《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（精選14篇）
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇1
教學(xué)內(nèi)容：教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)“小馬過(guò)河”這個(gè)童話故事，使學(xué)生懂得做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋，要親門(mén)去試試，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話，分角色朗讀。
教學(xué)模式：以讀為主，瀆中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生主體地位。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎?(生：喜歡)今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰(shuí)呢?
教師出示一張小馬的圖片)(生笑了，說(shuō)：“小馬。”)對(duì)，是一匹可愛(ài)的小馬。小馬第一次來(lái)到咱們這兒，看到這么多的人，他心里十分緊張。誰(shuí)愿意隨便對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么，讓他放松放松。
生：小馬，你別緊張，我們歡迎你。
生：小馬，我們?cè)敢夂湍憬慌笥选?/p>
生：小馬，我們班的同學(xué)可好了，別害怕。
師：小馬真高興，今天認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友。現(xiàn)在他不緊張了，而且他還特別愿意和大家一起分享一個(gè)有趣的童話故事。
[評(píng)析：用談話的方式導(dǎo)入，很親近、自然，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。]
師：請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀：小馬過(guò)河。)
師：通過(guò)讀課題，你能提出什么問(wèn)題嗎?
生：小馬為什么過(guò)河?
生：小馬過(guò)去河了嗎?
生：小馬是怎樣過(guò)河的?
師：同學(xué)們可真了不起，通過(guò)讀課題就能提出這么多的問(wèn)題。其實(shí)這些問(wèn)題的答案都在課文中，快快打開(kāi)書(shū)讓我們一起到課文中尋找答案吧!
[評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生暢所欲言，提出問(wèn)題，并帶著強(qiáng)烈的求知欲望投入到閱讀當(dāng)中，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性。]
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文；2.讀準(zhǔn)字音；3.讀通句子；4.讀課文，標(biāo)㈩自然段。
(生自讀課文。)
師：這篇課文一共有幾個(gè)自然段?
生：8個(gè)。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，剛才老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)邊讀邊帶著表情，一會(huì)露出了微笑，一會(huì)兒又皺緊了眉頭，這是怎么回事?
生：當(dāng)我讀到小馬過(guò)不去河的時(shí)候，我替他著急，就皺緊了眉頭；當(dāng)我看到小馬最后過(guò)河了，我真為他高興。
師：看來(lái)你已經(jīng)把自己當(dāng)成是文中的小馬了，說(shuō)明你讀得很認(rèn)真，很投入，相信你一定感受到了朗讀的樂(lè)趣。其他同學(xué)也想向這位同學(xué)一樣感受一下朗讀的樂(lè)趣嗎?那就趕快再讀課文吧。
[評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀教學(xué)“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”；教師從細(xì)微之處入手，激發(fā)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。]
師：小組開(kāi)火車(chē)讀課文，每人讀一個(gè)自然段。互相糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓。組長(zhǎng)覺(jué)得組內(nèi)誰(shuí)讀得好，就獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星。
師：同學(xué)們，剛才被獎(jiǎng)勵(lì)一顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手。
(生紛紛舉手。)
師：你們真棒，讓我們把掌聲送給他們吧，向他們學(xué)習(xí)。沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)別灰心，一會(huì)還有讀課文機(jī)會(huì)，繼續(xù)努力呀。
[評(píng)析：采用小組合作的方式讀課文，能在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效益，真正地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。]
師：這篇課文到底講了一個(gè)什么故事，結(jié)局又怎樣呢?
師：默讀課文，邊讀邊思考：通過(guò)讀課文，你知道了什么?還有哪些問(wèn)題不懂。不懂的問(wèn)題，請(qǐng)標(biāo)上問(wèn)號(hào)。
(生默讀課文。)
師：誰(shuí)愿意把自己讀書(shū)的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)，你知道了什么?
生：我知道了小馬最后過(guò)河了。
生：通過(guò)讀課文，我知道了小馬是為媽媽送麥子要過(guò)河的。
生：老師，我知道了小馬一開(kāi)始沒(méi)有過(guò)去河，后來(lái)聽(tīng)了媽媽的話才過(guò)了河。
師：你回答得很完整，已經(jīng)把課文的大概內(nèi)容概括出來(lái)了，很了不起。
生：我知道了，無(wú)論做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己試一試。
師：你的答案總是與眾不同，我最欣賞你這一點(diǎn)，你不僅讀懂了內(nèi)容，還明白了一個(gè)道理，真的很好。
[評(píng)析：閱讀是一種個(gè)性化的行為，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)自讀自悟的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步培養(yǎng)。]
師：還有哪些地方你不明白，也說(shuō)—說(shuō)。
生：老師，我不明白為什么老牛說(shuō)水很淺，而松鼠說(shuō)水很深呢?
師：誰(shuí)能為他解答這個(gè)問(wèn)題。
生：因?yàn)槔吓：芨撸墒笊聿暮苄。运麄円粋�(gè)認(rèn)為水不深，一個(gè)認(rèn)為水深。
師：你很善于思考，說(shuō)得不錯(cuò)，有理有據(jù)。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，小馬的媽媽為什么自己不去送麥子，非得讓小馬去送呢?
師：你的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)知道這是為什么呢?
生：因?yàn)樾●R的媽媽已經(jīng)老了，她跑不動(dòng)了；所以讓小馬去。
師：還有不同的想法嗎?
生：老師，我覺(jué)得不是老馬跑不動(dòng)了，擅長(zhǎng)跑是馬的本領(lǐng)，她是想鍛煉一下小馬。
師：你的答案很精彩。看來(lái)你已經(jīng)看透了老馬的心思了。
師：小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?
生：愿意。
師：從課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)你感覺(jué)到了。
生：連蹦帶跳。
師：你能做個(gè)動(dòng)作嗎。(生笑了，做不出來(lái))那你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生：蹦蹦跳跳。
師：小馬愿意為媽媽做事，說(shuō)明這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示：____的小馬。)
生：善良的小馬。
生：孝順的小馬。
生：懂事的小馬。
[評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，構(gòu)建了一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到對(duì)課文的分析中來(lái)。教師適時(shí)的點(diǎn)拔，促使學(xué)生的互動(dòng)、交流得到進(jìn)一步完善。]
師：小馬過(guò)不去這條河了，他都去問(wèn)了誰(shuí)呢?
生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。
師：課文中，小馬與牛伯
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟
(教師帶上小馬頭飾，學(xué)生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)
師：老牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能趟過(guò)去嗎?
生：因?yàn)樗軠\，我趟過(guò)，一點(diǎn)危險(xiǎn)都沒(méi)有，絕對(duì)不會(huì)淹死的，根本不用害怕，只管過(guò)好了。
師：這樣啊，那我可要馬上過(guò)去了。
師：(范讀)正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過(guò)去的時(shí)候，突然從樹(shù)上跳下一只松鼠，攔住他大叫——
生：(帶著小松鼠的頭飾，激動(dòng)地大叫)別過(guò)河，別過(guò)河，你會(huì)被淹死的。
師：(做出吃驚地表情)水很深嗎?
生：深得很哩，昨天我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的。
師：(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說(shuō)水很淺，才剛沒(méi)小腿嗎?這可怎么辦呢?哎，還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽吧。
師：同學(xué)們，剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對(duì)話精不精彩?
(生齊答：精彩。)
[評(píng)析：尚老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生自然地帶進(jìn)了文中情境之中，使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)情境之中，改變了自身的角色，融入了童話世界里，盡情地朗讀，和文本親近，自然地揣摩小馬的心理變化。這樣做不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還使語(yǔ)文課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀水平。]
師：此時(shí)的小馬感到很為難，因?yàn)榕２退墒笠粋�(gè)說(shuō)水淺，一個(gè)說(shuō)水深，到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，你快告訴小馬呀。
生：我覺(jué)得他們說(shuō)的都對(duì)，因?yàn)槔吓：芨叽螅运X(jué)得水很淺，而松鼠身材小，所以他覺(jué)得水很深。
師：你的思維很活躍，反應(yīng)很快，這個(gè)問(wèn)題回答得讓大家都感到很滿意。
師：此時(shí)，如果你是小馬，你會(huì)怎樣做呢?
生：我會(huì)用一根木棍往水中放，試試水有多深。
生：我覺(jué)得可以用“扔石子”的方法試一試，河邊一定會(huì)有石子的，如果石子落水的聲音很響就說(shuō)明水很深，石子落水的聲音很小就說(shuō)明水不深。
生：老師，如果我是那匹小馬我會(huì)自己下水試一試，如果覺(jué)得不是很深就耥過(guò)去，如果感覺(jué)有些深了，有危險(xiǎn)了就趕緊調(diào)頭回來(lái)。
師：你很聰明，也很勇敢，敢去嘗試，還為自己找了退路。
師：可書(shū)中的小馬卻想到回家問(wèn)媽媽。你來(lái)評(píng)價(jià)一下，這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示：____的小馬。)
生：膽小的小馬。
生：不愛(ài)動(dòng)腦筋的小馬。
生：懦弱的小馬。
師：你都知道“懦弱“這個(gè)詞，可真了不起。
[評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的情感體驗(yàn)就越深刻強(qiáng)烈。教師有意識(shí)地讓學(xué)生自由選擇讀文的方式，來(lái)體驗(yàn)小馬和媽媽的對(duì)話，這種開(kāi)放式的教學(xué)方法觸及了學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及了學(xué)生的精神需求，使認(rèn)知活動(dòng)高度有效。]
師：小馬回家后，他心里是什么感受?
生：不好意思。
師：哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到了?
生：難為情。
師：大家知道小馬最后過(guò)河了。在媽媽說(shuō)的話中，哪句話對(duì)小馬的觸動(dòng)最大。請(qǐng)大家大聲地讀一讀。
師：現(xiàn)在你在來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)這是一匹什么樣的小馬?
生：勇敢的小馬。
生：膽大的小馬。
四、分角色讀，讀中升華
師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們喜歡小馬給大家?guī)?lái)的這個(gè)故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個(gè)童話故事拍了一部動(dòng)畫(huà)片，可是還沒(méi)有找到配音演員，大家想試試嗎?
(生積極參加配合。)
[評(píng)價(jià)：興趣是最好的老師，尚老師抓住孩子們喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，以無(wú)聲的畫(huà)面引入，以當(dāng)配音演員為“誘餌”，造成學(xué)習(xí)的懸念，孩子們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。]
五、總結(jié)，談收獲
師：同學(xué)們，今天我們不僅認(rèn)識(shí)了一位新朋友，還了解了他成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小故事。在生活中你有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)什么難題，你又是如何解決的呢?
生：我有時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，遇到不會(huì)的題就問(wèn)媽媽。
師：噢，那學(xué)了這篇課文后，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做?
