課題研究報告（精選15篇）
課題研究報告 篇1
一、課題研究的背景
《牛津小學英語》這套教材內(nèi)容豐富，所涉及的方面也比較廣泛，比如：運動、顏色、食品、家庭生活、興趣愛好、國家名稱、季節(jié)、天氣等，在這些內(nèi)容中大都滲透了德育因素，只是這些因素不像思品課那樣顯而易見，必須教師認真鉆研教材深入挖掘才能發(fā)現(xiàn)。因此教師要充分利用好其中的德育資源，根據(jù)學生的實際情況和教材的特點，采用各種各樣的教學方法將德育因素滲透于英語教學中，使學生既學到了英語知識，又受到了良好的思想情感的教育。
二、課題研究的目標
通過本課題的研究，在今后的英語教學工作中，通過采用各種形式的活動方式對學生進行德育的滲透，真正提高學生的道德素質(zhì)和道德認知水平，讓他們學會尊重、關(guān)心、樂于幫助別人，培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生、生活習慣。通過家訪或者調(diào)查問卷，不但要看學生在校的表現(xiàn)，還要了解學生在家時品德方面的表現(xiàn)，然后發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
教育學家赫爾巴特認為：“教學最高、最后的目的包含在這一概念之中——德行�！边@就告訴我們，教師的任務是教書育人，而且育人更為重要。唐宋八大家之首韓愈在《師說》里也說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也�！币舱f明了教師既要傳授知識，更要對學生進行德育。
四、課題研究的原則
1、關(guān)注學生的原則。堅持“以學生為本”，真心實意地為學生提供他們所需要的服務。讓學生在說學做的過程中真正得到德育的滲透。
2、關(guān)注過程的原則。英語教學必須堅持關(guān)注學生參與課堂教學活動中的過程;關(guān)注學生思考的過程;關(guān)注學生的學習方法;關(guān)注教師的反思過程。
3、關(guān)注研究的原則。英語教學必須堅持教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在教學中深入研究學生的學情、心態(tài)和個性特點，適時采用不同的.方法及時滲透德育。
五、課題研究的內(nèi)容
(1)小學英語教學中滲透德育的重要性;(2)教師如何采用各種各樣的活動形式在教學中對學生進行德育滲透，真正提高學生的道德素質(zhì)。
六、課題研究的方法：
1、行動研究法。在行動中研究，在研究中行動。研究課題實際是從不斷發(fā)現(xiàn)問題到不斷解決問題的過程，在實踐中修改完善方案。
2、個案研究法。主要通過對學生個體的訪談、調(diào)查，了解學生在校以及在家的學習表現(xiàn)，分析影響學生學習的因素，探索解決的方法。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。教師在研究過程中，不斷地總結(jié)得失，同時認真地學習相關(guān)理論，將理論與實踐有機結(jié)合，從而充實和修訂方案，改進操作方法。
七、課題研究的過程
(一)準備階段
1、確立課題，搜集資料，制定研究方案框架;
2、制定實施研究方案。
(二)實施階段
1、制定課題研究計劃。
2、按照計劃，分段實施。
3、階段性成果展示。
4、總結(jié)課題研究成果，撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題鑒定。
(三)總結(jié)鑒定階段
總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定。
八、課題研究的成果
1、促進了觀念上的轉(zhuǎn)變，樹立了正確的學生觀和德育觀。德育形式采取以浸潤、熏陶、引導為主，讓學生在主動參與、樂于參與的各種教育活動中體驗成長，德育才能有所作為，才能收到德育的預期效果 。
2、優(yōu)化了班集體建設(shè)。(1)在思想上，凝聚力加強了;團體合作精神加強了;愛國主義思想在每位同學身上體現(xiàn)：尤其是在每周一升旗時候，同學們都站得板板正正，深情地看著五星紅旗徐徐上升。(2)在行為習慣上，文明禮貌用語流行于課內(nèi)外，見到老師能主動問好;人人積極參與勞動衛(wèi)生工作，時時保持班級內(nèi)外的整潔。(3)在英語學習方面，原來有些學生不喜歡英語，逐漸地他們越來越喜歡了，差不多每位學生的英語成績有了顯著提高。
3、促進了學生的成長。(1)學生變得比較陽光開朗大方、樂觀上進，師生之間關(guān)系比較和諧，遇到困難和問題能向父母、老師敞開心扉交流溝通�；氐郊乙膊辉偈且聛砩焓�，飯來張口的小皇帝、小公主了，也學會了幫爸爸媽媽做家務了，好多家長看到學生的變化高興得忙給老師打電話報喜。(2)學生很有風度。他們講文明、懂禮貌、尊老愛幼，公共汽車上主動讓位，校內(nèi)外大型活動井然有序，會后不留污物，公共場所禮貌待人。
九、課題研究反思
本課題雖然取得了階段性成果，但離理想目標還有很大距離，特別是通過德育要使學生對外來文化和本土文化既學會包容又學會堅守、既不忘根又勇于創(chuàng)新，要求很高，需要長期的學習、實踐、體驗、感悟。而且我們的學生對象是周期性的，四年又要換一茬。這種現(xiàn)實也決定了我的研究沒有止境，需要沿著這個課題研究的方向堅持不懈地探索深化，是我任重而道遠的責任和追求。 但我堅信，只要堅持，研究還會繼續(xù)。
課題研究報告 篇2
個案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂于助人，熱心班級事務。
蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時跟著爺爺奶奶。學習熱情不高，有時完不成家庭作業(yè)。平時話較少。
李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發(fā)言，對學習興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數(shù)學成績較好。
張軒，男，10歲。成績較好，學習踏實，聽講認真，樂于思考，誠實守信，熱愛集體。
王雪嬌，女，10歲。成績良好，學習認真、刻苦，踏實努力，認真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績中上等，學習踏實，發(fā)言積極，語文成績較好。
案主來源：
班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個小組作為研究對象。
具體研究報告：
教師報告：
這個小組總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結(jié)發(fā)言的任務，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔了絕大多數(shù)的合作任務，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時能在討論中發(fā)表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見，加以總結(jié)，討論時常和趙雅琪進行爭論（其爭論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關(guān)問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現(xiàn)較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學（調(diào)皮的王梓�。┪聲䥇⑴c其中，面對較難的問題時對組內(nèi)其他同學較為依賴。擔任組內(nèi)書記時不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務，能聽組內(nèi)其他同學發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔組內(nèi)書記的任務。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升。
2、在小組表演時，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機會。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時，優(yōu)生有時表現(xiàn)為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調(diào)動他們積極性的題目出現(xiàn)時，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛談論小動物，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談論自己感興趣的電視��；王梓印愛討論戰(zhàn)斗故事等。總的來說，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
5、通過小組合作，在這個小組中，學生的聯(lián)系有所加強，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（常靠她一人解決整個小組的問題，完成教室布置的任務），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進行讓步，學習中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。
6、對這個小組成果評價的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現(xiàn)；如果對這個小組的合作本身進行評價，那么它往往是流于形式的。
7、小組合作中存在一些問題，但是這些問題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數(shù)時候還是能調(diào)動學生的積極性的，當討論和表演能正常進行時，課堂較熱烈，有利于營造適合學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間
學生訪談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和、（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調(diào)查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。
王梓印：我對小組合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和、（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問題有關(guān)。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓印）的答案，多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄�。參不參加這個小組對我的學習影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓印）發(fā)言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶，不能完成作業(yè)，這學期好多了。（老師問：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會幫助我。我喜歡和、（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學習對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，盡管有合作學習的時候，但起到的實際作用并不時那么明顯，也許時我們不善于正確合理地開展合作學習吧。希望老師能多指導我們?nèi)绾慰茖W地開展合作學習。
劉天慧：合作學習對于我們的學習應該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學那里得到適當?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問題，掃除學習的.障礙。但是有的學生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。
張軒：每個人都有自己的學習方法，在開展合作學習的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學會更多的學習方法和策略，這樣才能提高自己的學習效率。
原因分析：
1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時間較短，學生并未能真正適應小組合作的形式（以前也有類似的學習方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應所有的課堂教學內(nèi)容。它對課堂教學和學生學習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內(nèi)容、對象進行調(diào)整，必須和其它教學手段結(jié)合起來。
3、小組合作要考慮到學生個體的學習習慣，否則有時會產(chǎn)生負效應。
使用策略：
1、小組合作學習需要恰當?shù)姆纸M。在分組時不能只考慮到學生的成績，還應當適當?shù)目紤]到學生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學生的性別和人際關(guān)系進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。
2、注意調(diào)動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質(zhì)性的動力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學生向前。確定適當?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動學生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數(shù)學生有話好好說。
3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進行討論，教師要更多的關(guān)注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作）。
5、合作必須有適當?shù)姆止�，無論是結(jié)合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當?shù)挠媱�，并認真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報）。
6、合作必須和獨立思考相結(jié)合。該獨立思考的項目應當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當?shù)臅r機使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應當和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學手段結(jié)合使用。
對此個案研究的說明：
這次個案研究是我�！对谡n堂教學中培養(yǎng)小學生合作能力的研究》課題組研究的一個部分，我們對學生的小組合作模式進行研究.其原因在于在目前興起的學生合作學習的熱潮中，小組合作學習的模式最為廣大教師熟知，并且在教學中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑒.同時，我們考慮進行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校小組合作學習的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段.這次，結(jié)合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學校的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校學生的特點，對小組合作學習模式進行實踐，并在實踐中提出自己的看法.形成一些有我們自己特色的有效的研究成果.
