《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析(精選14篇)
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇1
教學(xué)內(nèi)容:教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)“小馬過(guò)河”這個(gè)童話故事,使學(xué)生懂得做事不能光聽(tīng)別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋,要親門(mén)去試試,初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn):理解課文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,分角色朗讀。
教學(xué)模式:以讀為主,瀆中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。質(zhì)疑、探究,突出學(xué)生主體地位。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
師:親愛(ài)的同學(xué)們,你們喜歡交朋友嗎?(生:喜歡)今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰(shuí)呢?
教師出示一張小馬的圖片)(生笑了,說(shuō):“小馬。”)對(duì),是一匹可愛(ài)的小馬。小馬第一次來(lái)到咱們這兒,看到這么多的人,他心里十分緊張。誰(shuí)愿意隨便對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么,讓他放松放松。
生:小馬,你別緊張,我們歡迎你。
生:小馬,我們?cè)敢夂湍憬慌笥选?/p>
生:小馬,我們班的同學(xué)可好了,別害怕。
師:小馬真高興,今天認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友。現(xiàn)在他不緊張了,而且他還特別愿意和大家一起分享一個(gè)有趣的童話故事。
[評(píng)析:用談話的方式導(dǎo)入,很親近、自然,拉近了師生之間的距離,使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。]
師:請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀:小馬過(guò)河。)
師:通過(guò)讀課題,你能提出什么問(wèn)題嗎?
生:小馬為什么過(guò)河?
生:小馬過(guò)去河了嗎?
生:小馬是怎樣過(guò)河的?
師:同學(xué)們可真了不起,通過(guò)讀課題就能提出這么多的問(wèn)題。其實(shí)這些問(wèn)題的答案都在課文中,快快打開(kāi)書(shū)讓我們一起到課文中尋找答案吧!
[評(píng)析:在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生暢所欲言,提出問(wèn)題,并帶著強(qiáng)烈的求知欲望投入到閱讀當(dāng)中,具有很強(qiáng)的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性。]
二、初讀課文,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文;2.讀準(zhǔn)字音;3.讀通句子;4.讀課文,標(biāo)㈩自然段。
(生自讀課文。)
師:這篇課文一共有幾個(gè)自然段?
生:8個(gè)。
師:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,剛才老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)邊讀邊帶著表情,一會(huì)露出了微笑,一會(huì)兒又皺緊了眉頭,這是怎么回事?
生:當(dāng)我讀到小馬過(guò)不去河的時(shí)候,我替他著急,就皺緊了眉頭;當(dāng)我看到小馬最后過(guò)河了,我真為他高興。
師:看來(lái)你已經(jīng)把自己當(dāng)成是文中的小馬了,說(shuō)明你讀得很認(rèn)真,很投入,相信你一定感受到了朗讀的樂(lè)趣。其他同學(xué)也想向這位同學(xué)一樣感受一下朗讀的樂(lè)趣嗎?那就趕快再讀課文吧。
[評(píng)析:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),低年級(jí)閱讀教學(xué)“讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”;教師從細(xì)微之處入手,激發(fā)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。]
師:小組開(kāi)火車(chē)讀課文,每人讀一個(gè)自然段。互相糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓。組長(zhǎng)覺(jué)得組內(nèi)誰(shuí)讀得好,就獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星。
師:同學(xué)們,剛才被獎(jiǎng)勵(lì)一顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手。
(生紛紛舉手。)
師:你們真棒,讓我們把掌聲送給他們吧,向他們學(xué)習(xí)。沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)別灰心,一會(huì)還有讀課文機(jī)會(huì),繼續(xù)努力呀。
[評(píng)析:采用小組合作的方式讀課文,能在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效益,真正地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。]
師:這篇課文到底講了一個(gè)什么故事,結(jié)局又怎樣呢?
師:默讀課文,邊讀邊思考:通過(guò)讀課文,你知道了什么?還有哪些問(wèn)題不懂。不懂的問(wèn)題,請(qǐng)標(biāo)上問(wèn)號(hào)。
(生默讀課文。)
師:誰(shuí)愿意把自己讀書(shū)的收獲說(shuō)給大家聽(tīng),你知道了什么?
生:我知道了小馬最后過(guò)河了。
生:通過(guò)讀課文,我知道了小馬是為媽媽送麥子要過(guò)河的。
生:老師,我知道了小馬一開(kāi)始沒(méi)有過(guò)去河,后來(lái)聽(tīng)了媽媽的話才過(guò)了河。
師:你回答得很完整,已經(jīng)把課文的大概內(nèi)容概括出來(lái)了,很了不起。
生:我知道了,無(wú)論做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō),要自己試一試。
師:你的答案總是與眾不同,我最欣賞你這一點(diǎn),你不僅讀懂了內(nèi)容,還明白了一個(gè)道理,真的很好。
[評(píng)析:閱讀是一種個(gè)性化的行為,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)自讀自悟的環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步培養(yǎng)。]
師:還有哪些地方你不明白,也說(shuō)—說(shuō)。
生:老師,我不明白為什么老牛說(shuō)水很淺,而松鼠說(shuō)水很深呢?
師:誰(shuí)能為他解答這個(gè)問(wèn)題。
生:因?yàn)槔吓:芨撸墒笊聿暮苄。运麄円粋(gè)認(rèn)為水不深,一個(gè)認(rèn)為水深。
師:你很善于思考,說(shuō)得不錯(cuò),有理有據(jù)。
生:老師,我有個(gè)問(wèn)題,小馬的媽媽為什么自己不去送麥子,非得讓小馬去送呢?
師:你的問(wèn)題很有價(jià)值,誰(shuí)知道這是為什么呢?
生:因?yàn)樾●R的媽媽已經(jīng)老了,她跑不動(dòng)了;所以讓小馬去。
師:還有不同的想法嗎?
生:老師,我覺(jué)得不是老馬跑不動(dòng)了,擅長(zhǎng)跑是馬的本領(lǐng),她是想鍛煉一下小馬。
師:你的答案很精彩。看來(lái)你已經(jīng)看透了老馬的心思了。
師:小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?
生:愿意。
師:從課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)你感覺(jué)到了。
生:連蹦帶跳。
師:你能做個(gè)動(dòng)作嗎。(生笑了,做不出來(lái))那你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生:蹦蹦跳跳。
師:小馬愿意為媽媽做事,說(shuō)明這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示:____的小馬。)
生:善良的小馬。
生:孝順的小馬。
生:懂事的小馬。
[評(píng)析:這個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題,構(gòu)建了一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生都能參與到對(duì)課文的分析中來(lái)。教師適時(shí)的點(diǎn)拔,促使學(xué)生的互動(dòng)、交流得到進(jìn)一步完善。]
師:小馬過(guò)不去這條河了,他都去問(wèn)了誰(shuí)呢?
生:老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。
師:課文中,小馬與牛伯
三、創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟
(教師帶上小馬頭飾,學(xué)生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)
師:老牛伯伯,請(qǐng)您告訴我,這條河,我能趟過(guò)去嗎?
生:因?yàn)樗軠\,我趟過(guò),一點(diǎn)危險(xiǎn)都沒(méi)有,絕對(duì)不會(huì)淹死的,根本不用害怕,只管過(guò)好了。
師:這樣啊,那我可要馬上過(guò)去了。
師:(范讀)正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過(guò)去的時(shí)候,突然從樹(shù)上跳下一只松鼠,攔住他大叫——
生:(帶著小松鼠的頭飾,激動(dòng)地大叫)別過(guò)河,別過(guò)河,你會(huì)被淹死的。
師:(做出吃驚地表情)水很深嗎?
生:深得很哩,昨天我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的。
師:(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說(shuō)水很淺,才剛沒(méi)小腿嗎?這可怎么辦呢?哎,還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽吧。
師:同學(xué)們,剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對(duì)話精不精彩?
(生齊答:精彩。)
[評(píng)析:尚老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,把學(xué)生自然地帶進(jìn)了文中情境之中,使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)情境之中,改變了自身的角色,融入了童話世界里,盡情地朗讀,和文本親近,自然地揣摩小馬的心理變化。這樣做不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,還使語(yǔ)文課堂成為他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái),讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)朗讀,提高朗讀水平。]
師:此時(shí)的小馬感到很為難,因?yàn)榕2退墒笠粋(gè)說(shuō)水淺,一個(gè)說(shuō)水深,到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì),你快告訴小馬呀。
生:我覺(jué)得他們說(shuō)的都對(duì),因?yàn)槔吓:芨叽螅运X(jué)得水很淺,而松鼠身材小,所以他覺(jué)得水很深。
師:你的思維很活躍,反應(yīng)很快,這個(gè)問(wèn)題回答得讓大家都感到很滿意。
師:此時(shí),如果你是小馬,你會(huì)怎樣做呢?
