《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案（精選13篇）
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法,能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
4、樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
教學(xué)重點(diǎn);
1、“村”、“喪”的字形,“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn);
1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
課前準(zhǔn)備:
1、尋找一篇細(xì)致描寫(xiě)放風(fēng)箏的文字片段,有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時(shí)
一、喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、喚起情感:童年的生活都是五彩繽紛的,既有歡聲笑語(yǔ),也有滴滴淚水。你覺(jué)得童 年最大的快樂(lè)是什么?和大家交流分享一下,好嗎?
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂(lè)吧!板書(shū)并齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、自讀課文,想怎么讀就怎么讀,喜歡讀的可以多讀幾遍。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的,給予表?yè)P(yáng)。(師巡視,了解學(xué)情)
3、感知內(nèi)容:說(shuō)說(shuō)課文講了什么事,根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書(shū):做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。(要注意引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜到簡(jiǎn)單一步一步的歸納,切忌敷衍。)
三、讀中悟情,以情促讀
1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段,請(qǐng)學(xué)生朗讀,其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏,放風(fēng)箏。”
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)自讀本段,邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。(估計(jì)學(xué)情:學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么?他們做完風(fēng)箏后的心情。對(duì)于“憧憬”、“依然”二詞,學(xué)生可能不大明白。)
(2)學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí),教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶��！般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典,或在具體的語(yǔ)境中解決�！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”,通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。
(3)當(dāng)學(xué)生在談到書(shū)中孩子的心情時(shí),引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子:
a、我們精心的做著,心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活,把它叫做“幸福鳥(niǎo)”,還把我們的名字寫(xiě)在上面。
教法:多種形式讀,體會(huì)作者高興的心情。
(4)假如就是你在做風(fēng)箏,你會(huì)想些什么?做些什么?(讓學(xué)生入情入境)
(5)多種方式讀全段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?
(2)創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧!播放多媒體課件,或者教師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫(xiě)放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章,讓學(xué)生入情入境。
(3)引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面,你們看到了什么,與大家交流交流。
(4)角色轉(zhuǎn)換:當(dāng)你奔跑在空曠的田野中,看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏,你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受?
(5)品味課文:用心多遍朗讀第3自然段,想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子:a、一個(gè)人用手托著,另一個(gè)人牽著線,站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說(shuō)聲“放”,那線一緊一松,風(fēng)箏就凌空飛起,漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。
b、風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。
注:此二句可根據(jù)課堂情況,分析寫(xiě)法,如第一句中動(dòng)詞“托”“牽”的用法。
(6)深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。
四、小組自學(xué)生字,交流學(xué)法。
1、出示生字,指名組詞朗讀。
注:“拼”“村”“喪”的`讀音需特別注意,磨的讀音:二聲(摩擦)、四聲(磨面);坊的讀音:一聲(牌坊)、二聲(作坊)。
2、觀察生字,交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
注:“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶,“喪”的下面部分沒(méi)有一撇。
3、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
五、課堂練習(xí)
抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
第二課時(shí)
一、誦讀回味表現(xiàn)情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話讀給大家聽(tīng),讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏,放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣?用一個(gè)詞概括。
二、細(xì)讀深究體悟感情
1、學(xué)習(xí)第4自然段
a、讀一讀:用心讀讀第4自然段,能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?
b、說(shuō)一說(shuō):說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試:能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)?(可采用多次讀的方式進(jìn)行)
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子:我們大驚失色,千呼萬(wàn)喚,那風(fēng)箏越來(lái)越小,倏地便沒(méi)了蹤影。
方式:讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可表演。
d、評(píng)一評(píng):你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣,從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。
2、學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段
(1)師:假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了,飛了,你會(huì)怎樣呢!
(2)師:我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的?請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)：積累本文中的生字詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
3、情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。
4、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣(mài)火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無(wú)私的快樂(lè)王子。有過(guò)一只可愛(ài)的丑小鴨嗎?——板書(shū)課題
二、了解作者——學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充(安徒生的生平可詳細(xì)一些)。
三、清除閱讀障礙：(指名完成后齊讀識(shí)記)
注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出
聽(tīng)寫(xiě)：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑
釋義：排擠來(lái)勢(shì)洶洶彌漫
四、你喜歡這篇童話嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
丑小鴨“丑在什么地方?它剛出生時(shí)的處境是怎樣的?請(qǐng)聯(lián)系書(shū)中的語(yǔ)句來(lái)回答。(見(jiàn)彩圖)
五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎?(指名回答)-(理線索)
以丑小鴨的流浪足跡為線索
2、全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活?請(qǐng)分別找出來(lái)——(明結(jié)構(gòu))
沼澤地——老太婆——灌木林里——-老農(nóng)家——-花園里
3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的?丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的?請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答�！�(知內(nèi)容)
沼澤地：(同情、歧視)
老太婆家：(被嘲笑)
灌木林里：(向往美與幸福)
老農(nóng)家：(被追打)
花園里：(被贊美)
4、找出童話中的若干人物(動(dòng)物)形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā?辨形象)
啟發(fā)：老師看到了仁愛(ài)的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂(lè)意幫助別人的人。(讓學(xué)生自由發(fā)表看法)
(可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太)——結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話的自傳色彩。
5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析——(悟主題)
關(guān)鍵句子：
A、想我還是走到廣大的世界里去才好。
B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒……在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。
D、他到非常難為情，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的
研究探討：有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果;有人說(shuō)，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢?
(此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。)
剖析：
1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。
2、丑小鴨如果不離開(kāi)老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的'話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。
六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書(shū)學(xué)生的精彩發(fā)言)
1、能夠勇敢地離開(kāi)那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。
七、拓展引申：
1、在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多丑小鴨，他們經(jīng)過(guò)自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運(yùn)無(wú)軌道》。
2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)了兩篇文章的感受。
八、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫(xiě)一篇作文
A、命運(yùn)無(wú)軌道
B、丑小鴨的夢(mèng)
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇3
目標(biāo)：
1.用猜謎、圖譜的方式初步學(xué)唱歌曲。
2.能根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏，創(chuàng)編歌曲的動(dòng)作。
3.體驗(yàn)在同伴面前大膽表演的快樂(lè)。
重點(diǎn)：初步學(xué)唱歌曲。
難點(diǎn)：記憶歌詞。
準(zhǔn)備：
1. 歌曲圖譜、動(dòng)物圖片、場(chǎng)景（小河）
2. 已了解鴨子的外形特征
過(guò)程：
一、通過(guò)猜謎活動(dòng)，引起幼兒注意。
師：老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)歌曲，請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜歌里唱的是什么動(dòng)物？
你聽(tīng)到歌曲中的鴨子長(zhǎng)得什么樣子的呢？
——鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)。
二、感受音樂(lè)，學(xué)唱歌曲
1.教師出示丑小鴨拼圖，邊范唱歌曲邊拼圖片，幼兒欣賞。
師：這是一只丑小鴨，丑小鴨是什么樣子的？請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)。
——幼兒講述丑小鴨是什么樣子的？教師用歌詞重復(fù)幼兒的回答。
2.教師出示圖譜，幫助幼兒理解、記憶歌詞。
�、庞變褐v述看懂哪幅圖片。
�、朴變褐v述看不懂哪幅圖片，并討論
�、墙處煄ьI(lǐng)幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)，念歌詞。
師：我們一起把歌完整的說(shuō)一遍
——第3.4.7幅圖再次請(qǐng)幼兒說(shuō)出歌詞。
3.通過(guò)拿圖的方法學(xué)唱歌曲。
三、幼兒創(chuàng)編歌曲《丑小鴨》動(dòng)作，體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂(lè)。
1.幼兒聽(tīng)音樂(lè)做一做小鴨子的動(dòng)作。
師：我們還可以邊唱邊做動(dòng)作呢，你們想做什么動(dòng)作？
——幼兒站起來(lái)，自由的做動(dòng)作。
2.請(qǐng)個(gè)別幼兒做動(dòng)作，大家模仿
3.集體模仿
4.教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到小河邊，邊唱邊表演
歌曲：《丑小鴨》
呱、呱、呱呱呱，
丑小鴨，丑小鴨，
腿兒短短腳掌大，
長(zhǎng)長(zhǎng)脖子扁嘴巴，
走起路來(lái)?yè)u呀搖，
愛(ài)到河邊去玩耍，
喉嚨雖小聲音大，
可是只會(huì)呱呱呱。
《丑小鴨》反思：
1. 大班5——6歲幼兒的音域： g——a1。這首歌的音域在g——c1，多數(shù)音都是在g——a1，只有一個(gè)音是c1，對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，還是能夠唱得起來(lái)的。所以我將這首歌曲定為位大班的唱歌活動(dòng)。
2. 歌曲中的歌詞沒(méi)有重復(fù)，句子的結(jié)構(gòu)變化多，如：在“腿兒短短腳掌大”中，名詞在前形容詞在后，但是在緊接著的一句歌詞“長(zhǎng)長(zhǎng)脖子扁嘴巴”中，卻是形容詞在前名詞在后。所以我將這首歌曲定為位大班的唱歌活動(dòng)。
3. 原創(chuàng)歌曲《丑小鴨》在開(kāi)頭和結(jié)尾部分丑小鴨的叫聲是“呱呱呱”，在上一次試上課的時(shí)候，我把“呱呱呱”改成了“嘎嘎嘎”，當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，在人們以往的經(jīng)驗(yàn)中，鴨子的叫聲都是“嘎嘎嘎”，所以我改成了“嘎嘎嘎”。后來(lái)，在修改教案和寫(xiě)說(shuō)課的時(shí)候，我就在想，歌曲寫(xiě)成這樣一定有它的意義，突然我想到了，歌曲的名字叫《丑小鴨》，不光他的外形丑，他的聲音也要“丑”，與正常的鴨子不一樣，所以才用了“呱呱呱”的叫聲。我想，這也是由于我對(duì)歌曲理解得不夠深入造成的吧。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)本課的生字；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句；
3、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。
【教學(xué)流程】
一、前測(cè)激趣
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍，可愛(ài)的小兔……今天，老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的圖片）大家看看它是誰(shuí)？你們認(rèn)識(shí)它嗎？想知道發(fā)生在它身上的故事嗎？下面我們一起學(xué)習(xí)課文丑小鴨，老師板書(shū)：丑小鴨（學(xué)生齊讀）。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文，要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)生圈出生字及生字組成的詞語(yǔ)，反復(fù)拼讀，同桌相互檢查。
3、用“開(kāi)火車”的形式指名分自然段朗讀課文。
4、用小黑板出示本課要認(rèn)識(shí)的字，檢查學(xué)生認(rèn)字情況。
5、聽(tīng)錄音磁帶，聽(tīng)完后小組討論課文主要講了什么？然后匯報(bào)。
三、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容
1、出示第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的內(nèi)容。
2、課文哪幾個(gè)小節(jié)是寫(xiě)這幅圖？
3、指名讀一、二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)大家為什么叫它丑小鴨呢？
�。ò鍟�(shū)：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。）
過(guò)渡：丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上，它的處境如何呢？我們一起學(xué)習(xí)課文第三、四自然段。
4、出示第二幅插圖：
圖上都有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁�？丑小鴨為什么�?huì)挨欺負(fù)呢？為什么大家都不喜歡它？
�、琵R讀三、四自然段，讀后小組討論。都有誰(shuí)欺負(fù)它？怎么欺負(fù)它？
�、普�(qǐng)你從這些人物或動(dòng)物中找出一個(gè)，你扮演一下，它怎么欺負(fù)丑小鴨？（抓住“咬、啄、討厭、孤單、譏笑、追趕、躲”等詞語(yǔ)表演）
�、切▲B(niǎo)譏笑它，可能會(huì)說(shuō)些什么?
