《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案(精選13篇)
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法,能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
4、樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
教學(xué)重點(diǎn);
1、“村”、“喪”的字形,“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn);
1、體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
課前準(zhǔn)備:
1、尋找一篇細(xì)致描寫(xiě)放風(fēng)箏的文字片段,有條件地可制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時(shí)
一、喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、喚起情感:童年的生活都是五彩繽紛的,既有歡聲笑語(yǔ),也有滴滴淚水。你覺(jué)得童 年最大的快樂(lè)是什么?和大家交流分享一下,好嗎?
2、導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂(lè)吧!板書(shū)并齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、自讀課文,想怎么讀就怎么讀,喜歡讀的可以多讀幾遍。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的,給予表?yè)P(yáng)。(師巡視,了解學(xué)情)
3、感知內(nèi)容:說(shuō)說(shuō)課文講了什么事,根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書(shū):做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。(要注意引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜到簡(jiǎn)單一步一步的歸納,切忌敷衍。)
三、讀中悟情,以情促讀
1、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段,請(qǐng)學(xué)生朗讀,其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏,放風(fēng)箏。”
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)自讀本段,邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)。(估計(jì)學(xué)情:學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么?他們做完風(fēng)箏后的心情。對(duì)于“憧憬”、“依然”二詞,學(xué)生可能不大明白。)
(2)學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí),教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶!般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典,或在具體的語(yǔ)境中解決!耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”,通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。
(3)當(dāng)學(xué)生在談到書(shū)中孩子的心情時(shí),引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子:
a、我們精心的做著,心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活,把它叫做“幸福鳥(niǎo)”,還把我們的名字寫(xiě)在上面。
教法:多種形式讀,體會(huì)作者高興的心情。
(4)假如就是你在做風(fēng)箏,你會(huì)想些什么?做些什么?(讓學(xué)生入情入境)
(5)多種方式讀全段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?
(2)創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧!播放多媒體課件,或者教師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫(xiě)放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章,讓學(xué)生入情入境。
(3)引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面,你們看到了什么,與大家交流交流。
(4)角色轉(zhuǎn)換:當(dāng)你奔跑在空曠的田野中,看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏,你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受?
(5)品味課文:用心多遍朗讀第3自然段,想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子:a、一個(gè)人用手托著,另一個(gè)人牽著線,站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說(shuō)聲“放”,那線一緊一松,風(fēng)箏就凌空飛起,漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。
b、風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。
注:此二句可根據(jù)課堂情況,分析寫(xiě)法,如第一句中動(dòng)詞“托”“牽”的用法。
(6)深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。
四、小組自學(xué)生字,交流學(xué)法。
1、出示生字,指名組詞朗讀。
注:“拼”“村”“喪”的`讀音需特別注意,磨的讀音:二聲(摩擦)、四聲(磨面);坊的讀音:一聲(牌坊)、二聲(作坊)。
2、觀察生字,交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
注:“村”可與“材”進(jìn)行比較記憶,“喪”的下面部分沒(méi)有一撇。
3、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
五、課堂練習(xí)
抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
第二課時(shí)
一、誦讀回味表現(xiàn)情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話讀給大家聽(tīng),讀出感情。
2、作者在做風(fēng)箏,放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣?用一個(gè)詞概括。
二、細(xì)讀深究體悟感情
1、學(xué)習(xí)第4自然段
a、讀一讀:用心讀讀第4自然段,能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?
b、說(shuō)一說(shuō):說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。
c、試一試:能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)?(可采用多次讀的方式進(jìn)行)
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子:我們大驚失色,千呼萬(wàn)喚,那風(fēng)箏越來(lái)越小,倏地便沒(méi)了蹤影。
方式:讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可表演。
d、評(píng)一評(píng):你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣,從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。
2、學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段
(1)師:假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了,飛了,你會(huì)怎樣呢!
(2)師:我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的?請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo):積累本文中的生字詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
3、情感目標(biāo):丑小鴨之所以能成為白天鵝,是因?yàn)樾闹杏袎?mèng),并向著夢(mèng)想飛翔,讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道,關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。
4、教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)丑小鴨的經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝,要經(jīng)過(guò)自身的努力,重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:童年的記憶里,有許多美麗動(dòng)人的故事,善良的白雪公主,可憐的賣(mài)火柴的小女孩,寂寞的嫦娥,慷慨無(wú)私的快樂(lè)王子。有過(guò)一只可愛(ài)的丑小鴨嗎?——板書(shū)課題
二、了解作者——學(xué)生介紹自己所了解的情況,老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充(安徒生的生平可詳細(xì)一些)。
三、清除閱讀障礙:(指名完成后齊讀識(shí)記)
注音:訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出
聽(tīng)寫(xiě):沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑
釋義:排擠來(lái)勢(shì)洶洶彌漫
四、你喜歡這篇童話嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
丑小鴨“丑在什么地方?它剛出生時(shí)的處境是怎樣的?請(qǐng)聯(lián)系書(shū)中的語(yǔ)句來(lái)回答。(見(jiàn)彩圖)
五、學(xué)生跳躍閱讀全文后,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎?(指名回答)-(理線索)
以丑小鴨的流浪足跡為線索
2、全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活?請(qǐng)分別找出來(lái)——(明結(jié)構(gòu))
沼澤地——老太婆——灌木林里——-老農(nóng)家——-花園里
3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的?丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的?請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答!(知內(nèi)容)
沼澤地:(同情、歧視)
老太婆家:(被嘲笑)
灌木林里:(向往美與幸福)
老農(nóng)家:(被追打)
花園里:(被贊美)
4、找出童話中的若干人物(動(dòng)物)形象,結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā?辨形象)
啟發(fā):老師看到了仁愛(ài)的農(nóng)夫,是他在冰天雪地里救回了丑小鴨,我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂(lè)意幫助別人的人。(讓學(xué)生自由發(fā)表看法)
(可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太)——結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義,理解本文童話的自傳色彩。
5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析——(悟主題)
關(guān)鍵句子:
A、想我還是走到廣大的世界里去才好。
B、我要飛向他們,飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒……在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鵝,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。
D、他到非常難為情,因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的
研究探討:有人說(shuō),丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果;有人說(shuō),他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走,就是最初生活的地方,也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢?
(此題的設(shè)置,是讓學(xué)生爭(zhēng)辯,在思想的碰撞中,深入理解作品的主題。)
剖析:
1、丑小鴨之所以“丑“,是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的,也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。
2、丑小鴨如果不離開(kāi)老太婆家,去追求自己想要的生活,從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的'話,他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。
六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書(shū)學(xué)生的精彩發(fā)言)
1、能夠勇敢地離開(kāi)那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地,走向一個(gè)未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活,去追求自己想要的生活。
3、它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明,沒(méi)有對(duì)美好境界、理想生活的追求,不經(jīng)歷那么多的磨練,就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。
七、拓展引申:
1、在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多丑小鴨,他們經(jīng)過(guò)自己的拼搏奮斗,最后也成為了一只美麗的白天鵝,欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運(yùn)無(wú)軌道》。
2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)了兩篇文章的感受。
八、作業(yè)布置:從以下作文題目中任選一題寫(xiě)一篇作文
A、命運(yùn)無(wú)軌道
B、丑小鴨的夢(mèng)
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇3
目標(biāo):
1.用猜謎、圖譜的方式初步學(xué)唱歌曲。
2.能根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏,創(chuàng)編歌曲的動(dòng)作。
3.體驗(yàn)在同伴面前大膽表演的快樂(lè)。
重點(diǎn):初步學(xué)唱歌曲。
難點(diǎn):記憶歌詞。
準(zhǔn)備:
1. 歌曲圖譜、動(dòng)物圖片、場(chǎng)景(小河)
2. 已了解鴨子的外形特征
過(guò)程:
一、通過(guò)猜謎活動(dòng),引起幼兒注意。
師:老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)歌曲,請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜歌里唱的是什么動(dòng)物?
你聽(tīng)到歌曲中的鴨子長(zhǎng)得什么樣子的呢?
——鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)。
二、感受音樂(lè),學(xué)唱歌曲
1.教師出示丑小鴨拼圖,邊范唱歌曲邊拼圖片,幼兒欣賞。
師:這是一只丑小鴨,丑小鴨是什么樣子的?請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)。
——幼兒講述丑小鴨是什么樣子的?教師用歌詞重復(fù)幼兒的回答。
2.教師出示圖譜,幫助幼兒理解、記憶歌詞。
、庞變褐v述看懂哪幅圖片。
、朴變褐v述看不懂哪幅圖片,并討論
、墙處煄ьI(lǐng)幼兒一起聽(tīng)音樂(lè),念歌詞。
師:我們一起把歌完整的說(shuō)一遍
——第3.4.7幅圖再次請(qǐng)幼兒說(shuō)出歌詞。
3.通過(guò)拿圖的方法學(xué)唱歌曲。
三、幼兒創(chuàng)編歌曲《丑小鴨》動(dòng)作,體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂(lè)。
1.幼兒聽(tīng)音樂(lè)做一做小鴨子的動(dòng)作。
師:我們還可以邊唱邊做動(dòng)作呢,你們想做什么動(dòng)作?
——幼兒站起來(lái),自由的做動(dòng)作。
2.請(qǐng)個(gè)別幼兒做動(dòng)作,大家模仿
3.集體模仿
4.教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到小河邊,邊唱邊表演
歌曲:《丑小鴨》
呱、呱、呱呱呱,
丑小鴨,丑小鴨,
腿兒短短腳掌大,
長(zhǎng)長(zhǎng)脖子扁嘴巴,
走起路來(lái)?yè)u呀搖,
愛(ài)到河邊去玩耍,
喉嚨雖小聲音大,
可是只會(huì)呱呱呱。
《丑小鴨》反思:
1. 大班5——6歲幼兒的音域: g——a1。這首歌的音域在g——c1,多數(shù)音都是在g——a1,只有一個(gè)音是c1,對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō),還是能夠唱得起來(lái)的。所以我將這首歌曲定為位大班的唱歌活動(dòng)。
2. 歌曲中的歌詞沒(méi)有重復(fù),句子的結(jié)構(gòu)變化多,如:在“腿兒短短腳掌大”中,名詞在前形容詞在后,但是在緊接著的一句歌詞“長(zhǎng)長(zhǎng)脖子扁嘴巴”中,卻是形容詞在前名詞在后。所以我將這首歌曲定為位大班的唱歌活動(dòng)。
3. 原創(chuàng)歌曲《丑小鴨》在開(kāi)頭和結(jié)尾部分丑小鴨的叫聲是“呱呱呱”,在上一次試上課的時(shí)候,我把“呱呱呱”改成了“嘎嘎嘎”,當(dāng)時(shí)我認(rèn)為,在人們以往的經(jīng)驗(yàn)中,鴨子的叫聲都是“嘎嘎嘎”,所以我改成了“嘎嘎嘎”。后來(lái),在修改教案和寫(xiě)說(shuō)課的時(shí)候,我就在想,歌曲寫(xiě)成這樣一定有它的意義,突然我想到了,歌曲的名字叫《丑小鴨》,不光他的外形丑,他的聲音也要“丑”,與正常的鴨子不一樣,所以才用了“呱呱呱”的叫聲。我想,這也是由于我對(duì)歌曲理解得不夠深入造成的吧。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)本課的生字;
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞好句;
3、懂得要善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己,對(duì)丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。
【教學(xué)流程】
一、前測(cè)激趣
同學(xué)們,你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎?在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍,可愛(ài)的小兔……今天,老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話中的朋友(出示丑小鴨的圖片)大家看看它是誰(shuí)?你們認(rèn)識(shí)它嗎?想知道發(fā)生在它身上的故事嗎?下面我們一起學(xué)習(xí)課文丑小鴨,老師板書(shū):丑小鴨(學(xué)生齊讀)。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文,要求,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、學(xué)生圈出生字及生字組成的詞語(yǔ),反復(fù)拼讀,同桌相互檢查。
3、用“開(kāi)火車”的形式指名分自然段朗讀課文。
4、用小黑板出示本課要認(rèn)識(shí)的字,檢查學(xué)生認(rèn)字情況。
5、聽(tīng)錄音磁帶,聽(tīng)完后小組討論課文主要講了什么?然后匯報(bào)。
三、學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容
1、出示第一幅插圖,說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的內(nèi)容。
2、課文哪幾個(gè)小節(jié)是寫(xiě)這幅圖?
3、指名讀一、二小節(jié),說(shuō)說(shuō)大家為什么叫它丑小鴨呢?
。ò鍟(shū):毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。)
過(guò)渡:丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上,它的處境如何呢?我們一起學(xué)習(xí)課文第三、四自然段。
4、出示第二幅插圖:
圖上都有誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁?丑小鴨為什么?huì)挨欺負(fù)呢?為什么大家都不喜歡它?
、琵R讀三、四自然段,讀后小組討論。都有誰(shuí)欺負(fù)它?怎么欺負(fù)它?
、普(qǐng)你從這些人物或動(dòng)物中找出一個(gè),你扮演一下,它怎么欺負(fù)丑小鴨?(抓住“咬、啄、討厭、孤單、譏笑、追趕、躲”等詞語(yǔ)表演)
、切▲B(niǎo)譏笑它,可能會(huì)說(shuō)些什么?
⑷受到欺負(fù)的丑小鴨哭了,它會(huì)想些什么?
⑸有了這么多想法,你們看它是怎樣做的?(鉆出了籬笆,離開(kāi)了家,白天躲起來(lái),到了晚上才敢出來(lái)找吃的。)
5、看到別人都欺負(fù)丑小鴨,你們是一種什么樣的心情?(傷心、難過(guò))所以我們要讀出一種怎樣的語(yǔ)氣?(悲涼、同情)
6、采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀后評(píng)議。
7、學(xué)習(xí)第五、六自然段:
、琵R讀課文。
⑵在熟讀的基礎(chǔ)上體會(huì):丑小鴨為什么悄悄地過(guò)日子?這時(shí)它看見(jiàn)了誰(shuí)?心里怎樣想?你覺(jué)得哪些詞用得好?