生:我會(huì)用一根木棍往水中放,試試水有多深。
生:我覺(jué)得可以用“扔石子”的方法試一試,河邊一定會(huì)有石子的,如果石子落水的聲音很響就說(shuō)明水很深,石子落水的聲音很小就說(shuō)明水不深。
生:老師,如果我是那匹小馬我會(huì)自己下水試一試,如果覺(jué)得不是很深就耥過(guò)去,如果感覺(jué)有些深了,有危險(xiǎn)了就趕緊調(diào)頭回來(lái)。
師:你很聰明,也很勇敢,敢去嘗試,還為自己找了退路。
師:可書(shū)中的小馬卻想到回家問(wèn)媽媽。你來(lái)評(píng)價(jià)一下,這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示:____的小馬。)
生:膽小的小馬。
生:不愛(ài)動(dòng)腦筋的小馬。
生:懦弱的小馬。
師:你都知道“懦弱“這個(gè)詞,可真了不起。
[評(píng)價(jià):課堂教學(xué)伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行,學(xué)生的情感體驗(yàn)就越深刻強(qiáng)烈。教師有意識(shí)地讓學(xué)生自由選擇讀文的方式,來(lái)體驗(yàn)小馬和媽媽的對(duì)話,這種開(kāi)放式的教學(xué)方法觸及了學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及了學(xué)生的精神需求,使認(rèn)知活動(dòng)高度有效。]
師:小馬回家后,他心里是什么感受?
生:不好意思。
師:哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到了?
生:難為情。
師:大家知道小馬最后過(guò)河了。在媽媽說(shuō)的話中,哪句話對(duì)小馬的觸動(dòng)最大。請(qǐng)大家大聲地讀一讀。
師:現(xiàn)在你在來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)這是一匹什么樣的小馬?
生:勇敢的小馬。
生:膽大的小馬。
四、分角色讀,讀中升華
師:親愛(ài)的同學(xué)們,你們喜歡小馬給大家?guī)?lái)的這個(gè)故事嗎?聰明的叔叔阿姨們,把這個(gè)童話故事拍了一部動(dòng)畫(huà)片,可是還沒(méi)有找到配音演員,大家想試試嗎?
(生積極參加配合。)
[評(píng)價(jià):興趣是最好的老師,尚老師抓住孩子們喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn),以無(wú)聲的畫(huà)面引入,以當(dāng)配音演員為“誘餌”,造成學(xué)習(xí)的懸念,孩子們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。]
五、總結(jié),談收獲
師:同學(xué)們,今天我們不僅認(rèn)識(shí)了一位新朋友,還了解了他成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小故事。在生活中你有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)什么難題,你又是如何解決的呢?
生:我有時(shí)做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),遇到不會(huì)的題就問(wèn)媽媽。
師:噢,那學(xué)了這篇課文后,你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做?
生:應(yīng)該自己先試試看不能做出來(lái),實(shí)在不會(huì)再問(wèn)媽媽。
生:我以前一遇到點(diǎn)難事,就放棄了,我覺(jué)得那樣不對(duì),今后,我要向小馬學(xué)習(xí),要先想一想,試一試。
師:大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們,在今后的學(xué)習(xí)和生活中,我們會(huì)遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個(gè)勇敢的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,因?yàn)橹挥羞@樣,你才能夠真正的成長(zhǎng)。
總評(píng):
聽(tīng)了尚穎老師的這節(jié)課,感覺(jué)很有新意,有令人耳目一新的亮點(diǎn)。第一,打破傳統(tǒng)的講讀模式。
整堂課幾乎沒(méi)有老師的講,以讀代講,讀中感悟,讓位于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中,教師以興趣為先導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生讀得輕松,讀得高興,增強(qiáng)讀書(shū)的成就感。教師利用課文自身的莢去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。第二,注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生一次又一次說(shuō)得有新意,超越課本,超越別人。第三,教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣,把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動(dòng)畫(huà)片配音,每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中。第四,現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜歡的,教師把為本文自制的動(dòng)畫(huà)片引進(jìn)課堂,讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音,當(dāng)配音演員,其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文,練習(xí)說(shuō)話,發(fā)展思維,發(fā)展語(yǔ)言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式達(dá)到了這一目的,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)]
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇2
一、談話引入新課,板書(shū)課題
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。讀了課文,有什么問(wèn)題想知道呢?
生1:我想知道小馬最后過(guò)河了沒(méi)有?
生2:我想知道為什么河水一會(huì)兒是深,一會(huì)兒是淺呢?
生3:我想知道小松鼠是不是在騙人哪?
生4:松鼠沒(méi)有騙人,因?yàn)檎n文里說(shuō)它是“認(rèn)真地說(shuō)”。
師:同學(xué)們能夠提出這么多的問(wèn)題,真不錯(cuò)。小馬最后過(guò)河了嗎,河水是深還是淺呢,小松鼠到底是不是在騙人呢?我們一起朗讀課文,到書(shū)中找答案吧。
二、初讀課文,讀正確,重點(diǎn)解決生字的讀音,大致了解故事的內(nèi)容
1、學(xué)生自由小聲讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文,學(xué)生聽(tīng)、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹:是三聲,不要讀成“p ”或“p ”
如:讀二聲,注意和方言區(qū)別。
突:讀一聲,不要讀“t ”。
然:讀“r n”,不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟
4、教師范讀課文。學(xué)生思考:課文主要講了一件什么事?
生:這則童話講述了小馬在幫媽媽托麥子到磨房去的途中遇到一條小河,不知河深河淺,最后在媽媽的幫助下安全過(guò)河的故事。
師:選擇你喜歡的方式閱讀課文,想想你知道了什么?
(自讀課文后)
生1:我知道了老馬要小馬送麥子到磨坊去。
生2:我知道了故事里有小馬、老馬、老牛還有松鼠。
生3:我知道了為什么老牛說(shuō)很淺,因?yàn)樗鼈(gè)子高。
生4:我知道了做什么事要試試才行。
師:真厲害!這些同學(xué)真愛(ài)動(dòng)腦筋,我們?cè)賮?lái)比比看,看誰(shuí)讀得最有感情,看誰(shuí)說(shuō)得最好!
三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”“一匹”等詞。
生:馬棚:養(yǎng)馬的地方。
2、先自由讀第二自然段,再分角色讀
師:從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么?
生:知道了小馬長(zhǎng)大了,很愿意幫助媽媽做事。
生:從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng),而且有禮貌。
3、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo),并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說(shuō)”,寫(xiě)出小馬說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。
四、自由讀第三至六自然段
師:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關(guān)詞句,做上記號(hào)。
1、指名朗讀第三自然段。
師:小馬來(lái)到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關(guān)的句子。
生:“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。”小馬過(guò)不了河,為難了。
生:“去路”,指往前走的路。
生:“擋住了去路”,就是沒(méi)法再往前走。
師:小馬是怎么想的?
生:(讀有關(guān)的句子)
指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,小馬想的話,輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。
師:小馬過(guò)不了河,它是怎么做的?老牛說(shuō)河水淺,松鼠說(shuō)河水深,它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)?為什么?
(1)指名讀第四自然段
師:小馬問(wèn)老牛,老牛怎么說(shuō)?
生:老牛說(shuō):“水很淺,剛沒(méi)小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名讀第五自然段,從“小馬聽(tīng)了老牛的話,立刻跑到河邊......”(注意“立刻”)說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想,準(zhǔn)備過(guò)河
師:小松鼠說(shuō)河水很深,和老牛說(shuō)的比較,為什么它們的說(shuō)法不同?
邊讀書(shū),教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進(jìn)行比較,使學(xué)生明白,小馬要過(guò)河,老牛說(shuō)河水淺,小松鼠說(shuō)河水深。它們之所以說(shuō)法不同,是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒(méi)過(guò)它的小腿;松鼠個(gè)子小,河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?..... 所以說(shuō)......;因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答。
生:因?yàn)槔吓5膫(gè)子高,所以說(shuō)水淺。
生:因?yàn)樗墒蟮膫(gè)子小,所以說(shuō)水深。
(3)指名讀第六自然段,
師:“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話是什么意思?
生:小馬聽(tīng)了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過(guò)河了。小馬既不動(dòng)腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。
師:老牛說(shuō)河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河;松鼠說(shuō)河水深,小馬“連忙”收住腳步。
板書(shū):“立刻”、“連忙”
這兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說(shuō)明什么呢?