⑷受到欺負(fù)的丑小鴨哭了,它會(huì)想些什么？
⑸有了這么多想法，你們看它是怎樣做的？（鉆出了籬笆，離開(kāi)了家，白天躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。）
5、看到別人都欺負(fù)丑小鴨，你們是一種什么樣的心情？（傷心、難過(guò)）所以我們要讀出一種怎樣的語(yǔ)氣？（悲涼、同情）
6、采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀后評(píng)議。
7、學(xué)習(xí)第五、六自然段：
�、琵R讀課文。
⑵在熟讀的基礎(chǔ)上體會(huì)：丑小鴨為什么悄悄地過(guò)日子？這時(shí)它看見(jiàn)了誰(shuí)？心里怎樣想？你覺(jué)得哪些詞用得好？
�。ㄖ伢w會(huì)“驚奇、羨慕”，丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥(niǎo)，羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由地在天空飛翔。）
�、前殡S著天氣變化，它是怎樣過(guò)冬的？（體會(huì)“凍僵、幸虧”兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明丑小鴨冬天無(wú)處藏身，處境悲慘，險(xiǎn)些凍死）
�、雀星槔首x五、六自然段，讀出丑小鴨命運(yùn)的悲慘。
8、冬天過(guò)去了，春天又來(lái)了，這時(shí)的丑小鴨和過(guò)去可不一樣了，這時(shí)的丑小鴨是什么樣呢？
⑴指名讀課文。
�、瞥笮▲喿兂墒裁礃幼�？
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：天鵝、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子）
�、锹�(tīng)音樂(lè)讀課文第七自然段，在讀中去祝賀丑小鴨。
�、瘸笮▲喿兂闪嗣利惖陌滋禊Z，假如又回到了自己曾經(jīng)住過(guò)的地方，它們不知道是誰(shuí)，可能會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？
�、刹捎枚喾N方式指導(dǎo)學(xué)生用驚奇、欣喜的語(yǔ)氣朗讀這個(gè)自然段，讀后評(píng)議。
9、選擇自己喜歡的段落朗讀或自己想演的角色試演，為演課本劇作準(zhǔn)備。
10、學(xué)生選好伙伴編演課本劇。
四、達(dá)標(biāo)深化
1、學(xué)了課文，你有什么收獲或懂得了什么道理？
�。ㄒ獙W(xué)會(huì)善待他人，互相尊重，同時(shí)還要正確地認(rèn)識(shí)自己。）
2、回家把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的.主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評(píng)議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達(dá)，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，體驗(yàn)生活，將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、重視語(yǔ)言文字積累
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
課件,設(shè)計(jì),教學(xué)反思,丑小鴨,年級(jí)語(yǔ)文
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇5
【背景】
在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》，這次學(xué)的是只有少量刪節(jié)的人教版七年級(jí)下冊(cè)教材。而 “丑小鴨”的故事作為一個(gè)非常重要的人生隱喻，滲透在各種文本及其他信息中，在尚未接觸安徒生的原著前，“丑小鴨情結(jié)”早已經(jīng)深入每一個(gè)學(xué)生的心里。那么這次我們還能做什么？學(xué)生重讀的目的是什么？
帶著這些問(wèn)題，我們開(kāi)始對(duì)《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場(chǎng)】
教學(xué)地點(diǎn)：寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校初一（1）班
授課時(shí)間：2004年2月11日上午第四節(jié)
從“個(gè)體解讀”到“相互印證”
一進(jìn)教室，首先請(qǐng)壽馨蕊上臺(tái)來(lái)講《丑小鴨》的故事――因?yàn)榻裉焓撬纳�，生日�?duì)每一個(gè)人都是一個(gè)象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對(duì)其他同學(xué)的要求則是：仔細(xì)聽(tīng)壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺(jué)得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié)，為什么你覺(jué)得這個(gè)細(xì)節(jié)不該遺漏？作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式，我要求講故事的和聽(tīng)故事的都不能打開(kāi)課本。
8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過(guò)程中，學(xué)生間有一些小小的交流，幾個(gè)同學(xué)想提示壽馨蕊，她拒絕了；幾個(gè)同學(xué)想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因?yàn)闊o(wú)論增刪，恰恰是個(gè)人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)她的故事中你覺(jué)得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開(kāi)書(shū)本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”
許多同學(xué)舉起了手，岑剛強(qiáng)第一個(gè)：“在老太婆家里的時(shí)候，丑小鴨不是因?yàn)槭艿狡畚甓幼叩模亲约合胍ビ斡��！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進(jìn)行補(bǔ)充，有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀！”“讓水淹沒(méi)你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀！”
“好，我也覺(jué)得這一處很重要，我們待會(huì)兒再結(jié)合原文詳加分析�，F(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)�！�
坐在最后面的大個(gè)兒沈騰駿站起來(lái)，說(shuō)：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因?yàn)檫@表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了，馬上有許多同學(xué)舉手表示反對(duì)，有幾個(gè)在位置上就喊：“那不一定的！”我趕緊打�。骸白屗f(shuō)完，行不？……現(xiàn)在大家對(duì)這個(gè)故事讀出了完全不同的意思，誰(shuí)是誰(shuí)非暫且放下，我們待會(huì)兒還是結(jié)合課文再來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步討論。請(qǐng)繼續(xù)――”
窗邊的胡紀(jì)平站了起來(lái)：“小鴨在沼澤地里沒(méi)被獵狗咬死，這是很幸運(yùn)的事�！惫还植�，思維總是那么獨(dú)特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問(wèn)的時(shí)候。
胡紀(jì)平：“還有，我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉，他進(jìn)去是因?yàn)榭耧L(fēng)，剛才的故事中丟了這一點(diǎn)�！�
我追問(wèn)：“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點(diǎn)呢？”
“因?yàn)檫@說(shuō)明丑小鴨是在沒(méi)有辦法――迫不得已的情況下才進(jìn)去的�！�有，不能把在野外第一次遇見(jiàn)天鵝的情節(jié)去掉�！�
胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺(jué)得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因?yàn)樾疫\(yùn)，如果這樣的話丑小鴨就不必說(shuō)‘我丑得連獵狗也不咬我了’！”
我很滿意這種“斗爭(zhēng)”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來(lái)：“好，這個(gè)地方矛盾看來(lái)不小，我們?cè)谶@里畫(huà)個(gè)圈，待會(huì)兒再仔細(xì)看看�！边呎f(shuō)，邊在白板上事先畫(huà)著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長(zhǎng)線”的相應(yīng)位置上畫(huà)了一個(gè)圈。
接下來(lái)是機(jī)靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對(duì)丑小鴨的語(yǔ)氣是不同的，應(yīng)該區(qū)分出來(lái)――野鴨對(duì)丑小鴨說(shuō)的是‘你丑得厲害’，大雁對(duì)丑小鴨說(shuō)的是‘你丑得可愛(ài)’……”天，有這回事？此刻我不好翻書(shū)本，只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果，一個(gè)非常重要的成果。為強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，我對(duì)林琰的話進(jìn)行了重復(fù)。
新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來(lái)：“我覺(jué)得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時(shí)的感受不能不講，‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒(méi)有想到有這么幸�！�，我認(rèn)為這幾句話很重要。”
“為什么？”
“因?yàn)槲矣X(jué)得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來(lái)的，這是它對(duì)所有磨難的一種感受。”
“噢。鄭朔說(shuō)這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個(gè)回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰(shuí)覺(jué)得有哪個(gè)你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過(guò)程中失落了？”
跳級(jí)生岑佳梅站了起來(lái)：“我覺(jué)得要把丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來(lái)�！�
“你覺(jué)得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢？你能不能試一試？”
“苦難之后的幸福�！�
“你能不能用具體的語(yǔ)言表述一下？”
“……”
“看來(lái)要把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)還是有困難的。請(qǐng)坐�！蔽抑泪衙废胝f(shuō)的是“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下，創(chuàng)造性地表述對(duì)這個(gè)11歲的女孩還是有困難的。
平時(shí)學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來(lái)：“應(yīng)該重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)冬天變到了春天�！�
那一段確實(shí)很美，我第一次讀的時(shí)候便感動(dòng)得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開(kāi)書(shū)。我便伺機(jī)作了延伸：“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫(xiě)也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧？鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強(qiáng)也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)太大了�？磥�(lái)以后講故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境�！�
“以文解問(wèn)”，局部性閱讀與交流
好了，差不多了。我就讓大家打開(kāi)書(shū)本，再來(lái)看看剛才這些問(wèn)題能不能從課文的描寫(xiě)中找到答案，我問(wèn)大家：“先解決哪個(gè)問(wèn)題？”
“大雁和野鴨！”
“好。請(qǐng)大家朗讀‘天亮的時(shí)候……碰碰你的運(yùn)氣’這部分課文�！�
大家齊讀課文后，我復(fù)述剛才的問(wèn)題：“為什么大雁說(shuō)‘丑得可愛(ài)’，而野鴨說(shuō)‘丑得厲害’？”
調(diào)皮的朱奇在座位上說(shuō)：“因?yàn)榇笱愫鸵傍唽徝烙^不同，因?yàn)橐傍啺殉笮▲啴?dāng)成同類的，而大雁呢，不是說(shuō)美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個(gè)……”
朱奇的思維總是這樣，放得開(kāi)去，卻收不回來(lái)。后邊胡紀(jì)平接上了話茬：“是大雁把丑小鴨當(dāng)成同類，而野鴨卻嘲笑丑小鴨�！�
“那也不一定的！”“野鴨并沒(méi)有嘲笑丑小鴨��！”“這其實(shí)也是說(shuō)它丑得可愛(ài)”……同學(xué)們紛紛反對(duì)。
為避免在非要害處扯得太遠(yuǎn)，我就點(diǎn)一點(diǎn)題：“野鴨的嘲笑我們可以稱之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無(wú)惡意�？磥�(lái)不同的動(dòng)物對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不相同的，我們閱讀課文時(shí)要把握這些細(xì)微的差別，而且我們還應(yīng)該想想，為什么會(huì)有這些不同的態(tài)度？譬如，為什么兩只大雁對(duì)丑小鴨就顯得比較友善呢？”
“因?yàn)樗麄兪峭��！笨熳斓泥嵥C說(shuō)，我知道她的回答不是通過(guò)研究而僅僅是通過(guò)直覺(jué)敏感地把握的。
“因?yàn)閮芍淮笱銊倓倧哪赣H的蛋殼里爬出來(lái)不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀(jì)平的回答。
“你是不是覺(jué)得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來(lái)，還比較純潔，對(duì)人比較友善？”我追問(wèn)。
“也許是他們是小孩子很好奇吧�！焙o(jì)平回答。
“可是雞鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀！”剛才被胡紀(jì)平“指摘”得過(guò)多的壽馨蕊也注意著胡紀(jì)平的反言，這倒真是給抓住了要害。
“也許是大雁沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丑小鴨這種類型吧，所以它覺(jué)得很新鮮�！焙o(jì)平為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)著。
“可小鴨們也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丑小鴨的樣子啊，他們還說(shuō)他是妖怪呢。”鄭薈站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時(shí)她又發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“我覺(jué)得這跟去年學(xué)的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復(fù)嘛，重復(fù)就沒(méi)有感覺(jué)了。”
“是么？我看可能沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。這樣吧，我給大家一個(gè)思考的線索――”我正想把話題轉(zhuǎn)入探究性的思考與討論過(guò)程，但下面有幾個(gè)同學(xué)急于發(fā)言，壽馨蕊更是幾乎站了起來(lái)，于是我只好打住，讓她發(fā)言。
“他們后來(lái)還對(duì)丑小鴨說(shuō)：‘那里有好幾只甜蜜可愛(ài)的雁兒。她們都是小姐，都會(huì)說(shuō)：嘎�。ㄋ哪７乱脤W(xué)生齊笑）這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運(yùn)氣！’這里明明還是在嘲諷他丑嘛�！�
幾乎是在同時(shí)，我這邊說(shuō)：“這話是有嘲諷，但是不是惡意的？”而那邊胡紀(jì)平說(shuō)：“沒(méi)有啊……”
為不再重復(fù)論爭(zhēng)同一小問(wèn)題，我繼續(xù)點(diǎn)撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認(rèn)同他了？”學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有”。“所以這些細(xì)微的差別我們要細(xì)細(xì)品味……”還沒(méi)說(shuō)完，那邊胡紀(jì)平不由我，繼續(xù)發(fā)表他的高見(jiàn)，我只好讓他說(shuō)：“對(duì)丑小鴨說(shuō)‘你丑得可愛(ài)’，這顯示他自己好像很高貴的樣子；而對(duì)他說(shuō)‘你丑得厲害’這就有點(diǎn)謾罵的味道了�！彼陌l(fā)言引得大家一陣哄笑。我伺機(jī)繼續(xù)點(diǎn)撥：“我們剛才分析了其他的動(dòng)物對(duì)丑小鴨態(tài)度的不同，現(xiàn)在我們是不是來(lái)進(jìn)一步探究為什么會(huì)導(dǎo)致這些不同態(tài)度的原因，好不好？”
“因?yàn)樗鼈儾皇峭惏 ！编嵥C果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說(shuō)：
“是的，不是同類，可是它們都不是丑小鴨的同類啊。”
“野鴨們和他是同類，所以他們看它丑得這么有個(gè)性，就笑它……” 我原以為一直靜聽(tīng)的金錚會(huì)認(rèn)真地回答這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知他竟然是搞笑，調(diào)侃的語(yǔ)氣讓大家都笑了起來(lái)。
“誰(shuí)和他是同類？”我追問(wèn)。
“雁兒和他是同類�！毕旅娌恢钦l(shuí)在說(shuō)。
“雁兒和他更像同類――這個(gè)同學(xué)說(shuō)得有些道理，在這個(gè)問(wèn)題上我們不能因?yàn)樗谐笮▲喚透沐e(cuò)了。――我們可能要作更全面的考察，要把這個(gè)問(wèn)題和另一個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)考慮，也許更能夠解開(kāi)我們的困惑。我們應(yīng)該把雞鴨場(chǎng)上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對(duì)丑小鴨的不同態(tài)度都綜合起來(lái)考慮。那么在這些動(dòng)物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰(shuí)呢？――對(duì)，是母雞。下面我們就來(lái)把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語(yǔ)氣�！�
于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母雞說(shuō)”。
這是一段極富人物個(gè)性的對(duì)白，自以為是的母雞教訓(xùn)著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語(yǔ)句簡(jiǎn)直可以當(dāng)作成人教育孩子的翻版，但學(xué)生們顯然還沒(méi)有明顯地感到這一點(diǎn)。課文實(shí)在很長(zhǎng)，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問(wèn)：
“剛才我們?cè)诜治鲆傍喤c大雁對(duì)丑小鴨的態(tài)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不一樣的，但共同點(diǎn)是都不理解丑小鴨。現(xiàn)在我們讀了母雞與丑小鴨的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)母雞的態(tài)度更不一樣（學(xué)生在下面說(shuō)：也更離譜了，鄭薈補(bǔ)充：因?yàn)樗�不會(huì)游泳），至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂(lè)很自由，但她就一點(diǎn)不懂了。對(duì)吧？這是為什么呢？”
學(xué)生們議論紛紛，但誰(shuí)也沒(méi)有把握站起來(lái)發(fā)言。我指了指趁學(xué)生在朗讀課文時(shí)我畫(huà)在白板上的幾種動(dòng)物，至上而下依次寫(xiě)著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問(wèn)：“大家看，我這里是按什么順序?qū)懙�？�?