根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機抽取一個小組（該班級事先經(jīng)過有效分組，并擬在實驗過程中作適當調(diào)整），在不事先通知小組學生的情況下，請課任教師（語數(shù)外及部分小學科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動機，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長期跟蹤，并結(jié)合課任教師對合作的成果作出評價。
課題研究報告 篇3
一、課題研究的背景與意義
主要闡述課題提出的背景、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。
二、課題研究的設(shè)計與過程
�。ㄒ唬┱n題研究的理論基礎(chǔ)。
1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術(shù)語做出解釋。
2、理論假設(shè)。簡述課題研究的預期效果，即由于A達成了B。
3、研究依據(jù)。根據(jù)選擇的課題不同，可從理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)、現(xiàn)實需要等方面進行闡述。
�。ǘ┱n題研究的目標。課題研究要達到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標和科研目標。
（三）課題研究的內(nèi)容。選擇從哪幾個方面的內(nèi)容進行研究。
（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學生來進行研究。
�。ㄎ澹┱n題研究的方法。要根據(jù)課題特點選用恰當?shù)难芯糠椒ā?/p>
�。┱n題研究的步驟。主要包括課題研究的準備階段、實施階段和總結(jié)階段。
�。ㄆ撸┱n題研究的'措施。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施。
三、課題研究的成果
�。ㄒ唬├碚撔猿晒�。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導意義和具有推廣價值的新的理論認識。
�。ǘ┎僮餍猿晒Ｔ谡n題實施過程中總結(jié)提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。
�。ㄈ┘夹g(shù)性成果。成果的呈現(xiàn)形式，如論文、專著、案例集等。
四、課題研究的效果
效果要和研究的目標相對應。以學生為研究對象的，首先應寫學生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應該寫在效果當中，要突出特色。
五、課題研究的結(jié)論與討論
�。ㄒ唬┭芯拷Y(jié)論。這是對整個研究的總結(jié)，通常是理論假設(shè)驗證結(jié)果的表述。注意：文字要簡練概括；下結(jié)論要謹慎，避免結(jié)論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結(jié)果，而不包括原因分析、探討與推測。
�。ǘ┱n題討論。說明：應研究而由于其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關(guān)且有待于進一步研究的問題。
六、參考文獻
指引用哪些材料和論述，應注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。
擴展閱讀：教育科研實驗課題研究報告的基本格式
教育科研實驗課題研究報告的基本格式
目前國內(nèi)對課題研究報告的要求不盡一致，但綜合來看，一篇規(guī)范的研究報告的格式主要包括如下一些內(nèi)容：
一、標題部分
標題，又稱題目或篇名，是對研究報告內(nèi)容的高度概括。一個好的標題，不僅在文字上要簡潔、明了，而且在內(nèi)容是確切的，讀者通過題目就可以了解此項研究的問題是什么。一般標題字數(shù)不超過20個字。
署名，標題之下應是作者署名，不僅要標明作者，還要寫上工作單位，署名首先是標明作者是該項研究的責任者，其次是有利于學術(shù)交流。
二、摘要部分
摘要：又稱內(nèi)容提要，是用最精煉的文字概括地反映出研究的重要內(nèi)容，即研究的問題、被試的特征、所用的方法、研究的結(jié)果及由此得出的結(jié)論。一般中文摘要以300字以內(nèi)為宜。摘要還用于編制索引與文摘，供其他研究人員查閱、檢索信息。
摘要雖然是放在研究報告的前面部分，但它往往是在研究報告稱文之后撰寫的。對摘要的要求是語言精煉，內(nèi)容完整。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞較之摘要更為概括，通過35個詞來反映研究的內(nèi)容，選擇恰當?shù)年P(guān)鍵詞，不僅有利于指導讀者閱讀，而且更為重要的是便于文獻檢索。關(guān)鍵詞一般選自標題，也有個別選擇摘要的。
課題研究報告 篇4
一、課題實驗的背景和意義
大綱的頒布的基礎(chǔ)教育課程改革(試行)和新的中小學語文課程標準指出基礎(chǔ)教育語文教學改革的方向,鑒于現(xiàn)代語文教學的新定義,并提出,中國應該基于教學促進學生的研制和給學生提供終生學習,生活和工作。奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，要對學生進行愛國主義、社會主義和科學教育。
方法啟蒙教育可以培養(yǎng)學生的理解能力和靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對美的熱愛，培養(yǎng)健康的人格，培養(yǎng)良好的意志和品格。語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，注重學生個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的`好奇心和好奇心，充分激發(fā)學生的主動性和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方法。注重培養(yǎng)學生的獨立自主能力，在教師的指導下積極主動地進行個性化學習。
培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力是素質(zhì)教育的核心。個性化閱讀寫作教學注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)，挖掘語文教育的人文內(nèi)涵。寫作是語言表達和交流的重要方式，是認識世界的過程，是自我認識和創(chuàng)造性表達的過程，是精神產(chǎn)品的原始創(chuàng)造。寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，有利于學生良好的思維素質(zhì)和道德修養(yǎng)。
二、學科實驗進展
1.編程
語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特征。我們必須認識到語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。等現(xiàn)代教育教學理論指導的個性化教學理論和“新課程標準”的思想,以課堂教學實踐為主要渠道,從教學的兩個基本要素,即教師和學生,我們注重建設(shè)教師'teaching方法和學生的學習方法,努力實現(xiàn)教師和學生之間的和諧互動,并突破傳統(tǒng)的教學方法。這樣，教師可以教授個性，學生可以學習個性，從而達到“以科研促改進，以發(fā)展促共贏，以發(fā)展求質(zhì)量”的目標。
2.研究的焦點
新課程的基本價值取向是:為了每個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的個性。心理學研究指出:“思維能力是人類智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學的中心任務。傳統(tǒng)教學是由教師灌輸?shù)�，學生是由學生灌輸?shù)?/p>
積極接受，善于分析，教學形式單一，可見學生的思維受到嚴重制約，更不用說培養(yǎng)豐富多彩的個性了。在教學中應采用什么樣的教學手段和方法來培養(yǎng)和培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)個性化教學，實現(xiàn)師生互利，提高教學質(zhì)量，這是亟待研究和解決的問題。在此基礎(chǔ)上，我們確定了以下幾個方面作為研究重點:
(1)寫作教學的現(xiàn)狀及對策。
(2)個性化讀寫教學與語文教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
(3)科學的個性化寫作思維訓練體系。
(4)寫作教學與語文課堂的融合。
(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。
通過重點研究，實現(xiàn)了以下目標:
(1)課堂教學:師生民主，氣氛輕松，提高學生學習興趣和積極性，形成自主學習、合作學習、探究學習的方法，發(fā)展學生個性;
(2)團隊建設(shè):積累語文教學改革的經(jīng)驗和教學案例，提高參與教學改革教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，培養(yǎng)骨干學科和學科帶頭人
課題研究報告 篇5
一、課題的研究背景
二、課題界定
三、課題研究的預設(shè)目標
四、課題研究的理論支撐
五、課題研究的方法設(shè)計
六、課題研究的基本過程
七、課題的研究內(nèi)容
八、課題研究成果
九、遺憾和思考
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景
“語文教學正面臨危機�，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同!”(<審視中學語文教育>)在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部20xx年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于20xx年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語交際分編;破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式;為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的<語文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感
，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同——課題界定
關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面:
1、強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一;
2、注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng);
3、強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;
4、突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側(cè)重于教學實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設(shè)目標
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結(jié)合，以教法促學法的路子來。課題研究報告范文。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出并解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的<多元智能>和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
課題研究報告 篇6
課題立項以來，我們緊抓學習、培訓不松手，正確把握課題究的方向，統(tǒng)一和深化對課題的認識，集中開展了各種形式的教育理論培訓工作。如：大量閱讀相關(guān)的書籍和材料。認真上好每一節(jié)研究課，根據(jù)課題方案分步實施，精心設(shè)計，反復修改，不斷完善研究方案。強化理論學習，努力在課題研究的同時，提高課題組成員的理論與業(yè)務水平。結(jié)合教學工作，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學技能，課題列入了學校工作計劃，本課題有市教研室和我校教導處的支持，由課題組具體實施，保證了課題的有序展開。
一、研究過程
1、把課題研究和教研活動緊密結(jié)合起來，使二者相輔相成，互相促進。
每學期，我圍繞研究課題，確定自己的實驗課課題，并把實驗課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來，把教研活動和課題研究有機聯(lián)系起來。
2、對照課題方案，改革教學指導過程，認真上好實驗課。實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，我都能圍繞課題方案，大膽改革傳統(tǒng)的教學指導過程。能做到落實主體地位，改革教學過程的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學方法和手段。
二、研究方法本課題研究主要采用調(diào)查研究、理論研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)研究等研究方法
三、研究重點與策略
整合是確保學生身心愉悅和提高教學效果的有效途徑。它提高了學生綜合審美能力，開闊了學生的藝術(shù)文化視野，豐富了課堂教學內(nèi)容，拓寬了學生體驗音樂的渠道。以此為基礎(chǔ)的音樂課，不再單純是一種藝術(shù)形式，而是多種藝術(shù)形式并存，但都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，都為一條主線服務。讓學生對音樂課產(chǎn)生真正意義上的興趣，同時通過音樂的學習，從另一層面也希望其提高文化課的學習效率。
1、更新教師的觀念
圍繞本課題的指導思想，結(jié)合課題理論學習的動機，我大力宣揚三種觀念的轉(zhuǎn)變。
�。�1）轉(zhuǎn)變角色
新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是促進學生個性與創(chuàng)造性發(fā)展的必需，也是實施本課題研究的基礎(chǔ)。因此，我們要求教師，堅持平等互動，構(gòu)建和諧的教學氛圍。特別要求教師從權(quán)威席上走下來，到學生中去，傾聽學生的意見以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會調(diào)動學生的積極性，讓他們滿懷熱情地走進音樂教學課堂。
�。�2）尊重學生的體驗
在音樂教學中，教師要重視學生在教學過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地回答問題，充分發(fā)揮自己已有的經(jīng)驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極、大膽地回答問題，同時給學生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學生個性化發(fā)展。特別是，由于學生自我經(jīng)驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時，我們又知道，音樂是具有模糊性的，所以對于學生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓勵。
2、分類分層、因材施教
�。�1）感性入手，欣賞領(lǐng)先。在教學中加大聽的力度，多給學生介紹國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品，影視卡通歌曲欣賞，健康的流行音樂，開闊學生視野。多給學生講一些音樂家的故事。在欣賞音樂的'同時，啟發(fā)學生多感受，多想象，多思考，多表述。
�。�2）演唱結(jié)合，注重表演。對音準差、嗓音不好而又活潑好動學生，鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂游戲。通過表演提高音樂感受能力、節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。
�。�3）唱奏結(jié)合，以奏為主。對節(jié)奏感好但音準差，又不善于表演，嗓子又不好的同學，鼓勵他們在器樂方面發(fā)展。
（4）加強“雙基”練習。新課程實施加以來，很多教師淡化了“雙基”訓練。事實上，每節(jié)課都設(shè)計一些視唱練耳和發(fā)聲練習，循序漸進，會提高學生的音樂基礎(chǔ)知識水平的。
（5）充分利用班級音樂骨干，和學困生結(jié)對子，組成“一幫一，一對一，共進步�！钡膸头鲂〗M。
（6）鼓勵音樂學困生積極投入到音樂實踐活動中，培養(yǎng)他們自我參與能力，讓他們在實踐活動中體驗合作交流的快樂。
四、研究成效分析
我緊密依據(jù)既定的課題實施方案，結(jié)合課題組學期工作計劃，積極探索音樂教育的新途徑，取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、教師方面