生:說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想。
五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對(duì)內(nèi)容的理解
1、小馬問(wèn)老牛的話,后面是問(wèn)號(hào),要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。老牛的回答,說(shuō)得平靜,因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學(xué)讀小馬的話,男同學(xué)讀老牛的話,分角色練習(xí)朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號(hào),表示語(yǔ)氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點(diǎn),兩個(gè)“別過(guò)河”,速度要快一些,連著讀,第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問(wèn)”,不是一般地問(wèn),“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語(yǔ)氣來(lái),再讓學(xué)生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說(shuō)的話,是拿不定主意,無(wú)可奈何,只好回去問(wèn)媽媽,要讀得輕緩。
5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
六、朗讀第七自然段
師:小馬的媽媽是怎么說(shuō)的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
師:如果你是小馬的話,回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢?先小組說(shuō),再找到自己的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)。
(學(xué)生和家長(zhǎng)互動(dòng),有的學(xué)生也像小馬一樣跑到自己的爸爸媽媽前,熱烈地說(shuō)著,而后進(jìn)行匯報(bào))
生1:媽媽,我知道了河水不深也不淺,我剛好能過(guò)。
生2:媽媽,謝謝你,你讓我知道了什么事都要試試才行。
生3:我會(huì)說(shuō),媽媽,以后我什么事都會(huì)去試試的,去試試就知道我能不能做了。指名讀,找出小馬媽媽說(shuō)的話,出示:“光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。”
師:聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
生:小馬來(lái)到河邊,老牛說(shuō)河水淺,它“立刻”準(zhǔn)備過(guò)河;松鼠說(shuō)河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過(guò)河了。全句的意思是說(shuō),不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為真,一定要自己動(dòng)腦筋想一想,在思考的基礎(chǔ)上,再親自試一試。因?yàn)閯e人說(shuō)的,往往只適合別人。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì),要想一想,并實(shí)踐一下,才能得出正確的結(jié)論。
七、指名讀第八自然段
師:小馬是怎么過(guò)河的?過(guò)了河它有怎樣的感受?把寫(xiě)小馬感受的話找出來(lái)。教師出示:“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。”
師:小馬的這種感受是怎么得來(lái)的?讀有關(guān)句子。
生:這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
八、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話,要用誘導(dǎo)、親切的語(yǔ)氣讀。小馬的話中“過(guò).....過(guò)不去”,“沒(méi)......沒(méi)想過(guò)”,這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容,而表示說(shuō)話時(shí)心里很為難,所以是斷斷續(xù)續(xù)的。
九、總結(jié)全文
抓住老馬的話,讓學(xué)生聯(lián)系全文理解,各抒已見(jiàn);讓學(xué)生明白:做什么事都要?jiǎng)幽X筋,要去試一試才行。
師:同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò),你看,劉老師給大家?guī)?lái)了什么?
生:頭飾!小馬、老牛、松鼠、老馬!
生:(紛紛舉手)我來(lái)表演,我來(lái)!
師:下面我們先小組分角色進(jìn)行彩排,看哪組表現(xiàn)最好。
(小組合作分工,孩子們表情興奮)
師:先請(qǐng)四位同學(xué)上來(lái),誰(shuí)愿意來(lái)?
生:(紛紛高高舉手)我來(lái),我來(lái)。
師:(帶上頭飾后)下面請(qǐng)欣賞"小馬過(guò)河",掌聲鼓勵(lì)!
(……表演小馬的同學(xué)走到小河邊,伸出左腳試了兩下,手指摸著下巴說(shuō):“怎么辦呢?這條河我能過(guò)去嗎?嗯……我還是去問(wèn)問(wèn)牛伯伯吧。”表演牛伯伯的同學(xué)弓著身子,兩手朝地,嘴里還張一下,嚼兩下。把觀眾們都逗得哈哈大笑……
十、想象,小馬過(guò)了河,在回家的路上,又遇到松鼠、老牛,小馬和他們說(shuō)了什么呢?回到家里,見(jiàn)到媽媽,它會(huì)說(shuō)些什么?其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇3
《小馬過(guò)河》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、含有深刻哲理的童話,一直深受少年兒童的喜愛(ài)。《小馬過(guò)河》發(fā)表于1955年,30多年來(lái),多次被選
入教材,并被譯成英、法等十幾種文字。1980年,全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作講評(píng)獎(jiǎng)時(shí)被評(píng)為一等獎(jiǎng)。但彭文席在哪里?
評(píng)獎(jiǎng)單位大廢周折,反復(fù)尋找衙才在浙江瑞安農(nóng)村找到他,當(dāng)時(shí)他正在一所農(nóng)村中學(xué)當(dāng)代課教師。彭文席在中學(xué)時(shí)代就喜愛(ài)文學(xué),高中畢
業(yè)后到所小學(xué)任教。他寫(xiě)過(guò)十多篇童話,《小馬過(guò)河》是他在29歲時(shí)分開(kāi)發(fā)表的。◆
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇4
《小馬過(guò)河》是一篇非常經(jīng)典的童話故事,很早就被編入小學(xué)語(yǔ)文教材,現(xiàn)存于人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第13課。從小學(xué)到現(xiàn)在,我一直在回味這個(gè)故事,故事本身淺顯而直白,然而帶給人的卻是不斷地思考,是智慧人生的口語(yǔ)化,對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的啟迪頗深。隨著閱歷的增長(zhǎng)思想的豐富,重新捧讀《小馬過(guò)河》,在意味雋永的背后,生發(fā)著關(guān)于做人的種種思考。這則幾乎是所有50歲以下的中國(guó)人都讀過(guò)的童話故事,曾影響過(guò)幾代人的成長(zhǎng)歷程。
故事敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過(guò)一條河,老牛說(shuō)水很淺,可以過(guò),松鼠說(shuō)水很深,它的伙伴剛被淹死。小馬沒(méi)了主意,只好跑回家去問(wèn)媽媽,媽媽要它親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不象老牛說(shuō)的那樣淺,也不象松鼠說(shuō)的那樣深。故事告訴人遇事要自己動(dòng)腦筋,想辦法克服困難,就會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。
無(wú)獨(dú)有偶,今年高考作文題(全國(guó)卷)就與《小馬過(guò)河》有密切關(guān)系。內(nèi)容是:閱讀下面的文字,根據(jù)要求作文。(60分)○走你自己的路,讓別人去說(shuō)吧!(但丁)○常問(wèn)路的人不會(huì)迷失方向。(波蘭諺語(yǔ))○應(yīng)當(dāng)耐心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn),認(rèn)真考慮指責(zé)你的人是否有理。(達(dá)·芬奇)○相信一切人和懷疑一切人,其錯(cuò)誤是一樣的。(塞納克)面對(duì)各種說(shuō)法,有人想:我該相信誰(shuí)的話呢?也有人想:還是相信自己最重要。請(qǐng)以“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”為話題,自定立意,自選文本,自擬標(biāo)題,寫(xiě)一篇不少于800字的文章。所寫(xiě)內(nèi)容必須在話題之內(nèi)。且不說(shuō)大是大非大歌大寫(xiě)的高考,那是速成的功利性的東西。還是說(shuō)說(shuō)個(gè)人的體驗(yàn)吧,因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的,閱讀的過(guò)程就是個(gè)性化思想的形成過(guò)程,你所閱讀的信息與你儲(chǔ)備的思想產(chǎn)生碰撞,思維就會(huì)產(chǎn)生靈感火花,感發(fā)的深度因人而異。《小馬過(guò)河》帶給我以下四個(gè)方面的啟迪:
