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小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

發(fā)布時(shí)間:2023-10-08

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告(精選9篇)

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇1

  教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地,基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重,新一輪課程改革已付諸實(shí)施,素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響,可是,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢,我利用暑假的時(shí)間來(lái)到農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。

  農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上,由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房,寬敞明亮,為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上,一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是,我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端,主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:

  一、學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后

  盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,很多需求無(wú)法得到滿足,大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設(shè)備僅僅是擺設(shè),壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的。

  二、教師的業(yè)務(wù)水平不高,工作負(fù)擔(dān)重

  在農(nóng)村中學(xué)中,年紀(jì)偏大的教師較多,這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育方式落后,教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞,與外界的交往不多,造成小學(xué)教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué),而學(xué)生的學(xué)法仍是聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,而且加重了師生負(fù)擔(dān),消耗了他們大量時(shí)間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí),農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工,使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校,要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧,這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

  三、素質(zhì)教育難以實(shí)行,課程改革舉步維艱

  農(nóng)村教育,一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響,教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo),學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè),但實(shí)則難以得到保證,學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展,知識(shí)面狹窄,觀念滯后。

  四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

  我所去的陳莊鎮(zhèn)的愛(ài)林二村原來(lái)有一所村級(jí)小學(xué),但由于教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀,因此生源逐年減少,最后學(xué)校廢止,目前大多數(shù)學(xué)生就讀于一所鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)。撤并村級(jí)小學(xué),在一定程度上有利于集中教育資源,節(jié)省教育開(kāi)支,但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿,這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便,小學(xué)生年齡小,每天老回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

  綜上所述,當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè)觀,農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山,必須高度重視它所存在的弊端。基礎(chǔ)教育部扎實(shí),教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則,就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù),丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此,只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀,加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié),是農(nóng)村小學(xué)走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇2

  農(nóng)村小學(xué)經(jīng)過(guò)了二十世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的發(fā)展,取得了很大的成績(jī),一改昔日的落后,有了良好的開(kāi)端,逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施的改善,校舍的修繕,教學(xué)器材的增加,師資力量的提高,使那農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)提高。但農(nóng)村小學(xué)教育在整個(gè)小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),存在著缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要癥結(jié)和問(wèn)題有那些?如何應(yīng)對(duì)、改善和發(fā)展?本文將在下面進(jìn)一步分析探討。

  一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

  1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施不能滿足基礎(chǔ)教育飛速發(fā)展的需求。

  當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施有了很大地發(fā)展,多數(shù)學(xué)校的校舍從以前的土坯房變成了磚混結(jié)構(gòu)的房屋,有了兩三層的教學(xué)樓。整齊的校舍,美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風(fēng)景。農(nóng)村小學(xué)也配備了一些教學(xué)器材,如電子教學(xué)器材、文藝教學(xué)器材和體育教學(xué)器材等。但由于學(xué)校規(guī)模小,農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,目前很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施依舊缺乏、落后,教學(xué)設(shè)施老化問(wèn)題也非常突出,教學(xué)器材分學(xué)科發(fā)展也不平衡,這些情況造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展,直接影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

  2、農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱。

  盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步,教師數(shù)量增多,但農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重,新生力量不足。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評(píng)估,而應(yīng)當(dāng)綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來(lái)進(jìn)行綜合的評(píng)估,農(nóng)村小學(xué)的師資力量如單從教師數(shù)量上來(lái)說(shuō),在農(nóng)村小學(xué)教育上基本上可以滿足教育需求,這一滿足的前提還得除去英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等的教學(xué)。但是綜合來(lái)看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求,從三個(gè)方面分析便可以清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn):

  ①目前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少,部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后,仍然工作在教師崗位上。盡管這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富,但他們的教學(xué)方法依舊落后,沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范教育專業(yè)訓(xùn)練,觀念保守,思想落后,知識(shí)老化,尚且不愿意學(xué)習(xí),不積極投入課改活動(dòng),教師素質(zhì)現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

  ②英語(yǔ)、音樂(lè)、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足,往往是一個(gè)教師跨好幾個(gè)學(xué)科代課。而且這些學(xué)科農(nóng)村小學(xué)的在崗教師很少有經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的。

  ③目前農(nóng)村從小學(xué)教師隊(duì)伍中還有相當(dāng)一部分從非師范院校招錄的教師,他們的教育教學(xué)專業(yè)化水平嚴(yán)重不足。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施以及學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

  農(nóng)村小學(xué)教育師資力量薄弱還反映在教學(xué)方法陳舊,不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學(xué)方法,有些地方是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施不到位所限,而有些有條件的農(nóng)村小學(xué),許多電子教學(xué)設(shè)施成了擺設(shè),原因比較多,但教師不會(huì)使用是很重要的原因。對(duì)于音樂(lè)、體育教學(xué)的方法基本上就沒(méi)有改進(jìn),在這些方面有才能的教師極其有限,這也是應(yīng)試教育的后遺癥,小學(xué)生在音樂(lè)、體育方面的學(xué)習(xí)很有限,這也使得在音樂(lè)、體育方面有天賦的學(xué)生喪失了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

  3、傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)制度仍然占據(jù)統(tǒng)治地位。

  農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)階段教育評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)制度存在的主要問(wèn)題有:在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上,“應(yīng)試教育”的影響遠(yuǎn)未消除。在評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)上,教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式和標(biāo)準(zhǔn)還是考試和分?jǐn)?shù),且絕大多數(shù)重視的是終結(jié)性評(píng)價(jià),缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上,“重硬件,輕軟件”、“重結(jié)果,輕基礎(chǔ)”、“重?cái)?shù)據(jù),輕潛能”已成為學(xué)校評(píng)價(jià)的“瓶頸”。在評(píng)價(jià)的主體上,學(xué)生和教師還不善于作為主體積極參與評(píng)價(jià),還不善于對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,還不善于自我調(diào)控、自我完善和自我修正。

  4、部分家長(zhǎng)不重視教育和留守兒童問(wèn)題也是造成農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量不高的重要因素。

  有很多家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育不重視,只要完成九年義務(wù)教育任務(wù)就了事,就可以讓兒女們外出打工掙錢(qián)了,甚至認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”、“、早出校門(mén),早賺錢(qián)”。這些家長(zhǎng)只看重眼前的人力資源帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益,一般不配合學(xué)校去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后,絕大多數(shù)家長(zhǎng)都到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)去打工,一年或幾年才回家一次,對(duì)孩子的監(jiān)管和關(guān)愛(ài)顯然就減弱了。他們的子女成了學(xué)校的留守學(xué)生,這些學(xué)生既不能直接感受親情的溫暖,又不能體驗(yàn)“父母是孩子的第一老師”的家庭教育,孩子們的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)受到影響。

  二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

  現(xiàn)在正值《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施之際,在全國(guó)教育系統(tǒng)廣泛推行課程改革的大好勢(shì)頭下,農(nóng)村學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn),努力推進(jìn)跨越式發(fā)展,薄弱小學(xué)更要加快發(fā)展的步伐。學(xué)校要抓住這個(gè)契機(jī),努力改善辦學(xué)條件,狠抓教師隊(duì)伍建設(shè),建立健全的制度管理和評(píng)價(jià)體系,提高教育質(zhì)量,提升辦學(xué)水平。

  1、積極加大投入,改善辦學(xué)條件

  隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育投入的增加,作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,一定要轉(zhuǎn)變觀念,牢固樹(shù)立“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)”的思想,簡(jiǎn)建立學(xué)校硬件設(shè)施經(jīng)費(fèi)保障制度,著力于改善辦學(xué)條件,解決農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足教育教學(xué)需求的問(wèn)題。

  2、提高教師職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

  團(tuán)結(jié)奮進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子,師德高尚,業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍,是一所學(xué)校生存發(fā)展的保證。薄弱學(xué)校就更要注重教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

  第一,要制訂出教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,確立發(fā)展目標(biāo)和一系列培養(yǎng)措施,避免盲目性。完善教師隊(duì)伍專業(yè)化分配,小學(xué)教育要德、智、體、美全面發(fā)展,給專業(yè)師范類(lèi)院校的畢業(yè)生提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái),發(fā)揮他們的特長(zhǎng),重視文、體、美教師的專業(yè)成長(zhǎng),加強(qiáng)非師范院校畢業(yè)教師的專業(yè)化的培訓(xùn)工作。

  第二,為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供一定的物質(zhì)保障。我們可以為老教師購(gòu)置一些經(jīng)典的教育教學(xué)理論專著,新課改理論、歷史文化等書(shū)籍。鼓勵(lì)年輕教師通過(guò)高自考、函授、遠(yuǎn)程教育等形式提高學(xué)歷層次,學(xué)校要為他們報(bào)銷(xiāo)書(shū)本費(fèi)、車(chē)費(fèi)和住宿費(fèi)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的`教師要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

  第三、為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。

  一是針對(duì)不同的老師提出相應(yīng)的發(fā)展建議,為他們創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。

  二是組織教師到先進(jìn)的學(xué)校去觀摩、取經(jīng),提高自己的教學(xué)能力和管理水平。

  三是聘請(qǐng)專家型教師來(lái)學(xué)校指導(dǎo)工作,讓我們的老師學(xué)習(xí)他們豐富的文化知識(shí),先進(jìn)的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)。向上級(jí)教育主管部門(mén)爭(zhēng)取師范生、支教生來(lái)農(nóng)村小學(xué)任教,既可以解決學(xué)校緊缺學(xué)科的開(kāi)設(shè)問(wèn)題,又可以給師生帶來(lái)新理念、新知識(shí)。

  四是在常規(guī)教學(xué)工作和校本研修中提高教師的業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。組織教師積極參與課改實(shí)踐,深入課改活動(dòng)。打造高效教學(xué)和高效課堂,以課堂教學(xué)為突破口,創(chuàng)新教育實(shí)踐。組織教師參加聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課和相互研討活動(dòng),積極開(kāi)展課題研究,認(rèn)真撰寫(xiě)課后記,教學(xué)反思和教育教學(xué)論文,著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師。

  第四,建立教師定期培訓(xùn)制度,使得教師能夠按時(shí)得到培訓(xùn),吸收新知識(shí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式,提高自身的工作能力。時(shí)刻開(kāi)闊教師的視野,不斷完善優(yōu)化教師隊(duì)伍。

  第五、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一要關(guān)心教師,理解教師,時(shí)刻與教師溝通,共同研究,共同學(xué)習(xí),讓老師們感受到教師職業(yè)的幸福與自豪,促使他們愛(ài)崗敬業(yè),為人師表,刻苦鉆研,追求卓越,超越自我。二要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),以身示范,帶動(dòng)教師共同體“在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作”,真正打造一支學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。

  3、建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系

  要建立適合于素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系,我們應(yīng)該牢牢把握教育評(píng)價(jià)發(fā)展的主旋律,促進(jìn)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性:不僅要評(píng)價(jià)教師的教,還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué);不僅評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果,也評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程;不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展,還要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。要促進(jìn)教育評(píng)價(jià)方法的多樣性:把定性方法與定量方法、自評(píng)與他評(píng)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

  要不斷促進(jìn)教育評(píng)價(jià)主體的多元化:讓評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng),而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)過(guò)程。要考察評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異性:引導(dǎo)人們從師生發(fā)展的結(jié)果出發(fā),追本窮源,對(duì)影響師生發(fā)展的各種條件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),采取相應(yīng)的改善措施,使師生在改善了的教育環(huán)境下,獲得更快的發(fā)展。只有這樣素質(zhì)教育之花才能在農(nóng)村小學(xué)結(jié)出碩果。

