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《早春》教案

發(fā)布時間:2024-02-11

《早春》教案(通用2篇)

《早春》教案 篇1

  和晉陵陸丞早春游望

  杜審言

  獨有宦游人,偏驚物候新。

  云霞出海曙,梅柳渡江春。

  淑氣催黃鳥,晴光轉綠蘋。

  忽聞歌古調,歸思欲沾巾。

  教學目標:

  深入理解此首詩的意象、情感和結構。

  教學重點:

  意象的分析。

  教學難點:

  意象到畫面的轉換,關鍵詞的賞析。

  教學設想:

  從意象入手,抓住關鍵詞,轉換成畫面,賞析詩的情感。

  教時安排:

  一課時

  教學步驟:

  一、與詩相關的背景:

  這是一首和詩。原唱是晉陵陸丞作的《早春游望》。晉陵即今江蘇常州,唐代屬江南東道毗陵郡。陸丞,作者的友人,不詳其名,時在晉陵任縣丞。大約武則天永昌元年(689)前后,杜審言在江陰縣任職,與陸某是同郡鄰縣的僚友。他們同游唱和,可能即在其時。陸某原唱已不可知。杜審言這首和詩是用原唱同題抒發(fā)自己宦游江南的感慨和歸思。

  詩人在唐高宗咸亨元年(670)中進士后,仕途失意,一直充任縣丞、縣尉之類小官。到永昌元年,他宦游已近二十年,詩名甚高,卻仍然遠離京洛,在江陰這個小縣當小官,心情很不高興。江南早春天氣,和朋友一起游覽風景,本是賞心樂事,但他卻象王粲登樓那樣,“雖信美而非吾土”,不如歸去。所以這首和詩寫得別有情致,驚新而不快,賞心而不樂,感受新鮮而思緒凄清,景色優(yōu)美而情調淡然,甚至于傷感,有滿腹牢騷在言外。

  二、串解詩文:

  詩的大意說:唯獨那遠離故土,宦游他鄉(xiāng)的`人,對自然界不同季節(jié)的變化特別感到新奇。清晨的太陽從東邊海上升起,云氣在朝陽的照耀下,霞光燦爛,絢麗多彩;早春的江南,梅花在枝頭綻放。這春意由江南漸漸移到江北,楊柳已經吐出了新芽;清新和暖的空氣逗得黃鶯兒婉轉鳴叫,晴日的陽光把萍草(生在淺水中的蕨類植物)映照得變成了綠色。

  忽然聽到吟詠您格調高古的詩句,觸動了我的思鄉(xiāng)之情,禁不住要淚流沾濕了佩巾。

  三、別致的開頭:

  結合背景材料說一說:作者觸什么景,傷什么情?

  詩的首聯(lián)點題,十分精妙。遠離家鄉(xiāng)在外當官的人(宦游人),對于植物的萌發(fā)、開花、結果、凋謝,動物的遷徙、冬眠等特別敏感,詩人觸景生情,感時傷懷,在“獨有”“偏驚”的強調與呼應中,揭示出宦游人獨有的一種復雜而微妙的心態(tài)。

  四、重點意象分析:

  朝霞、梅柳、黃鳥、綠萍,四個主要的意象組合成一幅美麗的畫面,是一幅怎樣的意境?面對此畫面,作者的感情是怎樣的?

  1、中間兩聯(lián)詩人緊扣“物候新”,具體地描寫了詩人對“物候”的感受:清晨的太陽從東邊海上升起,云氣在朝陽的照耀下,霞光燦爛,絢麗多彩;早春的江南,梅花在枝頭綻放。這春意由江南漸漸移到江北,楊柳已經吐出了新芽;清新和暖的空氣逗得黃鶯兒婉轉鳴叫,晴日的陽光把萍草(生在淺水中的蕨類植物)映照得變成了綠色。這四句抓住了朝霞、梅柳、黃鳥、綠萍等景物在早春里的變化,描繪了一幅江南春天的美麗畫卷。

  2、“宦游人”對這幅畫卷的感受自是不同,他們自然會想到又是一年過去了,新的一年又到來了,不禁引起了歲月如流、漂泊他鄉(xiāng)的感慨。這就為最后的“歸思”作了鋪墊。

  五、關鍵詞的分析:

  “出”“渡”“催”三個關鍵詞有何突出的表達作用?