啟迪之一:做一個(gè)真的人
童話中各種動(dòng)物講的都是真心話,小馬也都聽(tīng)進(jìn)了真心話,這則童話簡(jiǎn)直就是為說(shuō)真話提供了偌大的背景,老牛說(shuō)的是憨厚的真心話,小松鼠盡管沒(méi)有設(shè)身處地替小馬著想,但它在情不自禁地呵護(hù)著小馬年輕的生命,馬媽媽則更是真心地期望著小馬快快成長(zhǎng)。
真是人的根基,真實(shí)是人生的命脈,是一切價(jià)值的底線。真誠(chéng)是一種心靈的開(kāi)放,是一個(gè)人最基本最起碼的品質(zhì)。真是本色的,原始的,樸素的,沒(méi)有偽裝,沒(méi)有雕飾,自里而外徹頭徹尾是透明的清純的。世界上自從有了人類(lèi),就一直伴隨著對(duì)真的向往和追求,自古而來(lái)的人類(lèi)精英們,一直為真理而殫精竭慮舍生忘死,甚至被處以十字架下的絞刑。陶行知先生畢生追求真的生活的教育,“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”,真是教育的起點(diǎn)和歸宿,是教育的門(mén)檻和目標(biāo);魯迅先生做文章的態(tài)度和思想都是至真至誠(chéng)的,“有真意,去粉飾,少做作,勿賣(mài)弄”;李白作詩(shī)“清水出芙蓉,天然去雕飾”,一任胸中情感的流淌,沒(méi)有絲毫的偽裝和矯情;陶淵明做人做官做詩(shī)都是真誠(chéng)的,他做官是“以親老家貧,起為州祭酒”,當(dāng)官場(chǎng)成為他心靈羈絆的時(shí)候,他會(huì)擲地有聲地說(shuō)“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒!”即刻“解印綬去職”,他作詩(shī)也直寫(xiě)胸臆,“此中有真意,欲辨已忘言”,難怪蘇東坡稱贊他“欲仕則仕,不以求之為嫌;欲隱則隱,不以隱之為高,古今閑之,貴其真也。”真情畢現(xiàn),率意而為,興盡而返,可見(jiàn)他是個(gè)名副其實(shí)的性情中人。
做一個(gè)真的人是做人的第一個(gè)準(zhǔn)則,一個(gè)真人立身處世所作所為,應(yīng)該是說(shuō)真話,做真事,抒真情,求真知。然而,我們世界上許多人連這一點(diǎn)都做不到,由于 “偽”的盛行,“假”的充斥,所以真才顯得彌足珍貴,商品時(shí)代是物質(zhì)時(shí)代,更是利益時(shí)代,許多人利欲熏心,真誠(chéng)和善良被遮蔽,聽(tīng)聽(tīng)《焦點(diǎn)訪談》的暴光,看看身邊人的交往,你會(huì)覺(jué)得真誠(chéng)的堤壩在崩潰,正因?yàn)檎嬲\(chéng)在不斷瓦解,所以虛假和偽善才有流行的市場(chǎng)和生長(zhǎng)的空間,什么產(chǎn)品有利可圖,什么地方就充滿了假冒偽劣;官場(chǎng)上不僅僅要做到臉皮厚心腸黑,還要善于偽裝,錢(qián)能通神的古訓(xùn)使得買(mǎi)官賣(mài)官有了交易的準(zhǔn)則,官能夠買(mǎi)賣(mài),人就有了變異,異化的結(jié)果是,把一個(gè)個(gè)活生生的真人變成偽人,折磨成喪失人性的非人。中國(guó)人好講面子,這個(gè)面子就是偽裝人的外衣,是掩蓋人們假仁假義假心假肺的假面具,人情之假官場(chǎng)之假市場(chǎng)之假,以至官場(chǎng)中人把假話說(shuō)得慷慨激昂把假情宣泄得淋漓盡致,市儈中人把虛情假意粉飾得密不透風(fēng),言不由衷而又嚴(yán)絲合縫,難怪黎明先生說(shuō)正人君子是這樣一種角色:“皇帝夸你是忠臣、同事贊你是謙謙君子,下級(jí)頌揚(yáng)你禮賢下士,百姓呼你是大大的清官。你是父母面前的孝子,子女面前的嚴(yán)父,妻子面前的賢夫……最后,你是自己面前的空殼。”當(dāng)?shù)湹幕实鄞┥稀捌痢钡男卵b在大街上興致勃勃舉行盛大游行的時(shí)候,只有天真的兒童將真話脫口而出,而王公大臣們則是一片虛偽的贊嘆聲。處在偽善盛行的時(shí)代,我們的校園還是一片凈土嗎?我卻隱隱覺(jué)得虛假偽善的病毒已經(jīng)開(kāi)始侵蝕天真而稚嫩的心靈。
在流行假冒偽劣的時(shí)代,你的貨真價(jià)實(shí)何其不值錢(qián)!
在普遍不講道德的時(shí)代,你講道德何其艱難!
在普遍不講真話的時(shí)代,你講真話何其艱難!
啟迪之二:做一個(gè)獨(dú)立的人
自身獨(dú)立是生物成長(zhǎng)的必經(jīng)之路,也是生物成長(zhǎng)的內(nèi)在必然要求。然而,成長(zhǎng)須經(jīng)歷生理成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)的雙重轉(zhuǎn)型,小馬正處于全面成長(zhǎng)的前夜,小馬獨(dú)立做事就是獨(dú)立做人的前提,對(duì)于小馬來(lái)說(shuō),渡過(guò)小河就是克服成長(zhǎng)中的困難和障礙,就是實(shí)現(xiàn)徹底獨(dú)立的前夜,智慧的思考和勇敢的實(shí)踐,是獨(dú)立過(guò)程中的必修之功夫。
獨(dú)立有兩種類(lèi)型,一是物質(zhì)上的獨(dú)立,一是精神上的獨(dú)立,這兩種獨(dú)立都要通過(guò)自己的身體力行,正象“你要知道梨子的味道,你必須親口嘗一嘗”、正象你要學(xué)會(huì)游泳你必須下水嗆幾口一樣,你必須獨(dú)自親歷實(shí)踐。物質(zhì)上的獨(dú)立借助于賴以生存的各種生產(chǎn)和生活資料,精神上的獨(dú)立則是個(gè)體思想的形成,而世界上許許多多人的獨(dú)立充其量只是物質(zhì)上的獨(dú)立,那只是低層次的獨(dú)立,即完成自身生老病死的人生輪回而已,他們只知道追逐物質(zhì)金錢(qián),也就是說(shuō)物欲既是他們自己身體的需要,同時(shí)也是精神上的渴求,他們覺(jué)得人生在世,無(wú)非是謀一個(gè)好職業(yè),娶一個(gè)好妻子(嫁一個(gè)好丈夫),建一所好房子,買(mǎi)一輛好車(chē)子,兒子爭(zhēng)氣,身體健康,幸福生活悠久而綿長(zhǎng),除此之外,別無(wú)他求。物質(zhì)和精神的雙重獨(dú)立才是一個(gè)人追求的人格境界。
中國(guó)人缺少的是精神上的獨(dú)立,缺乏個(gè)體獨(dú)立自由的精神,缺乏思想平等的觀念。自古而來(lái)的儒家文化重視的是人的倫理性社會(huì)性和集團(tuán)性,而忽略了人的精神的獨(dú)立性、思想的民主性和地位的平等性,倡導(dǎo)的是共性的規(guī)范,抹殺的是個(gè)性的特征。諸如一個(gè)人,你首先是道德中的人、倫理中的人,重禮而不講理,你處在什么角色地位就要守什么規(guī)矩,你是黨派集團(tuán)中的人,你得黨派集團(tuán)中的章程;在家中,你首先得作為人父人夫人子的存在,作為家庭或家族中抽象的角色存在,然后才是自己本身的存在;官場(chǎng)中迎來(lái)送往不僅講究禮節(jié),更得講究等級(jí),在什么山唱什么歌,在什么位置說(shuō)什么話,決不允許你個(gè)性思想的肆意發(fā)揮,精神上你只是一個(gè)抽象的符號(hào),你的級(jí)別才是讓人刮目的標(biāo)簽,你的官越大你被鉗制的越死,精神上絲毫沒(méi)有獨(dú)立自由的空間。
獨(dú)立和自由是一對(duì)孿生姊妹,獨(dú)立需要民主平等的土壤,獨(dú)立需要自上而下的氛圍。在一個(gè)專制和獨(dú)裁的社會(huì)里,是無(wú)論如何也培養(yǎng)不出獨(dú)立公民的。而西方社會(huì)講究民主講究人權(quán)講究獨(dú)立,當(dāng)然它也有自己的淵源,西人信仰基督教,而在教會(huì)中,除了上帝耶穌之外,每個(gè)信教者不論官大官小都是平等的,直屬于宗教團(tuán)體,破除了家長(zhǎng)家族之間隔。梁漱溟先生說(shuō)“根本上中國(guó)是無(wú)數(shù)家族藉倫理聯(lián)鎖以成之社會(huì),縱然增加武力成分,亦還變不成階級(jí)統(tǒng)治之地緣國(guó)家。它藉禮教維系一消極相安之局,就在這一瞬間,一面有幾分民主,一面卻斷送了政治。”東方和西方民主獨(dú)立之特點(diǎn)都源于各自先天的成分,在各自政治文化背景的影響下積淀而成。
而不論何種體制,不論何種文化背景,對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō),獨(dú)立是他的成長(zhǎng)標(biāo)志,是衡量成熟與否的重要表征,是邁向崇高境界的必由之路。所以,獨(dú)立與奴性無(wú)緣,與流俗無(wú)關(guān),獨(dú)立不是獨(dú)斷,獨(dú)立不是專橫,它更重要的是與精神和思想緊緊聯(lián)系在一起。小馬的行為和思考無(wú)疑給人留下了關(guān)于獨(dú)立的啟示——做一個(gè)獨(dú)立的人。
啟迪之三:做一個(gè)有思想的人
