意 外（精選14篇）

意 外 篇1

　　意  外

　　[教學目的]

　　一、 知識教學點

　　感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質。

　　二、能力訓練點

　　1. 理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。

　　2. 培養正確、流利地朗讀全文的基礎上，分角色朗讀課文。

　　三、德育滲透點

　　繼續培養愛讀書，讀好書的興趣，逐步養成主動閱讀的習慣。

　　[教學重難點 ]

　　1、感受高爾基平易近人，關心青少年的優良品質

　　2、理解文章主要內容，體會文章的寫作方法。

　　3、培養有感情地朗讀，分角色朗讀課文。

　　[課時安排] 兩課時

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　二、 初讀課文，整體感知   

　　請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　三、學習課文2—12自然段

　　1.自由獨第2-12自然段

　　2.讀后自主思考，全班集體交流。

　　①陌生人主動搭話，碰到釘子后仍不放棄。

　　師：我們初讀了課文，知道這個人就是《童年》的作者，蘇聯偉大的文學家高爾基。讓我們

　　揣摩一下高爾基當時的內心。為什么他要主動和作者搭活，在碰到釘子后仍然不停地追問呢?

　　啟發學生結合作者看書的急切心情和劇院這個特殊的場所來思考。體會高爾基對青少年

　　的關心。指導學生分角色朗讀，體會人物不同的情感。

　　②在作者大聲哭了起來的時候，陌生人安慰“我”。

　　指導學生把描寫高爾基的動作、神態、語言的句子分別畫下來，認真讀一讀，說說從這些詞

　　句中，你又體會到了什么。

　　全班交流，教師小結：從剛才大家的交流中，我們知道高爾基體察作者的內心感受，適時地

　　安慰使作者走出了悲傷，他對青少年的無微不至的關懷，讓人對他不由得產生崇敬之情。

　　指導學生感情朗讀第10自然段。

　　③“我”和陌生人成了好朋友。

　　扣住“微笑”一詞，引導學生討論：從高爾基的話語中，可以看出這是對作者在劇院中讀書

　　的批評。既然是批評，為什么還要帶著微笑說?從“一同欣賞”這個詞你讀懂了什么?

　　引導學生感悟高爾基劉•作者真誠的幫助和平等友好的態度。    ’

　　指導感情朗讀。

　　第二課時

　　一.  揣摩作者的寫作特點

　　1。同學們，文章在最后才交代“我”遇到的是高爾基

　　骨高高的，又非常面熟的人就是高爾基呢?

　　為什么作者不一開始就點明這個顴

　　2.學生自主思考，全班交流，教師總結：作者這樣安排確實獨具匠心。既符合事情發展的

　　順序，使事情更真實可信；又使文章跌宕起伏，增強了文章的可讀性，使文章耐人尋味。

　　3.教師拓展：簡單介紹用了類似寫法的一些作品，并向學生推薦這類作品閱讀。

　　二.“我”讀《童年》時大聲地哭了，這也是讀書地樂趣嗎？你怎么看這個問題？

意 外 篇2

　　你就是前天我在地鐵車廂里見過的那個留著紅胡子的高個子男人嗎，如果是，那么我這篇小文章正是寫給你看的。但如果不是，那也不要緊，我講的這件小事既有喜又有悲，興許對你還有益。

　　你熟悉地下鐵道那情景--一長列車廂響著刺耳的叮當聲穿過霧氣騰騰的通道。且說有節車廂里，坐著一位高個子的紅胡子男人,他旁邊是一個表情莊重、一本正經的小姑娘。她正襟危坐，目不斜視，像是專門經過這種坐式訓練；她雙腳放得平平正正，像是怕把鞋子弄歪；她安安靜靜，像是什么也沒看見。

　　高個子男人在看一張折得方方正正的報紙，視力集中，嘴角嚴肅。憑臉相，你不難認出他就是那小姑娘的爸爸。

　　車到一站，上來了另一個爸爸，另一個女兒--當然還有另一張報紙。這一對在那一對的對面坐下。兩個爸爸兩個女兒面照面。

　　火車起程趕下一站。新來的小姑娘好奇地往四下里看，然后，大約她看不到有趣的東西，便伸手摸摸她爸爸左手無名指上的戒指。立刻，那爸爸好像著了魔，他胡亂把報紙塞進衣袋，便朝女兒伸出大拇指搖晃。小姑娘伸手捉拇指，拇指逃得快，忽閃一下躲進拳頭。火車趕了好幾里，拇指還是沒捉著。父女倆就這么一心一意玩，好像沒旁人。后來小姑娘總算把大拇指捉住了。爸爸吻了她一下，還奇跡般地從衣袋里摸出一塊糖賞她。

　　“我這結婚戒指如今派了新用場，”這爸爸向身旁并排坐著的一個人解釋說，“只要她想跟我玩，摸一摸戒指，我便盡可能停了手頭事逗她玩一陣。”

　　車又到一站，捉拇指的小姑娘下車了。正襟危坐的小姑娘目送她走得老遠，然后想了好一陣心思：不錯，她爸爸也有戒指。她抬頭看著爸爸的臉色，小心翼翼伸出手，也把戒指摸了摸。她爸爸覺察了，立刻放下報紙，盯著她厲聲喝道：

　　“別這么煩人！我跟你說過多少回了，女孩子就該像女孩子！”

　　所以你瞧，我是多么希望這位高個子紅胡子爸爸聽我講這段往事呀！我想讓他知道：他的小女兒腦子里想了些什么，以及心靈上感到了些什么！        （周林東譯）

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　　黃 克 庭 點 評

　　弗爾敦·奧斯勒（1893-1952年），美國作家和編輯。曾任《大都會》和《自由》雜志主編、出版社副總裁和《讀者文摘》高級編輯。

　　《意外》是一篇寓言性小說，這是一篇極易使讀者閱讀第二遍乃至第三遍的文章。小說中所敘述的故事并不重要，但它包含的某種思想內容卻是深刻而永恒的。世上的人千千萬萬，每個人都期望得到幸福，每個人也都在為幸福而忙碌，但為何有的人能擁有幸福，而有的人卻處處碰壁呢？小說《意外》警示我們，真正的幸福與憂傷是從自己的內心發出的，即所謂：“佛在心中”、“魔由心生”罷了。

　　面對一束鮮花，有的人會欣喜不已，有的人會黯然垂淚，還不都是“自作自受”！“冷峻”的爸爸，不但不能給人以快樂，他自己也不會擁有快樂；“慈愛”的爸爸，既能給人創造快樂，又能使他自己沉浸在快樂之中！

　　人，來到世上一趟很不容易。愿世上的人時時學會創造和享受快樂。

意 外 篇3

　　[反思] 

