給教師的建議心得體會(huì)范文(精選16篇)
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇1
在我們的眼里差生就是差生,因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)差所以好像在他的身上根本找不到任何發(fā)光的優(yōu)點(diǎn)。無(wú)論教師費(fèi)多在的力氣去給他補(bǔ)習(xí)功課,最終他的成績(jī)還是不能如教師所愿,所以在教師心中“差生”的概念就牢牢的扣在了他的頭上,看到他就發(fā)愁。我在教學(xué)中也遇到過(guò)這種情況,憑自己的主觀判斷,抹殺了所謂“差生”的發(fā)展,讀了《一個(gè)差生的思維覺(jué)醒》我感到十分內(nèi)疚。
蘇霍姆林斯基在文章中舉了一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生,他是一個(gè)活潑,好動(dòng),好奇心強(qiáng)的孩子,但是入學(xué)后這個(gè)孩子變得沉默寡言,過(guò)分地守紀(jì)律,聽(tīng)話(huà)和膽小了。巴甫里克和別的孩子不同,別的孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不費(fèi)力,而他不要費(fèi)多在的力氣還是徒勞無(wú)功。教師憤怒地說(shuō):“為什么你不好好學(xué)習(xí),像你這樣,我在放學(xué)后還得陪你補(bǔ)多少課啊?”久而久之巴甫里克被教師鑒定為“思維遲純的兒童”。教師不僅在學(xué)校里給他補(bǔ)課,還向他的母親提出同樣的忠告。但是在野外學(xué)習(xí)課上,這個(gè)孩子卻變得完全不同,他向同學(xué)們講述了許多他觀察植物和動(dòng)物的有趣的事情。從他的講述中能感覺(jué)到一種覺(jué)察乍看起來(lái)不易察覺(jué)的事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的能力。
可我們的教師卻只是認(rèn)為只有坐在課堂上,認(rèn)真學(xué)習(xí)坐得越久,就會(huì)變得越聰明。為此巴甫里克吃盡了苦頭,對(duì)他所感興趣的自然界,他也不再感到新奇。就這樣一直到升入五年級(jí),教師還向新教師一份孩子所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤登記,和教育鑒定。可就在一節(jié)植物課上,巴甫里克的天性得到了釋放,他的智慧用自然學(xué)科教師的話(huà)來(lái)說(shuō),是“表現(xiàn)在手指尖上”,從那以后巴甫里克有了自信,他的興趣與智慧得到了發(fā)展,從哪時(shí)候起才第一次聽(tīng)說(shuō),巴甫里克是個(gè)聰明的孩子,后來(lái)孩子找到自信,學(xué)習(xí)上也一年比一年取得更大的進(jìn)步,這個(gè)青年的知識(shí)是牢固的,理解是透徹的。他有一個(gè)突出的物點(diǎn)就是想把學(xué)到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)里加以運(yùn)用,并且使它們?cè)谀X力勞動(dòng)中占有一個(gè)確定的地位,經(jīng)過(guò)自己的不斷努力,后來(lái)他成為了非常有名園藝師。
蘇霍姆林斯基把巴甫里克的這和變化稱(chēng)為“思維的覺(jué)醒”。孩子思維有覺(jué)醒,迅猛的智力發(fā)展,對(duì)知識(shí)的興趣的增強(qiáng),這一切都是跟教師善于開(kāi)發(fā)孩子的天才和創(chuàng)造性勞動(dòng)。從這個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程中,我們也不得不深思,在我們頭腦中那些被我們稱(chēng)之為的“差生”,是否也因?yàn)槠娴睦斫夂驼J(rèn)識(shí),一味追求孩子的成績(jī),把孩子強(qiáng)壓在課堂上而抹殺了集聚在他們身上的閃光點(diǎn),使他們的能力得不到釋放。教師的天職是教學(xué)育人,可如果我們只把眼睛放在孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)上,想想會(huì)有多少孩子因?yàn)槲覀儗?duì)任何事物失去興趣,他們的前途也因?yàn)槲覀兌ス獠省?/p>
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇2
我最近讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《對(duì)教師的建議》,這本書(shū)講述了100個(gè)建議,每個(gè)建議都涉及一個(gè)問(wèn)題。這里有生動(dòng)的實(shí)踐例子和精辟的理論分析,其中許多是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)的例子。
給我印象最深的是第27條建議“讓每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的事情”。我深深感到,在當(dāng)前課程改革的大環(huán)境下,教師應(yīng)該對(duì)教師的職業(yè)道德、教師的教學(xué)行為、教師的教育教學(xué)有新的認(rèn)識(shí),從而提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。讓我談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷。作為教師,我們應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。畢竟,他們的思想不夠深刻,思想不夠成熟。那么學(xué)生們應(yīng)該做什么呢?我在那里有一些經(jīng)驗(yàn)。
如何建立師生之間的友誼
蘇霍姆林斯基寫(xiě)道:“我認(rèn)為,我們應(yīng)該建立一種良好的師生關(guān)系。”;建立師生之間的友誼需要付出巨大的勞動(dòng)和精力。有些人認(rèn)為,要建立師生之間的友誼,就帶他們?nèi)ヂ糜危c他們分享快樂(lè)。我認(rèn)為這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。要與學(xué)生建立友誼,我們必須擁有巨大而豐富的精神財(cái)富。沒(méi)有這種精神上的豐富,友誼就會(huì)變成一種庸俗的親密關(guān)系,這對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象&因此,要在師生之間建立一種良好和諧的關(guān)系,我們需要必要的知識(shí)儲(chǔ)備和情感交流。其次,平等、民主地與學(xué)生相處記住,我上學(xué)時(shí)尊重老師,遵守老師的話(huà)。我不敢無(wú)禮或懷疑。但是現(xiàn)在學(xué)生們不同了。他們和老師談笑風(fēng)生。有時(shí)他們敢于挑錯(cuò)老師的位置。他們總是以同齡人的口吻與老師交談。在他們眼里,老師似乎什么都不是。
一開(kāi)始我無(wú)法理解學(xué)生們的態(tài)度,但讀了這本書(shū)后,我受到了啟發(fā):盡管學(xué)生都是未成年人,在理解問(wèn)題方面有著無(wú)法克服的局限性,但促進(jìn)民主就是尊重學(xué)生的權(quán)利。民主就是討論一切,在討論中尊重學(xué)生的主體,在討論中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。在建立民主氛圍時(shí),教師需要特別注意對(duì)話(huà)的平等性,這就是所謂協(xié)商的意義所在。民主作為現(xiàn)代社會(huì)的基本共識(shí)和追求,也是社會(huì)理性的重要標(biāo)志。
三、閱讀
我們可以看到,在書(shū)中的許多建議中,閱讀不止一次被提及,將閱讀置于非常重要的位置。作者提到閱讀應(yīng)該成為吸引學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要發(fā)源地。他還說(shuō):“我認(rèn)為;你應(yīng)該記住,無(wú)論什么樣的愛(ài)好,如果不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和心靈,都不會(huì)帶來(lái)好處因此,學(xué)生的第一個(gè)愛(ài)好應(yīng)該是閱讀。這種愛(ài)好應(yīng)該終生堅(jiān)持下去。他的話(huà)表明他對(duì)學(xué)生喜歡閱讀是多么重要。
應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的發(fā)源地。就是讓他非常喜歡一個(gè)學(xué)科,然后從這個(gè)學(xué)科延伸出來(lái),參加這個(gè)學(xué)科的各種活動(dòng),思考這個(gè)學(xué)科的各種問(wèn)題。從而建立我們自己的愛(ài)好。在這方面,我們的教師仍有很大的發(fā)展前景。問(wèn)問(wèn)自己,你有沒(méi)有試著讓你的學(xué)生喜歡你教的科目?