真是獨(dú)立的前提,獨(dú)立是有思想的前提,只有人格獨(dú)立了,才有自己的主見(jiàn),才能形成自己的思想。小馬面對(duì)眾說(shuō)紛紜的建議,行為上不知所措,思想上似是而非,公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理,小馬的失誤在于沒(méi)能對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行深入分析,沒(méi)有進(jìn)行換位思考,沒(méi)有多問(wèn)幾個(gè)為什么,最后在媽媽的點(diǎn)撥下才豁然開(kāi)朗。或者 “走自己的路,讓別人去說(shuō)吧!”或者“應(yīng)當(dāng)耐心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn),認(rèn)真考慮指責(zé)你的人是否有理。”小馬在非常謹(jǐn)慎的情況下,既沒(méi)有輕信也沒(méi)有盲從,從這點(diǎn)上說(shuō),“相信一切人和懷疑一切人,其錯(cuò)誤是一樣的。”這是富有哲理的論斷,也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了“常問(wèn)路的人不會(huì)迷失方向。”的道理。
讓思想成為一泓活水,時(shí)常激蕩在心頭,翻涌在腦海。世俗的金錢(qián)、名譽(yù)、地位都可以沒(méi)有,卻不能沒(méi)有思想。卑瑣匆忙平庸可以絆住人的身體,卻不能桎梏思想之泉的流淌,心靈生活沒(méi)有思想,就好比人的身體沒(méi)有脊梁骨一樣,思想的卑躬屈膝精神的庸俗不堪,這種人充其量只是生物的人。巴爾扎克說(shuō)“一個(gè)能思想的人,才是一個(gè)力量無(wú)邊的人”思想可以讓你挺起胸膛走路,可以讓你厚積而薄發(fā),可以讓你的心靈永遠(yuǎn)年輕,讓你的生活永遠(yuǎn)的鮮活下去。古今中外的思想家,正是靠著生生不息的思想,實(shí)現(xiàn)了亙古存在的生命,超越時(shí)空的界限回蕩著遙遠(yuǎn)的絕響。學(xué)者周?chē)?guó)平給思想者一個(gè)很好的定義,所謂的思想者是指:“第一,擁有既具有根本性又真正屬于自己的問(wèn)題。第二,擁有既具有哲學(xué)性又真正屬于自己的眼光。”第一是宇宙的關(guān)懷,第二是哲學(xué)的觀照,這兩點(diǎn)若能在一個(gè)人的身上體現(xiàn),就是不折不扣的思想者。
而現(xiàn)實(shí)中很多人只是人云亦云,說(shuō)話拾人牙慧,寫(xiě)文章抄來(lái)抄去,不斷的重復(fù)別人的思想,惟獨(dú)沒(méi)有自己的思想;他們只是隨波逐流,很少在生活中掀起浪花創(chuàng)造旋律,呆板的生存平淡的過(guò)活,墨守成規(guī)而逍遙自在;他們做慣了順民對(duì)叛逆而異常冷眼,堅(jiān)守習(xí)慣程式和秩序,自己沒(méi)有膽識(shí)卻反對(duì)別人的勇敢。有思想的人,即使處在“亂花漸欲迷人眼”紛繁世界,卻能清醒地找到自己的位置,有思想的領(lǐng)導(dǎo)能培養(yǎng)善思想的下屬,有思想的教師能培養(yǎng)敢思想的學(xué)生,有思想的老板則能帶動(dòng)產(chǎn)品的不斷創(chuàng)新和更新?lián)Q代。托爾斯泰說(shuō)“思想,就是推動(dòng)自己和全人類(lèi)的生活的力量。”
做一個(gè)有思想的人吧!智慧之光將永遠(yuǎn)籠罩著你。
啟迪之四:做一個(gè)設(shè)身處地的人
設(shè)身處地就是站在別人的角度思考問(wèn)題,就是換位置思考問(wèn)題,退后一步天高地闊,退一步并不僅僅是忍讓,還有從迷失的零距離中抽出身來(lái),作遠(yuǎn)距離的靜觀默想之意,要撥開(kāi)迷霧,澄清泡沫,不能僅鉆自己的牛角尖,還要顧及他人的象牙塔,也就是說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,象蘇軾說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,變換角度就會(huì)收到意想不到的效果。如果說(shuō)將心比心情同此理是感性體驗(yàn)的話,那么仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智則是理性的分析,感性和理性的渾然融合則是啟迪心智獲取規(guī)律的鑰匙。
老牛和松鼠的錯(cuò)誤,在于沒(méi)有從小馬的視角去想問(wèn)題,雖然它們所說(shuō)的都是真實(shí)的理由,但在別人身上則不能生搬硬套削足適履;小馬初初入世涉世經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)世上的紛紜世相看不清說(shuō)不明,對(duì)各種各樣的思想言論莫衷一是,這也情有可原,小馬的失誤關(guān)鍵是老牛和松鼠意見(jiàn)的出發(fā)點(diǎn),沒(méi)有從比較中得出各自“深” “淺”的理由,其實(shí)只要多問(wèn)幾個(gè)為什么,就會(huì)真相大白,這里就充分體現(xiàn)了設(shè)身處地的重要。
設(shè)身處地不僅是一種眼光,更是一種涵養(yǎng),是生活的境界。孔子曰:“己所不欲,勿施于人”,體己察人是一種胸懷,推己及人是一種境界。自己不想要的東西,就不要施加給別人,人家也會(huì)象你一樣不希罕的;而“己所欲,施與人”也不是文明社會(huì)所需求的,你所想要的東西,別人就一定會(huì)希罕嗎?這種把自己的欲望強(qiáng)加于別人的做法,似乎顯得有點(diǎn)強(qiáng)*民意的味道,所以也不是最高的境界,那么,最高的境界是什么呢?我覺(jué)得應(yīng)該是尊重個(gè)體選擇的權(quán)利,營(yíng)造雙向選擇的氛圍,既要做到“己所不欲,勿施與人”,又要做到“己所欲,勿施于人”。的確,各人有各人的喜好,不能把自己的標(biāo)準(zhǔn)加于他人頭上,時(shí)代發(fā)展了,人的個(gè)性豐富了,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元了,自己想得到的東西,不要濫施與人,這才是理智的思考,明智的抉擇。
當(dāng)然,一味把自己放到圈子之外,一心替別人著想的“毫不利己,專門(mén)利人”主義,曾一度把人的個(gè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)拒之門(mén)外,個(gè)人的所思所想所作所為一定要服從于階級(jí)和政權(quán)的需要,抹殺了人的具體個(gè)性,強(qiáng)調(diào)高度統(tǒng)一的人的概念的抽象性,為了政治的某種需求,進(jìn)行著可怕的心理專政,顛覆著豐富多彩的個(gè)性心理,這是對(duì)人性的蔑視,剝離了活生生的人,圖解成所謂純粹的人。這種以共性代替?zhèn)性的做法,與我們所說(shuō)的設(shè)身處地相差甚遠(yuǎn),于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求相差甚遠(yuǎn),只有將個(gè)人的精神生活、行為實(shí)踐與時(shí)代要求、社會(huì)利益密切結(jié)合的人,才能享受到生活的莫大愉快,才能砥礪人生到達(dá)理想的彼岸。
做一個(gè)設(shè)身處地的人吧!你會(huì)得到身心的雙重快樂(lè)。
安徽省青陽(yáng)縣教育局施麒俊(2004/06/16)
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;能分角色朗讀,讀出不同人物語(yǔ)氣。
2.理解老馬的話,懂得在遇到問(wèn)題時(shí),不能光聽(tīng)別人說(shuō),還要自己動(dòng)腦筋去想,敢于在實(shí)踐中尋找答案。
教學(xué)重、難點(diǎn):理解老馬對(duì)小馬說(shuō)的話;分角色朗讀課文。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件,老牛、小馬、松鼠貼圖,小馬頭飾
教學(xué)過(guò)程:
課前互動(dòng):
播放《三只小熊》一遍,之后循環(huán)播放《兩只老虎》。生聽(tīng)到音樂(lè)后,便自動(dòng)跟唱起來(lái)。
師:好聽(tīng)吧!來(lái),會(huì)唱的唱起來(lái);(師手勢(shì)示意學(xué)生起立)會(huì)跳的跳起來(lái)就更棒啦!(師做簡(jiǎn)單示范動(dòng)作)
音樂(lè)結(jié)束,學(xué)生意猶未盡。
師:好玩兒吧!如果能夠放開(kāi)來(lái)盡情地唱,盡情地跳,你會(huì)覺(jué)得更有意思。
【教后反思:在第一課時(shí)中,學(xué)生相對(duì)拘謹(jǐn),不愛(ài)舉手發(fā)言,為了拉近與學(xué)生的距離,消除陌生感,同時(shí)也為了緩解初次面對(duì)大型公開(kāi)課的怯場(chǎng)情緒,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課前互動(dòng)的環(huán)節(jié),耳熟能詳?shù)男桑?jiǎn)單有趣的律動(dòng)讓學(xué)生們很快以飽滿的情緒投入到課堂中來(lái)。】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:我們先來(lái)看一組詞語(yǔ),誰(shuí)給大家讀讀。
出示:老馬小馬老牛松鼠
麥子小河磨坊
師:(見(jiàn)小手林立)都想讀啊,那好,小火車(chē)開(kāi)起來(lái)……
生開(kāi)小火車(chē)大聲朗讀所示詞語(yǔ)。
師:再小聲讀讀這些詞,邊讀邊想像,你的腦海里一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有趣的故事。
師領(lǐng)生小聲慢讀。
師:這個(gè)故事的名字就叫——
生大聲齊說(shuō):小馬過(guò)河!