　　“老師，我發現書上錯了。”“老師，我覺得你說得不完全對。”“老師，我有補充。”……面對這群越來越有主見的學生，為人師者面臨著前所未有的挑戰，課堂面臨著前所未有的挑戰。是將精心設計的教案進行到底呢，還是大大方方隨著學生有價值的問題深入下去？這是一個擺在教師面前的真實而嚴肅的單項選擇題。 

　　在本堂課中，我選擇了后者。《新課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的獨特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學生觀：把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性，尊重學生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受 

　　《新課程標準》也提出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”鼓勵學生“主動參與、嘗試發現、民主對話”。但是，當我們靜心和孩子對話時，孩子們常常會有意無意地跳出我們課前規范設計的框架，給我們一些毫無準備的意外。面對這一個個意外，我們是在茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的“靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？ 

　　的確，教學有預設的一面，但同樣也離不開生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂的精彩往往緣于生成。 

　　面對學生的“靈光一閃”，面對課堂中的意外，我們要做些什么呢？我覺得： 

　　第一是“寬容”，容納學生在與文本對話中提出的不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，即使那告白是那么的缺乏自信，聲音是那么的怯懦。 

　　第二是“傾聽”，及時地汲取學生傳輸的信息，迅速地“篩選、觸發、撥動”，從而轉化為師生共同的營養。 

　　第三是“判斷”，學生的發言，有研究的價值嗎？有研究的必要嗎？如果真的是一些無關緊要的、離題十萬八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過，話鋒一轉步如正題；但如果教師判斷的結果是“有價值”，那么就要進入下一步了。 

　　第四是“思考”促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞，引發學生對 這一信息進行更深層次的思考。 

　　第五是“提升”，通過與文本、學生、教師的全新對話，改變原有知識結構。使課堂充滿了生命的活力，把課堂構成了一個美好的精神家園，真可謂是“ 

　　教師敢于突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產生的積極的學習效應。 

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”仔細想想，更覺得在理，要不，怎么說教育是一門深奧的藝術呢？ 

　　讓我們這些為人師者，都來在預設中寬容生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷。

意 外 篇4

　　[摘要]：本案例是在教學過程中遇到的一個真實故事，描述了當面對“動態生成”的課堂意外時，筆者是如何審時度勢，隨機應變，巧妙地把“動態生成”意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，使教學內容在“意外”中延伸，人文在“意外”中體現，“動態生成”的意外變得精彩。

　　關鍵詞：“動態生成”  意外  內容  延伸

　　案例背景：

　　一堂信息技術課，教師千方百計地把它“做”得又圓又滿，但因為我們的教育對象是一個個活生生的人，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。由于這些客觀存在的個體差異，使得課堂變化萬千，隨時都可能發生事先沒有預料的“意外”，如何處理 “意外”與教師的教學理念、自身素質、教學經驗和教學機智有著很大的關系，也能反映出教師處理突發事件的能力，處理得當，能變被動為主動，可轉化教育的材料，有利于教育和教學活動的開展，處理不當，會影響教學活動的開展，會影響教師的形象、師生關系和和同學關系。下面這則案例，是上課過程中發生的真實故事。

　　“我為同學畫像”這一課是在xx年9月初給七年級學生上的一節課，共2學時。時值同學新相識，互相了解不多，也羞于主動交流和溝通。以“我為同學畫像”為契機——即可以更直接地了解同學，細致入微的觀察同學的外貌特征，推測同學的個性，更好地溝通與團結同學，盡快形成班級凝聚力；又可以學習、利用相關電腦技術進行藝術創作，加強電腦是工具的意識。

　　對于畫圖軟件，學生在小學時已學過和用過，根據以往的經驗，掌握的情況不是太理想，因此在上“我為同學畫像”前我用了一節課時間來復習畫圖軟件的操作，如添加文字、添加直線、保存及設為墻紙、相似圖形的復制、顏色選擇等，使學生能更好地使用該軟件。

　　美術與信息技術整合，融美術于信息技術課堂，教學過程中力求淡化技術，以應用與情感培養為主。通過這些促使學生知道用電腦進行美術創作的成功感，展示自己的電腦操作實力，充分發揮自己的想像力、增強學生的觀察能力，觀察周圍、觀察生活，享受生活的細節。

　　去年我第一次上這節課時，因為考慮不周，沒有及時給學生一個正確的引導，活動中出現了一個令人尷尬的場面。

　　案例描述：　

　　t：上節課我們一起復習了畫圖軟件的工具箱和它的妙用，今天我們就用它來為同學畫肖像。

　　t：每個人的一生中將會與許多人打交道，有些人可能留給你的印象深刻，有些人可能你會馬上忘記。你覺得人身上哪些東西最不易忘記？

　　s：面部特征和個性特點。

　　t：那么面部特征和個性特點如何刻畫？

　　t：下面我們先來感受畫家對人物外貌特征和個性特點的表現。（課件展示）

　　1、選取的比較典型的畫像，如達芬奇蒙娜麗莎的微笑、丟勒的《母親》、一幅簡筆畫。著重評析：德國畫家丟勒的作品--母親。 

　　互動方式：學生回答與教師講解相結合。

　　t：這幅作品中印象最深的是什么？

　　s：深陷的面頰、垂下的凌亂發絲、青筋暴露的頸部、頭巾、眼睛等深刻描繪出這位母親的形象。

　　t：畫家想表達人物怎樣的情形？

　　s：（苦難、堅強、容忍等）

　　歸納：畫家通過夸張面部特征來描繪這個人物形象。

　　2、典型的漫畫人物形象，觀察眾生相——線條表達了情緒。

　　3、展示《吶喊》——顏色也可以表達情緒。

　　歸納：借助線條和色彩，我們可以把“現實中的他”和“內在的他”表現出來。

　　t：我們怎么畫同學肖像呢？先用語言來描述同學的形象，我們請一位同學當模特，好不好？

　　s：好。

　　t：那么老師隨意請了？

　　s：行。

　　（考慮便于學生描述，我請了形象特征比較明顯的z，為了讓大家看清楚，請z站在講臺前。）

　　t：現在請大家對z的形象特征和個性特點用語言來描述。

　　（學生踴躍發言，用語言描述z同學的特征）

　　s：鼻梁很挺、小平頭。

　　s：瘦高身材、有點內向。

　　------

　　t：同學們講得不錯，有沒有要補充的？

　　（這時“意外”發生了。y同學舉手，我請他發言，他說出來的話讓我有些措手不及。）

　　y：“前面同學們描述得不準確，我覺得z同學長得很難看，大餅一樣的臉，眼睛小得成了一條線，左臉和右臉不一樣大，一臉小痘痘和麻子。”