我們的每位老師都能耐心對(duì)待像蘇霍姆林斯基這樣的貧困學(xué)生,并且善于像蘇霍姆林斯基那樣思考。我相信學(xué)生們?cè)谀愕膸椭聲?huì)進(jìn)步的。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇3
放假后,我沉下心讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,它給我一種豁然開(kāi)朗感覺(jué),真是一本好書(shū)!它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;它又好象是我慈祥師長(zhǎng),不斷地給茫然中的我以指引。越讀越是敬仰敬重,越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。蘇霍姆林斯基在書(shū)中做了許多有益的并且是成功的探討,不僅是剛剛走上工作崗位的教師學(xué)習(xí)的極好教材,也是從事教學(xué)工作多年的教師進(jìn)行研究和探索的依據(jù)。特別是看了《給教師的建議》中的第76章——怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童,我感觸頗多。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周?chē)臈l件不夠好。”“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難,如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受,那就說(shuō)明,他在童年時(shí)期沒(méi)有從周?chē)娜四抢铽@得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西。”是啊,凡事都有個(gè)起因,不論是主觀的還是客觀的,我們都不應(yīng)該忽視其對(duì)整個(gè)事情的直接或間接的作用與影響,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也一樣。沒(méi)有哪個(gè)孩子一生下來(lái)就注定他要套上“學(xué)困生”的帽子。實(shí)踐也證明兒童在成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的過(guò)程中,是有其這樣或那樣的導(dǎo)火線(xiàn)。要找出這根導(dǎo)火線(xiàn)就是我們教師的職責(zé)所在,也是解決問(wèn)題的癥結(jié)所在。這也就說(shuō),我們的孩子學(xué)習(xí)困難不是與生俱來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)生活中,面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可能很多教師更多的是埋怨是討厭,或者將原因歸咎于孩子的智力問(wèn)題,從而間接的否定了孩子,自然的.將孩子歸為沒(méi)有太大希望的一類(lèi)。的確,教師日常工作很繁忙,不可能兼顧到每個(gè)孩子。而往往最容易被忽視的就是我們的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。蘇霍姆林斯基在這個(gè)問(wèn)題給我們教師的建議是“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住:對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公平的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。”
我認(rèn)為要做到這點(diǎn)首先要做到的就是要求我們教師要有敏銳的觀察力,能及時(shí)找到孩子心中的癥結(jié)所在,對(duì)癥下藥更為重要。我班有一名女同學(xué)叫劉凱莉,父親與母親離婚,父親入獄,致使她只好跟后母生活。在生活中缺少父愛(ài),不正常的攀比心理,使她覺(jué)得對(duì)生活失去樂(lè)趣,在同學(xué)中總是抬不起頭、直不起腰,因而造成課上、課外學(xué)習(xí)精力分散,注意力不集中,心不在焉,自主學(xué)習(xí)作用得不到發(fā)揮,從而影響了學(xué)習(xí)。我在家訪(fǎng)和調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)了這些情況。我并沒(méi)有找她加班加點(diǎn)補(bǔ)課,而是課外常常找她談心,面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的家庭,疏導(dǎo)她排除心靈上的陰影,培養(yǎng)她的健康心理,關(guān)心她的生活,經(jīng)常對(duì)她問(wèn)寒問(wèn)暖,使缺少的父愛(ài)在老師身上得到。課上多注意她,給她投去親切的目光,用鼓勵(lì)的眼神暗示她轉(zhuǎn)移注意力,集中精神聽(tīng)好課,思考老師提出的各種問(wèn)題,一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,多讓她回答,多給她表現(xiàn)的機(jī)會(huì),當(dāng)回答正確或稍為正確時(shí),都給予熱情的鼓勵(lì)。功夫不負(fù)有心人,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的談心和鼓勵(lì),她學(xué)習(xí)的自主性起了作用,語(yǔ)文成績(jī)成了班級(jí)的領(lǐng)頭雁。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,教育家這句話(huà),高度概括了
愛(ài)習(xí)在教育教學(xué)工作中的大作用。實(shí)踐反復(fù)證明,要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子的轉(zhuǎn)變,教師必須充滿(mǎn)一顆愛(ài)心,偏愛(ài)他們,關(guān)心、了解并理解他們。回想起來(lái),自己在教學(xué)的過(guò)程中,偶爾會(huì)為孩子不會(huì)學(xué)習(xí),不會(huì)掌握知識(shí)而惱火,因?yàn)楹⒆硬荒芡瓿勺鳂I(yè),不會(huì)聽(tīng)寫(xiě)生字詞而發(fā)怒。我曾一度對(duì)一個(gè)成績(jī)差、作業(yè)馬虎的學(xué)生頭痛不已。一次批改作文,他居然把作文抄得很工整且文章寫(xiě)得不錯(cuò),我很高興地在他的作文本上寫(xiě)下“你的字原來(lái)可以寫(xiě)得這么漂亮,文章能寫(xiě)得這么感人!以后的語(yǔ)文作業(yè)能給老師一個(gè)驚喜嗎?”結(jié)果,下一次他的語(yǔ)文作業(yè)依然工工整整。由此,我得到了啟發(fā),便時(shí)不時(shí)地在他作業(yè)本上肯定他的進(jìn)步,提出我的期望,再通過(guò)個(gè)別交談、鼓勵(lì),逐漸地他上課沒(méi)那么好動(dòng)了,學(xué)習(xí)的勁頭大了,成績(jī)不斷地提高,一個(gè)學(xué)期下來(lái),他的期末調(diào)查成績(jī)由及格提高到良。你看,我沒(méi)有花大力氣去給他補(bǔ)課,而是根據(jù)主體教育的原則,充分地發(fā)揮他的自信心和自尊,挖掘他學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,使他提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),并為他今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的心理和人格基礎(chǔ)。
讀完蘇霍姆林斯基的文章,我突然覺(jué)得自己要面對(duì)一種強(qiáng)大責(zé)任感的沖擊,我深深地感到作為一名教師要有一種情懷,一種大愛(ài)的情懷。要把學(xué)生當(dāng)成活生生的人,而不把學(xué)生當(dāng)成可以隨意灌輸知識(shí)的容器,教師要做一個(gè)學(xué)生潛能的激發(fā)者,學(xué)生自尊的維護(hù)者,自信心的培育者,要讓學(xué)生體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自尊,要像愛(ài)護(hù)荷葉上的露珠那樣去愛(ài)護(hù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的且不易察覺(jué)的學(xué)習(xí)愿望。因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難的孩子因?yàn)槌煽?jī)差或其他方面差,內(nèi)心很敏感,且又很自卑,很多希望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。只要老師真正從心里接受他們,信任他們都是可造之材,并用親切和信任的態(tài)度去關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他們,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上感到人格上的平等,就會(huì)重新審視自己,樹(shù)立起信心,認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。上個(gè)學(xué)期我教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生,因?yàn)槌煽?jī)不好,很害怕別人注意到他。因此,我從不當(dāng)學(xué)生面批評(píng)他,并且每次提問(wèn)或進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,都在確定他會(huì)做的情況下,才讓他回答或上黑板做題。有時(shí)他回答問(wèn)題答不好,我也先對(duì)他笑一笑,才讓他坐下。這樣他的緊張心情會(huì)因我這一笑而緩解下來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)他上課注意力集中了許多,主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情得到了增強(qiáng),成績(jī)從以前的“不及格”,一直穩(wěn)定在“良”,并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了相當(dāng)大的興趣。
教育的的確確是一門(mén)藝術(shù)。只要你以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等的與學(xué)生交流碰撞,學(xué)生自然會(huì)獲得更高層次的體驗(yàn),很多東西就會(huì)成為學(xué)生生命的一部分,類(lèi)化為精神的血肉。在蘇霍姆林斯基的建議中,我想“堅(jiān)持不放棄”才是我們最終從這篇章節(jié)中應(yīng)該提煉到的精髓,對(duì)待孩子公平公正,永不放棄,用我們的愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇4
“書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。”對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。所以,讀書(shū)吧。
按照我個(gè)人制定的讀書(shū)計(jì)劃,我讀了《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧,事例生動(dòng)、分析精辟,啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)剮c(diǎn)讀書(shū)感悟。
感悟之一:成功教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)