。ㄖ伢w會(huì)“驚奇、羨慕”,丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥(niǎo),羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮,也能自由地在天空飛翔。)
、前殡S著天氣變化,它是怎樣過(guò)冬的?(體會(huì)“凍僵、幸虧”兩個(gè)詞語(yǔ),說(shuō)明丑小鴨冬天無(wú)處藏身,處境悲慘,險(xiǎn)些凍死)
、雀星槔首x五、六自然段,讀出丑小鴨命運(yùn)的悲慘。
8、冬天過(guò)去了,春天又來(lái)了,這時(shí)的丑小鴨和過(guò)去可不一樣了,這時(shí)的丑小鴨是什么樣呢?
⑴指名讀課文。
、瞥笮▲喿兂墒裁礃幼?
。ɡ蠋煱鍟(shū):天鵝、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子)
、锹(tīng)音樂(lè)讀課文第七自然段,在讀中去祝賀丑小鴨。
、瘸笮▲喿兂闪嗣利惖陌滋禊Z,假如又回到了自己曾經(jīng)住過(guò)的地方,它們不知道是誰(shuí),可能會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么?
、刹捎枚喾N方式指導(dǎo)學(xué)生用驚奇、欣喜的語(yǔ)氣朗讀這個(gè)自然段,讀后評(píng)議。
9、選擇自己喜歡的段落朗讀或自己想演的角色試演,為演課本劇作準(zhǔn)備。
10、學(xué)生選好伙伴編演課本劇。
四、達(dá)標(biāo)深化
1、學(xué)了課文,你有什么收獲或懂得了什么道理?
。ㄒ獙W(xué)會(huì)善待他人,互相尊重,同時(shí)還要正確地認(rèn)識(shí)自己。)
2、回家把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
一、以讀為本,把握語(yǔ)文課堂的.主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng),在本課的教學(xué)中,我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感;再讀課文,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生,并借助外在的輔助手段,烘托氣氛,讓學(xué)生在情境中朗讀,每次讀后注意朗讀評(píng)議,這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,讓學(xué)生插上想像的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分的表達(dá),做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng),富有個(gè)性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然,體驗(yàn)生活,將愛(ài)心和傳統(tǒng)美德教育潛移默化地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、重視語(yǔ)言文字積累
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,例如:在學(xué)習(xí)第三、四自然段中,我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,通過(guò)學(xué)生表演,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好,并著重體會(huì)“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí),也能更好地把握課文內(nèi)容,為課文的感情朗讀,為今后的作文都做了很好的鋪墊。
課件,設(shè)計(jì),教學(xué)反思,丑小鴨,年級(jí)語(yǔ)文
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇5
【背景】
在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》,這次學(xué)的是只有少量刪節(jié)的人教版七年級(jí)下冊(cè)教材。而 “丑小鴨”的故事作為一個(gè)非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中,在尚未接觸安徒生的原著前,“丑小鴨情結(jié)”早已經(jīng)深入每一個(gè)學(xué)生的心里。那么這次我們還能做什么?學(xué)生重讀的目的是什么?
帶著這些問(wèn)題,我們開(kāi)始對(duì)《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場(chǎng)】
教學(xué)地點(diǎn):寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校初一(1)班
授課時(shí)間:2004年2月11日上午第四節(jié)
從“個(gè)體解讀”到“相互印證”
一進(jìn)教室,首先請(qǐng)壽馨蕊上臺(tái)來(lái)講《丑小鴨》的故事――因?yàn)榻裉焓撬纳,生日?duì)每一個(gè)人都是一個(gè)象征,就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對(duì)其他同學(xué)的要求則是:仔細(xì)聽(tīng)壽馨蕊所“演繹”的故事,想一想她的故事中遺漏了哪些你覺(jué)得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié),為什么你覺(jué)得這個(gè)細(xì)節(jié)不該遺漏?作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式,我要求講故事的和聽(tīng)故事的都不能打開(kāi)課本。
8分鐘后,壽馨蕊講完了。在講的過(guò)程中,學(xué)生間有一些小小的交流,幾個(gè)同學(xué)想提示壽馨蕊,她拒絕了;幾個(gè)同學(xué)想糾正壽馨蕊,我阻止了,我提示:允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添,而且這正是我們要研究的地方,因?yàn)闊o(wú)論增刪,恰恰是個(gè)人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后,我拋出討論話題:“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)她的故事中你覺(jué)得不該遺漏,或者與原文不同的信息――大家仍不要打開(kāi)書(shū)本,我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”
許多同學(xué)舉起了手,岑剛強(qiáng)第一個(gè):“在老太婆家里的時(shí)候,丑小鴨不是因?yàn)槭艿狡畚甓幼叩模亲约合胍ビ斡!贝蠹壹娂姲l(fā)言,或表示同意,或進(jìn)行補(bǔ)充,有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話:“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒(méi)你的頭,往水里一鉆,那是多么痛快呀!”
“好,我也覺(jué)得這一處很重要,我們待會(huì)兒再結(jié)合原文詳加分析,F(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)!
坐在最后面的大個(gè)兒沈騰駿站起來(lái),說(shuō):“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段,跳到黃油和面粉中去的話不能省略,因?yàn)檫@表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了,馬上有許多同學(xué)舉手表示反對(duì),有幾個(gè)在位置上就喊:“那不一定的!”我趕緊打。骸白屗f(shuō)完,行不?……現(xiàn)在大家對(duì)這個(gè)故事讀出了完全不同的意思,誰(shuí)是誰(shuí)非暫且放下,我們待會(huì)兒還是結(jié)合課文再來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步討論。請(qǐng)繼續(xù)――”
窗邊的胡紀(jì)平站了起來(lái):“小鴨在沼澤地里沒(méi)被獵狗咬死,這是很幸運(yùn)的事!惫还植,思維總是那么獨(dú)特,我知道他的言下之意是什么,但現(xiàn)在還不是追問(wèn)的時(shí)候。
胡紀(jì)平:“還有,我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉,他進(jìn)去是因?yàn)榭耧L(fēng),剛才的故事中丟了這一點(diǎn)!
我追問(wèn):“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點(diǎn)呢?”
“因?yàn)檫@說(shuō)明丑小鴨是在沒(méi)有辦法――迫不得已的情況下才進(jìn)去的!有,不能把在野外第一次遇見(jiàn)天鵝的情節(jié)去掉!
胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了,她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言:“我覺(jué)得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因?yàn)樾疫\(yùn),如果這樣的話丑小鴨就不必說(shuō)‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”
我很滿意這種“斗爭(zhēng)”的形成,但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來(lái):“好,這個(gè)地方矛盾看來(lái)不小,我們?cè)谶@里畫(huà)個(gè)圈,待會(huì)兒再仔細(xì)看看!边呎f(shuō),邊在白板上事先畫(huà)著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長(zhǎng)線”的相應(yīng)位置上畫(huà)了一個(gè)圈。
接下來(lái)是機(jī)靈的林琰發(fā)言:“沼澤地里野鴨和大雁對(duì)丑小鴨的語(yǔ)氣是不同的,應(yīng)該區(qū)分出來(lái)――野鴨對(duì)丑小鴨說(shuō)的是‘你丑得厲害’,大雁對(duì)丑小鴨說(shuō)的是‘你丑得可愛(ài)’……”天,有這回事?此刻我不好翻書(shū)本,只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果,一個(gè)非常重要的成果。為強(qiáng)調(diào)這點(diǎn),我對(duì)林琰的話進(jìn)行了重復(fù)。
新生鄭朔一直躍躍欲試,到現(xiàn)在終于站了起來(lái):“我覺(jué)得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時(shí)的感受不能不講,‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候,我做夢(mèng)也沒(méi)有想到有這么幸!,我認(rèn)為這幾句話很重要。”
“為什么?”
“因?yàn)槲矣X(jué)得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來(lái)的,這是它對(duì)所有磨難的一種感受。”
“噢。鄭朔說(shuō)這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受,一個(gè)回顧,所以不能夠不講到。好啊,講得太好了。還有誰(shuí)覺(jué)得有哪個(gè)你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過(guò)程中失落了?”
跳級(jí)生岑佳梅站了起來(lái):“我覺(jué)得要把丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來(lái)!
“你覺(jué)得哪些信息――也就是哪些感受需要表述,怎樣表述呢?你能不能試一試?”
“苦難之后的幸福!
“你能不能用具體的語(yǔ)言表述一下?”
“……”
“看來(lái)要把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)還是有困難的。請(qǐng)坐!蔽抑泪衙废胝f(shuō)的是“他感到太幸福了,但他一點(diǎn)也不驕傲,因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”這幾句,但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下,創(chuàng)造性地表述對(duì)這個(gè)11歲的女孩還是有困難的。
平時(shí)學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來(lái):“應(yīng)該重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)冬天變到了春天!
那一段確實(shí)很美,我第一次讀的時(shí)候便感動(dòng)得不能自已,可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開(kāi)書(shū)。我便伺機(jī)作了延伸:“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫(xiě)也很重要,與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的,剛才岑剛強(qiáng)也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)太大了?磥(lái)以后講故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境!
“以文解問(wèn)”,局部性閱讀與交流
好了,差不多了。我就讓大家打開(kāi)書(shū)本,再來(lái)看看剛才這些問(wèn)題能不能從課文的描寫(xiě)中找到答案,我問(wèn)大家:“先解決哪個(gè)問(wèn)題?”
“大雁和野鴨!”
“好。請(qǐng)大家朗讀‘天亮的時(shí)候……碰碰你的運(yùn)氣’這部分課文!
大家齊讀課文后,我復(fù)述剛才的問(wèn)題:“為什么大雁說(shuō)‘丑得可愛(ài)’,而野鴨說(shuō)‘丑得厲害’?”
調(diào)皮的朱奇在座位上說(shuō):“因?yàn)榇笱愫鸵傍唽徝烙^不同,因?yàn)橐傍啺殉笮▲啴?dāng)成同類的,而大雁呢,不是說(shuō)美麗的鮮花要綠葉襯托嘛,這個(gè)……”
朱奇的思維總是這樣,放得開(kāi)去,卻收不回來(lái)。后邊胡紀(jì)平接上了話茬:“是大雁把丑小鴨當(dāng)成同類,而野鴨卻嘲笑丑小鴨!
“那也不一定的!”“野鴨并沒(méi)有嘲笑丑小鴨!”“這其實(shí)也是說(shuō)它丑得可愛(ài)”……同學(xué)們紛紛反對(duì)。
為避免在非要害處扯得太遠(yuǎn),我就點(diǎn)一點(diǎn)題:“野鴨的嘲笑我們可以稱之為‘善意的嘲笑’,雖然是嘲笑,但似乎并無(wú)惡意?磥(lái)不同的動(dòng)物對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不相同的,我們閱讀課文時(shí)要把握這些細(xì)微的差別,而且我們還應(yīng)該想想,為什么會(huì)有這些不同的態(tài)度?譬如,為什么兩只大雁對(duì)丑小鴨就顯得比較友善呢?”
“因?yàn)樗麄兪峭!笨熳斓泥嵥C說(shuō),我知道她的回答不是通過(guò)研究而僅僅是通過(guò)直覺(jué)敏感地把握的。
“因?yàn)閮芍淮笱銊倓倧哪赣H的蛋殼里爬出來(lái)不久,也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀(jì)平的回答。
“你是不是覺(jué)得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來(lái),還比較純潔,對(duì)人比較友善?”我追問(wèn)。
“也許是他們是小孩子很好奇吧!焙o(jì)平回答。
“可是雞鴨也是小的呀,他的兄弟姐妹們也是小孩子呀!”剛才被胡紀(jì)平“指摘”得過(guò)多的壽馨蕊也注意著胡紀(jì)平的反言,這倒真是給抓住了要害。
“也許是大雁沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丑小鴨這種類型吧,所以它覺(jué)得很新鮮!焙o(jì)平為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)著。
“可小鴨們也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丑小鴨的樣子啊,他們還說(shuō)他是妖怪呢。”鄭薈站在了同桌壽馨蕊的一邊,同時(shí)她又發(fā)表自己的觀點(diǎn),“我覺(jué)得這跟去年學(xué)的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣,只是為了不重復(fù)嘛,重復(fù)就沒(méi)有感覺(jué)了。”
“是么?我看可能沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。這樣吧,我給大家一個(gè)思考的線索――”我正想把話題轉(zhuǎn)入探究性的思考與討論過(guò)程,但下面有幾個(gè)同學(xué)急于發(fā)言,壽馨蕊更是幾乎站了起來(lái),于是我只好打住,讓她發(fā)言。
“他們后來(lái)還對(duì)丑小鴨說(shuō):‘那里有好幾只甜蜜可愛(ài)的雁兒。她們都是小姐,都會(huì)說(shuō):嘎。ㄋ哪7乱脤W(xué)生齊笑)這是那么丑,可以在她們那兒碰碰你的運(yùn)氣!’這里明明還是在嘲諷他丑嘛!
幾乎是在同時(shí),我這邊說(shuō):“這話是有嘲諷,但是不是惡意的?”而那邊胡紀(jì)平說(shuō):“沒(méi)有啊……”
為不再重復(fù)論爭(zhēng)同一小問(wèn)題,我繼續(xù)點(diǎn)撥:“他們不是惡意的,但是不是完全認(rèn)同他了?”學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有”。“所以這些細(xì)微的差別我們要細(xì)細(xì)品味……”還沒(méi)說(shuō)完,那邊胡紀(jì)平不由我,繼續(xù)發(fā)表他的高見(jiàn),我只好讓他說(shuō):“對(duì)丑小鴨說(shuō)‘你丑得可愛(ài)’,這顯示他自己好像很高貴的樣子;而對(duì)他說(shuō)‘你丑得厲害’這就有點(diǎn)謾罵的味道了!彼陌l(fā)言引得大家一陣哄笑。我伺機(jī)繼續(xù)點(diǎn)撥:“我們剛才分析了其他的動(dòng)物對(duì)丑小鴨態(tài)度的不同,現(xiàn)在我們是不是來(lái)進(jìn)一步探究為什么會(huì)導(dǎo)致這些不同態(tài)度的原因,好不好?”