  4、消除影響兒童成長(zhǎng)的家庭因素,關(guān)愛(ài)留守兒童

  當(dāng)前家庭因素是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量和兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因而創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校,召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),家校互動(dòng)顯得尤為重要。家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)如專題講座、專家指導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式,向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要意義,傳授家庭教育的基本理論,交流和推廣家庭教育的良好經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地教育子女,以提升家庭教育的科學(xué)性,糾正家庭教育的誤區(qū),減少負(fù)面影響,使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。通過(guò)家校互動(dòng),宣講教育和學(xué)習(xí)的重要性,改變家長(zhǎng)的落后觀念,使他們認(rèn)識(shí)到教育和學(xué)習(xí)改變孩子的一生,知識(shí)改變命運(yùn)。

  從而使家長(zhǎng)支持學(xué)校,支持學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)。我們通過(guò)安排家長(zhǎng)講經(jīng)驗(yàn)、談體會(huì),現(xiàn)身說(shuō)法等形式,把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成開(kāi)成民主、和諧的家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),達(dá)到了加強(qiáng)溝通,增進(jìn)交流,共同提高的目的,實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)互動(dòng)”:

  一是家長(zhǎng)與教師互動(dòng),互通學(xué)生在家在校表現(xiàn),形成教育合力。利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日”,邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,了解新時(shí)期學(xué)校教育新變化,關(guān)心孩子在校的學(xué)習(xí)生活,感受教師工作的艱辛,增強(qiáng)家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)的緊迫感和科學(xué)家教的使命感。

  二是家長(zhǎng)之間互動(dòng),請(qǐng)家長(zhǎng)們介紹家教經(jīng)驗(yàn),相互交流,共同提高。開(kāi)展“優(yōu)秀家長(zhǎng)”的評(píng)選活動(dòng),密切家長(zhǎng)與學(xué)校、與教師之間的聯(lián)系。通過(guò)組織、“優(yōu)秀家長(zhǎng)”的評(píng)選活動(dòng),在家長(zhǎng)中樹(shù)立典型,請(qǐng)家庭教育成效顯著的家長(zhǎng)走上講臺(tái)為家長(zhǎng)們上課,讓他們用自己的親身經(jīng)歷,現(xiàn)身說(shuō)法,介紹自己是怎樣教育子女如何學(xué)做人、如何配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生成才的經(jīng)驗(yàn)。活生生的經(jīng)驗(yàn)介紹,比任何事實(shí)都有說(shuō)服力,家長(zhǎng)們聽(tīng)了受益匪淺。

  親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷,往往感到焦慮、緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差;長(zhǎng)期與父母分離,他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示:監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少,關(guān)注不夠:由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離,留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解,常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

  留守兒童的教育中存在親情關(guān)懷缺失、心理問(wèn)題驟增、學(xué)習(xí)興趣減低、道德意識(shí)淡漠、安全問(wèn)題頻出等問(wèn)題,這些問(wèn)題是由于社會(huì)、家庭及學(xué)校多種因素造成的。解決留守兒童教育問(wèn)題,既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障,也需要每一個(gè)人的關(guān)愛(ài),是包括家庭、學(xué)校和社會(huì)在內(nèi)的全社會(huì)共同的責(zé)任。

  (1)要加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù),使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育,依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益,為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好法律環(huán)境。

  (2)學(xué)校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通,有針對(duì)性地開(kāi)展教育和管理工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座,加強(qiáng)對(duì)教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn),努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。學(xué)校要建立留守兒童檔案,對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊(cè),全面掌握留守兒童的情況,創(chuàng)立留守兒童之家,實(shí)行一對(duì)以關(guān)愛(ài),有針對(duì)性實(shí)施教育。

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇3

  一、概述

  “教育要從娃娃抓起”,這已廣泛地被大家所接受。任何教育都是要從小打好基礎(chǔ)的,小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期。打好小學(xué)教育的基礎(chǔ),對(duì)今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)將起到極大的作用。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村人口較多。據(jù)統(tǒng)計(jì):我國(guó)有80%的學(xué)生是在農(nóng)村接受義務(wù)教育的,這些學(xué)生的素質(zhì)會(huì)影響到我國(guó)整體學(xué)生的素質(zhì),而農(nóng)村的教育條件、教學(xué)水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學(xué),因此,農(nóng)村的義務(wù)教育顯得尤為重要。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢,我對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。

  二、調(diào)查方式

  通過(guò)走訪和資料調(diào)查,在經(jīng)過(guò)分整理,大致概括出楚橋小學(xué)教育的現(xiàn)狀。

  三、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀及分析

  農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上,由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房,寬敞明亮,為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上,一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是,我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端,主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:

  (一)、學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后

  盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,很多需求無(wú)法得到滿足,大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設(shè)備僅僅是擺設(shè),壞了也因經(jīng)常缺乏資金無(wú)法買(mǎi)新的。

  (二)、教師的業(yè)務(wù)水x不高,工作負(fù)擔(dān)重

  1、教師負(fù)擔(dān)重。在我們農(nóng)村小學(xué)中,年紀(jì)偏大的教師較多,這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育方式落后,教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞,與外界的交往不多,造成小學(xué)教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué),而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,而且加重了師生負(fù)擔(dān),消耗了他們大量時(shí)間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí),農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出打工,使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校,要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧,這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

  3、教師培訓(xùn)落后。做好教師培訓(xùn),提高教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。教師觀念的更新,教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,更多要依賴于教師培訓(xùn)工作。可是,目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。

  4、教師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性,教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要,教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研,不斷“充電”,不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待。可是,農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制,可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),缺少圖書(shū)。有限的圖書(shū)得不到及時(shí)更新,多數(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

  四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

  我所調(diào)查的楚橋小學(xué),但由于教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后等因素,以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)外出打工,隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀,加之計(jì)劃生育工作到位,因此生源逐年減少,。但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿,這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便,小學(xué)生年齡小,每天來(lái)回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。可是要住校,學(xué)校又無(wú)宿舍。

  五、城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大

  在教學(xué)水x上農(nóng)村小學(xué)是無(wú)法與城鎮(zhèn)小學(xué)相提并論的,而且差距越來(lái)越大,歸結(jié)原因大致有5點(diǎn):

  1、硬件方面,即教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;

  2、軟件方面即師資力量薄弱,農(nóng)村各方面條件都差,年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教,教師x均年齡較大,知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊,工作也缺乏年輕人的激情與活力。

  3、家長(zhǎng)素質(zhì)較低,督促孩子讀書(shū)的意識(shí)淡薄,有的甚至是抱著讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。

  4、孩子天性愛(ài)玩,在缺乏適當(dāng)?shù)耐獠繅毫Φ那闆r下,不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

  綜上所述,當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡,加之各級(jí)x部門(mén)對(duì)教育重視不足,農(nóng)村教育的發(fā)展比較緩慢。農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的`半壁河山,所以應(yīng)該高度重視存在的弊端。基礎(chǔ)教育不扎實(shí),教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則,就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的教育,丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此,農(nóng)村教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,而不應(yīng)該成為被社會(huì)遺忘的角落。“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”,真正要做到只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育的條件,加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié),是農(nóng)村小學(xué)走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

  這次的調(diào)查使我受益匪淺,看到了農(nóng)村發(fā)展欣欣向榮的大好局面,同時(shí),也了解到了農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn),而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育,改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀,是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ),只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度,才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,農(nóng)村小學(xué)教育需要國(guó)家和x更高的重視和不斷的探索。

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇4

  本人在農(nóng)村小學(xué)任教七年來(lái),親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展、壯大與輝煌,農(nóng)村小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化,校舍轉(zhuǎn)瓦化,圍墻化,花園化,學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施完備,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良,中心校配備了微機(jī)室,學(xué)校圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配套,學(xué)校師資隊(duì)伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減,新一輪課程改革的不斷深入,隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn),農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移及離婚率的上升,更多留守兒童和單親家庭的出現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問(wèn)題,呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。

  一、現(xiàn)所處地區(qū)中小學(xué)的教育現(xiàn)狀及原因

  近年來(lái),隨著改革開(kāi)放和九年制義務(wù)教育方略的實(shí)施,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展取得了可喜的成績(jī)。然而,由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教育存在的經(jīng)費(fèi)緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、過(guò)分追求升學(xué)率,忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等問(wèn)題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此,本人就所在

  1漳縣農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查

  (一)、教師專業(yè)素質(zhì)

  農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為:知識(shí)水平低、知識(shí)老化、陳舊,專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問(wèn)題。最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約,由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差,不能吸引優(yōu)秀人才,難以注入“新鮮血液”,使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師以解燃眉之急。另外,必要的教師輔導(dǎo)用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。再次,由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞,農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺,使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法,僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí),所得十分有限,無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師不能走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教育教學(xué)方法,很難受新思維、新觀念、新方法,造成小學(xué)教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng),落伍已成不爭(zhēng)的事實(shí)。個(gè)別教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,總是自以為是,教師間缺乏探討和交流,不能適應(yīng)教育教學(xué)改革,對(duì)新的教育理念不聞不問(wèn)。大部分教師對(duì)“教師”這一職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)國(guó)家依法施教的政策視而不見(jiàn),教學(xué)質(zhì)量上不去,不從自身找原因,而采取違規(guī)施教,例如體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。縱觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多,年齡結(jié)構(gòu)老化,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育方式落后,教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。

  (二)、學(xué)生及家長(zhǎng)

  2農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約,學(xué)生入學(xué)較晚年齡較大,普遍存在著接受學(xué)前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象,絕大多數(shù)學(xué)生只接受一年的學(xué)前教育就進(jìn)入小學(xué),錯(cuò)過(guò)了幼兒智力發(fā)展的最佳期,有的較大年齡的學(xué)生還在低年級(jí),造成學(xué)生發(fā)展很不均衡。學(xué)困生居多。致使學(xué)生家長(zhǎng)不理解、有滿意。農(nóng)村家庭生活水平的提高,城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢(shì)的誘惑,大量學(xué)生流入城里。

  農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)數(shù)文盲或半文盲狀況,文化程度較低,在輔導(dǎo)孩子時(shí)往往表現(xiàn)出心有余而力不足,更有甚者,他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),在他們眼里,他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校,教育孩子只是學(xué)校和老師的事。有的家長(zhǎng)還把大量干農(nóng)活的重?fù)?dān)加在孩子的肩上。學(xué)生在家里根本沒(méi)時(shí)間完成家庭作業(yè),更不用說(shuō)鞏固復(fù)習(xí)了。近年來(lái),大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工造成留守兒童增多,以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之,導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。

  (三)、學(xué)校辦學(xué)條件

  盡管農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善,但與城市小學(xué)相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學(xué)特別是村小設(shè)施不完備,教育資源分配不合理。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊,教學(xué)設(shè)備缺乏,嚴(yán)重地限制了教師教學(xué),從而影響教學(xué)質(zhì)量,阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。如筆者所在的學(xué)校,雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器,但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后,不少課程都無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成,所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭,成了擺設(shè)。新“三室”還沒(méi)有完全配套,圖書(shū)數(shù)量少、體育題材匱乏,微機(jī)室的微機(jī)一部分成為擺設(shè),多數(shù)教

  3師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書(shū)、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué),而學(xué)生依然主要是靠“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、備、考”來(lái)學(xué)習(xí)。

  語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是農(nóng)村小學(xué)的三大主課,但由于英語(yǔ)教師數(shù)量少,實(shí)行非專業(yè)教師任課,很大程度上陰礙英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程雖然開(kāi)課,但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué),學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。