“會(huì)游泳→不會(huì)游泳�！�
“不會(huì)飛翔→會(huì)飛翔�！�
我不再等著大家從紛亂中爭(zhēng)出一個(gè)生物學(xué)的答案來(lái)，說(shuō)：“這個(gè)順序依據(jù)的是跟丑小鴨的血緣關(guān)系，或者說(shuō)物種的遠(yuǎn)近關(guān)系。我們看，貓是哺乳動(dòng)物；雞是禽類，但不會(huì)水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長(zhǎng)脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒(méi)有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……我們看，在文章中似乎就是按照這種親疏關(guān)系在寫(xiě)著，關(guān)系越遠(yuǎn)的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會(huì)導(dǎo)致誤解，甚至是不屑。我們這樣從動(dòng)物學(xué)來(lái)解釋他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個(gè)巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動(dòng)與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因?yàn)樗鼈兺耆峭�，完全理解�?duì)方的‘語(yǔ)言’與夢(mèng)想（同學(xué)跟答‘因?yàn)樗麄円彩怯沙笮▲喿儊?lái)的’）。好吧，這個(gè)問(wèn)題不管這樣理解對(duì)不對(duì)，我們就先理解到這里。我們現(xiàn)在再回頭來(lái)看看，是不是還有講故事遺留下來(lái)的問(wèn)題？沒(méi)有了。那么我們就來(lái)分享大家在課前所作的批注，誰(shuí)先來(lái)？――朱奇先來(lái)。”
聚焦：解讀“天鵝蛋”
“我覺(jué)得這篇課文丑小鴨并沒(méi)有經(jīng)過(guò)‘不屈的奮斗’，他并沒(méi)有努力拼搏，很多時(shí)候他自暴自棄，吃了很多的苦，后來(lái)他太苦了，感動(dòng)了上天，所以把他變成了天鵝�！�
哇，他竟然這樣說(shuō)。我實(shí)在很滿意這樣的思考。但是同學(xué)們紛紛議論起來(lái)，看來(lái)是意見(jiàn)不一。“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題你怎么看？”
一個(gè)同學(xué)坐在位置上說(shuō)：“課文后面說(shuō)了，他原本就是一只天鵝蛋，這說(shuō)明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛�！�
“對(duì)，他無(wú)論在什么地方都能夠變?yōu)樘禊Z！”
“天鵝就永遠(yuǎn)是天鵝，鴨子就只能是鴨子�！�
岑佳梅補(bǔ)充：“再說(shuō)，自暴自棄也不可能感動(dòng)上帝的嘛。”
“說(shuō)得好，自暴自棄不能感動(dòng)上帝。――但這似乎離課文遠(yuǎn)起來(lái)了，我們回到課文上來(lái)。”
“老師，我感覺(jué)丑小鴨本來(lái)就是一只天鵝，只不過(guò)他的演變過(guò)程曲折一點(diǎn)，困難一點(diǎn)�！编嵥C試圖作一總結(jié)，“因?yàn)樗陴B(yǎng)鴨場(chǎng)里，所以歷經(jīng)了更多的波折。”
“可是，許多人都這么認(rèn)為，我們以前看過(guò)的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力，是靠著自己成為白天鵝的。”在生活中只信奉天賦不相信努力的朱奇繼續(xù)著他的質(zhì)疑。同學(xué)們又議論紛紛起來(lái)。
“確實(shí)如此，在我小時(shí)候，老師也是這樣告訴我們的，丑小鴨通過(guò)自己的努力，變成了一只白天鵝。但是現(xiàn)在朱奇竟然讀出來(lái)：他并不是經(jīng)過(guò)自己的努力變成天鵝的。”我補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，我知道，這里面可大有嚼頭呢。
“他注定要變成天鵝的！不管他努力不努力�！弊谧钋懊娴奶�(jí)生茅澤鑫竟然也開(kāi)了口，這個(gè)小書(shū)蟲(chóng)平時(shí)是語(yǔ)文課也會(huì)捧著一本課外書(shū)笑出聲來(lái)的。“對(duì)，因?yàn)樗緛?lái)就是一個(gè)天鵝蛋嘛�！敝炱娴玫街г�，口氣輕松起來(lái)。
女生們紛紛提出議論，有幾個(gè)甚至就坐在下面喊著：“賊努力的，賊努力的……”我提示，一個(gè)個(gè)發(fā)言。
壽馨蕊首先說(shuō)：“他努力的，課文中不是說(shuō)是冬天嗎？如果他不努力，早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝？”
“壽馨蕊說(shuō)得有些道理，如果他不努力，他可能就餓死在寒冬中了�！�
“老師，我也覺(jué)得他努力的，他努力地熬過(guò)了所有困境。如果他不努力，他在沒(méi)有變成天鵝之前就死了，天鵝小時(shí)候的樣子與鴨子也沒(méi)有多大差別。”不知道鄭薈的這個(gè)補(bǔ)充是對(duì)同桌的支援，還是她上學(xué)期在考試中屢屢失敗的自我寫(xiě)照？
“丑小鴨生在鴨群中，他以為自己是小鴨嘛。后來(lái)，他沒(méi)有想到自己長(zhǎng)大后是個(gè)天鵝�！弊罾蠈�(shí)不過(guò)的鈕賢成竟然也發(fā)了言，有幾個(gè)女生似乎想笑著批駁他，被我示意阻止了。
朱奇突然來(lái)了靈感：“丑小鴨不是已經(jīng)死過(guò)一次了嗎？他不是在冬天的時(shí)候冰死在野外嗎？”
“是啊，丑小鴨還凍死過(guò)一次。這說(shuō)明你即使努力了，但仍然可能會(huì)失敗，也說(shuō)明可能外人的幫助很重要�！�
“外人的幫助？所以，這純粹是個(gè)運(yùn)氣罷了，跟努力無(wú)關(guān)的�！敝炱孀プ×宋业脑掝^。
“外人的幫助可能是幸運(yùn)，你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點(diǎn)問(wèn)題值得探討，卻并不是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我們也許該把問(wèn)題的焦點(diǎn)先集中一下，來(lái)討論：是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝，不管他怎么做？”我的話音剛落，“一定會(huì)”“不會(huì)”“他本來(lái)就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開(kāi)了鍋。
“好，好，好，能不能換個(gè)思路……”我正想提示大家作進(jìn)一步的思考，下面卻已經(jīng)顧不上理我了。岑佳梅大聲地說(shuō)：“如果丑小鴨不努力，就呆在那里，他就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛�！�
“對(duì)！”“對(duì)！”女生一片贊成聲。
“老師，如果他不努力，就一輩子呆在鴨群里，那么他就根本不會(huì)飛翔，而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會(huì)失去，只會(huì)跟著鴨子叫‘嘎’，他其實(shí)也就成了一只形狀大一點(diǎn)的鴨子�！编嵥C的“嘎”聲引來(lái)了一片善意的笑聲。
“你想這可能嗎？天鵝的習(xí)性是基因決定的，他只會(huì)進(jìn)化，怎么可能再退化呢？”朱奇說(shuō)。
“大家知道狼孩的故事吧？動(dòng)物在習(xí)性上的退化是可能的�！蔽姨嵝训�，大家都說(shuō)“知道”。看來(lái)得抓緊時(shí)間推一把了，我接著說(shuō)：“這里我再提示一個(gè)有關(guān)聯(lián)的信息，大家知道安徒生的生平嗎？誰(shuí)已經(jīng)讀過(guò)《安徒生：阿拉丁的神燈》這篇文章？（5個(gè)學(xué)生舉了手）大家覺(jué)得這篇文章與課文有關(guān)系嗎（我問(wèn)讀過(guò)的同學(xué)）？有！有什么關(guān)系？”
“因?yàn)榘餐缴前炎约罕扔鞒闪艘恢怀笮▲�，他小的時(shí)候也是一只丑小鴨，受到別人的嘲諷�！庇袑W(xué)生回答。
“他其實(shí)是把自己的親身經(jīng)歷演化成一個(gè)動(dòng)物的故事，寫(xiě)成了《丑小鴨》這篇課文�！庇腥嗽傺a(bǔ)充。
“哦，這種方法在我們學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候?qū)W過(guò)，叫什么？對(duì)，象征。也就是說(shuō)，我們剛才爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的那句話――哪句話？”
“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候……”
“不對(duì)，是‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’這一句。”
“對(duì)啊，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的這句話，我們卻沒(méi)有用象征的方法來(lái)看它。我們現(xiàn)在來(lái)想想，什么是‘天鵝蛋’？”我感到幾乎已經(jīng)抓住了要害了。
“天鵝生出來(lái)的蛋。”一個(gè)快嘴的同學(xué)喊，不知是搗亂還是真的這樣想，他的回答招來(lái)了一片噓聲，大家用“哇”來(lái)笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強(qiáng)調(diào)：“就是‘天鵝’生的蛋。”
“我們?cè)賮?lái)看另外一句很重要的話――他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的�！�?yàn)橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的’，現(xiàn)在我讓大家來(lái)綜合思考一下：剛才我們說(shuō)丑小鴨無(wú)非是一個(gè)象征，那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無(wú)非都是一些象征，因此，我們不能把這些動(dòng)物分成各種不同的種類，看成這是禽類，這是獸類，這是候鳥(niǎo)……你看，這些動(dòng)物說(shuō)的都是同一種語(yǔ)言，我們因此可以把他們看成是人的象征，他們象征了人中不同的（盧夏禹補(bǔ)充：角色和性格），對(duì)，代表了同一物種――人――中間的不同性格和品質(zhì)。我們其實(shí)可以反過(guò)來(lái)這樣看：我們?nèi)祟愔杏心男┦翘禊Z，哪些是鴨子，哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來(lái)看，天鵝與他們的不同之處用一個(gè)詞來(lái)形容就是什么？――對(duì)，盧夏禹說(shuō)‘高貴’，鄭晏楠說(shuō)‘優(yōu)雅’，還有人說(shuō)‘美麗’，我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質(zhì)�，F(xiàn)在我來(lái)問(wèn)大家：哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？（有學(xué)生答‘好的心’）對(duì)啊，具有哪些品質(zhì)的心，可以稱之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’？”說(shuō)到這里，我在白板的核心部分用紅筆畫(huà)了一個(gè)大大的天鵝蛋，在中間寫(xiě)上“高貴的心靈”。
“現(xiàn)在我們來(lái)重新演繹課文，根據(jù)課文的文章來(lái)分析，怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。――好，請(qǐng)岑佳梅先說(shuō)�！�
“不嫉妒�！�
馬上有人補(bǔ)充：“不驕傲。”
“對(duì)別人的成績(jī)他不嫉妒，對(duì)自己的成功他不驕傲。課文中這兩點(diǎn)寫(xiě)得明白。”我補(bǔ)充。
“受到挫折不灰心，繼續(xù)努力�！比匀徽局尼衙氛f(shuō)。
“你從哪里得出這個(gè)結(jié)論？現(xiàn)在反對(duì)派眾多，你得用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。否則朱奇又要有意見(jiàn)，他已經(jīng)一再說(shuō)丑小鴨并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的努力�！蔽姨崾�。
于是岑佳梅讀課文：“冬天就很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來(lái)游去，好使水面不至于完全凍結(jié)成冰……最后，他終于昏倒了�！�
“對(duì)啊，如果小鴨不拼命地游動(dòng)，那么等到農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)它的時(shí)候，它就已經(jīng)凍死了，變成了一只死鴨子了。”鄭薈搶著發(fā)言。
“對(duì)啊，因此，你可能會(huì)遭遇挫折甚至失敗，但是，你絕對(duì)不能夠放棄！也就是說(shuō)，你只能自己拯救自己，才可能得到別人的幫助――這是丑小鴨告訴我們的。對(duì)嗎？這樣解讀課文就對(duì)了。”我“向上”提一提。
不料朱奇死不買(mǎi)賬：“這不過(guò)是幸運(yùn)罷了，萬(wàn)一他一直不動(dòng)，剛要結(jié)冰時(shí)農(nóng)夫就過(guò)來(lái)了呢？或者說(shuō)他已經(jīng)凍死很久了農(nóng)夫才過(guò)來(lái)呢？”
“老師說(shuō)這不過(guò)是象征罷了�！庇信�?shù)h相對(duì)。
“對(duì)，我們講到了運(yùn)氣，在生活中有沒(méi)有運(yùn)氣？（學(xué)生：當(dāng)然有�。┑沁\(yùn)氣會(huì)不會(huì)落到不去爭(zhēng)取的人身上？對(duì)運(yùn)氣我們可以這樣表述：可能你努力了，但是卻沒(méi)有得到運(yùn)氣的照顧；但運(yùn)氣不可能照顧一個(gè)沒(méi)有努力的人。對(duì)一只不努力的鴨子而言，死亡對(duì)他來(lái)說(shuō)是即使逃過(guò)了今天，也逃不過(guò)明天的�！�
“對(duì)！”我的發(fā)言贏得了大多數(shù)學(xué)生的首肯。
“從課文中還可以看出，丑小鴨很勇敢�！苯鼇�(lái)上課常常走神的大個(gè)兒林力把我們的思緒從“運(yùn)氣”的爭(zhēng)論中拉了出來(lái)。
“勇敢――怎么說(shuō)？”