“因?yàn)樗鼈儾皇峭惏 !编嵥C果然聰明,但此刻可不能停留于此。我說(shuō):
“是的,不是同類,可是它們都不是丑小鴨的同類啊。”
“野鴨們和他是同類,所以他們看它丑得這么有個(gè)性,就笑它……” 我原以為一直靜聽(tīng)的金錚會(huì)認(rèn)真地回答這個(gè)問(wèn)題,誰(shuí)知他竟然是搞笑,調(diào)侃的語(yǔ)氣讓大家都笑了起來(lái)。
“誰(shuí)和他是同類?”我追問(wèn)。
“雁兒和他是同類!毕旅娌恢钦l(shuí)在說(shuō)。
“雁兒和他更像同類――這個(gè)同學(xué)說(shuō)得有些道理,在這個(gè)問(wèn)題上我們不能因?yàn)樗谐笮▲喚透沐e(cuò)了。――我們可能要作更全面的考察,要把這個(gè)問(wèn)題和另一個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)考慮,也許更能夠解開(kāi)我們的困惑。我們應(yīng)該把雞鴨場(chǎng)上的雞鴨,貓狗,大雁,天鵝,野鴨對(duì)丑小鴨的不同態(tài)度都綜合起來(lái)考慮。那么在這些動(dòng)物中,和丑小鴨交流得最多,但最不理解丑小鴨的是誰(shuí)呢?――對(duì),是母雞。下面我們就來(lái)把這段文字集體誦讀一遍,注意母雞和丑小鴨不同的語(yǔ)氣!
于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧,你去吧!’母雞說(shuō)”。
這是一段極富人物個(gè)性的對(duì)白,自以為是的母雞教訓(xùn)著向往著自由和飛翔的丑小鴨,里面的許多語(yǔ)句簡(jiǎn)直可以當(dāng)作成人教育孩子的翻版,但學(xué)生們顯然還沒(méi)有明顯地感到這一點(diǎn)。課文實(shí)在很長(zhǎng),就讀這一小部分,也用了好幾分鐘,我提問(wèn):
“剛才我們?cè)诜治鲆傍喤c大雁對(duì)丑小鴨的態(tài)度時(shí),發(fā)現(xiàn)他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不一樣的,但共同點(diǎn)是都不理解丑小鴨。現(xiàn)在我們讀了母雞與丑小鴨的對(duì)話,發(fā)現(xiàn)母雞的態(tài)度更不一樣(學(xué)生在下面說(shuō):也更離譜了,鄭薈補(bǔ)充:因?yàn)樗不會(huì)游泳),至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂(lè)很自由,但她就一點(diǎn)不懂了。對(duì)吧?這是為什么呢?”
學(xué)生們議論紛紛,但誰(shuí)也沒(méi)有把握站起來(lái)發(fā)言。我指了指趁學(xué)生在朗讀課文時(shí)我畫(huà)在白板上的幾種動(dòng)物,至上而下依次寫(xiě)著:貓,母雞,家鴨,野鴨,大雁,天鵝。問(wèn):“大家看,我這里是按什么順序?qū)懙??
“會(huì)游泳→不會(huì)游泳!
“不會(huì)飛翔→會(huì)飛翔!
我不再等著大家從紛亂中爭(zhēng)出一個(gè)生物學(xué)的答案來(lái),說(shuō):“這個(gè)順序依據(jù)的是跟丑小鴨的血緣關(guān)系,或者說(shuō)物種的遠(yuǎn)近關(guān)系。我們看,貓是哺乳動(dòng)物;雞是禽類,但不會(huì)水;家鴨是野鴨馴化后的物種;大雁又叫做鴻雁,與天鵝很像,長(zhǎng)脖子,但毛色是青灰的,它還是家鵝沒(méi)有馴化的先祖;而丑小鴨就是一只天鵝……我們看,在文章中似乎就是按照這種親疏關(guān)系在寫(xiě)著,關(guān)系越遠(yuǎn)的,就越不理解丑小鴨在想著的東西,不理解就會(huì)導(dǎo)致誤解,甚至是不屑。我們這樣從動(dòng)物學(xué)來(lái)解釋他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度為什么不同,也許并不正確,但至少是一個(gè)巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動(dòng)與親切,天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱?因?yàn)樗鼈兺耆峭,完全理解?duì)方的‘語(yǔ)言’與夢(mèng)想(同學(xué)跟答‘因?yàn)樗麄円彩怯沙笮▲喿儊?lái)的’)。好吧,這個(gè)問(wèn)題不管這樣理解對(duì)不對(duì),我們就先理解到這里。我們現(xiàn)在再回頭來(lái)看看,是不是還有講故事遺留下來(lái)的問(wèn)題?沒(méi)有了。那么我們就來(lái)分享大家在課前所作的批注,誰(shuí)先來(lái)?――朱奇先來(lái)。”
聚焦:解讀“天鵝蛋”
“我覺(jué)得這篇課文丑小鴨并沒(méi)有經(jīng)過(guò)‘不屈的奮斗’,他并沒(méi)有努力拼搏,很多時(shí)候他自暴自棄,吃了很多的苦,后來(lái)他太苦了,感動(dòng)了上天,所以把他變成了天鵝!
哇,他竟然這樣說(shuō)。我實(shí)在很滿意這樣的思考。但是同學(xué)們紛紛議論起來(lái),看來(lái)是意見(jiàn)不一。“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?對(duì)這個(gè)問(wèn)題你怎么看?”
一個(gè)同學(xué)坐在位置上說(shuō):“課文后面說(shuō)了,他原本就是一只天鵝蛋,這說(shuō)明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛!
“對(duì),他無(wú)論在什么地方都能夠變?yōu)樘禊Z!”
“天鵝就永遠(yuǎn)是天鵝,鴨子就只能是鴨子!
岑佳梅補(bǔ)充:“再說(shuō),自暴自棄也不可能感動(dòng)上帝的嘛。”
“說(shuō)得好,自暴自棄不能感動(dòng)上帝。――但這似乎離課文遠(yuǎn)起來(lái)了,我們回到課文上來(lái)。”
“老師,我感覺(jué)丑小鴨本來(lái)就是一只天鵝,只不過(guò)他的演變過(guò)程曲折一點(diǎn),困難一點(diǎn)!编嵥C試圖作一總結(jié),“因?yàn)樗陴B(yǎng)鴨場(chǎng)里,所以歷經(jīng)了更多的波折。”
“可是,許多人都這么認(rèn)為,我們以前看過(guò)的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力,是靠著自己成為白天鵝的。”在生活中只信奉天賦不相信努力的朱奇繼續(xù)著他的質(zhì)疑。同學(xué)們又議論紛紛起來(lái)。
“確實(shí)如此,在我小時(shí)候,老師也是這樣告訴我們的,丑小鴨通過(guò)自己的努力,變成了一只白天鵝。但是現(xiàn)在朱奇竟然讀出來(lái):他并不是經(jīng)過(guò)自己的努力變成天鵝的。”我補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),我知道,這里面可大有嚼頭呢。
“他注定要變成天鵝的!不管他努力不努力!弊谧钋懊娴奶(jí)生茅澤鑫竟然也開(kāi)了口,這個(gè)小書(shū)蟲(chóng)平時(shí)是語(yǔ)文課也會(huì)捧著一本課外書(shū)笑出聲來(lái)的。“對(duì),因?yàn)樗緛?lái)就是一個(gè)天鵝蛋嘛!敝炱娴玫街г,口氣輕松起來(lái)。
女生們紛紛提出議論,有幾個(gè)甚至就坐在下面喊著:“賊努力的,賊努力的……”我提示,一個(gè)個(gè)發(fā)言。
壽馨蕊首先說(shuō):“他努力的,課文中不是說(shuō)是冬天嗎?如果他不努力,早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝?”
“壽馨蕊說(shuō)得有些道理,如果他不努力,他可能就餓死在寒冬中了!
“老師,我也覺(jué)得他努力的,他努力地熬過(guò)了所有困境。如果他不努力,他在沒(méi)有變成天鵝之前就死了,天鵝小時(shí)候的樣子與鴨子也沒(méi)有多大差別。”不知道鄭薈的這個(gè)補(bǔ)充是對(duì)同桌的支援,還是她上學(xué)期在考試中屢屢失敗的自我寫(xiě)照?
“丑小鴨生在鴨群中,他以為自己是小鴨嘛。后來(lái),他沒(méi)有想到自己長(zhǎng)大后是個(gè)天鵝!弊罾蠈(shí)不過(guò)的鈕賢成竟然也發(fā)了言,有幾個(gè)女生似乎想笑著批駁他,被我示意阻止了。
朱奇突然來(lái)了靈感:“丑小鴨不是已經(jīng)死過(guò)一次了嗎?他不是在冬天的時(shí)候冰死在野外嗎?”
“是啊,丑小鴨還凍死過(guò)一次。這說(shuō)明你即使努力了,但仍然可能會(huì)失敗,也說(shuō)明可能外人的幫助很重要!
“外人的幫助?所以,這純粹是個(gè)運(yùn)氣罷了,跟努力無(wú)關(guān)的!敝炱孀プ×宋业脑掝^。
“外人的幫助可能是幸運(yùn),你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點(diǎn)問(wèn)題值得探討,卻并不是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我們也許該把問(wèn)題的焦點(diǎn)先集中一下,來(lái)討論:是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝,不管他怎么做?”我的話音剛落,“一定會(huì)”“不會(huì)”“他本來(lái)就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開(kāi)了鍋。
“好,好,好,能不能換個(gè)思路……”我正想提示大家作進(jìn)一步的思考,下面卻已經(jīng)顧不上理我了。岑佳梅大聲地說(shuō):“如果丑小鴨不努力,就呆在那里,他就變成一只家鵝,不可能再變成白天鵝了嘛!
“對(duì)!”“對(duì)!”女生一片贊成聲。
“老師,如果他不努力,就一輩子呆在鴨群里,那么他就根本不會(huì)飛翔,而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會(huì)失去,只會(huì)跟著鴨子叫‘嘎’,他其實(shí)也就成了一只形狀大一點(diǎn)的鴨子!编嵥C的“嘎”聲引來(lái)了一片善意的笑聲。
“你想這可能嗎?天鵝的習(xí)性是基因決定的,他只會(huì)進(jìn)化,怎么可能再退化呢?”朱奇說(shuō)。
“大家知道狼孩的故事吧?動(dòng)物在習(xí)性上的退化是可能的!蔽姨嵝训,大家都說(shuō)“知道”。看來(lái)得抓緊時(shí)間推一把了,我接著說(shuō):“這里我再提示一個(gè)有關(guān)聯(lián)的信息,大家知道安徒生的生平嗎?誰(shuí)已經(jīng)讀過(guò)《安徒生:阿拉丁的神燈》這篇文章?(5個(gè)學(xué)生舉了手)大家覺(jué)得這篇文章與課文有關(guān)系嗎(我問(wèn)讀過(guò)的同學(xué))?有!有什么關(guān)系?”
“因?yàn)榘餐缴前炎约罕扔鞒闪艘恢怀笮▲,他小的時(shí)候也是一只丑小鴨,受到別人的嘲諷!庇袑W(xué)生回答。
“他其實(shí)是把自己的親身經(jīng)歷演化成一個(gè)動(dòng)物的故事,寫(xiě)成了《丑小鴨》這篇課文!庇腥嗽傺a(bǔ)充。
“哦,這種方法在我們學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候?qū)W過(guò),叫什么?對(duì),象征。也就是說(shuō),我們剛才爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的那句話――哪句話?”
“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候……”
“不對(duì),是‘只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’這一句。”
“對(duì)啊,爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的這句話,我們卻沒(méi)有用象征的方法來(lái)看它。我們現(xiàn)在來(lái)想想,什么是‘天鵝蛋’?”我感到幾乎已經(jīng)抓住了要害了。
“天鵝生出來(lái)的蛋。”一個(gè)快嘴的同學(xué)喊,不知是搗亂還是真的這樣想,他的回答招來(lái)了一片噓聲,大家用“哇”來(lái)笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強(qiáng)調(diào):“就是‘天鵝’生的蛋。”
“我們?cè)賮?lái)看另外一句很重要的話――他感到太幸福了,但他一點(diǎn)也不驕傲,因?yàn)橐活w好的心,是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的!?yàn)橐活w好的心,是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的’,現(xiàn)在我讓大家來(lái)綜合思考一下:剛才我們說(shuō)丑小鴨無(wú)非是一個(gè)象征,那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無(wú)非都是一些象征,因此,我們不能把這些動(dòng)物分成各種不同的種類,看成這是禽類,這是獸類,這是候鳥(niǎo)……你看,這些動(dòng)物說(shuō)的都是同一種語(yǔ)言,我們因此可以把他們看成是人的象征,他們象征了人中不同的(盧夏禹補(bǔ)充:角色和性格),對(duì),代表了同一物種――人――中間的不同性格和品質(zhì)。我們其實(shí)可以反過(guò)來(lái)這樣看:我們?nèi)祟愔杏心男┦翘禊Z,哪些是鴨子,哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來(lái)看,天鵝與他們的不同之處用一個(gè)詞來(lái)形容就是什么?――對(duì),盧夏禹說(shuō)‘高貴’,鄭晏楠說(shuō)‘優(yōu)雅’,還有人說(shuō)‘美麗’,我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質(zhì),F(xiàn)在我來(lái)問(wèn)大家:哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’?(有學(xué)生答‘好的心’)對(duì)啊,具有哪些品質(zhì)的心,可以稱之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’?”說(shuō)到這里,我在白板的核心部分用紅筆畫(huà)了一個(gè)大大的天鵝蛋,在中間寫(xiě)上“高貴的心靈”。
“現(xiàn)在我們來(lái)重新演繹課文,根據(jù)課文的文章來(lái)分析,怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。――好,請(qǐng)岑佳梅先說(shuō)!
“不嫉妒!
馬上有人補(bǔ)充:“不驕傲。”
“對(duì)別人的成績(jī)他不嫉妒,對(duì)自己的成功他不驕傲。課文中這兩點(diǎn)寫(xiě)得明白。”我補(bǔ)充。
“受到挫折不灰心,繼續(xù)努力!比匀徽局尼衙氛f(shuō)。
“你從哪里得出這個(gè)結(jié)論?現(xiàn)在反對(duì)派眾多,你得用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。否則朱奇又要有意見(jiàn),他已經(jīng)一再說(shuō)丑小鴨并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的努力!蔽姨崾。
于是岑佳梅讀課文:“冬天就很冷,非常的冷!小鴨不得不在水上游來(lái)游去,好使水面不至于完全凍結(jié)成冰……最后,他終于昏倒了!