何為教師素養(yǎng)呢?蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng):這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的知識(shí)。教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素,就是要懂得各種研究?jī)和姆椒ā=逃仞B(yǎng)還有一個(gè)方面,談到它不能不使人焦急,這就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基說(shuō):教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,那么他的講述就越是情感鮮明,學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志,就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理,而是在跟學(xué)生娓娓談心。
如何提高教師素養(yǎng)?眾所周知,名師、大師的教育素養(yǎng)都是很高的,能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書(shū)法家等大成于一身,而且具備很好的人格修養(yǎng)。我自知距離名師還很遠(yuǎn),應(yīng)想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養(yǎng)。還是蘇霍姆林斯基的建議好,那就是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。把讀書(shū)當(dāng)作發(fā)自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。他告誡我們要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。讀好書(shū)能夠凈化我們的靈魂,開(kāi)啟我們的教育良知,鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì),因此靜下心來(lái)讀書(shū)是提高教師素養(yǎng)最有效的手段,是教師走向成功不可或缺的要素之一。
蘇霍姆林斯基思考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要學(xué)生識(shí)記和保持在頭腦里的知識(shí)是很多的,因?yàn)樗沁M(jìn)行后繼學(xué)習(xí)非常重要的一種保障,許多學(xué)生卻掌握得并不牢固,要么是不理解去死記硬背,保持得不長(zhǎng)久,要么是記住了不知道如何去運(yùn)用,成為一種“死”的知識(shí)。久而久之學(xué)習(xí)上失去興趣,淪落為“差生”,那么如何避免呢?最重要也最有效的一種辦法,就是實(shí)施第二套大綱。具體地說(shuō),就是每呈現(xiàn)一種新的知識(shí)或材料時(shí),要給學(xué)生提供大量的與此相關(guān)的感興趣的內(nèi)容讓他們進(jìn)行閱讀,以使他們更好地去理解這些知識(shí),并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn),從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望,提高他們的思維能力和對(duì)“知識(shí)的感受性”,教師要“盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景。”這樣,他的智力背景越廣闊,他所需要識(shí)記的教材就會(huì)變得越簡(jiǎn)單。反觀我們平常教學(xué),不顧知識(shí)積累和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程,只顧死記硬背結(jié)論的做法簡(jiǎn)直就是一種摧殘。
讀過(guò)這本書(shū),我暗下決心,一定要勤于讀書(shū)、善于思考,做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū),提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿(mǎn)睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn),才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。
課堂時(shí)間內(nèi),是我開(kāi)始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅給自己帶來(lái)信心,也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí),依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué),那是必須的,但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生,從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作,來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后,及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專(zhuān)心上課,精神狀態(tài)是否良好,直接影響到我的教學(xué)效果,所以,當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí),我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們;當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí),我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛,讓大家活躍起來(lái);當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí),我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們;當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題,我又難以解答時(shí),我又應(yīng)該怎樣做;當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí),我又該如何改進(jìn);當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí),我又應(yīng)該怎樣做呢;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生;我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力呢?……總之,我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的——以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇5
本條目開(kāi)始談?wù)撆d趣,就像我們都知道的那樣,一個(gè)學(xué)生如果對(duì)一件事情有興趣,那么其他的問(wèn)題都不再時(shí)問(wèn)題,因?yàn)樗薪鉀Q問(wèn)題的力量,這就時(shí)興趣的力量。書(shū)中總結(jié)了一些興趣的本源:
1、認(rèn)識(shí)本身就時(shí)興趣之源。
讓我還是嘗試用舉例子來(lái)說(shuō)明這里的興趣時(shí)什么吧。雖然我們生活之中都能看到【火】這個(gè)東西,于是我們想要去了解火到底是個(gè)什么東西,課堂之中老師的引導(dǎo)也好,自己閱讀書(shū)籍也罷,這里有種對(duì)火強(qiáng)烈需要了解的欲望,就是認(rèn)識(shí)本身的興趣。
2、發(fā)掘萬(wàn)物的實(shí)質(zhì),尋找其因果也是重要源泉。
在我們完成初期的大致了解一些與火有關(guān)的知識(shí)之后,我們又開(kāi)始尋找答案。為什么會(huì)產(chǎn)生火?什么情況下/什么物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生火?火與溫度與水之間的關(guān)系時(shí)什么?這種想要了解火的實(shí)質(zhì)已經(jīng)火與其他東西之間的關(guān)系的這種感覺(jué),也是興趣的源泉。
3、把知識(shí)加以運(yùn)用。
如果說(shuō)前期的了解存在有思想大腦層面的話(huà),運(yùn)用知識(shí)則是把這個(gè)興趣提升的重要方法。就如同我們做的那些小實(shí)驗(yàn)一樣,火苗的幾層不同的顏色代表的溫度時(shí)不一樣的,農(nóng)村用柴火燒出來(lái)的食材為什么跟天然氣的味道不一樣。
我們通過(guò)生活中運(yùn)用到的火結(jié)合起來(lái),尋找他們之間的聯(lián)系,這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種【駕馭知識(shí)】的情感,這種情感會(huì)讓他們的自我感覺(jué)非常的棒,以至于對(duì)此類(lèi)事物的興致越來(lái)越高。
我的收獲:興趣的重要性實(shí)在太大了,其實(shí)一個(gè)老師一旦讓學(xué)生對(duì)自己的課程產(chǎn)生了興趣,那么幾乎就成功了一半了。我想后面一定會(huì)涉及的如何激發(fā)孩子興趣的內(nèi)容,對(duì)那樣的內(nèi)容我倒是很期待哦。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇6
這個(gè)假期在家中讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),書(shū)中有很多地方讓人感受頗深。“書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。”對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了。《給教師的建議》是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍,它帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。全書(shū)給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),讓人獲益匪淺。下面從中選出幾點(diǎn)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教師要學(xué)會(huì)信任和鼓勵(lì)
“教師面對(duì)的是學(xué)生極易受到傷害的,極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”最好的師生關(guān)系是平等融洽的,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到你的公平與信任。每個(gè)孩子都有他的可貴之處,在教師的眼里學(xué)生不該有好壞之分。在學(xué)生做的好的時(shí)候,我們要多多給他們鼓勵(lì);在學(xué)生做的不好的時(shí)候,我們更要關(guān)心他們并指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)。特別是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候不要輕易指責(zé),每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方,孩子也是一樣。作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞,讓他們看到自己的進(jìn)步,從而使他們更加自信。
二、教師要學(xué)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短