（1）作為實驗教師，我從根本上轉(zhuǎn)變了教學觀念，通過實驗，我再一次深深地領(lǐng)悟?qū)W習并運用了音樂新課程理念。尤其是在音樂審美教育教學中，堅持從培養(yǎng)學生的審美興趣出發(fā)，面向全體學生，設(shè)計豐富多彩、活潑生動的教學活動，吸新學生參與。使每一個學生的音樂潛能都得到開發(fā)，鼓勵他們以自己獨特的方式去學習音樂、享受音樂，促進學生的個性發(fā)展
�。�2）、開展整合課題實驗，造就了一支優(yōu)良的教師隊伍我都能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學的教學內(nèi)容平臺。通過上好每一節(jié)研究課，自己的發(fā)掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽課老師的好評。
2、學生方面
�。�1）、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生學習的興趣課題實施使學生有更多的機會去表現(xiàn)自己，同時，學生還利用課中學到的形式，在學校的藝術(shù)節(jié)和英語節(jié)中，用音詩畫的形式表現(xiàn)出來。整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和問題解決能力。
�。�2）、培養(yǎng)了學生參與音樂實踐活動的積極性
現(xiàn)在的小學生見多識廣，在教學中，首先在培養(yǎng)學生興趣的基礎(chǔ)上，教師采用多種的學習方式，盡量給學生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學生認真聆聽音樂，還組織學生收集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術(shù)價值，討論冼星海對中國音樂事業(yè)所作出的偉大貢獻等。這種“以學生為主體、師生互動、學生主動探索研究”的新型教學模式，得到了學生的認可。
我們相信，在上級教科研部門的指導下，有學校領(lǐng)導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。
課題研究報告 篇7
一、課題研究的目的：
父母的教養(yǎng)方式與兒童的發(fā)展有很大的關(guān)系。父母通過具體的教育態(tài)度與教育方式對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此，父母的教養(yǎng)方式是否適當，將直接影響兒童的身心發(fā)展，并對兒童的一生有著強烈而深遠的影響。
父母教養(yǎng)方式與小學生的學習習慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式的結(jié)論，而且得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學生學習習慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。
二、課題研究的意義：
家庭是社會的細胞，是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子從小生活在家庭中，活動在父母的周圍，父母的言行對子女潛移默化的影響很大。如果師之以范，教之得法，就會產(chǎn)生巨大的力量。反之，不良的家庭教育和影響則容易使孩子產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題。結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴厲、母親懲罰嚴厲、父親過度干涉因子，小學生學習習慣中的預習的習慣、聽講的習慣、復習的習慣、作業(yè)的習慣四個因子以及總的學習習慣存在顯著的性別差異。父母教養(yǎng)方式與小學生的學習習慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式的結(jié)論。
三、核心概念界定 ：
�。ㄒ唬└改附甜B(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)。
（二）學習習慣就是學生在后天的長期學習過程中，經(jīng)過有意識地訓練和潛移默化地陶冶逐漸形成的一種行為方式（包括學習行為和心理傾向），而這種行為方式具有一定的相對穩(wěn)定性。
四、課題解決的'問題：
�。ㄒ唬└改附甜B(yǎng)方式與兒童認知發(fā)展的影響
（二）父母教養(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響
（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響
�。ㄋ模└改附甜B(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響
�。ㄎ澹└改附甜B(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系
五、課題研究的目標：
（一）通過父母教養(yǎng)方式對兒童認知發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。
�。ǘ┩ㄟ^父母教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白兒童會通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會的價值觀和傳統(tǒng)的行為習慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準備，對于小學生來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發(fā)展的影響顯得尤為重要。
�。ㄈ┩ㄟ^父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。
�。ㄋ模┩ㄟ^父母教養(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響，使父母明白民主性父母教養(yǎng)方式對小學生責任心的發(fā)展有積極促進作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母教養(yǎng)方式對小學生責任心發(fā)展有明顯的消極影響，其中，放任性
尤為不利于小學生責任心發(fā)展。
�。ㄎ澹┩ㄟ^父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系，父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式，而且溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學生學習習慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。
六、課題研究的內(nèi)容：
（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認知發(fā)展的影響
�。ǘ└改附甜B(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響
（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響
（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響
（五）父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系
七、研究方法：
�。ㄒ唬┪墨I法：
運用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來收集資料。
（二）問卷調(diào)查法：
采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學生學習習慣調(diào)查問卷，對橫溝中心小學118名三年級小學生進行抽樣調(diào)查。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并且運用教育學、心理學等相關(guān)知識來撰寫論文。
（三）行動研究法：
堅持理論聯(lián)系實際的原則，將研究工作與教學改革相結(jié)合，有教育科研指導改革實踐，用教改實踐豐富和發(fā)展教育科研。
八、具體讀書安排：
（一）書目單：
《兒童發(fā)展心理學》 王新明著
《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》巫惠如著
《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》 印小青著
《家庭教養(yǎng)方式研究進程透視》 陳陳著
《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》王麗，傅金芝著
《小學生學習習慣的形成與訓練》 毛衛(wèi)民著
�。ǘ┲饕胧�
利用課余時間閱讀有關(guān)書目，經(jīng)常做讀書不急，寫心得體會。每天固定的時間閱讀，讓讀書成為一種習慣。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進行教育創(chuàng)新；
�。ㄋ模┳x書安排：
20xx年12月，閱讀學習《兒童發(fā)展心理學》，了解兒童發(fā)展的性質(zhì)和發(fā)展模式,掌握兒童發(fā)展心理；
20xx年1月，閱讀學習《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》，熟悉了解培養(yǎng)小學生學習習慣方式方法。
20xx年2月，閱讀學習《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》，了解父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的關(guān)系；
20xx年3月，閱讀學習《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》，探索父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系；
九、預期成果：
�。ㄒ唬�讀書筆記完成時間：
20xx年12月，完成《兒童發(fā)展心理學》的讀書筆記；
20xx年1月，完成《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》、《小學生學習習慣的形成與訓練》的讀書筆記；
20xx年2月，完成《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》的讀書筆記；
20xx年3月，完成《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》的讀書筆記；
�。ǘ┙逃虒W案例分析的具體時間：
20xx年12月-20xx年1月，完成對父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷并對其結(jié)果分析 20xx年2月-20xx年3月，完成對學生學習習慣調(diào)查問卷并對其結(jié)果分析。
20xx年4月，完成對父母教養(yǎng)方式與學生習慣養(yǎng)成內(nèi)在關(guān)系進行分析；
十、課題研究的過程
�。ㄒ唬┭芯糠椒�
1.被試與取樣
本研究采用父母教養(yǎng)方式量表（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學生學習習慣調(diào)查問卷（依據(jù)王新明、巫惠如對小學生基本學習習慣的維度分類自行設(shè)計），對東�？h某中心小學三年級三個班級的118名小學生進行抽樣調(diào)查。共發(fā)放118份問卷，有效問卷107份，有效回收率90.68%。
2.研究方法
（1）文獻法：運用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來收集資料；
�。�2）問卷調(diào)查法：采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學生學習習慣調(diào)查問卷，對東�？h某中心小學118名三年級小學生進行抽樣調(diào)查。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并且運用教育學、心理學等相關(guān)知識來撰寫論文。
3.研究工具
（1）父母教養(yǎng)方式量表：參閱由岳冬梅等人經(jīng)過測試和修訂的父母教養(yǎng)方式量表EMBU自行修改與設(shè)計，其中父親教養(yǎng)方式包括6個維度：情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、過度干涉、偏愛被試、拒絕否認、過度保護；母親教養(yǎng)方式包括5個維度：情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試。該量表由被試獨立完成，題目計分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“不確定”記3分，“經(jīng)�！庇�4分，“總是”記5分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，分別得到不同方式的總分。某側(cè)面分數(shù)越高表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。在本研究中，存在不足，由于小學三年級被試對部分題目不能完全理解，可能會影響某些題目的回答效果。另外，這幾年大部分家庭都是獨生子女，在本問卷中有少許幾題是關(guān)于兄弟姐妹的，可能不太適合獨生子女回答，但是考慮到這幾題屬于“偏愛被試”這一維度，如果刪去，可能會影響到問卷的信度或效度，所以保留這些題目，只是在計分方式上稍作修改。
課題研究報告 篇8
工作報告與研究報告是不同的，是對立的，但它們又是統(tǒng)一的，是課題研究中不可缺少的的兩個重要組成部分。我們可以從以下幾個方面來區(qū)分它們：
1、字數(shù)要求不同
工作報告一般要求3000字左右;研究報告大致要求10000字左右。
2、角度不一樣
工作報告主要是從課題組織管理角度寫。研究人員在課題研究進行了一段時間或課題研究結(jié)束后，向評委報告工作的過程和結(jié)果，主要寫清楚怎樣進行研究的。
研究報告主要是從具體實施的角度寫。研究人員旨在通過對一定的教育現(xiàn)象和教育問題的剖析和探討，從而在理論和實踐方面揭示某些教育教學規(guī)律，解決某些教育難題以便進一步推廣。
3、主要內(nèi)容不同
工作報告包括課題研究的主要過程和活動、課題成果的發(fā)表以及成果的代表作、引用情況、課題實施過程的變更情況等。
研究報告主要包括課題提出的背景、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及對研究結(jié)果進行分析、提煉而成的結(jié)論，還有對遇到問題的反思和對后續(xù)研究的展望。
4、地位不一樣
研究報告與工作報告都是課題研究中不可缺少的。如果說工作報告是扼要敘述怎樣進行研究，處于相對次要的地位，而研究報告除了闡述研究的前因后果，主要說明課題研究了什么，處于主要地位并且也是評審專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。
因此，工作報告主要強調(diào)怎樣研究，也就是how to do;研究報告主要是強調(diào)研究了什么，即what to do。這是它們的主要區(qū)別。工作報告與研究報告的區(qū)別與聯(lián)系讓我們明白它們各自地位和側(cè)重點的不同，自然各自的寫法也應有相應的區(qū)別。
一、工作報告的寫法
工作報告要對研究的全過程進行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標以及為了達到目標經(jīng)歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問題和對未來的展望。
它的內(nèi)容應涵蓋：1、寫清課題的名稱、立項編號、研究經(jīng)歷的時間、從那幾個方面對課題展開了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。2、組建課題小組，說明誰負責和實施研究。3、課題研究的指導思想，強調(diào)思想是靈魂的作用。4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡明扼要就行。5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。6、研究的創(chuàng)新和意義。7、課題變更情況的說明。
簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什么時間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現(xiàn)形式。
二、研究報告的寫法
研究報告是在收集和整理資料與數(shù)據(jù)的.基礎(chǔ)上，對研究的結(jié)果進行提煉，形成結(jié)論，升華為研究成果的過程。它要求精煉，明了，切忌使用抒情式的華麗辭藻。它主要回答3個問題：(1)、為什么要選擇該課題進行研究?(2)、怎樣展開該項研究?(3)、課題研究取得了什么研究成果?