“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一個(gè)人到外面的世界去，敢于一個(gè)人獨(dú)立去面對(duì)生活。”這段話，林力結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了好久，一些同學(xué)還幫他用了幾個(gè)詞。
這時(shí)候，下課鈴聲響了，一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子，我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時(shí)候。但是無(wú)論什么問(wèn)題，都只好放到下一堂課了。
課后余音
下課后，走在走廊上，前面鄭朔和盧夏禹兩個(gè)還在討論著課堂上的事，我越過(guò)他們，對(duì)他說(shuō)：“鄭朔，講得真不錯(cuò)�！�
他說(shuō)：“你聽(tīng)到了？”
我說(shuō)：“我說(shuō)的是你剛才課堂上的發(fā)言�，F(xiàn)在你說(shuō)了什么？”
他告訴：“我在說(shuō)，我們?cè)诒枷蛱禊Z的環(huán)境�！�
我說(shuō)：“可是天鵝開(kāi)始的環(huán)境并不好啊，它可貴之處，就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”
他接上話頭：“我們要擁有一顆高貴的心靈。”
【后記】
在接下來(lái)的課中，我們的觸角除了繼續(xù)向“高貴的心靈”、“成長(zhǎng)中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外，還把單元主題——“成長(zhǎng)”的話題在此作了一個(gè)整合。
但是，在別班的授課過(guò)程中，回頭又發(fā)現(xiàn)在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈，也沒(méi)有完整地出現(xiàn)在那兒。正是在追求生成性課堂的過(guò)程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術(shù)”這句話的含義——缺失成了一種必然！但學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)生成，它不可能以另外的一種面目重現(xiàn)，它也不可能再有另外的目的（收獲）。所以我只好安慰自己：對(duì)一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么（或者還可以怎么上），而是它已經(jīng)擁有了什么。
我目前在追求的課堂，可以用“目的在過(guò)程中”這句話來(lái)形容。從五六年前最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢?wèn)題→圖示”課堂模式，到兩年前“問(wèn)題→問(wèn)題”課堂模式的探索，再到現(xiàn)在這種不能用模式來(lái)指稱的模糊程序，正反映出我這些年來(lái)語(yǔ)文教育觀念的演變方向。
把課堂視為一個(gè)學(xué)生建構(gòu)自己思想與語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)的場(chǎng)（當(dāng)表述思想時(shí)，他其實(shí)就是在理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這是我的一個(gè)提法——“在遺忘語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大概意思），把學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)生內(nèi)部的通過(guò)外在關(guān)系消解他原有思維－語(yǔ)言模式進(jìn)而建構(gòu)新的語(yǔ)言－思維范式的過(guò)程（這一過(guò)程始終在不平衡與不穩(wěn)定中）；同時(shí)，不把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成形的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展（就此文而言，讓《丑小鴨》成為我們生活的一個(gè)重要隱喻，每個(gè)人在這個(gè)框架中建構(gòu)自己的人生象征，也許可以稱之為我此課的惟一的教學(xué)指向。）……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動(dòng)，則要困難得多，而且作為一名改良主義者，我勢(shì)必不可能拿課堂當(dāng)成革命的工具，而始終只能是在現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中，融合一些新的但卻難免是粗糙的理念。
【回音壁】
宣講·對(duì)話·獨(dú)語(yǔ)
許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂，“談天時(shí)以玄同說(shuō)話為最多，而且在席上爬來(lái)爬去。所以魯迅給玄同的綽號(hào)曰‘爬來(lái)爬去’�！边@樣的課堂實(shí)在令人神往——師生親密無(wú)間，寥寥數(shù)人，對(duì)話問(wèn)答，耳提面命。
而今的中學(xué)課堂，一般總在四十人以上，坐席如方陣般的羅列，格局的先驗(yàn)設(shè)定，使一一對(duì)話的機(jī)會(huì)甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，語(yǔ)文課堂縱然精彩，總難逃乎布道與說(shuō)書(shū)之間，教師的角色，或如牧師、或似演員，這也正是許多老師覺(jué)得疲憊的癥結(jié)所在，一如張愛(ài)玲對(duì)教育的十二字評(píng)價(jià)：“教書(shū)很難——又要做戲，又要做人�！�
干國(guó)祥老師的可貴努力，正在“宣講”與“對(duì)話”間求得平衡。整堂課，除了開(kāi)頭壽馨蕊講述故事的8分鐘和課文片段的朗讀，其余的時(shí)間，都充滿學(xué)生的聲音。有意思的是，從“許多同學(xué)舉起了手”，到“女生們紛紛提出議論”，到將近結(jié)束時(shí)的“下面卻已經(jīng)顧不上理我了……”——成功的課堂有兩個(gè)表征：一是課堂因激烈思辨而忘記紀(jì)律、忘記老師、甚至忘我，只想?yún)⑴c進(jìn)去，發(fā)表意見(jiàn)。二是課堂之后，或者是糾纏住老師不放，或者同學(xué)繼續(xù)探討不休，或者進(jìn)行相關(guān)的閱讀……課堂結(jié)束了，而問(wèn)題的思考也許才剛剛開(kāi)始。實(shí)錄中“一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子”，與課后鄭朔和盧夏禹的討論，也說(shuō)明了這堂課的成功。
事實(shí)上也只有在課后，才能從被動(dòng)地聽(tīng)“宣講”、師與生以一敵眾的不平衡“對(duì)話”，轉(zhuǎn)向自由思考，獨(dú)立探索的“獨(dú)語(yǔ)”階段。思考與表達(dá)都是最具個(gè)體性的，幾十年不變的集體化課堂模式，終有一天，也當(dāng)會(huì)以小班或選修的形式，來(lái)盡可能的滿足個(gè)體發(fā)展的要求。
從“問(wèn)題→圖示”課堂，到“問(wèn)題→問(wèn)題”課堂，到不把教學(xué)目標(biāo)前定設(shè)定，僅含有授課者基本意圖（不確定指向）的課堂，在模式上，也大略呈現(xiàn)出“宣講”→“對(duì)話”→“獨(dú)語(yǔ)”的軌跡。
但開(kāi)放的課堂不等于教師的缺席，對(duì)學(xué)生個(gè)體的深切了解，課堂及時(shí)準(zhǔn)確而到位的反饋都不必說(shuō)了。操作層面上——不打開(kāi)書(shū)本的禁令、“今天過(guò)生日”的壽馨蕊上臺(tái)講述、主要段落的朗讀、主干問(wèn)題的設(shè)置（為什么大雁說(shuō)‘丑得可愛(ài)’，而野鴨說(shuō)‘丑得厲害’？是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝，不管他怎么做？安徒生與丑小鴨是什么關(guān)系？哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？）都體現(xiàn)出干老師課堂的藝術(shù)。
從《丑小鴨》，也許我們還可以讀出諸如以下主題：廣大的世界（“這個(gè)世界真夠大！”），出走與找尋（在流浪中才能證實(shí)世界的博大，外界充實(shí)了丑小鴨，讓它完成到白天鵝的轉(zhuǎn)變），個(gè)人和群體（種種不同動(dòng)物對(duì)它的評(píng)價(jià)），沉默和言說(shuō)（“白天鵝沒(méi)有說(shuō)話，把頭深深藏在翅膀底下”）……
課堂以“我們要擁有一顆高貴的心靈”作為收束，也許還是不夠的。
杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 郭初陽(yáng)
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇6
【教材分析】
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
這是一篇童話故事，一只丑小鴨自從生下來(lái)就被人看不起，受人欺負(fù)，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。這個(gè)故事告訴學(xué)生，從小就要懂得善待別人，互相尊重，同時(shí)要正確的對(duì)待自己。本節(jié)課以教師激趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。讀好前后不同的兩個(gè)部分。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“烘”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。
3、理解課文內(nèi)容，是學(xué)生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時(shí)要正確的對(duì)待自己。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】
認(rèn)字和朗讀是重點(diǎn);有感情地朗讀課文和理解課文內(nèi)容，積累好詞好句是難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件，多媒體電腦，投影儀
【教學(xué)與學(xué)法】
點(diǎn)撥引導(dǎo)，朗讀感悟
【教學(xué)課時(shí)】
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖】
一、談話激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、同學(xué)們喜歡讀童話嗎?都讀過(guò)哪些童話故事，說(shuō)出來(lái)與大家分享。
2、今天，老師又帶來(lái)一個(gè)非常精彩的童話故事28、丑小鴨(板書(shū))
3、質(zhì)疑：看了課題你知道了什么?你還想知道什么?
4、學(xué)貴有疑，下面就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)課文，走進(jìn)丑小鴨。
[設(shè)計(jì)意圖]：
興趣是的老師，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生就有了探究新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力;有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望。在此利用談話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們思考的欲望。
二、初讀課文，感知大意
1、第1次讀老師有幾個(gè)小小的請(qǐng)求，請(qǐng)看(出示課件)。
2、指名分段讀文，要求讀準(zhǔn)字音。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)多媒體提供的直觀的形象，可以使抽象的概念具體化，對(duì)于節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率大有益處。這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍效果。
三、隨文識(shí)字，理解課文
同學(xué)們讀得不錯(cuò)，如果我們認(rèn)識(shí)了課文中的生字朋友，相信會(huì)讀得更好的，有信心嗎?
1、誰(shuí)愿意給大家讀一下第一自然段，結(jié)識(shí)兩個(gè)生字朋友?
學(xué)習(xí)生字“烘”，課件出示“烘”，
A、你是怎樣記住這個(gè)字的。還有不同的方法嗎?給它組個(gè)詞，什么“暖烘烘”的，還有什么時(shí)候你也會(huì)覺(jué)得暖烘烘的?(生說(shuō))
B、學(xué)習(xí)“臥”，誰(shuí)記住這個(gè)字了，給大家介紹介紹，把它放在句子中讀一讀(指2、
3名讀)，“臥在”，你能給它換一個(gè)詞使句子的意思不變嗎?這是動(dòng)物的臥在，指人的時(shí)候有什么臥呢?生擴(kuò)詞。
C、指名讀。
2、過(guò)渡：一只只小鴨子都鉆出來(lái)了，就剩下特別大的蛋，它是誰(shuí)呢?它長(zhǎng)得什么樣呢?誰(shuí)給大家讀一下第二自然段。
A、學(xué)習(xí)“�！弊�，(課件出示)，關(guān)于這個(gè)字，你想說(shuō)些什么?“剩下”快把這個(gè)詞放到文中所在的句子，讀一讀。(課件出示：剩余、剩飯)
B、課件出示“裂”，指名讀，你用什么好辦法認(rèn)識(shí)這個(gè)字?誰(shuí)的方法與他不一樣?能給它組個(gè)詞嗎?把“裂開(kāi)”放到句子中讀——你還見(jiàn)過(guò)什么裂開(kāi)過(guò)。
C、鉆出一只又大又丑的鴨子，這只鴨子長(zhǎng)得什么樣呢?誰(shuí)找到了給大家介紹介紹。(2、3名學(xué)生讀)
出示詞語(yǔ)“灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”。
?你能用“因?yàn)樗浴�，把這句話轉(zhuǎn)述出來(lái)嗎?生說(shuō)句子。
你喜歡什么樣的小鴨子呢?(課件出示)
他們的，嘴巴身子大家都。誰(shuí)能完整地給大家讀一下這一自然段，讀出自己的感受，讀出丑小鴨的“丑”。
3、學(xué)習(xí)第三自然段，學(xué)習(xí)生字“欺負(fù)、討厭、孤、笆”。
過(guò)渡：這只又大又丑的鴨子來(lái)到世界上，它生活的怎么樣呢?指名讀第三自然段。
A、出示詞語(yǔ)“欺負(fù)”，指名開(kāi)火車讀，看看這個(gè)“欺”字與我們學(xué)的“期”字很像，(出示：欺負(fù)星期。)他們是怎樣欺負(fù)丑小鴨的?太蠻橫無(wú)理了，這就是欺負(fù)。你見(jiàn)過(guò)欺負(fù)人的事嗎?沒(méi)有道理的欺負(fù)人對(duì)嗎?