  (四)、學(xué)校教研

  農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)科課程又多,每位教師要教

  三、四門(mén)課程,備幾本教案,備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試。班級(jí)管理、安全,特別是安全,家長(zhǎng)擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽,教師不得不在安全工作上花費(fèi)更多的精力,“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”,教師全員集中教研、課程輔導(dǎo)無(wú)法進(jìn)行,哪怕是半天時(shí)間都不敢安排,生怕出現(xiàn)意外。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)只能是擠時(shí)間、搶時(shí)間,幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間去鉆研新課程改革,去開(kāi)展教研。因而造成不少教師忙于應(yīng)付,手忙腳亂,心力交瘁,教研、教學(xué)相脫離,教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗(yàn)型”、“辛苦型”。“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微,少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來(lái)就薄弱,在課程改革過(guò)程中更需要方法理論上的指導(dǎo),但受經(jīng)濟(jì)條件和安全等因素的影響,教師缺乏有效的培訓(xùn)。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

  (五)應(yīng)試教育色彩濃郁,師生不堪重負(fù)

  由于舊人才觀,質(zhì)量觀的影響“以分論人,以分量才”的片面現(xiàn)

  4象長(zhǎng)期存在,社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的水平高低,工作好壞是以所教班級(jí)學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù),教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識(shí),甄別好學(xué)生與差學(xué)生,是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級(jí)管理部門(mén)不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測(cè),并且給各個(gè)學(xué)校排名排隊(duì),至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。學(xué)校為了在社會(huì)上留下好名聲,為了下一年能有較好的生源,想方設(shè)法提高學(xué)校的知名度。提高分?jǐn)?shù)和錄取率最直接,最有效的方法就是一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤,與晉升考核掛鉤,用經(jīng)濟(jì)這根杠桿來(lái)達(dá)到這一目的,于是就設(shè)立高考獎(jiǎng)、會(huì)考獎(jiǎng)。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),非但一分錢(qián)拿不到,還要在教師大會(huì)上點(diǎn)名挨批評(píng),這樣一來(lái),教師即使不為獎(jiǎng)金,也要為面子拼命干。要想學(xué)生考得好,教師明知不符合教育規(guī)律,不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性,有礙于學(xué)生健康成長(zhǎng),卻還一味樂(lè)此不疲地采用“注入式”,“填鴨式”教學(xué)法,以教師為中心,以課堂為中心,以課本為中心,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上重共性,輕個(gè)性;重理論,輕實(shí)踐;重模仿,輕創(chuàng)造。它嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,單靠死死地抓住學(xué)生,反復(fù)操練,死記硬背,機(jī)械重復(fù),帶來(lái)的結(jié)果只能是高分低能。.

  (六)、留守兒童增多,缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境

  筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn),煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè),由于國(guó)家對(duì)煤礦開(kāi)采和煙花制作門(mén)檻的提高,加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新,富余的勞動(dòng)力都流往城市。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村,并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來(lái)的諸如心理關(guān)懷缺失,情感發(fā)育不良;脫離父母監(jiān)護(hù),安全隱患凸

  5顯;智力發(fā)展滯后,學(xué)習(xí)成績(jī)不佳;缺乏家庭管教,日常行為不良等問(wèn)題十分嚴(yán)重。

  二、對(duì)策

  目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。實(shí)現(xiàn)教育公平,促進(jìn)均衡了展,采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié),盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育了展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

  (一)、加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。真正實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教,特別是英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)教師。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。一是每年聘用一批師范類(lèi)大中專畢業(yè)生,補(bǔ)充“新鮮血液”;二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教;三是成立教育人才交流中心,統(tǒng)一管理,隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù),使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性,經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí),以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn),以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容,開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育,使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模,成為全社會(huì)的表率。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),了解最新教學(xué)理念,熟悉全新教學(xué)方法,掌握現(xiàn)貨教學(xué)手段,在知識(shí)的廣度和深度上有所完善,從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感,根據(jù)學(xué)生的沒(méi)特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。以適應(yīng)現(xiàn)化社會(huì)對(duì)人才的需要,要關(guān)心、幫助、激勵(lì)農(nóng)村孩子,特別是

  6留守兒童,學(xué)困兒童,多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況,多與他們談話和交流,及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。

  (二)、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理

  學(xué)校教導(dǎo)處要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,要認(rèn)真探索研究行之有效的管理辦法,狠抓教學(xué)過(guò)程管理,進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化和夯實(shí)“備”、“教”、“改”、“導(dǎo)”、“考”、“評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)常規(guī)》,強(qiáng)化常規(guī)意識(shí)。教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié),是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù),是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ),是優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)和量度。要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,首先要學(xué)習(xí)常規(guī),理解常規(guī),強(qiáng)化常規(guī)。

  2、從實(shí)際出發(fā),制定實(shí)施辦法。提高教學(xué)的實(shí)效性是常規(guī)管理的出發(fā)點(diǎn),也是落腳點(diǎn)。各校必須根據(jù)常規(guī)管理的要求,結(jié)合本校實(shí)際,從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重落實(shí)的原則出發(fā),重視抓細(xì)節(jié)、抓過(guò)程、抓考評(píng),制定本校的實(shí)施意見(jiàn)和措施,使教學(xué)常規(guī)管理有章可循、規(guī)范生動(dòng)、有序落實(shí),形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),創(chuàng)建學(xué)校的管理文化。

  3、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究,提高課堂效率。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的.主渠道,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)常規(guī)管理的重點(diǎn)。首先要加快課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。有什么樣的理念,就有什么樣的行動(dòng)。教育理念不轉(zhuǎn)變,許多教育問(wèn)題不可能解決。而新課程的最大特點(diǎn)是:要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下與教師一起通過(guò)自主、合作、探究的方式掌握知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以此提高學(xué)習(xí)能力,增進(jìn)智慧生長(zhǎng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次學(xué)校要加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè),強(qiáng)化校本教研,使教師要在新課程的理念指導(dǎo)下,潛下心來(lái)研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)。針對(duì)

  7學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求,在集體備課的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)的難度和節(jié)奏,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案,集中精力抓好課堂教學(xué)水平的提高,打造“活力、高效”課堂,探索建立有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣和能力的課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地反思自己的教學(xué)行為,在反思中促成專業(yè)成長(zhǎng)。

  4、精心編選學(xué)科資料,提高訓(xùn)練的針對(duì)性

  學(xué)生的訓(xùn)練是學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要講究科學(xué)有效,否則,就會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),訓(xùn)練效率低下,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,教師在備課過(guò)程中,要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)、外練習(xí),使訓(xùn)練能針對(duì)學(xué)生實(shí)際,針對(duì)教學(xué)要求。學(xué)校要建立控制學(xué)生作業(yè)總量和監(jiān)控作業(yè)布置、批改的有效措施,規(guī)范作業(yè)布置、批改要求,并做到作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。同時(shí)要控制考試頻度,杜絕考試的隨意性,提高考試的實(shí)效性。

  5、加強(qiáng)監(jiān)督管理,使常規(guī)管理經(jīng)常化。

  優(yōu)良的常規(guī)管理最終要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),成為學(xué)校文化建設(shè)的重要方面。只有常抓不懈,持之以恒,才能做到。在常規(guī)管理實(shí)施過(guò)程中,要開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)監(jiān)督常規(guī)管理的有效實(shí)施。進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)方案,注重對(duì)教師教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)的杠桿作用,引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、提升質(zhì)量。最終使常規(guī)成為習(xí)慣,成為學(xué)校優(yōu)良文化,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高

  (三)、提升教師上課水平

  教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。要隨時(shí)收集所教學(xué)科的信息,還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),只有用系統(tǒng)的先進(jìn)的思想和方法指導(dǎo)教學(xué),才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。要在實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀教師的課,與同學(xué)科教師互相學(xué)習(xí),在對(duì)比中反思,在切磋中進(jìn)步。要認(rèn)真上好8每一節(jié)課,通過(guò)不斷反思自己的課堂教學(xué),找出存在于自己課堂教學(xué)中的缺失和原因。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明,教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高,備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

  上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  (四)、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè),實(shí)施理念帶動(dòng)、科研聯(lián)動(dòng)、教研互動(dòng)、蹲點(diǎn)促動(dòng)、督導(dǎo)推動(dòng)戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源,開(kāi)展各類(lèi)教育科研活動(dòng),如公開(kāi)課、研討課、校本研修、課題研究等。實(shí)現(xiàn)資源共享,增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),感受先進(jìn)的課程理念,為教師提供實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的平臺(tái),鍛煉的機(jī)會(huì)。為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  (五)、建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制。打破學(xué)校之間的嚴(yán)格界限,讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫(huà)。激勵(lì)優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教。實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合,提高整體辦學(xué)水平,縮小校際間的差距,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的均衡發(fā)展。只有這樣,農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

  (六)、改善農(nóng)村辦學(xué)條件,加大遠(yuǎn)程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學(xué)(特別是村小)的教育條件,物質(zhì)條件,需以政府投入為主,教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜,特別是遠(yuǎn)程教育資源的投入,學(xué)校可充分利用教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育和備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)優(yōu)化等,溶入自己教學(xué)實(shí)踐,為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù),為

  9培養(yǎng)人才服務(wù)。

  (七)、整合政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量,解決好留守兒童教育問(wèn)題。一是政府要針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀,發(fā)揮其主導(dǎo)作用,改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式,使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育;二是學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)針對(duì)留守兒童自立自強(qiáng)的課程,經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。并配備專業(yè)性心理教師,可以選取學(xué)校教師參加系統(tǒng)性培訓(xùn),解決好留守兒童的心理問(wèn)題;三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣,嚴(yán)格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的設(shè)立,多管齊下,為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境;四是外出的家長(zhǎng)要經(jīng)常和子女聯(lián)系,關(guān)心其身心健康,尤其是要積極主動(dòng)地和班主任、監(jiān)護(hù)人、代理家長(zhǎng)及時(shí)溝通,共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

  上述觀點(diǎn),是我針對(duì)我校以及其他鄉(xiāng)直學(xué)校近幾年的教學(xué)成績(jī)和我在從事小學(xué)教育教學(xué)和管理工作中的幾點(diǎn)不成熟的思考,只有一個(gè)目的,希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持基礎(chǔ)教育,奮力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇5

  教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可動(dòng)搖的重要地位,黨的“__大”報(bào)告也提出“教育是民族振興的基石,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。”而小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期,因此打好小學(xué)教育的基礎(chǔ),對(duì)今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)將起到極大的作用。那么農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢,今年10月份我對(duì)黃嶠鄉(xiāng)幾所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查,了解目前農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀。

  黃嶠鄉(xiāng)各小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上,由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房,有的甚至建起了樓房,寬敞明亮,為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上,一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是,我認(rèn)為目前黃嶠鄉(xiāng)的小學(xué)教育仍存在許多弊端,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、硬件設(shè)施落后

  盡管目前在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。相比一些沿海地區(qū),我們的差距就更大了。尤其是在體、音、美和計(jì)算機(jī)教育設(shè)施上,教育設(shè)施不完備,甚至根本沒(méi)有。

  調(diào)查結(jié)果:

  對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施滿意嗎?

  滿意40.5% 較滿意45.5% 不滿意14%

  學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施是否夠用?

  夠用48% 基本夠用50% 不夠用2%

  學(xué)校是否有多媒體教學(xué)設(shè)施?