雖然研究報告的撰寫沒有固定的格式，但它基本應包含以下幾個部分：1、課題提出的背景
2、課題研究的理論意義和實踐意義
這兩部分主要回答為什么要做該課題，即回答上面的第(1)個問題。
3、課題研究的理論依據(jù)
4、課題研究的目標
5、課題研究的主要內(nèi)容
6、課題研究的方法
7、課題研究的步驟
8、課題研究的主要過程
從第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的，即回答上述的第(2)個問題。
9、課題的研究成果
10、課題研究存在的問題及該研究的未來展望
這兩部分是回答上面的第(3)個問題，即課題研究做得怎樣以及對該課題研究的反思和討論。
總之，研究報告主要是闡述清楚誰在何種背景下，為了什么目標，從哪些方面完成研究任務，從而獲得了什么研究成果。明白了研究報告的構(gòu)成要素，下面讓我們繼續(xù)探討以上各要素的大致寫法：
1、課題提出的背景
該部分須簡要說明做該課題的原因，回答好為什么要選擇這個課題進行研究。其中主要是教育教學實踐的需求和教育技術(shù)的發(fā)展要求或是其他緣由。它往往充當引言的作用，除了要寫清楚研究的背景，還要綜述國內(nèi)外有關(guān)該課題研究的主要成果和研究現(xiàn)狀，找到該研究領(lǐng)域的盲點，才可能有創(chuàng)新性的研究成果。
2、研究的意義
這一部分主要寫明該研究的理論價值和實踐意義。它是進一步補充說明我們?yōu)槭裁匆x擇該課題進行研究。
3、課題研究的理論依據(jù)
課題研究需要一定的理論指導，具體包括新課改理念、新課程標準、教育理論、哲學等等。在寫作過程中，切忌把某一專家、領(lǐng)導人的講話、教育理論原原本本摘抄上去，應該根據(jù)研究的需要，結(jié)合研究的主題，進行一定的糅合與加工。
4、課題研究的目標
課題研究目標必須具體、詳細，但又必須宏觀指導意義。因此目標不能太寬泛，比如，“把學生培養(yǎng)成自主學習的群體”，“促進教師的專業(yè)化發(fā)展水平”等目標不明確，自然會影響以后的研究進度。另外要注意的是研究目標與研究成果的關(guān)聯(lián)，否則目標與成果的成為“兩張皮”會讓評審專家判為“文不對題”。
5、課題研究的內(nèi)容
課題研究的內(nèi)容本質(zhì)是研究任務，也就是為了達到一定的研究目標必須完成什么任務，因此，研究的內(nèi)容應該與研究目標保持一致。
6、課題研究的方法
對于教學一線的教師進行課題研究通常采用的行動研究法，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，從而升華為研究成果。除此還有問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。該部分簡要就行。
7、課題研究步驟
一般課題研究主要分成研究前準備、研究中、研究的總結(jié)三個部分。當然還可以把三個部分細化，比如把研究前準備階段分成：開課題研究的有關(guān)會議、調(diào)查分析、教師培訓等部分。
8、課題研究的主要過程
這一部分要花相當時間與精力來闡述。研究人員要通過回顧、分析、整理出采取哪些措施、方法來展開研究。
9、課題研究成果
該部分歷來被看作是整篇研究報告中最重要的部分，也是該課題研究的價值體現(xiàn)。一般該部分要占整篇研究報告的大半部分。它表明通過研究，研究者在理論層面有什么新的認識，發(fā)現(xiàn)了什么新的規(guī)律;在實踐的層面上，它有哪些具有可操作性、科學性的研究成果。
因此，該部分要科學地、合理地、深入地對課題研究的材料與數(shù)據(jù)進行分析，從而獲得具有一定價值的研究成果或研究結(jié)論。還有這一部分的撰寫不僅要講實踐成果，還要講理論成果。比如通過研究學生成績提高、教師業(yè)務能力提升這些只是實踐成果。我們還要從實踐成果中提煉出像教學模式、學習策略等理論成果，這樣才有更好的應用價值和推廣意義。
10、課題研究問題與展望
這一部分簡要就行，主要點出由于研究的某些原因?qū)е履硞�問題的未能解決，在今后的研究提出展望并與同行交流討論。
11、其他
這部分主要是說明與課題研究有關(guān)的附件、問卷、參考文獻等
寫工作報告與研究報告是我們做課題、完成課題的必需，因此我們可以從它們的區(qū)別與聯(lián)系中進一步去完善它。
課題研究報告 篇9
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會的未來，關(guān)注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學，教育教學的關(guān)鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規(guī)管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
根據(jù)時代發(fā)展的要求和幼兒園教學常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規(guī)管理研究”。
二、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀
目前中小學關(guān)于教學管理創(chuàng)新研究、教學管理精細化研究、優(yōu)化教學常規(guī)管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規(guī)范教學常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質(zhì)提升，實行均衡教育教學，推行教學質(zhì)量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式�！耙粋�中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性�！皟蓚�基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領(lǐng)、專著學習、學術(shù)組與備課組活動相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規(guī)管理辦法。
三、課題研究的理論依據(jù)
（一）課題界定
1。 教學常規(guī)：就是指關(guān)于教學的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。
2。管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協(xié)調(diào)他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現(xiàn)組織既定目標的活動過程。
3。 教學常規(guī)管理，就是根據(jù)教學工作規(guī)律和學校自身實際，制定和實施教學日常規(guī)章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實現(xiàn)學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據(jù)幼兒園的教學常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學常規(guī)管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學效益，促進幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究內(nèi)容
1、幼兒園教學常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。
2、幼兒園教學常規(guī)管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規(guī)管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
�。�1）調(diào)查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。
�。�2）行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。
�。�3）經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐中搜集的.材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（xx年12月—xx年年6月）
（1）研究幼兒園教學常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。
�。�2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻信息，確定課題內(nèi)容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
�。�4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（xx年年7月—20xx年7月）
學習內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
結(jié)合平時的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
總結(jié)反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
以“行動研究”的方式，不斷調(diào)整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
課題研究報告 篇10
20xx年8月至20xx年4月，我們大興中學語文組在原有探索的基礎(chǔ)上，對“中考作文升格途徑”進行了更加深入的研究和全面的探索，經(jīng)過10個月的有效訓練及按部就班的實施，達到了預期的目的，現(xiàn)報告如下：
一、問題的提出及研究的過程
問題的提出：
本課題主要著眼于中考作文提升檔次的研究，探索中考作文升格的基本途徑，尋求中考作文升格的有效方法。
中考作文不僅決定著語文的成績，也決定著學生的命運，根據(jù)調(diào)查，每年都有相當一批學生臨場發(fā)揮失常，這一方面是因為學生沒有形成良好的心理素質(zhì)，不夠穩(wěn)定，更多的是因為學生對寫作心中無數(shù)，拿不穩(wěn)吃不準。怎樣才能使學生在作文的寫作中做到心中有數(shù)，既高效又穩(wěn)妥，實在是值得特別關(guān)注并加以認真研究和探討的。我們根據(jù)多年來中考所出現(xiàn)的諸多因素的分析發(fā)現(xiàn)：
造成學生作文失分的原因不外乎：
1、給出“話題”，擬不出富有新意的、先聲奪人的“妙”題“佳”題。而題目恰恰是首先進入閱讀者眼簾的，若不能亮人眼目，定會遭人漠視。
2、結(jié)構(gòu)平淡無奇，嫁接組合不見新意；柳暗難逢花明，尺水之間掀不起波瀾。
3、語言或晦澀，毫無光彩，或普普通通，沒有個性，不能吸引人。
針對此種情況，我們結(jié)合教學的實際，讓學生通過完整的訓練，在審題、組材、語言的運用乃至于表達的技巧和方法的運用方面都能得到突破，贏得發(fā)展，提升檔次，從而在中考中立于不敗之地。
研究過程：
我們的研究大致分三步：
1、整合相關(guān)材料，調(diào)整學生心理，賦予學生創(chuàng)新的信心和理念。
這一過程主要通過實際的調(diào)查，考察了學生作文的現(xiàn)狀，摸清了學生作文的底子，了解了學生心理，對學生進行了心理上的疏導，讓學生樹立自信，堅定創(chuàng)新的理念。
從網(wǎng)上下載了一批優(yōu)秀文章，搜集到一批有價值的作文資料并加以優(yōu)化，進一步整和了作文的資源。
相關(guān)調(diào)查材料見附件。
2、具體實踐，落實寫作。
按部就班，完成預設(shè)的初三基本的訓練文題，進行了作文的一般訓練，讓學生形成良好的習慣（認認真真的書寫，細心的審題，合理的選材等），形成扎實的基本功，在此基礎(chǔ)上，于實際訓練中有意識的鼓勵學生大膽創(chuàng)新，形成創(chuàng)新的理念和意識，為后面的綜合訓練奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
用三個月的時間，16次訓練，完成三個專題：
“巧妙擬題，閃亮你的眼睛。”
“精巧結(jié)構(gòu)，震撼你的心魄。”
“個性語言，陶醉你的情懷�！�
三個訓練，使之既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)，梯次遞進，綜合延伸。大面積提升學生中考作文水平，讓學生掌握一定的寫作技巧和方法，使作文的檔次升格，提供一批范文，化解迷津，提供一些方法，登堂入室，強化訓練，一步步臻于化境。
詳細材料見附件一：《輕松升格愉快作文——中考迎考作文訓練全過程》
3、材料整合與分析
針對訓練及相關(guān)材料進行細致的分析并加以總結(jié)，歸納篩選，找出經(jīng)驗和不足。
二、研究結(jié)果及成效分析