“對(duì)啊,如果小鴨不拼命地游動(dòng),那么等到農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)它的時(shí)候,它就已經(jīng)凍死了,變成了一只死鴨子了。”鄭薈搶著發(fā)言。
“對(duì)啊,因此,你可能會(huì)遭遇挫折甚至失敗,但是,你絕對(duì)不能夠放棄!也就是說(shuō),你只能自己拯救自己,才可能得到別人的幫助――這是丑小鴨告訴我們的。對(duì)嗎?這樣解讀課文就對(duì)了。”我“向上”提一提。
不料朱奇死不買(mǎi)賬:“這不過(guò)是幸運(yùn)罷了,萬(wàn)一他一直不動(dòng),剛要結(jié)冰時(shí)農(nóng)夫就過(guò)來(lái)了呢?或者說(shuō)他已經(jīng)凍死很久了農(nóng)夫才過(guò)來(lái)呢?”
“老師說(shuō)這不過(guò)是象征罷了!庇信?shù)h相對(duì)。
“對(duì),我們講到了運(yùn)氣,在生活中有沒(méi)有運(yùn)氣?(學(xué)生:當(dāng)然有。┑沁\(yùn)氣會(huì)不會(huì)落到不去爭(zhēng)取的人身上?對(duì)運(yùn)氣我們可以這樣表述:可能你努力了,但是卻沒(méi)有得到運(yùn)氣的照顧;但運(yùn)氣不可能照顧一個(gè)沒(méi)有努力的人。對(duì)一只不努力的鴨子而言,死亡對(duì)他來(lái)說(shuō)是即使逃過(guò)了今天,也逃不過(guò)明天的!
“對(duì)!”我的發(fā)言贏得了大多數(shù)學(xué)生的首肯。
“從課文中還可以看出,丑小鴨很勇敢!苯鼇(lái)上課常常走神的大個(gè)兒林力把我們的思緒從“運(yùn)氣”的爭(zhēng)論中拉了出來(lái)。
“勇敢――怎么說(shuō)?”
“他在老太婆的小屋里感到不自由,敢于一個(gè)人到外面的世界去,敢于一個(gè)人獨(dú)立去面對(duì)生活。”這段話,林力結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了好久,一些同學(xué)還幫他用了幾個(gè)詞。
這時(shí)候,下課鈴聲響了,一些同學(xué)很是意猶未盡,很想把課繼續(xù)上下去的樣子,我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時(shí)候。但是無(wú)論什么問(wèn)題,都只好放到下一堂課了。
課后余音
下課后,走在走廊上,前面鄭朔和盧夏禹兩個(gè)還在討論著課堂上的事,我越過(guò)他們,對(duì)他說(shuō):“鄭朔,講得真不錯(cuò)!
他說(shuō):“你聽(tīng)到了?”
我說(shuō):“我說(shuō)的是你剛才課堂上的發(fā)言,F(xiàn)在你說(shuō)了什么?”
他告訴:“我在說(shuō),我們?cè)诒枷蛱禊Z的環(huán)境!
我說(shuō):“可是天鵝開(kāi)始的環(huán)境并不好啊,它可貴之處,就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”
他接上話頭:“我們要擁有一顆高貴的心靈。”
【后記】
在接下來(lái)的課中,我們的觸角除了繼續(xù)向“高貴的心靈”、“成長(zhǎng)中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外,還把單元主題——“成長(zhǎng)”的話題在此作了一個(gè)整合。
但是,在別班的授課過(guò)程中,回頭又發(fā)現(xiàn)在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈,也沒(méi)有完整地出現(xiàn)在那兒。正是在追求生成性課堂的過(guò)程中,我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術(shù)”這句話的含義——缺失成了一種必然!但學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)生成,它不可能以另外的一種面目重現(xiàn),它也不可能再有另外的目的(收獲)。所以我只好安慰自己:對(duì)一堂課而言,重要的也許并不是缺了什么(或者還可以怎么上),而是它已經(jīng)擁有了什么。
我目前在追求的課堂,可以用“目的在過(guò)程中”這句話來(lái)形容。從五六年前最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢?wèn)題→圖示”課堂模式,到兩年前“問(wèn)題→問(wèn)題”課堂模式的探索,再到現(xiàn)在這種不能用模式來(lái)指稱的模糊程序,正反映出我這些年來(lái)語(yǔ)文教育觀念的演變方向。
把課堂視為一個(gè)學(xué)生建構(gòu)自己思想與語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)的場(chǎng)(當(dāng)表述思想時(shí),他其實(shí)就是在理解和運(yùn)用語(yǔ)言,這是我的一個(gè)提法——“在遺忘語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大概意思),把學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)生內(nèi)部的通過(guò)外在關(guān)系消解他原有思維-語(yǔ)言模式進(jìn)而建構(gòu)新的語(yǔ)言-思維范式的過(guò)程(這一過(guò)程始終在不平衡與不穩(wěn)定中);同時(shí),不把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成形的思想,而視之為一種含有方向的力量的施加,以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展(就此文而言,讓《丑小鴨》成為我們生活的一個(gè)重要隱喻,每個(gè)人在這個(gè)框架中建構(gòu)自己的人生象征,也許可以稱之為我此課的惟一的教學(xué)指向。)……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動(dòng),則要困難得多,而且作為一名改良主義者,我勢(shì)必不可能拿課堂當(dāng)成革命的工具,而始終只能是在現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中,融合一些新的但卻難免是粗糙的理念。
【回音壁】
宣講·對(duì)話·獨(dú)語(yǔ)
許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂,“談天時(shí)以玄同說(shuō)話為最多,而且在席上爬來(lái)爬去。所以魯迅給玄同的綽號(hào)曰‘爬來(lái)爬去’!边@樣的課堂實(shí)在令人神往——師生親密無(wú)間,寥寥數(shù)人,對(duì)話問(wèn)答,耳提面命。
而今的中學(xué)課堂,一般總在四十人以上,坐席如方陣般的羅列,格局的先驗(yàn)設(shè)定,使一一對(duì)話的機(jī)會(huì)甚少,課堂的聲音,也往往成為宣講,語(yǔ)文課堂縱然精彩,總難逃乎布道與說(shuō)書(shū)之間,教師的角色,或如牧師、或似演員,這也正是許多老師覺(jué)得疲憊的癥結(jié)所在,一如張愛(ài)玲對(duì)教育的十二字評(píng)價(jià):“教書(shū)很難——又要做戲,又要做人!
干國(guó)祥老師的可貴努力,正在“宣講”與“對(duì)話”間求得平衡。整堂課,除了開(kāi)頭壽馨蕊講述故事的8分鐘和課文片段的朗讀,其余的時(shí)間,都充滿學(xué)生的聲音。有意思的是,從“許多同學(xué)舉起了手”,到“女生們紛紛提出議論”,到將近結(jié)束時(shí)的“下面卻已經(jīng)顧不上理我了……”——成功的課堂有兩個(gè)表征:一是課堂因激烈思辨而忘記紀(jì)律、忘記老師、甚至忘我,只想?yún)⑴c進(jìn)去,發(fā)表意見(jiàn)。二是課堂之后,或者是糾纏住老師不放,或者同學(xué)繼續(xù)探討不休,或者進(jìn)行相關(guān)的閱讀……課堂結(jié)束了,而問(wèn)題的思考也許才剛剛開(kāi)始。實(shí)錄中“一些同學(xué)很是意猶未盡,很想把課繼續(xù)上下去的樣子”,與課后鄭朔和盧夏禹的討論,也說(shuō)明了這堂課的成功。
事實(shí)上也只有在課后,才能從被動(dòng)地聽(tīng)“宣講”、師與生以一敵眾的不平衡“對(duì)話”,轉(zhuǎn)向自由思考,獨(dú)立探索的“獨(dú)語(yǔ)”階段。思考與表達(dá)都是最具個(gè)體性的,幾十年不變的集體化課堂模式,終有一天,也當(dāng)會(huì)以小班或選修的形式,來(lái)盡可能的滿足個(gè)體發(fā)展的要求。
從“問(wèn)題→圖示”課堂,到“問(wèn)題→問(wèn)題”課堂,到不把教學(xué)目標(biāo)前定設(shè)定,僅含有授課者基本意圖(不確定指向)的課堂,在模式上,也大略呈現(xiàn)出“宣講”→“對(duì)話”→“獨(dú)語(yǔ)”的軌跡。
但開(kāi)放的課堂不等于教師的缺席,對(duì)學(xué)生個(gè)體的深切了解,課堂及時(shí)準(zhǔn)確而到位的反饋都不必說(shuō)了。操作層面上——不打開(kāi)書(shū)本的禁令、“今天過(guò)生日”的壽馨蕊上臺(tái)講述、主要段落的朗讀、主干問(wèn)題的設(shè)置(為什么大雁說(shuō)‘丑得可愛(ài)’,而野鴨說(shuō)‘丑得厲害’?是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝,不管他怎么做?安徒生與丑小鴨是什么關(guān)系?哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’?)都體現(xiàn)出干老師課堂的藝術(shù)。
從《丑小鴨》,也許我們還可以讀出諸如以下主題:廣大的世界(“這個(gè)世界真夠大!”),出走與找尋(在流浪中才能證實(shí)世界的博大,外界充實(shí)了丑小鴨,讓它完成到白天鵝的轉(zhuǎn)變),個(gè)人和群體(種種不同動(dòng)物對(duì)它的評(píng)價(jià)),沉默和言說(shuō)(“白天鵝沒(méi)有說(shuō)話,把頭深深藏在翅膀底下”)……
課堂以“我們要擁有一顆高貴的心靈”作為收束,也許還是不夠的。
杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 郭初陽(yáng)
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇6
【教材分析】
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫(xiě)得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
這是一篇童話故事,一只丑小鴨自從生下來(lái)就被人看不起,受人欺負(fù),被迫離家出走,最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨,而是一只美麗的白天鵝的故事。這個(gè)故事告訴學(xué)生,從小就要懂得善待別人,互相尊重,同時(shí)要正確的對(duì)待自己。本節(jié)課以教師激趣,學(xué)生自主學(xué)習(xí),理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。讀好前后不同的兩個(gè)部分。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“烘”等14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞好句。
3、理解課文內(nèi)容,是學(xué)生懂得從小要和善待人,互相尊重,同時(shí)要正確的對(duì)待自己。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】
認(rèn)字和朗讀是重點(diǎn);有感情地朗讀課文和理解課文內(nèi)容,積累好詞好句是難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件,多媒體電腦,投影儀
【教學(xué)與學(xué)法】
點(diǎn)撥引導(dǎo),朗讀感悟
【教學(xué)課時(shí)】
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖】
一、談話激趣,質(zhì)疑導(dǎo)入
1、同學(xué)們喜歡讀童話嗎?都讀過(guò)哪些童話故事,說(shuō)出來(lái)與大家分享。
2、今天,老師又帶來(lái)一個(gè)非常精彩的童話故事28、丑小鴨(板書(shū))
3、質(zhì)疑:看了課題你知道了什么?你還想知道什么?
4、學(xué)貴有疑,下面就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)課文,走進(jìn)丑小鴨。
[設(shè)計(jì)意圖]:
興趣是的老師,質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。有了興趣,學(xué)生就有了探究新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力;有了興趣,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望。在此利用談話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)出他們思考的欲望。
二、初讀課文,感知大意
1、第1次讀老師有幾個(gè)小小的請(qǐng)求,請(qǐng)看(出示課件)。
2、指名分段讀文,要求讀準(zhǔn)字音。
[設(shè)計(jì)意圖]:通過(guò)多媒體提供的直觀的形象,可以使抽象的概念具體化,對(duì)于節(jié)約時(shí)間,提高課堂教學(xué)效率大有益處。這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué),達(dá)到事半功倍效果。
三、隨文識(shí)字,理解課文
同學(xué)們讀得不錯(cuò),如果我們認(rèn)識(shí)了課文中的生字朋友,相信會(huì)讀得更好的,有信心嗎?
1、誰(shuí)愿意給大家讀一下第一自然段,結(jié)識(shí)兩個(gè)生字朋友?
學(xué)習(xí)生字“烘”,課件出示“烘”,
A、你是怎樣記住這個(gè)字的。還有不同的方法嗎?給它組個(gè)詞,什么“暖烘烘”的,還有什么時(shí)候你也會(huì)覺(jué)得暖烘烘的?(生說(shuō))
B、學(xué)習(xí)“臥”,誰(shuí)記住這個(gè)字了,給大家介紹介紹,把它放在句子中讀一讀(指2、
3名讀),“臥在”,你能給它換一個(gè)詞使句子的意思不變嗎?這是動(dòng)物的臥在,指人的時(shí)候有什么臥呢?生擴(kuò)詞。
C、指名讀。
2、過(guò)渡:一只只小鴨子都鉆出來(lái)了,就剩下特別大的蛋,它是誰(shuí)呢?它長(zhǎng)得什么樣呢?誰(shuí)給大家讀一下第二自然段。
A、學(xué)習(xí)“!弊,(課件出示),關(guān)于這個(gè)字,你想說(shuō)些什么?“剩下”快把這個(gè)詞放到文中所在的句子,讀一讀。(課件出示:剩余、剩飯)
B、課件出示“裂”,指名讀,你用什么好辦法認(rèn)識(shí)這個(gè)字?誰(shuí)的方法與他不一樣?能給它組個(gè)詞嗎?把“裂開(kāi)”放到句子中讀——你還見(jiàn)過(guò)什么裂開(kāi)過(guò)。
C、鉆出一只又大又丑的鴨子,這只鴨子長(zhǎng)得什么樣呢?誰(shuí)找到了給大家介紹介紹。(2、3名學(xué)生讀)
出示詞語(yǔ)“灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的”。
?你能用“因?yàn)樗浴,把這句話轉(zhuǎn)述出來(lái)嗎?生說(shuō)句子。
你喜歡什么樣的小鴨子呢?(課件出示)
他們的,嘴巴身子大家都。誰(shuí)能完整地給大家讀一下這一自然段,讀出自己的感受,讀出丑小鴨的“丑”。
3、學(xué)習(xí)第三自然段,學(xué)習(xí)生字“欺負(fù)、討厭、孤、笆”。
過(guò)渡:這只又大又丑的鴨子來(lái)到世界上,它生活的怎么樣呢?指名讀第三自然段。
A、出示詞語(yǔ)“欺負(fù)”,指名開(kāi)火車讀,看看這個(gè)“欺”字與我們學(xué)的“期”字很像,(出示:欺負(fù)星期。)他們是怎樣欺負(fù)丑小鴨的?太蠻橫無(wú)理了,這就是欺負(fù)。你見(jiàn)過(guò)欺負(fù)人的事嗎?沒(méi)有道理的欺負(fù)人對(duì)嗎?
