《早春》教案（通用2篇）

《早春》教案 篇1

　　和晉陵陸丞早春游望

　　杜審言

　　獨有宦游人，偏驚物候新。

　　云霞出海曙，梅柳渡江春。

　　淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。

　　忽聞歌古調，歸思欲沾巾。

　　教學目標：

　　深入理解此首詩的意象、情感和結構。

　　教學重點：

　　意象的分析。

　　教學難點：

　　意象到畫面的轉換，關鍵詞的賞析。

　　教學設想：

　　從意象入手，抓住關鍵詞，轉換成畫面，賞析詩的情感。

　　教時安排：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、與詩相關的背景：

　　這是一首和詩。原唱是晉陵陸丞作的《早春游望》。晉陵即今江蘇常州，唐代屬江南東道毗陵郡。陸丞，作者的友人，不詳其名，時在晉陵任縣丞。大約武則天永昌元年（689）前后，杜審言在江陰縣任職，與陸某是同郡鄰縣的僚友。他們同游唱和，可能即在其時。陸某原唱已不可知。杜審言這首和詩是用原唱同題抒發(fā)自己宦游江南的感慨和歸思。

　　詩人在唐高宗咸亨元年（670）中進士后，仕途失意，一直充任縣丞、縣尉之類小官。到永昌元年，他宦游已近二十年，詩名甚高，卻仍然遠離京洛，在江陰這個小縣當小官，心情很不高興。江南早春天氣，和朋友一起游覽風景，本是賞心樂事，但他卻象王粲登樓那樣，“雖信美而非吾土”，不如歸去。所以這首和詩寫得別有情致，驚新而不快，賞心而不樂，感受新鮮而思緒凄清，景色優(yōu)美而情調淡然，甚至于傷感，有滿腹牢騷在言外。

　　二、串解詩文：

　　詩的大意說：唯獨那遠離故土，宦游他鄉(xiāng)的`人，對自然界不同季節(jié)的變化特別感到新奇。清晨的太陽從東邊海上升起，云氣在朝陽的照耀下，霞光燦爛，絢麗多彩；早春的江南，梅花在枝頭綻放。這春意由江南漸漸移到江北，楊柳已經吐出了新芽；清新和暖的空氣逗得黃鶯兒婉轉鳴叫，晴日的陽光把萍草（生在淺水中的蕨類植物）映照得變成了綠色。

　　忽然聽到吟詠您格調高古的詩句，觸動了我的思鄉(xiāng)之情，禁不住要淚流沾濕了佩巾。

　　三、別致的開頭：

　　結合背景材料說一說：作者觸什么景，傷什么情？

　　詩的首聯(lián)點題，十分精妙。遠離家鄉(xiāng)在外當官的人（宦游人），對于植物的萌發(fā)、開花、結果、凋謝，動物的遷徙、冬眠等特別敏感，詩人觸景生情，感時傷懷，在“獨有”“偏驚”的強調與呼應中，揭示出宦游人獨有的一種復雜而微妙的心態(tài)。

　　四、重點意象分析：

　　朝霞、梅柳、黃鳥、綠萍，四個主要的意象組合成一幅美麗的畫面，是一幅怎樣的意境？面對此畫面，作者的感情是怎樣的？

　　1、中間兩聯(lián)詩人緊扣“物候新”，具體地描寫了詩人對“物候”的感受：清晨的太陽從東邊海上升起，云氣在朝陽的照耀下，霞光燦爛，絢麗多彩；早春的江南，梅花在枝頭綻放。這春意由江南漸漸移到江北，楊柳已經吐出了新芽；清新和暖的空氣逗得黃鶯兒婉轉鳴叫，晴日的陽光把萍草（生在淺水中的蕨類植物）映照得變成了綠色。這四句抓住了朝霞、梅柳、黃鳥、綠萍等景物在早春里的變化，描繪了一幅江南春天的美麗畫卷。

　　2、“宦游人”對這幅畫卷的感受自是不同，他們自然會想到又是一年過去了，新的一年又到來了，不禁引起了歲月如流、漂泊他鄉(xiāng)的感慨。這就為最后的“歸思”作了鋪墊。

　　五、關鍵詞的分析：

　　“出”“渡”“催”三個關鍵詞有何突出的表達作用？

　　1、“淑氣催黃鳥”，便是化用陸詩，而以一個“催”字，突出了江南二月春鳥一聲緊似一聲、更其歡鳴的特點。且用擬人的手法賦賦予客觀事物“淑氣”以人的情態(tài)，表現了春氣之暖、之濃、之生機勃勃。