B、出示“討厭”，指名讀，看到這兩個(gè)字你有什么想說(shuō)的?看圖，養(yǎng)鴨的小姑娘，說(shuō)說(shuō)她的動(dòng)作和神情，她能說(shuō)些什么呢?你“討厭”什么，也用動(dòng)作表情做給大家看看。
C、學(xué)習(xí)“孤”
出示填空題：哥哥姐姐是丑小鴨的，公雞是它的，養(yǎng)鴨的小姑娘是它的。
丑小鴨沒(méi)有親人、朋友，它感到怎樣?生：孤單。你有過(guò)孤單的感覺(jué)嗎?跟大家聊聊。
“孤”還能組什么詞，孤獨(dú)、孤兒。再讀這個(gè)詞。
D、孤單的丑小鴨太可憐了，于是它鉆出了“籬笆”離開(kāi)了家。(出示“籬笆”這個(gè)詞，指名讀，你怎樣說(shuō)這兩個(gè)字，解釋它倆是形聲字，籬笆，在哪見(jiàn)過(guò)的。
E、學(xué)到這兒，你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨。你想對(duì)它身邊的人們說(shuō)些什么?(師適時(shí)的補(bǔ)充：丑小鴨雖然長(zhǎng)得不好看，可它仍然是家庭中的一員，我們不應(yīng)該瞧不起它、欺負(fù)它，而是要更加的關(guān)心它、愛(ài)護(hù)它，不讓它孤單、寂寞。)
F、讓我們帶著這樣的感受，完整地讀讀第三自然段，你想讀出什么樣的感受。
[設(shè)計(jì)意圖]：利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，提供一個(gè)便于學(xué)生理解詞語(yǔ)，掌握句子，奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題。
三、課堂總結(jié)
丑小鴨離家以后都經(jīng)歷了哪些不幸的遭遇呢?它離家出走到底對(duì)不對(duì)呢?我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
[設(shè)計(jì)意圖]：
利用啟發(fā)式的教學(xué)情景，提供一個(gè)丑小鴨未來(lái)的命運(yùn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇7
教材分析：
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫(xiě)得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)三個(gè)維度的目標(biāo)要求，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、兒童的年齡特征，我將《丑小鴨》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音,識(shí)記字形，聯(lián)系詞句理解字義。
能力目標(biāo)：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養(yǎng)他們的朗讀能力。
情感目標(biāo)：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認(rèn)識(shí)自己。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字和朗讀；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話的教育意義。
學(xué)情分析：
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)。但是他們讀書(shū)不夠仔細(xì)，讀起書(shū)來(lái)往往流于形式，深入領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情有一定的困難。
教學(xué)理念：
本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感。過(guò)分理性的分析，只會(huì)有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此，我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、巧妙設(shè)問(wèn)，導(dǎo)入新課。
上課開(kāi)始，我就問(wèn)孩子們：“你們喜歡小鴨子嗎”，一想到電視里、生活中小鴨子憨態(tài)可掬的樣子，他們都說(shuō)喜歡。接著我在“小鴨”前面加上“丑”字，又
問(wèn)：“老師為什么要加一個(gè)‘丑’字呢?同學(xué)們想知道答案，就趕快讀讀課文吧！”
這樣導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
在學(xué)生讀書(shū)之前，我提出要求：要讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)看看拼音，還要注意不加字，不丟字。學(xué)生讀完以后，我讓他們說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一個(gè)什么故事。使他們初步了解課文內(nèi)容。
三、合作學(xué)習(xí)，識(shí)記生字。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)多種形式識(shí)記生字既是對(duì)前面初讀課文的一個(gè)檢查，也為后面有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)有了一年半的識(shí)字基礎(chǔ)，形成了一定的識(shí)字能力，所以這節(jié)課我采用同桌合作識(shí)記的方式，促進(jìn)每個(gè)人都開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記字，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又讓他在與同桌相互交流的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。
在教與學(xué)的關(guān)系上，我國(guó)古人就強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促教。現(xiàn)代教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的能力。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我展示了有關(guān)招收配音小演員海報(bào)的課件，將配音員選拔賽這一情境帶入課堂，一方面營(yíng)造了朗讀的氛圍，另一方面激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。這時(shí)同學(xué)們朗讀熱情高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
五、研讀課文，理解體味。
1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)描寫(xiě)丑小鴨丑的部分，積累詞語(yǔ)，讀中體會(huì)。
作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀的基本功能就是吸收和儲(chǔ)備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。因此在這一部分，我讓學(xué)生劃出具體描寫(xiě)丑小鴨丑的詞句，并讀出“丑”來(lái)。以及在最后一部分讓學(xué)生劃出具體描寫(xiě)丑小鴨變成白天鵝后美的詞句，并讀出“美”來(lái)。這使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達(dá)方式。這個(gè)過(guò)程就是自讀自悟的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并不是被動(dòng)的接受，而是經(jīng)過(guò)自主感悟才發(fā)現(xiàn)的。從中同學(xué)們不僅積累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”等好詞，同時(shí)在讀中加深了對(duì)課文的理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)丑小鴨歷經(jīng)苦難的部分，自主研讀，體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中我十分注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自主研究與發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這部分課文的過(guò)程中，我采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生先自由朗讀，然后要求選擇自己感受最深的內(nèi)容，用“這是一只（�。┑某笮▲啞痹谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的感受�！靶抡n標(biāo)”指出：閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對(duì)語(yǔ)文材料的感受和和理解往往是多元的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。在課堂教學(xué)中我十分珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓童真童趣放飛課堂，同時(shí)我又注意引導(dǎo)他們正確把握文本的價(jià)值觀。
在朗讀課文中，他們會(huì)從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對(duì)美好的向往。這時(shí)我采用引導(dǎo)學(xué)生想象和表演等方法，使他們加深感受。比如提問(wèn)：“如果你是丑小鴨，心情會(huì)怎樣？你能有感情地讀一讀嗎？”；你們能演一演，樹(shù)林中小鳥(niǎo)怎樣譏笑丑小鴨，獵狗怎樣追趕丑小鴨嗎?面對(duì)昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做？使孩子們身臨其境，去想象當(dāng)時(shí)的情境，去體會(huì)丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文，與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
認(rèn)真而扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。特別是低年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導(dǎo)。為避免生硬呆板的解釋，我采用抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感的方法教學(xué)。在理解重點(diǎn)句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時(shí)，我利用直觀形象指導(dǎo)理解“驚奇”：用多媒體課件展示出美麗的天鵝的畫(huà)面。這時(shí)學(xué)生們不禁瞪大了雙眼，張大了嘴巴，呆呆地望著。我適時(shí)指導(dǎo)：“丑小鴨也和你們一樣看著，這就是“驚奇”。接著又問(wèn)：這時(shí)丑小鴨會(huì)想什么?”“正因?yàn)樘禊Z有的丑小鴨沒(méi)有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一自然段�！边@樣學(xué)生不僅對(duì)驚奇和羨慕有了正確的理解，也感受到了丑小鴨在逆境中對(duì)美好生活的向往與追求。
3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)丑小鴨變美的部分，抓住重點(diǎn)，自讀自悟。
這一部分課文中優(yōu)美的詞句既是感悟本段的要點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)言積累的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀自悟，再讓他們多讀幾遍，背一背。
4、評(píng)選配音員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在學(xué)生把課文讀通讀順以后，我和學(xué)生一起參加評(píng)選配音員，引導(dǎo)他們讀好自己感受最深的部分。這樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和讀好的信心。通過(guò)師生互評(píng)，特別是學(xué)生評(píng)老師，體現(xiàn)了教學(xué)民主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。通過(guò)比賽讀，互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到了讀有所得的喜悅。
5、配樂(lè)朗讀全文。
在學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言的感悟，而情感最需要抒發(fā)的時(shí)候，我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)文章的情感，進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，積累規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言，增強(qiáng)閱讀能力。
六、整體感知，情感升華。
由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考。在學(xué)生對(duì)本課有了一定的理解，產(chǎn)生了一定的看法之后，提出問(wèn)題：
“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？”
這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會(huì)從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇8
《丑小鴨》這個(gè)童話故事折射出了許多人生的道理，如：對(duì)人性的尊重，對(duì)挫折的抗?fàn)�，�?duì)美好的追求，對(duì)人生的感悟等等，能給孩子們一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課前，我想我必須站在孩子們的立場(chǎng)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)诼暻椴⒚睦首x中自己發(fā)現(xiàn)純真與善良，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。
因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。
一 課文重組 激發(fā)情感
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時(shí)的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊結(jié)合在一起：從丑小鴨出生后受到家人的欺負(fù)，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。通過(guò)朗讀，想象，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)變成白天鵝的這一部分。通過(guò)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，情感上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟。孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福，那種快樂(lè)，那種興奮，有更深層次的體驗(yàn)。
這樣的按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)更利于激發(fā)孩子們的感情，也更利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次情感起伏的跌宕，與丑小鴨一起從內(nèi)心里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí)，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
今天的課堂上，我們看到孩子們?cè)谧x到3-6自然段時(shí)，丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動(dòng)了他們，觸動(dòng)了他們純真美好的心靈，讓他們?nèi)滩蛔“l(fā)自內(nèi)心的說(shuō)：“丑小鴨，你真可憐！”“丑小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”……而當(dāng)丑小鴨變成白天鵝時(shí)，他們又和丑小鴨一起驚喜，一起快樂(lè)。
二 情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)想象
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的三次磨難時(shí)，我先靈活運(yùn)用文中的插圖，把圖作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料�！皝�(lái)，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么？”孩子們?cè)诿枋龀笮▲喸诩抑惺芷哿璧那樾螘r(shí)，就會(huì)從內(nèi)心油然而生一種感情-------對(duì)丑小鴨無(wú)比的同情。這時(shí)，我再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感：“孩子們，此時(shí)的丑小鴨在想什么呢？”再讓孩子們將體會(huì)到的情感帶進(jìn)文中去讀，體會(huì)丑小鴨孤單的感受。
當(dāng)孩子們讀到第4、5自然段時(shí)，我又問(wèn)：“‘悄悄的過(guò)日子’是怎樣過(guò)日子�。俊薄斑@又讓你感受到丑小鴨生活得----”
當(dāng)讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時(shí),我動(dòng)情地說(shuō): “孩子們,面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果此時(shí)你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),怎么做呢?”孩子們的心被深深地打動(dòng)了,他們有的同情的說(shuō):“可憐的丑小鴨 ,你一定凍壞了,讓我?guī)慊丶野?”有的鼓勵(lì)他說(shuō):“丑小鴨,加油啊,堅(jiān)持住,你就快變成白天鵝了”……
情境的創(chuàng)設(shè),感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本,與丑小鴨同命運(yùn),同呼吸,真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈.
三 拓展文本 升華情感
為了進(jìn)一步揭示童話的教育意義,在教學(xué)的最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
師：變成了白天鵝的丑小鴨開(kāi)心的拍拍翅膀飛上了藍(lán)天。這時(shí)，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望著天空發(fā)出了一聲聲贊嘆。孩子們，此時(shí)你一定有許多的話想對(duì)他們說(shuō)吧！
出示：
我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)-------------------------------
我想對(duì)鴨哥哥姐姐說(shuō)---------------------------
我想對(duì)公雞，獵狗，小鳥(niǎo)說(shuō)---------------------
我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)----------------------------------
我想對(duì)丑小鴨說(shuō)--------------------------------
在師生互動(dòng)的交流中,學(xué)生受到了要尊重他人,幫助他人,善待他人的情感教育.教學(xué)至此,語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一.