　　（他還沒說完，全班同學哄堂大笑，站在臺上的z臉漲得通紅，眼淚都要掉下來了。我十分尷尬，非常惱火，又不能當場批評y同學。此時課堂氣氛變得緊張，怎么辦呢？我轉而一想，何不利用這次機會對學生進行一次“語言和禮貌”的思想品德教育呢。我走到z前面，用手托起他的頭，裝作很認真和很仔細地看z。）

　　t：z真的很難看嗎？老師倒覺得他長得很文靜，眼睛雖然不大，但非常有神，很有男子漢的氣魄，并不是眼睛大就一定很漂亮、帥氣。像現在大家喜歡的周杰倫眼睛不也很小嗎？你們看看他們的眼睛是不是有些像呢？

　　（隨后我便引導同學描述特征的時候應該從幾個大的方向著手，如：臉型、發型、五官和身材等。）

　　y再次描述z時，就很準確地把握住了人物的特征。當z走下臺時，我聽到有同學悄悄地叫了他一聲“小周杰倫”，加上我對他形象的贊美，z顯得很得意。

　　（課堂危機是解決了。）

　　t：現在大家心情如何？

　　s：很好。

　　t：那老師想問大家一個問題：你們喜歡第一次y說的話還是第二次的？

　　s：（異口同聲）第二次。

　　t：為什么？

　　s：第二次說的話好聽一點。

　　s：第二次說的話比較友好。

　　------

　　s：第一次說的話讓人感覺不尊重人，不顧別人感受。

　　s：第一次說的話會影響同學之間的友誼。

　　t：大家是否都這樣想？

　　（觀察學生的反映，95%以上的學生同意。）

　　t：語言會傷人自尊、影響同學之間的友誼，所以以后我們說話可要小心哦。講述了兩個歷史上為一兩句缺乏禮貌的話反目成仇以致大動干戈的故事，春秋時期，陳國國君靈公被夏徵舒用箭射死和三國時期，關羽的 “虎女”焉能嫁“犬子”。

　　（在小結時我再針對性地指出，在同學關系上應該做到說話有禮貌、相互友愛、理解和尊重，不能揭人所短，而且說話的語氣、聲音、表情的不同，同一句話可以表達不同的意思，引起誤會而傷害到別人。讓學生真正明白只有這樣，我們才會得到別人的友愛和尊重。）

　　三、課后反饋：

　　y同學：老師，我錯了。同學長相不好可能已經非常痛苦了，我還說他，是一種非常不禮貌、不尊重人的表現，造成了對同學的傷害，影響團結，就是開玩笑說話也要站在對方的立場上考慮，想到對方的感受，不能想怎么說就怎么說，只有尊重別人，才能得到別人的尊重。中國這么多人能彼此做同學也是緣分，因此要相互尊重，相互理解，相互忍讓，和諧相處，這也是將來進入社會與人相處的基礎。（課后y同學還向z同學道歉。）

　　課代表：老師，從那節課后，我們班變樣了，同學之間互相理解、團結互助，嫉妒、自卑、自傲、自私的現象少了，說話也不尖酸刻薄了，多數同學充滿自信、公平競爭、幫人所需、大度為懷；學習上互幫互學，共同進步，生活上一人有難，八方相助，紀律上互相督促、互相提醒，思想上互相交流、互相提高。現在我班的氣氛真好。

　　班主任：今天接到y同學媽媽的電話，說y同學在家的表現有很大的變化，回家后跟我說的都是同學的優點，挖苦人家、我最好的言語幾乎聽不到了；對長輩說話的語氣也變了，多了尊重，少了命令和挑剔等等。想不到上了初中才一段時間，孩子發生了那么大的變化，謝謝老師。

　　四、案例分析：

　　就本節課來講，課堂上出現的“意外”，教師可能有以下幾種反應：

　　反應一：學生說完，老師劈頭蓋臉地罵y同學一頓，責怪他怎么這樣說話，你自己長得有多少好看，不好聽的話說完后，然后繼續上課。那么將挫傷學生的學習積極性，師生關系和同學關系以及自尊性，還會使被描述的學生產生自卑感。

　　反應二：課堂上，老師為了完成自己預先設計的教學計劃，聽到學生不同意見或想法后趕緊把學生的思路拉回來或不預理睬。這樣久而久之，學生會不去想，不去問，更不會有創新意識，培養學生的能力就成為一句空話。

　　反應三：學生說完，老師楞在那里，束手無策，讓課堂亂成一團后冷場，那么不但不能完成教學任務，而且老師在學生心目中的形象會受到嚴重影響。

　　反應四：學生提出不同看法或傷及到其他同學的自尊后，老師創設平等交流的氛圍，及時正確的引導學生或分析學生的“看法”是否合理或組織全班學生討論，把學習內容延伸，把“意外”變成契機，這才有可能把新課程理念落實到位。

　　五、教學反思：

　　1、分析原因：

　　這事雖然過去了，但一直思考課堂上的“意外”產生的原因，我想應該是課前準備不夠充分造成的。課前沒有充分考慮現在學生的狀況，現在的學生基本上都是獨生子女，不懂得尊重別人，不會為別人著想，從不考慮別人感受，一向我行我素，而且大多數獨生子女的攻擊型需要比較強烈，好主動出擊、喜歡批評他人、聽不得批評，嫉妒心強，都比較自我；再加上上課時沒有提前給同學們一個正確的引導，才導致了這種現象的發生。通過這節課，使我真正體會到課前充分準備的重要性，稍一疏忽，上課時就會出現意想不到的事情。

　　2、不要輕易放過機會

　　“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷，因此意想不到的課堂意外是正常的。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，不要輕易放過機會，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。例如今天課堂上發生的事情，假如我不充分利用的話，那么就失去了一次對學生進行思想品德教育的機會。

　　3、人文，在“意外”中體現。

　　新理念提倡關注每一個學生。在課堂上發生的這種“意外”，它也反映出學生的某種隱性的心理需要。關注、體察和創意讓看起來只是意外的細節變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動的智慧和人文的關懷。課堂上我用自己的言行來影響學生，用寬容的心來善待學生的失誤和過錯，而不是嚴厲的批評和責怪，讓學生體會到真正關懷和尊重。

　　4、教學內容在“意外”中延伸

　　這次信息技術課堂中出現的“意外事件”在我的機智下因勢利導，壞事變成了好事，教學內容得到了延伸，從信息技術學科教學內容延伸到學生的思想品德教學，使學生不但掌握畫像的技巧，而且使學生懂得尊重別人，說話就有禮貌，只有這樣，才會有利于我們處理好人際關系，增進團結，促進協作，為自己創造一個良好的人際環境。因此同學們有了更大的收獲。。