　　2、云霞出海曙，梅柳渡江春。此聯(lián)寫“游望”之景，緊承上文“偏驚”而來。“云霞”“梅柳”乃常見之景物，并不新奇，可是詩人用藝術的眼光來審視它們，并注入了審美情趣，“出”“渡”兩個動詞化靜為動，將原本不易覺察的物候的遷移，貼切傳神地展現在讀者眼前，使人仿佛感受到春天的脈搏和動感。這真是化平常為神奇，把熟識的境界轉化為令人驚訝的新境界。

　　六、最后兩句的賞析：

　　“古調”是尊重陸丞原唱的用語。詩人用“忽聞”以示意外語氣，巧妙地表現出陸丞的詩在無意中觸到詩人心中思鄉(xiāng)之痛，因而感傷流淚。反過來看，正因為詩人本來思鄉(xiāng)情切，所以一經觸發(fā)，便傷心流淚。這個結尾，既點明歸思，又點出和意，結構謹嚴縝密。

　　七、總結：

　　1、前人欣賞這首詩，往往偏愛首、尾二聯(lián)，而略過中間二聯(lián)。其實，它的構思是完整而有獨創(chuàng)的。起結固然別致，但是如果沒有中間兩聯(lián)獨特的情景描寫，整首詩就不會如此豐滿、貫通而別有情趣，也不切題意。從這個意義上說，這首詩的精采處，恰在中間二聯(lián)。

　　2、因物感興，即景生情。詩人寫自己宦游他鄉(xiāng)，春光滿地不能歸省的傷情。詩一開頭就發(fā)出感慨，說明離鄉(xiāng)宦游，對異土之“物候”才有“驚新”之意。中間二聯(lián)具體寫“驚新”，寫江南新春景色，詩人懷念中原故土的情意。尾聯(lián)點明思歸和道出自己傷春的本意？

　　詩采用擬人手法，寫江南早春，歷歷如畫。對仗工整，結構細密，字字錘煉。

　　3、詩的技巧：觸景生情，以樂景寫哀情（反襯其思鄉(xiāng)情真情苦情悲），擬人手法（賦予客觀事物以人的情態(tài)），化靜為動（寫出了春的動感和生機）

《早春》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、會認9個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

　　3、熱愛春天，愿意去觀察，發(fā)現。教學重、難點：

　　認記生字，朗讀課文，體會課文所表達的熱愛大自然的情感。

　　教學準備：

　　生字卡、課件。

　　教學安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　（一）

　　一、畫面引入。

　　播放早春的課件，學生說說早春的特點。

　　師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。

　　我們必須留心觀察，才會發(fā)現春天的蹤跡。當我們發(fā)現春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現了什么。

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　1、自由輕聲朗讀課文，注意借助漢語拼音讀準字音。

　　2、在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，想辦法記住生字。

　　3、小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。

　　4、口頭擴詞，看誰最能干。

　　三、再讀課文，感知發(fā)現。

　　1、讀著課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個問題讀第二自然段。

　　2、讀第三自然段，能讀出什么？

　　3、作者找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發(fā)現的快樂。

　　4、帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。

　　四、朗讀練習。

　　可自由讀、同桌讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀。

　　五、配樂朗讀，讀出感情。

　　播放輕音樂，創(chuàng)造想象的氛圍。師生一起有感情朗讀課文。

　　（二）

　　一、復習鞏固。

　　1、同桌抽讀生字卡。

　　2、有感情、流利地朗讀課文。

　　二、選讀課文，自主積累，練習背誦。

　　1、展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

　　2、選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。

　　3、背誦課文。

　　4、個別抽背。

　　三、指導寫字。

　　1、認讀生字。

　　2、擴詞練習。

　　3、重點指導“溪、搖、躲、躲”四個字，注意提示和范寫容易寫錯的筆畫和部件。

　　4、學生練習。

　　四、同桌合作學習，完成“找找說說”的練習。

　　五、遷移運用，拓展想象。

　　播放歌曲《春天在哪里》，學生畫出自己在春天里的發(fā)現，然后寫一兩句

　　贊美春天的句子。

　　六、實踐活動。

　　選擇適當的時機，讓學生到野外實地觀察，用自己喜歡的方式記下自己發(fā)現的春天，可以從氣候、植物、動物、人們的活動等方面的變化著眼進行觀察。