生：應(yīng)該自己先試試看不能做出來(lái)，實(shí)在不會(huì)再問(wèn)媽媽。
生：我以前一遇到點(diǎn)難事，就放棄了，我覺(jué)得那樣不對(duì)，今后，我要向小馬學(xué)習(xí)，要先想一想，試一試。
師：大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個(gè)勇敢的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能夠真正的成長(zhǎng)。
總評(píng)：
聽(tīng)了尚穎老師的這節(jié)課，感覺(jué)很有新意，有令人耳目一新的亮點(diǎn)。第一，打破傳統(tǒng)的講讀模式。
整堂課幾乎沒(méi)有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強(qiáng)讀書(shū)的成就感。教師利用課文自身的莢去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。第二，注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生一次又一次說(shuō)得有新意，超越課本，超越別人。第三，教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動(dòng)畫(huà)片配音，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中。第四，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫(huà)片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音，當(dāng)配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)]
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇2
一、談話引入新課，板書(shū)課題
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。讀了課文，有什么問(wèn)題想知道呢？
生1：我想知道小馬最后過(guò)河了沒(méi)有？
生2：我想知道為什么河水一會(huì)兒是深，一會(huì)兒是淺呢？
生3：我想知道小松鼠是不是在騙人哪？
生4：松鼠沒(méi)有騙人，因?yàn)檎n文里說(shuō)它是“認(rèn)真地說(shuō)”。
師：同學(xué)們能夠提出這么多的問(wèn)題，真不錯(cuò)。小馬最后過(guò)河了嗎，河水是深還是淺呢，小松鼠到底是不是在騙人呢？我們一起朗讀課文，到書(shū)中找答案吧。
二、初讀課文，讀正確，重點(diǎn)解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容
1、學(xué)生自由小聲讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學(xué)生聽(tīng)、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”
如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。
突：讀一聲，不要讀“t ”。
然：讀“r n”，不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟
4、教師范讀課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？
生：這則童話講述了小馬在幫媽媽托麥子到磨房去的途中遇到一條小河，不知河深河淺，最后在媽媽的幫助下安全過(guò)河的故事。
師：選擇你喜歡的方式閱讀課文，想想你知道了什么？
(自讀課文后)
生1：我知道了老馬要小馬送麥子到磨坊去。
生2：我知道了故事里有小馬、老馬、老牛還有松鼠。
生3：我知道了為什么老牛說(shuō)很淺，因?yàn)樗鼈�(gè)子高。
生4：我知道了做什么事要試試才行。
師：真厲害！這些同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋，我們?cè)賮?lái)比比看，看誰(shuí)讀得最有感情，看誰(shuí)說(shuō)得最好！
三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”“一匹”等詞。
生：馬棚：養(yǎng)馬的地方。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀
師：從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么？
生：知道了小馬長(zhǎng)大了，很愿意幫助媽媽做事。
生：從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng)，而且有禮貌。
3、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說(shuō)”，寫(xiě)出小馬說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。
四、自由讀第三至六自然段
師：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。
1、指名朗讀第三自然段。
師：小馬來(lái)到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。
生：“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過(guò)不了河，為難了。
生：“去路”，指往前走的路。
生：“擋住了去路”，就是沒(méi)法再往前走。
師：小馬是怎么想的？
生：（讀有關(guān)的句子）
指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，小馬想的話，輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。
師：小馬過(guò)不了河，它是怎么做的？老牛說(shuō)河水淺，松鼠說(shuō)河水深，它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？為什么？
（1）指名讀第四自然段
師：小馬問(wèn)老牛，老牛怎么說(shuō)？
生：老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）
（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過(guò)河
師：小松鼠說(shuō)河水很深，和老牛說(shuō)的比較，為什么它們的說(shuō)法不同？
邊讀書(shū)，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過(guò)河，老牛說(shuō)河水淺，小松鼠說(shuō)河水深。它們之所以說(shuō)法不同，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒(méi)過(guò)它的小腿；松鼠個(gè)子小，河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?..... 所以說(shuō)......；因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答。
生：因?yàn)槔吓５膫�(gè)子高，所以說(shuō)水淺。
生：因?yàn)樗墒蟮膫�(gè)子小，所以說(shuō)水深。
（3）指名讀第六自然段，
師：“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話是什么意思？
生：小馬聽(tīng)了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過(guò)河了。小馬既不動(dòng)腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
師：老牛說(shuō)河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深，小馬“連忙”收住腳步。
板書(shū)：“立刻”、“連忙”
這兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說(shuō)明什么呢？
生：說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想。
五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解
1、小馬問(wèn)老牛的話，后面是問(wèn)號(hào)，要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。老牛的回答，說(shuō)得平靜，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號(hào)，表示語(yǔ)氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點(diǎn)，兩個(gè)“別過(guò)河”，速度要快一些，連著讀，第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問(wèn)”，不是一般地問(wèn)，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語(yǔ)氣來(lái)，再讓學(xué)生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說(shuō)的話，是拿不定主意，無(wú)可奈何，只好回去問(wèn)媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
六、朗讀第七自然段
師：小馬的媽媽是怎么說(shuō)的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
師：如果你是小馬的話，回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢？先小組說(shuō)，再找到自己的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)。
（學(xué)生和家長(zhǎng)互動(dòng)，有的學(xué)生也像小馬一樣跑到自己的爸爸媽媽前，熱烈地說(shuō)著,而后進(jìn)行匯報(bào)）
生1：媽媽，我知道了河水不深也不淺，我剛好能過(guò)。
生2：媽媽，謝謝你，你讓我知道了什么事都要試試才行。
生3：我會(huì)說(shuō)，媽媽，以后我什么事都會(huì)去試試的，去試試就知道我能不能做了。指名讀，找出小馬媽媽說(shuō)的話，出示：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。”
師：聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
生：小馬來(lái)到河邊，老牛說(shuō)河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過(guò)河了。全句的意思是說(shuō)，不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因?yàn)閯e人說(shuō)的，往往只適合別人。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì)，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
七、指名讀第八自然段
師：小馬是怎么過(guò)河的？過(guò)了河它有怎樣的感受？把寫(xiě)小馬感受的話找出來(lái)。教師出示：“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。”
師：小馬的這種感受是怎么得來(lái)的？讀有關(guān)句子。
生：這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
八、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話，要用誘導(dǎo)、親切的語(yǔ)氣讀。小馬的話中“過(guò).....過(guò)不去”，“沒(méi)......沒(méi)想過(guò)”，這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說(shuō)話時(shí)心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。
九、總結(jié)全文
抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見(jiàn)；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。
師:同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)，你看，劉老師給大家?guī)?lái)了什么？
生：頭飾！小馬、老牛、松鼠、老馬！
生：（紛紛舉手）我來(lái)表演，我來(lái)！
師：下面我們先小組分角色進(jìn)行彩排，看哪組表現(xiàn)最好。
（小組合作分工，孩子們表情興奮）
師：先請(qǐng)四位同學(xué)上來(lái)，誰(shuí)愿意來(lái)？
生：（紛紛高高舉手）我來(lái)，我來(lái)。
師：（帶上頭飾后）下面請(qǐng)欣賞"小馬過(guò)河"，掌聲鼓勵(lì)！
（……表演小馬的同學(xué)走到小河邊，伸出左腳試了兩下，手指摸著下巴說(shuō)：“怎么辦呢？這條河我能過(guò)去嗎？嗯……我還是去問(wèn)問(wèn)牛伯伯吧。”表演牛伯伯的同學(xué)弓著身子，兩手朝地，嘴里還張一下，嚼兩下。把觀眾們都逗得哈哈大笑……
十、想象，小馬過(guò)了河，在回家的路上，又遇到松鼠、老牛，小馬和他們說(shuō)了什么呢？回到家里，見(jiàn)到媽媽，它會(huì)說(shuō)些什么？其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇3
《小馬過(guò)河》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、含有深刻哲理的童話，一直深受少年兒童的喜愛(ài)。《小馬過(guò)河》發(fā)表于1955年，30多年來(lái)，多次被選
入教材，并被譯成英、法等十幾種文字。1980年，全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作講評(píng)獎(jiǎng)時(shí)被評(píng)為一等獎(jiǎng)。但彭文席在哪里？
評(píng)獎(jiǎng)單位大廢周折，反復(fù)尋找衙才在浙江瑞安農(nóng)村找到他，當(dāng)時(shí)他正在一所農(nóng)村中學(xué)當(dāng)代課教師。彭文席在中學(xué)時(shí)代就喜愛(ài)文學(xué)，高中畢
業(yè)后到所小學(xué)任教。他寫(xiě)過(guò)十多篇童話，《小馬過(guò)河》是他在29歲時(shí)分開(kāi)發(fā)表的。◆
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇4
《小馬過(guò)河》是一篇非常經(jīng)典的童話故事，很早就被編入小學(xué)語(yǔ)文教材，現(xiàn)存于人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第13課。從小學(xué)到現(xiàn)在，我一直在回味這個(gè)故事，故事本身淺顯而直白，然而帶給人的卻是不斷地思考，是智慧人生的口語(yǔ)化，對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的啟迪頗深。隨著閱歷的增長(zhǎng)思想的豐富，重新捧讀《小馬過(guò)河》，在意味雋永的背后，生發(fā)著關(guān)于做人的種種思考。這則幾乎是所有50歲以下的中國(guó)人都讀過(guò)的童話故事，曾影響過(guò)幾代人的成長(zhǎng)歷程。
故事敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒(méi)了主意，只好跑回家去問(wèn)媽媽，媽媽要它親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不象老牛說(shuō)的那樣淺，也不象松鼠說(shuō)的那樣深。故事告訴人遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，就會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。
無(wú)獨(dú)有偶，今年高考作文題（全國(guó)卷）就與《小馬過(guò)河》有密切關(guān)系。內(nèi)容是：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）○走你自己的路，讓別人去說(shuō)吧！（但丁）○常問(wèn)路的人不會(huì)迷失方向。（波蘭諺語(yǔ)）○應(yīng)當(dāng)耐心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認(rèn)真考慮指責(zé)你的人是否有理。（達(dá)·芬奇）○相信一切人和懷疑一切人，其錯(cuò)誤是一樣的。（塞納克）面對(duì)各種說(shuō)法，有人想：我該相信誰(shuí)的話呢？也有人想：還是相信自己最重要。請(qǐng)以“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”為話題，自定立意，自選文本，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。所寫(xiě)內(nèi)容必須在話題之內(nèi)。且不說(shuō)大是大非大歌大寫(xiě)的高考，那是速成的功利性的東西。還是說(shuō)說(shuō)個(gè)人的體驗(yàn)吧，因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的，閱讀的過(guò)程就是個(gè)性化思想的形成過(guò)程，你所閱讀的信息與你儲(chǔ)備的思想產(chǎn)生碰撞，思維就會(huì)產(chǎn)生靈感火花，感發(fā)的深度因人而異。《小馬過(guò)河》帶給我以下四個(gè)方面的啟迪：