　　通過這件事，我認為教師的臨場應變能力，直接影響著學生課堂學習的心理狀態，不同的處理方式對學生有著不同的影響。課堂上不知道會發生什么意想不到的事情，但只要在平時不斷提高自身的素質，課前充分設想各種各樣的情況，以做好應變的準備，老師遇事不急不躁，沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學生，愛護學生的原則去處理，我相信教師駕馭課堂的能力能進一步提高，任何突發事件都能應付自如。

　　參考資料：

　　1、健康熱線      

　　2、中國教師報

　　3、中國語文網

　　4、免費論文網    

　　5、新課程校本教研的示例與指導

　　作者：樓海瑛

　　單位：杭州市采荷中學教育集團

　　地址：杭州市五安路4號

　　聯系電話：

　　單位：80641469-24

意 外 篇5

　　意外傷害保險(Accident Injury Insurance )是以意外傷害而致身故或殘疾為給付保險金條件的人身保險。那么關于買意外險需看清保險公司的免責條款閱讀附答案是怎樣呢?下面是第一范文網小編整理的買意外險需看清保險公司的免責條款閱讀理解附答案，歡迎閱讀。

《買意外險需看清保險公司的免責條款》閱讀材料

　　買意外險需看清保險公司的免責條款

　　葛愛娟

　　據各大保險公司反映，韓亞空難之后，近期前來咨詢和購買航空意外險、交通意外險等險種的客戶明顯增多。

　　一般意義上的航意險，是指乘客在保險期限內因飛機意外事故遭到人身傷害導致身故或殘疾時，由保險公司按照保險條款所載明的保險金額給付身故保險金，或按身體殘疾所對應的給付比例給付殘疾保險金。這是大部分人乘坐飛機時習慣購買的，也是保險公司為航空旅客專門設計的一種針對性很強的商業險種，這類航空意外險基本只保障單次航班，每次花費20元，保障額度20萬到40萬。當然，并不是購買了航意險就意味著在空中遇到的一切意外都在保障范疇內，不少意外事件都在責任免除范圍內，其中就包括在核爆炸、核輻射或核污染，戰爭、軍事行動、暴動或武裝叛亂期間發生意外，保險公司是不給予賠付的。

　　20元買一份保額為40萬的航意險，從保額、保費、保障范圍來說，都不太劃算。乘客可根據自己出行情況，綜合考慮保障期限、范圍和保費等各方面來選擇航意險。對于“空中飛人”來說，可購買一年期的航意險，可保一年內的航空意外，不限乘坐飛機的次數，而且一年期航意險的保費一般在40元到60元之間，保額介于45萬至50萬元之間。

　　此外，經常出差、探親的旅客可以選擇交通工具綜合意外險。除航空意外，還涵蓋了輪船、汽車、火車甚至地鐵、公交、出租車等其他交通工具的意外保障。一年期的價格一般是50到300元，保額為20萬到100萬。此外，部分保險公司的壽險和養老型保險產品，可以附加意外險保障，而且針對不同的交通工具，賠付比例相差也較大，一般附加的航空意外傷害，可以獲得10至40倍于基本保額的保險保障。

　　就像航意險有許多種保險公司不予賠償的情況，意外險中也有許多免責條款需要關注。比如旅游意外險，如果在行程中有登山、攀巖、滑翔等高危項目，一定要注意這些活動是否在保險公司責任免除條款中列明。

　　如果是出境游，專家建議購買含有國際緊急救援服務的保險產品，由于游客一般對目的地國家不太熟悉，再加上語言障礙，一旦發生意外，很容易出現求助無門的情況。目前包括人保、新華、太保、平安、泰康在內的很多保險公司都采取與國際救援組織合作的方式推出了國際緊急救援保險，為投保人提供包括一般援助到醫療救助等一系列保障。

　　(20xx年7月《文匯報》)

《買意外險需看清保險公司的免責條款》閱讀習題

　　1.下面關于“航意險”的表述，不符合原文意思的一項是

　　A.航意險只負責乘客在保險期限內因飛機意外事故而遭遇到人身傷害導致乘客身故或殘疾情況。

　　B.航意險要求保險公司按照保險條款所注明的保險金額給付身故保險金，或按身體殘疾所對應的給付比例給付殘疾保險金。

　　C.航意險是保險公司要求乘客乘坐飛機時必須購買的，基本只保障單次航班。

　　D.航意險是保險公司為航空旅客專門設計的一種針對性很強的商業險種。

　　2.下面解釋和分析，不符合原文意思的一項是

　　A.如果在核爆炸、核污染、戰爭等期間乘客因乘坐飛機而發生意外，保險公司是無需給予賠償的。

　　B.經常乘坐飛機的乘客每次乘坐飛機都花費20元購買一份保額為40萬元的航意險，不是很合適的。

　　C.交通工具綜合意外險，除了包括航意險外，還包括輪船、汽車、火車甚至地鐵、公交、出租等其他交通工具的意外保障，所以人們應該購買此類保險。

　　D.人們在購買意外險時需要關注那些保險公司的免責條款，如旅游意外險中是否把行程中登山、攀巖等高危項目列入責任免除條款。

　　3.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

　　A.經常乘坐飛機的人如果購買一年期的航意險，只需花費40元到60元便可無限制地乘坐飛機，也可以保一年內的航空意外，保額介于45萬元至50萬元之間。

　　B.購買部分保險公司的壽險和養老型保險產品的同時，人們也可以附加購買意外險保障，一般附加的航空意外傷害，可獲得10至40倍于基本保額的保險保障。

　　C.由于旅客在出境游時對目的地國家不夠熟悉，又有語言交流障礙，所以盡量購買含有國際緊急救援服務的保險產品，這樣乘客在出境游中發生意外就會得到保障。

　　D.韓亞空難后，到各大保險公司咨詢購買航意險、交通意外險等險種的客戶明顯增多，很多保險公司也采取了與國際救援組織合作的方式推出了國際緊急救援保險。

《買意外險需看清保險公司的免責條款》閱讀答案

　　1.C(“必須購買”錯)

　　2.C(“人們”擴大范圍，指“經常出差探親的旅客”)

　　3.A(“無限制地”錯)

意 外 篇6

　　就像航意險有許多種保險公司不予賠償的情況，意外險中也有許多免責條款需要關注。下面由第一范文網小編為大家帶來買意外險需看清保險公司的免責條款閱讀答案，希望對大家有幫助!