  有30% 沒(méi)有70%

  體音美教學(xué)設(shè)備是否夠用?

  充足22.5% 不充足70.5% 無(wú)7%

  二.師資力量薄弱

  在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)黃嶠鄉(xiāng)各小學(xué)的師資力量薄弱,有的教師甚至一人帶幾門(mén)課,教師積極性不高,責(zé)任心不強(qiáng)。調(diào)查情況如下: 你的認(rèn)課教師是否大學(xué)畢業(yè)?

  是36% 不是30.5% 不清楚28.5%

  你喜歡老師的課嗎?

  很喜歡49.5% 一般48.5% 不喜歡1%

  你的老師負(fù)責(zé)任嗎?

  負(fù)責(zé)任45.5% 一般38% 不負(fù)責(zé)任16.5%

  你們老師是一個(gè)人帶多門(mén)課嗎?

  基本上是15% 個(gè)別70% 一人一門(mén)課25%

  三、素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的制約因素:

  素質(zhì)教育既是一個(gè)理論問(wèn)題,又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題,但歸根到底是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。所以黃嶠鄉(xiāng)幾所小學(xué)的素質(zhì)教育的實(shí)施是受許多因素制

  約的,綜合起來(lái),主要有幾個(gè)方面:

  一是教育觀念。素質(zhì)教育是以學(xué)生為中心的教育,是凸現(xiàn)學(xué)生主體性的教育,是充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教育。但現(xiàn)實(shí)中,農(nóng)村家長(zhǎng)們的觀念常常是"讀書(shū)--考大學(xué)--當(dāng)官"的思想,所以把傳授知識(shí)與提高素質(zhì)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、面向全體與因材施教、考試與素質(zhì)、智育與其他方面的教育分割開(kāi)來(lái)。錯(cuò)誤的觀念不轉(zhuǎn)變,素質(zhì)教育就不可能走上正途。

  二是教師隊(duì)伍。素質(zhì)教育不只是對(duì)學(xué)生的要求,它首先是對(duì)教師的要求。實(shí)施素質(zhì)教育,關(guān)鍵在教師。一個(gè)素質(zhì)不高、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的教師不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才,而教師狀況的.根本改變卻不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。

  三是課程建設(shè)。且不說(shuō)課程的內(nèi)容改革是個(gè)難題,單就課程的形式而言,要實(shí)現(xiàn)由教師的"教材"向?qū)W生的"學(xué)材"轉(zhuǎn)變,也不是一件容易的事。

  四是教育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育質(zhì)量的重要手段。但屬于情感和價(jià)值觀念方面的內(nèi)容能否評(píng)價(jià)出來(lái)?用什么方法來(lái)評(píng)價(jià)?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià),是社會(huì)還是學(xué)校?如果沒(méi)有一套行之有效的評(píng)價(jià)手段,素質(zhì)教育的尷尬局面就很難改變。

  四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

  黃嶠鄉(xiāng)的一些村級(jí)小學(xué),由于教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后等因素,以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)外出打工,隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀,加之計(jì)劃生育工作到位,因此生源逐年減少,許多學(xué)校

  合并成一所,合村并校在一定程度上有利于集中教育資源,節(jié)省教育開(kāi)支,實(shí)際上合校也并非一件容易的事,它涉及到學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn),傷害部分村民感情等問(wèn)題。但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿,這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便,小學(xué)生年齡小,每天來(lái)回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

  五、城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大

  在教學(xué)水平上農(nóng)村小學(xué)是無(wú)法與城鎮(zhèn)小學(xué)相提并論的,而且差距越來(lái)越大,歸結(jié)原因大致有5點(diǎn):

  1、硬件方面,即教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;

  2、軟件方面即師資力量薄弱,農(nóng)村各方面條件都差,年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教,教師平均年齡較大,知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊,工作也缺乏年輕人的激情與活力。

  3、家長(zhǎng)素質(zhì)較低,督促孩子讀書(shū)的意識(shí)淡薄,有的甚至是抱著讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。

  4、孩子天性愛(ài)玩,在缺乏適當(dāng)?shù)耐獠繅毫Φ那闆r下,不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

  5、現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀,大專院校的畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象很普遍,而這時(shí)許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了,許多農(nóng)民就會(huì)認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”、“多培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生,就多出一個(gè)貧困戶”,這種認(rèn)識(shí)和環(huán)境的存在,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢減弱。

  綜上所述,當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡,農(nóng)村教育的發(fā)展舉步維艱,令人難以樂(lè)觀。農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山,必須高度重視它所存在的弊端。基礎(chǔ)教育不扎實(shí),教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則,就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù),丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此,農(nóng)村教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,更不應(yīng)該成為被社會(huì)遺忘的角落。“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”,真正要做到何其難也!只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀,加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié),是農(nóng)村小學(xué)走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇6

  一、概述

  教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可動(dòng)搖的重要地位,我們黨和政府也十分重視,20xx年,在黨的“__大”報(bào)告中提出“教育是民族振興的基石,教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。更新教育觀念,深化教學(xué)內(nèi)容方式、減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。最近又提出了要在20xx年之前把我國(guó)建設(shè)成為教育大國(guó)的計(jì)劃。“教育要從娃娃抓起”,這已廣泛地被大家所接受。任何教育都是要從小打好基礎(chǔ)的,小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期。打好小學(xué)教育的基礎(chǔ),對(duì)今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)將起到極大的作用。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村人口較多。據(jù)統(tǒng)計(jì):我國(guó)有80%的學(xué)生是在農(nóng)村接受義務(wù)教育的,這些學(xué)生的素質(zhì)會(huì)影響到我國(guó)整體學(xué)生的素質(zhì),而農(nóng)村的教育條件、教學(xué)水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學(xué),因此,農(nóng)村的義務(wù)教育顯得尤為重要。

  21世紀(jì),素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響,可是,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢,我利用暑假的時(shí)間來(lái)到農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。

  二、調(diào)查方式

  通過(guò)走訪和資料調(diào)查,在經(jīng)過(guò)分整理,大致概括出了丘底三村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。

  三、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀及分析

  農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上,由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房,寬敞明亮,為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上,一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是,我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端,主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:

  (一)學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后

  盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,很多需求無(wú)法得到滿足,大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設(shè)備僅僅是擺設(shè),壞了也因經(jīng)常缺乏資金無(wú)法買(mǎi)新的。

  (二)教師的業(yè)務(wù)水平不高,工作負(fù)擔(dān)重

  1、教師負(fù)擔(dān)重。在我們農(nóng)村小學(xué)中,年紀(jì)偏大的教師較多,這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育方式落后,教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞,與外界的交往不多,造成小學(xué)教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué),而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,而且加重了師生負(fù)擔(dān),消耗了他們大量時(shí)間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí),農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出打工,使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校,要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧,這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

  3、教師培訓(xùn)落后。做好教師培訓(xùn),提高教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。教師觀念的更新,教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,更多要依賴于教師培訓(xùn)工作。可是,目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。

  4、教師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性,教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要,教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研,不斷“充電”,不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待。可是,農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制,可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò),缺少圖書(shū)。有限的圖書(shū)得不到及時(shí)更新,多數(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

  (三)村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

  我所調(diào)查的丘三村小學(xué),但由于教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后等因素,以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)外出打工,隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀,加之計(jì)劃生育工作到位,因此生源逐年減少,。但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿,這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便,小學(xué)生年齡小,每天來(lái)回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。可是要住校,學(xué)校又無(wú)宿舍。

  (四)城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大

  在教學(xué)水平上農(nóng)村小學(xué)是無(wú)法與城鎮(zhèn)小學(xué)相提并論的,而且差距越來(lái)越大,歸結(jié)原因大致有5點(diǎn):

  1、硬件方面,即教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋,無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;

  2、軟件方面即師資力量薄弱,農(nóng)村各方面條件都差,年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教,教師平均年齡較大,知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊,工作也缺乏年輕人的激情與活力。

  3、家長(zhǎng)素質(zhì)較低,督促孩子讀書(shū)的意識(shí)淡薄,有的甚至是抱著讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。

  4、孩子天性愛(ài)玩,在缺乏適當(dāng)?shù)耐獠繅毫Φ那闆r下,不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

  綜上所述,當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡,加之各級(jí)政府部門(mén)對(duì)教育重視不足,農(nóng)村教育的發(fā)展比較緩慢。農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山,所以應(yīng)該高度重視存在的弊端。基礎(chǔ)教育不扎實(shí),教育的.發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則,就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的教育,丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此,農(nóng)村教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,而不應(yīng)該成為被社會(huì)遺忘的角落。“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”,真正要做到只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育的條件,加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié),是農(nóng)村小學(xué)走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

  這次的社會(huì)實(shí)踐使我受益匪淺,看到了農(nóng)村發(fā)展欣欣向榮的大好局面,同時(shí),也了解到了農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn),而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育,改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀,是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ),只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度,才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,農(nóng)村小學(xué)教育需要國(guó)家和政府更高的重視和不斷的探索。

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇7

  教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地,基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重,新一輪課程改革已付諸實(shí)施,素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響,可是,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢,我利用暑假的時(shí)間來(lái)到農(nóng)村X(qián)x小學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。

  Xx小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上,由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房,寬敞明亮,為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上,一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是,我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端,主要表現(xiàn)在一下幾方面:

  一、學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后

  盡管目前Xx小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,很多需求無(wú)法得到滿足,Xx小學(xué)還沒(méi)有多媒體教室,圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設(shè)備僅僅是擺設(shè),壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的。

  二、教師的業(yè)務(wù)水平不高,工作負(fù)擔(dān)重

  在中小中,年紀(jì)偏大的教師較多,這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育方式落后,教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞,與外界的交往不多,造成小學(xué)教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué),而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,而且加重了師生負(fù)擔(dān),消耗了他們大量時(shí)間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí),農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工,使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校,要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧,這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

  三、素質(zhì)教育難以實(shí)行,課程改革舉步維艱

  農(nóng)村教育,一直籠罩在應(yīng)試教育的.陰影里。受大的環(huán)境制約和影響,教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo),學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè),但實(shí)則難以得到保證,學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展,知識(shí)面狹窄,觀念滯后。

  四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

  我所去的Xx小學(xué),由于教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀,因此生源逐年減少,大多數(shù)學(xué)生就讀于一所鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)。撤并村級(jí)小學(xué),在一定程度上有利于集中教育資源,節(jié)省教育開(kāi)支,但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿,這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便,小學(xué)生年齡小,每天老回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

  五、教師不夠嚴(yán)謹(jǐn)

  該校部分教師放松了教學(xué)管理工作,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況督促得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。使得學(xué)生放松了學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有緊迫感,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這也造成教學(xué)質(zhì)量下降。

  六、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

  由于該校教師的調(diào)動(dòng)性大,導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏穩(wěn)定性。教師之間缺乏凝聚力、向心力,對(duì)學(xué)生的教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,使學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有習(xí)慣性,特別是小學(xué)階段學(xué)生不是一時(shí)就能適應(yīng)。

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇8

  本文選擇上海市部分中小學(xué)的戲劇藝術(shù)教育現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)訪談?wù){(diào)研,發(fā)現(xiàn)目前本市中小學(xué)戲劇教育正呈現(xiàn)“教學(xué)滲透、社團(tuán)培養(yǎng)、課程教學(xué)、工作坊試點(diǎn)”等四種不同的實(shí)踐模式,由這四種模式分析和歸納而得目前中小學(xué)戲劇教育雖然已經(jīng)得到普遍的重視,但仍然存在精英化的傾向,同時(shí)戲劇教育的多重功能尚待開(kāi)發(fā)、教育理念也尚待完善。在調(diào)查分析的最后,提出“樹(shù)立全人教育戲劇觀念、加速培養(yǎng)戲劇教師、盡快出版規(guī)范的戲劇教材” 的建議,期待能夠?yàn)閼騽〗逃谥行W(xué)的進(jìn)一步推廣做出呼吁和努力。