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇9
【課前談話】
師：童話王國(guó)里的動(dòng)物們特別愿意和東洲小學(xué)二年級(jí)的小朋友們交朋友。其中的兩只動(dòng)物特地讓我向大家問(wèn)好，他們是誰(shuí)呢？猜一猜。
師：動(dòng)物──尾巴──長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴──細(xì)細(xì)的長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴──尾巴能掛在樹(shù)上蕩秋千呢！
生：是猴子！
師：耳朵──大大的耳朵──像蒲扇似的大大的耳朵 。
生：是大象！
師：老師還讓大家猜一個(gè)人──作家──童話作家──丹麥的童話作家。
生：安徒生！
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)安徒生爺爺?shù)耐捁适漏ぉぃ◣熓种赴鍟?shū)）。
生齊讀：《丑小鴨》
師：(指丑小鴨的畫(huà)面，引說(shuō)) 通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們知道了丑小鴨的毛──，嘴巴──，身子──，所以大家都叫它──。
師：我們剛剛出生時(shí)，家里人是多么高興，多么疼愛(ài)我們呀！我們整天被幸福包圍著。丑小鴨來(lái)到世界上，也和我們一樣嗎？自己輕聲讀課文的第三自然段，邊讀邊想象。
學(xué)生自讀第三自然段。
師：丑小鴨來(lái)到世界上，生活得快樂(lè)嗎？
生：他一點(diǎn)也不快樂(lè)，哥哥姐姐不搭理丑小鴨，還用嘴巴啄他。丑小鴨不明白他們?yōu)槭裁催@么對(duì)他，傷心極了！
生：公雞自己長(zhǎng)得很漂亮，可一點(diǎn)也看不起丑小鴨，還用尖尖的嘴巴使勁啄他：“你這個(gè)丑八怪，我不想看到你！”
生：連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭丑小鴨，不給丑小鴨喂食，用掃帚打他。
師：是呀，哥哥姐姐咬它，公雞啄它，連養(yǎng)鴨小姑娘也討厭它，這就是我們課文中所說(shuō)的“欺負(fù)”。
（出示詞卡，讀兩遍）
師：如果你就是這只丑小鴨，心里會(huì)怎么想？
生：我一定很孤單，很難受。
師：誰(shuí)能讀第三自然段，通過(guò)朗讀把丑小鴨的孤單、難受表達(dá)出來(lái)。
師：受到哥哥姐姐的欺負(fù)，受到伙伴們的欺負(fù)，離開(kāi)了家的丑小鴨會(huì)找到自己的快樂(lè)嗎？
指名讀課文的第四自然段。
師：樹(shù)上的小鳥(niǎo)在笑什么？
生：呀，大家看哪，哪來(lái)這么個(gè)丑八怪呀，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)這么難看的小東西呢！
生：丑呀丑，真是丑，丑東西快滾開(kāi)！
師：這就是“譏笑”。
（出示詞卡，讀兩遍 ）
師：孤單的丑小鴨在樹(shù)林里，不僅遇到了小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的緊緊追趕，還可能遇到了什么？又會(huì)受到怎樣的欺負(fù)？
生：小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。
生：健壯的野馬用腳狠狠地踢他。
生：獵人發(fā)現(xiàn)他，舉起槍想打死他。幸虧他躲得及時(shí)，才保住了性命。
生：兇惡的狼發(fā)現(xiàn)了他，直奔過(guò)來(lái)，可是發(fā)現(xiàn)他太丑了，用鼻子嗅了嗅，又轉(zhuǎn)身走了。
師：是呀，小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的追趕……這都叫“欺負(fù)”。
師：不管走到哪兒，大家都會(huì)欺負(fù)他。無(wú)家可歸的丑小鴨到了晚上才敢出來(lái)找吃的。
�。úシ女�(dāng)時(shí)的情景，音樂(lè)渲染）夜晚，四周靜悄悄、黑乎乎的，天上的星星們頑皮地一閃一閃，月亮姐姐也出來(lái)散步了。丑小鴨望著天空自言自語(yǔ)地說(shuō)什么？（出示圖和句式：丑小鴨自言自語(yǔ)地說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”）
生：月亮姐姐，請(qǐng)你告訴我，哥哥姐姐為什么這么對(duì)待我，我到底錯(cuò)在哪里？
生：月亮姐姐，你能帶我走嗎？天上一定很快樂(lè)吧！
生：星星們，你們有那么多好伙伴，可是我好孤單好寂寞，我多么希望來(lái)到你們中間呀！
生：月亮姐姐，長(zhǎng)的丑那不是我的錯(cuò)，你知道嗎？
師：丑小鴨多孤單，多難過(guò)呀！
指名讀第四自然段。
師：就這樣，丑小鴨在擔(dān)驚受怕中度過(guò)了一個(gè)炎熱的夏天。秋天到了，樹(shù)葉黃了，丑小鴨來(lái)到一片蘆葦?shù)乩锴那牡剡^(guò)日子。一天傍晚，丑小鴨看到了什么？
�。úシ懦笮▲喛粗禊Z飛翔的錄像）
師：呀，丑小鴨看到了什么呀？
生：一天傍晚，丑小鴨抬頭看見(jiàn)一群美麗的天鵝在天空自由地飛翔。
師：望著潔白美麗的天鵝漸漸遠(yuǎn)去，躲在蘆葦叢中的丑小鴨會(huì)說(shuō)什么？
生：我從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這么美麗的天鵝，太奇妙了！
生：要是我也能變得像他們一樣漂亮，和他們一起在天空自由地飛行，那該多好呀！
師：是呀，潔白的天鵝多美呀！丑小鴨自己卻長(zhǎng)得很丑，他多么希望也像天鵝一樣漂亮呀！這就叫“羨慕”。
（齊讀“羨慕”兩遍）
師：可是丑小鴨仍然是一只丑丑的小鴨子，大家仍然討厭他，欺負(fù)他。寒冷的西北風(fēng)刮起來(lái)了，冬天到了，天越來(lái)越冷──（引讀第六自然段） 。
師：寒冷的冬天終于過(guò)去了，冰雪融化，春天終于來(lái)到了。
�。úシ配浵瘢�
師：一天，丑小鴨出來(lái)散步，──
�。ń處熐榫袄首x第七自然段）
師：丑小鴨朝著鏡子似的湖面上一看，看到了什么呀？
生：丑小鴨看見(jiàn)了一只美麗的白天鵝。
�。ǔ鍪咎禊Z圖）
師：你能用自己的話說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？
生：天鵝長(zhǎng)著雪白雪白的羽毛，細(xì)長(zhǎng)的脖子，紅紅的嘴巴。
師：多美的天鵝呀，誰(shuí)能讀一讀它的樣子？（出示句子）
師：還記得原來(lái)的那只丑小鴨長(zhǎng)什么樣兒?jiǎn)幔浚ń處熤笀D引說(shuō)）它的毛──，嘴巴──，身子──。 而現(xiàn)在它變了，變成了多美的天鵝呀�。ㄒx句子）
師：這時(shí)的丑小鴨會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？
生：我不是在做夢(mèng)吧，怎么會(huì)一下子變得這么美？
生：我簡(jiǎn)直不敢相信，這是真的嗎？
生：我真的夢(mèng)想成真了嗎？我太高興了！
師：小天鵝是多么驚喜呀，你能把它的驚喜讀出來(lái)嗎？
（出示句子）
指名讀。
師：丑小鴨變成小天鵝真是太有意思了，你們?cè)敢饨o剛才的錄像配音嗎？要給錄像配音，首先得把課文讀好，自己先練讀練讀。
學(xué)生自己練讀
指名配音。
集體配音。
師：課文中的故事到這兒就結(jié)束了，如果再給故事加一個(gè)結(jié)尾，后面又會(huì)發(fā)生什么呢？展開(kāi)你想象的翅膀想象一下。
生：丑小鴨又回到了養(yǎng)鴨場(chǎng)，哥哥姐姐都不認(rèn)識(shí)他了。他們用好奇的目光看著小天鵝：“你是誰(shuí)呀？我們養(yǎng)鴨場(chǎng)從來(lái)沒(méi)有過(guò)這么漂亮的天鵝呀！”丑小鴨笑著告訴他們：“我就是去年離開(kāi)這里的丑小鴨呀！”哥哥姐姐你看看我，我看看你，張大了嘴巴。一位姐姐狠狠地瞪了小天鵝一眼，她十分妒忌小天鵝。
師：看來(lái)這位姐姐惡性不改，原來(lái)欺負(fù)丑小鴨，現(xiàn)在還是妒忌她。
生：小天鵝回到了養(yǎng)鴨場(chǎng)，大家一下子圍到他的身邊。小天鵝跟他們講述了自己在外面的遭遇，哥哥姐姐邊聽(tīng)邊擦眼淚。等他講完后，大家紛紛道歉：“我們讓你受苦了，真對(duì)不起！” 公雞低下頭說(shuō)：“我不能只看外表美不美，應(yīng)該看心里美不美�！币慌缘镍唻寢屢话褤ё⌒√禊Z，難過(guò)地說(shuō)：“孩子，是我沒(méi)有照顧好你，太委屈你了！”
師：大家都認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該欺負(fù)別人了。
生：小天鵝飛呀飛呀，飛到農(nóng)夫的家里。農(nóng)夫不敢相信他是那只凍僵的丑小鴨。丑小鴨說(shuō)：“謝謝您，您是我的救命恩人，沒(méi)有您就沒(méi)有我現(xiàn)在的幸福�！�
師：這是一只懂得感恩的丑小鴨。
生：小天鵝飛向正在天空中翱翔的天鵝群，和大家一起唱歌，一起跳舞，一起覓食，他感到幸福極了！
師：丑小鴨終于夢(mèng)想成真了！
師：我們看看安徒生爺爺是怎么寫(xiě)的。
（出示補(bǔ)充）
師：是呀，一顆美好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的，是永遠(yuǎn)積極向上的。
師：戴老師這里有一份資料是寫(xiě)安徒生爺爺?shù)摹?/p>
�。ǔ鍪鞠嚓P(guān)資料）
指名朗讀。
師：你覺(jué)得安徒生爺爺和丑小鴨有什么相似的地方嗎？
生：安徒生爺爺和丑小鴨小時(shí)侯都受到別人的欺負(fù)，很可憐。
生：安徒生爺爺和丑小鴨最后都實(shí)現(xiàn)了自己的理想。
師：我想大家都喜歡《丑小鴨》這個(gè)故事，都喜歡安徒生爺爺?shù)耐�。從幼兒園開(kāi)始我們就讀了許許多多的童話故事，認(rèn)識(shí)了故事中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象。讓我們每天讀童話、講童話，成立“丑小鴨”劇團(tuán)每周演童話，永遠(yuǎn)住在童話王國(guó)里！
【簡(jiǎn)要說(shuō)明】
《丑小鴨》改編自安徒生的同名童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深打動(dòng)每一個(gè)讀者。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。依據(jù)這一理念，本設(shè)計(jì)試圖努力做了以下嘗試：
一、變“教教材”為“用教材”
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛(ài)玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書(shū)來(lái)往往留于形式，沒(méi)有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖和影象作為培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
二、激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一些理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，如，丑小鴨夜晚一個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么？丑小鴨看到美麗潔白的天鵝漸漸遠(yuǎn)去的身影會(huì)說(shuō)些什么？故事的結(jié)尾又會(huì)發(fā)生什么？在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與文本對(duì)話，潛心會(huì)文后，產(chǎn)生了一系列個(gè)性化的閱讀感悟。雖然其中的感悟有著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面。但這無(wú)疑給學(xué)生的發(fā)展搭設(shè)了一個(gè)良好的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合
新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬(wàn)字，所以最后讓大家讀童話故事，講童話故事，成立“丑小鴨劇團(tuán)”演一演其中的故事。抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀興趣，注意課內(nèi)外延伸，將課外活動(dòng)經(jīng)常化，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇10
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感和整體把握的能力。我以人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》二年級(jí)下冊(cè)第28課的《丑小鴨》為例，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作、探究研讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
一、導(dǎo)入新課：小朋友聽(tīng)過(guò)許多的故事，《賣(mài)火柴的小女孩》、《皇帝的新衣》聽(tīng)過(guò)嗎？有一位老爺爺，他可是最有名的童話作家，今天我們又要學(xué)習(xí)他的一篇童話故事——丑小鴨
二、初讀課文，了解內(nèi)容：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、借助課下生字的讀音認(rèn)讀生字，請(qǐng)同伴聽(tīng)一聽(tīng)。
三、學(xué)習(xí)課文，深入理解（多媒體課件ppt）
1、自由讀課文，邊讀邊想這是一個(gè)怎樣的丑小鴨？為什么大家都叫他丑小鴨呢？丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上，他的處境如何呢？邊讀邊畫(huà)：都有誰(shuí)欺負(fù)他？怎么欺負(fù)他？
師:讀完這個(gè)故事，你的腦海里出現(xiàn)了一只怎樣的丑小鴨？
生1:這是一只長(zhǎng)得難看的丑小鴨。除了媽媽，別人都不喜歡他。
師:請(qǐng)你上來(lái)把“難看”寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)：難看）
生2:這是一只嘴巴大大的，身子瘦瘦的丑小鴨。
師:你說(shuō)得很具體，把丑小鴨難看的樣子都說(shuō)出來(lái)了。
生3:這是一只受人欺負(fù)的丑小鴨。
師:丑小鴨受人欺負(fù)，會(huì)很——
生3:傷心。
師:你說(shuō)得真好。請(qǐng)你上來(lái)寫(xiě)下“傷心”兩個(gè)字，注意“傷”字別寫(xiě)錯(cuò)了。（生板書(shū)：傷心）生4:這是一只可憐的丑小鴨，他在家中受人欺負(fù)，離開(kāi)家后還是受到別人譏笑和欺負(fù)。
師:是啊,真是可憐。你一定會(huì)寫(xiě)“可憐”兩個(gè)字。(生板書(shū)：可憐)
生5:這只丑小鴨非�？蓱z，誰(shuí)也不做他的朋友，沒(méi)有人陪他玩，他一個(gè)人很孤單。
師:你是個(gè)很細(xì)心的孩子，他確實(shí)很孤單。(生板書(shū)：孤單)
生6:丑小鴨還很幸運(yùn)，長(zhǎng)大了長(zhǎng)得很漂亮。（生板書(shū)：幸運(yùn)）
生7:我覺(jué)得丑小鴨并不丑，還是挺可愛(ài)的，如果我是那個(gè)小姑娘我會(huì)更喜歡他。因?yàn)閯e的鴨子毛都是黃黃的，只有丑小鴨的毛灰灰的，長(zhǎng)得很特別，讓人一看就認(rèn)出是他。（生板書(shū)：可愛(ài)）