啟迪之一：做一個(gè)真的人
童話中各種動(dòng)物講的都是真心話，小馬也都聽(tīng)進(jìn)了真心話，這則童話簡(jiǎn)直就是為說(shuō)真話提供了偌大的背景，老牛說(shuō)的是憨厚的真心話，小松鼠盡管沒(méi)有設(shè)身處地替小馬著想，但它在情不自禁地呵護(hù)著小馬年輕的生命，馬媽媽則更是真心地期望著小馬快快成長(zhǎng)。
真是人的根基，真實(shí)是人生的命脈，是一切價(jià)值的底線。真誠(chéng)是一種心靈的開(kāi)放，是一個(gè)人最基本最起碼的品質(zhì)。真是本色的，原始的，樸素的，沒(méi)有偽裝，沒(méi)有雕飾，自里而外徹頭徹尾是透明的清純的。世界上自從有了人類(lèi)，就一直伴隨著對(duì)真的向往和追求，自古而來(lái)的人類(lèi)精英們，一直為真理而殫精竭慮舍生忘死，甚至被處以十字架下的絞刑。陶行知先生畢生追求真的生活的教育，“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，真是教育的起點(diǎn)和歸宿，是教育的門(mén)檻和目標(biāo)；魯迅先生做文章的態(tài)度和思想都是至真至誠(chéng)的，“有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄”；李白作詩(shī)“清水出芙蓉，天然去雕飾”，一任胸中情感的流淌，沒(méi)有絲毫的偽裝和矯情；陶淵明做人做官做詩(shī)都是真誠(chéng)的，他做官是“以親老家貧，起為州祭酒”，當(dāng)官場(chǎng)成為他心靈羈絆的時(shí)候，他會(huì)擲地有聲地說(shuō)“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即刻“解印綬去職”，他作詩(shī)也直寫(xiě)胸臆，“此中有真意，欲辨已忘言”，難怪蘇東坡稱贊他“欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以隱之為高，古今閑之，貴其真也。”真情畢現(xiàn)，率意而為，興盡而返，可見(jiàn)他是個(gè)名副其實(shí)的性情中人。
做一個(gè)真的人是做人的第一個(gè)準(zhǔn)則，一個(gè)真人立身處世所作所為，應(yīng)該是說(shuō)真話，做真事，抒真情，求真知。然而，我們世界上許多人連這一點(diǎn)都做不到，由于 “偽”的盛行，“假”的充斥，所以真才顯得彌足珍貴，商品時(shí)代是物質(zhì)時(shí)代，更是利益時(shí)代，許多人利欲熏心，真誠(chéng)和善良被遮蔽，聽(tīng)聽(tīng)《焦點(diǎn)訪談》的暴光，看看身邊人的交往，你會(huì)覺(jué)得真誠(chéng)的堤壩在崩潰，正因?yàn)檎嬲\(chéng)在不斷瓦解，所以虛假和偽善才有流行的市場(chǎng)和生長(zhǎng)的空間，什么產(chǎn)品有利可圖，什么地方就充滿了假冒偽劣；官場(chǎng)上不僅僅要做到臉皮厚心腸黑，還要善于偽裝，錢(qián)能通神的古訓(xùn)使得買(mǎi)官賣(mài)官有了交易的準(zhǔn)則，官能夠買(mǎi)賣(mài)，人就有了變異，異化的結(jié)果是，把一個(gè)個(gè)活生生的真人變成偽人，折磨成喪失人性的非人。中國(guó)人好講面子，這個(gè)面子就是偽裝人的外衣，是掩蓋人們假仁假義假心假肺的假面具，人情之假官場(chǎng)之假市場(chǎng)之假,以至官場(chǎng)中人把假話說(shuō)得慷慨激昂把假情宣泄得淋漓盡致，市儈中人把虛情假意粉飾得密不透風(fēng)，言不由衷而又嚴(yán)絲合縫，難怪黎明先生說(shuō)正人君子是這樣一種角色：“皇帝夸你是忠臣、同事贊你是謙謙君子，下級(jí)頌揚(yáng)你禮賢下士，百姓呼你是大大的清官。你是父母面前的孝子，子女面前的嚴(yán)父，妻子面前的賢夫……最后，你是自己面前的空殼。”當(dāng)?shù)湹幕实鄞┥稀捌痢钡男卵b在大街上興致勃勃舉行盛大游行的時(shí)候，只有天真的兒童將真話脫口而出，而王公大臣們則是一片虛偽的贊嘆聲。處在偽善盛行的時(shí)代，我們的校園還是一片凈土嗎？我卻隱隱覺(jué)得虛假偽善的病毒已經(jīng)開(kāi)始侵蝕天真而稚嫩的心靈。
在流行假冒偽劣的時(shí)代，你的貨真價(jià)實(shí)何其不值錢(qián)！
在普遍不講道德的時(shí)代，你講道德何其艱難！
在普遍不講真話的時(shí)代，你講真話何其艱難！
啟迪之二：做一個(gè)獨(dú)立的人
自身獨(dú)立是生物成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，也是生物成長(zhǎng)的內(nèi)在必然要求。然而，成長(zhǎng)須經(jīng)歷生理成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)的雙重轉(zhuǎn)型，小馬正處于全面成長(zhǎng)的前夜，小馬獨(dú)立做事就是獨(dú)立做人的前提，對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)，渡過(guò)小河就是克服成長(zhǎng)中的困難和障礙，就是實(shí)現(xiàn)徹底獨(dú)立的前夜，智慧的思考和勇敢的實(shí)踐，是獨(dú)立過(guò)程中的必修之功夫。
獨(dú)立有兩種類(lèi)型，一是物質(zhì)上的獨(dú)立，一是精神上的獨(dú)立，這兩種獨(dú)立都要通過(guò)自己的身體力行，正象“你要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗”、正象你要學(xué)會(huì)游泳你必須下水嗆幾口一樣，你必須獨(dú)自親歷實(shí)踐。物質(zhì)上的獨(dú)立借助于賴以生存的各種生產(chǎn)和生活資料，精神上的獨(dú)立則是個(gè)體思想的形成，而世界上許許多多人的獨(dú)立充其量只是物質(zhì)上的獨(dú)立，那只是低層次的獨(dú)立，即完成自身生老病死的人生輪回而已，他們只知道追逐物質(zhì)金錢(qián)，也就是說(shuō)物欲既是他們自己身體的需要，同時(shí)也是精神上的渴求，他們覺(jué)得人生在世，無(wú)非是謀一個(gè)好職業(yè)，娶一個(gè)好妻子（嫁一個(gè)好丈夫），建一所好房子，買(mǎi)一輛好車(chē)子，兒子爭(zhēng)氣，身體健康，幸福生活悠久而綿長(zhǎng)，除此之外，別無(wú)他求。物質(zhì)和精神的雙重獨(dú)立才是一個(gè)人追求的人格境界。
中國(guó)人缺少的是精神上的獨(dú)立，缺乏個(gè)體獨(dú)立自由的精神，缺乏思想平等的觀念。自古而來(lái)的儒家文化重視的是人的倫理性社會(huì)性和集團(tuán)性，而忽略了人的精神的獨(dú)立性、思想的民主性和地位的平等性，倡導(dǎo)的是共性的規(guī)范，抹殺的是個(gè)性的特征。諸如一個(gè)人，你首先是道德中的人、倫理中的人，重禮而不講理，你處在什么角色地位就要守什么規(guī)矩，你是黨派集團(tuán)中的人，你得黨派集團(tuán)中的章程；在家中，你首先得作為人父人夫人子的存在，作為家庭或家族中抽象的角色存在，然后才是自己本身的存在；官場(chǎng)中迎來(lái)送往不僅講究禮節(jié)，更得講究等級(jí)，在什么山唱什么歌，在什么位置說(shuō)什么話，決不允許你個(gè)性思想的肆意發(fā)揮，精神上你只是一個(gè)抽象的符號(hào)，你的級(jí)別才是讓人刮目的標(biāo)簽，你的官越大你被鉗制的越死，精神上絲毫沒(méi)有獨(dú)立自由的空間。
獨(dú)立和自由是一對(duì)孿生姊妹，獨(dú)立需要民主平等的土壤，獨(dú)立需要自上而下的氛圍。在一個(gè)專制和獨(dú)裁的社會(huì)里，是無(wú)論如何也培養(yǎng)不出獨(dú)立公民的。而西方社會(huì)講究民主講究人權(quán)講究獨(dú)立，當(dāng)然它也有自己的淵源，西人信仰基督教，而在教會(huì)中，除了上帝耶穌之外，每個(gè)信教者不論官大官小都是平等的，直屬于宗教團(tuán)體，破除了家長(zhǎng)家族之間隔。梁漱溟先生說(shuō)“根本上中國(guó)是無(wú)數(shù)家族藉倫理聯(lián)鎖以成之社會(huì)，縱然增加武力成分，亦還變不成階級(jí)統(tǒng)治之地緣國(guó)家。它藉禮教維系一消極相安之局，就在這一瞬間，一面有幾分民主，一面卻斷送了政治。”東方和西方民主獨(dú)立之特點(diǎn)都源于各自先天的成分，在各自政治文化背景的影響下積淀而成。
而不論何種體制，不論何種文化背景，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，獨(dú)立是他的成長(zhǎng)標(biāo)志，是衡量成熟與否的重要表征，是邁向崇高境界的必由之路。所以，獨(dú)立與奴性無(wú)緣，與流俗無(wú)關(guān)，獨(dú)立不是獨(dú)斷，獨(dú)立不是專橫，它更重要的是與精神和思想緊緊聯(lián)系在一起。小馬的行為和思考無(wú)疑給人留下了關(guān)于獨(dú)立的啟示——做一個(gè)獨(dú)立的人。
啟迪之三：做一個(gè)有思想的人
真是獨(dú)立的前提，獨(dú)立是有思想的前提，只有人格獨(dú)立了，才有自己的主見(jiàn)，才能形成自己的思想。小馬面對(duì)眾說(shuō)紛紜的建議，行為上不知所措，思想上似是而非，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，小馬的失誤在于沒(méi)能對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行深入分析，沒(méi)有進(jìn)行換位思考，沒(méi)有多問(wèn)幾個(gè)為什么，最后在媽媽的點(diǎn)撥下才豁然開(kāi)朗。或者 “走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”或者“應(yīng)當(dāng)耐心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認(rèn)真考慮指責(zé)你的人是否有理。”小馬在非常謹(jǐn)慎的情況下，既沒(méi)有輕信也沒(méi)有盲從，從這點(diǎn)上說(shuō)，“相信一切人和懷疑一切人，其錯(cuò)誤是一樣的。”這是富有哲理的論斷，也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了“常問(wèn)路的人不會(huì)迷失方向。”的道理。
讓思想成為一泓活水，時(shí)常激蕩在心頭，翻涌在腦海。世俗的金錢(qián)、名譽(yù)、地位都可以沒(méi)有，卻不能沒(méi)有思想。卑瑣匆忙平庸可以絆住人的身體，卻不能桎梏思想之泉的流淌，心靈生活沒(méi)有思想，就好比人的身體沒(méi)有脊梁骨一樣，思想的卑躬屈膝精神的庸俗不堪，這種人充其量只是生物的人。巴爾扎克說(shuō)“一個(gè)能思想的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人”思想可以讓你挺起胸膛走路，可以讓你厚積而薄發(fā)，可以讓你的心靈永遠(yuǎn)年輕，讓你的生活永遠(yuǎn)的鮮活下去。古今中外的思想家，正是靠著生生不息的思想，實(shí)現(xiàn)了亙古存在的生命，超越時(shí)空的界限回蕩著遙遠(yuǎn)的絕響。學(xué)者周?chē)?guó)平給思想者一個(gè)很好的定義，所謂的思想者是指：“第一，擁有既具有根本性又真正屬于自己的問(wèn)題。第二，擁有既具有哲學(xué)性又真正屬于自己的眼光。”第一是宇宙的關(guān)懷，第二是哲學(xué)的觀照，這兩點(diǎn)若能在一個(gè)人的身上體現(xiàn)，就是不折不扣的思想者。
而現(xiàn)實(shí)中很多人只是人云亦云，說(shuō)話拾人牙慧，寫(xiě)文章抄來(lái)抄去，不斷的重復(fù)別人的思想，惟獨(dú)沒(méi)有自己的思想；他們只是隨波逐流，很少在生活中掀起浪花創(chuàng)造旋律，呆板的生存平淡的過(guò)活，墨守成規(guī)而逍遙自在；他們做慣了順民對(duì)叛逆而異常冷眼，堅(jiān)守習(xí)慣程式和秩序，自己沒(méi)有膽識(shí)卻反對(duì)別人的勇敢。有思想的人，即使處在“亂花漸欲迷人眼”紛繁世界，卻能清醒地找到自己的位置，有思想的領(lǐng)導(dǎo)能培養(yǎng)善思想的下屬，有思想的教師能培養(yǎng)敢思想的學(xué)生，有思想的老板則能帶動(dòng)產(chǎn)品的不斷創(chuàng)新和更新?lián)Q代。托爾斯泰說(shuō)“思想，就是推動(dòng)自己和全人類(lèi)的生活的力量。”
做一個(gè)有思想的人吧！智慧之光將永遠(yuǎn)籠罩著你。
啟迪之四：做一個(gè)設(shè)身處地的人
設(shè)身處地就是站在別人的角度思考問(wèn)題，就是換位置思考問(wèn)題，退后一步天高地闊，退一步并不僅僅是忍讓，還有從迷失的零距離中抽出身來(lái)，作遠(yuǎn)距離的靜觀默想之意，要撥開(kāi)迷霧，澄清泡沫，不能僅鉆自己的牛角尖，還要顧及他人的象牙塔，也就是說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，象蘇軾說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，變換角度就會(huì)收到意想不到的效果。如果說(shuō)將心比心情同此理是感性體驗(yàn)的話，那么仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智則是理性的分析，感性和理性的渾然融合則是啟迪心智獲取規(guī)律的鑰匙。
老牛和松鼠的錯(cuò)誤，在于沒(méi)有從小馬的視角去想問(wèn)題，雖然它們所說(shuō)的都是真實(shí)的理由，但在別人身上則不能生搬硬套削足適履；小馬初初入世涉世經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)世上的紛紜世相看不清說(shuō)不明，對(duì)各種各樣的思想言論莫衷一是，這也情有可原，小馬的失誤關(guān)鍵是老牛和松鼠意見(jiàn)的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有從比較中得出各自“深” “淺”的理由，其實(shí)只要多問(wèn)幾個(gè)為什么，就會(huì)真相大白，這里就充分體現(xiàn)了設(shè)身處地的重要。
設(shè)身處地不僅是一種眼光，更是一種涵養(yǎng)，是生活的境界。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，體己察人是一種胸懷，推己及人是一種境界。自己不想要的東西，就不要施加給別人，人家也會(huì)象你一樣不希罕的；而“己所欲，施與人”也不是文明社會(huì)所需求的，你所想要的東西，別人就一定會(huì)希罕嗎？這種把自己的欲望強(qiáng)加于別人的做法，似乎顯得有點(diǎn)強(qiáng)*民意的味道，所以也不是最高的境界，那么，最高的境界是什么呢？我覺(jué)得應(yīng)該是尊重個(gè)體選擇的權(quán)利，營(yíng)造雙向選擇的氛圍，既要做到“己所不欲，勿施與人”，又要做到“己所欲，勿施于人”。的確，各人有各人的喜好，不能把自己的標(biāo)準(zhǔn)加于他人頭上，時(shí)代發(fā)展了，人的個(gè)性豐富了，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元了，自己想得到的東西，不要濫施與人，這才是理智的思考，明智的抉擇。
當(dāng)然，一味把自己放到圈子之外，一心替別人著想的“毫不利己，專門(mén)利人”主義，曾一度把人的個(gè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)拒之門(mén)外，個(gè)人的所思所想所作所為一定要服從于階級(jí)和政權(quán)的需要，抹殺了人的具體個(gè)性，強(qiáng)調(diào)高度統(tǒng)一的人的概念的抽象性，為了政治的某種需求，進(jìn)行著可怕的心理專政，顛覆著豐富多彩的個(gè)性心理，這是對(duì)人性的蔑視，剝離了活生生的人，圖解成所謂純粹的人。這種以共性代替?zhèn)�性的做法，與我們所說(shuō)的設(shè)身處地相差甚遠(yuǎn)，于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求相差甚遠(yuǎn)，只有將個(gè)人的精神生活、行為實(shí)踐與時(shí)代要求、社會(huì)利益密切結(jié)合的人，才能享受到生活的莫大愉快，才能砥礪人生到達(dá)理想的彼岸。
做一個(gè)設(shè)身處地的人吧！你會(huì)得到身心的雙重快樂(lè)。
安徽省青陽(yáng)縣教育局施麒俊（2004/06/16）
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語(yǔ)氣。
2.理解老馬的話，懂得在遇到問(wèn)題時(shí)，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，還要自己動(dòng)腦筋去想，敢于在實(shí)踐中尋找答案。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解老馬對(duì)小馬說(shuō)的話；分角色朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件，老牛、小馬、松鼠貼圖，小馬頭飾