  課本劇扮演、校園生活的舞臺(tái)呈現(xiàn)、為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神而鼓勵(lì)的戲劇游戲,都開(kāi)始被教育者們接受與運(yùn)用,以各種方式滲透、參與到中小學(xué)基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面。同時(shí),隨著教育戲劇這一概念在中國(guó)北京、上海、廣州等一線城市的引進(jìn)和推廣,校園戲劇活動(dòng)掀起了一波波小熱潮。

  本文對(duì)上海市的六所中小學(xué)和兩個(gè)戲劇工作室的戲劇教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研,受訪對(duì)象分別包括教師、學(xué)生、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長(zhǎng)。這七所中小學(xué)及其區(qū)域分布分別為:上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)(徐匯區(qū))、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校(浦東新區(qū))、上海市進(jìn)才中學(xué)北校(浦東新區(qū))、上海市第三女子中學(xué)(長(zhǎng)寧區(qū))、上海協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校(閔行區(qū))、民樂(lè)學(xué)校(松江區(qū))、育紅小學(xué)(嘉定區(qū))。

  一、 現(xiàn)狀:四種實(shí)踐模式呈塔型分布

  通過(guò)對(duì)訪談的整理和研究,筆者發(fā)現(xiàn),目前上海市中小學(xué)的戲劇教育模式大致可分為教學(xué)滲透、社團(tuán)培養(yǎng)、課程教學(xué)、工作坊試點(diǎn)四大實(shí)踐種類(lèi),并且這四類(lèi)在中小學(xué)中被利用的頻率呈依次遞減的塔形分布態(tài)勢(shì)。

  (一) 文科教學(xué)的戲劇滲透

  所有的受訪對(duì)象都表示會(huì)用戲劇的手段來(lái)進(jìn)行文科(主要是語(yǔ)文和英語(yǔ))的教學(xué)。這是目前上海中小學(xué)戲劇教育中最為普遍的一種方法:在學(xué)科教學(xué)中注入戲劇元素,讓兩者互為滲透,達(dá)到相關(guān)學(xué)科教育和戲劇教育的雙重目的。

  中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中,戲劇文學(xué)及戲劇元素始終占有一定的比例。小學(xué)課本里的《烏鴉與狐貍》《小馬過(guò)河》等篇目有故事、有沖突、有動(dòng)作、有對(duì)話,非常接近完整的戲劇。而到了學(xué)生閱讀能力相對(duì)完善的初高中階段,語(yǔ)文課本中的戲劇內(nèi)容就更多了,《陳毅市長(zhǎng)》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》《竇娥冤》等劇本涵蓋了古今中外最經(jīng)典劇作家、最經(jīng)典戲劇作品的最精彩部分。而在英語(yǔ)、德育等其他學(xué)科,教師們也會(huì)選擇情節(jié)性較強(qiáng)的篇章來(lái)進(jìn)行戲劇改編,以增強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  文科教師在課程教學(xué)中對(duì)戲劇的運(yùn)用,大致表現(xiàn)在以下方面:

  1.角色朗讀

  這是運(yùn)用戲劇手段進(jìn)行文科教學(xué)的常見(jiàn)方法。由老師選擇課文,學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容分角色朗讀。一般為念讀方式,有的教師為節(jié)約時(shí)間,就讓學(xué)生站在各自座位上進(jìn)行;也有一些教師會(huì)選擇讓出講臺(tái)的位置作為舞臺(tái),請(qǐng)學(xué)生于事先背誦后上講臺(tái)以分角色對(duì)話的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單演出。

  從戲劇的角度來(lái)看,這種演出缺乏舞臺(tái)演出基本的場(chǎng)面調(diào)度和角色裝扮,并非完整的戲劇,但這算是戲劇元素在中小學(xué)教學(xué)中最普遍的應(yīng)用。

  2.課本劇呈現(xiàn)

  課本劇,是指把課文中的敘事性文章改編為戲劇形式,以戲劇語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物、表達(dá)主題。課本劇是戲劇與教育結(jié)合的典型呈現(xiàn)。

  在調(diào)查中,筆者得知《雷雨》《一碗陽(yáng)春面》《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《威尼斯商人》等課文在各受訪學(xué)校的課本劇編演的概率很高。同樣的,“課本劇”也是在此次調(diào)研中受訪者提到的高頻詞匯,師生們紛紛表示非常樂(lè)于通過(guò)戲劇的藝術(shù)形式來(lái)賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的樂(lè)趣,讓學(xué)生在欣賞與體驗(yàn)戲劇藝術(shù)之美的同時(shí),學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),達(dá)到教學(xué)目的。

  (二) 戲劇社團(tuán)的興趣培養(yǎng)

  幾乎所有的受訪學(xué)校都在課外開(kāi)設(shè)了戲劇社團(tuán)。據(jù)了解,戲劇社團(tuán)的成員招募過(guò)程是學(xué)生和指導(dǎo)教師的雙向選擇:對(duì)演戲感興趣的學(xué)生自主報(bào)名,指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行考核,根據(jù)學(xué)生條件確定入社成員。戲劇社的活動(dòng)全部都在課余時(shí)間,每周活動(dòng)次數(shù)一到兩次不等,每次活動(dòng)時(shí)間平均為一個(gè)半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)。

  與課堂上不甚成熟的戲劇元素相比,戲劇社團(tuán)的劇目無(wú)疑更加完整、精彩,并且具有更強(qiáng)的藝術(shù)性,更類(lèi)似成熟的戲劇演出。戲劇社的指導(dǎo)老師也大都在學(xué)生時(shí)代參加過(guò)戲劇社團(tuán),或參加過(guò)相關(guān)的戲劇培訓(xùn),甚至還有科班出身的戲劇專業(yè)畢業(yè)生。

  戲劇社的活動(dòng)成果一般來(lái)說(shuō)分為兩類(lèi):一類(lèi)是在校慶、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等大型校級(jí)活動(dòng)上進(jìn)行展演;二是代表學(xué)校參加各類(lèi)區(qū)級(jí)和市級(jí)的校園戲劇比賽。

  從戲劇社指導(dǎo)老師的確定,到成員招募的淘汰機(jī)制,再到演出劇目的反復(fù)排練,都體現(xiàn)了中小學(xué)戲劇教育的另一種精英化的傾向。“精英化”的戲劇教育打造出精彩的校園戲劇劇目,在各類(lèi)比賽中獲得榮譽(yù),但這注定了只可能是一小批學(xué)有余力或具備戲劇潛質(zhì)的學(xué)生才能享受到的教育過(guò)程。同時(shí),也因?yàn)槠浠顒?dòng)并不納入學(xué)校的正規(guī)體系之中,所以造成參與學(xué)生的流動(dòng)性較大。采訪中,有百分之九十的家長(zhǎng)都表示,一旦孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降或?qū)W習(xí)強(qiáng)度過(guò)大,他們最先考慮的就是讓孩子放棄戲劇社團(tuán)。而那些贊同孩子參加戲劇活動(dòng)的家長(zhǎng)則另有打算:戲劇比賽獲獎(jiǎng)可能會(huì)有利于孩子升學(xué)或是申請(qǐng)國(guó)外的學(xué)校。例如,上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校連續(xù)幾年聘請(qǐng)上海師范大學(xué)謝晉影視藝術(shù)學(xué)院的表演系教師擔(dān)任戲劇指導(dǎo)教師,精心挑選優(yōu)秀的戲劇表演苗子加以培養(yǎng)鍛煉,優(yōu)秀學(xué)生課本劇目《商鞅》《藥》堪稱專業(yè)級(jí)水準(zhǔn),而好幾個(gè)優(yōu)秀的小演員們也因其戲劇才能和獲得戲劇類(lèi)的獎(jiǎng)項(xiàng),而順利通過(guò)了復(fù)旦大學(xué)的自主招生考試。

  中小學(xué)戲劇社團(tuán)的精英化教育,比課堂上的戲劇元素滲透來(lái)得更全面、更徹底,它讓一部分有潛質(zhì)的學(xué)生很早就領(lǐng)會(huì)到戲劇的藝術(shù)性和舞臺(tái)表演的魅力,為優(yōu)秀校園戲劇劇目和戲劇新苗的挖掘都作出了較大的貢獻(xiàn)。但是,教育講究的是“有教無(wú)類(lèi)”,如何在普及教育階段讓更多的學(xué)生接受戲劇教育,如何充分保留戲劇藝術(shù)的藝術(shù)性、教育性和普遍參與性,挖掘出戲劇教育與學(xué)習(xí)生活更多的關(guān)聯(lián),這也是中小學(xué)戲劇社團(tuán)“精英化”教育有待思考和權(quán)衡的一個(gè)問(wèn)題。

  (三) 戲劇學(xué)科的課程打造

  戲劇學(xué)科的課程打造,是指在中小學(xué)中開(kāi)設(shè)戲劇藝術(shù)教育專門(mén)的課程,把戲劇藝術(shù)作為一門(mén)專門(mén)的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。就和中小學(xué)中有規(guī)定課時(shí)保證的美術(shù)教育和音樂(lè)教育一樣,當(dāng)戲劇課成為學(xué)生必修的科目,會(huì)有更多的學(xué)生接觸到這個(gè)領(lǐng)域,也會(huì)引起更普遍的重視。

  據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),上海目前專門(mén)開(kāi)設(shè)戲劇課程的中小學(xué)很少,且大多集中于民辦和國(guó)際學(xué)校之中。

  20xx年起,上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)正式開(kāi)設(shè)藝術(shù)拓展綜合課程。校方把藝術(shù)類(lèi)課程分為聲樂(lè)、戲劇、舞蹈、外國(guó)音樂(lè)、民族音樂(lè)共五大門(mén)類(lèi),每門(mén)課程都引進(jìn)了該專業(yè)的藝術(shù)教師,包括戲劇表演系本科畢業(yè)的戲劇教師參與到中學(xué)的課程教學(xué)之中。五門(mén)藝術(shù)拓展課程中,聲樂(lè)、戲劇、舞蹈均屬于表演實(shí)踐類(lèi),外國(guó)音樂(lè)與民族音樂(lè)則被分到藝術(shù)文化欣賞體系中,但校方還是規(guī)定這兩門(mén)課程的選修學(xué)生必須分別學(xué)習(xí)口風(fēng)琴和陶笛,也就是保證了所有藝術(shù)門(mén)類(lèi)選修的學(xué)生都能掌握相關(guān)的表演實(shí)踐技能。

  據(jù)了解,世外中學(xué)現(xiàn)有六、七、八、九共四個(gè)年級(jí),每個(gè)年級(jí)11個(gè)平行班。學(xué)生在六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)習(xí)中,必須每學(xué)年都挑選一門(mén)藝術(shù)拓展課作為必修課程,且每年不可重復(fù)。也就是說(shuō),所有的學(xué)生在初中階段的前三年可以修習(xí)三種不同門(mén)類(lèi)的藝術(shù)課程,每門(mén)藝術(shù)學(xué)科的修習(xí)時(shí)間為一整學(xué)年(兩個(gè)學(xué)期),每周行課1課時(shí),每課時(shí)40分鐘。等到了九年級(jí),學(xué)生可以在前三年選過(guò)的三門(mén)學(xué)科中再重復(fù)選一門(mén)進(jìn)行精讀修習(xí)。