師:(出示課題)這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。還記得這篇課文講了件什么事嗎?(師指所示詞語(yǔ))如果能用上這幾個(gè)詞就更棒啦!
兩生回答,師引導(dǎo)用所示詞語(yǔ)說(shuō)故事梗概。
【教后反思:選擇故事主人公及故事重要線索,七個(gè)詞便支撐起一個(gè)有趣的故事框架,讓學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞,先讀中回味,再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行串講,不僅回顧了上節(jié)課所學(xué),對(duì)文本有了整體把握,同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練】
二、精讀品悟
師:剛才這位小朋友說(shuō),小馬是聽(tīng)了媽媽的話才試著趟過(guò)河的。媽媽的話可真神奇!她是怎樣說(shuō)的呢?請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),把這句神奇的話找出來(lái)。
1.揭示媽媽的話
根據(jù)生答出示:孩子,光聽(tīng)別人說(shuō),不能了解河水究竟有多深。你去試一試,就會(huì)明白了。
師:我們一起來(lái)讀讀這句神奇的話。(生齊讀)
師:這里的“別人”指誰(shuí)?(老牛和松鼠)
貼老牛和松鼠圖。
師:老牛和松鼠是怎樣說(shuō)的呢?
根據(jù)生答出示老牛和松鼠的話:
水很淺,剛沒(méi)小腿,能過(guò)去。
小馬!別過(guò)河,別過(guò)河,河水會(huì)淹死你的!
當(dāng)然啦!昨天,我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的!
2.理解媽媽的話
師:為什么光聽(tīng)老牛和松鼠說(shuō),還不能了解河水究竟有多深呢?下面我們就一起跟著小馬去看個(gè)究竟。
(1)聽(tīng)老牛說(shuō)
師:請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀一讀第3小節(jié)(幻燈出示第3小節(jié)全文),其他同學(xué)思考:小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難?
生讀第3小節(jié),集體為其正音:為難的“為”應(yīng)讀第二聲,并用“為”的第四聲組詞,加以區(qū)分。
師:小馬碰到了什么困難?
生:一條小河擋住了小馬的去路。
師:他想到辦法了嗎?
生:沒(méi)有
師:從哪兒可以看出?
生:小馬為難了,心想:我能不能過(guò)去呢?如果媽媽在身邊,問(wèn)問(wèn)她,那多好啊!
師:什么是為難?
生:為難就是想不到辦法,不知道怎么辦才好了。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?讓大家聽(tīng)出小馬不知道怎么辦了。
生1朗讀不到位。
師:想的語(yǔ)氣,我們可以讀輕一些。
師范讀。生鼓掌。
師:謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì),其實(shí)你們也能讀得這樣好,誰(shuí)再來(lái)試試?
生2模仿讀,把小馬為難的心情,及渴望媽媽在身邊的語(yǔ)氣讀得像模像樣。生又熱烈鼓掌。
【教后反思:根據(jù)學(xué)生目前的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)狀況,我將問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較淺顯;在學(xué)生普通話水平不高,且缺乏朗讀技巧的情況下,直接告之人物語(yǔ)言的讀法,并做出示范,讓學(xué)生在模仿讀的過(guò)程學(xué)習(xí)、感悟朗讀技巧,體會(huì)朗讀樂(lè)趣。】
師:可是媽媽在身邊嗎?(不在)
師:(為難狀)那可怎么辦呢?
生:找老牛幫忙。
師:他是怎樣請(qǐng)教老牛的?
生1讀書(shū)中原句:牛伯伯,這條河,我能趟過(guò)去嗎?
師:小馬叫老牛——
生齊:牛伯伯
師:這匹小馬可真懂禮貌,誰(shuí)來(lái)做懂禮貌的小馬?(師拍怕胸脯,加粗嗓門(mén),做老牛語(yǔ))我是老牛,問(wèn)問(wèn)我!
生2聲音小。
師:(做老牛語(yǔ))哎喲,我老牛年紀(jì)大嘍,耳朵不大好!
生2連忙加大音量又問(wèn)了一遍。
師:(摸生頭)喲,多懂禮貌的小馬啊!真讓人喜歡。
又指名生3。
師:(做老牛語(yǔ))這匹小馬的聲音可真清脆,聽(tīng)上去還挺著急的,一定急著過(guò)河呢,我得幫幫他。
師:聽(tīng)了大家的朗讀,我也忍不住想做回小馬了,可以嗎?
師:(戴上小馬頭飾,向四周望望做為難狀)可是牛伯伯在哪兒呢?
師:(跑向一名舉手的學(xué)生,學(xué)著小馬的樣子問(wèn))“牛伯伯,這條河,我能趟過(guò)去嗎?”請(qǐng)您告訴我。
生1大聲:水很淺,剛沒(méi)小腿,能過(guò)去。
師:哦,這位是牛叔叔,年紀(jì)還很輕呢。(生笑)
師笑問(wèn):牛伯伯的話可不好說(shuō),得注意什么啊?
生2:牛伯伯的聲音要粗一點(diǎn)。
生3:牛伯伯的話還可以慢一點(diǎn)。
師:(指屏幕)我們來(lái)看,牛伯伯說(shuō)“水很——”
生齊答:淺!
師:(板書(shū):深)這樣淺的水,老牛當(dāng)然認(rèn)為能過(guò)去,他會(huì)擔(dān)心嗎?(不會(huì))所以說(shuō)話時(shí)一定顯得——?
生齊:滿不在乎!
師:(師做小馬尋老牛狀)說(shuō)的好!讓我看看,牛伯伯到底在哪兒呢?
生4讀得確有進(jìn)步。
師:(做小馬害怕?tīng)睿┻@位牛伯伯,您為什么說(shuō)得這么平靜呀?好像一點(diǎn)都不在乎似的?你看看河水可是在嘩嘩地流著,我好害怕啊,我不敢過(guò)去。
生4略遲疑,后大聲:你放心過(guò)去吧,不要緊的。(聽(tīng)課教師皆笑)
師:(小馬狀)哦,這樣啊,那我得趕緊過(guò)河,可別耽誤了送麥子。
師摘下頭飾。
【教后反思:初次接觸人物語(yǔ)言的感情讀,學(xué)生需要模仿,卻又不能一味停留在模仿的角度,只有真正走進(jìn)人物內(nèi)心,才能讀出自己獨(dú)特的感受來(lái),所以這一部分,以角色體驗(yàn)的形式,通過(guò)對(duì)話去觸摸人物內(nèi)心,學(xué)生體會(huì)到了,同時(shí)也讀到位了。】
過(guò)渡:正當(dāng)小馬準(zhǔn)備趟過(guò)河的時(shí)候,誰(shuí)來(lái)了?(松鼠)
(2)聽(tīng)松鼠說(shuō)
師:(出示第4小節(jié))自己放聲讀一讀第4小節(jié),動(dòng)動(dòng)腦筋怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢?
生自由讀
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀松鼠的話。
生1讀得平靜:小馬!別過(guò)河,別過(guò)河,河水會(huì)淹死你的!
師:想一想,松鼠為什么要突然從樹(shù)上跳下,攔住小馬大叫呢?
生2:因?yàn)樗墒蠛苤薄?/p>
生3:因?yàn)椴粩r住小馬,小馬就要過(guò)河了。
師:是啊,松鼠認(rèn)為小馬過(guò)河是會(huì)淹死的,他可不想小馬出危險(xiǎn)。(指生4)這只小松鼠,小馬就要趟過(guò)河了,請(qǐng)你趕快攔住他吧。
生4有明顯著急的表情,語(yǔ)氣也著急許多。生鼓掌。
師:這是一只善良的松鼠,因?yàn)閾?dān)心小馬,滿臉是著急的表情,可是要想把著急的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái),我們可以叫得再快一點(diǎn),第二個(gè)“別過(guò)河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點(diǎn)。
師范讀
生齊讀到位。
師:聽(tīng)了松鼠焦急萬(wàn)分的話,小馬是怎樣問(wèn)的?
生:小馬吃驚地問(wèn):“水很深嗎?”
師:為什么吃驚?
生:老牛認(rèn)為水深,松鼠卻說(shuō)“會(huì)淹死你的”。
師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣:是啊!小馬很驚訝,簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵,他吃驚地問(wèn)——
生加重疑問(wèn)語(yǔ)氣齊說(shuō):水很深嗎?