B、出示“討厭”,指名讀,看到這兩個(gè)字你有什么想說(shuō)的?看圖,養(yǎng)鴨的小姑娘,說(shuō)說(shuō)她的動(dòng)作和神情,她能說(shuō)些什么呢?你“討厭”什么,也用動(dòng)作表情做給大家看看。
C、學(xué)習(xí)“孤”
出示填空題:哥哥姐姐是丑小鴨的,公雞是它的,養(yǎng)鴨的小姑娘是它的。
丑小鴨沒(méi)有親人、朋友,它感到怎樣?生:孤單。你有過(guò)孤單的感覺(jué)嗎?跟大家聊聊。
“孤”還能組什么詞,孤獨(dú)、孤兒。再讀這個(gè)詞。
D、孤單的丑小鴨太可憐了,于是它鉆出了“籬笆”離開(kāi)了家。(出示“籬笆”這個(gè)詞,指名讀,你怎樣說(shuō)這兩個(gè)字,解釋它倆是形聲字,籬笆,在哪見(jiàn)過(guò)的。
E、學(xué)到這兒,你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨。你想對(duì)它身邊的人們說(shuō)些什么?(師適時(shí)的補(bǔ)充:丑小鴨雖然長(zhǎng)得不好看,可它仍然是家庭中的一員,我們不應(yīng)該瞧不起它、欺負(fù)它,而是要更加的關(guān)心它、愛(ài)護(hù)它,不讓它孤單、寂寞。)
F、讓我們帶著這樣的感受,完整地讀讀第三自然段,你想讀出什么樣的感受。
[設(shè)計(jì)意圖]:利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,提供一個(gè)便于學(xué)生理解詞語(yǔ),掌握句子,奠定了基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題。
三、課堂總結(jié)
丑小鴨離家以后都經(jīng)歷了哪些不幸的遭遇呢?它離家出走到底對(duì)不對(duì)呢?我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
[設(shè)計(jì)意圖]:
利用啟發(fā)式的教學(xué)情景,提供一個(gè)丑小鴨未來(lái)的命運(yùn),創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景,為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇7
教材分析:
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫(xiě)得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)三個(gè)維度的目標(biāo)要求,同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、兒童的年齡特征,我將《丑小鴨》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:
認(rèn)知目標(biāo):會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,讀準(zhǔn)字音,識(shí)記字形,聯(lián)系詞句理解字義。
能力目標(biāo):正確、流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,培養(yǎng)他們的朗讀能力。
情感目標(biāo):使兒童初步懂得要從小善待他人,互相尊重,正確認(rèn)識(shí)自己。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字和朗讀;教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)有感情地朗讀課文,初步領(lǐng)悟童話的教育意義。
學(xué)情分析:
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣,他們活潑好動(dòng),富于想象,善于模仿,表現(xiàn)欲強(qiáng)。但是他們讀書(shū)不夠仔細(xì),讀起書(shū)來(lái)往往流于形式,深入領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情有一定的困難。
教學(xué)理念:
本課故事性強(qiáng),情節(jié)引人入勝,具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力,語(yǔ)言優(yōu)美,富有情感。過(guò)分理性的分析,只會(huì)有損于文章的整體美感,兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此,我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,引導(dǎo)他們自主閱讀,展開(kāi)想象,體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、巧妙設(shè)問(wèn),導(dǎo)入新課。
上課開(kāi)始,我就問(wèn)孩子們:“你們喜歡小鴨子嗎”,一想到電視里、生活中小鴨子憨態(tài)可掬的樣子,他們都說(shuō)喜歡。接著我在“小鴨”前面加上“丑”字,又
問(wèn):“老師為什么要加一個(gè)‘丑’字呢?同學(xué)們想知道答案,就趕快讀讀課文吧!”
這樣導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
在學(xué)生讀書(shū)之前,我提出要求:要讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)看看拼音,還要注意不加字,不丟字。學(xué)生讀完以后,我讓他們說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一個(gè)什么故事。使他們初步了解課文內(nèi)容。
三、合作學(xué)習(xí),識(shí)記生字。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)多種形式識(shí)記生字既是對(duì)前面初讀課文的一個(gè)檢查,也為后面有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)有了一年半的識(shí)字基礎(chǔ),形成了一定的識(shí)字能力,所以這節(jié)課我采用同桌合作識(shí)記的方式,促進(jìn)每個(gè)人都開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記字,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,又讓他在與同桌相互交流的過(guò)程中,合作學(xué)習(xí),互相幫助,共同提高。
四、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣。
在教與學(xué)的關(guān)系上,我國(guó)古人就強(qiáng)調(diào)教必有趣,以趣促教。現(xiàn)代教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的能力。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,我展示了有關(guān)招收配音小演員海報(bào)的課件,將配音員選拔賽這一情境帶入課堂,一方面營(yíng)造了朗讀的氛圍,另一方面激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。這時(shí)同學(xué)們朗讀熱情高漲,個(gè)個(gè)躍躍欲試。
五、研讀課文,理解體味。
1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)描寫(xiě)丑小鴨丑的部分,積累詞語(yǔ),讀中體會(huì)。
作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),閱讀的基本功能就是吸收和儲(chǔ)備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此,積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。要通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料,使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。因此在這一部分,我讓學(xué)生劃出具體描寫(xiě)丑小鴨丑的詞句,并讀出“丑”來(lái)。以及在最后一部分讓學(xué)生劃出具體描寫(xiě)丑小鴨變成白天鵝后美的詞句,并讀出“美”來(lái)。這使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā),去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達(dá)方式。這個(gè)過(guò)程就是自讀自悟的過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并不是被動(dòng)的接受,而是經(jīng)過(guò)自主感悟才發(fā)現(xiàn)的。從中同學(xué)們不僅積累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”等好詞,同時(shí)在讀中加深了對(duì)課文的理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)丑小鴨歷經(jīng)苦難的部分,自主研讀,體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中我十分注意捕捉探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去自主研究與發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這部分課文的過(guò)程中,我采用小組合作探究的方式,讓學(xué)生先自由朗讀,然后要求選擇自己感受最深的內(nèi)容,用“這是一只(。┑某笮▲啞痹谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的感受!靶抡n標(biāo)”指出:閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊總(gè)學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭,他們對(duì)語(yǔ)文材料的感受和和理解往往是多元的,就如有人所說(shuō):一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。在課堂教學(xué)中我十分珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓童真童趣放飛課堂,同時(shí)我又注意引導(dǎo)他們正確把握文本的價(jià)值觀。
在朗讀課文中,他們會(huì)從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對(duì)美好的向往。這時(shí)我采用引導(dǎo)學(xué)生想象和表演等方法,使他們加深感受。比如提問(wèn):“如果你是丑小鴨,心情會(huì)怎樣?你能有感情地讀一讀嗎?”;你們能演一演,樹(shù)林中小鳥(niǎo)怎樣譏笑丑小鴨,獵狗怎樣追趕丑小鴨嗎?面對(duì)昏倒在冰面上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做?使孩子們身臨其境,去想象當(dāng)時(shí)的情境,去體會(huì)丑小鴨的心情,去感悟丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文,與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
認(rèn)真而扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。特別是低年級(jí),學(xué)生的知識(shí)積累和理解能力都很有限,更需要教師的指導(dǎo)。為避免生硬呆板的解釋,我采用抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感的方法教學(xué)。在理解重點(diǎn)句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕”時(shí),我利用直觀形象指導(dǎo)理解“驚奇”:用多媒體課件展示出美麗的天鵝的畫(huà)面。這時(shí)學(xué)生們不禁瞪大了雙眼,張大了嘴巴,呆呆地望著。我適時(shí)指導(dǎo):“丑小鴨也和你們一樣看著,這就是“驚奇”。接著又問(wèn):這時(shí)丑小鴨會(huì)想什么?”“正因?yàn)樘禊Z有的丑小鴨沒(méi)有,但他又非常希望自己也有,這就是‘羨慕’。請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一自然段!边@樣學(xué)生不僅對(duì)驚奇和羨慕有了正確的理解,也感受到了丑小鴨在逆境中對(duì)美好生活的向往與追求。
3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)丑小鴨變美的部分,抓住重點(diǎn),自讀自悟。
這一部分課文中優(yōu)美的詞句既是感悟本段的要點(diǎn),也是學(xué)生語(yǔ)言積累的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀自悟,再讓他們多讀幾遍,背一背。
4、評(píng)選配音員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在學(xué)生把課文讀通讀順以后,我和學(xué)生一起參加評(píng)選配音員,引導(dǎo)他們讀好自己感受最深的部分。這樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和讀好的信心。通過(guò)師生互評(píng),特別是學(xué)生評(píng)老師,體現(xiàn)了教學(xué)民主,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。通過(guò)比賽讀,互相評(píng)價(jià),使學(xué)生感受到了讀有所得的喜悅。
5、配樂(lè)朗讀全文。
在學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言的感悟,而情感最需要抒發(fā)的時(shí)候,我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀課文,使他們進(jìn)一步體驗(yàn)文章的情感,進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙,積累規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言,增強(qiáng)閱讀能力。
六、整體感知,情感升華。
由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同,思維情感活動(dòng)各異,我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考。在學(xué)生對(duì)本課有了一定的理解,產(chǎn)生了一定的看法之后,提出問(wèn)題:
“在惡劣的環(huán)境中,再苦再累,丑小鴨還是艱難地活了下來(lái),最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課,你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō),你想對(duì)他們說(shuō)些什么?”
這一開(kāi)放性問(wèn)題,再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會(huì)從不同的角度,表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受,使他們的情感得到了升華,思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇8
《丑小鴨》這個(gè)童話故事折射出了許多人生的道理,如:對(duì)人性的尊重,對(duì)挫折的抗?fàn),?duì)美好的追求,對(duì)人生的感悟等等,能給孩子們一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課前,我想我必須站在孩子們的立場(chǎng),充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,引導(dǎo)他們?cè)诼暻椴⒚睦首x中自己發(fā)現(xiàn)純真與善良,讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴,感悟到文章的真諦,感悟到人生的真諦。
因此,我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí),打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì),而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。
一 課文重組 激發(fā)情感
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),先讓學(xué)生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時(shí)的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊結(jié)合在一起:從丑小鴨出生后受到家人的欺負(fù),到離家出走后遭遇到的更多的不幸。通過(guò)朗讀,想象,感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)變成白天鵝的這一部分。通過(guò)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系,相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差,情感上的對(duì)比,使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟。孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福,那種快樂(lè),那種興奮,有更深層次的體驗(yàn)。
這樣的按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)更利于激發(fā)孩子們的感情,也更利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次情感起伏的跌宕,與丑小鴨一起從內(nèi)心里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí),丑小鴨的感情,丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
今天的課堂上,我們看到孩子們?cè)谧x到3-6自然段時(shí),丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動(dòng)了他們,觸動(dòng)了他們純真美好的心靈,讓他們?nèi)滩蛔“l(fā)自內(nèi)心的說(shuō):“丑小鴨,你真可憐!”“丑小鴨,我想把你帶回家,溫暖你,讓你吃得飽飽的”……而當(dāng)丑小鴨變成白天鵝時(shí),他們又和丑小鴨一起驚喜,一起快樂(lè)。
二 情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)想象
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的三次磨難時(shí),我先靈活運(yùn)用文中的插圖,把圖作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料!皝(lái),孩子們,讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么?”孩子們?cè)诿枋龀笮▲喸诩抑惺芷哿璧那樾螘r(shí),就會(huì)從內(nèi)心油然而生一種感情-------對(duì)丑小鴨無(wú)比的同情。這時(shí),我再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感:“孩子們,此時(shí)的丑小鴨在想什么呢?”再讓孩子們將體會(huì)到的情感帶進(jìn)文中去讀,體會(huì)丑小鴨孤單的感受。
當(dāng)孩子們讀到第4、5自然段時(shí),我又問(wèn):“‘悄悄的過(guò)日子’是怎樣過(guò)日子。俊薄斑@又讓你感受到丑小鴨生活得----”
當(dāng)讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時(shí),我動(dòng)情地說(shuō): “孩子們,面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果此時(shí)你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),怎么做呢?”孩子們的心被深深地打動(dòng)了,他們有的同情的說(shuō):“可憐的丑小鴨 ,你一定凍壞了,讓我?guī)慊丶野?”有的鼓勵(lì)他說(shuō):“丑小鴨,加油啊,堅(jiān)持住,你就快變成白天鵝了”……
情境的創(chuàng)設(shè),感性化的討論,點(diǎn)燃了孩子們的想象,讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本,與丑小鴨同命運(yùn),同呼吸,真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈.
三 拓展文本 升華情感
為了進(jìn)一步揭示童話的教育意義,在教學(xué)的最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
師:變成了白天鵝的丑小鴨開(kāi)心的拍拍翅膀飛上了藍(lán)天。這時(shí),地上的鴨子,公雞,獵狗都仰望著天空發(fā)出了一聲聲贊嘆。孩子們,此時(shí)你一定有許多的話想對(duì)他們說(shuō)吧!
出示:
我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)-------------------------------
我想對(duì)鴨哥哥姐姐說(shuō)---------------------------
我想對(duì)公雞,獵狗,小鳥(niǎo)說(shuō)---------------------
我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)----------------------------------
我想對(duì)丑小鴨說(shuō)--------------------------------
在師生互動(dòng)的交流中,學(xué)生受到了要尊重他人,幫助他人,善待他人的情感教育.教學(xué)至此,語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一.