教學(xué)過(guò)程：
課前互動(dòng)：
播放《三只小熊》一遍，之后循環(huán)播放《兩只老虎》。生聽(tīng)到音樂(lè)后，便自動(dòng)跟唱起來(lái)。
師：好聽(tīng)吧！來(lái)，會(huì)唱的唱起來(lái)；（師手勢(shì)示意學(xué)生起立）會(huì)跳的跳起來(lái)就更棒啦！（師做簡(jiǎn)單示范動(dòng)作）
音樂(lè)結(jié)束，學(xué)生意猶未盡。
師：好玩兒吧！如果能夠放開(kāi)來(lái)盡情地唱，盡情地跳，你會(huì)覺(jué)得更有意思。
【教后反思：在第一課時(shí)中，學(xué)生相對(duì)拘謹(jǐn)，不愛(ài)舉手發(fā)言，為了拉近與學(xué)生的距離，消除陌生感，同時(shí)也為了緩解初次面對(duì)大型公開(kāi)課的怯場(chǎng)情緒，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課前互動(dòng)的環(huán)節(jié)，耳熟能詳?shù)男桑?jiǎn)單有趣的律動(dòng)讓學(xué)生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來(lái)。】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：我們先來(lái)看一組詞語(yǔ)，誰(shuí)給大家讀讀。
出示：老馬小馬老牛松鼠
麥子小河磨坊
師：（見(jiàn)小手林立）都想讀啊，那好，小火車(chē)開(kāi)起來(lái)……
生開(kāi)小火車(chē)大聲朗讀所示詞語(yǔ)。
師：再小聲讀讀這些詞，邊讀邊想像，你的腦海里一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有趣的故事。
師領(lǐng)生小聲慢讀。
師：這個(gè)故事的名字就叫——
生大聲齊說(shuō)：小馬過(guò)河！
師：（出示課題）這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎？（師指所示詞語(yǔ)）如果能用上這幾個(gè)詞就更棒啦！
兩生回答，師引導(dǎo)用所示詞語(yǔ)說(shuō)故事梗概。
【教后反思：選擇故事主人公及故事重要線索，七個(gè)詞便支撐起一個(gè)有趣的故事框架，讓學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞，先讀中回味，再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行串講，不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練】
二、精讀品悟
師：剛才這位小朋友說(shuō)，小馬是聽(tīng)了媽媽的話才試著趟過(guò)河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說(shuō)的呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，把這句神奇的話找出來(lái)。
1.揭示媽媽的話
根據(jù)生答出示：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會(huì)明白了。
師：我們一起來(lái)讀讀這句神奇的話。（生齊讀）
師：這里的“別人”指誰(shuí)？（老牛和松鼠）
貼老牛和松鼠圖。
師：老牛和松鼠是怎樣說(shuō)的呢？
根據(jù)生答出示老牛和松鼠的話：
水很淺，剛沒(méi)小腿，能過(guò)去。
小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！
當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的！
2.理解媽媽的話
師：為什么光聽(tīng)老牛和松鼠說(shuō)，還不能了解河水究竟有多深呢？下面我們就一起跟著小馬去看個(gè)究竟。
（1）聽(tīng)老牛說(shuō)
師：請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀一讀第3小節(jié)（幻燈出示第3小節(jié)全文），其他同學(xué)思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？
生讀第3小節(jié)，集體為其正音：為難的“為”應(yīng)讀第二聲，并用“為”的第四聲組詞，加以區(qū)分。
師：小馬碰到了什么困難？
生：一條小河擋住了小馬的去路。
師：他想到辦法了嗎？
生：沒(méi)有
師：從哪兒可以看出？
生：小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她，那多好啊！
師：什么是為難？
生：為難就是想不到辦法，不知道怎么辦才好了。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？讓大家聽(tīng)出小馬不知道怎么辦了。
生1朗讀不到位。
師：想的語(yǔ)氣，我們可以讀輕一些。
師范讀。生鼓掌。
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，其實(shí)你們也能讀得這樣好，誰(shuí)再來(lái)試試？
生2模仿讀，把小馬為難的心情，及渴望媽媽在身邊的語(yǔ)氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。
【教后反思：根據(jù)學(xué)生目前的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)狀況，我將問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較淺顯；在學(xué)生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語(yǔ)言的讀法，并做出示范，讓學(xué)生在模仿讀的過(guò)程學(xué)習(xí)、感悟朗讀技巧，體會(huì)朗讀樂(lè)趣。】
師：可是媽媽在身邊嗎？（不在）
師：（為難狀）那可怎么辦呢？
生：找老牛幫忙。
師：他是怎樣請(qǐng)教老牛的？
生1讀書(shū)中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過(guò)去嗎？
師：小馬叫老牛——
生齊：牛伯伯
師：這匹小馬可真懂禮貌，誰(shuí)來(lái)做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門(mén)，做老牛語(yǔ)）我是老牛，問(wèn)問(wèn)我！
生2聲音小。
師：（做老牛語(yǔ)）哎喲，我老牛年紀(jì)大嘍，耳朵不大好！
生2連忙加大音量又問(wèn)了一遍。
師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬啊！真讓人喜歡。
又指名生3。
師：（做老牛語(yǔ)）這匹小馬的聲音可真清脆，聽(tīng)上去還挺著急的，一定急著過(guò)河呢，我得幫幫他。
師：聽(tīng)了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？
師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？
師：（跑向一名舉手的學(xué)生，學(xué)著小馬的樣子問(wèn)）“牛伯伯，這條河，我能趟過(guò)去嗎？”請(qǐng)您告訴我。
生1大聲：水很淺，剛沒(méi)小腿，能過(guò)去。
師：哦，這位是牛叔叔，年紀(jì)還很輕呢。（生笑）
師笑問(wèn)：牛伯伯的話可不好說(shuō)，得注意什么啊？
生2：牛伯伯的聲音要粗一點(diǎn)。
生3：牛伯伯的話還可以慢一點(diǎn)。
師：（指屏幕）我們來(lái)看，牛伯伯說(shuō)“水很——”
生齊答：淺！
師：（板書(shū)：深）這樣淺的水，老牛當(dāng)然認(rèn)為能過(guò)去，他會(huì)擔(dān)心嗎？（不會(huì)）所以說(shuō)話時(shí)一定顯得——？
生齊：滿不在乎！
師：（師做小馬尋老牛狀）說(shuō)的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？
生4讀得確有進(jìn)步。
師：（做小馬害怕?tīng)睿┻@位牛伯伯，您為什么說(shuō)得這么平靜呀？好像一點(diǎn)都不在乎似的？你看看河水可是在嘩嘩地流著，我好害怕啊，我不敢過(guò)去。
生4略遲疑，后大聲：你放心過(guò)去吧，不要緊的。（聽(tīng)課教師皆笑）
師：（小馬狀）哦，這樣啊，那我得趕緊過(guò)河，可別耽誤了送麥子。
師摘下頭飾。
【教后反思：初次接觸人物語(yǔ)言的感情讀，學(xué)生需要模仿，卻又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走進(jìn)人物內(nèi)心，才能讀出自己獨(dú)特的感受來(lái)，所以這一部分，以角色體驗(yàn)的形式，通過(guò)對(duì)話去觸摸人物內(nèi)心，學(xué)生體會(huì)到了，同時(shí)也讀到位了。】
過(guò)渡：正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過(guò)河的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)了？（松鼠）
（2）聽(tīng)松鼠說(shuō)
師：（出示第4小節(jié)）自己放聲讀一讀第4小節(jié)，動(dòng)動(dòng)腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？
生自由讀
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀松鼠的話。
生1讀得平靜：小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！
師：想一想，松鼠為什么要突然從樹(shù)上跳下，攔住小馬大叫呢？
生2：因?yàn)樗墒蠛苤薄?/p>
生3：因?yàn)椴粩r住小馬，小馬就要過(guò)河了。
師：是啊，松鼠認(rèn)為小馬過(guò)河是會(huì)淹死的，他可不想小馬出危險(xiǎn)。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過(guò)河了，請(qǐng)你趕快攔住他吧。
生4有明顯著急的表情，語(yǔ)氣也著急許多。生鼓掌。
師：這是一只善良的松鼠，因?yàn)閾?dān)心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)，我們可以叫得再快一點(diǎn)，第二個(gè)“別過(guò)河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點(diǎn)。
師范讀
生齊讀到位。
師：聽(tīng)了松鼠焦急萬(wàn)分的話，小馬是怎樣問(wèn)的？
生：小馬吃驚地問(wèn)：“水很深嗎？”
師：為什么吃驚？
生：老牛認(rèn)為水深，松鼠卻說(shuō)“會(huì)淹死你的”。
師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣：是啊！小馬很驚訝，簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，他吃驚地問(wèn)——
生加重疑問(wèn)語(yǔ)氣齊說(shuō)：水很深嗎？
師：（板書(shū)：深？）松鼠緊接著又說(shuō)了一句話，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生1語(yǔ)氣平淡：當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的！
師：如果，你就是那只松鼠，為了讓小馬一定要相信你，你可以怎樣強(qiáng)調(diào)你的語(yǔ)氣？請(qǐng)?jiān)僭囈辉嚒?/p>
生1再讀。
師：這次，他有兩個(gè)詞讀得很好，加重了語(yǔ)氣，發(fā)現(xiàn)了嗎？
生2：當(dāng)然啦！
生3：就是、淹死
師：對(duì)，為了強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)氣，有時(shí)我們可以把一些關(guān)鍵詞讀重一些。
齊讀體會(huì)。
師：從松鼠的話，我們可以看出水“深嗎？”
生答：深
師：（擦去“？”）雖然松鼠沒(méi)有提到一個(gè)深字，但大家卻從松鼠的話中讀了出來(lái)，這就是會(huì)讀書(shū)了。
【教后反思：學(xué)習(xí)朗讀，不僅要模仿，不僅要體會(huì)人物內(nèi)心，更要掌握一定的朗讀技巧，此處在體會(huì)人物心理的基礎(chǔ)上注重抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的重讀來(lái)強(qiáng)調(diào)具體語(yǔ)境】
（3）懂得“光聽(tīng)不想是不行的，還要勇于試一試。”
師：那么，怎樣才能了解河水的深淺呢？
（1）要想
出示：媽媽說(shuō)：“河水到底是深還是淺呢？你仔細(xì)想過(guò)他們的話嗎？”小馬低下了頭，說(shuō)：“我……我沒(méi)想過(guò)。”
師：小馬低下了頭，為什么？
生1：他沒(méi)把麥子送到磨坊。
師：沒(méi)完成任務(wù)，小馬慚愧了。那他沒(méi)想過(guò)什么？
生2：他沒(méi)仔細(xì)想過(guò)老牛和松鼠的話。
師：這樣行嗎？（不對(duì)）
師：是啊，光聽(tīng)不想是不行的，小馬意識(shí)到自己錯(cuò)了，所以不好意思地低下了頭，連說(shuō)話都吞吞吐吐了。誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓我們感覺(jué)到小馬知錯(cuò)了。
生吞吞吐吐讀小馬的話。
（2）要試
師：媽媽不僅告訴小馬要仔細(xì)想想別人的話；還告訴他（引讀）——你去試一試，就會(huì)明白了。
（3）嘗試
師：試一試，真的就會(huì)明白嗎？
（出示第6小節(jié)）一生讀。
師：“試著往前趟”是怎樣的？誰(shuí)給我們表演一下？
請(qǐng)出一名大膽舉手的學(xué)生。
師：其他同學(xué)，現(xiàn)在你們可就是小導(dǎo)演了，能給小演員提點(diǎn)建議嗎？說(shuō)說(shuō)表演的時(shí)候要注意點(diǎn)什么？讓她能表演得更好！
生沉默。
師：（對(duì)表演的學(xué)生說(shuō)）看來(lái)導(dǎo)演們是想考驗(yàn)?zāi)隳兀扛医邮芴魬?zhàn)嗎？
生：敢！
生表演“試著往前趟”
師：（指著小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！
生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！終于過(guò)了河。
師：這匹小馬不僅勇敢，而且做事還很謹(jǐn)慎呢！
（3）深想
師：雖然“小馬試著往前趟”的過(guò)程，課文中沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，用了一個(gè)省略號(hào)，但是，我們小朋友把這個(gè)省略的過(guò)程演得活靈活現(xiàn)，表?yè)P(yáng)她。
生由衷掌聲。
【教后反思：通過(guò)表演，將小馬試著趟過(guò)河的過(guò)程加以補(bǔ)白，學(xué)生懂得省略號(hào)的作用，同時(shí)滲透做事不僅要有試一試的勇氣，在嘗試的過(guò)程中還要謹(jǐn)慎行事，不能魯莽的思想。】
師：（面對(duì)表演學(xué)生）小馬，小馬，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)河水并不深。
師：和老牛說(shuō)的一樣淺嗎？
生：不是的，河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
師：（面對(duì)表演學(xué)生）這是為什么呢？你想過(guò)嗎？
生：我長(zhǎng)得比老牛矮，又比松鼠高。
師：（師生共同揭示原因，同時(shí)板畫(huà)：小河，板書(shū)：不深不淺）老牛長(zhǎng)得高大，水剛沒(méi)小腿，所以覺(jué)得水很——（生齊）淺；松鼠長(zhǎng)得矮小——（在師板畫(huà)河水過(guò)程時(shí)，生齊叫）河水沒(méi)過(guò)松鼠頭頂了，所以覺(jué)得水——（生齊）深；小馬既沒(méi)有老牛高大，也沒(méi)有松鼠矮小，所以他覺(jué)得——（生齊）河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
（4）想象
師：這一次，小馬終于（引讀）——順利地過(guò)了河，把麥子送到了磨坊。
師：完成了任務(wù)，小馬該多高興啊！猜一猜，小馬從磨坊回來(lái)后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？
生1：媽媽，媽媽，我終于把麥子送到磨坊了。
師：我的小馬多能干啊！
生2：媽媽，媽媽我明白了，河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
師追問(wèn)：能明白這個(gè)道理，多虧了誰(shuí)啊？
生2補(bǔ)充：謝謝你媽媽，聽(tīng)了你的話，我去試一試，終于明白了。
3.記住媽媽的話
師：媽媽說(shuō)的話，多有道理啊！小馬記住了，讓我們也牢牢記住這句話吧！生齊讀媽媽的話。
【教后反思：一千遍的叮嚀，不如讓學(xué)生自己身臨其境去體會(huì)，這樣的思考來(lái)自內(nèi)心，對(duì)學(xué)生的影響也更長(zhǎng)久。】
三、交流體悟
師：學(xué)了這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小馬、老馬、老牛、松鼠，你最喜歡誰(shuí)呢？
生1：我最喜歡小馬，他終于把麥子送到了磨坊。