“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本的字跡端正秀麗,錯(cuò)別字很少,那么這就是個(gè)明顯的征兆:在這個(gè)班級(jí)里學(xué)生可以學(xué)到許多東西。”要達(dá)到良好的教學(xué)效果,學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是基礎(chǔ)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方法,使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能更省力更有效。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師,要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師多多請(qǐng)教,結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察和分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)教育。學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械的搬用到自己的工作中去,而是取其精華,并加以自我進(jìn)修和自我教育,在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的教育思想。
三、教師要學(xué)會(huì)提升自己的教育素養(yǎng)
“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)的事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才可能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”想要達(dá)到這樣的境界,最重要的一點(diǎn)就是不斷地充實(shí)自己,完善自己。作為一名教師要不斷地為自己的教育做好準(zhǔn)備,而最好的準(zhǔn)備就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),和書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。“讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此”想想自己,在這方面確實(shí)做得不夠好,每天不停地忙于備課、上課、管理班級(jí),總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),只有在需要的時(shí)候,才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,有沒(méi)有可以參考的教案,此時(shí),想一想實(shí)在是汗顏!現(xiàn)在覺(jué)得自己還年輕,自己所掌握的知識(shí)還足以能“應(yīng)付”小孩子,然而隨著時(shí)代飛速地發(fā)展,孩子們的視野更加開(kāi)闊了,我們不得不時(shí)刻要求自己要走在前面,只有讀書(shū)才能武裝我們的頭腦,才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付自己的工作,而是發(fā)自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。“教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。”這話(huà)固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書(shū),讀那些教育專(zhuān)著,從而不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越越寬廣。
年輕的我對(duì)于教師這個(gè)行業(yè)還存在著一些比較稚嫩的想法,學(xué)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)補(bǔ)充自己,使自己成熟的最好的方法,我要不斷地學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”所以,讓我們所有的老師都來(lái)熱愛(ài)讀書(shū)吧!我們要堅(jiān)持不懈地讀書(shū),讀教育名家的書(shū),吸納各家思想之所長(zhǎng),為自己的教育教學(xué)工作服務(wù),提高自己的教育教學(xué)水平,努力做一名合格的優(yōu)秀的教育者。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇7
在農(nóng)村從教已有九年的時(shí)間了,可網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)我的生活就是這幾年,后來(lái)我進(jìn)入了教育在線(xiàn),發(fā)現(xiàn)這里正在開(kāi)發(fā)新教育精神園地,我也就在這里安了家,建了博。常常在一些論壇中大發(fā)論調(diào),也得到了好多同行的支持,也從中認(rèn)識(shí)了一批在教學(xué)上追隨蘇霍姆林斯基多年的網(wǎng)友。他們?cè)诮庾x蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》,吸取蘇氏的教育思想,從而在實(shí)際教學(xué)上運(yùn)用蘇氏的教育實(shí)踐。蘇聯(lián)雖然在歷史上存在了70多年而解體了,這不能說(shuō)明蘇聯(lián)教育的失敗,因?yàn)榻逃魏螘r(shí)候都受到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)所制約的。而恰恰相反的是,蘇聯(lián)的教育在好多一批批著名的教育家的指導(dǎo)下,建立了民主平等的教育制度,在很短的時(shí)間內(nèi)普及了教育,提高了全體國(guó)民的素質(zhì),也及時(shí)地粉碎了德國(guó)法西斯的進(jìn)攻,應(yīng)該說(shuō)蘇聯(lián)70多年的教育為社會(huì)主義提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)教育思想的集大成者,他是主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論家和實(shí)踐家,眾所周知,中國(guó)的教育受蘇聯(lián)教育的影響很深,出于這樣的心理需要,還有目前中國(guó)的教育形勢(shì),在我的腦海中,慢慢地產(chǎn)生了這樣一個(gè)念頭,渴望閱讀這部教育經(jīng)典。那是一個(gè)晚上,在溫州閑得無(wú)事,逛逛溫州書(shū)城,無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了《給教師的建議》,象是久違的朋友一樣,便把它請(qǐng)回了家,天天閱讀之。第一次讀這本書(shū),竟然有點(diǎn)看不懂,時(shí)而讀之,時(shí)而棄之,都說(shuō)這本書(shū)是教育名著,我當(dāng)時(shí)以為會(huì)很快地會(huì)吸引我,想不到漸漸地對(duì)這本書(shū)失去了興趣。后來(lái),在教育在線(xiàn)的論壇中,發(fā)現(xiàn)與我有相同的體會(huì)也有好多的人,原來(lái)這本書(shū)要細(xì)讀慢嚼的,抱著心急的態(tài)度,是讀不懂的,網(wǎng)上發(fā)起了共讀《建議》的專(zhuān)貼。就這樣我又重新捧起這本書(shū),慢慢地細(xì)讀起來(lái),堅(jiān)持寫(xiě)一些讀書(shū)心得體會(huì)。
在《給教師的建議》一書(shū)里,讀書(shū)是一個(gè)重復(fù)次數(shù)最多的詞語(yǔ),這也是蘇霍姆林斯基教育思想的最重要的組成部分。他認(rèn)為:沒(méi)有書(shū),便沒(méi)有了教育;一個(gè)學(xué)校可以什么都沒(méi)有,但不能沒(méi)有書(shū)。他認(rèn)為教育應(yīng)從閱讀開(kāi)始,會(huì)閱讀的人也是會(huì)學(xué)習(xí)的人,他強(qiáng)調(diào)邊閱讀邊思考,這一點(diǎn)我現(xiàn)在很有體會(huì),讀書(shū)使我告別了過(guò)去哪些浮躁的生活,漸漸地心也靜了,思想也成熟了,讀書(shū)能使人明理,讀書(shū)能使人聰明。不過(guò)蘇氏所說(shuō)的書(shū),不是一般意義上的教科書(shū),而是教科書(shū)以外的影響師生成長(zhǎng)的各方面的書(shū)籍。發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基對(duì)“閱讀”達(dá)到了前所未有的重視。在教育教學(xué)生涯中,如果說(shuō)學(xué)生第一,那么閱讀則數(shù)第二了。同時(shí)蘇氏在書(shū)中從各方面論述了讀書(shū)的作用。
關(guān)于教師讀書(shū),蘇老說(shuō),這是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的基礎(chǔ),也是教師幸福工作的保證。他說(shuō),要想有更多的空閑時(shí)間,不至于把教學(xué)變成單調(diào)乏味的事,就要每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。不會(huì)閱讀的教師是不稱(chēng)職的,教師應(yīng)該跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師是閱讀的引導(dǎo)者,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的精神世界,也是書(shū)香校園的建設(shè)者,在學(xué)校的每一個(gè)角落,都能聞到書(shū)的香味。教師的閱讀不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。教師的每一節(jié)備課應(yīng)該是一生讀書(shū)的結(jié)晶,而不是明天的課就是今天所備的。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。時(shí)間每過(guò)去一年,學(xué)校教科書(shū)這一滴水,在教師的知識(shí)海洋里就變得越來(lái)越小。教師不僅要讀所教學(xué)科前沿的雜志,更要讀教育學(xué)術(shù)著作、兒童心理研究著作及其它鼓勵(lì)人奮進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)書(shū)籍。可惜的是在我們農(nóng)村學(xué)校有多少教師能捧著書(shū)安心地讀呢?我們很失落,開(kāi)始迷失方向,漸漸地感到教書(shū)是很無(wú)味苦燥的,職業(yè)的倦怠感隨時(shí)可以產(chǎn)生,那么如何提高教師的工作熱情,如何解決教育的茫然,蘇氏在書(shū)中給予我們最好的建議:讀書(shū)無(wú)疑是最好的途徑。