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇9
【課前談話】
師:童話王國(guó)里的動(dòng)物們特別愿意和東洲小學(xué)二年級(jí)的小朋友們交朋友。其中的兩只動(dòng)物特地讓我向大家問(wèn)好,他們是誰(shuí)呢?猜一猜。
師:動(dòng)物──尾巴──長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴──細(xì)細(xì)的長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴──尾巴能掛在樹(shù)上蕩秋千呢!
生:是猴子!
師:耳朵──大大的耳朵──像蒲扇似的大大的耳朵 。
生:是大象!
師:老師還讓大家猜一個(gè)人──作家──童話作家──丹麥的童話作家。
生:安徒生!
師:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)安徒生爺爺?shù)耐捁适漏ぉぃ◣熓种赴鍟?shū))。
生齊讀:《丑小鴨》
師:(指丑小鴨的畫(huà)面,引說(shuō)) 通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),我們知道了丑小鴨的毛──,嘴巴──,身子──,所以大家都叫它──。
師:我們剛剛出生時(shí),家里人是多么高興,多么疼愛(ài)我們呀!我們整天被幸福包圍著。丑小鴨來(lái)到世界上,也和我們一樣嗎?自己輕聲讀課文的第三自然段,邊讀邊想象。
學(xué)生自讀第三自然段。
師:丑小鴨來(lái)到世界上,生活得快樂(lè)嗎?
生:他一點(diǎn)也不快樂(lè),哥哥姐姐不搭理丑小鴨,還用嘴巴啄他。丑小鴨不明白他們?yōu)槭裁催@么對(duì)他,傷心極了!
生:公雞自己長(zhǎng)得很漂亮,可一點(diǎn)也看不起丑小鴨,還用尖尖的嘴巴使勁啄他:“你這個(gè)丑八怪,我不想看到你!”
生:連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭丑小鴨,不給丑小鴨喂食,用掃帚打他。
師:是呀,哥哥姐姐咬它,公雞啄它,連養(yǎng)鴨小姑娘也討厭它,這就是我們課文中所說(shuō)的“欺負(fù)”。
(出示詞卡,讀兩遍)
師:如果你就是這只丑小鴨,心里會(huì)怎么想?
生:我一定很孤單,很難受。
師:誰(shuí)能讀第三自然段,通過(guò)朗讀把丑小鴨的孤單、難受表達(dá)出來(lái)。
師:受到哥哥姐姐的欺負(fù),受到伙伴們的欺負(fù),離開(kāi)了家的丑小鴨會(huì)找到自己的快樂(lè)嗎?
指名讀課文的第四自然段。
師:樹(shù)上的小鳥(niǎo)在笑什么?
生:呀,大家看哪,哪來(lái)這么個(gè)丑八怪呀,我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)這么難看的小東西呢!
生:丑呀丑,真是丑,丑東西快滾開(kāi)!
師:這就是“譏笑”。
(出示詞卡,讀兩遍 )
師:孤單的丑小鴨在樹(shù)林里,不僅遇到了小鳥(niǎo)的譏笑,獵狗的緊緊追趕,還可能遇到了什么?又會(huì)受到怎樣的欺負(fù)?
生:小刺猬走近他,用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。
生:健壯的野馬用腳狠狠地踢他。
生:獵人發(fā)現(xiàn)他,舉起槍想打死他。幸虧他躲得及時(shí),才保住了性命。
生:兇惡的狼發(fā)現(xiàn)了他,直奔過(guò)來(lái),可是發(fā)現(xiàn)他太丑了,用鼻子嗅了嗅,又轉(zhuǎn)身走了。
師:是呀,小鳥(niǎo)的譏笑,獵狗的追趕……這都叫“欺負(fù)”。
師:不管走到哪兒,大家都會(huì)欺負(fù)他。無(wú)家可歸的丑小鴨到了晚上才敢出來(lái)找吃的。
。úシ女(dāng)時(shí)的情景,音樂(lè)渲染)夜晚,四周靜悄悄、黑乎乎的,天上的星星們頑皮地一閃一閃,月亮姐姐也出來(lái)散步了。丑小鴨望著天空自言自語(yǔ)地說(shuō)什么?(出示圖和句式:丑小鴨自言自語(yǔ)地說(shuō):“_______________”)
生:月亮姐姐,請(qǐng)你告訴我,哥哥姐姐為什么這么對(duì)待我,我到底錯(cuò)在哪里?
生:月亮姐姐,你能帶我走嗎?天上一定很快樂(lè)吧!
生:星星們,你們有那么多好伙伴,可是我好孤單好寂寞,我多么希望來(lái)到你們中間呀!
生:月亮姐姐,長(zhǎng)的丑那不是我的錯(cuò),你知道嗎?
師:丑小鴨多孤單,多難過(guò)呀!
指名讀第四自然段。
師:就這樣,丑小鴨在擔(dān)驚受怕中度過(guò)了一個(gè)炎熱的夏天。秋天到了,樹(shù)葉黃了,丑小鴨來(lái)到一片蘆葦?shù)乩锴那牡剡^(guò)日子。一天傍晚,丑小鴨看到了什么?
。úシ懦笮▲喛粗禊Z飛翔的錄像)
師:呀,丑小鴨看到了什么呀?
生:一天傍晚,丑小鴨抬頭看見(jiàn)一群美麗的天鵝在天空自由地飛翔。
師:望著潔白美麗的天鵝漸漸遠(yuǎn)去,躲在蘆葦叢中的丑小鴨會(huì)說(shuō)什么?
生:我從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這么美麗的天鵝,太奇妙了!
生:要是我也能變得像他們一樣漂亮,和他們一起在天空自由地飛行,那該多好呀!
師:是呀,潔白的天鵝多美呀!丑小鴨自己卻長(zhǎng)得很丑,他多么希望也像天鵝一樣漂亮呀!這就叫“羨慕”。
(齊讀“羨慕”兩遍)
師:可是丑小鴨仍然是一只丑丑的小鴨子,大家仍然討厭他,欺負(fù)他。寒冷的西北風(fēng)刮起來(lái)了,冬天到了,天越來(lái)越冷──(引讀第六自然段) 。
師:寒冷的冬天終于過(guò)去了,冰雪融化,春天終于來(lái)到了。
。úシ配浵瘢
師:一天,丑小鴨出來(lái)散步,──
。ń處熐榫袄首x第七自然段)
師:丑小鴨朝著鏡子似的湖面上一看,看到了什么呀?
生:丑小鴨看見(jiàn)了一只美麗的白天鵝。
。ǔ鍪咎禊Z圖)
師:你能用自己的話說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎?
生:天鵝長(zhǎng)著雪白雪白的羽毛,細(xì)長(zhǎng)的脖子,紅紅的嘴巴。
師:多美的天鵝呀,誰(shuí)能讀一讀它的樣子?(出示句子)
師:還記得原來(lái)的那只丑小鴨長(zhǎng)什么樣兒?jiǎn)幔浚ń處熤笀D引說(shuō))它的毛──,嘴巴──,身子──。 而現(xiàn)在它變了,變成了多美的天鵝呀。ㄒx句子)
師:這時(shí)的丑小鴨會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?
生:我不是在做夢(mèng)吧,怎么會(huì)一下子變得這么美?
生:我簡(jiǎn)直不敢相信,這是真的嗎?
生:我真的夢(mèng)想成真了嗎?我太高興了!
師:小天鵝是多么驚喜呀,你能把它的驚喜讀出來(lái)嗎?
(出示句子)
指名讀。
師:丑小鴨變成小天鵝真是太有意思了,你們?cè)敢饨o剛才的錄像配音嗎?要給錄像配音,首先得把課文讀好,自己先練讀練讀。
學(xué)生自己練讀
指名配音。
集體配音。
師:課文中的故事到這兒就結(jié)束了,如果再給故事加一個(gè)結(jié)尾,后面又會(huì)發(fā)生什么呢?展開(kāi)你想象的翅膀想象一下。
生:丑小鴨又回到了養(yǎng)鴨場(chǎng),哥哥姐姐都不認(rèn)識(shí)他了。他們用好奇的目光看著小天鵝:“你是誰(shuí)呀?我們養(yǎng)鴨場(chǎng)從來(lái)沒(méi)有過(guò)這么漂亮的天鵝呀!”丑小鴨笑著告訴他們:“我就是去年離開(kāi)這里的丑小鴨呀!”哥哥姐姐你看看我,我看看你,張大了嘴巴。一位姐姐狠狠地瞪了小天鵝一眼,她十分妒忌小天鵝。
師:看來(lái)這位姐姐惡性不改,原來(lái)欺負(fù)丑小鴨,現(xiàn)在還是妒忌她。
生:小天鵝回到了養(yǎng)鴨場(chǎng),大家一下子圍到他的身邊。小天鵝跟他們講述了自己在外面的遭遇,哥哥姐姐邊聽(tīng)邊擦眼淚。等他講完后,大家紛紛道歉:“我們讓你受苦了,真對(duì)不起!” 公雞低下頭說(shuō):“我不能只看外表美不美,應(yīng)該看心里美不美!币慌缘镍唻寢屢话褤ё⌒√禊Z,難過(guò)地說(shuō):“孩子,是我沒(méi)有照顧好你,太委屈你了!”
師:大家都認(rèn)識(shí)到自己不應(yīng)該欺負(fù)別人了。
生:小天鵝飛呀飛呀,飛到農(nóng)夫的家里。農(nóng)夫不敢相信他是那只凍僵的丑小鴨。丑小鴨說(shuō):“謝謝您,您是我的救命恩人,沒(méi)有您就沒(méi)有我現(xiàn)在的幸福!
師:這是一只懂得感恩的丑小鴨。
生:小天鵝飛向正在天空中翱翔的天鵝群,和大家一起唱歌,一起跳舞,一起覓食,他感到幸福極了!
師:丑小鴨終于夢(mèng)想成真了!
師:我們看看安徒生爺爺是怎么寫(xiě)的。
(出示補(bǔ)充)
師:是呀,一顆美好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的,是永遠(yuǎn)積極向上的。
師:戴老師這里有一份資料是寫(xiě)安徒生爺爺?shù)摹?/p>
。ǔ鍪鞠嚓P(guān)資料)
指名朗讀。
師:你覺(jué)得安徒生爺爺和丑小鴨有什么相似的地方嗎?
生:安徒生爺爺和丑小鴨小時(shí)侯都受到別人的欺負(fù),很可憐。
生:安徒生爺爺和丑小鴨最后都實(shí)現(xiàn)了自己的理想。
師:我想大家都喜歡《丑小鴨》這個(gè)故事,都喜歡安徒生爺爺?shù)耐。從幼兒園開(kāi)始我們就讀了許許多多的童話故事,認(rèn)識(shí)了故事中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象。讓我們每天讀童話、講童話,成立“丑小鴨”劇團(tuán)每周演童話,永遠(yuǎn)住在童話王國(guó)里!
【簡(jiǎn)要說(shuō)明】
《丑小鴨》改編自安徒生的同名童話。文章以充滿情趣的語(yǔ)言,生動(dòng)引人的情節(jié),描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后,歷經(jīng)種種磨難,最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷,以及它身處逆境,不懈追求美好理想的精神,深深打動(dòng)每一個(gè)讀者。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境;要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。依據(jù)這一理念,本設(shè)計(jì)試圖努力做了以下嘗試:
一、變“教教材”為“用教材”
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫(huà)比較感興趣,生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛(ài)玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑,卻缺乏認(rèn)真細(xì)致,讀起書(shū)來(lái)往往留于形式,沒(méi)有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,靈活用“圖”,靈活用“文”,把圖和影象作為培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料,把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。
二、激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一些理解的基礎(chǔ)上,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,如,丑小鴨夜晚一個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么?丑小鴨看到美麗潔白的天鵝漸漸遠(yuǎn)去的身影會(huì)說(shuō)些什么?故事的結(jié)尾又會(huì)發(fā)生什么?在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,與文本對(duì)話,潛心會(huì)文后,產(chǎn)生了一系列個(gè)性化的閱讀感悟。雖然其中的感悟有著明顯的差異,有的模糊,有的清晰,有的淺顯,有的深刻,有的片面,有的全面。但這無(wú)疑給學(xué)生的發(fā)展搭設(shè)了一個(gè)良好的平臺(tái),給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間,讓孩子展開(kāi)想象的翅膀,盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合
新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬(wàn)字,所以最后讓大家讀童話故事,講童話故事,成立“丑小鴨劇團(tuán)”演一演其中的故事。抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀興趣,注意課內(nèi)外延伸,將課外活動(dòng)經(jīng)常化,讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇10
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感和整體把握的能力。我以人教版《新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》二年級(jí)下冊(cè)第28課的《丑小鴨》為例,引導(dǎo)學(xué)生在自主合作、探究研讀中,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo):
1、懂得要善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
一、導(dǎo)入新課:小朋友聽(tīng)過(guò)許多的故事,《賣(mài)火柴的小女孩》、《皇帝的新衣》聽(tīng)過(guò)嗎?有一位老爺爺,他可是最有名的童話作家,今天我們又要學(xué)習(xí)他的一篇童話故事——丑小鴨
二、初讀課文,了解內(nèi)容:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、借助課下生字的讀音認(rèn)讀生字,請(qǐng)同伴聽(tīng)一聽(tīng)。
三、學(xué)習(xí)課文,深入理解(多媒體課件ppt)
1、自由讀課文,邊讀邊想這是一個(gè)怎樣的丑小鴨?為什么大家都叫他丑小鴨呢?丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上,他的處境如何呢?邊讀邊畫(huà):都有誰(shuí)欺負(fù)他?怎么欺負(fù)他?
師:讀完這個(gè)故事,你的腦海里出現(xiàn)了一只怎樣的丑小鴨?