師：小馬敢于試一試，順利過(guò)了河，把麥子送到磨坊，這樣的小馬難怪我們會(huì)喜歡？
生2：我最喜歡老馬，多虧她，小馬才把麥子送到磨坊的。
師：媽媽懂的道理真多，她能教導(dǎo)小馬，讓小馬順利完成任務(wù)。這樣的老馬我們?cè)跄懿幌矚g？
【教后反思：教完此處，發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬，對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀，仁者見(jiàn)仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn)，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象，說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，及以事實(shí)說(shuō)話的認(rèn)真勁兒，松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來(lái)。】
四、角色再現(xiàn)
師：如果能通過(guò)朗讀，把這種喜愛(ài)之情讀出來(lái)，把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)就更棒了。
四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，其他學(xué)生和師讀旁白。
師：剛才的對(duì)話精彩嗎？其實(shí)我們每一位同學(xué)都能讀得這樣精彩，下課后，找到好朋友一起去試一試，就會(huì)知道了。
【教后反思：分角色朗讀給學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái)，同時(shí)也讓學(xué)生得以完整品味文本，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)，感悟人物形象，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。】
五、古詩(shī)拓展
師：最后送大家一句話，這句話也同樣告訴了我們?cè)囈辉嚨闹匾?/p>
出示：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
【教后反思：此處，只做滲透，不做講解。課堂上，教師不必做到事必躬親，也不可能做到事事包攬，留給學(xué)生思考，生活的大課堂將交給學(xué)生更多。】
課后：
師：知道老師會(huì)把小馬頭飾獎(jiǎng)給誰(shuí)嗎？
生一起說(shuō)：飾小馬的孩子。
師：對(duì)啦！因?yàn)樗矣谠囈辉嚕C明了自己能行。
【教后反思：課堂即生活，生活即課堂。讓學(xué)生知道，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們同樣要勇于試一試。】
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇6
教材理解：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條小河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)去，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過(guò)。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)得那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
文章篇幅較長(zhǎng)，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛中扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)
1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。
2、通過(guò)朗讀、表演、給動(dòng)畫(huà)片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦精親自嘗試的道理。
3、續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象及表達(dá)能力。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解老牛、松鼠說(shuō)法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說(shuō)的話中包含的道理。
教學(xué)模式：
以讀為主，讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，質(zhì)疑、探究，突出學(xué)生的主體地位。
教法及學(xué)法：
教法：（1）圖片及多媒體直觀展示法；（2）一點(diǎn)突破教學(xué)法；（3）以讀促悟法。
學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾；
2、多媒體課件；
3、歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》錄音。
教學(xué)流程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。
1、激趣：親愛(ài)的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰(shuí)呢？（教師出示小馬圖片）對(duì)，是一匹可愛(ài)的小馬。小馬第一次來(lái)到咱們這個(gè)集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰(shuí)愿意隨便對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么，讓他放松放松？
2、導(dǎo)入課題，引導(dǎo)提問(wèn)。
教師激qing導(dǎo)入：聽(tīng)了大家的發(fā)言，小馬真高興，今天認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來(lái)分享一個(gè)有關(guān)他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文《小馬過(guò)河》。（教師板書(shū)課題）齊聲將課題讀兩遍。
引導(dǎo)提問(wèn)：通過(guò)讀課題，你能提出哪些問(wèn)題？（小馬為什么要過(guò)河？他怎樣過(guò)河？過(guò)河了沒(méi)有？）
3、訓(xùn)練說(shuō)話：同學(xué)們可真了不起，通過(guò)讀課題就能提出這么多的問(wèn)題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：小馬為什么要過(guò)河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）
組織學(xué)生討論：
要是把磨坊所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說(shuō)進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）
〈通過(guò)三次提問(wèn)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)密性。〉
過(guò)渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務(wù)了嗎？下面讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課本中，深入了解課文內(nèi)容。
二、整體入手，捕捉重點(diǎn)，理清脈絡(luò)。
1、課件出示學(xué)習(xí)要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家里來(lái)到河邊？每次的結(jié)果如何？
2、集體強(qiáng)化，梳理課文脈絡(luò)：小馬幾次從家里來(lái)到河邊？（兩次）哪幾個(gè)自然段是說(shuō)小馬第一次過(guò)河？（三至四自然段）哪幾個(gè)自然段是說(shuō)小馬第二次過(guò)河？（6自然段）小馬兩次過(guò)河的結(jié)果一樣嗎？（第一次過(guò)不了河；第二次趟了過(guò)去。）
3、口頭填空。
課文先寫(xiě)小馬為什么要過(guò)河，接著寫(xiě)小馬（ ）的情況，然后寫(xiě)老馬（ ），最后寫(xiě)小馬（ ）。
〈幫助學(xué)生理解課文的記敘順序，并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說(shuō)話能力。〉
三、細(xì)讀課文三、四自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。
過(guò)渡：小馬第一次來(lái)到河邊，為什么沒(méi)有過(guò)河呢？請(qǐng)小朋友們帶著這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)老師朗讀課文三、四自然段。
1、教師配樂(lè)感情朗讀，為學(xué)生做好榜樣作用，激起學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣。
2、課件出示學(xué)習(xí)要求：（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？（2）同時(shí)一條河，老牛和松鼠說(shuō)的一樣嗎？用“————”畫(huà)出牛伯伯和松鼠說(shuō)的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說(shuō)法為什么不一樣？
出示要求后教師首先要指示學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)生剛剛開(kāi)始練習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文，往往將讀與思考脫節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，分小組討論。
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
（一）解決第一個(gè)問(wèn)題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請(qǐng)你找出文中的句子讀一讀。（學(xué)生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時(shí)，教師在黑板上忽一條小河的簡(jiǎn)筆畫(huà)）
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情啊！（為難）
3、請(qǐng)你用為難的語(yǔ)氣把此時(shí)小馬心里的想法讀給你的同桌聽(tīng)。
（二）解決第二個(gè)問(wèn)題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說(shuō)的一樣嗎？
（1）學(xué)生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動(dòng)物圖片及它們所說(shuō)的話。
老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！”
松樹(shù)認(rèn)真地說(shuō)：“當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的。”
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過(guò)渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會(huì)用什么語(yǔ)氣對(duì)小馬說(shuō)話？
（老牛說(shuō)的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說(shuō)的話要讀出急切、認(rèn)真的語(yǔ)氣。）
自己把這兩種動(dòng)物的話用不同的語(yǔ)氣讀一讀。
（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當(dāng)中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來(lái)將這個(gè)片斷表演出來(lái)。老師當(dāng)小馬，誰(shuí)來(lái)當(dāng)牛伯伯？誰(shuí)來(lái)當(dāng)松鼠？（用講臺(tái)當(dāng)作小河，找一把椅子當(dāng)作大樹(shù)）
2、同是一條河，它們的說(shuō)法為什么不一樣呢？請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴边@樣的句子說(shuō)一說(shuō)其中的原因。（學(xué)生說(shuō)后，教師在小河的簡(jiǎn)筆畫(huà)旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書(shū)：高、淺矮、深）
3、老牛和松鼠的話你們仔細(xì)想過(guò)了，可是我們的新朋友小馬想過(guò)它們說(shuō)的話了嗎？你從哪里看出來(lái)的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）
（1）、小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）、小馬聽(tīng)了松鼠的話，連忙收住腳步
a、指名讀。
b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請(qǐng)你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動(dòng)腦筋）
c、小結(jié)：同學(xué)們，這兩句話都是書(shū)中的句子，我們讀書(shū)的時(shí)候要仔細(xì)讀句子，看看前面寫(xiě)了什么，后面又寫(xiě)了什么，多想一想，收獲會(huì)更多一些。
四、指導(dǎo)表演，讀寫(xiě)句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過(guò)“難為情”？并演示：“難為情”時(shí)，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學(xué)生自讀第5自然段，并劃出一句對(duì)自己幫助最大的話。
對(duì)老馬教育的這段話，讓學(xué)生：
（1）讀——讀出“親切”的語(yǔ)氣。
（2）說(shuō)——說(shuō)說(shuō)“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰(shuí)？
（3）寫(xiě)——做改寫(xiě)句子的練習(xí)：用“不應(yīng)該……而應(yīng)該……”的句式表達(dá)老馬的意思。
（4）背——要求有感情地背誦。
（5）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。
五、突破難點(diǎn)，加深理解。
過(guò)渡：聽(tīng)了媽媽的話，小馬又一次來(lái)到河邊，這次它過(guò)去了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第六自然段。
1、學(xué)生自讀第6自然段，并說(shuō)說(shuō)從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開(kāi)動(dòng)腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺(jué)得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對(duì)不的深淺說(shuō)法會(huì)不一樣，究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？學(xué)生興趣高，對(duì)此，教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表各自的意見(jiàn)，其間教師以肯定學(xué)生的某些意見(jiàn)的方式作為引導(dǎo)，最后的結(jié)論如何做，也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。
3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。
（1）說(shuō)“高度”
（2）說(shuō)“深度”
（3）連說(shuō)。
讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褎偛耪f(shuō)的兩句話連起來(lái)。
4、小馬過(guò)河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務(wù)，還明白了一個(gè)道理，于是它就歡快的唱起了《時(shí)間像小馬車(chē)》這首歌，讓我們和它一起來(lái)唱。多媒體播放歌曲：時(shí)間像小馬車(chē)。
六、分角色讀，讀中升華。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們喜歡小馬給大家?guī)?lái)的這個(gè)故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個(gè)童話故事拍了一部動(dòng)畫(huà)片，可是還沒(méi)有找到配音演員，大家想試試嗎?