師：有不同的意見(jiàn)，真好！你的眼睛真亮，能看到別人的長(zhǎng)處，丑小鴨如果有你這樣的小主人疼愛(ài)著，也不會(huì)離家出走了。
反思：學(xué)生的想象很豐富，能夠認(rèn)真讀課文，能夠感受到丑小鴨的可憐并產(chǎn)生同情心，希望自己是丑小鴨的小主人。但是孩子們很少有見(jiàn)過(guò)剛出生的小鴨子，所以有的同學(xué)認(rèn)為丑小鴨并不丑。
2、小組討論丑小鴨的處境
師：丑小鴨來(lái)到世界大家都喜歡他嗎？
生：不喜歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)丑小鴨的處境？
生1：大家欺負(fù)他，哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。所以，他感到很孤單，很傷心就離家出走。
生2：丑小鴨離開(kāi)家，來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他只好一個(gè)人悄悄地過(guò)日子，白天躲起來(lái)，晚上才敢出來(lái)。
生3：天氣越來(lái)越冷，丑小鴨趴在冰上凍僵了，幸虧有一位農(nóng)民看見(jiàn)了把他帶回家。
師：哥哥姐姐咬他，公雞啄他，養(yǎng)鴨的小女孩討厭他，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。請(qǐng)你從這些角色中找出一個(gè)，你扮演一下他們是怎么欺負(fù)丑小鴨的？（有的扮演公雞啄，有的扮演狗邊叫邊追……課堂氣氛很活躍）
師：小鳥(niǎo)譏笑他，會(huì)說(shuō)他什么？
生1：你這個(gè)丑八怪。
生2：你真是太難看了。
生3：我看見(jiàn)你就惡心。
師：被人欺負(fù)的丑小鴨哭了，他會(huì)想些什么？
生1：我本來(lái)就長(zhǎng)得丑了，你們?yōu)槭裁催�要欺負(fù)我？
生2：長(zhǎng)得丑不是我的錯(cuò)，你們這樣對(duì)我不公平。
師：這時(shí)的丑小鴨感到特別孤單，你們?cè)谑裁磿r(shí)候感到過(guò)孤單？
生1：一個(gè)人在家時(shí)。
生2：沒(méi)有小伙伴的時(shí)候。
生3：遇到困難沒(méi)有人幫助的時(shí)候。
反思：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的悲傷心情，讓學(xué)生明白欺負(fù)別人是不對(duì)的，適當(dāng)插入班里打鬧的事情，從而教育學(xué)生。更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到自己有朋友的幸福，珍惜身邊關(guān)心自己的每一個(gè)人（爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、同桌及朋友）。
3、結(jié)局
師：丑小鴨又傷心，又無(wú)奈，只好自己過(guò)日子。一天傍晚，他看到了什么？這時(shí)的白天鵝又想些什么呢？
生1：如果自己能變成白天鵝該多好！
師：時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼冬天來(lái)臨了，丑小鴨又有什么不幸的遭遇呢？
生：丑小鴨趴在冰上凍僵了。
�。ㄔ僮x這一段，體會(huì)丑小鴨的悲慘命運(yùn)。）
師：冬天過(guò)去了，春天又來(lái)了，這時(shí)的丑小鴨和過(guò)去可不一樣了。這時(shí)的丑小鴨變成什么樣了呢？（自由讀七自然段，畫(huà)出有關(guān)句子。）
生：變成了美麗的天鵝了。（漂亮的影子、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。）
師：丑小鴨變成了美麗的天鵝，又回到了自己曾經(jīng)住過(guò)的地方。大家會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生1：你是誰(shuí)呀？怎么這么漂亮��！
生2：你的羽毛好白��！
生3：我們可以做朋友嗎？
反思：故事的結(jié)局讓學(xué)生感受到生活得美好，當(dāng)我問(wèn)丑小鴨最后變成了什么的時(shí)候，班里長(zhǎng)相不是很好看的小姑娘（經(jīng)常被學(xué)生笑話）積極舉手回答“變成了美麗的天鵝了”她把美麗說(shuō)的非常大聲。可見(jiàn)一篇課文對(duì)孩子心理產(chǎn)生多大的影響。我相信學(xué)完這篇課文后小姑娘再也不會(huì)自卑了。
四、總結(jié)全文：
學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲呢？
�。ㄒ獙W(xué)會(huì)善待他人，互相尊重，同時(shí)也要正確地認(rèn)識(shí)自己。）
五、拓展延伸：
1、你們知道這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（丹麥著名的童話作家安徒徒生。）
2、安徒生一生寫(xiě)了好多童話，你還讀過(guò)他的哪些童話？沒(méi)有讀過(guò)的同學(xué)，課余趕緊去書(shū)店買(mǎi)來(lái)讀讀吧！
案例反思：這是一堂以讀為主的課，教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、整體提問(wèn)讓學(xué)生感受“這是一只怎樣的丑小鴨”，在讀中體會(huì)“這是一只怎樣的丑小鴨”。（難看、傷心、可憐、孤單、幸運(yùn)）
2、獨(dú)立見(jiàn)解個(gè)性閱讀獨(dú)立見(jiàn)解，即與別人不同的見(jiàn)解，屬于創(chuàng)新思維。
3、感情朗讀（伴有表演）以情動(dòng)人朗讀是一門(mén)有聲的語(yǔ)言藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，讀中體會(huì)丑小鴨外貌的丑陋而導(dǎo)致不幸的遭遇，“可憐”之情深植心中，使學(xué)生與丑小鴨自然同呼吸共命運(yùn)。學(xué)生在自主研讀中反復(fù)誦讀、品位感悟培養(yǎng)語(yǔ)感。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇11
曲靖市北關(guān)小學(xué) 陳能波
《丑小鴨》是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名董話作家安徒生的同名童話改編的。從課文類型看，它是安排在“看圖學(xué)文”后的長(zhǎng)“課文”。為了幫助學(xué)生讀懂課文，編者安排了4幅連貫的插圖。從課文特點(diǎn)看，它是一篇童話。教學(xué)時(shí)既要充分使用插圖，又要體現(xiàn)講讀課文的特點(diǎn)。
一、從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文
1.讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音輕聲練讀課文，有不會(huì)讀的字可以查字典或互相問(wèn)問(wèn)，把課文讀通。
2.讓學(xué)生對(duì)照生字表把本課生字及其所組成的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)拼讀，力求讀準(zhǔn)字音。
3.用“開(kāi)火車”的形式指名學(xué)生分自然段朗讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生議論是否讀得正確（不讀錯(cuò)字、不加字、不減字、不重復(fù)）。
4.聽(tīng)教師（或請(qǐng)讀得好的學(xué)生）范讀全文，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是一件什么事。做好這四件事，意在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步讀懂讀文。
二 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和系統(tǒng)性。它不僅要緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，而且要兼顧詞和句的訓(xùn)練，還要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生熟讀課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段�？上茸寣W(xué)生輕聲讀課文，然后討論：①課文開(kāi)頭告訴我們氣候怎么樣，是用哪一句話來(lái)說(shuō)明的？（太陽(yáng)暖烘烘的）②在溫暖的春天里，鴨媽媽干什么？（臥在稻草堆里，等她的孩子出世。）板書(shū)：臥草堆（dui）等（deng）。通過(guò)討論，明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。接著，可讓學(xué)生有感情地朗讀一遍這段話。
2.學(xué)習(xí)第二自然段。可指名一位讀得好的學(xué)生朗讀課文，大家邊聽(tīng)邊看書(shū)上的第一幅插圖，然后討論下列問(wèn)題：①?gòu)膱D上哪些地方看出丑小鴨是最后一個(gè)鉆出蛋殼的？“特別”是什么意思？（不同其它的。這里講這個(gè)蛋比其它的蛋大。）誰(shuí)能用“特別”說(shuō)一句話？板書(shū)：蛋特（te）別大。讀一讀課文內(nèi)寫(xiě)丑小鴨出蛋殼的兩句話。②為什么大家都叫他“丑小鴨”？（讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，用書(shū)上的語(yǔ)句回答。要特別注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等詞語(yǔ)。）③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，上面提到的幾個(gè)詞語(yǔ)要重讀。
3.學(xué)習(xí)第三自然段。讓學(xué)生默讀這段話，并把重點(diǎn)語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。討論：①丑小鴨在家里的處境怎樣？（除了媽媽疼愛(ài)他，誰(shuí)都欺負(fù)他。）“除了”是什么意思？（只有）“疼愛(ài)”又是什么意思？（關(guān)心、喜愛(ài)）②具體說(shuō)說(shuō)他是怎樣受欺負(fù)的？（讓學(xué)生觀察圖2后，用書(shū)上的話來(lái)回答。）板書(shū)：哥哥姐姐咬啄養(yǎng)鴨姑娘討厭③丑小鴨的心情怎樣？結(jié)果如何？（丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。）④指導(dǎo)學(xué)生懷著同情、憐憫的心情，用比較低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀這段話。
4.學(xué)習(xí)第4～6自然段。播放課文第4～6段的朗讀錄音，觀察第3幅圖，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想，體會(huì)丑小鴨痛苦的心情。討論：①丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，碰到哪些不順心的事？（小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。白天只好躲起來(lái)，晚上才敢出來(lái)找吃的。）板書(shū)：小鳥(niǎo)譏笑獵狗追趕②丑小鴨為什么要飛到湖邊的蘆葦?shù)乩锴那牡剡^(guò)日子？（怕別人發(fā)現(xiàn)）③“傍晚”指的是什么時(shí)候？丑小鴨望著潔白美麗的天鵝為什么會(huì)“又驚奇又羨慕”？誰(shuí)能用“潔白”說(shuō)一句話？④天氣越來(lái)越冷，湖面上結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨又遇到了什么事情？板書(shū)：農(nóng)夫（fu）救⑤“幸虧”是什么意思？（幸好）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第4～6自然段。5.學(xué)習(xí)第7自然段。丑小鴨歷盡苦難，終于盼來(lái)了春天。指導(dǎo)學(xué)生觀察第4幅圖，然后自由讀最后一個(gè)自然段。討論：①丑小鴨是怎樣發(fā)現(xiàn)自己是一只美麗的天鵝的？②當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的心情？（驚喜、激動(dòng)）啟發(fā)學(xué)生以驚喜、歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀這段話。
三、分段細(xì)讀，回歸整體
1.誰(shuí)能根據(jù)課文的4幅插圖，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)，連貫地把《丑小鴨》這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？
2.自由通讀全文。
3.討論：①“大家”為什么要欺負(fù)丑小鴨？（嫌他長(zhǎng)得丑）②這種做法對(duì)嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣做才對(duì)？（這種做法不對(duì)。小朋友之間，兄弟姐妹之間應(yīng)當(dāng)和睦相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。）③故事的結(jié)尾告訴我們什么？（丑小鴨原來(lái)是一只漂亮的天鵝）④在這個(gè)故事中，誰(shuí)最值得我們學(xué)習(xí)？（鴨媽媽和農(nóng)夫）我們要向他們學(xué)習(xí)什么？（學(xué)習(xí)他們關(guān)心別人，幫助別人的好品質(zhì)。）
筆者認(rèn)為，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，層層深入地設(shè)計(jì)《丑小鴨》教案，它在講讀課文時(shí)體現(xiàn)了“九義”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱關(guān)于閱讀教學(xué)要“從整體到部分再到整體”的要求，既重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又重視對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇12
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘ 我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存 ……
不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇13
教材解讀
這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對(duì)這個(gè)作品愛(ài)不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天。
時(shí)代在發(fā)展，面對(duì)今天的生活，我們應(yīng)該怎樣解讀丑小鴨，我們應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的情感價(jià)值觀呢？我覺(jué)得，解讀教材，應(yīng)該關(guān)注一下幾個(gè)問(wèn)題。
1、丑小鴨的出生環(huán)境與他以后的命運(yùn)有什么樣的聯(lián)系？