生1:這是一只長(zhǎng)得難看的丑小鴨。除了媽媽,別人都不喜歡他。
師:請(qǐng)你上來(lái)把“難看”寫(xiě)在黑板上。(生板書(shū):難看)
生2:這是一只嘴巴大大的,身子瘦瘦的丑小鴨。
師:你說(shuō)得很具體,把丑小鴨難看的樣子都說(shuō)出來(lái)了。
生3:這是一只受人欺負(fù)的丑小鴨。
師:丑小鴨受人欺負(fù),會(huì)很——
生3:傷心。
師:你說(shuō)得真好。請(qǐng)你上來(lái)寫(xiě)下“傷心”兩個(gè)字,注意“傷”字別寫(xiě)錯(cuò)了。(生板書(shū):傷心)生4:這是一只可憐的丑小鴨,他在家中受人欺負(fù),離開(kāi)家后還是受到別人譏笑和欺負(fù)。
師:是啊,真是可憐。你一定會(huì)寫(xiě)“可憐”兩個(gè)字。(生板書(shū):可憐)
生5:這只丑小鴨非?蓱z,誰(shuí)也不做他的朋友,沒(méi)有人陪他玩,他一個(gè)人很孤單。
師:你是個(gè)很細(xì)心的孩子,他確實(shí)很孤單。(生板書(shū):孤單)
生6:丑小鴨還很幸運(yùn),長(zhǎng)大了長(zhǎng)得很漂亮。(生板書(shū):幸運(yùn))
生7:我覺(jué)得丑小鴨并不丑,還是挺可愛(ài)的,如果我是那個(gè)小姑娘我會(huì)更喜歡他。因?yàn)閯e的鴨子毛都是黃黃的,只有丑小鴨的毛灰灰的,長(zhǎng)得很特別,讓人一看就認(rèn)出是他。(生板書(shū):可愛(ài))
師:有不同的意見(jiàn),真好!你的眼睛真亮,能看到別人的長(zhǎng)處,丑小鴨如果有你這樣的小主人疼愛(ài)著,也不會(huì)離家出走了。
反思:學(xué)生的想象很豐富,能夠認(rèn)真讀課文,能夠感受到丑小鴨的可憐并產(chǎn)生同情心,希望自己是丑小鴨的小主人。但是孩子們很少有見(jiàn)過(guò)剛出生的小鴨子,所以有的同學(xué)認(rèn)為丑小鴨并不丑。
2、小組討論丑小鴨的處境
師:丑小鴨來(lái)到世界大家都喜歡他嗎?
生:不喜歡。
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)丑小鴨的處境?
生1:大家欺負(fù)他,哥哥姐姐咬他,公雞啄他,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。所以,他感到很孤單,很傷心就離家出走。
生2:丑小鴨離開(kāi)家,來(lái)到樹(shù)林里,小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他,他只好一個(gè)人悄悄地過(guò)日子,白天躲起來(lái),晚上才敢出來(lái)。
生3:天氣越來(lái)越冷,丑小鴨趴在冰上凍僵了,幸虧有一位農(nóng)民看見(jiàn)了把他帶回家。
師:哥哥姐姐咬他,公雞啄他,養(yǎng)鴨的小女孩討厭他,小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他。請(qǐng)你從這些角色中找出一個(gè),你扮演一下他們是怎么欺負(fù)丑小鴨的?(有的扮演公雞啄,有的扮演狗邊叫邊追……課堂氣氛很活躍)
師:小鳥(niǎo)譏笑他,會(huì)說(shuō)他什么?
生1:你這個(gè)丑八怪。
生2:你真是太難看了。
生3:我看見(jiàn)你就惡心。
師:被人欺負(fù)的丑小鴨哭了,他會(huì)想些什么?
生1:我本來(lái)就長(zhǎng)得丑了,你們?yōu)槭裁催要欺負(fù)我?
生2:長(zhǎng)得丑不是我的錯(cuò),你們這樣對(duì)我不公平。
師:這時(shí)的丑小鴨感到特別孤單,你們?cè)谑裁磿r(shí)候感到過(guò)孤單?
生1:一個(gè)人在家時(shí)。
生2:沒(méi)有小伙伴的時(shí)候。
生3:遇到困難沒(méi)有人幫助的時(shí)候。
反思:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的悲傷心情,讓學(xué)生明白欺負(fù)別人是不對(duì)的,適當(dāng)插入班里打鬧的事情,從而教育學(xué)生。更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到自己有朋友的幸福,珍惜身邊關(guān)心自己的每一個(gè)人(爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、同桌及朋友)。
3、結(jié)局
師:丑小鴨又傷心,又無(wú)奈,只好自己過(guò)日子。一天傍晚,他看到了什么?這時(shí)的白天鵝又想些什么呢?
生1:如果自己能變成白天鵝該多好!
師:時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼冬天來(lái)臨了,丑小鴨又有什么不幸的遭遇呢?
生:丑小鴨趴在冰上凍僵了。
。ㄔ僮x這一段,體會(huì)丑小鴨的悲慘命運(yùn)。)
師:冬天過(guò)去了,春天又來(lái)了,這時(shí)的丑小鴨和過(guò)去可不一樣了。這時(shí)的丑小鴨變成什么樣了呢?(自由讀七自然段,畫(huà)出有關(guān)句子。)
生:變成了美麗的天鵝了。(漂亮的影子、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。)
師:丑小鴨變成了美麗的天鵝,又回到了自己曾經(jīng)住過(guò)的地方。大家會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?
生1:你是誰(shuí)呀?怎么這么漂亮!
生2:你的羽毛好白!
生3:我們可以做朋友嗎?
反思:故事的結(jié)局讓學(xué)生感受到生活得美好,當(dāng)我問(wèn)丑小鴨最后變成了什么的時(shí)候,班里長(zhǎng)相不是很好看的小姑娘(經(jīng)常被學(xué)生笑話)積極舉手回答“變成了美麗的天鵝了”她把美麗說(shuō)的非常大聲。可見(jiàn)一篇課文對(duì)孩子心理產(chǎn)生多大的影響。我相信學(xué)完這篇課文后小姑娘再也不會(huì)自卑了。
四、總結(jié)全文:
學(xué)習(xí)了課文,你有什么收獲呢?
。ㄒ獙W(xué)會(huì)善待他人,互相尊重,同時(shí)也要正確地認(rèn)識(shí)自己。)
五、拓展延伸:
1、你們知道這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?(丹麥著名的童話作家安徒徒生。)
2、安徒生一生寫(xiě)了好多童話,你還讀過(guò)他的哪些童話?沒(méi)有讀過(guò)的同學(xué),課余趕緊去書(shū)店買(mǎi)來(lái)讀讀吧!
案例反思:這是一堂以讀為主的課,教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、整體提問(wèn)讓學(xué)生感受“這是一只怎樣的丑小鴨”,在讀中體會(huì)“這是一只怎樣的丑小鴨”。(難看、傷心、可憐、孤單、幸運(yùn))
2、獨(dú)立見(jiàn)解個(gè)性閱讀獨(dú)立見(jiàn)解,即與別人不同的見(jiàn)解,屬于創(chuàng)新思維。
3、感情朗讀(伴有表演)以情動(dòng)人朗讀是一門(mén)有聲的語(yǔ)言藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng),讀中體會(huì)丑小鴨外貌的丑陋而導(dǎo)致不幸的遭遇,“可憐”之情深植心中,使學(xué)生與丑小鴨自然同呼吸共命運(yùn)。學(xué)生在自主研讀中反復(fù)誦讀、品位感悟培養(yǎng)語(yǔ)感。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇11
曲靖市北關(guān)小學(xué) 陳能波
《丑小鴨》是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名董話作家安徒生的同名童話改編的。從課文類型看,它是安排在“看圖學(xué)文”后的長(zhǎng)“課文”。為了幫助學(xué)生讀懂課文,編者安排了4幅連貫的插圖。從課文特點(diǎn)看,它是一篇童話。教學(xué)時(shí)既要充分使用插圖,又要體現(xiàn)講讀課文的特點(diǎn)。
一、從整體入手,指導(dǎo)學(xué)生初讀課文
1.讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音輕聲練讀課文,有不會(huì)讀的字可以查字典或互相問(wèn)問(wèn),把課文讀通。
2.讓學(xué)生對(duì)照生字表把本課生字及其所組成的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)拼讀,力求讀準(zhǔn)字音。
3.用“開(kāi)火車”的形式指名學(xué)生分自然段朗讀課文,然后引導(dǎo)學(xué)生議論是否讀得正確(不讀錯(cuò)字、不加字、不減字、不重復(fù))。
4.聽(tīng)教師(或請(qǐng)讀得好的學(xué)生)范讀全文,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是一件什么事。做好這四件事,意在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步讀懂讀文。
二 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和系統(tǒng)性。它不僅要緊扣作者的思路,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容,而且要兼顧詞和句的訓(xùn)練,還要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生熟讀課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段?上茸寣W(xué)生輕聲讀課文,然后討論:①課文開(kāi)頭告訴我們氣候怎么樣,是用哪一句話來(lái)說(shuō)明的?(太陽(yáng)暖烘烘的)②在溫暖的春天里,鴨媽媽干什么?(臥在稻草堆里,等她的孩子出世。)板書(shū):臥草堆(dui)等(deng)。通過(guò)討論,明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。接著,可讓學(xué)生有感情地朗讀一遍這段話。
2.學(xué)習(xí)第二自然段。可指名一位讀得好的學(xué)生朗讀課文,大家邊聽(tīng)邊看書(shū)上的第一幅插圖,然后討論下列問(wèn)題:①?gòu)膱D上哪些地方看出丑小鴨是最后一個(gè)鉆出蛋殼的?“特別”是什么意思?(不同其它的。這里講這個(gè)蛋比其它的蛋大。)誰(shuí)能用“特別”說(shuō)一句話?板書(shū):蛋特(te)別大。讀一讀課文內(nèi)寫(xiě)丑小鴨出蛋殼的兩句話。②為什么大家都叫他“丑小鴨”?(讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà),用書(shū)上的語(yǔ)句回答。要特別注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等詞語(yǔ)。)③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,上面提到的幾個(gè)詞語(yǔ)要重讀。
3.學(xué)習(xí)第三自然段。讓學(xué)生默讀這段話,并把重點(diǎn)語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。討論:①丑小鴨在家里的處境怎樣?(除了媽媽疼愛(ài)他,誰(shuí)都欺負(fù)他。)“除了”是什么意思?(只有)“疼愛(ài)”又是什么意思?(關(guān)心、喜愛(ài))②具體說(shuō)說(shuō)他是怎樣受欺負(fù)的?(讓學(xué)生觀察圖2后,用書(shū)上的話來(lái)回答。)板書(shū):哥哥姐姐咬啄養(yǎng)鴨姑娘討厭③丑小鴨的心情怎樣?結(jié)果如何?(丑小鴨感到非常孤單,就鉆出籬笆,離開(kāi)了家。)④指導(dǎo)學(xué)生懷著同情、憐憫的心情,用比較低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀這段話。
4.學(xué)習(xí)第4~6自然段。播放課文第4~6段的朗讀錄音,觀察第3幅圖,引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想,體會(huì)丑小鴨痛苦的心情。討論:①丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里,碰到哪些不順心的事?(小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他。白天只好躲起來(lái),晚上才敢出來(lái)找吃的。)板書(shū):小鳥(niǎo)譏笑獵狗追趕②丑小鴨為什么要飛到湖邊的蘆葦?shù)乩锴那牡剡^(guò)日子?(怕別人發(fā)現(xiàn))③“傍晚”指的是什么時(shí)候?丑小鴨望著潔白美麗的天鵝為什么會(huì)“又驚奇又羨慕”?誰(shuí)能用“潔白”說(shuō)一句話?④天氣越來(lái)越冷,湖面上結(jié)了厚厚的冰,丑小鴨又遇到了什么事情?板書(shū):農(nóng)夫(fu)救⑤“幸虧”是什么意思?(幸好)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第4~6自然段。5.學(xué)習(xí)第7自然段。丑小鴨歷盡苦難,終于盼來(lái)了春天。指導(dǎo)學(xué)生觀察第4幅圖,然后自由讀最后一個(gè)自然段。討論:①丑小鴨是怎樣發(fā)現(xiàn)自己是一只美麗的天鵝的?②當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么樣的心情?(驚喜、激動(dòng))啟發(fā)學(xué)生以驚喜、歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀這段話。
三、分段細(xì)讀,回歸整體
1.誰(shuí)能根據(jù)課文的4幅插圖,運(yùn)用課文中的詞語(yǔ),連貫地把《丑小鴨》這個(gè)故事講給大家聽(tīng)?
2.自由通讀全文。
3.討論:①“大家”為什么要欺負(fù)丑小鴨?(嫌他長(zhǎng)得丑)②這種做法對(duì)嗎?應(yīng)當(dāng)怎樣做才對(duì)?(這種做法不對(duì)。小朋友之間,兄弟姐妹之間應(yīng)當(dāng)和睦相處,團(tuán)結(jié)友愛(ài),互相幫助。)③故事的結(jié)尾告訴我們什么?(丑小鴨原來(lái)是一只漂亮的天鵝)④在這個(gè)故事中,誰(shuí)最值得我們學(xué)習(xí)?(鴨媽媽和農(nóng)夫)我們要向他們學(xué)習(xí)什么?(學(xué)習(xí)他們關(guān)心別人,幫助別人的好品質(zhì)。)
筆者認(rèn)為,從初讀到細(xì)讀,再到總結(jié)性熟讀,層層深入地設(shè)計(jì)《丑小鴨》教案,它在講讀課文時(shí)體現(xiàn)了“九義”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱關(guān)于閱讀教學(xué)要“從整體到部分再到整體”的要求,既重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練,又重視對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇12
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始,理解了課題,簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,我便出示課文最后一段,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀:“‘新來(lái)了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了,他揚(yáng)起翅膀,伸長(zhǎng)脖子,從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊:‘ 我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后,學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去,卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵,于是課堂的教學(xué)因疑而起,學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問(wèn)題,自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了,學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí),我順勢(shì)提問(wèn):“學(xué)了課文,你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢面對(duì)困難,這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“是啊,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心,戰(zhàn)勝困難,頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此,課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,課雖結(jié),情猶存 ……
不過(guò),本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,在把握課堂機(jī)制上,課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》三年級(jí)語(yǔ)文教案 篇13
教材解讀
這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的一篇童話。距今有一百多年的歷史,可是,人們依然對(duì)這個(gè)作品愛(ài)不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神,影響著我們每一代人,給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象:面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰(shuí)都欺負(fù)他?蓱z的丑小鴨,只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰(shuí)能想到,原來(lái)他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天。
時(shí)代在發(fā)展,面對(duì)今天的生活,我們應(yīng)該怎樣解讀丑小鴨,我們應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的情感價(jià)值觀呢?我覺(jué)得,解讀教材,應(yīng)該關(guān)注一下幾個(gè)問(wèn)題。
1、丑小鴨的出生環(huán)境與他以后的命運(yùn)有什么樣的聯(lián)系?