買意外險需看清保險公司的免責條款，閱讀材料

　　據各大保險公司反映，韓亞空難之后，近期前來咨詢和購買航空意外險、交通意外險等險種的客戶明顯增多。

　　一般意義上的航意險，是指乘客在保險期限內因飛機意外事故遭到人身傷害導致身故或殘疾時，由保險公司按照保險條款所載明的保險金額給付身故保險金，或按身體殘疾所對應的給付比例給付殘疾保險金。這是大部分人乘坐飛機時習慣購買的，也是保險公司為航空旅客專門設計的一種針對性很強的商業險種，這類航空意外險基本只保障單次航班，每次花費20元，保障額度20萬到40萬。當然，并不是購買了航意險就意味著在空中遇到的一切意外都在保障范疇內，不少意外事件都在責任免除范圍內，其中就包括在核爆炸、核輻射或核污染，戰爭、軍事行動、暴動或武裝叛亂期間發生意外，保險公司是不給予賠付的。

　　20元買一份保額為40萬的航意險，從保額、保費、保障范圍來說，都不太劃算。乘客可根據自己出行情況，綜合考慮保障期限、范圍和保費等各方面來選擇航意險。對于“空中飛人”來說，可購買一年期的航意險，可保一年內的航空意外，不限乘坐飛機的次數，而且一年期航意險的保費一般在40元到60元之間，保額介于45萬至50萬元之間。

　　此外，經常出差、探親的旅客可以選擇交通工具綜合意外險。除航空意外，還涵蓋了輪船、汽車、火車甚至地鐵、公交、出租車等其他交通工具的意外保障。一年期的價格一般是50到300元，保額為20萬到100萬。此外，部分保險公司的壽險和養老型保險產品，可以附加意外險保障，而且針對不同的交通工具，賠付比例相差也較大，一般附加的航空意外傷害，可以獲得10至40倍于基本保額的保險保障。

　　就像航意險有許多種保險公司不予賠償的情況，意外險中也有許多免責條款需要關注。比如旅游意外險，如果在行程中有登山、攀巖、滑翔等高危項目，一定要注意這些活動是否在保險公司責任免除條款中列明。

　　如果是出境游，專家建議購買含有國際緊急救援服務的保險產品，由于游客一般對目的地國家不太熟悉，再加上語言障礙，一旦發生意外，很容易出現求助無門的情況。目前包括人保、新華、太保、平安、泰康在內的很多保險公司都采取與國際救援組織合作的方式推出了國際緊急救援保險，為投保人提供包括一般援助到醫療救助等一系列保障。

　　(20xx年7月《文匯報》)

買意外險需看清保險公司的免責條款，閱讀題目

　　1.下面關于“航意險”的表述，不符合原文意思的一項是

　　A.航意險只負責乘客在保險期限內因飛機意外事故而遭遇到人身傷害導致乘客身故或殘疾情況。

　　B.航意險要求保險公司按照保險條款所注明的保險金額給付身故保險金，或按身體殘疾所對應的給付比例給付殘疾保險金。

　　C.航意險是保險公司要求乘客乘坐飛機時必須購買的，基本只保障單次航班。

　　D.航意險是保險公司為航空旅客專門設計的一種針對性很強的商業險種。

　　2.下面解釋和分析，不符合原文意思的一項是

　　A.如果在核爆炸、核污染、戰爭等期間乘客因乘坐飛機而發生意外，保險公司是無需給予賠償的。

　　B.經常乘坐飛機的乘客每次乘坐飛機都花費20元購買一份保額為40萬元的航意險，不是很合適的。

　　C.交通工具綜合意外險，除了包括航意險外，還包括輪船、汽車、火車甚至地鐵、公交、出租等其他交通工具的意外保障，所以人們應該購買此類保險。

　　D.人們在購買意外險時需要關注那些保險公司的免責條款，如旅游意外險中是否把行程中登山、攀巖等高危項目列入責任免除條款。

　　3.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

　　A.經常乘坐飛機的人如果購買一年期的航意險，只需花費40元到60元便可無限制地乘坐飛機，也可以保一年內的航空意外，保額介于45萬元至50萬元之間。

　　B.購買部分保險公司的壽險和養老型保險產品的同時，人們也可以附加購買意外險保障，一般附加的航空意外傷害，可獲得10至40倍于基本保額的保險保障。

　　C.由于旅客在出境游時對目的地國家不夠熟悉，又有語言交流障礙，所以盡量購買含有國際緊急救援服務的保險產品，這樣乘客在出境游中發生意外就會得到保障。

　　D.韓亞空難后，到各大保險公司咨詢購買航意險、交通意外險等險種的客戶明顯增多，很多保險公司也采取了與國際救援組織合作的方式推出了國際緊急救援保險。

買意外險需看清保險公司的免責條款，閱讀答案

　　1.C(“必須購買”錯)

　　2.C(“人們”擴大范圍，指“經常出差探親的旅客”)

　　3.A(“無限制地”錯)

意 外 篇7

　　同學們，就在全國第九個中小學生安全教育日前后，全國發生了多起安全事故。2004年2月8日晚，湖北省紅巖中學學生宿舍發生火災，燒毀房屋三間、床鋪、被褥等物品，損失1.5萬余元；2004年3月25日，安徽省太和縣墳臺中學和墳臺小學聯合舉辦法制報告會，學生在上廁所時，由于人多擁擠，導致墻體倒塌，致使1名學生死亡，1名學生被砸傷；2004年3月27日，湖南省益陽市安化縣發生了一起車輛違章行駛，車速過快，在道路拐變處發生翻車，30名受傷乘客中有12名中、小學生；2004年3月28日，我省張家港市梁豐中學組織學生春游，在返回途中發生重大道路交通事故，造成9人死亡，24人受傷；2004年3月29日，我省南通市如東縣雙甸高級中學因食用不衛生的食物37名同學中毒。在看我們學校，由于少數同學課間亂跑、打斗，發生同學之間相撞、摔傷等安全事故多起。上個月五年級有個同學，中午放學鈴響過，他就沖出教室，追打同學，自己摔在樓梯口,摔斷了骨頭,花了一萬多元,目前身上還留著鋼板,六個月后還要開第二刀。

　　同學們聽了上述一筆筆血的教訓后，不知道你們想了什么。我想，同學們至少會想到：這些教訓無論發生在誰的身上會給受害者人身造成傷害、甚至死亡；會給受害者家庭造成極大的損失；會給學校正常教學秩序造成混亂；會給社會造成不穩定影響。至少會想到：假如我們平時重視交通安全，遵守交通規則，就不會出現交通事故，起碼可以減少；假如我們注意飲食衛生，不食路邊攤點不衛生食品，就不會發生食物中毒；假如我們不從樓梯的扶手上下滑，上下樓梯靠右行，假如我們課間不追逐打鬧，不翻爬院墻，不用石子亂砸……我們就會少發生，甚至不發生流血事件。至少會想到：這些傷害事件是能避免的。有關專家認為，通過教育和預防，80%的中小學生意外傷害事故是可以避免的。