對(duì)于學(xué)生的閱讀,蘇老講得更加詳細(xì)。他說(shuō),要想讓學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科,就讓他讀書(shū)。一個(gè)教師,最大的優(yōu)勢(shì)不是講解,是讓學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科,要讓學(xué)生喜歡你教的學(xué)科,就要想方設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)與你所教學(xué)科相關(guān)的書(shū)籍中去。在我們現(xiàn)在的教育中,我們過(guò)于重視教師的講,過(guò)于重視考試分?jǐn)?shù),造成了孩子們與書(shū)籍的距離越來(lái)越大,甚至與書(shū)籍沒(méi)有任何的關(guān)系,這樣直接造成孩子成長(zhǎng)過(guò)程的單調(diào)、殘缺、不和諧、不幸福等不良后果。在帕夫雷什中學(xué),有兩套教學(xué)大綱,一套是課內(nèi)的,另上套則是課外閱讀方面的。這樣的教育,孩子們表面看是“浪費(fèi)”了不少時(shí)間,其實(shí),孩子們會(huì)因?yàn)樽x書(shū)激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,擴(kuò)大了智力背景,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也只會(huì)更好,而且這樣也讓孩子從小學(xué)會(huì)了自學(xué)。對(duì)于差生或者說(shuō)是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,如何讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí),蘇老的做法是“擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。他說(shuō),造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,就是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差,是他們頭腦里的問(wèn)題少、是他們?nèi)狈λ伎肌⑹撬麄儧](méi)有體驗(yàn)過(guò)知識(shí)帶給自己的驚喜,而讀書(shū)正好解決了這些問(wèn)題。“閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激”,蘇氏很重視邊思考邊閱讀,哪種眼睛一刻都離不開(kāi)書(shū)本的閱讀,這還不能算是真正的將遇良才。所以,對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,“不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。
關(guān)于農(nóng)村教育,不能沒(méi)有圖書(shū)室,首先要考慮的是如何創(chuàng)造一種學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的氣氛。應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍在家庭和學(xué)校里占統(tǒng)治的地位,應(yīng)當(dāng)使農(nóng)村生活的世界成為思考、書(shū)籍、閱讀、深深地尊重知識(shí)、科學(xué)和文化的王國(guó)。我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是,越是農(nóng)村的學(xué)校,書(shū)籍越少,孩子們的閱讀量越小、知識(shí)量越小,教學(xué)效果也越差。農(nóng)村的學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣,后來(lái)的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越下降,他們也沒(méi)有更好的條件提供他們閱讀,這樣造成今天的局面,教育上的不公平,農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育的差距越來(lái)越大,看來(lái)要改變農(nóng)村的教育狀況,最重要的不是“兩免一補(bǔ)”、不是硬件建設(shè)、不是師資培訓(xùn),應(yīng)當(dāng)是在圖書(shū)方面的投入,是孩子閱讀時(shí)間上的增加,是孩子邊讀邊思考的習(xí)慣的養(yǎng)成。“再窮不能窮教育”,也可以這樣說(shuō),“再窮也不能讓教育窮得沒(méi)書(shū)”;“再苦不能苦孩子”,也可以說(shuō)成“再苦也不能讓孩子沒(méi)書(shū)讀”。
讓讀書(shū)成為生活,應(yīng)該是這個(gè)時(shí)代的主題。現(xiàn)在,有許多專(zhuān)家都在提倡讀書(shū),采取有力措施推進(jìn)書(shū)香社會(huì)的進(jìn)程。我們相信,在不久的將來(lái),我們的社會(huì)將是一個(gè)尊重書(shū)籍、尊重知識(shí)、尊重科學(xué)、尊重文化的社會(huì),那是一個(gè)和諧的社會(huì),那是一個(gè)美妙的社會(huì)。讓我們共同努力,創(chuàng)造一個(gè)全社會(huì)讀書(shū)的氣氛,迎接書(shū)香社會(huì)的到來(lái)。
親愛(ài)的教師們,讀吧,慢慢地讀吧,靜靜地讀吧。艱難地讀吧,終有一天會(huì)讀懂的!就像泰戈?duì)柕脑?shī)句:“不是錘的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美。”
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇8
最近,我再次溫習(xí)了一遍蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),雖然相隔的時(shí)代迥異,但大師思想的精華卻依然大放光彩,再次將此次讀書(shū)心得匯報(bào)如下。
1、能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感,取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。
感悟:很多時(shí)候,我們不滿(mǎn)意的學(xué)生僅僅只是因?yàn)椋核某煽?jī)不能使我們滿(mǎn)意,沒(méi)有達(dá)到我們想要他達(dá)到的合格或者優(yōu)秀,——也許,他也曾努力過(guò),或者至少?lài)L試過(guò)。我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,同一知識(shí),有些學(xué)生是接近然后達(dá)到,有些是達(dá)到然后超越,有些是用很快的時(shí)間就能達(dá)到,有些則需要你的再三的期待與忍耐:對(duì)不同的兒童來(lái)說(shuō),這是不相同的。
2、如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步,那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。
感悟:這句話(huà)太重要也太可怕了,因?yàn)樵谖业恼n堂上,有多少時(shí)候是在進(jìn)行著集體性的無(wú)效勞動(dòng),有多少學(xué)生自始至終地在那里進(jìn)行著無(wú)效勞動(dòng),又有多少學(xué)生終于厭倦了這種無(wú)效勞動(dòng)而不再“勞動(dòng)”,只是木然地存在在那里!
3、教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)。那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”
感悟:“讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。”我認(rèn)為:讀書(shū)不能只讀與本學(xué)科有關(guān)的書(shū),甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān)的書(shū),教育者應(yīng)該把視野放得異常開(kāi)闊,有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、心理學(xué)、文學(xué)、最新科技理論著作納入自己的必讀書(shū)目中。
4、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里。在學(xué)校工作的30年,使我發(fā)現(xiàn)了在我看來(lái)是一項(xiàng)重要的秘密——也可以說(shuō)是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律:到了中年級(jí)和高年級(jí),就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象,這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候,沒(méi)有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里,達(dá)到終生牢記的程度。不妨設(shè)想一下,我們蓋一座漂亮的樓房,可是把墻基打在很不牢固的混凝土上,灰漿不斷地剝離,磚頭也在脫落;人們每天都忙于消除工程中的毛病,可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況下之中:他們?cè)谏w樓房,可是墻基在裂縫。
感悟:我是一個(gè)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師,也深深地體會(huì)到,許多落后的學(xué)生并不是弱智,而是基礎(chǔ)沒(méi)有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo),他們是完全可以趕上去的。我們一定要做到:把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里,達(dá)到牢記終生的程度。
5、知識(shí)——既是目的,也是手段。我千真萬(wàn)確地深信:兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一,就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”,積累知識(shí)好像就是為了“儲(chǔ)備”,而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”,知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用(首先是用來(lái)獲取新的知識(shí))。教學(xué)和教育工作實(shí)踐中,在許多教師看來(lái),“知識(shí)”這個(gè)概念就意味著會(huì)回答提出的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)就促使教師對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力做出片面的評(píng)價(jià):誰(shuí)能把知識(shí)儲(chǔ)藏在記憶里,一旦教師要求,立刻就能把它“倒出來(lái)”,那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識(shí)的學(xué)生。這在實(shí)踐中會(huì)造成什么結(jié)果呢?其結(jié)果就是:知識(shí)好像脫離了學(xué)生的精神生活,脫離了他的智力興趣。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一件討厭的、令人苦惱的事,最好能夠盡快地?cái)[脫它。
在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的并不是背書(shū),不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說(shuō),進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造,借助詞去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象,并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。這里就涉及到了一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題,詞語(yǔ)教學(xué)在初中階段一直要么被忽視,要么被錯(cuò)誤地實(shí)施,這里有一種新的有效的做法:用詞語(yǔ)來(lái)描述自然、生活,來(lái)表達(dá)感情、思想。