一只小鴨出生在鴨媽媽的環(huán)抱里,因?yàn)殚L(zhǎng)的丑,所以大家叫他“丑小鴨”。為什么“丑”呢?其實(shí),是他錯(cuò)生了地點(diǎn),生在了異族的家庭,在他們看來(lái)這只鴨子極不和諧,這就為他今后的苦難的命運(yùn),埋下了伏筆。
聯(lián)系生活的現(xiàn)實(shí),一個(gè)人的出生是否就決定了一個(gè)人的命運(yùn)呢?在人類社會(huì)的演變過(guò)程中,這種人性的歧視一直存在著。社會(huì)在發(fā)展,文明在進(jìn)步,人們不斷地追求著“自由、平等、公正”。特別是對(duì)“人性”的尊重。童話中的“丑小鴨”一出生,就受到歧視,這就暗示了“社會(huì)”極不和諧!叭伺c人之間的關(guān)系”如此的冷漠。這些能給我們留下深刻地思考。
2、丑小鴨離家出走的原因是什么?
丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上,得不到親人的呵護(hù),受盡了欺凌。他無(wú)法忍耐孤獨(dú)而離家出走了。追求理想,追求美好,追求幸福,這時(shí)每個(gè)人都向往的,是“人性”的具體體現(xiàn)。所以,丑小鴨選擇了自己的生活方式。然而,丑小鴨怎么會(huì)想到面對(duì)他的生活更加痛苦。
一方面,我們同情丑小鴨,理解丑小鴨。一方面,使我們看到,由于“丑陋”得不到公平的待遇,這個(gè)“社會(huì)”現(xiàn)實(shí),令人厭惡。人們自然地要譴責(zé)“丑小鴨的哥哥和姐姐、公雞,以及那個(gè)小姑娘!奔偃,他們懂得關(guān)心,懂得尊重,懂得善待,也就沒(méi)有了丑小鴨的出走。
在我們社會(huì)的群體中,有許許多多“丑小鴨”,他們的命運(yùn)時(shí)刻受到威脅,那么,我們應(yīng)該怎樣的對(duì)待他們呢?孩子的心靈是純真的,善美的,讀到這里,相信他們有自己的感悟。
3、丑小鴨的遭遇說(shuō)明了什么?
丑小鴨離開(kāi)了家,可是,他并沒(méi)有找到幸福,相反,生活更加苦難。還差點(diǎn)丟失了性命。讀到這里,不能不使我們想到,丑小鴨離家出走是否是正確地選擇。生命是脆弱的,當(dāng)他失去了安全保證,是極其危險(xiǎn)的。生命是最可貴的,我們應(yīng)該不應(yīng)該用生命做賭注?生命也是不屈服的,是委曲求全的活著,還是活出自己的尊嚴(yán)?這些人生的思考,只有在心靈的碰撞中,才能得到真諦。人為什么活著?應(yīng)該怎樣的活著?從丑小鴨的經(jīng)歷中,是否得到了感悟。
4、丑小鴨面對(duì)自己的不幸,是否失去了生活的信心?
丑小鴨從出生,到受欺負(fù),再到遭遇,可以說(shuō)歷盡了磨難。可是,當(dāng)他看見(jiàn)潔白美麗的天鵝,又驚喜又羨慕?梢(jiàn),丑小鴨是多么渴望美好生活,正是,他有著美好地追求,所以堅(jiān)定了他要活下去的信念,那么再大的痛苦,對(duì)于他都算不了什么了。他要好好的活著。丑小鴨這種頑強(qiáng)的精神多么令人感動(dòng)。
在我們生活的現(xiàn)實(shí)中,我們也不免遇到挫折與不幸,那么我們應(yīng)該放棄,還是勇敢地面對(duì)。丑小鴨給了我們更深地思考。
5、丑小鴨變成了白天鵝,是生命抗?fàn)幍慕Y(jié)果嗎?
春天來(lái)了,丑小鴨從湖水的影子里,發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝。他異常的興奮和感嘆。讀到這里,我們可以猜測(cè)丑小鴨復(fù)雜的內(nèi)心。一個(gè)現(xiàn)實(shí)擺在面前,丑小鴨如果不經(jīng)歷那么多磨難,他照樣能變成白天鵝。那么丑小鴨,是遺憾?還是興奮?是后悔?還是自信?
然而,這個(gè)天鵝已經(jīng)是不同尋常的天鵝了。
《丑小鴨》這個(gè)童話故事,折射了許多人生道理。例如,對(duì)人性的尊重,對(duì)挫折的抗?fàn)帲瑢?duì)美好的追求,對(duì)人生的感悟,相信能給學(xué)生一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課,必須站在孩子的立場(chǎng),發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓他們自己發(fā)現(xiàn)純真與善美,引起他們的心靈與“丑小鴨”靈產(chǎn)生共鳴,才是本課教學(xué)的主旨。
課堂教學(xué)的建構(gòu),要把握工具性與人文性的統(tǒng)一。即要讓學(xué)生懂得要善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。還要以文本為依托,建構(gòu)知識(shí)能力體系。
教學(xué)時(shí)要把握好識(shí)字與閱讀的關(guān)系,積累與感悟的關(guān)系,朗讀與訓(xùn)練的關(guān)系,文本與拓展的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)目標(biāo) :
知識(shí)與能力:會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
過(guò)程與方法:鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生讀書(shū)方法,培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):教育學(xué)生“懂得要善待他人,互相尊重,同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。”
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,識(shí)字卡片。
教學(xué)過(guò)程 :
第一課時(shí)
一、課前導(dǎo)入
1、出示小鴨子圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鴨子什么樣的?
2、一百多年前,丹麥作家安徒生寫(xiě)了一篇童話故事,名字叫《丑小鴨》,你們想聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事嗎?
3、播放課件,教師講述故事。
4、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后的感受。
5、同學(xué)們感受到丑小鴨既可憐又幸運(yùn)。那么課文是怎么寫(xiě)的呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
6、板書(shū)課題。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生齊讀課題,問(wèn)學(xué)生:你們以前認(rèn)識(shí)這個(gè)“鴨”字嗎?你想怎樣把這個(gè)字記?
2、讓學(xué)生自由讀課文,同時(shí)提出:遇到不會(huì)的字怎么辦?
3、學(xué)生自學(xué)課文,分組交流識(shí)字。
4、檢測(cè)生字。
。1)教師點(diǎn)擊課件,依次出示生字“烘、臥、剩、裂、欺、負(fù)、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”。學(xué)生看拼音,讀字組詞。引導(dǎo)學(xué)生分析字形,交流識(shí)記方法,注意有側(cè)重引導(dǎo),不要面面俱到。
。2)去掉拼音,讓學(xué)生以“開(kāi)火車”的方式認(rèn)讀。
。3)讓學(xué)生利用識(shí)字卡片,相互檢測(cè)。
5、檢測(cè)詞語(yǔ)。(點(diǎn)擊課件,依次出示“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負(fù)、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語(yǔ)。)
6、指導(dǎo)寫(xiě)字。
。1)讓學(xué)生觀察生字表格,說(shuō)一說(shuō),發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律,在寫(xiě)的時(shí)候,應(yīng)該注意什么?
。2)教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“鴨、灰、蛋”三個(gè)字,其他學(xué)生自己完成。
三、再讀課文,讀得正確
分段,指名學(xué)生讀課文。注意及時(shí)的評(píng)價(jià)。
四、理解1、2自然段
1、出示課件(鴨媽媽在草堆里,等待孩子出示。),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),看到了什么?
2、指名學(xué)生讀第1自然段。問(wèn)學(xué)生讀出了什么?重點(diǎn)理解“暖烘烘”是什么意思,仿照“暖烘烘”再說(shuō)詞語(yǔ)。理解“臥”的意思。
3、出示課件(小鴨子出生),說(shuō)一說(shuō),看到了什么?
4、指名學(xué)生讀第2自然段,問(wèn)學(xué)生讀出了什么?讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)丑小鴨的句子,讓學(xué)生反復(fù)地讀一讀。發(fā)現(xiàn)了什么?重點(diǎn)體會(huì)“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。讓學(xué)生也用這樣的情感色彩的句式,說(shuō)說(shuō)其他小鴨子。
5、討論:你認(rèn)為人們都叫他丑小鴨對(duì)嗎?
五、課后延伸,設(shè)置懸念
這只丑小鴨出生了,那么面臨他的命運(yùn)如何呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)字詞,指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《丑小鴨》。板書(shū)課題。
你們看誰(shuí)來(lái)了,點(diǎn)擊課件“丑小鴨”。
2、 丑小鴨想要考考你們,你們?cè)敢鈫幔?/p>
認(rèn)讀生字:“烘、臥、剩、裂、欺、負(fù)、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”指導(dǎo)寫(xiě)字:出示“欺負(fù)、翅膀”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這四個(gè)字應(yīng)注意什么?重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“欺”“翅”。學(xué)生寫(xiě),評(píng)比。)
二、整體導(dǎo)讀,引導(dǎo)自學(xué)
1、上節(jié)課,我們知道,從一個(gè)特別大的蛋里,鉆出一只又大又仇的鴨子。他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家叫他——(丑小鴨)。那么,這只丑小鴨的今后命運(yùn)怎么樣呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的3-7自然段。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻開(kāi),用自己喜歡的方式讀課文,把你感受最深的句子,可以畫(huà)一畫(huà),然后,想一想,小鴨子的生活怎么樣?不明白的問(wèn)題可以請(qǐng)教一下小組的同學(xué)。
2、自讀自學(xué),教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。
三、匯報(bào)交流、品讀感悟。
。ㄒ唬┱w感悟
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),你覺(jué)得丑小鴨的生活怎么樣呢?讓學(xué)生用簡(jiǎn)煉的話來(lái)概括。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),教師歸結(jié):丑小鴨來(lái)到這個(gè)世上,開(kāi)始孤單,經(jīng)歷了遭遇,最后獲得幸福。(板書(shū)“孤單、遭遇、驚喜”)
。ǘw會(huì)丑小鴨的孤單。
1、你們從哪里讀出丑小鴨孤單的?誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。(學(xué)生讀第3自然段)
2、從這段的描寫(xiě),你們又感受到了什么?(可憐)
3、假如你是丑小鴨會(huì)怎么想?
4、讓學(xué)生帶著情感朗讀這段(學(xué)生可以采取多種形式朗讀)。評(píng)議。
(三)體會(huì)丑小鴨的遭遇。
1、引導(dǎo):剛才我們讀出了丑小鴨的孤單,那么,你們從哪里讀出了丑小鴨的遭遇?
(學(xué)生讀第4自然段)
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?體會(huì)“譏笑”的含義。
。▽W(xué)生讀第5自然段)
3、讓學(xué)生體會(huì)““悄悄地過(guò)日子”是怎么回事?
4、是啊,面對(duì)生活,誰(shuí)不想得到快樂(lè)和幸福呀,可是丑小鴨又擔(dān)心又害怕,可是,他失去生活的勇氣了嗎?請(qǐng)同學(xué)們讀這句話。(課件“一天傍晚……又驚奇又羨慕。)
5、體會(huì)“驚奇”和“羨慕”,讓學(xué)生用“羨慕”說(shuō)話。
。▽W(xué)生讀第6自然段)
6、 “凍僵了”是什么樣?請(qǐng)同學(xué)們看課件。(配樂(lè),教師用語(yǔ)言描述)看到了丑小鴨凍僵了,你有什么感受?體會(huì)“幸虧”的含義,你覺(jué)得農(nóng)夫是怎樣的人?
7、引讀體驗(yàn)。這只可憐的丑小鴨真是歷盡了磨難,你們還想讀一讀丑小鴨的遭遇嗎?丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里——(學(xué)生接讀);秋天到了,樹(shù)葉黃了——(學(xué)生接讀);天越來(lái)越冷——(學(xué)生接讀)。
8、文本對(duì)話:讀到這里,你想不想對(duì)課文中出現(xiàn)的角色說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)——
我想對(duì)哥哥姐姐說(shuō)——
我想對(duì)小姑娘說(shuō)——
我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)——
我想對(duì)獵狗說(shuō)——
我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)——
。ㄋ模w會(huì)丑小鴨的幸福。
1、丑小鴨面對(duì)艱難的選擇,歷盡的苦難,最終他得到幸福了嗎?指名學(xué)生讀第7自然段。
2、春天來(lái)了,丑小鴨看到了什么?(課件:白天鵝)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),白天鵝長(zhǎng)得怎么
3、丑小鴨看到了自己的影子,他是怎么想的?指名學(xué)生讀,你讀出了什么?
4、是啊,丑小鴨既驚喜又感嘆,你能帶著這樣的心情再讀一讀這句話嗎?
5、給老師一個(gè)機(jī)會(huì),我也來(lái)讀一讀好嗎?(讀)誰(shuí)還來(lái)讀?
6、丑小鴨變成了白天鵝,這時(shí)候會(huì)想些什么?(注意拓展學(xué)生想象的空間)
四、感悟人本,明辯事理
1、你認(rèn)為丑小鴨離家出走是正確的選擇嗎?
2、聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論,老師也想談?wù)効捶。因(yàn)槌笮▲啿荒苋淌芄聠魏推哿瑁赃x擇了自己的生活方式,但是,他沒(méi)想到離開(kāi)家庭也是很危險(xiǎn)的,并沒(méi)有找到自己的幸福與快樂(lè)。不過(guò),既然選擇自己的道路,就要鼓起勇氣,面對(duì)現(xiàn)實(shí),做一個(gè)生活的強(qiáng)者。
五、課外延伸,推薦作品
1、這篇童話是一百多年前安徒生寫(xiě)的,你還知道他哪些作品嗎?
2、課后,找一找他的作品讀一讀,會(huì)給你更多的人生啟迪。