多媒體播放動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生當(dāng)配音演員。
七、依據(jù)課文，小結(jié)收獲。----
1、讓學(xué)生暢所欲言，小結(jié)收獲。說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。
同學(xué)們，今天我們不僅認(rèn)識(shí)了一位新朋友，還了解了他成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小故事。在生活中你有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)什么難題，你又是如何解決的呢?
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還不懂的問(wèn)題，教師作適當(dāng)處理。
3、教師小結(jié)，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個(gè)勇敢的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能夠真正的成長(zhǎng)。
八、思維啟迪，拓展延伸。
（一）課內(nèi)作業(yè)：
課后習(xí)題：小馬從磨坊回來(lái)后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？媽媽又會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？
1、教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是趟水的感覺(jué)、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）
2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
3、指名小組匯報(bào)表演。
（二）課外作業(yè)：
續(xù)編故事：過(guò)了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說(shuō)自己家被水淹了。老馬聽(tīng)了十分著急，對(duì)小馬說(shuō)：“孩子，你趕緊去給外婆家送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……請(qǐng)同學(xué)們替小馬想想辦法，回家后把這個(gè)故事續(xù)編完整，并講給你的爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
小馬過(guò)河
老牛圖片 淺
高
小馬圖片 深
松鼠圖片 矮
遇事要多動(dòng)腦，并且要親自嘗試。
既不像……也不像……
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇7
《小馬過(guò)河》是篇童話。課文借小馬過(guò)河這件事，說(shuō)明遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，而要開(kāi)動(dòng)腦筋，具體分析，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。
這篇童話情節(jié)生動(dòng)有趣，對(duì)話很有特點(diǎn)，又特別接近兒童的口語(yǔ)，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長(zhǎng)，故事含義深刻，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理解會(huì)有一定困難。針對(duì)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)可放在：①按故事的經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講的道理；②指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)我找出一些詞句，不但讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因?yàn)闆](méi)完成任務(wù)，“低下頭”是因?yàn)椤安粍?dòng)腦筋”，沒(méi)“試試”，而感到慚愧。“不動(dòng)腦筋”這是一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，實(shí)指小馬沒(méi)有“仔細(xì)想過(guò)”老牛和松鼠說(shuō)的話。
對(duì)于老牛和松鼠說(shuō)過(guò)哪些話呢？我在課上讓學(xué)生找出這幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話，邊讀邊想，并讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動(dòng)腦筋”的句子。引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過(guò)的段落，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系。老牛說(shuō)水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準(zhǔn)備趟過(guò)去，“立刻”這個(gè)詞說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋：松鼠說(shuō)水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個(gè)詞也說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解就更深入一步了。
《小馬過(guò)河》的第7自然段是全文的重點(diǎn)段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，教學(xué)時(shí)我突出以下特點(diǎn)：
1.突出重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生思維。
在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如：小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣？有什么動(dòng)作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話？（親切）媽媽說(shuō)了些什么？（“光聽(tīng)……是不行的。”“去試一試就知道了。”）
2.聯(lián)系全文，明白道理。
“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會(huì)。可提出以下問(wèn)題來(lái)幫助理解。
（1）老牛說(shuō)河水很淺，松鼠說(shuō)河水很深，它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么？
（它們說(shuō)得都對(duì)。它們所以說(shuō)得不同，是因?yàn)樗鼈兩眢w條件不同，感受也就不同，并不是瞎說(shuō)。）
（2）光聽(tīng)別人說(shuō)為什么不對(duì)？
（因?yàn)閯e人的話，是根據(jù)別人的感受來(lái)講的，不一定適合自己。光聽(tīng)不想，就無(wú)法了解實(shí)際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽(tīng)不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過(guò)河。）
（3）應(yīng)該怎樣做才對(duì)？
（動(dòng)腦筋，親自試試。）
（4）小馬聽(tīng)了媽媽的話，懂得了什么？
縱觀整節(jié)課教學(xué)，教師不但抓住教材特點(diǎn)，重視語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。并十分注意面向全體學(xué)生，照顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，力爭(zhēng)提高全班學(xué)生的語(yǔ)文水平。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇8
一、案例背景。
由于新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了充分尊重學(xué)生的自主性，從教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律看，教師合理適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必不可少的，能使學(xué)生的思維更為深入，感悟更為深刻。要在課堂上“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。
二、案例設(shè)計(jì)與研究
案例一：講故事中的人物
師：你覺(jué)得這是一匹怎樣的小馬？
生1：這是一匹勤勞的小馬。媽媽叫他幫忙做點(diǎn)事，他馬上連蹦帶跳地說(shuō)“怎么不能？我很愿意幫您做事。
生2：這是一匹有禮貌的小馬。小馬說(shuō)：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能趟過(guò)去嗎？”小馬稱老牛為牛“伯伯”，還用上了“請(qǐng)”、“您”這兩個(gè)禮貌用語(yǔ)。
生3：這是一匹活潑可愛(ài)的小馬。他一會(huì)兒連蹦帶跳，一會(huì)兒嗒嗒嗒嗒地跑著，多可愛(ài)啊！
生4：這是一匹知錯(cuò)就改的小馬。他聽(tīng)了媽媽的話后就馬上回到河邊，沒(méi)聽(tīng)松鼠的阻攔，勝利地過(guò)了河。
生5：這是一匹不動(dòng)腦筋的小馬。
……
案例一的研究
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們與文本直接對(duì)話，讓他們自己去感悟：小馬過(guò)河成功的背后原來(lái)站著一位智慧的母親——老馬，是她巧妙地引導(dǎo)啟發(fā)、靈活地點(diǎn)拔誘導(dǎo)、機(jī)智地釋疑解惑，讓天真幼稚、懵懂猶豫的小馬實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。
案例二：開(kāi)展小話劇
活動(dòng)設(shè)計(jì)
首先給學(xué)生講述“小馬過(guò)河”的故事，并在講述過(guò)程中講解一些字、詞以及相關(guān)的英文單詞。之后模擬這個(gè)故事開(kāi)展一個(gè)小話劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。最后再說(shuō)明一下故事所蘊(yùn)含的意義。
預(yù)定目標(biāo)
知識(shí)：教一些新字、詞以及相關(guān)的英文單詞。
體育：表演過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，以及抬腿、屈膝等動(dòng)作。
心理：通過(guò)說(shuō)明故事包含的意義，使學(xué)生懂得“小馬過(guò)河”故事所包含的道理
活動(dòng)流程
首先，教師在教室里布置幾張關(guān)于“小馬過(guò)河”的圖片，以此激起學(xué)生對(duì)故事的興趣和好奇心理。
其次，教師給學(xué)生講述“小馬過(guò)河”的故事，并在故事的關(guān)鍵地方，如小馬不敢過(guò)河，黃牛說(shuō)河很淺，加以停頓，啟發(fā)學(xué)生思考接下來(lái)的故事情節(jié)如何發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。故事講述之后，講解幾個(gè)故事中的字和詞。
在學(xué)生逐漸感覺(jué)略有枯燥時(shí)，開(kāi)始游戲，讓學(xué)生表演整個(gè)故事情節(jié)。將學(xué)生分成幾組，用紙板等做出“河”、“樹(shù)木”等，并給學(xué)生戴上準(zhǔn)備好的“小馬”、“黃牛”等頭飾。分組表演，讓學(xué)生模仿故事情節(jié)作出相應(yīng)的動(dòng)作。并鼓勵(lì)每組在表演的時(shí)候加入創(chuàng)新，鼓勵(lì)情節(jié)和對(duì)話的創(chuàng)新。
第三，游戲結(jié)束后，對(duì)游戲做一下簡(jiǎn)單的總結(jié)，然后給學(xué)生講解故事所蘊(yùn)含的道理，鼓勵(lì)學(xué)生做事情要自己多嘗試才能有更多收獲和體會(huì)。
案例二的研究
在整個(gè)過(guò)程中，從講解故事、游戲到最后的總結(jié)，總體效果良好。如在表演過(guò)程中，有教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)，有些學(xué)生故事情節(jié)表演有極大的鼓舞。
對(duì)案例的感悟
我們的語(yǔ)文教學(xué)也正在發(fā)生巨大的變化。在新的語(yǔ)文課堂中，我們的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特感受。教師采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的回答作出恰如其分的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正地理解課文的含義，達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇9
一、教材分析：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條小河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)去，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過(guò)。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)得那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長(zhǎng)，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構(gòu)圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)情分析：
二年級(jí)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)已很明晰，語(yǔ)言發(fā)育還較薄弱，對(duì)故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點(diǎn)撥，習(xí)得語(yǔ)言，習(xí)得道理。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。
2、通過(guò)朗讀、表演、給動(dòng)畫(huà)片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦精親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解老牛、松鼠說(shuō)法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說(shuō)的話中包含的道理。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小馬過(guò)河的多媒體課件。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題設(shè)疑激趣感知課文大意
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文。同學(xué)們高興嗎？
（板書(shū)課題齊讀課題）
師：由課題你想到了什么呢？
師：同學(xué)們真聰明！想到了這么多的問(wèn)題！請(qǐng)大家把課文翻開(kāi)，我們一邊讀一邊理解課文來(lái)解決這些問(wèn)題，好嗎？
2、聽(tīng)課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問(wèn)題：小馬為什么要過(guò)河？
3、訓(xùn)練說(shuō)話。
小馬為什么要過(guò)河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學(xué)生討論：要是把磨房所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說(shuō)進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）
4、學(xué)習(xí)字詞。
認(rèn)讀生字新詞——正音。個(gè)別生字組詞：愿試匹突趟淹；“沒(méi)”區(qū)別字音；淺的反義詞
二、認(rèn)讀生字，理清課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)歸納概括。
1、指名分自然段自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
思索并回答問(wèn)題：課文有幾個(gè)自然段？小馬幾次從家里來(lái)到河邊？每次的結(jié)果怎樣？
2、梳理課文脈絡(luò)。（板書(shū)：過(guò)不了河蹚了過(guò)去）
3、口頭填空。（出示小黑板）
課文先寫(xiě)小馬為什么要過(guò)河，接著寫(xiě)小馬的情況，老牛說(shuō)河水，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。小馬跑到河邊。松鼠說(shuō)河水，淹死過(guò)他的伙伴，不能趟過(guò)去。小馬收住腳步,然后寫(xiě)老馬，最后寫(xiě)小馬。邊引導(dǎo)學(xué)生填空邊歸納過(guò)河原因、過(guò)河經(jīng)過(guò)、老馬教育小馬、小馬嘗試過(guò)河分別在那幾個(gè)自然段？
三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。
1.指名讀第1段（1、2節(jié)）
（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動(dòng)畫(huà)課件引讀）
（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時(shí)的心情？如“連蹦帶跳地說(shuō)”，寫(xiě)出小馬說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。
（應(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語(yǔ)氣讀。）
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，提示課題。