�。ㄒ唬┭芯砍尚В�
1、學生受益
由于我們計劃周密，安排妥當，學生從切實的訓練獲益匪淺，其寫作能力有了長足的發(fā)展。
思路更開闊，不再局限于身邊人，身邊事，同學生病老師幫，一分錢拾來拾去，不是宿舍便是伙房。由身邊而社會、自然、宇宙……無不可入視野之事，無不可寫作之內(nèi)容。
文筆清秀了，清詞麗句迭出，妙言巧語皆是，不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事。
創(chuàng)新的意識和欲望增強了，學生有了創(chuàng)作的沖動，寫作的欲望，不用再一切靠老師指點，不撥不動。
語言成熟了，個性化的語言讓每一個同學都與眾不同，各有魅力，盡展風彩。
有了強烈的探究意識，學習的氣氛濃烈了，不僅寫作如此，連帶帶動了其他學習，使學生增強了主動性，為未來個人的發(fā)展，尊定了好的基礎(chǔ)，部分學分自己組稿、自己投稿且收獲頗豐。
第一次調(diào)查大部分學生不知功夫該下在何處，特別是對題目的擬制，無人去作專門的思考。
結(jié)構(gòu)的安排，隨意現(xiàn)象較嚴重。
而個性化的語言，更不愿涉足。
經(jīng)過訓練，90%以上的學生不僅知道功夫該下在何處，且能措置得當，著力打造亮點。
2、教師受益
課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學、關(guān)注教改，有效提高了個人素質(zhì)，不僅視野開闊，理論素養(yǎng)提高，教學理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師和學生同臺競技，教師的威信無形中提高了，教師成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者，部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫出了一批高質(zhì)量的稿件。
3、學校：學校受益
課題研究實施過程中，帶動了一大批教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，全校的研究風氣為之一新。玩游戲的少了，無所事事的少了，不僅減少了一些無益的扯皮現(xiàn)象，還帶動了學校各項工作的開展。
（二）研究成果：
1、在本課題研究期間，有《打造亮點引人注目》發(fā)表于《新作文·中學作文教學研究》；《一枝紅杏出墻來——例談話題作文的擬題藝術(shù)》發(fā)表于《中學語文報》；《開發(fā)這一片沃土》發(fā)表于《語文學習報》；《巧擬·妙扣·活引》發(fā)表于《初中生優(yōu)秀作文》。同時撰寫一批語文教學、作文教學的研究論文多篇，積累了相當一批寫作材料。
2、研究期間學生創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的個性鮮明的文章多篇，創(chuàng)作字數(shù)達數(shù)十萬字�！读泓c調(diào)查——關(guān)注》及《敢于創(chuàng)新善于創(chuàng)新》發(fā)表于《初中生閱讀世界》；《責任是什么》發(fā)表于《作文導報》。
3、學生多人在《語文天地網(wǎng)》創(chuàng)設(shè)個人發(fā)表頁。
作文的寫作盡管涉及到方方面面，但并不是無跡可尋，無處下手，只要抓住關(guān)鍵，由此入手，就完全可使你的文章得以改觀。作文的升格是指在原來基礎(chǔ)上的提高，更要抓住關(guān)鍵。一般來說考場作文之所以能引起改卷老師的青睞，首先要有獨特新穎的標題，讓人一見傾心，難以割舍。其次，是新奇別致的結(jié)構(gòu)，使人握腕，為之稱道。再就是鮮活的個性化的語言，叫人涵詠再三，心向往之。從這三個方面入手加以訓練，不必占用相當多的時間，花費相當多的時間，學生即可以大大提升作文的水準，在中考中顯露頭角，脫穎而出。
1、擬制新穎別致的標題，
2、創(chuàng)新富有情趣的結(jié)構(gòu)，
3、展示個性化的鮮活語言。
訓練循環(huán)往復，突出中心，逐步提高，愉快作文，輕松升格。應該說課題的研究取得了令人滿意的效果，大面積提升了學生的作文水平，從中考一練可以看得出來，90%的學生的作文均較理想。
當然，無須諱言，由于初三時間緊、任務重，有些作文的教學任務受到了沖擊，部分影響了訓練的效果。這些當在以后的訓練和研究中予以關(guān)注，更恰當?shù)陌才庞柧毜牟襟E。
本來想通過訓練編輯一套完備的合理、有序、實用性強的作文材料，為以后的學生作文輕松升格提供訓練材料，但受條件的限制，特別是理論水平的影響，未能如愿，當在以后的研究中努力補其不足，使材料更豐富、更詳實、更有實用價值，且具備相當?shù)睦碚撍疁省?/p>
三、問題思考
課題主要解決的是形式上的問題，而作文卻不僅僅是形式，形式是為內(nèi)容服務的，沒有鮮活的內(nèi)容、深邃的意境、火熱的情感，形式也就毫無意義和價值，所以作文的升格還需要站在更高的.高度去審視，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養(yǎng)，以更充實的儲備，去參與、去實施，這樣才能游刃有余的駕御訓練，研究新的途徑，開拓新的渠道，為作文教學開創(chuàng)爽朗的新天地。
本課題主要面對的是初三學生，那么初一、初二是否也可以進行呢？若進行應注意哪些問題？其心理發(fā)展、材料儲備、語言歷練需要解決哪些問題？其課堂的設(shè)計是否可借鑒初三模式或另辟蹊徑，從其他方面入手？
總之，作文是一個廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個不停思考的大腦，有堅持不懈的毅力，那么作文研究必會結(jié)出豐碩的果實。
四、參考文獻
本課題在研究過程中得到縣教科室張銳主任的指導，參閱或借用了《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文報》、《中學語文報》《語文學習報》等多家教育教學雜志的文章，在此一并致謝！
五、主要附件目錄
1、《輕松升格愉快作文——中考迎考作文訓練全過程》
2、《打造亮點引人注目》《新作文·中學作文教學研究》
3、《一枝紅杏出墻來——例談話題作文的擬題藝術(shù)》《中學語文報》20xx
4、《開發(fā)這一片沃土》《語文學習報》20xx
5、《巧擬·妙扣·活引》《初中生優(yōu)秀作文》
6、《零點調(diào)查——關(guān)注》及《敢于創(chuàng)新善于創(chuàng)新》《初中生閱讀世界》；《責任》發(fā)表于《作文導報》。
課題研究報告 篇11
一、背景簡述
1、對問題學生進行心理疏導，是初中生心理發(fā)展的需要。
初中階段是人類個體生命過程中的一個極為特殊的階段。初中生的心理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)基本完成身體各方面的生長發(fā)育進程，并達到初步的成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過度時期。這就形成了他們既成熟又幼稚的根本特點，所以有人將初中階段稱為“危險期”。許多學生產(chǎn)生了好動、焦慮、冷漠、恐懼、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障礙。表現(xiàn)為喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難以應對挫折，青春期閉鎖等心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)傷人現(xiàn)象。因此，對初中問題學生心理現(xiàn)狀進行調(diào)查以便采取正確的疏導措施，幫助其度過“危機年齡”，正是初中生心理發(fā)展的需要。
2、對問題學生進行心理疏導，是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要
鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃調(diào)整后，我鎮(zhèn)成為全區(qū)人口數(shù)量最少、經(jīng)濟狀況最差的偏遠落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)。小農(nóng)經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的媾合，使得農(nóng)村這片天地更趨復雜。盡管物質(zhì)生活水平在提高，但是思想文化的發(fā)展卻相對滯后，不能滿足社會進步的需要，社會道德素質(zhì)呈現(xiàn)不斷下降趨勢。社區(qū)教育的退化，家庭教育的滯后嚴重影響學生健康心理的形成，部分學生心理障礙嚴重，行為偏執(zhí)，個別甚至出現(xiàn)違法行為。因此，及時地調(diào)查初中問題學生的心理現(xiàn)狀，以便有的放矢地進行有效疏導，正是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要。
3、對問題學生進行心理疏導，是我校德育課題研究的需要
學校部分教育工作者缺乏理論指導，習慣用傳統(tǒng)的教育方法，忽視了對教育對象的心理研究，德育隊伍建設(shè)很大層面上體現(xiàn)為教育簡單化的特征。往往將心理問題，上升至品德高度，致使教育的收獲甚微，教育蒼白無力，甚至因恨鐵不成鋼而發(fā)生教育行為的不恰當，導致學生受到新的挫折。因此，對問題學生進行心理疏導，正是我校當今德育研究的需要。
二、研究目的：
1、通過本課題研究，收集和綜合國內(nèi)外有關(guān)中小學心理健康教育的實踐經(jīng)驗和理論成果，將帶有普遍性的規(guī)律或原理跟學生群體的心理健康教育實踐結(jié)合起來，形成切合這部分學生群體的心理健康教育模式，并力求建構(gòu)相應的理論輪廓，為學生的心理健康教育提供有益的范型。
2、通過本課題的研究，力求較為確切地了解和歸納目前學生心理健康問題所表現(xiàn)的特征及其主要成因，并在區(qū)別程度、對癥下藥的預防、疏導、補償、矯治的過程中，逐步地緩解和消除他們的心理柔弱、心理偏常、心理障礙乃至心理殘疾等狀況，促進學生的心理機能的完善和發(fā)展，提高其心理素質(zhì)乃至整個人格水平。
3、通過本課題研究，盡快提高研究成員尤其教師的心理健康教育水平，包括心理健康問題的診斷水平、心理健康教育活動的設(shè)計、組織水平，心理健康教育的理論研究水平以及自身的心理健康水平，使之逐步成為研究與實踐雙贏互動的學術(shù)型教育行家。
三、過程概述
�。ㄒ唬�、方案設(shè)計論證階段（20xx年12月20xx年3月）
課題調(diào)查、定位、擬題、論證，課題組組建、工作分工，課題組培訓提高，課題相關(guān)理論學習、資料搜集，課題申報方案設(shè)計、申報、立項工作。（二）、課題內(nèi)容試行階段（20xx年3月20xx年9月）
初步試行課題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上修改課題方案，召開課題開題大會，組織開展理論學習。
（三）、課題研究階段（20xx年9月20xx年4月）
主要完成以下工作：分期（月份、年齡等）召集主題課程設(shè)計、課例方案設(shè)計大會；組織主題課程編寫，開設(shè)各級各類課題相關(guān)內(nèi)容研討會，不斷提出新的設(shè)想，再行組織實施、論證，撰寫有關(guān)調(diào)查報告。（四）、總結(jié)論證階段（20xx年4月20xx年12月）
總結(jié)分析一年來的課題實施情況，總結(jié)課程與課例設(shè)計要點、策略、問題；形成課例研究與教師論文專輯；撰寫課題論文、鑒定報告、結(jié)題報告；總結(jié)課題開展以來的經(jīng)驗教訓，指導性開展下一階段課題申報或本課題研究深入探究。四、課題研究的原則
研究手段主要為：文獻研究法、問卷調(diào)查法、信息測驗法、個案分析法、行動研究法。實行分類要求，分層操作，使理論指導與教育實際緊密結(jié)合，使研究成果具有解決實際問題的意義。
五、活動掃描
1、寓心理疏導于學校各學科教學之中。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應試教育為素質(zhì)教育，在教育中積極地挖掘教育思想，多給學生一點愛，多表揚，少批評，多鼓勵，少埋怨，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，在問題學生思想、學習、生活等方面遇到困難時，應主動關(guān)心幫助他們，要培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，教給他們克服困難的方法，在克服困難中培養(yǎng)他們的意志和忍受挫折的能力。
2、開展多種形式的心理咨詢服務。學校設(shè)立心理咨詢室。心理咨詢熱線電話，心理咨詢信箱，建立問題學生心理疏導檔案，使問題學生的心理疾病得到及時治療。另外利用校園廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導他們正確認識其身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使學生具有良好的心理和社會適應能力。