  1、“淑氣催黃鳥”,便是化用陸詩,而以一個“催”字,突出了江南二月春鳥一聲緊似一聲、更其歡鳴的特點。且用擬人的手法賦賦予客觀事物“淑氣”以人的情態(tài),表現了春氣之暖、之濃、之生機勃勃。

  2、云霞出海曙,梅柳渡江春。此聯(lián)寫“游望”之景,緊承上文“偏驚”而來。“云霞”“梅柳”乃常見之景物,并不新奇,可是詩人用藝術的眼光來審視它們,并注入了審美情趣,“出”“渡”兩個動詞化靜為動,將原本不易覺察的物候的遷移,貼切傳神地展現在讀者眼前,使人仿佛感受到春天的脈搏和動感。這真是化平常為神奇,把熟識的境界轉化為令人驚訝的新境界。

  六、最后兩句的賞析:

  “古調”是尊重陸丞原唱的用語。詩人用“忽聞”以示意外語氣,巧妙地表現出陸丞的詩在無意中觸到詩人心中思鄉(xiāng)之痛,因而感傷流淚。反過來看,正因為詩人本來思鄉(xiāng)情切,所以一經觸發(fā),便傷心流淚。這個結尾,既點明歸思,又點出和意,結構謹嚴縝密。

  七、總結:

  1、前人欣賞這首詩,往往偏愛首、尾二聯(lián),而略過中間二聯(lián)。其實,它的構思是完整而有獨創(chuàng)的。起結固然別致,但是如果沒有中間兩聯(lián)獨特的情景描寫,整首詩就不會如此豐滿、貫通而別有情趣,也不切題意。從這個意義上說,這首詩的精采處,恰在中間二聯(lián)。

  2、因物感興,即景生情。詩人寫自己宦游他鄉(xiāng),春光滿地不能歸省的傷情。詩一開頭就發(fā)出感慨,說明離鄉(xiāng)宦游,對異土之“物候”才有“驚新”之意。中間二聯(lián)具體寫“驚新”,寫江南新春景色,詩人懷念中原故土的情意。尾聯(lián)點明思歸和道出自己傷春的本意?

  詩采用擬人手法,寫江南早春,歷歷如畫。對仗工整,結構細密,字字錘煉。

  3、詩的技巧:觸景生情,以樂景寫哀情(反襯其思鄉(xiāng)情真情苦情悲),擬人手法(賦予客觀事物以人的情態(tài)),化靜為動(寫出了春的動感和生機)

《早春》教案 篇2

  教學目標:

  1、會認9個生字,會寫9個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。體會春天的美景,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

  3、熱愛春天,愿意去觀察,發(fā)現。教學重、難點:

  認記生字,朗讀課文,體會課文所表達的熱愛大自然的情感。

  教學準備:

  生字卡、課件

  教學安排:

  1課時。

  教學過程:

  (一)

  一、畫面引入。

  播放早春的課件,學生說說早春的特點。

  師:春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現,羞羞答答,躲躲藏藏。

  我們必須留心觀察,才會發(fā)現春天的蹤跡。當我們發(fā)現春天的時候,心里一定會蕩起一陣驚喜,體驗到發(fā)現的快樂。讓我們先讀讀課文,看看文中的小朋友在春天里發(fā)現了什么。

  二、初讀課文,認讀生字。

  1、自由輕聲朗讀課文,注意借助漢語拼音讀準字音。

  2、在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字,想辦法記住生字。

  3、小組派代表匯報本組認識的生字,交流識字方法。

  4、口頭擴詞,看誰最能干。

  三、再讀課文,感知發(fā)現。

  1、讀著課文,你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢?帶著這個問題讀第二自然段。

  2、讀第三自然段,能讀出什么?

  3、作者找到的春天是怎樣的?帶著這個問題反復讀課文,從找春天的過程中感悟春天,體會找春天的樂趣,體驗發(fā)現的快樂。

  4、帶著欣喜的心情讀課文最后一段,體會找到春天的欣喜與激動。

  四、朗讀練習。

  可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀。

  五、配樂朗讀,讀出感情。

  播放輕音樂,創(chuàng)造想象的氛圍。師生一起有感情朗讀課文。

  (二)

  一、復習鞏固。

  1、同桌抽讀生字卡。

  2、有感情、流利地朗讀課文。

  二、選讀課文,自主積累,練習背誦。

  1、展示讀自己認為最美的句子或段落,說說自己讀后的體會。

  2、選擇自己喜歡的詞語、句子、段落,用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背,可以讀讀抄抄,也可以試著默寫。

  3、背誦課文。

  4、個別抽背。

  三、指導寫字。

  1、認讀生字。

  2、擴詞練習。

  3、重點指導“溪、搖、躲、躲”四個字,注意提示和范寫容易寫錯的筆畫和部件。

  4、學生練習。

  四、同桌合作學習,完成“找找說說”的練習。

  五、遷移運用,拓展想象。

  播放歌曲《春天在哪里》,學生畫出自己在春天里的發(fā)現,然后寫一兩句

  贊美春天的句子。

  六、實踐活動。

  選擇適當的時機,讓學生到野外實地觀察,用自己喜歡的方式記下自己發(fā)現的春天,可以從氣候、植物、動物、人們的活動等方面的變化著眼進行觀察。

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