一只小鴨出生在鴨媽媽的環(huán)抱里，因?yàn)殚L(zhǎng)的丑，所以大家叫他“丑小鴨”。為什么“丑”呢？其實(shí)，是他錯(cuò)生了地點(diǎn)，生在了異族的家庭，在他們看來(lái)這只鴨子極不和諧，這就為他今后的苦難的命運(yùn)，埋下了伏筆。
聯(lián)系生活的現(xiàn)實(shí)，一個(gè)人的出生是否就決定了一個(gè)人的命運(yùn)呢？在人類社會(huì)的演變過(guò)程中，這種人性的歧視一直存在著。社會(huì)在發(fā)展，文明在進(jìn)步，人們不斷地追求著“自由、平等、公正”。特別是對(duì)“人性”的尊重。童話中的“丑小鴨”一出生，就受到歧視，這就暗示了“社會(huì)”極不和諧�！叭伺c人之間的關(guān)系”如此的冷漠。這些能給我們留下深刻地思考。
2、丑小鴨離家出走的原因是什么？
丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上，得不到親人的呵護(hù)，受盡了欺凌。他無(wú)法忍耐孤獨(dú)而離家出走了。追求理想，追求美好，追求幸福，這時(shí)每個(gè)人都向往的，是“人性”的具體體現(xiàn)。所以，丑小鴨選擇了自己的生活方式。然而，丑小鴨怎么會(huì)想到面對(duì)他的生活更加痛苦。
一方面，我們同情丑小鴨，理解丑小鴨。一方面，使我們看到，由于“丑陋”得不到公平的待遇，這個(gè)“社會(huì)”現(xiàn)實(shí)，令人厭惡。人們自然地要譴責(zé)“丑小鴨的哥哥和姐姐、公雞，以及那個(gè)小姑娘�！奔偃�，他們懂得關(guān)心，懂得尊重，懂得善待，也就沒(méi)有了丑小鴨的出走。
在我們社會(huì)的群體中，有許許多多“丑小鴨”，他們的命運(yùn)時(shí)刻受到威脅，那么，我們應(yīng)該怎樣的對(duì)待他們呢？孩子的心靈是純真的，善美的，讀到這里，相信他們有自己的感悟。
3、丑小鴨的遭遇說(shuō)明了什么？
丑小鴨離開(kāi)了家，可是，他并沒(méi)有找到幸福，相反，生活更加苦難。還差點(diǎn)丟失了性命。讀到這里，不能不使我們想到，丑小鴨離家出走是否是正確地選擇。生命是脆弱的，當(dāng)他失去了安全保證，是極其危險(xiǎn)的。生命是最可貴的，我們應(yīng)該不應(yīng)該用生命做賭注？生命也是不屈服的，是委曲求全的活著，還是活出自己的尊嚴(yán)？這些人生的思考，只有在心靈的碰撞中，才能得到真諦。人為什么活著？應(yīng)該怎樣的活著？從丑小鴨的經(jīng)歷中，是否得到了感悟。
4、丑小鴨面對(duì)自己的不幸，是否失去了生活的信心？
丑小鴨從出生，到受欺負(fù)，再到遭遇，可以說(shuō)歷盡了磨難。可是，當(dāng)他看見(jiàn)潔白美麗的天鵝，又驚喜又羨慕�？梢�(jiàn)，丑小鴨是多么渴望美好生活，正是，他有著美好地追求，所以堅(jiān)定了他要活下去的信念，那么再大的痛苦，對(duì)于他都算不了什么了。他要好好的活著。丑小鴨這種頑強(qiáng)的精神多么令人感動(dòng)。
在我們生活的現(xiàn)實(shí)中，我們也不免遇到挫折與不幸，那么我們應(yīng)該放棄，還是勇敢地面對(duì)。丑小鴨給了我們更深地思考。
5、丑小鴨變成了白天鵝，是生命抗?fàn)幍慕Y(jié)果嗎？
春天來(lái)了，丑小鴨從湖水的影子里，發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝。他異常的興奮和感嘆。讀到這里，我們可以猜測(cè)丑小鴨復(fù)雜的內(nèi)心。一個(gè)現(xiàn)實(shí)擺在面前，丑小鴨如果不經(jīng)歷那么多磨難，他照樣能變成白天鵝。那么丑小鴨，是遺憾？還是興奮？是后悔?還是自信？
然而，這個(gè)天鵝已經(jīng)是不同尋常的天鵝了。
《丑小鴨》這個(gè)童話故事，折射了許多人生道理。例如，對(duì)人性的尊重，對(duì)挫折的抗?fàn)帲瑢?duì)美好的追求，對(duì)人生的感悟，相信能給學(xué)生一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課，必須站在孩子的立場(chǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)純真與善美，引起他們的心靈與“丑小鴨”靈產(chǎn)生共鳴，才是本課教學(xué)的主旨。
課堂教學(xué)的建構(gòu)，要把握工具性與人文性的統(tǒng)一。即要讓學(xué)生懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。還要以文本為依托，建構(gòu)知識(shí)能力體系。
教學(xué)時(shí)要把握好識(shí)字與閱讀的關(guān)系，積累與感悟的關(guān)系，朗讀與訓(xùn)練的關(guān)系，文本與拓展的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
過(guò)程與方法：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：教育學(xué)生“懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。”
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，識(shí)字卡片。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、課前導(dǎo)入
1、出示小鴨子圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鴨子什么樣的？
2、一百多年前，丹麥作家安徒生寫(xiě)了一篇童話故事，名字叫《丑小鴨》，你們想聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事嗎？
3、播放課件，教師講述故事。
4、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后的感受。
5、同學(xué)們感受到丑小鴨既可憐又幸運(yùn)。那么課文是怎么寫(xiě)的呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
6、板書(shū)課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生齊讀課題，問(wèn)學(xué)生：你們以前認(rèn)識(shí)這個(gè)“鴨”字嗎？你想怎樣把這個(gè)字記��？
2、讓學(xué)生自由讀課文，同時(shí)提出：遇到不會(huì)的字怎么辦？
3、學(xué)生自學(xué)課文，分組交流識(shí)字。
4、檢測(cè)生字。
�。�1）教師點(diǎn)擊課件，依次出示生字“烘、臥、剩、裂、欺、負(fù)、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”。學(xué)生看拼音，讀字組詞。引導(dǎo)學(xué)生分析字形，交流識(shí)記方法，注意有側(cè)重引導(dǎo)，不要面面俱到。
�。�2）去掉拼音，讓學(xué)生以“開(kāi)火車”的方式認(rèn)讀。
�。�3）讓學(xué)生利用識(shí)字卡片，相互檢測(cè)。
5、檢測(cè)詞語(yǔ)。（點(diǎn)擊課件，依次出示“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負(fù)、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語(yǔ)。）
6、指導(dǎo)寫(xiě)字。
�。�1）讓學(xué)生觀察生字表格，說(shuō)一說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，在寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)該注意什么？
�。�2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“鴨、灰、蛋”三個(gè)字，其他學(xué)生自己完成。
三、再讀課文，讀得正確
分段，指名學(xué)生讀課文。注意及時(shí)的評(píng)價(jià)。
四、理解1、2自然段
1、出示課件（鴨媽媽在草堆里，等待孩子出示。），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，看到了什么？
2、指名學(xué)生讀第1自然段。問(wèn)學(xué)生讀出了什么？重點(diǎn)理解“暖烘烘”是什么意思，仿照“暖烘烘”再說(shuō)詞語(yǔ)。理解“臥”的意思。
3、出示課件（小鴨子出生），說(shuō)一說(shuō)，看到了什么？
4、指名學(xué)生讀第2自然段，問(wèn)學(xué)生讀出了什么？讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)丑小鴨的句子，讓學(xué)生反復(fù)地讀一讀。發(fā)現(xiàn)了什么？重點(diǎn)體會(huì)“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。讓學(xué)生也用這樣的情感色彩的句式，說(shuō)說(shuō)其他小鴨子。
5、討論：你認(rèn)為人們都叫他丑小鴨對(duì)嗎？
五、課后延伸，設(shè)置懸念
這只丑小鴨出生了，那么面臨他的命運(yùn)如何呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《丑小鴨》。板書(shū)課題。
你們看誰(shuí)來(lái)了，點(diǎn)擊課件“丑小鴨”。
2、 丑小鴨想要考考你們，你們?cè)敢鈫幔?/p>
認(rèn)讀生字：“烘、臥、剩、裂、欺、負(fù)、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”指導(dǎo)寫(xiě)字：出示“欺負(fù)、翅膀”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這四個(gè)字應(yīng)注意什么？重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“欺”“翅”。學(xué)生寫(xiě)，評(píng)比。）
二、整體導(dǎo)讀，引導(dǎo)自學(xué)
1、上節(jié)課，我們知道，從一個(gè)特別大的蛋里，鉆出一只又大又仇的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他——（丑小鴨）。那么，這只丑小鴨的今后命運(yùn)怎么樣呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的3-7自然段。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻開(kāi)，用自己喜歡的方式讀課文，把你感受最深的句子，可以畫(huà)一畫(huà)，然后，想一想，小鴨子的生活怎么樣？不明白的問(wèn)題可以請(qǐng)教一下小組的同學(xué)。
2、自讀自學(xué)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
三、匯報(bào)交流、品讀感悟。
�。ㄒ唬┱w感悟
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得丑小鴨的生活怎么樣呢？讓學(xué)生用簡(jiǎn)煉的話來(lái)概括。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師歸結(jié)：丑小鴨來(lái)到這個(gè)世上，開(kāi)始孤單，經(jīng)歷了遭遇，最后獲得幸福。（板書(shū)“孤單、遭遇、驚喜”）
�。ǘw會(huì)丑小鴨的孤單。
1、你們從哪里讀出丑小鴨孤單的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（學(xué)生讀第3自然段）
2、從這段的描寫(xiě)，你們又感受到了什么？（可憐）
3、假如你是丑小鴨會(huì)怎么想？
4、讓學(xué)生帶著情感朗讀這段（學(xué)生可以采取多種形式朗讀）。評(píng)議。
（三）體會(huì)丑小鴨的遭遇。
1、引導(dǎo)：剛才我們讀出了丑小鴨的孤單，那么，你們從哪里讀出了丑小鴨的遭遇？
（學(xué)生讀第4自然段）
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑？體會(huì)“譏笑”的含義。
�。▽W(xué)生讀第5自然段）
3、讓學(xué)生體會(huì)““悄悄地過(guò)日子”是怎么回事？
4、是啊，面對(duì)生活，誰(shuí)不想得到快樂(lè)和幸福呀，可是丑小鴨又擔(dān)心又害怕，可是，他失去生活的勇氣了嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀這句話。（課件“一天傍晚……又驚奇又羨慕。）
5、體會(huì)“驚奇”和“羨慕”，讓學(xué)生用“羨慕”說(shuō)話。
�。▽W(xué)生讀第6自然段）
6、 “凍僵了”是什么樣？請(qǐng)同學(xué)們看課件。（配樂(lè)，教師用語(yǔ)言描述）看到了丑小鴨凍僵了，你有什么感受？體會(huì)“幸虧”的含義，你覺(jué)得農(nóng)夫是怎樣的人？
7、引讀體驗(yàn)。這只可憐的丑小鴨真是歷盡了磨難，你們還想讀一讀丑小鴨的遭遇嗎？丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里——（學(xué)生接讀）；秋天到了，樹(shù)葉黃了——（學(xué)生接讀）；天越來(lái)越冷——（學(xué)生接讀）。
8、文本對(duì)話：讀到這里，你想不想對(duì)課文中出現(xiàn)的角色說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)——
我想對(duì)哥哥姐姐說(shuō)——
我想對(duì)小姑娘說(shuō)——
我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)——
我想對(duì)獵狗說(shuō)——
我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)——
�。ㄋ模w會(huì)丑小鴨的幸福。
1、丑小鴨面對(duì)艱難的選擇，歷盡的苦難，最終他得到幸福了嗎？指名學(xué)生讀第7自然段。
2、春天來(lái)了，丑小鴨看到了什么？（課件：白天鵝）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，白天鵝長(zhǎng)得怎么
3、丑小鴨看到了自己的影子，他是怎么想的？指名學(xué)生讀，你讀出了什么？
4、是啊，丑小鴨既驚喜又感嘆，你能帶著這樣的心情再讀一讀這句話嗎？
5、給老師一個(gè)機(jī)會(huì)，我也來(lái)讀一讀好嗎？（讀）誰(shuí)還來(lái)讀？
6、丑小鴨變成了白天鵝，這時(shí)候會(huì)想些什么？（注意拓展學(xué)生想象的空間）
四、感悟人本，明辯事理
1、你認(rèn)為丑小鴨離家出走是正確的選擇嗎？
2、聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，老師也想談?wù)効捶�。因�(yàn)槌笮▲啿荒苋淌芄聠魏推哿瑁赃x擇了自己的生活方式，但是，他沒(méi)想到離開(kāi)家庭也是很危險(xiǎn)的，并沒(méi)有找到自己的幸福與快樂(lè)。不過(guò)，既然選擇自己的道路，就要鼓起勇氣，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。
五、課外延伸，推薦作品
1、這篇童話是一百多年前安徒生寫(xiě)的，你還知道他哪些作品嗎？
2、課后，找一找他的作品讀一讀，會(huì)給你更多的人生啟迪。