3、開展豐富多彩的文體活動。學校開展豐富多彩的文體活動，如：運動會、文藝會演、演講比賽、知識競賽等等，有助于問題學生在活動中鍛煉自己，正確認識和評價自己，有助于培養(yǎng)問題學生自立自力的能力，在活動中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)問題學生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學會控制情緒，對不良心理反應進行疏導。
4、創(chuàng)設(shè)好的家庭和社會環(huán)境。問題學生的心理健康問題與家庭的培養(yǎng)方式和社會的環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭社會問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢，矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長和社會的積極支持和配合，因此，要充分利用家訪、家長會，對家長進行宣傳教育，或通過家訪互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，從而幫助家長改進教育方法。同時，還要積極引導學生正確地、辯證地認識社會各種現(xiàn)象，積極引進社會幫教組織，讓問題學生在舒適的家庭中、在良好的社會環(huán)境中健康地成長。
六、成效分析
通過本課題的研究，促進了學校心理健康教育的扎實開展，建立了在課題組帶領(lǐng)下，以班主任和心理輔導老師(兼職)為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，初步形成了切合學生群體的心理健康教育模式，為力求構(gòu)建相應的理論輪廓，進行了有益的探索
通過本課題的研究，對學生的心理和行為特征的分析、探究，初步了解和歸納出目前學生心理和行為特征上的一些共性：如生活水平的自我優(yōu)越感與獨立生活能力的缺乏的矛盾，學習上的高期望值與學習水平的相對滯后的矛盾，擺脫家長束縛(渴望家長幫助)與缺乏親情撫慰的失落感的矛盾針對諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、浮躁、責任心薄弱，優(yōu)越感過強等心理弱點，通過教師指導、學生體驗，在積極的課堂教學、有效的活動訓練、和諧的環(huán)境陶冶中努力排除心理發(fā)展障礙，形成開朗、自信、穩(wěn)健、堅毅的心理品質(zhì)。
通過本課題的研究，課題組教師以及課任老師的心理健康教育水平得到了提高。學校和老師全面了解和關(guān)心學生，創(chuàng)設(shè)了氣氛和諧、關(guān)系良好的師生關(guān)系，學校重視教師的心育管理，營造以人為本的民主的校園氛圍與和諧的人際關(guān)系，為教師的心理教育提供進修學習的機會，提高教師的適應力，使教師處于一種積極、自信、樂觀、向上的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學中去。
七、成果收獲
（一）增強了學生的心理健康意識，一定程度上提高了學生的心理品質(zhì)。學生掌握了一定的心理健康科學常識和簡單的心理訓練方法，能自覺地在學習和生活中加以運用，提高了自身的心理素質(zhì)。
�。ǘ┙處熡^念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師非常注重在自己的教育教學過程中的態(tài)度、方法、情緒對學生的影響，在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教育觀和學生觀。提高了教書育人效果。
�。ㄈ┨岣吡私處熥陨淼男睦硭刭|(zhì)和心理教育能力。教師學習了大量的心理健康教育理論，掌握了很多心理調(diào)控訓練的方法。這些知識、方法的掌握和運用，不僅提高了學生的心理素質(zhì)，而且教師自身的心理素質(zhì)也得到了提高。
（四）構(gòu)建了學校心理健康教育網(wǎng)絡。在實踐過程中逐步建立了校長領(lǐng)導、班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師、學生和工作人員共同參與的心理健康教育隊伍體系，利用廣播站、校園網(wǎng)、心理信箱、校園環(huán)境等媒體，通過心理輔導課、心理咨詢、社團活動等途徑共同作用于學生，并積極利用家庭教育和社會力量，形成心理健康教育的合力，建立了立體的心理健康教育網(wǎng)絡。
（五）促進了學校德育工作的開展。學生的很多品德問題，是心理問題在行為上的外在表現(xiàn)。通過對學生心理健康教育的實踐和研究，使學生能較好地調(diào)控情緒，承受挫折，適應環(huán)境，有利于促進學校德育工作的正常開展，增強了學校德育工作的實效性。
八、有待進一步研究的問題：
1、對學生心理健康的研究，還處于一個初步認識了解的層面上，如何進一步研究并建構(gòu)相應的理論輪廓這一方面不夠深入，這在一定程度上影響了研究的成效。
2、課題研究中個案分析法、調(diào)查研究法等方法使用較好。在下階段研究中要重視對學生的心理測評，進一步搞好學生個人心理檔案，幫助學生進一步了解自我、發(fā)展自我，有針對性地強化心理素質(zhì)訓練。
3、加強學習和培訓，多學習、多交流，開拓視野，使課題研究行之有效，多出成果。
課題研究報告 篇12
一、課題的界定
讀寫結(jié)合點：是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習”、學校、家庭、社會生活等素材。
八年級學生作文寫作能力：八年級，一般指初中二年級，它在整個初中階段的語文學習中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ)，同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。
八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應用文。
二、課題研究需解決的問題
要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉(zhuǎn)化點全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，能夠首先尊重教材，同時又能緊扣教材本身，動點腦筋、想出辦法，遵循學生的認知規(guī)律和身理心理的發(fā)展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學生作文訓練的讀寫結(jié)合點來創(chuàng)造性的應對教材，切實保持、保證學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時，寫作能力也得到相應提高。當然，最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應用文”的基礎(chǔ)上，對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習’、學校、家庭、社會生活等素材”的準確有效確立、及有效組織學生讀寫結(jié)合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學生的作文能力了。
三、課題研究的政策或理論依據(jù)
1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學生實際情況出發(fā)，真正關(guān)注每一位學生的發(fā)展，才能最終實現(xiàn)“為了學生的一切，為了一切的學生。”
2、新課程改革關(guān)于遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略的理論。只有讓學生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián)，互為促進，才能讓學生掌握運用語文規(guī)律，觸摸到語文學習的命脈之所在。
3、大語文教學觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學生學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學習與日常生活緊密結(jié)合，語文學習之路將越走越寬，越學越輕松，越學越有趣。
4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。“挖掘讀寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作能力”是伴隨著學校教育課堂教學而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。
四、課題研究的過程
現(xiàn)象分析：縱觀八年級學生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細究原因不外以下幾種：
1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學習之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;
2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學能力等限制，實際教學過程中教師不重視學生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;
3、因教師本人不夠重視，造成學生平時訓練的機會減少;
4、學生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導和系統(tǒng)訓練，思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現(xiàn)象嚴重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷�！�
基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學生從面臨的寫作困境中解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫”為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鉆研學生、語文課程標準、新課改理論、文本，對提高教師的業(yè)務能力和教學水平有很大的'促進作用。
問卷調(diào)查：在課題研究的開始、中間及最后階段，為了了解初二學生的寫作現(xiàn)狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了20__年4月15日，正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調(diào)查對象既有全年級14個班，也包括本人所帶的兩個班(研究中期，因工作需要，本人又從新初一開始接起，后又變?yōu)槿昙?8個班，也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡
老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學生對自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導;對于第二題幾乎所有的學生認為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答，部分學生作文偶爾有被老師當作范文的例子，極少數(shù)學生作文經(jīng)常被當作范文，還有相當一部分同學沒有獲得過這樣的經(jīng)歷，自認為作文寫得很一般�；卮鸬谒膫�問題時學生認為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時希望老師多指導些寫作技巧方法、多介紹別的同學的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓練;對第五題有不少學生對語文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學生的作文，同時對在提高學生作文能力方面做得好的老師學生們也給予了肯定。最后第六題學生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。
組織訪談：為了進一步了解初二學生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理，本人特地在20__年的4月18日，也就是調(diào)查問卷進行過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學進行了訪談實錄，主要由學生們提出他們認為困惑的問題，由我進行指導和解答，學生問的問題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?