師:(板書(shū):深?)松鼠緊接著又說(shuō)了一句話,誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生1語(yǔ)氣平淡:當(dāng)然啦!昨天,我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的!
師:如果,你就是那只松鼠,為了讓小馬一定要相信你,你可以怎樣強(qiáng)調(diào)你的語(yǔ)氣?請(qǐng)?jiān)僭囈辉嚒?/p>
生1再讀。
師:這次,他有兩個(gè)詞讀得很好,加重了語(yǔ)氣,發(fā)現(xiàn)了嗎?
生2:當(dāng)然啦!
生3:就是、淹死
師:對(duì),為了強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)氣,有時(shí)我們可以把一些關(guān)鍵詞讀重一些。
齊讀體會(huì)。
師:從松鼠的話,我們可以看出水“深嗎?”
生答:深
師:(擦去“?”)雖然松鼠沒(méi)有提到一個(gè)深字,但大家卻從松鼠的話中讀了出來(lái),這就是會(huì)讀書(shū)了。
【教后反思:學(xué)習(xí)朗讀,不僅要模仿,不僅要體會(huì)人物內(nèi)心,更要掌握一定的朗讀技巧,此處在體會(huì)人物心理的基礎(chǔ)上注重抓關(guān)鍵詞,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的重讀來(lái)強(qiáng)調(diào)具體語(yǔ)境】
(3)懂得“光聽(tīng)不想是不行的,還要勇于試一試。”
師:那么,怎樣才能了解河水的深淺呢?
(1)要想
出示:媽媽說(shuō):“河水到底是深還是淺呢?你仔細(xì)想過(guò)他們的話嗎?”小馬低下了頭,說(shuō):“我……我沒(méi)想過(guò)。”
師:小馬低下了頭,為什么?
生1:他沒(méi)把麥子送到磨坊。
師:沒(méi)完成任務(wù),小馬慚愧了。那他沒(méi)想過(guò)什么?
生2:他沒(méi)仔細(xì)想過(guò)老牛和松鼠的話。
師:這樣行嗎?(不對(duì))
師:是啊,光聽(tīng)不想是不行的,小馬意識(shí)到自己錯(cuò)了,所以不好意思地低下了頭,連說(shuō)話都吞吞吐吐了。誰(shuí)來(lái)讀一讀,讓我們感覺(jué)到小馬知錯(cuò)了。
生吞吞吐吐讀小馬的話。
(2)要試
師:媽媽不僅告訴小馬要仔細(xì)想想別人的話;還告訴他(引讀)——你去試一試,就會(huì)明白了。
(3)嘗試
師:試一試,真的就會(huì)明白嗎?
(出示第6小節(jié))一生讀。
師:“試著往前趟”是怎樣的?誰(shuí)給我們表演一下?
請(qǐng)出一名大膽舉手的學(xué)生。
師:其他同學(xué),現(xiàn)在你們可就是小導(dǎo)演了,能給小演員提點(diǎn)建議嗎?說(shuō)說(shuō)表演的時(shí)候要注意點(diǎn)什么?讓她能表演得更好!
生沉默。
師:(對(duì)表演的學(xué)生說(shuō))看來(lái)導(dǎo)演們是想考驗(yàn)?zāi)隳兀扛医邮芴魬?zhàn)嗎?
生:敢!
生表演“試著往前趟”
師:(指著小河的方向,突然大叫)河中央的水流得好快啊!
生更加小心翼翼,一步一步,慢慢往前挪!終于過(guò)了河。
師:這匹小馬不僅勇敢,而且做事還很謹(jǐn)慎呢!
(3)深想
師:雖然“小馬試著往前趟”的過(guò)程,課文中沒(méi)寫(xiě)出來(lái),用了一個(gè)省略號(hào),但是,我們小朋友把這個(gè)省略的過(guò)程演得活靈活現(xiàn),表?yè)P(yáng)她。
生由衷掌聲。
【教后反思:通過(guò)表演,將小馬試著趟過(guò)河的過(guò)程加以補(bǔ)白,學(xué)生懂得省略號(hào)的作用,同時(shí)滲透做事不僅要有試一試的勇氣,在嘗試的過(guò)程中還要謹(jǐn)慎行事,不能魯莽的思想。】
師:(面對(duì)表演學(xué)生)小馬,小馬,你發(fā)現(xiàn)什么了?
生:我發(fā)現(xiàn)河水并不深。
師:和老牛說(shuō)的一樣淺嗎?
生:不是的,河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
師:(面對(duì)表演學(xué)生)這是為什么呢?你想過(guò)嗎?
生:我長(zhǎng)得比老牛矮,又比松鼠高。
師:(師生共同揭示原因,同時(shí)板畫(huà):小河,板書(shū):不深不淺)老牛長(zhǎng)得高大,水剛沒(méi)小腿,所以覺(jué)得水很——(生齊)淺;松鼠長(zhǎng)得矮小——(在師板畫(huà)河水過(guò)程時(shí),生齊叫)河水沒(méi)過(guò)松鼠頭頂了,所以覺(jué)得水——(生齊)深;小馬既沒(méi)有老牛高大,也沒(méi)有松鼠矮小,所以他覺(jué)得——(生齊)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
(4)想象
師:這一次,小馬終于(引讀)——順利地過(guò)了河,把麥子送到了磨坊。
師:完成了任務(wù),小馬該多高興啊!猜一猜,小馬從磨坊回來(lái)后,會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么?
生1:媽媽,媽媽,我終于把麥子送到磨坊了。
師:我的小馬多能干啊!
生2:媽媽,媽媽我明白了,河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
師追問(wèn):能明白這個(gè)道理,多虧了誰(shuí)啊?
生2補(bǔ)充:謝謝你媽媽,聽(tīng)了你的話,我去試一試,終于明白了。
3.記住媽媽的話
師:媽媽說(shuō)的話,多有道理啊!小馬記住了,讓我們也牢牢記住這句話吧!生齊讀媽媽的話。
【教后反思:一千遍的叮嚀,不如讓學(xué)生自己身臨其境去體會(huì),這樣的思考來(lái)自內(nèi)心,對(duì)學(xué)生的影響也更長(zhǎng)久。】
三、交流體悟
師:學(xué)了這篇課文,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),小馬、老馬、老牛、松鼠,你最喜歡誰(shuí)呢?
生1:我最喜歡小馬,他終于把麥子送到了磨坊。
師:小馬敢于試一試,順利過(guò)了河,把麥子送到磨坊,這樣的小馬難怪我們會(huì)喜歡?
生2:我最喜歡老馬,多虧她,小馬才把麥子送到磨坊的。
師:媽媽懂的道理真多,她能教導(dǎo)小馬,讓小馬順利完成任務(wù)。這樣的老馬我們?cè)跄懿幌矚g?
【教后反思:教完此處,發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜歡小馬和老馬,對(duì)松鼠和老牛則反應(yīng)淡漠。雖說(shuō)對(duì)于人物形象的的品讀,仁者見(jiàn)仁,不可能做到平均用力,且松鼠和老牛形象也非本課重點(diǎn),但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子們的腦海中留下印象,說(shuō)明此課語(yǔ)言文字挖掘尚有欠缺,若能抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,及以事實(shí)說(shuō)話的認(rèn)真勁兒,松鼠的形象應(yīng)該會(huì)逐步豐滿起來(lái)。】
四、角色再現(xiàn)
師:如果能通過(guò)朗讀,把這種喜愛(ài)之情讀出來(lái),把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)就更棒了。
四生分讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話,其他學(xué)生和師讀旁白。
師:剛才的對(duì)話精彩嗎?其實(shí)我們每一位同學(xué)都能讀得這樣精彩,下課后,找到好朋友一起去試一試,就會(huì)知道了。
【教后反思:分角色朗讀給學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái),同時(shí)也讓學(xué)生得以完整品味文本,體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù),感悟人物形象,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。】
五、古詩(shī)拓展
師:最后送大家一句話,這句話也同樣告訴了我們?cè)囈辉嚨闹匾?/p>
出示:紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。
【教后反思:此處,只做滲透,不做講解。課堂上,教師不必做到事必躬親,也不可能做到事事包攬,留給學(xué)生思考,生活的大課堂將交給學(xué)生更多。】
課后:
師:知道老師會(huì)把小馬頭飾獎(jiǎng)給誰(shuí)嗎?