　　安全第一，警鐘常鳴，希望我們每一個學生都要做到：1、遵守交通規則，注意交通安全，騎車同學要不騎英雄車，騎車不帶人,步行同學過馬路時要走斑馬線,穿過馬路要左右看看,等到沒有車輛通過時,方可過去。

　　2、不吃路邊攤點上的不衛生食品，有病要及時到醫院就診。

　　3、課間不追逐、不打鬧，上下樓梯靠右行，不從樓梯的扶手上上下滑，行至拐變處，要放慢腳步，預防相撞。

　　4、運動時，要遵守運動規則，注意自我保護。

　　5、不翻爬院墻，即使是球出院墻，也不允許翻院墻，可告知老師，用其他方法解決，要杜絕用石子砸人。

　　同學們，希望我們每天平平安安到校，高高興興回家，讓我們一起來創建我們的平安校園吧！

意 外 篇8

　　教學求“最大公約數”一課，學生已基本上掌握了用分解質因數的方法求兩個數的最大公約數，我安排了以下一組習題，進行鞏固練習。  

　　求下列各組數的最大公約數。  

　　36和54    6和12  

　　24和36    18和63  

　　反饋時，發現李明等少數學生做錯。在了解李明做錯的原因時，同桌搶著插嘴道：“李明說，用短除法求兩個數的最大公約數太麻煩，只要把兩個數相減，所得的差就是它們的最大公約數。” 話音剛落，全班學生一陣哄笑。我及時制止，并請李明具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數中，我發現它們的最大公約數是18、 6、12，正好分別是每組數中兩個數的差。所以，我在求18和63的最大公約數時，直接把63減去18，結果卻錯了。”這一番解釋，使我突然想到了用輾轉相除法求兩個數的最大公約數的方法。“李明的想法是有一定道理的，在數學上還有一種求最大公約數的方法，叫做輾轉相除法。如果同學們感興趣，課后可以繼續研究。我提議，為李明這種細心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌。”全班響起了熱烈的掌聲。  

　　備課時，我們盡管會從學生的原有知識和生活背景出發進行精心預設，但不可否認，不同學生面對同樣的探究材料，可能會有不同的發現。上面的案例揭示的是學生真實的探究過程。學生在探究中認識到求兩個數的最大公約數不但可以用 分解質因數的方法，還可用兩個數相減。盡管輾轉相除法不是本節課學習的內容，李明的想法也僅是輾轉相除法的萌芽，但這一片斷的真正價值在于教學應注意培養學生良好的探究意識，引導學生經歷觀察、 猜想的過程。

　　課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音。如果我們習慣于用一個標準去要求學生，只會把學生的創造扼殺在萌芽狀態，那我們的課堂永遠只能是一種聲音。 此外，讓意外生成精彩，還要求教師對學生的求異思維有一種直覺感悟的能力，要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點。

意 外 篇9

　　意外的收獲

　　江蘇 海安縣明道小學  顧敏

　　本節課的實驗活動主要內容是鑒別紡織品纖維的主要特點。常見的方法是用火燒后眼看、鼻聞、手摸，看就是看灰燼、聞就是聞氣味、摸就是摸灰燼。這也是最常用來鑒別天然纖維和化學纖維的方法。

　　可令我驚喜的是學生在實驗探究中不但提出了質疑，而且還發現了“新大陸”，這是我意想不到的。你聽他們的實驗計劃：“化學纖維燃燒時的氣味有毒，對人體有害”“對，我們不能用鼻子聞，為科學獻身的精神我們要發揚，但珍惜生命也很重要”“那怎么辦呢？僅憑眼觀是不夠準確的”“別灰心，辦法總是有的”“哎，有辦法了！化學纖維燃燒時，我們不是觀察到了它變成黏乎乎的東西嗎？”“對呀，我也發現了”“好極了，在燒纖維布料時，我們可以用燒過的火材頭趁熱蘸在所燒的灰燼上，然后慢慢的拉它。如果能把它拉成絲，那就是化學纖維；如果不能拉成絲，那就不是化學纖維，而是天然纖維了”“好主意，但僅憑猜想是不科學的，我們還必須做實驗證明它”“這樣在做實驗前，我們就可做好防護準備工作，可戴好口罩和手套了”接著，他們繼續進入了新一輪的實驗......。

　　看著他們一天天成長，在學科學、做科學、用科學中學會了用探究的思維去處理問題，去認識世界。我真為他們驕傲、為他們驕傲！

意 外 篇10

　　課堂意外事故是常有的，也是不可避免的。盡管老師怎樣精心安排、組織，誰也保證不了事故不發生的可能。語文是這樣，數學是這樣，所有的學科都是這樣。尤其是體育，更難控制。走路要摔跤、跑跳要摔跤、游戲同樣要摔跤。摔跤對自己、對老師、對家長，甚至對學校、社會都沒有好處，誰都不希望看到和發生。

　　作為老師，頭戴人類靈魂工程師等好多紅帽子，只要是還想當老師，還不想離開的人來說，應該是盡心盡職的，就拿我來說，自己認為工作認真的，是問心無愧的，但有些事情就是不以人的意志為轉移。

　　怎樣避免意外事故，怎樣處理意外事故，怎樣看待意外事故？是每個關心的人必須要考慮的事，不管你是老師、還是學校領導，都要抱著對學生負責，對家長負責，對學校負責，對老師負責。

　　避免意外事故的發生，必須在意外事故發生前，作好思想上的準備，精心設計、組織、安排。但就是這樣，也不可避免，不要以為一切可以凡是大吉。應該時刻提醒學生注意，避免意外事故的發生。當然，意外事故發生后，處理意外事故是彌補過失的最好辦法。及時、正確地處理意外事故，也是積極、主動且行之有效地辦法，與家長勾通，與同事、領導勾通也是必要的。

　　怎樣看待意外事故，每個人有每個人的觀點，關鍵是立場不同，所以觀點也肯定不一樣。我小時候也經常要摔跤，有時恨自己，有時千方百計要想發現點什么，總是要想尋找出氣的理由，其實大可不必。意外就是意外，沒人能想得到，也不可能想到。如果能想到，那么誰也不會去做。事出有因，不能一概而論，也沒有必要一定要當回事，大動干戈，讓大家都知道。

意 外 篇11

　　教學故事            

　　一只小白鼠，顆顆小童心

　　——

　　李鎮西老師在《愛心與教育》中說“素質教育首先是充滿感情的教育，一個真誠的教育工作者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是位富有人情味的人。”經過了那件事后，我對此深深贊同……