  據(jù)該校戲劇教師介紹,她的戲劇班每學(xué)年每個(gè)年級(jí)的選修人數(shù)在20—30人,由學(xué)生在校級(jí)網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)中自行操作,沒(méi)有額外的面試篩選。六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)的戲劇課被她稱為基礎(chǔ)訓(xùn)練,主要教授與聲樂(lè)、臺(tái)詞、形體、表演等一系列戲劇舞臺(tái)實(shí)踐相關(guān)必修內(nèi)容;而她把九年級(jí)的班級(jí)稱為進(jìn)階班,這個(gè)班每年固定招學(xué)生20人,全部都是前三年選修過(guò)戲劇課的學(xué)生組成,教學(xué)目標(biāo)是在舞臺(tái)上完成合格的戲劇表演。

  該教師還為本調(diào)查提供了基礎(chǔ)訓(xùn)練班和進(jìn)階班的課程大綱。戲劇基礎(chǔ)訓(xùn)練課程大綱共分為四個(gè)單元,設(shè)置四個(gè)主題,涉及的表演技能分層遞進(jìn)。同時(shí)在每個(gè)單元的實(shí)踐訓(xùn)練之前還會(huì)有戲劇游戲環(huán)節(jié)和戲劇常識(shí)講授環(huán)節(jié)。

  而對(duì)于進(jìn)階班,由于選修的學(xué)生已經(jīng)受過(guò)一年的戲劇基礎(chǔ)訓(xùn)練,并且也有興趣、有意愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)戲劇表演,所以指導(dǎo)教師會(huì)為這個(gè)班設(shè)置兩個(gè)戲劇表演任務(wù):一是校藝術(shù)節(jié)上完成一個(gè)經(jīng)典戲劇片段的演出,二是設(shè)計(jì)戲劇工作坊,指導(dǎo)學(xué)生自編自演參與到戲劇創(chuàng)作的每個(gè)環(huán)節(jié),從無(wú)到有呈現(xiàn)一個(gè)反映校園生活的戲劇小品。

  分析世外中學(xué)戲劇課程大綱,不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)表演訓(xùn)練體系與高校表演系的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程基本相似。可見(jiàn),這種表演實(shí)踐的訓(xùn)練方法是以培養(yǎng)舞臺(tái)上的合格演員為目標(biāo)的,只是在世外中學(xué)這種專業(yè)演員的入門(mén)訓(xùn)練很好地體現(xiàn)了戲劇教育的普及性,每個(gè)愿意上戲劇課的普通學(xué)生都自主接受,并能夠在接受專業(yè)的戲劇表演訓(xùn)練后于演講、交際、即興反應(yīng)等方面體現(xiàn)良好的進(jìn)步。

  同時(shí),在調(diào)查中很多學(xué)生告訴筆者,他們?cè)趹騽≌n上最喜歡的環(huán)節(jié)不是照著劇本演戲,而是每一次正式上課前都會(huì)進(jìn)行的戲劇游戲和即興小品。對(duì)青少年來(lái)說(shuō),戲劇游戲和即興小品都是沒(méi)有劇本的表演,是一種本能的自我呈現(xiàn)的表演。在這兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的熱愛(ài)并不是戲劇表演本身,而是把戲劇作為一種工具,成為表達(dá)個(gè)人情感和宣泄青春情緒的一種媒介。

  (四) 教育戲劇的初步參與

  上文所提及的課本劇、戲劇社和戲劇課基本涵蓋了目前上海市中小學(xué)戲劇教育的絕大部分實(shí)踐模式。這三種模式各有利弊,但每一種都是對(duì)于戲劇教育的寶貴探索與嘗試。在戲劇教育的研究領(lǐng)域,這三種模式本質(zhì)上都屬于劇場(chǎng)教育的范疇,主要關(guān)注的是純粹藝術(shù)技巧的訓(xùn)練,如表演技巧、聲樂(lè)演唱、戲劇編導(dǎo)等,其教育目的是為了培養(yǎng)合格的戲劇人才、完成完整的戲劇演出。

  在西方戲劇教育的研究中,除了劇場(chǎng)教育,還有教育戲劇(Theater in Education)這個(gè)范疇。與劇場(chǎng)教育相比,教育戲劇更多的是寓教育于戲劇藝術(shù)的表現(xiàn)過(guò)程之中。它的教學(xué)重點(diǎn)不是戲劇技藝,而是要學(xué)生更多地去體驗(yàn)日常生活,用自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、記憶來(lái)判斷和確定戲劇人物的選擇,從而完成表演任務(wù)。表演的結(jié)果并不重要,表演的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程能夠幫助學(xué)生更深刻、全面地洞察和認(rèn)知他人、自我與社會(huì)。

  近年來(lái),教育戲劇從西方被引入中國(guó),在一線城市的高等藝術(shù)院校中引發(fā)不小的探討熱潮,同時(shí)也在一些專業(yè)志愿者的探索之中,以各種形式默默地進(jìn)行實(shí)踐試水。

  1.創(chuàng)新戲劇探究課形式

  上海市第三女子中學(xué)和上海市進(jìn)才中學(xué)北校,是目前上海少數(shù)兩家把教育戲劇納入課程體系的學(xué)校。市三女中于20__年開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,而進(jìn)才北校則是上海戲劇學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)的合作實(shí)驗(yàn)學(xué)校,早在20__年就開(kāi)始進(jìn)行教育戲劇的試點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)校都把該課程當(dāng)作創(chuàng)新戲劇探究課,分別在高一新生和初一新生中全面鋪開(kāi)。市三女中是每周1課時(shí),行課40分鐘;進(jìn)才北校是每周2課時(shí),行課80分鐘,總共歷時(shí)都是一個(gè)學(xué)年。

  根據(jù)進(jìn)才北校相關(guān)教師提供的課程大綱,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育戲劇的課程設(shè)置與世外中學(xué)戲劇拓展課有著較大的不同。

  與世外中學(xué)的戲劇拓展課相比,進(jìn)才北校的教育戲劇課程大幅減少了聲樂(lè)、臺(tái)詞、形體、表演等表演基礎(chǔ)訓(xùn)練課程,對(duì)于經(jīng)典戲劇片段的編演也幾乎沒(méi)有涉及。而戲劇游戲的內(nèi)容大幅度增加,其演示內(nèi)容更多地與學(xué)校生活、社會(huì)生活相關(guān)聯(lián),教師在課程中的主體作用被大幅減弱,更多的不是決斷者,而是學(xué)生表演與相關(guān)思考的引導(dǎo)者。

  2.教育戲劇工作室的公益推廣

  教育戲劇在上海尚屬于新生事物,將其納入課程體系的學(xué)校只有上述兩所,其余更多的是以工作坊的形式短期介入到中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。這種推廣大致有兩類(lèi):一是承接短期的定期培訓(xùn)和演出;二是配合社會(huì)團(tuán)體的公益慈善推廣。

  首先,承接短期教育項(xiàng)目的定期培訓(xùn)和演出。每年上海市各區(qū)縣教育局會(huì)有一些專題教育的短期項(xiàng)目,項(xiàng)目推廣過(guò)程中會(huì)有戲劇演出的子項(xiàng)目。例如,上海應(yīng)戲劇工作室于20__—20__年間承接了上海市松江區(qū)和嘉定區(qū)教育局關(guān)于個(gè)人衛(wèi)生推廣的教育推廣項(xiàng)目,以教育戲劇的理念設(shè)計(jì)與“勤刷牙”“勤洗手”等有關(guān)的短劇小品在區(qū)縣所屬20多所小學(xué)中上演,共計(jì)60余場(chǎng)。這樣的宣傳短劇帶有教育戲劇的元素,改變了觀演壁壘分明的戲劇模式,增加了大量問(wèn)答互動(dòng)內(nèi)容,頗受小朋友們的好評(píng)。

  另外,上海戲劇學(xué)院的希望彩虹教育戲劇發(fā)展中心多年來(lái)始終在上海偏遠(yuǎn)郊縣的外來(lái)務(wù)工人員子弟當(dāng)中開(kāi)展免費(fèi)的教育戲劇推廣和關(guān)懷活動(dòng)。這些活動(dòng)并沒(méi)有通過(guò)學(xué)校,而是通過(guò)社會(huì)公益團(tuán)體來(lái)展開(kāi)。如在寶山區(qū)和嘉定區(qū)的一些城中村,戲劇教師每周六上午會(huì)在村子里廢棄的場(chǎng)地上開(kāi)設(shè)教育戲劇活動(dòng),就像愛(ài)心學(xué)校那樣,把缺乏家庭關(guān)愛(ài)的外來(lái)務(wù)工人員子弟從家里、街頭和網(wǎng)吧中聚集到一起,參加戲劇游戲和故事劇場(chǎng),以戲劇的方式來(lái)進(jìn)行心理診斷和輔導(dǎo),并豐富這些孩子的課余生活。

  二、 特征:四種戲劇教育的發(fā)展傾向值得關(guān)注

  此次調(diào)查表明,近年來(lái)越來(lái)越多的中小學(xué)教育者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到戲劇教育的重要性,并主動(dòng)地在教育過(guò)程中添加戲劇的相關(guān)元素。并且,可喜的是,已經(jīng)有部分中小學(xué)把戲劇納入教育課程之中,把戲劇和美術(shù)、音樂(lè)并列,傳統(tǒng)的中小學(xué)藝術(shù)教育課程體系被正式地拓展。但同時(shí),戲劇教育在上海尚屬新興領(lǐng)域其推廣的過(guò)程中還是有一些發(fā)展的傾向值得關(guān)注和探討。

  (一) 戲劇教育的優(yōu)勢(shì)已被認(rèn)可

  此次調(diào)查中,受訪師生普遍反映戲劇能夠輔助文科的教學(xué),能夠活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化教學(xué)效果。而開(kāi)設(shè)專門(mén)戲劇課程的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也表示,戲劇課的開(kāi)辟是成功的、受到師生歡迎的,中小學(xué)藝術(shù)教育的課程體系因此變得更加完整和豐富。還有一些學(xué)校的校長(zhǎng)還表示戲劇應(yīng)該像音樂(lè)和美術(shù)一樣,被納入上海所有中小學(xué)的必修藝術(shù)課程體系之中,這是發(fā)展的趨勢(shì)。

  此外,戲劇對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)所起到的良好作用,也被普遍認(rèn)可。對(duì)于獨(dú)生子女占多數(shù)的上海中小學(xué)生來(lái)說(shuō),戲劇排練培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,每一次的戲劇編排,每一個(gè)道具的設(shè)計(jì)制作,每句臺(tái)詞每個(gè)動(dòng)作的設(shè)計(jì)調(diào)整都需要大家群策群力。也有很多學(xué)生表示,在上了戲劇課后,他們敢于在公眾面前發(fā)言、演講,較自如地表達(dá)自我的觀點(diǎn),并且還能注意儀態(tài)和措辭。而青春敏感期的中學(xué)生們還把戲劇表演當(dāng)成釋放情感和學(xué)習(xí)壓力的工具,他們需要這種情感宣泄來(lái)調(diào)整和認(rèn)知自我,同時(shí)還能增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)和生活的觀察與體驗(yàn)。