同學(xué)們，你們幫媽媽做過(guò)事嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你幫媽媽做過(guò)什么事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長(zhǎng)大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什么事嗎？今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《小馬過(guò)河》，教師板書(shū)課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶著大家的這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧。
1、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字看看拼音或問(wèn)同桌，也可以請(qǐng)教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)自然段，并標(biāo)上序號(hào)。
2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？
3、小馬為什么要過(guò)河呢？
4、小馬在運(yùn)麥子的過(guò)程中又遇到了什么困難？（出示課件）
5、這時(shí)它找誰(shuí)幫忙？
6、指導(dǎo)朗讀小馬與老牛的對(duì)話。
7、聽(tīng)了老牛的話小馬是怎么做的？快來(lái)讀一讀：出示課件，比較句子。
8、正在小馬準(zhǔn)備過(guò)河時(shí)又發(fā)生了什么事？指導(dǎo)小松鼠與小馬的對(duì)話。
師：是啊，生命是有限的，誰(shuí)都不能拿自己的性命開(kāi)玩笑。那么，老牛說(shuō)是淺，松鼠說(shuō)是深，面對(duì)如此為難的問(wèn)題，小馬是怎樣做的？
9、媽媽是怎么說(shuō)的？小馬是什么表情？什么是難為情？
10、開(kāi)火車(chē)讀第七自然段，你覺(jué)得媽媽的話中，哪句話使你教育，用筆畫(huà)下來(lái)，讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過(guò)河了嗎？怎么過(guò)河的？
三、延伸課外、拓展知識(shí)。
1、充分發(fā)揮你們的想象力，說(shuō)一說(shuō)，小馬過(guò)河后會(huì)說(shuō)些什么？
2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得小馬開(kāi)始的表現(xiàn)和行動(dòng)說(shuō)明小馬是一匹怎樣的小馬？現(xiàn)在你是怎樣看小馬的？
3、你在生活中遇到過(guò)這樣問(wèn)題嗎？你是怎樣做的？
4、生看黑板說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課知道了什么？懂了什么道理？
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇10
教學(xué)目的
1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。
2、能按故事發(fā)展的過(guò)程，理清敘述的順序，復(fù)述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫(xiě)老馬教育小馬的話，從中體會(huì)故事的寓意。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，訓(xùn)練說(shuō)話
1、今天學(xué)的課文叫《小馬過(guò)河》。小馬為什么要過(guò)河呢？他又是怎樣過(guò)河的呢？
2、聽(tīng)范讀，劃出生字新詞；思考問(wèn)題：小馬為什么要過(guò)河？
3、訓(xùn)練說(shuō)話。
小馬為什么要過(guò)河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學(xué)生討論：
要是把磨房所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說(shuō)進(jìn)去，那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里？（磨房前面）
〈通過(guò)三次提問(wèn)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)密性。〉
4、學(xué)習(xí)字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學(xué)生注意易寫(xiě)錯(cuò)的字——字形。
生字組詞，并抄寫(xiě)。
〈課堂上要有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀和寫(xiě)。〉
二、理清課文脈絡(luò)，練習(xí)說(shuō)話。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
思索并回答問(wèn)題：小馬幾次從家里來(lái)到河邊？每次的結(jié)果怎樣？
2、梳理課文脈絡(luò)。（板書(shū)：過(guò)不了河蹚了過(guò)去）
3、口頭填空。
課文先寫(xiě)小馬為什么要過(guò)河，接著寫(xiě)小馬的情況，然后寫(xiě)老馬，最后寫(xiě)小馬。
〈幫助學(xué)生理解課文的記敘順序，并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說(shuō)話能力。〉
三、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)復(fù)述
1、課文哪幾段寫(xiě)第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的情況？（第3--6段）
2、指導(dǎo)朗讀。
（1）理解下面的帶點(diǎn)詞語(yǔ)，據(jù)此讀出句子的語(yǔ)氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好啊！”
“小馬吃驚地問(wèn)：‘水很深嗎？’”
（2）體會(huì)角色的心理，讀出下面句子的語(yǔ)氣：
“老牛說(shuō)：‘水很淺嗎，剛沒(méi)小腿，能蹚過(guò)去。’”
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！’”
〈前后兩次指導(dǎo)有感情地朗讀，方法略有不同，但訓(xùn)練重點(diǎn)都放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。〉
3、練習(xí)復(fù)述。
（1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語(yǔ)排隊(duì)編號(hào)：
回家問(wèn)松鼠問(wèn)老牛為難連忙立刻
（2）指導(dǎo)復(fù)述。
要求把編了號(hào)的詞作為提示語(yǔ)，有順序地復(fù)述，用自己的話通順地復(fù)述。依據(jù)復(fù)述要求，進(jìn)行評(píng)議。
〈按事情發(fā)展的先后順序復(fù)述小馬第一次來(lái)到河邊的經(jīng)過(guò)，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一，因而指導(dǎo)要到位，訓(xùn)練要充分。〉
4、找近義詞。
讓學(xué)生從編號(hào)的詞語(yǔ)中找出一對(duì)近義詞。（連忙、立刻）
你是怎么從這對(duì)近義詞中體會(huì)到小馬自己不動(dòng)腦筋，光聽(tīng)別人的話的？
四、指導(dǎo)表演，讀寫(xiě)句子
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過(guò)“難為情”？并演示：“難為情”時(shí)，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學(xué)生自讀第7自然段，并劃出一句對(duì)自己幫助的話。
對(duì)老馬教育的這段話，讓學(xué)生：
（1）讀——讀出“親切”的語(yǔ)氣。
（2）說(shuō)——說(shuō)說(shuō)“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個(gè)字。（板書(shū)：動(dòng)腦筋、試一試）
（3）背——要求有感情地背誦。
（4）默——不遺漏或?qū)戝e(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
五、突破難點(diǎn)，加深理解
1、學(xué)生自讀第8自然段，并說(shuō)說(shuō)從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開(kāi)動(dòng)腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺(jué)得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對(duì)不的深淺說(shuō)法會(huì)不一樣，究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？
〈四種答案（略）〉
學(xué)生興趣高，對(duì)此，教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表各自的意見(jiàn)，其間教師以肯定學(xué)生的某些意見(jiàn)的方式作為引導(dǎo)，最
后的結(jié)論如何做也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。
3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。
（1）說(shuō)“高度”
（2）說(shuō)“深度”
（3）連說(shuō)。
讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褎偛耪f(shuō)的兩句話連起來(lái)。
六、朗讀全文，小結(jié)收獲
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結(jié)收獲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還不懂的問(wèn)題，教師作適當(dāng)處理。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇11
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們剛才讀書(shū)讀得非常投入，有的同學(xué)甚至是聲情并茂，我想采訪一下，你已經(jīng)讀了幾遍書(shū)？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧！）怪不得你讀得那么好，老師也要向你學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，讀好書(shū)。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《小馬過(guò)河》。
二、學(xué)習(xí)新課：
1、朗讀關(guān)。
⑴這節(jié)課，我們要去闖五道難關(guān)，有沒(méi)有信心？第一關(guān)是朗讀關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀。
⑵先請(qǐng)你們?cè)谛〗M里大顯身手，如果你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀得好，就請(qǐng)你用自己的方式來(lái)夸一夸他。
⑶每小組選一名小選手來(lái)參加班級(jí)的朗讀挑戰(zhàn)。
⑷誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)小選手們剛才的表現(xiàn)？
⒉生字關(guān)。
⑴我們已經(jīng)站在第二關(guān)的門(mén)口了，第二關(guān)是生字關(guān)，你們看，生字朋友已經(jīng)在等著我們呢！誰(shuí)想和它們交朋友？已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的請(qǐng)你介紹給大家。
⑵讀得這么好，看來(lái)同學(xué)們和它們已經(jīng)是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎么結(jié)識(shí)的？
⑶剛才，老師聽(tīng)這些生字朋友說(shuō)，想請(qǐng)同學(xué)們幫一個(gè)忙，它們想請(qǐng)你們幫它們找個(gè)合適的好伙伴，誰(shuí)來(lái)？
⒊辯論關(guān)
⑴同學(xué)們已經(jīng)順利地闖過(guò)了兩關(guān)，現(xiàn)在我們要智闖第三關(guān)。認(rèn)真看書(shū)，邊讀邊畫(huà)老牛、小馬、小松鼠的圖片。
⑵看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適？從書(shū)上找出有關(guān)的句子來(lái)說(shuō)明理由。拿起筆來(lái)，認(rèn)真的讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。同桌之間可以交流一下。
⑶把你想說(shuō)的理由交流一下。
⑷讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這幾個(gè)句子。①誰(shuí)來(lái)讀小松鼠的話？這只小松鼠挺著急的，誰(shuí)還想讀？多善良的小松鼠啊，急得眼淚都快流出來(lái)了。②誰(shuí)來(lái)讀讀老牛的話，這位牛伯伯讀得怎么樣？老師也覺(jué)得真好，就這么讀。③小馬過(guò)河了，他的感覺(jué)是什么樣的，讓我們一起來(lái)讀一讀。
⑸你們看，同樣的一條小河，老牛說(shuō)河水很深，松鼠說(shuō)河水很淺，這是什么道理？他們說(shuō)得對(duì)不對(duì)？
⑹你說(shuō)對(duì)，你說(shuō)不對(duì)，再有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？呀，這位同學(xué)覺(jué)得他們說(shuō)得又對(duì)又不對(duì)，到底誰(shuí)的意見(jiàn)正確呢，我們先請(qǐng)認(rèn)為對(duì)的同學(xué)說(shuō)明理由，再請(qǐng)認(rèn)為不對(duì)的同學(xué)說(shuō)明理由，最后請(qǐng)認(rèn)為又對(duì)又不對(duì)的同學(xué)也要說(shuō)明理由。
⑺同學(xué)們剛才的辯論，我聽(tīng)出來(lái)了，認(rèn)為對(duì)的同學(xué)是說(shuō)老牛和小松鼠說(shuō)的話對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的，認(rèn)為不對(duì)的同學(xué)說(shuō)他們的話對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的，你被說(shuō)服了嗎？你呢？現(xiàn)在這三位同學(xué)還是認(rèn)為自己的想法對(duì)。那老師告訴你們，你們都動(dòng)了腦筋，想出了自己的理由，你們的意見(jiàn)都是對(duì)的。
⒋夸獎(jiǎng)關(guān)。
⑴我們已經(jīng)順利地闖過(guò)了三關(guān)，第四關(guān)就是夸獎(jiǎng)關(guān)。小馬第一次過(guò)河時(shí)，有沒(méi)有過(guò)去？聽(tīng)了媽媽的話，它過(guò)去了嗎？
⑵媽媽的話具有這么神奇的作用，我們可要來(lái)仔細(xì)讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀，愛(ài)怎么讀就怎么讀。
⑶你讀懂了媽媽的話嗎？如果你讀懂了媽媽的話，就請(qǐng)你夸一夸過(guò)了河的小馬。誰(shuí)來(lái)夸一夸它？夸它什么呢？小馬你要仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)他們夸你夸得夠不夠，如果不夠，你就告訴他，你還得接著夸。
⑷這位同學(xué)夸小馬真棒，誰(shuí)還來(lái)夸一夸它？這位同學(xué)夸小馬愛(ài)動(dòng)腦筋，肯試一試，小馬，你覺(jué)得他夸得夠嗎？
⒌聯(lián)系實(shí)際關(guān)
⑴正因?yàn)樾●R肯動(dòng)腦筋肯去試一試，所以它才過(guò)了那條河。同學(xué)們真聰明，攻克了一道道難關(guān)，老師真高興。現(xiàn)在我們向第五關(guān)挺進(jìn)。
⑵在實(shí)際生活中，你有沒(méi)有像小馬那樣動(dòng)腦筋，去試一試的時(shí)候呢？請(qǐng)小組交流一下。
⑶誰(shuí)想說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？①這位同學(xué)真勇敢，能自己開(kāi)動(dòng)腦筋，點(diǎn)著了打火灶煮方便面吃，不過(guò)你可千萬(wàn)小心啊。②這位同學(xué)遇到了難題，能自己開(kāi)到腦筋，把它做出來(lái)了，也很好。③這位同學(xué)第一次到大超市買(mǎi)東西，他善于觀察，愿意去問(wèn)去試，終于買(mǎi)到了自己需要的物品。
⑷成功以后你高興嗎？沒(méi)有實(shí)際中的苦，哪有成功后的甜呢？
課堂小結(jié)：在這節(jié)課中，同學(xué)們能夠積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活的思考問(wèn)題，我們已經(jīng)勝利地闖過(guò)了五關(guān)，你們都是最棒的，在以后的生活中，還會(huì)遇到很多需要大家去動(dòng)腦筋，試一試的難題，相信每位同學(xué)都會(huì)表現(xiàn)得更加出色。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇12
《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“小馬過(guò)的是同一條河，為什么老牛說(shuō)水很淺，剛沒(méi)小腿，而松鼠卻說(shuō)水很深，還淹死過(guò)他的小伙伴他們倆是不是都說(shuō)錯(cuò)了，課文最后為什么說(shuō)河水不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”一個(gè)說(shuō)“水很淺”，一個(gè)說(shuō)“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對(duì)矛盾，同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對(duì)矛盾。以往在幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題時(shí)，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文，再講到這一問(wèn)題時(shí)，我換了一種方式進(jìn)行教學(xué)，卻意外地收到了十分顯著的效果。