針對學生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積極采取有效行動，查找很多相關(guān)研究理論，如制定相應對策即“通讀課文，領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習要求)→找準結(jié)合點，以讀悟?qū)憽笇Х椒āx寫遷移→當堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。
課題研討及開展活動：帶著學生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合，始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引，都有行動跟上，將學、研、做三者結(jié)合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權(quán)威，去規(guī)范，去約束，去導航。，在研究過程中針對學生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導課和專題講座，如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過，如教師節(jié)讓學生給老師寫賀詞，校運會讓每一個學生向播音組至少投稿一篇，為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學生擬計劃、訂目標、向同班同學或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信，參加學校級以上部門組織的所有的征文比賽活動，重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高，積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿，總之本人所教的學生的作文機會多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。
實踐檢驗：因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學校的大力支持，使得研究過程中可以進行多向比照：本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結(jié)論是：此課題的研究是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來，在課題的引領(lǐng)下，學生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水平大幅度提高，兩學期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學校自行組織的月考，我所教授的兩個班級學生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一，學生的語文成績在學校全區(qū)也排在前列;學生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表，有一位學生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?0__年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學，做三者合一，也增強了本人的教學研究意識，尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結(jié)合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度，循序漸進，由易而難，由淺而深，順應作文教材對學習規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例，其知識板塊及能力訓練可作如下分解：第一為基本說明方法的認知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級，形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則，讓學生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺，可以印證別人的經(jīng)驗，也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作，才能讓學生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄堋．斎徊僮鲬小傲俊钡囊蟆Ｃ恐軆晒?jié)的時間里，操作應落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓練要有明確的目的，要設(shè)計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準，等等。
五、課題研究的結(jié)果
1、調(diào)動了學生的作文積極性，讓學生樂于習作
學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關(guān)。按教材安排八年級學生一學期只需完成六篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才有14次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力也自然得不到提高�！巴诰蜃x寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。
此外，提高八年級學生的寫作能力既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。
2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材
以往一說到寫作文，學生常�？倳ザ鷵先�、搜腸刮肚，總覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會不多，加上學習時間緊張，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，再通過快速構(gòu)思仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。
3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達
“挖掘讀寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材，讀寫相機結(jié)合，充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、補白等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。
八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應用文。課題的源頭來自于學生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索，故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學生的期待的，在實踐過程中本人一直堅持自己當初所設(shè)的研究內(nèi)容，努力提高自運用教材的能力，帶領(lǐng)學生找準讀寫結(jié)合點，如：課本的表達特點是什么、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課后“研討與練習”又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學生實際，切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓練并及時評價，將書本后的練習轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋，將課外讀物、學校生活、社會這些有形、無形的書本當作練習的材料、情感宣泄的窗口，營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機會讓學生學會觀察、學會積累、勤于思考、善于表達、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴續(xù)法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn)，令人欣喜。
六、課題研究的反思
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得本人反思和改進：(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續(xù)采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好的效果，掌握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學生的語文基礎(chǔ)與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數(shù)量不在少數(shù)的“學困生”�！巴诰蜃x寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作能力”是一個練習范圍相對擴大的訓練，而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓練中其學習困難也可想而知。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學生都得到最程度的發(fā)展。
通過本課題的研究，也給自己的視野上了一個臺階，似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經(jīng)驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設(shè)作點貢獻?幫助我們的語文教學有效扭轉(zhuǎn)作文教學“大而籠統(tǒng)、小而混亂”的局面?當然，個人的力量是微不足道的，說到作文教材建設(shè)這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實驗，本人深感需要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實踐結(jié)合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產(chǎn)生推動和影響力，同時，經(jīng)過這一輪實踐和研究，絕大多數(shù)學生作文能力、語文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有的學生一個不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，本人將在今后的教育教學教研中繼續(xù)努力，直至完美理想的實現(xiàn)。
課題研究報告 篇13
挖掘蘭亭集會背后的價值
——蘭亭集會的藝術(shù)價值與歷史價值的研究
執(zhí)筆人：高二四班徐濤
組長：徐濤副組長：姚臻
組員：周全朱賢峰樊亦誠羅礽宇宋怡菁吳怡沁
小組分工：
組長：徐濤全面負責課題研究，結(jié)題報告與匯報。
組員：姚臻負責研究蘭亭集會的文學價值分析，演示文稿準備。
周全負責收集蘭亭集會的歷史價值分析。
樊亦誠負責研究蘭亭集會的書法價值分析。
宋怡菁收集與文學書法有關(guān)的資料。
羅礽宇收集與歷史相關(guān)的資料。
朱賢峰路線制定，篩選匯總資料。
吳怡沁攝影與照片整理。
課題目的
激發(fā)小組成員對于書法藝術(shù)的喜愛，提高人文修養(yǎng)，體會魏晉時代人們的獨特處世智慧與態(tài)度。
課題內(nèi)容
紹興之于中國是具有獨特意義與地位的。中國歷史上，估計地名與年號相同的情況也就只有紹興了。但是，南宋，并非真正能使紹興有如此地位的年代。除去近代以魯迅為首的一批紹興文人，真正讓紹興出名的，無疑是公元353年春天的這場集會。
蘭亭集會的意義，在我們小組研究看來，主要有兩大方面。
首先，自然是其藝術(shù)價值。這里要重點研究的是《蘭亭集序》。我們先寬泛的把文學列入藝術(shù)范疇。我們從書法和文學角度研究《蘭亭集序》，進而發(fā)現(xiàn)其價值。
其次，由蘭亭集會的形式與內(nèi)容角度，我們研究它的歷史價值，試圖從這次集會當中挖掘出足夠反映“魏晉風骨”的內(nèi)涵，體會它的歷史價值。
研究方法
我們小組的課題屬人文類，在實地考察的基礎(chǔ)上需要大量的文字資料作為背景與支持。
正文
瘦玉蕭蕭，竹徑通幽。蘭亭墨香整整飄散了近七百年仍未淡去。
《蘭亭集序》的開篇就把這次集會的大致情況交代的很清楚：
——永和九年，歲在癸丑。暮春之初，會于山陰會稽之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。
社會名流悉聚于會稽山下的蘭亭，包括王羲之兒子在內(nèi)四十多人。如此一場風雅的聚會自然是值得研究研究的。
本小組從藝術(shù)價值與歷史價值兩個角度入手研究。
一、藝術(shù)價值
這里，我們將文學納入藝術(shù)的范圍。藝術(shù)價值主要體現(xiàn)在書法與文學兩個方面。
1、書法
《蘭亭集序》全文共28行，324字。整體上看來，體現(xiàn)了王羲之作品的一貫的俊朗飄逸的`風格。
從細節(jié)上說，字形力度、態(tài)勢的變化是書法作品美的體現(xiàn)。
舉一處典型的，“少”與“長”、“左”與“右”，上下存在鮮明的粗細對比，體現(xiàn)了力量與形態(tài)的變化。
而王羲之的出神入化的筆法不僅表現(xiàn)在異字異構(gòu)上，更突出的是表現(xiàn)在了重字的變化。這里還是舉一例典型的字：之。全文共出現(xiàn)了20個“之”字，卻各具形態(tài)，無一雷同。或是莊重有力，或是落落大方，或是寫意瀟灑。這都體現(xiàn)出了蘊含極深的藝術(shù)美感。
從整體上來看，還可以看出其節(jié)奏的變化。
王羲之是在微醉的狀況下一氣呵成了這篇作品，通篇觀賞，你會發(fā)現(xiàn)，整副作品可以分成三個階段。
剛開始時，用筆工整，形同楷書，節(jié)奏比較舒緩；數(shù)行之后，逐漸向行書過度，行楷結(jié)合，節(jié)奏發(fā)生了變化；作品的中后段，運筆自由變化，行書瀟灑的特點得以體現(xiàn)，字形搖曳生動，節(jié)奏加快。
明末“華亭派”代表人物董其昌曾這樣評價：“右軍《蘭亭敘》（注：《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭敘》，這里尊重原文。），章法古今第一，其字皆映帶而生，或小或大，隨手所如，皆入法則，所以為神品也�！比绱烁叩脑u價，無怪乎后世將《蘭亭集序》奉為“天下第一行書”，成為書法愛好者相繼臨摹的范本。而王羲之的筆法更是被廣大書法愛好者奉為初學守則。
帝王們更是對《蘭亭集序》十分喜愛。
南梁武帝蕭衍在《古今書人優(yōu)劣評》中這樣評價王羲之書法：“王羲之字勢雄逸，如龍?zhí)扉T，虎臥鳳闕，故歷代寶之，永以為訓�！痹谔m亭內(nèi)有塊石碑，正面是康熙帝的臨摹作品，反面是乾隆帝即興寫的七言絕句，無不體現(xiàn)出對《蘭亭集序》的十足喜愛。
但是我們現(xiàn)在看到的《蘭亭集序》，多數(shù)是所謂的《神龍本蘭亭》，現(xiàn)藏于北京故宮博物館。這個版本是唐代書法篆刻家馮承素的版本，而真跡早已隨唐太宗陪葬昭陵。相傳，王羲之將《蘭亭集序》視為傳家寶，代代相傳。一直到王家的七世孫智永手上�？墒侵怯啦恢獮楹纬黾遥譄o子嗣，就將真跡傳給了弟子辯才和尚。到了唐初，李世民在民間大量收集王羲之的書法珍寶，經(jīng)常臨習�！短m亭集序》也就在這時到了李世民之手。這樣的一個故事，又給《蘭亭集序》蒙上了傳奇色彩。
但不管怎么樣，《蘭亭集序》的意義是重大的，影響是深遠的。它標志了中國書法藝術(shù)在魏晉時期的成熟，開創(chuàng)了一代新的書法風格，推動了書法藝術(shù)的發(fā)展。
2、文學
這點，在語文課上我們在郝老師的引導下有較為細致深入的研究。
我們被《蘭亭集序》的書法價值影響到了對文字本身的認識。但是如果細看這篇序文，王羲之對于生死的感悟已經(jīng)有相當?shù)木辰缌恕?/p>
文人墨客、遷客騷人對于生死都有自己的認識。生，因人而異，死卻也互不相同。司馬遷在《報任安書》中說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！标翱思以诩o念魯迅先生逝世十三周年時說：“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了�！�
魏晉是名士風流的時代。他們崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無消極，對于死，無所謂，“一死生”“齊彭殤”。
王羲之不這么認為。
“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，“游目騁懷”，“極視聽之娛”。生，就應該如此曠達。
然，“俯仰一世”。不同人的活法是不同的�！办o”者，“取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)”；“躁”者，“因寄所托，放浪形骸之外”。但，“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”“修短隨化，終期于盡”。事物的生與滅、樂與悲的轉(zhuǎn)化只是在倏忽之間。由此看來，生命是何等寶貴!“豈不痛哉!”