6、興趣的秘密何在?認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。自然界的萬(wàn)物,它們的關(guān)系和相互聯(lián)系,運(yùn)動(dòng)和變化,人的思想,以及人所創(chuàng)造的一切,——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是,在一些情況下,這個(gè)源泉像潺潺的小溪,就在我們的眼前,你只要走近去看,在你面前就會(huì)場(chǎng)展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫(huà);而在另一些情況下,興趣的源泉?jiǎng)t藏在深處,你得去攀登、挖掘,才能發(fā)現(xiàn)它;而很常見(jiàn)的情況是,這個(gè)“攀登”、“挖掘”自然萬(wàn)物的實(shí)質(zhì)及其因果聯(lián)系的過(guò)程本身,這是興趣的重要源泉。
如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激,以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣,那你永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就,——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開(kāi)了腦力勞動(dòng),就既談不上學(xué)生的興趣,也談不上他們的注意力。
請(qǐng)你努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)吧。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣。接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。對(duì)于那些對(duì)知識(shí)和腦力勞動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心的學(xué)生,每一位教師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的“智力工具”拿出來(lái)試驗(yàn)一番。這里談的已經(jīng)不是競(jìng)賽,而是把一些人從智力的惰性里挽救出來(lái)的問(wèn)題了。我們學(xué)校里有這樣一條規(guī)矩:對(duì)于每一個(gè)對(duì)知識(shí)無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心的學(xué)生,我們都要在心理學(xué)研究會(huì)的會(huì)議上進(jìn)行討論。我們?cè)谒伎迹鯓硬拍苷业饺伺c自然界、人與知識(shí)相互作用的那個(gè)領(lǐng)域,以便在這個(gè)領(lǐng)域里用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起他的精神。這里最主要的是,要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者,使他體驗(yàn)到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起人的精神,——這就是說(shuō),要使思想跟人的自尊感融合起來(lái)。通向這樣一種精神狀態(tài)的途徑,就是知識(shí)要有現(xiàn)實(shí)性和積極性。我們認(rèn)為,要喚醒那種無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生,把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái),就是要使這個(gè)學(xué)生在某一件事情上把自己的知識(shí)顯示出來(lái),在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出自己和自己的人格。
一個(gè)人體驗(yàn)到他能駕馭任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí),這是一般智力發(fā)展的最強(qiáng)有力的刺激之一。如果學(xué)生有一門(mén)喜愛(ài)的學(xué)科,那么你不必為他沒(méi)有在所有各科上取得“五分”而不安。應(yīng)當(dāng)使人更為擔(dān)心的,倒是門(mén)門(mén)成績(jī)優(yōu)秀但卻沒(méi)有一門(mén)喜愛(ài)的學(xué)科的學(xué)生。多年的經(jīng)驗(yàn)使我確信,這種學(xué)生是不懂得腦力勞動(dòng)的歡樂(lè)的平庸之輩。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇9
一本好書(shū)就像一盞明燈,能夠照亮人們前行的道路,為我們指明前行的道路。我拜讀了教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,這本書(shū)讓我的心豁然開(kāi)朗。
書(shū)中舉了一個(gè)例子:一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課,課上得非常出色,聽(tīng)課的教師們聽(tīng)得入了迷,連做記錄也忘記了。課后,一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō):“是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò),我想請(qǐng)教您:您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都用終生的時(shí)間來(lái)備課的。”這值得我們深思,我們很多人都疲于應(yīng)對(duì)工作中的瑣事,整天是事情在追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去找事情。做事情,一樣的時(shí)間有人也在忙于工作,教學(xué),可是如果沒(méi)有熱愛(ài),如果沒(méi)有思考,只是為了工作而工作,而沒(méi)有主動(dòng)去研究,最后就會(huì)一無(wú)所獲。
讀書(shū)應(yīng)該是我們的一種生活方式,學(xué)生是一個(gè)裝不滿(mǎn)的水桶,社會(huì)的飛速發(fā)展,知識(shí)更迭的速度,讓人時(shí)刻感到知識(shí)的滯后。教科書(shū)不斷改革,學(xué)生的生活接觸也越來(lái)越豐富多彩,社會(huì)信息交流越來(lái)越通暢。作為課堂教學(xué)的行為主體,教師和學(xué)生應(yīng)該有交流的基礎(chǔ),一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了新時(shí)代學(xué)生的需求,我們要在工作中讀書(shū)﹑學(xué)習(xí),從而可以讓自己知識(shí)淵博,讓學(xué)生感受的教師的知識(shí)是取之不盡,用之不竭的,進(jìn)而教師能在給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)和向往,讓他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也充滿(mǎn)了信心和期待。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,僅背誦必修課教材只會(huì)讓他們死記硬背于是更加遲鈍。而要減輕他們腦力勞動(dòng)最有效手段是擴(kuò)大閱讀范圍。閱讀的材料要讓他們感到驚奇和贊嘆,因?yàn)閮和械降捏@奇和贊嘆會(huì)刺激喚醒大腦使其加強(qiáng)工作。蘇霍姆林斯基在這里舉了他自己一個(gè)名叫費(fèi)佳的學(xué)生的例子。費(fèi)佳在應(yīng)用題和乘法表上有障礙,蘇老師發(fā)現(xiàn)原因在于他注意力不集中根本記不住條件。于是專(zhuān)門(mén)編了《給思想不集中的兒童的習(xí)題》,這些習(xí)題都是有趣的小故事,且要求動(dòng)腦筋思考。他還專(zhuān)門(mén)搜集了供費(fèi)佳閱讀的書(shū)籍,讓他的每一次困難都用閱讀來(lái)解決。他說(shuō)他從來(lái)不給學(xué)生補(bǔ)課,因?yàn)槟侵皇亲寣W(xué)生掌握課上沒(méi)掌握到的教材,但更重要的是教會(huì)他們閱讀和思考。所以,學(xué)習(xí)越是困難越是要多閱讀。閱讀激發(fā)思考發(fā)展智力,防止死記硬背,并且,思考得越多就不懂得越多,那么對(duì)知識(shí)的感受性就會(huì)越敏銳。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇10
這個(gè)月讀了蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)。這本書(shū)是蘇霍姆林斯基30年教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),為解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,有很大的幫助。
在閱讀上,蘇霍姆林斯基提出靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。他在書(shū)中提到閱讀的重要性,學(xué)生不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物,就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū),那就無(wú)從說(shuō)起對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。他還提出,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,我們不能把所有新的知識(shí)交給學(xué)生,所以閱讀科學(xué)書(shū)刊就成為教學(xué)過(guò)程重要的組成部分。
在如何閱讀上,他支出,應(yīng)該以大綱外的知識(shí)火花來(lái)照亮某些問(wèn)題,老師只需要打開(kāi)窗口,故意留下一些東西不講,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中游泳,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作為老師,在教授學(xué)生的同時(shí),也要有豐富的知識(shí)和讀大量的書(shū)籍,正如平時(shí)所講的“交給學(xué)生一瓢水,老師要有一桶水。”
蘇霍姆林斯基還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。誘使兒童自覺(jué)地從事腦力勞動(dòng)的一種最強(qiáng)有力的刺激物,就是賦予他腦力勞動(dòng)以人情味。如果你想做到讓兒童好好學(xué)習(xí),要維護(hù)和培植和發(fā)展他身上的自豪感。很多孩子在學(xué)校學(xué)習(xí),沒(méi)有獲得過(guò)成就感和自豪感,得到的是挫敗感,那他在學(xué)習(xí)上必定萎靡不振,終日昏昏欲睡,學(xué)習(xí)打不起精神。所以老師在日常教學(xué)中,要注意培養(yǎng)孩子的自豪感,讓孩子覺(jué)得自己能學(xué)會(huì),能學(xué)好,有進(jìn)步,能得到老師的關(guān)心,父母的贊揚(yáng),同學(xué)的肯定。
這本書(shū)體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基的思想,體現(xiàn)著相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈,給我很大的啟迪。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇11
在寒假開(kāi)始了幾天后,我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”這個(gè)建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑,我常常思考:究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn),考大學(xué)”沉重包袱。孩子們哪還有心思去玩,哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀!
