟在懷里，深信他一定會健康成長起來。

　　11.品讀下列句子，分析人物形象，不當的一項是( )(2分)

　　A.張辰隔著晃動的人影和我對峙，一臉的執拗和漫不經心。(神態描寫，表現了張辰轉變之前的倔強。)

　　B.我理直氣壯地想，像他這樣的學生再不讓他知道厲害，隨心所欲發展下去，怎么可能成材呢 自己作為人類靈魂的工程師，要是再不采取點實際行動，就是玩忽職守了。(心理描寫，表現了老師工作的認真負責，教育有方。)

　　C.暮靄中的寒風掀動他的衣角……(環境描寫，用凄冷的環境，烘托了張辰失去家庭溫暖后的孤單可憐;寒風中他仍然站在原地，等待老師，說明張辰內心純潔，從本質看是一個聽話守紀的孩子。)

　　D.如果那天我只是聲色俱厲地責罵他，那么，我會犯下多么不可原諒的錯誤啊!(心理描寫，抒發了自責內疚之情，表明“我”是一位善于反思、勇于改過、不斷完善自我、真誠關愛學生的老師。)

　　12.請說說“意外的收獲”有哪些含意?(3分)

　　13.為什么前面要極力渲染張辰不守紀律、不聽教育?(3分)

　　14.讀了本文，如果要你對“刀槍不入”的張辰說幾句話，你將怎么說?(50字內)(3分)

　　《意外的收獲》記敘文閱讀答案

　　10.我的心動了動，怒氣隨之煙消云散了;忍住欲奪眶而出的淚。

　　11.B。

　　12.一是通過恰當的教育方式讓學生發生了轉變，得到進步;二是在這個事件中，老師認識得到提高。

　　13.與下文他的轉變對比，突出“心是需要真誠的溝通和愛的”這一主題。

　　14.圍繞“面對不幸應該堅強，不該自暴自棄”的觀點說即可。

意 外 篇12

　　課堂意外事故是常有的，也是不可避免的。盡管老師怎樣精心安排、組織，誰也保證不了事故不發生的可能。語文是這樣，數學是這樣，所有的學科都是這樣。尤其是體育，更難控制。走路要摔跤、跑跳要摔跤、游戲同樣要摔跤。摔跤對自己、對老師、對家長，甚至對學校、社會都沒有好處，誰都不希望看到和發生。

　　作為老師，頭戴人類靈魂工程師等好多紅帽子，只要是還想當老師，還不想離開的人來說，應該是盡心盡職的，就拿我來說，自己認為工作認真的，是問心無愧的，但有些事情就是不以人的意志為轉移。

　　怎樣避免意外事故，怎樣處理意外事故，怎樣看待意外事故？是每個關心的人必須要考慮的事，不管你是老師、還是學校領導，都要抱著對學生負責，對家長負責，對學校負責，對老師負責。

　　避免意外事故的發生，必須在意外事故發生前，作好思想上的準備，精心設計、組織、安排。但就是這樣，也不可避免，不要以為一切可以凡是大吉。應該時刻提醒學生注意，避免意外事故的發生。當然，意外事故發生后，處理意外事故是彌補過失的最好辦法。及時、正確地處理意外事故，也是積極、主動且行之有效地辦法，與家長勾通，與同事、領導勾通也是必要的。

　　怎樣看待意外事故，每個人有每個人的觀點，關鍵是立場不同，所以觀點也肯定不一樣。我小時候也經常要摔跤，有時恨自己，有時千方百計要想發現點什么，總是要想尋找出氣的理由，其實大可不必。意外就是意外，沒人能想得到，也不可能想到。如果能想到，那么誰也不會去做。事出有因，不能一概而論，也沒有必要一定要當回事，大動干戈，讓大家都知道。

意 外 篇13

　　非常統一；到了第三組時，意見產生了很大的分歧：

　　“第一個角大。”

　　“不對，第二個角大。”

　　“都錯了，兩個角一樣大。”

　　課堂內，三種聲音響個不停！

　　“那同學們有沒有什么好辦法知道哪個角大呢？”提出了這個問題，我想，課堂教學應該進入正題了，因為學生已經預習過，學生一定會說出“用量角器”，下面該讓學生認識量角器了，學習如何量角了！

　　“老師，我有辦法”，一個學生的手高高的舉著！哈哈！我要的答案出現了！

　　“我用眼睛看。”唉，當頭一棒呀！我正猶豫不決。

　　“眼睛看得一定準確嗎？這兩個角的大小太接近了！” 他的回答立即招來“罵聲一片”！

　　是啊，這不是調皮搗蛋嘛，要能看得出來，還會有三種意見嗎？我正要發火！又一個學生在下面悠悠的說“一定還有別的辦法” 。

　　“對，還有辦法”！在我沒有任何示意的情況下，學生們居然已經開始忙碌了！有的開始竊竊私語，有的開始動手操作，有的量，有的畫，有的剪，有的比.......好不熱鬧！

　　這時，我著急了，要不我自己說出“用量角器量”就得了，再這樣下去，也許教學時間就不夠了，教學任務就完不成了！可轉念一想，我們不是常說，在課堂上要體現學生的主體地位，學生想說，怎能不讓他們說呢，還是靜觀其變吧，看看學生能玩出什么 “花樣”。

　　“可以把兩個角剪了下來，重合在一起進行比較”。

　　“可以用兩根細細的小棒先將一個角的大小比劃出來，然后拿牢不動，去跟另一個角比”。

　　“老師，我們用三角尺的一個角分別去比，也能比出來”。

　　看學生們激情澎湃地樣子，我已基本有了注意。“還有什么方法？我們比一比誰的方法最好！”又是寂靜后的“濤聲一片” ……

　　“我們用尺子量兩個角張開的大小，先確定量的位置，要量同一個位置，同一個位置，兩邊張開大的角就大。”

　　“我們用了一支鋼筆的筆尖去量，鋼筆的筆尖象一個特別小的角，我們用這個小角去量每一個角，哪個角量的次數越多，它就越大！”。

　　還有學生手高高的舉著……

　　學生們的發言讓我驚嘆不已！

　　看學生們說得差不多了，我想，時機成熟了！

　　于是我說：“同學們想了很多的辦法，那你們覺得哪一種的方法最方便，量得最準確呢？”