  而提出不同意見(jiàn)的聲音來(lái)自于學(xué)生的家長(zhǎng)。大部分家長(zhǎng)表示,當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)孩子沉重的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的時(shí)候,和語(yǔ)、數(shù)、外等主課相比,戲劇和美術(shù)音樂(lè)課程雖然重要,但關(guān)鍵時(shí)期(如復(fù)習(xí)迎考)可以被放棄。而那些愿意讓孩子接受戲劇教育的家長(zhǎng)大部分都有以后讓孩子出國(guó)念書(shū)的打算,因?yàn)椤皣?guó)外的學(xué)校不僅看成績(jī),還看學(xué)生是否有豐富的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)”。可見(jiàn),戲劇教育在整個(gè)社會(huì)中的推廣和普及是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷程,不僅要改變教育者的觀念,還要讓并未接受過(guò)戲劇教育的家長(zhǎng)們也認(rèn)可其重要性,并且如何在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的多年博弈中獲得發(fā)言權(quán),戲劇教育依然還有很長(zhǎng)的路要走。

  (二) 課堂戲劇的多種功能尚待開(kāi)發(fā)

  雖然課本劇已經(jīng)普及到受訪的所有中小學(xué)校,但是大部分學(xué)校對(duì)于課本劇的功能開(kāi)發(fā),依然呈現(xiàn)一定的局限,課本劇的教育功能、交流功能、激勵(lì)功能都尚待開(kāi)發(fā)。

  首先,涉及學(xué)科單一:目前,課本劇涉及的學(xué)科多為語(yǔ)文科目和英語(yǔ)科目,絕大部分的課本劇都是以語(yǔ)文、英語(yǔ)教材為基礎(chǔ),選擇其中故事性、動(dòng)作性、沖突性較強(qiáng)的篇目加以改編,通過(guò)種種戲劇技巧加以呈現(xiàn),讓學(xué)生看了這些演出后借助形象的思維更好地理解課文的內(nèi)涵。但是,如果能更多地開(kāi)掘戲劇的教育功能,為學(xué)生營(yíng)造戲劇的“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境”的話,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多戲劇元素如角色扮演、旁白與對(duì)話、道具音效等手段,能變平面的書(shū)本為立體的戲劇情境,引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境中自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)。可見(jiàn),如果用課本劇的形式來(lái)輔助理科教學(xué),就能突破枯燥的語(yǔ)言和公式實(shí)驗(yàn)的瓶頸,把數(shù)理化也變得生活化、大眾化。比如若能以年輕的科學(xué)家牛頓為主角設(shè)計(jì)一系列故事以闡釋力學(xué)定律,這種設(shè)計(jì)應(yīng)該也比反復(fù)背誦公式要有助記憶得多。

  其次,即興互動(dòng)的缺失:目前的課本劇依然是以最終的舞臺(tái)呈現(xiàn)作為目的,但如能對(duì)課本劇排練的過(guò)程加以開(kāi)發(fā)的話,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課本劇排練其實(shí)本身就是一套即興式的、反省式的、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)戲劇情境引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)以后,并不會(huì)提供完整的、嚴(yán)格的劇本供演出使用。當(dāng)教師提出問(wèn)題以后,讓學(xué)生做即興發(fā)揮,教師再即興回復(fù),學(xué)生可能會(huì)成為整個(gè)場(chǎng)面的主導(dǎo)者,對(duì)于下一步的劇情,師生會(huì)通過(guò)協(xié)商來(lái)進(jìn)行下去。通過(guò)反復(fù)即興的討論和體現(xiàn),增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)議題的深入了解。

  (三) 精英教育與普及教育的兩極分化

  普及教育,是指放低教育對(duì)普通大眾的門(mén)檻,使全民教育的程度普遍提升;而精英教育則特別看重受教育者的能力,強(qiáng)調(diào)其所受基礎(chǔ)教育的程度,有機(jī)會(huì)受到精英教育的對(duì)象比普及教育的接受者要少很多。普及教育是面向大眾的通識(shí)教育,而精英教育則更加強(qiáng)調(diào)在某個(gè)領(lǐng)域的研究能力。

  目前的上海市中小學(xué)戲劇教育也在較大范圍內(nèi)呈現(xiàn)出精英教育和普及教育兩極分化的局面。

  在課本劇普及的中小學(xué)文科教育中,教師通常會(huì)把戲劇當(dāng)成傳播學(xué)科知識(shí)的重要工具,幾乎每個(gè)學(xué)生都或多或少地得到機(jī)會(huì)在課本劇中演出一個(gè)角色,或是分到幾句臺(tái)詞。但由于課本劇的指導(dǎo)教師大多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)戲劇的訓(xùn)練,所以課堂戲劇往往會(huì)出現(xiàn)只會(huì)重復(fù)一些文學(xué)的片段或是無(wú)法完整呈現(xiàn)戲劇情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合,使課本劇缺乏完整的戲劇性,因而無(wú)法徹底貫徹戲劇藝術(shù)本身的教育功能。

  而精英化則是一些學(xué)校或戲劇社團(tuán)挑選少數(shù)經(jīng)過(guò)表演技藝的基礎(chǔ)培訓(xùn)的學(xué)生,讓他們可以有能力在舞臺(tái)上塑造完整的角色形象、完成合格乃至優(yōu)秀的舞臺(tái)表演。但這種開(kāi)小灶式的精英化戲劇人才培養(yǎng),忽略了基礎(chǔ)教育的普及性和開(kāi)放性,偏離了戲劇教育的初衷。

  如何調(diào)整戲劇教育普及的領(lǐng)域,改進(jìn)戲劇教育在中小學(xué)中推進(jìn)的方式方法,改變“漂亮靈活的孩子才能去演戲”的傳統(tǒng)觀念,更良好地運(yùn)用教育和戲劇的互動(dòng)關(guān)系,保留普遍學(xué)生的集體參與性,是戲劇教育工作者急需解決和探索的重要課題。

  (四) 戲劇教育教學(xué)目標(biāo)尚待探討

  筆者根據(jù)調(diào)研所獲得的戲劇教育教學(xué)目標(biāo)大致總結(jié)如下:完善藝術(shù)課程體系、輔助學(xué)科課程教學(xué)、戲劇藝術(shù)通識(shí)教育普及、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不同的教學(xué)目標(biāo)造就不同的戲劇教育實(shí)踐模式。較大的分歧在于:戲劇教育到底為了培養(yǎng)學(xué)生的才藝還是修煉其素質(zhì)?

  無(wú)論是世外中學(xué)的戲劇藝術(shù)拓展課還是進(jìn)才中學(xué)北校的教育戲劇游戲,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)戲劇的基礎(chǔ)訓(xùn)練具有較高的相似性和重復(fù)性,而學(xué)生在兩種戲劇教育實(shí)踐模式中都收獲了素質(zhì)能力的一定提高,例如他們的自我表達(dá)都更自信了、團(tuán)隊(duì)精神都變強(qiáng)了、情感心理都得到了一定程度的釋放和宣泄。然而,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種戲劇教育課程都會(huì)培養(yǎng)出好的演員:一個(gè)是在舞臺(tái)上的自信,而另一個(gè)則是掌握戲劇手段來(lái)進(jìn)行思考和表達(dá)的良好社會(huì)形象。這是一個(gè)演員(社會(huì)人)從本能表演到自覺(jué)表演的過(guò)程,也是戲劇教育漸漸離開(kāi)藝術(shù)探索的領(lǐng)域,不斷走向社會(huì)化的前進(jìn)方向。

  在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段,應(yīng)該倡導(dǎo)“全人教育”,是塑造整個(gè)人品德、思想、創(chuàng)造力和人格,而絕不只是單純地掌握知識(shí)。長(zhǎng)久以來(lái)中國(guó)的中小學(xué)教育比較注重知識(shí)的灌輸,讓孩子成為被動(dòng)的接受者,造成創(chuàng)新思維的缺乏和為人處事的拘謹(jǐn)。所以,戲劇在全面教育的過(guò)程中,可以成為一種突破傳統(tǒng)觀念的工具,把學(xué)生的單方接受變成師生雙方的平等交流,把戲劇藝術(shù)基礎(chǔ)的聲、臺(tái)、形、表變成學(xué)生傳達(dá)思想和認(rèn)知的重要媒介。

  當(dāng)然,以才藝表演為目標(biāo)的戲劇教育和以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo)的戲劇教育,這兩者絕非矛盾或替代的關(guān)系,這兩者完全可以齊頭并進(jìn)、百花齊放。但在中小學(xué)基礎(chǔ)教育的階段,筆者期待戲劇的教育功能能夠被更多的普通教育工作者認(rèn)知、接受、嘗試、開(kāi)發(fā),那么中小學(xué)的戲劇教育必定會(huì)滲透到更多的學(xué)科教學(xué)和教育環(huán)節(jié)之中,戲劇也會(huì)給學(xué)生的人格培養(yǎng)和素質(zhì)修煉提供更多的方法和驚喜。

  三、 建議:拓展上海市中小學(xué)戲劇教育和提升戲劇教育水平的舉措

  (一) 傳播戲劇藝術(shù)的“全人教育”理念

  英國(guó)戲劇教育學(xué)家喬治尼蘭德茲說(shuō)過(guò):“一個(gè)理想的戲劇教育課堂應(yīng)該是這樣的:教師需要把王冠取下來(lái),靜靜放到椅子上然后與學(xué)生說(shuō),這里并不需要國(guó)王,我們每個(gè)人參與其中,并承擔(dān)責(zé)任,一起探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。”

  這種戲劇教育的觀點(diǎn),提倡的是師生的平等交流。教師是學(xué)生探索戲劇、探索世界的同路人,而非灌輸者。這和國(guó)人傳統(tǒng)觀念中的老師指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)演戲的戲劇教育截然不同。當(dāng)戲劇教育的目的不是最終的舞臺(tái)呈現(xiàn),而是把各種教育理念和知識(shí)傳達(dá)融會(huì)于戲劇手段之中的時(shí)候,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)戲劇教育的天地將變得非常廣闊,它在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所起的重要性也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的藝術(shù)熏陶。

  從根源上來(lái)說(shuō),戲劇教育等于“全人教育”,這種理念在中小學(xué)教育對(duì)戲劇的認(rèn)知中,并沒(méi)有普及。老師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于戲劇教育認(rèn)知的局限性,會(huì)無(wú)法真正落實(shí)戲劇教育真正的教育目標(biāo),從而造成戲劇教學(xué)手段的使用也出現(xiàn)一定的偏頗。如果能增強(qiáng)對(duì)于戲劇教師教學(xué)理念的培養(yǎng),增加對(duì)于戲劇教育手段對(duì)于學(xué)生人格培育確實(shí)有效的成功案例的展示,從微小的試點(diǎn)做起把輻射面擴(kuò)大,那么全人教育的戲劇觀念將會(huì)影響到更多的人。從這個(gè)角度來(lái)看,目前的上海市中小學(xué)戲劇教育依然尚在起步階段,前路探索將是挑戰(zhàn)與收獲并重。

  (二) 培養(yǎng)戲劇教師

  此次調(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中戲劇專業(yè)教師資源嚴(yán)重匱乏。除了少數(shù)開(kāi)設(shè)專門(mén)戲劇課程的中小學(xué)聘請(qǐng)了專職戲劇教師,其他大部分學(xué)校的課本劇與戲劇社的指導(dǎo)老師全部由文科教師兼任。一旦遇到戲劇競(jìng)賽、藝術(shù)節(jié)等演出任務(wù),學(xué)校會(huì)另外聘請(qǐng)區(qū)縣青少年活動(dòng)中心的藝術(shù)老師或藝術(shù)高校專業(yè)人員協(xié)助完成相關(guān)演出。這種專業(yè)指導(dǎo)絕大部分在特定任務(wù)結(jié)束以后也不會(huì)再繼續(xù)深入進(jìn)行下去。