本文共有三幅生動(dòng)、美麗的圖畫(huà)，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆，按老牛說(shuō)的那樣——“水剛沒(méi)小腿”，把“水”畫(huà)至老牛的小腿，然后再順勢(shì)再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學(xué)生剛畫(huà)完，立即大叫起來(lái)：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說(shuō)，學(xué)生自己就明白了。
讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，可謂一舉兩得。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇13
之四
佚名
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
難點(diǎn)：為什么說(shuō)“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”？
課前準(zhǔn)備
課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾，生字生詞卡片。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文、讀準(zhǔn)字音
一、談話引入新課，板書(shū)課題
我們上一課學(xué)了《坐井觀天》，同學(xué)們很喜歡讀，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話故事，同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。板書(shū)課題。
二、初讀課文，讀正確，重點(diǎn)解決生字的讀音，大致了解故事的內(nèi)容
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準(zhǔn)生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文，學(xué)生聽(tīng)、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”
如：讀二聲，注意和方言區(qū)別。
突：讀一聲，不要讀“t ”。
然：讀“r n”，不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟
4、教師范讀（或聽(tīng)朗讀錄音）課文。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過(guò)河時(shí)發(fā)生的事）
三、課堂作業(yè)
1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習(xí)第3題。
3、小組同學(xué)之間互相訂正。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事
三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么？（知道了小馬長(zhǎng)大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng)，而且有禮貌）
3、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo)，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說(shuō)”，寫(xiě)出小馬說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。
四、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關(guān)詞句，做上記號(hào)。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來(lái)到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關(guān)的句子。
“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過(guò)不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒(méi)法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。小馬想的話，輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過(guò)不了河，它是怎么做的？老牛說(shuō)河水淺，松鼠說(shuō)河水深，它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？為什么？
（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問(wèn)老牛，老牛怎么說(shuō)？
老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）
（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想，準(zhǔn)備過(guò)河
小松鼠說(shuō)河水很深。和老牛說(shuō)的比較，為什么它們的說(shuō)法不同？
邊讀書(shū)，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過(guò)河，老牛說(shuō)河水淺，小松鼠說(shuō)河水深。它們之所以說(shuō)法不同，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒(méi)過(guò)它的小腿；松鼠個(gè)子小，河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說(shuō)......；因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答。
（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說(shuō)河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想。
小馬聽(tīng)了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過(guò)河了。小馬既不動(dòng)腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解
1、小馬問(wèn)老牛的話，后面是問(wèn)號(hào)，要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。老牛的回答，說(shuō)得平靜，因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學(xué)讀小馬的話，男同學(xué)讀老牛的話，分角色練習(xí)朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號(hào)，表示語(yǔ)氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點(diǎn)，兩個(gè)“別過(guò)河”，速度要快一些，連著讀，第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問(wèn)”，不是一般地問(wèn)，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語(yǔ)氣來(lái)，再讓學(xué)生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說(shuō)的話，是拿不定主意，無(wú)可奈何，只好回去問(wèn)媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文、學(xué)習(xí)生字
一、朗讀第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎么說(shuō)的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說(shuō)的話，用小黑板出示：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。”
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來(lái)到河邊，老牛說(shuō)河水淺，它“立刻”準(zhǔn)備過(guò)河；松鼠說(shuō)河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過(guò)河了。全句的意思是說(shuō)，不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為真，一定要自己動(dòng)腦筋想一想，在思考的基礎(chǔ)上，再親自試一試。因?yàn)閯e人說(shuō)的，往往只適合別人。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì)，要想一想，并實(shí)踐一下，才能得出正確的結(jié)論。
二、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎么過(guò)河的？過(guò)了河它有怎樣的感受？
1、把寫(xiě)小馬感受的話找出來(lái)，教師用小黑板出示：“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來(lái)的？讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話，要用誘導(dǎo)、親切的語(yǔ)氣讀。小馬的話中“過(guò).....過(guò)不去”，“沒(méi)......沒(méi)想過(guò)”，這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容，而表示說(shuō)話時(shí)心里很為難，所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語(yǔ)氣讀
四、總結(jié)全文
抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見(jiàn)；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，分析記憶字形
1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書(shū)寫(xiě)。
匹：共4畫(huà)，筆順是：
事：共8畫(huà)，筆順是：
然：共12畫(huà)，筆順是：
“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥：上下結(jié)構(gòu)，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫(xiě)成反文“攵”。
突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點(diǎn)“犬”，不要寫(xiě)丟最后一點(diǎn)。
2、練習(xí)寫(xiě)字。
（1）每個(gè)字寫(xiě)三遍。
（2）自己對(duì)照范字，評(píng)一評(píng)，自己哪個(gè)字寫(xiě)得好，還有什么不足。
（3）組內(nèi)相互評(píng)議，在寫(xiě)得好的字下面加點(diǎn)。
（4）在評(píng)議的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地再練寫(xiě)生字。
六、重新組合學(xué)習(xí)小組，選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)
1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀得怎么樣。
2、講《小馬過(guò)河》的故事。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，講得怎么樣。
3、編課本劇表演《小馬過(guò)河》。其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，表演得怎么樣。
4、想象，小馬過(guò)了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見(jiàn)到媽媽，它會(huì)說(shuō)些什么？其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇14
教學(xué)內(nèi)容
小馬過(guò)河
教學(xué)課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體感知文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
掛圖、小黑板
教 學(xué) 過(guò) 程
一、談話導(dǎo)入。
師：小馬為什么要過(guò)河？過(guò)河時(shí)會(huì)遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字。
讀文
1、自讀課文。想想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
2、再讀課文，畫(huà)出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。）
3、同桌互讀，互相糾正字音。
4、分角色朗讀。
5、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。
6、師歸納。
識(shí)字
1、 師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。
2、注意個(gè)別字的讀音。
3、自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)。
三、再讀課文，整體感知。
1、用你喜歡的方式來(lái)讀讀這篇課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
3、請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)。（請(qǐng)同學(xué)讀課文）
教學(xué)內(nèi)容
小馬過(guò)河
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會(huì)聽(tīng)與做的關(guān)系，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
教學(xué)重點(diǎn)
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、懂得道理。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)要自己開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找答案。
教具準(zhǔn)備
小黑板
教 學(xué) 過(guò) 程
一、比一比，看誰(shuí)認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。
1、出示生字測(cè)讀。
2、出示句子測(cè)讀。
二、自主實(shí)踐，互動(dòng)感知。
1、自由讀課文，找出不解的詞語(yǔ)。
2、再讀課文，找出不理解的問(wèn)題。
同樣一條河，為什么牛伯伯說(shuō)的與小松鼠說(shuō)的不一樣？
3、圍繞問(wèn)題討論做試驗(yàn)。
4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。
5、讀了課文，大家認(rèn)識(shí)了什么道理：
。
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、為什么小馬趟過(guò)去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒(méi)有牛伯伯說(shuō)的那么淺，也沒(méi)有松鼠說(shuō)的那樣深？（因?yàn)轳R比牛矮，比松鼠高。）
8、思考：小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？
三、拓展。
思考：在我們身邊有類(lèi)似小馬過(guò)河的事情嗎？
四、課外作業(yè)
把故事講給媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
牛伯伯 淺
小馬過(guò)河 小松鼠 深 動(dòng)腦筋，試一試
媽媽 試
分角色反復(fù)朗讀，可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境，了解故事的來(lái)龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說(shuō)，多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，不過(guò)相信堅(jiān)持下去，能說(shuō)的孩子一定會(huì)越來(lái)越多。
我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。
在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō)，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個(gè)學(xué)生竟說(shuō)：“老師，你的孩子可真多啊！”
學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，（羅冰儀要買(mǎi)桔子，愛(ài)吃酸的劉金波說(shuō)那桔子一點(diǎn)也不酸，愛(ài)吃甜的李靜怡說(shuō)酸死了，你應(yīng)該怎么辦呢？我說(shuō)得聲情并茂，孩子們聽(tīng)得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺(jué)走入文本，在走出文本，進(jìn)而走入生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。