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”,雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題,但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音,細(xì)問(wèn)起來(lái),原來(lái),每天做完老師布置的家庭作業(yè),回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩,放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng),就連寒暑假也不例外,每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的習(xí)題集、試卷等,碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我,細(xì)看一下整本習(xí)題集,無(wú)非是些常見(jiàn)的題目,好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同,甚至一模一樣,而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾,孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光。“最寶貴的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。
現(xiàn)在正是孩子們對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的年紀(jì),正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì),如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題,欣賞他們童趣十足的舉動(dòng),多給他們“最寶貴的財(cái)富”,我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇12
在閱讀了書(shū)中的部分文章后我驚喜的發(fā)現(xiàn),《給教師的建議》讀起來(lái)非常親切,他的每條建議都與我們息息相關(guān)。不是講一些生硬的大道理,而是從教師的身邊出發(fā),由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手,獨(dú)具觀點(diǎn),總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在,并提出了切實(shí)可行的解決方法,對(duì)我們有著指導(dǎo)和借鑒作用。其中,我感觸最深的有以下幾點(diǎn):
首先,教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)。讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要。而“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想,自古有之。我國(guó)早在孔子時(shí)代就有終身教育思想意識(shí)。近代,著名教育家陶行知倡導(dǎo)終身教育,他主張“活到老,干到老,學(xué)到老,用到老”。許多人說(shuō)老師的壓力也是相當(dāng)大的,應(yīng)付各種各樣的檢查,開(kāi)設(shè)多樣課題,搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱(chēng)、提高教學(xué)質(zhì)量……忙了一天,只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天,放松放松,哪有時(shí)間讀書(shū)。但冷靜下來(lái)一想,當(dāng)今世界,科技突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,人才資源在增強(qiáng)國(guó)力方面顯示出越來(lái)越重要的作用。我們能守著不變的知識(shí)教幾十年的書(shū)嗎?當(dāng)然不能。只有不斷讀書(shū),不斷學(xué)習(xí),才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦。
“知識(shí)就是力量,知識(shí)才是財(cái)富”,“要給學(xué)生一滴水,自己必須要有一桶水”。我們從小就開(kāi)始接受教育,學(xué)校教育使我們獲得的知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓我們終身受益,但不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需要。知識(shí)挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻程度有目共睹,每門(mén)學(xué)科都是學(xué)無(wú)止境。專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新周期越來(lái)越短,舊知識(shí)淘汰很快,我們隨時(shí)面臨知識(shí)危機(jī)。新世紀(jì)教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí),崇尚學(xué)習(xí)我們不會(huì)落伍。迎接知識(shí)挑戰(zhàn),不懂就學(xué),沒(méi)有就補(bǔ),學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師補(bǔ)充更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最好途徑。終身學(xué)習(xí)無(wú)疑是艱苦的,同時(shí)也是快樂(lè)的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)使人自強(qiáng)、讓人發(fā)展、教人創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?wù)實(shí)求真,成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模;并將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,以人為本,尊重學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)和應(yīng)用知識(shí),學(xué)會(huì)懷疑和創(chuàng)新。學(xué)然后知不足,教然后知困”。教學(xué)過(guò)程既是教師教育學(xué)生的過(guò)程,也是教師自我教育的過(guò)程,教師在教與學(xué)之間循環(huán)發(fā)展。
其次,要有寬容精神。“寬容不僅是一種方法和手段,更是一種精神。”
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中,總不可避免地會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤,作為班主任一定要善待學(xué)生的失誤、要善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,給他們改正的機(jī)會(huì),因?yàn)槲覀兪墙處煟皇蔷臁H珖?guó)優(yōu)秀班主任魏書(shū)生說(shuō)過(guò):“學(xué)生不管多么難教育,畢竟是孩子,其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界,而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時(shí),要力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面,讓學(xué)生怎樣,不讓學(xué)生怎樣。而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的心里,站在其真善美那部分思想的角度提出:我們需要怎樣,我們?cè)鯓幼霾拍芨谩_@樣,學(xué)生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他,而是在幫助他。”
在教育中,寬容比懲罰更具有力量。學(xué)生是最需要被寬容的,無(wú)論他們有多么優(yōu)秀,他們身上都免不了有這樣那樣的缺點(diǎn)或不足,他們需要教師的寬容。而那些學(xué)習(xí)上有困難,沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的學(xué)生更需要我們老師的寬容,需要我們老師耐心細(xì)致的工作。一些學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差,甚至有一些不良的行為習(xí)慣,那種對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不依不饒,動(dòng)輒譏笑、諷刺、挖苦,或多或少會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種失意心理,自尊心受挫,有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)否定自己,學(xué)習(xí)信心下降,自信不足,出現(xiàn)自卑,充滿(mǎn)敵意等行為。這時(shí)。善于寬容就意味著我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤,減少教育遺憾。因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤對(duì)孩子的影響是終身的。對(duì)稍有越軌行為的學(xué)生,我們必須耐心地加以教育,幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正缺點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)其人格的重塑和再造。
所以,我認(rèn)為,對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生,該批評(píng)的批評(píng),該教育的教育,但最后,我們還是應(yīng)該以一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生。“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專(zhuān)著的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄。”這話(huà)我們都應(yīng)該深有感觸。讀著書(shū)中的每條建議,我對(duì)教師這一職業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí),也因此我會(huì)更踏實(shí)地走好這條路,因?yàn)楣ぷ魇切腋5摹?/p>
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇13
閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完此書(shū)發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,讀完后,有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題:"為什么在初一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生 而到了初二,三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢 "是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講,還是從教師自身尋找原因
因?yàn)樵?jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生,所以我不由得陷入了沉思:作為教育者,我們是否做到了教育的公平性 是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生 特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他個(gè)人的思想和情操,有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一些陽(yáng)光給那些"落伍"得"無(wú)藥可救"的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
說(shuō)說(shuō)容易做做難。我覺(jué)得我做得就不是很好,因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷。我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢,大部分時(shí)間忙于上課,批改作業(yè),管理班級(jí),教育孩子,有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢 所以今后,我要象要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)。 閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完此書(shū)發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,讀完后,有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題:"為什么在初一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生 而到了初二,三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢 "是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講,還是從教師自身尋找原因。
因?yàn)樵?jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生,所以我不由得陷入了沉思:作為教育者,我們是否做到了教育的公平性 是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生 特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他個(gè)人的思想和情操,有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一些陽(yáng)光給那些"落伍"得"無(wú)藥可救"的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到,對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
說(shuō)說(shuō)容易做做難。我覺(jué)得我做得就不是很好,因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷。我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢,大部分時(shí)間忙于上課,批改作業(yè),管理班級(jí),教育孩子,有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢 所以今后,我要象要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)。
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇14
學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多,他就越需要閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”,需要靠閱讀、閱讀、再閱讀。-----正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)生腦力勞動(dòng)中起著重要的決定性的作用。
閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格,而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生讀書(shū)也越多,他的思考越清晰,他的智慧力量就越活躍。
侄女現(xiàn)在的二年級(jí)了,她就是那些很艱難、很緩慢、感知、理解和識(shí)記所學(xué)教材的“學(xué)習(xí)困難的”的學(xué)生,讀書(shū)是一個(gè)字一個(gè)字的讀,讀完了問(wèn)她整篇課文講的什么人做什么事?一概不知道。簡(jiǎn)單的用“美麗”說(shuō)一句話(huà)都說(shuō)不出來(lái)。數(shù)學(xué)只能做已經(jīng)列好的算式題,對(duì)于文字題目,怎么都理解不進(jìn)去。比如:3個(gè)2角+2個(gè)2角=角,她說(shuō):3+2=5角。一個(gè)面包2元錢(qián),3個(gè)這樣的面包多少錢(qián)?再怎么舉例子都理解不過(guò)來(lái)這樣的題目怎么列式,哪怕舉得例子只把數(shù)字變一下,教會(huì)她怎么做,再來(lái)做這道題,她都列不出來(lái)。
這學(xué)期開(kāi)學(xué),回到家除了完成老師布置的家庭作業(yè)外。我就讓她多課外書(shū)《女孩故事屋》,讀完一篇就讓她講講故事的情節(jié),一個(gè)月已經(jīng)過(guò)去了,讀書(shū)還是一個(gè)字一個(gè)字的讀......蘇霍姆林斯基說(shuō):周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)性地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物,這是教師關(guān)心的一件大事。蘇霍姆林斯基要求教師有組織地組織學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀一些科普讀物,這對(duì)一個(gè)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),能行得通嗎?對(duì)于一個(gè)連讀都讀不懂的孩子來(lái)說(shuō)能挽救她免于考試不及格嗎?