  推廣戲劇教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),就是應(yīng)該大力培養(yǎng)第一線中小學(xué)專職戲劇教師。

  戲劇教育更注重戲劇實(shí)踐的過(guò)程,戲劇游戲的開(kāi)展、戲劇方法的倒入、戲劇情境的構(gòu)建等才是戲劇教育的核心,這些都需要教師的引導(dǎo)才能得以進(jìn)行。戲劇教師要負(fù)責(zé)在戲劇活動(dòng)中適時(shí)、適度地提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論、誘發(fā)建議、厘清規(guī)則。同時(shí),他們還是戲劇課程氛圍的營(yíng)造者,要有足夠的感染力和組織技巧,能運(yùn)用戲劇游戲或戲劇活動(dòng)營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膽騽夥眨需要有匯聚參與者注意力及把控戲劇活動(dòng)節(jié)奏的能力。

  以上這些要求,對(duì)于非戲劇專業(yè)背景出身的文科教師來(lái)說(shuō),要完全踐行并非易事。所以,建議從專業(yè)戲劇院校引進(jìn)受過(guò)戲劇科班訓(xùn)練的畢業(yè)生或是對(duì)文科教師加以更加系統(tǒng)、更加完整、更加長(zhǎng)期的戲劇教育培訓(xùn)。通過(guò)不斷的戲劇教師工作坊課程的訓(xùn)練,來(lái)促成戲劇教師的成熟。如果能夠培養(yǎng)出具備這些能力的教師,戲劇教育推廣就有了深厚的基礎(chǔ)。

  (三) 出版戲劇教材

  目前,無(wú)論是課本劇改編還是戲劇教學(xué)課程大綱的編寫(xiě),每個(gè)學(xué)校都處于各自為戰(zhàn)的“打游擊”狀態(tài)。甚至每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期推行的課程內(nèi)容都在不斷調(diào)整,隨意性較大。且另有一些學(xué)校對(duì)于戲劇教育課程表達(dá)出“有心無(wú)力”的態(tài)度,不知如何著手。

  如果要進(jìn)一步推行戲劇教育,建議盡快編寫(xiě)一套通用于中小學(xué)、具有普適性的戲劇教材,這將有益于戲劇教育在中小學(xué)校的全面推行。

  戲劇教材可由三個(gè)部分組成,一是經(jīng)典編排,把語(yǔ)文課本中的《雷雨》《一碗陽(yáng)春面》《威尼斯商人》《小馬過(guò)河》等經(jīng)典戲劇片段由專業(yè)戲劇教師進(jìn)行編排、演出并錄像,同時(shí)配合比較詳細(xì)的編排準(zhǔn)備過(guò)程文字,制成光盤(pán)進(jìn)行投放。這些“樣板片段”可以讓那些對(duì)戲劇教育沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)從模仿開(kāi)始,慢慢地對(duì)舞臺(tái)設(shè)置、演員表演及戲劇編排達(dá)成最初的實(shí)踐積累,并逐漸熟悉戲劇、熟悉改編、熟悉舞臺(tái)。

  其次,是配合這些經(jīng)典片段進(jìn)行基本戲劇常識(shí)以及舞臺(tái)表演實(shí)踐內(nèi)容的文字講解,讓初入門(mén)的師生們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上有基本的戲劇理論認(rèn)知,了解戲劇的基本方法。

  最后,羅列實(shí)用的戲劇游戲及其較詳盡的操作方法,幫助教師通過(guò)戲劇游戲觀察每個(gè)學(xué)生的特征、心理以及潛質(zhì),從而通過(guò)戲劇手段來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  一旦有了相對(duì)統(tǒng)一的中小學(xué)戲劇教育教材,不但能夠讓所有的普通中小學(xué)都有能力走出戲劇教育實(shí)踐的第一步。對(duì)于推廣和研究者來(lái)說(shuō),也有了一個(gè)可供調(diào)查、研究和改進(jìn)的基礎(chǔ)藍(lán)本,對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)上海市中小學(xué)戲劇教育的全面開(kāi)展也有很大的益處。盡管戲劇教育的重要性在上海的中小學(xué)里已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可,但無(wú)論是從師資配備、課程設(shè)置還是培養(yǎng)理念上依然處于草創(chuàng)階段,未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重。我們期待不久的將來(lái)戲劇會(huì)成為一門(mén)藝術(shù)必修課進(jìn)入到普通中小學(xué)課程體系;我們期待會(huì)有更多專職戲劇教師帶領(lǐng)更多的中小學(xué)生領(lǐng)略戲劇的魅力——這種魅力不僅是藝術(shù)的體驗(yàn),更多的是把戲劇當(dāng)作媒介和工具,讓青少年借助體驗(yàn)戲劇故事中的不同角色、沖突、理念和情境,來(lái)充分發(fā)揮自身的想象力,樹(shù)立正確的處世態(tài)度,進(jìn)而提升綜合素質(zhì)和完善創(chuàng)新思維。

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇9

  教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地,基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重,新一輪課程改革已付諸實(shí)施,素質(zhì)教育的號(hào)角早已奏響,可是,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢,我利用暑假的時(shí)間來(lái)到農(nóng)村X(qián)x小學(xué)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。

  Xx小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上,由原來(lái)簡(jiǎn)陋的土坯房子改建為磚瓦房,寬敞明亮,為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上,一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是,我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端,主要表現(xiàn)在一下幾方面:

  一、學(xué)校規(guī)模小,硬件設(shè)施落后

  盡管目前Xx小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,很多需求無(wú)法得到滿足,Xx小學(xué)還沒(méi)有多媒體教室,圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設(shè)備僅僅是擺設(shè),壞了也經(jīng)常缺乏資金買(mǎi)新的。

  二、教師的業(yè)務(wù)水平不高,工作負(fù)擔(dān)重

  在中小中,年紀(jì)偏大的教師較多,這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但教育方式落后,教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞,與外界的交往不多,造成小學(xué)教師的教育觀念滯后,教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué),而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式,不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要,而且加重了師生負(fù)擔(dān),消耗了他們大量時(shí)間和精力,取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí),農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工,使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校,要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧,這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

  三、素質(zhì)教育難以實(shí)行,課程改革舉步維艱

  農(nóng)村教育,一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響,教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo),學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè),但實(shí)則難以得到保證,學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展,知識(shí)面狹窄,觀念滯后。

  四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

  我所去的Xx小學(xué),由于教學(xué)條件差,教學(xué)設(shè)備落后,以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀,因此生源逐年減少,大多數(shù)學(xué)生就讀于一所鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)。撤并村級(jí)小學(xué),在一定程度上有利于集中教育資源,節(jié)省教育開(kāi)支,但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿,這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便,小學(xué)生年齡小,每天老回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。

  五、教師不夠嚴(yán)謹(jǐn)

  該校部分教師放松了教學(xué)管理工作,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況督促得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。使得學(xué)生放松了學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有緊迫感,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這也造成教學(xué)質(zhì)量下降。

  六、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

  由于該校教師的調(diào)動(dòng)性大,導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏穩(wěn)定性。教師之間缺乏凝聚力、向心力,對(duì)學(xué)生的教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,使學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有習(xí)慣性,特別是小學(xué)階段學(xué)生不是一時(shí)就能適應(yīng)。

  七、教學(xué)方法單一

  該校的教學(xué)方法比較單一,課堂氣氛不夠活躍,導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)精力不夠集中,不能更好地掌握堂上知識(shí)。第二課堂活動(dòng)和文娛活動(dòng)開(kāi)展得不夠多,未能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性,沒(méi)有充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間。

  綜上所述,當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè)觀,農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山,必須高度重視它所存在的弊端。基礎(chǔ)教育部扎實(shí),教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則,就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù),丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此,只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀,加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié),是農(nóng)村小學(xué)走出困境,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告(精選9篇) 相關(guān)內(nèi)容:
  • 關(guān)于小學(xué)教育的調(diào)查報(bào)告(精選17篇)

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  • 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告(精選17篇)

    城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)是江蘇省首批實(shí)驗(yàn)小學(xué)和全國(guó)首批寫(xiě)字實(shí)驗(yàn)學(xué)校,省書(shū)法特色學(xué)校,蟬聯(lián)三屆省模范小學(xué),連云港市藝術(shù)教育窗口學(xué)校,連云港市管理規(guī)范示范校、連云港市農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)課程基地,學(xué)校少年宮被中央文明委、財(cái)政部確定為40萬(wàn)公益彩...

  • 小學(xué)教育的調(diào)查報(bào)告(通用17篇)

    一、教育科研調(diào)查報(bào)告1、題目:通過(guò)簡(jiǎn)煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容、點(diǎn)明被調(diào)查范圍。2、署名:寫(xiě)明研究者的單位和真實(shí)姓名。非個(gè)人的要求署集體名,并附研究人員名單,但可寫(xiě)上執(zhí)筆人。...

  • 2023年小學(xué)教育工作計(jì)劃范文(通用19篇)

    本學(xué)期初我們將把能力培養(yǎng)作為重點(diǎn),讓孩子學(xué)做一些力所能及的事情。在一日生活中,以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則,學(xué)習(xí)自律,樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。...

  • 小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告范文(精選20篇)

    職業(yè)生涯教育即生計(jì)教育。生計(jì)一詞在我們?nèi)粘I钪薪?jīng)常使用,目前大多數(shù)學(xué)者所接受的生計(jì)定義來(lái)自于舒伯(1976)的論點(diǎn):生計(jì)是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程,它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色,由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形...

  • 小學(xué)教育調(diào)研報(bào)告(精選10篇)

    靖邊縣位于榆林市西北,地處塞北邊陲。北于內(nèi)蒙古接壤,西臨寧夏,是歷史上漢族與回族,蒙古族等少數(shù)民族相融合的地區(qū)。近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我縣逐步成為陜北地區(qū)一個(gè)重要的商業(yè)重地,外來(lái)人口增長(zhǎng)迅速,少數(shù)民族人口也迅速增加。...

  • 小學(xué)教育工作總結(jié)(精選15篇)

    20xx年度,對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō),都是不平凡的。對(duì)于我來(lái)說(shuō),對(duì)今年將有永遠(yuǎn)的記憶。我做為一個(gè)體育老師,完成了自己的教學(xué)任務(wù)。我是教小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)體育。在教學(xué)過(guò)程中,我以《小學(xué)體育新課標(biāo)》為指導(dǎo),完成工作。...

  • 小學(xué)教育工作計(jì)劃(通用15篇)

    1、指導(dǎo)思想:x年學(xué)校教學(xué)工作,以x市教育局x年工作要點(diǎn)、x市基礎(chǔ)教育處工作計(jì)劃為指導(dǎo),以學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù),以學(xué)校探索適合學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)方式,全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)主題為統(tǒng)領(lǐng),通過(guò)構(gòu)建常態(tài)有效教學(xué)管理模式,推進(jìn)課堂...

  • 農(nóng)村小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告(精選11篇)

    教育改革的春風(fēng)已吹遍中國(guó)大地,基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國(guó)家教育的重中之重,新一輪課程改革已付諸實(shí)施。發(fā)展要講究科學(xué),社會(huì)要講求和諧。在科學(xué)發(fā)展觀日益深入教育領(lǐng)域的今天,看看當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀,我利用節(jié)假日對(duì)我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)...

  • 精選范文
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