死不是一回事�！肮讨凰郎鸀樘撜Q，齊彭殤為妄作�！蓖豸酥f：不要讓生命從自己的指縫間流去。
“后之覽者，亦將有感于斯文。”果真如此。
二、歷史價值
王羲之寫行草，東床坦腹，足以見風流，并能折射出這一朝的風骨所在。這里所指的歷史價值事實上就是指“魏晉風骨”。
1、風流時代
研究“魏晉風骨”先從時代入手。
“魏晉風骨”產(chǎn)生于三國后，三國時期將角逐與競爭推向了高潮，然而老一輩英雄死后其后輩平庸，難成大業(yè)。于是蓄謀已久的司馬氏攛掇曹氏政權(quán)，最終一統(tǒng)天下，建立晉。可司馬氏后代卻也無大才，甚至有些愚蠢。典型如晉惠帝司馬衷，大臣向他匯報百姓無米可食他卻反問：“何不食肉糜？”。
正是這種政令不夠嚴明，政治話題不能亂說，甚至驕奢之風日益興盛的社會環(huán)境，催生了一批文人。他們寄情山水，感悟人生，吟風弄月，清談駁論，得到了前所未有的思想與肉體的雙重自由解放。自由是他們的思維交集，碰擦火花。
那么誰處于風流上層呢？
2、誰足風流
有資格在晉代風流的人須具備以下要素：才華、相貌、智商。
才華不必多說，這是文人必須的素質(zhì)，文人也有著不同高低層次的才華，他們也只能與和自己才華對等的人為伍，比他們更有才的人不接受他們，比他們稍遜色的人只能仰慕他們，這樣也就形成了各種小團體。
所謂的“以貌取人”是晉代的一個特點，相貌仿佛成了評判人的一個必不可少的標準，左思和潘岳就形成了鮮明的對比。
至于智商，它包括了口才與思想。晉代人定義一個高人依據(jù)的是他的思想境界�？诓艅t用于近代人崇尚的清談，類似辨論，以各種高深的玄學來試圖說服對方，晉代人將其視為是智者的比武（代表：支道林、殷浩）。如果辯思敏捷則會被人跟尊敬，反之則也會被人排斥在集體之外（代表：孔融、陳元芳）。
按照這個標準來篩選，我們能找出相當大量的符合標準的人，在東晉最搶眼的莫過于王謝世家。
3、何為風流
對詩（謝道韞）、清談（支道林）、飲酒（劉伶、阮籍）、會客、訪士
4、風流猶在
紹興受了晉代人世世代代的影響，至今仍有當年無拘無束的風骨。
重文化。紹興的文化氣息特別濃，對各文化古跡的保養(yǎng)也做到了不世俗不夸張保原貌保風格。王羲之故宅周圍的那個社區(qū)仍是古風猶存，彎彎繞繞的巷子阻隔了世俗的塵囂。
慢節(jié)奏。不難發(fā)現(xiàn)這些就算是開在繁華旅游景點的商店也都在5：00就關(guān)了門，一次在一家小吃店留得晚了點，老板娘看時間到了也不催促我們趕緊離開，而是不緊不慢地半關(guān)上門，和女兒跳起了長繩。有一次我想買些特產(chǎn)，問一家小店能否晚點關(guān)門，等我從別的地方回來了再買，老板也只是笑著搖搖手，仿佛毫不在意生意似的。紹興城小，車開的慢悠悠，更多的是很多三輪車夫。在游山的路上，�？吹侥切├戏蚶掀奘掷�，在霧氣繚繞的山間漫步著。
5、總結(jié)
魏晉風骨，時至今日，似乎很契合現(xiàn)代人的生活�，F(xiàn)代人的生活提倡慢節(jié)奏，這點，對于習慣了快節(jié)奏的上海人來說是格格不入的。景區(qū)里腳步快的，多半是上海人。這種沿襲自六百年前的生活態(tài)度到現(xiàn)在看來是適應實際的。
就歷史而言，魏晉名士幾乎囊括了歷史上所有文人的性格特質(zhì)，這是由社會風氣與背景決定的。蘭亭集會只是魏晉社會的一個縮影。如此風雅的集會只有在一個相對安定的時期才有可能上演。同樣，還需要一批志同道合的人士，匹夫豎子，不能相與謀。蘭亭集會證明了魏晉風骨是時代的產(chǎn)物。
三、總結(jié)
歷史就是歷史，過去了就再也回不來。蘭亭前的三次朗誦以及曲水流觴都無法真正還原歷史的瞬間，反倒是畫虎類犬，全然是一副現(xiàn)代的滋味。七百年的歷史化作蘭亭竹林間飄散的墨香，久久縈繞于游人的身邊。
現(xiàn)在的蘭亭，和中國其他的歷史風景區(qū)一樣，游人如織，但會意者寥寥。匆匆腳步，頻頻閃光的相機，卻不愿意真正的停下腳步去欣賞風景背后的文化，這對于中國文化是種悲哀。
對于蘭亭，或是其他的歷史景區(qū)，游客究竟該懷有一種怎樣的心態(tài)？
我覺得，感悟是第一位的。去之前，應該做足功課，有所目的。這點上，學校組織考察的目的是可取、正確的。比起拍下照片，多思考，多感悟可比一張紙有意義多了。
對于高二學生而言，還有另一份意義。這是我們高中生涯最后一次的外出考察活動，意義不言而喻。在挖掘塵封的歷史的過程中的每次微笑，今后你還會記得嗎？
課題研究報告 篇14
一、選題背景
當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養(yǎng)性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。我校學生書寫質(zhì)量普遍不高，不論日常作業(yè)的書寫還是做單元檢測的卷面都存在書寫不認真、不規(guī)范的情況。書寫不認真，不但從感觀上不美觀，而且是耐心的表現(xiàn)。反思學生書寫質(zhì)量差的原因，我認為當前語文、數(shù)學、英語等各學科教材容量較大，學生的學習節(jié)奏加快，因此，用于書寫訓練的時間不斷壓縮，長此以往，學生逐漸形成了只注重數(shù)量，不注重質(zhì)量的狀況。其實，養(yǎng)成良好的書寫習慣可以使學生變得細心，嚴謹，認真，從而受益終生。因此，我校確定了“小學生書寫不良習慣的矯正策略的研究”的實驗課題。
二、理論依據(jù)
寫好漢字，是一個人文化修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。讓學生從寫字的初始階段就養(yǎng)成良好的書寫習慣，將使他終身受益。我認為：良好的書寫習慣不僅可以提高學生的整體思維能力，鍛煉學生手眼的協(xié)調(diào)能力。他還是未來社會一個不可缺少的素質(zhì)，是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的一個重要方面。無論從實用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)考慮，養(yǎng)成良好的書寫習慣都有作用。良好的書寫習慣的關(guān)鍵時期是中小學，學寫字就是學做人。
三、實用價值
《語文新課標》對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標：第一學段養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
鑒于以上學生和教師的在寫字教學中的實際狀況，如何指導學生寫字，讓學生對書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣;讓寫字教學真正落到實處，完成新課標對學生不同學段寫字的目標要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學在培養(yǎng)學生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學生熱愛祖國語言的意識，養(yǎng)成循序漸進的學習態(tài)度和持之以恒、勤學苦練的'精神，培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，還可以磨練學生的意志，養(yǎng)成良好的習慣，為將來的學習、工作打下基礎(chǔ)。
四、課題研究的主要內(nèi)容
書寫不良習慣矯正策略。
五、課題研究的方法
本課題主要采用：問卷調(diào)查法、對比法、行動研究法、案例分析法。
六、課題研究的實施步驟及方法
第一階段（ 20xx.5.1——20xx.5.22 ）
1、選擇課題、分析現(xiàn)狀，查看相關(guān)的資料，（作業(yè)、練習等）制定課題方案。
2、開展問卷調(diào)查及學生訪談。
第二階段（ 20xx.6——20xx.8 ）
1、小學生書寫不良習慣的表現(xiàn)研究。
2、以學習、討論、經(jīng)驗交流為主要形式，理論結(jié)合實踐展開研究。
3、做好個案的收集、整理，并進行分析總結(jié)。
4、總結(jié)小學生書寫不良習慣的策略方法。
第三階段（ 20xx.9——20xx.10 ）
1、匯總各種資料的編輯。
2、進行課題總結(jié)完成研究報告。
七、預期效果
1、形成研究論文。
2、撰寫研究案例。
3、匯總成果報告。
4、研究反思。
課題研究報告 篇15
1 課題的核心概念及其界定
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養(yǎng)
OECD即國際經(jīng)濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學素養(yǎng)。
1.1.2 化學科學素養(yǎng)
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學科優(yōu)勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生了解化學科學素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學教師進行教學設(shè)計的出發(fā)點。
1.1.3 化學教學再設(shè)計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養(yǎng)教育的化學教學再設(shè)計研究，以提高中學生科學素養(yǎng)、促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點和歸宿，深入學習研究現(xiàn)代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設(shè)計科學滲透科學素養(yǎng)教育，探尋化學教學再設(shè)計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學，學生的學習基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設(shè)計的方法、原則和策略。實現(xiàn)：（1）為高中階段的科學素養(yǎng)教育的教學設(shè)計提供幫助，有助于學生科學素養(yǎng)的'提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學素養(yǎng)的提高并掌握基于科學素養(yǎng)的教學設(shè)計模式，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點
3.1 研究內(nèi)容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養(yǎng)學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學素養(yǎng)教育與化學教學再設(shè)計的內(nèi)在關(guān)系，基于科學素養(yǎng)教育的化學教學再設(shè)計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調(diào)查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質(zhì)量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實關(guān)注課堂實踐，關(guān)注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經(jīng)驗總結(jié)法
通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。