剛才,讓她講一遍《白雪公主》,只說(shuō)了幾句,就忘記了。我看了她一眼,說(shuō)是看還不如說(shuō)是恨了一眼吧,讓她在讀一遍,她拿著書(shū)坐在哪兒又開(kāi)始了一個(gè)字一個(gè)字的讀.....捫心自問(wèn),我做到了真正的愛(ài)她了嗎?
愛(ài)一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子,真難!
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇15
走上教育崗位已經(jīng)有十四個(gè)年頭了,雖然自己平時(shí)還能翻閱一些教育雜志或者網(wǎng)上瀏覽教育類(lèi)信息,但卻也很少靜下心來(lái)好好讀一些教育理論方面的專(zhuān)著,
關(guān)于讀《給教師的一百條建議》心得體會(huì)
。前些天學(xué)校組織教師讀教育專(zhuān)著活動(dòng),我借了一本蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,讀了之后感受頗深。《給教師的一百條建議》這本書(shū)是前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基1977年寫(xiě)成的。這本書(shū)里所傳達(dá)的真知灼見(jiàn),到今天仍值得我們細(xì)細(xì)品味。每部分都有許多的精華,給我很大的振動(dòng),在這里,我想和大家分享一下自己的感受。
感受一:今后要多去主動(dòng)閱讀這類(lèi)教育巨著。
雖然早在讀幼師的時(shí)候,對(duì)蘇霍姆林斯基的名字就很熟悉,但是因?yàn)橹饔^認(rèn)識(shí)上的偏差,錯(cuò)過(guò)了很多學(xué)習(xí)大師教育思想的機(jī)會(huì)。在今年的'讀書(shū)活動(dòng)中,讀著《給教師的一百條建議》中的一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的事例,傾聽(tīng)著教育大師精辟的理論分析,感受著教育家的睿智思想,我才發(fā)現(xiàn)巨著原來(lái)也可以很親切,閱讀它們?cè)瓉?lái)也是一種享受。閱讀使我糾正了原來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),喜歡上了巨著。
既然,前面已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了那么多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在今后的工作中,我要更加提醒自己多去閱讀,并且多去主動(dòng)閱讀,提升自己的理論水平,更好地利用學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)際工作。
感受二:對(duì)怎樣處理工作與空閑的問(wèn)題有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
閱讀的第一單元雖然只包括十條建議,但讀了這十條建議,我對(duì)怎樣才能更好地當(dāng)好一名合格教師,怎樣處理好工作與生活的關(guān)系以及一些教育技巧有了更深刻的認(rèn)識(shí),
回味反思,我把十條建議讀了好幾遍。
特別是讀了書(shū)中第6條建議:從哪兒找時(shí)間,一晝夜只有二十四個(gè)小時(shí)。這點(diǎn)感觸頗深。“從哪兒找時(shí)間,一晝夜只有二十四個(gè)小時(shí)。”這兩句話(huà)引自一位女教師的來(lái)信。這兩句話(huà)引出了這樣一個(gè)問(wèn)題,教師很少有空閑時(shí)間,甚至很多中學(xué)畢業(yè)生因此畏懼考師范類(lèi)學(xué)校。
身為教師的我們肯定也都有過(guò)這樣的困惑,每天很忙,工作和生活壓力很大,幾乎很少有空閑的時(shí)候。
教育家沒(méi)有回避這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,而是從實(shí)際問(wèn)題入手,舉了這樣一個(gè)實(shí)例,為我們指點(diǎn)迷津。一位優(yōu)秀教師上了一堂出色的觀摩課準(zhǔn)備卻僅用十五分鐘。也許這不可思議,但這確實(shí)是事實(shí)。因?yàn)檫@個(gè)教師用一生的心血來(lái)備了這堂課。因?yàn)橐簧眯模猿晒Α?/p>
教育家用這個(gè)例子告訴我們:只有用心去做了,才能出色完成工作,出色地完成了工作,才能充分享受空閑時(shí)光。教育家向我們?cè)忈屃诉@個(gè)“用心”有兩層含義,一。用心愛(ài)自己的工作,使之成為一種樂(lè)趣,這樣工作才不致于成為自己的負(fù)擔(dān)。也不至于整天抱怨少有空閑時(shí)間了。二。用心還有一層含義,就是多用心閱讀,讓思想之河永不干涸。用閱讀充實(shí)和提高自己,當(dāng)然,這里的閱讀不單指教材,而是各類(lèi)書(shū),讀文學(xué),可以讓我們更有文化底蘊(yùn),讀歷史,可以讓我們洞悉一切,讀生活、讀人生,可以讓我們成為一個(gè)真正的人……
給教師的建議心得體會(huì)范文 篇16
小的時(shí)候,經(jīng)常聽(tīng)大人說(shuō):“家有二斗糧,不當(dāng)孩子王。”也曾經(jīng)有個(gè)家長(zhǎng)罵罵咧咧地說(shuō):“你們幼兒園老師就是保姆。”其實(shí),有一種說(shuō)法我很贊同:“幼兒教師站起來(lái)是老師,蹲下來(lái)是媽媽。”幼兒不僅要教孩子一些知識(shí),更要給孩子幫孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成良好健康的心態(tài),為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠基。
在《給幼兒教師的建議》一書(shū)中指出,我們幼兒園教師這一行是幸福的,我們有不同于別的稱(chēng)呼——幼兒教師。繁忙與瑣碎兼容,責(zé)任與壓力并重,忙碌于疲倦同行,這就是幼兒教師工作的真正意義。為此,我們懷著一顆平常心,并充滿(mǎn)自信,坦然面對(duì)挫折,用一份愛(ài)、一顆心,獲得孩子的愛(ài),贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可。這種唄需要、被尊重和支持的體驗(yàn)是幸福的。
在書(shū)中,明確指出在備課前要研讀教材,要把教材吃透才能上好一節(jié)課。還用了一個(gè)實(shí)際案例說(shuō)明,研讀教材對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成功是非常重要的。這不僅適用于語(yǔ)言活動(dòng),在數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等活動(dòng)中也是非常必要的。我們轉(zhuǎn)崗教師,剛開(kāi)始對(duì)于幼兒園的教材真的是一頭霧水,不知該教什么,怎么教,教到什么程度,該怎么教。經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn),我們慢慢地ongoing小學(xué)教師的角色中走了出來(lái),熟悉幼兒教師的課堂,知道了給幼兒上好課,不僅要備好課,還要多準(zhǔn)備教玩具激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子在玩中學(xué)。課后,我們還需多反思,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為以后的教學(xué)積累財(cái)富。
《給幼兒教師的建議》這本書(shū)中,給我們指出了教師在整個(gè)國(guó)民群體中,應(yīng)該是一個(gè)閱讀率比較高的群體,因?yàn)檫@個(gè)群體承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任。作為幼兒教師,我們更應(yīng)該讀書(shū),這與幼兒教育的特點(diǎn)密切相關(guān)。幼兒教育的特點(diǎn)是基礎(chǔ)而全面,幼兒是好奇、好問(wèn)的,這都對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了很高的要求。所以幼兒教師要多讀書(shū),讀好書(shū),在書(shū)中充實(shí)自己,在學(xué)習(xí)中提高自己。