　　——題記

　　小龍，曾是一個讓我非常“頭痛”的學生。他永遠有用不完的精力：搞惡作劇、嬉皮笑臉、破壞紀律的行為層出不窮。比如說，今天你沒收了他帶到教室來的籃球；明天你會帶一個足球，被沒收了；后天，他照樣背一副羽毛球拍；第四天，你定會從他的口袋里掏出兩個小乒乓來……他始終是那么的“樂觀”又那么的屢教不改。我們的關系也在這多次的指責和指責的無效中“僵化”著。

　　直到那次課堂意外的出現……

　　上課了，我帶領孩子們走進了優美的語文殿堂，一起學習《生命，生命》這篇文章。突然，我發現小龍他在走神！他的桌上赫然放著一個鐵籠子，一只拳頭大的小白鼠正在里面上竄下跳。我條件反射似的狠狠地瞪了他一眼。小龍領會了我意思，有些不自然的左顧右盼。

　　漸漸地，同學們被文章中震撼人心的語句所打動，都沉浸在作者對不屈服的生命的熱情謳歌中。然而，我擔心的事情還真的發生了。

　　小白鼠不知怎么回事從籠子里鉆了出來，在教室里四處亂竄。頓時，教室里亂成了一鍋粥：男孩子們吼著叫著，要抓住它；女孩子們嚇得又哭又叫……初一的小孩子這個時候顯得特別興奮。

　　我一個箭步沖上去，一把抓住了小白鼠，氣不打一處來。“你看！你干的好事！”我的眼神又在說話了。也就在這一剎那，我敏感地發現，小龍從來沒有象現在這么驚慌失措過：一張小臉憋得通紅，全身瑟縮著，眼睛里充滿了恐慌和內疚……也許，也許他也不知道會闖禍？

　　一瞬間，我做出了一個選擇：

　　我一手把小白鼠高高舉起，一手做手勢安撫大家靜下來：“同學們，你們知道嗎？我現在真切的感受到了一個小生命在我手中躍動的喜悅，和我們書上描寫的是一模一樣！‘那樣強烈’！‘那樣鮮明’！”孩子們的注意力一下子轉移了，漸漸安靜下來，驚奇的看著我。不少孩子要求要握一握小白鼠，連剛才嚇哭了的女孩子都勇敢地舉起了手來。多么純真的孩子們！

　　小白鼠在同學們中傳遞著。他們都小心翼翼地用小手捧著，充滿了愛惜。我順勢說：“小白鼠的求生欲望是這么的強烈，我們應該愛護它們。大家說把它關在籠子里可以嗎？”孩子們都異口同聲地要求把小白鼠放了。一股愛的暖流在教室里流淌開來，一曲珍惜生命的贊歌

　　真正的在課堂上奏響了！

　　課后，我讓他們寫了學后感。當然，小龍寫得最好、最感人。后來，他對我好得不得了。我們之間的關系也終于“冰釋前嫌”。

　　教后反思：

　　這堂課后，我一直為自己沒有當堂指責孩子而感到慶幸。多險啊！如果當時稍微處理不當的話，會傷害多少顆純真的心靈！蘇霍姆林斯基曾言：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應該善于發現并不斷鞏固和發展他身上所有好的東西。”其實，任何一個孩子的心靈深處都有想做好孩子的愿望，我想，作為教師應用自己的真情小心翼翼地呵護這一美好的愿望。有時候，不妨站在孩子的角度想想，體諒他們畢竟還是孩子。是孩子就一定有孩子的天性，不能太求全責備。要知道當孩子們出現問題的時候，他們是多么迫切地想得到老師的理解、寬容和幫助，而不是粗暴的批評，更不是示眾懲罰。

　　蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中寫道“如果我跟孩子們沒有共同的興趣，喜好和追求，那么我那通向孩子們的心靈的通道將會被永遠堵死。做孩子的朋友，永葆童心，世界在我們面前將永遠是燦爛的陽光。”小白鼠，在我的課堂上是破壞紀律的“證物”，而在孩子們的心目中卻是可愛的值得呵護的小生命。這次課堂意外的出現，反而讓《生命，生命》這篇文章有了真正的價值和意義，這絕對是我備課時始料不及的。我慶幸，孩子們呵護了小白鼠，我呵護了一顆顆純潔珍貴的童心……

　　重慶市巴蜀中學初中語文教師 許靖

　　e-mail:

　　郵政編碼：400010

　　電話號碼：023－60975022

意 外 篇12

　　在教學《認識整千數》一課時，我設計了一道練習題。本意是想讓學生在鞏固所學的舊知識的基礎上進一步的感受“一萬”到底有多大，沒想到在孩子精彩發言的啟發下，我稍加誘導，不僅達到了原有練習目的，更加深了學生對新知識的理解與延伸，培養了學生的估算意識，激發了學生的學習興趣，同時還滲透了愛惜糧食的德育思想教育。

　　教學片斷一：

　　師：昨天晚上老師給同學們布置了一道數學作業，現在誰來告訴老師，你是怎樣和爸爸媽媽一起數出一萬粒糧食的？關于“萬”你知道了什么？

　　生1：我和爸爸、媽媽是10粒10粒數的，數出一千個10粒是一萬粒。因此我知道了一千個十是一萬。

　　生2：我們是200粒200粒數的，數出50個200粒是一萬粒。我知道了50個200是一萬。

　　生3：我們是500粒500粒數的，數出20個500粒是一萬粒。我知道了20個500是一萬。

　　生4：我是一粒一粒數的，數出一萬粒糧食大約用了2小時，我知道了一萬很大。

　　生5：我是先數了1000粒，放在酒杯里，正好是滿滿一杯。于是我用這個小玻璃杯只裝了9杯，10個一千粒是一萬杯。

　　生6：我抓了一把，大約有200粒，我有抓了50把，50個200粒就是一萬。

　　學生精彩的發言大出我的所料，于是，我因勢利導，向同學們提問：你們知道后面這兩位同學數米粒用的是什么方法嗎？

　　生：他們用的是估算的辦法。

　　師：說的太好了，掌聲送給他們。

　　師：這中估算方法好不好？

　　生齊：好!

　　師：那么老師建議你們回家后用這種方法再試一試。

　　師：關于糧食你還想說些什么？

　　生1：我們不能浪費糧食，要節約糧食。

　　生2：糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要節約糧食。

　　生3：我知道粒粒皆辛苦，我們從小要愛惜糧食。

　　師：你們今后打算怎樣做呢？

　　生齊：節約糧食。

　　這道開放題的設計我本意是聯系學生的生活實際。讓學生體會數學源于生活，用于生活的基礎上鞏固口算整千數的加，減法并感受“一萬”到底有多大。在我稍加引導下學生不僅提出并回答了超出本課范圍的知識，領略了數學的思維方法，也反映出了我們同學的學習積極性及強烈的求知欲望。是啊！學生的潛能是巨大的，思維是活躍的，解答問題的方法是豐富多彩的。他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的預料之外，那些與眾不同齊思妙解只要稍加引導，就會盛開出美麗的創新之花！正如弗賴登塔爾指出:“學習數學的唯一正確的方法是實現‘再創造’，也就是讓學生自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”使我再一次的認識到在教學中“教無定法、學無止境”的道理。

意 外 篇13

　　案例：

　　上學期期末有學生向我反映：兩個平時比較調皮的男生在用剛發的英語單詞卡片“賭博”。聽到這個消息我非常生氣，剛想大發雷霆，狠狠的批評他們，忽然我想玩牌這個活動學生都非常熟悉都經歷過，如果我加以引導，改變他的性質，它未必不是一個游戲的好題材。

　　于是課后，我將學生所謂的“賭博”進行了修改，成了一個有競爭性的游戲：四人為一組，每組準備一疊卡片，將學習的卡片平均分給每人，一個一個輪流出牌，出示一張卡片，并讀出它的發音。如果讀正確了，就可以將此牌打出，若讀錯了，其他三人幫住糾正，并要求收回此牌，并失去一次出牌機會。一人將手中的牌全部出完時，游戲結束，此人為勝。

　　游戲準備完了，我就開始應用到課堂了。首先對這個現象進行批評，但是我沒有點名的批評，這時我發現他倆的臉色稍有變化。然后我給學生來個轉折：“但我也要感謝著兩為同學，他們讓我發現了一個新的游戲讓大家來玩，以后，你們如果有自己想玩的游戲可向我提建議，但是不能違反紀律，同學們好奇的問我什么游戲，當我說出游戲名稱”打牌”時，學生們個個瞪大了眼睛，特別是在上被“抓”的兩個男生，更是用懷疑的眼光看著我，不相信我不但沒狠狠的批評他們，還讓他們玩被禁止的游戲。游戲是，同學們的興致很高，意想不到的是平時對英語不感興趣的幾個同學居然也來了勁，紛紛舉手向我請教，因為不能馬上出被請教過的“牌”他們都非常用心的記著，課堂上充滿了朗讀聲，捧腹大笑聲，游戲結束時，同學們還意猶未盡。這堂課比以前任何一堂可的效率都高，后進生的進步特快，這是我所設計的課堂游戲中最成功的一次。我發現打撲克的倆名學生也非常認真。

　　反思：

　　許多游戲來自生活，涉及到個人，競爭性強，是學生自己樂意玩而并非教師要求玩的游戲。由此，我覺得我們教師在設計課堂游戲時，不要為了游戲而游戲，應從學生的興趣出發，選擇貼近生活的題材，設計一些易玩的游戲，才能達到預期的目的。也不妨聽聽學生的建議，他們會給你一些意想不到的啟示。

意 外 篇14

　　【案例】

　　《燕子專列》（義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊）一課講述的是人們關愛動物，保護燕子的感人故事，整篇課文皆貫穿著濃濃的關愛之情。

　　在講這一課時，課堂上的兩個意外，讓我感到學生的精彩，生成的精彩。

　　片段1：

　　師：饑寒交迫的燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰向燕子伸出了援助之手，讓它們坐上了漂亮舒適的空調列車被送往溫暖的地方？

　　生1：有貝蒂。

　　生2：有居民們。

　　生3：有瑞士政府。

　　生4：有貝蒂的爸爸、媽媽。

　　生5：我認為還有火車司機師傅。

　　我很意外，連我也沒想到，這孩子不僅看到了文中直接的描述，還看到了直接描述背后隱藏的內容。這是一個多好的契機呀！于是，便有了意外的精彩對話。

　　師：你為什么認為還有火車司機師傅？文中并沒有寫呀？

　　生5：漂亮舒適的空調列車需要有火車司機師傅來開。

　　師：你真細心，發現了我們都沒有注意到的細節。

　　學生的嘴角掛著微笑，心中肯定充滿了喜悅。

　　片段2：

　　師：凍僵的燕子在瑞士政府與人們的關愛下，坐上了漂亮舒適的空調列車，列車緩緩啟動，在人們祝福與送別的目光中，車廂中的燕子唧唧喳喳叫個不停，它們在說些什么呢？假如你就是曾被居民們救護的一只燕子，你會說些什么呢？

　　生1：謝謝你們，是你們讓我們坐上了這么豪華的列車。

　　生2：如果沒有你們， 我們早就被凍死了。

　　生3：謝謝政府，為我們作出了這樣偉大的決定。

　　生4：謝謝你貝蒂，為了我們，你的臉凍紅了，手凍僵了。

　　生5：老師，我有一個問題。

　　師：你有什么問題，請說說。

　　生5：文中說人們到處去找凍僵的燕子，怎么最后又說燕子在列車里唧唧喳喳叫個不停？

　　我心中為之一震，又是一個閃光點，此時不撥，更待何時？于是，便有了又一次精彩的交流。

　　師：是個問題，凍僵的燕子在列車里怎么會唧唧喳喳叫個不停呢？

　　此時，學生迷惑不解。

　　師：（啟發）大家想想，燕子坐的是什么列車？

　　學生恍然大悟。

　　生：燕子坐的是漂亮舒適的空調列車，空調開開了，放出了暖氣，凍僵的燕子蘇醒了。

　　師：分析的有道理。（再啟發）還有可能人們找到凍僵的燕子，在送往車站的途中會怎么做？文中沒有寫，大家想象一下。

　　生1：人們可能會用圍巾包著燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。

　　生2：人們可能解開大衣，把燕子放在大衣里讓燕子暖和。

　　生3：人們可能用雙手捂著燕子，給燕子溫暖。

　　此時，學生心中的疑問是解決了，但我并沒有就此罷休，而是把學生的情感引向縱深，再次加深情感體驗。

　　師：從政府安排的空調列車和人們保護燕子的舉動中，我們再次體會到了什么？

　　生1：人們的愛心。

　　生2：人們對動物的關愛。

　　生3：人們把燕子當作了朋友。

　　師：同學們體會的很好。由此，我們感受到了人們博大的愛心，人類與動物的和諧相處。

　　【反思】

　　課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的，生成的，是有意外的。“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動。教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。”及時抓住這意外的精彩，捕捉這節外生枝的亮點，并由此拓展開去，打開學生的思維，引領學生向縱深處體會，大雪無痕似地加深情感體驗。師生間這樣的對話交流，這樣的情感碰撞，遠遠超出課前備課的預設，遠遠超出教學的預定目標。這意外的精彩讓我感覺到：把握好課堂瞬間的亮點，巧引妙導，課堂就會隨時呈現生成的美麗、教學的活力。