生一起說(shuō):飾小馬的孩子。
師:對(duì)啦!因?yàn)樗矣谠囈辉嚕C明了自己能行。
【教后反思:課堂即生活,生活即課堂。讓學(xué)生知道,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,我們同樣要勇于試一試。】
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇6
教材理解:
這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過(guò)一條小河,老牛說(shuō)水很淺,可以過(guò)去,松鼠說(shuō)水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過(guò)。小馬沒(méi)了主意,只好跑回去問(wèn)媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)得那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋,想辦法克服困難,找到答案。
文章篇幅較長(zhǎng),涉及的事物較多,哲理深刻,但課文情節(jié)美、事物美,構(gòu)圖美,我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛中扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)
1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ),讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。
2、通過(guò)朗讀、表演、給動(dòng)畫(huà)片配音等多種形式,使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦精親自嘗試的道理。
3、續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象及表達(dá)能力。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
理解老牛、松鼠說(shuō)法不同的原因,進(jìn)而理解老馬說(shuō)的話中包含的道理。
教學(xué)模式:
以讀為主,讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,質(zhì)疑、探究,突出學(xué)生的主體地位。
教法及學(xué)法:
教法:(1)圖片及多媒體直觀展示法;(2)一點(diǎn)突破教學(xué)法;(3)以讀促悟法。
學(xué)法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾;
2、多媒體課件;
3、歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》錄音。
教學(xué)流程:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。
1、激趣:親愛(ài)的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰(shuí)呢?(教師出示小馬圖片)對(duì),是一匹可愛(ài)的小馬。小馬第一次來(lái)到咱們這個(gè)集體中,看到這么多張生面孔,他的心里太緊張了,誰(shuí)愿意隨便對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么,讓他放松放松?
2、導(dǎo)入課題,引導(dǎo)提問(wèn)。
教師激qing導(dǎo)入:聽(tīng)了大家的發(fā)言,小馬真高興,今天認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友,現(xiàn)在它不緊張了,而且他還特別愿意和大家共同來(lái)分享一個(gè)有關(guān)他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文《小馬過(guò)河》。(教師板書(shū)課題)齊聲將課題讀兩遍。
引導(dǎo)提問(wèn):通過(guò)讀課題,你能提出哪些問(wèn)題?(小馬為什么要過(guò)河?他怎樣過(guò)河?過(guò)河了沒(méi)有?)
3、訓(xùn)練說(shuō)話:同學(xué)們可真了不起,通過(guò)讀課題就能提出這么多的問(wèn)題。上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō):小馬為什么要過(guò)河?(要幫媽媽做事;要到磨坊去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。)
組織學(xué)生討論:
要是把磨坊所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說(shuō)進(jìn)去,那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里?(磨房前面)
〈通過(guò)三次提問(wèn),逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)密性。〉
過(guò)渡:小馬可真懂事呀!他完成媽媽交給的任務(wù)了嗎?下面讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課本中,深入了解課文內(nèi)容。
二、整體入手,捕捉重點(diǎn),理清脈絡(luò)。
1、課件出示學(xué)習(xí)要求:用自己喜歡的方式朗讀課文,思考:小馬幾次從家里來(lái)到河邊?每次的結(jié)果如何?
2、集體強(qiáng)化,梳理課文脈絡(luò):小馬幾次從家里來(lái)到河邊?(兩次)哪幾個(gè)自然段是說(shuō)小馬第一次過(guò)河?(三至四自然段)哪幾個(gè)自然段是說(shuō)小馬第二次過(guò)河?(6自然段)小馬兩次過(guò)河的結(jié)果一樣嗎?(第一次過(guò)不了河;第二次趟了過(guò)去。)
3、口頭填空。
課文先寫(xiě)小馬為什么要過(guò)河,接著寫(xiě)小馬( )的情況,然后寫(xiě)老馬( ),最后寫(xiě)小馬( )。
〈幫助學(xué)生理解課文的記敘順序,并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說(shuō)話能力。〉
三、細(xì)讀課文三、四自然段,引入情境,質(zhì)疑解疑。
過(guò)渡:小馬第一次來(lái)到河邊,為什么沒(méi)有過(guò)河呢?請(qǐng)小朋友們帶著這個(gè)問(wèn)題,聽(tīng)老師朗讀課文三、四自然段。
1、教師配樂(lè)感情朗讀,為學(xué)生做好榜樣作用,激起學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣。
2、課件出示學(xué)習(xí)要求:(1)小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?他是怎么想的?(2)同時(shí)一條河,老牛和松鼠說(shuō)的一樣嗎?用“————”畫(huà)出牛伯伯和松鼠說(shuō)的話,在有感情地讀一讀,想一想他們的說(shuō)法為什么不一樣?
出示要求后教師首先要指示學(xué)習(xí)方法,因?yàn)閷W(xué)生剛剛開(kāi)始練習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文,往往將讀與思考脫節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,分小組討論。
四、深入理解,深化感悟,品讀角色,初明事理。
(一)解決第一個(gè)問(wèn)題:
1、師:小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難?請(qǐng)你找出文中的句子讀一讀。(學(xué)生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時(shí),教師在黑板上忽一條小河的簡(jiǎn)筆畫(huà))
2、小馬高高興興的往磨坊跑去,可是一條小河擋住了它的去路,你們想象一下,它現(xiàn)在是什么樣的心情啊!(為難)
3、請(qǐng)你用為難的語(yǔ)氣把此時(shí)小馬心里的想法讀給你的同桌聽(tīng)。
(二)解決第二個(gè)問(wèn)題:
1、同是一條河,老牛和松鼠說(shuō)的一樣嗎?
(1)學(xué)生回答后,教師用多媒體分別出示兩種動(dòng)物圖片及它們所說(shuō)的話。
老牛說(shuō):“水很淺,剛沒(méi)小腿,能蹚過(guò)去。
松鼠攔住小馬,大叫:“小馬!別過(guò)河,別過(guò)河,河水會(huì)淹死你的!”
松樹(shù)認(rèn)真地說(shuō):“當(dāng)然啦!昨天,我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的。”
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、引出矛盾,為下文作鋪墊和過(guò)渡。
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你會(huì)用什么語(yǔ)氣對(duì)小馬說(shuō)話?
(老牛說(shuō)的話要讀得輕松,慢條斯理,松鼠說(shuō)的話要讀出急切、認(rèn)真的語(yǔ)氣。)
自己把這兩種動(dòng)物的話用不同的語(yǔ)氣讀一讀。
(3)師生分角色帶上頭飾共同表演。
師:老師也想加入到你們當(dāng)中,和您們共同表演這部分內(nèi)容,好嗎?下面我們共同來(lái)將這個(gè)片斷表演出來(lái)。老師當(dāng)小馬,誰(shuí)來(lái)當(dāng)牛伯伯?誰(shuí)來(lái)當(dāng)松鼠?(用講臺(tái)當(dāng)作小河,找一把椅子當(dāng)作大樹(shù))
2、同是一條河,它們的說(shuō)法為什么不一樣呢?請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴边@樣的句子說(shuō)一說(shuō)其中的原因。(學(xué)生說(shuō)后,教師在小河的簡(jiǎn)筆畫(huà)旁貼出老牛、松鼠圖片,并板書(shū):高、淺矮、深)
3、老牛和松鼠的話你們仔細(xì)想過(guò)了,可是我們的新朋友小馬想過(guò)它們說(shuō)的話了嗎?你從哪里看出來(lái)的?讀一讀你找到的句子。(多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。)
(1)、小馬聽(tīng)了老牛的話,立刻跑到河邊。
(2)、小馬聽(tīng)了松鼠的話,連忙收住腳步
a、指名讀。
b、“立刻”、“馬上”都表示什么?請(qǐng)你再讀一讀,看看你能明白什么?(小馬不動(dòng)腦筋)
c、小結(jié):同學(xué)們,這兩句話都是書(shū)中的句子,我們讀書(shū)的時(shí)候要仔細(xì)讀句子,看看前面寫(xiě)了什么,后面又寫(xiě)了什么,多想一想,收獲會(huì)更多一些。
四、指導(dǎo)表演,讀寫(xiě)句子。
1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過(guò)“難為情”?并演示:“難為情”時(shí),你是什么樣子的?做給大家看看。
2、學(xué)生自讀第5自然段,并劃出一句對(duì)自己幫助最大的話。
對(duì)老馬教育的這段話,讓學(xué)生:
(1)讀——讀出“親切”的語(yǔ)氣。
(2)說(shuō)——說(shuō)說(shuō)“光”在句子中是什么意思,“別人”指誰(shuí)?
(3)寫(xiě)——做改寫(xiě)句子的練習(xí):用“不應(yīng)該……而應(yīng)該……”的句式表達(dá)老馬的意思。
(4)背——要求有感情地背誦。
(5)議——讀了小馬媽媽的話,你明白了什么?。
五、突破難點(diǎn),加深理解。
過(guò)渡:聽(tīng)了媽媽的話,小馬又一次來(lái)到河邊,這次它過(guò)去了嗎?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第六自然段。
1、學(xué)生自讀第6自然段,并說(shuō)說(shuō)從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開(kāi)動(dòng)腦筋了。
2、討論:小馬親自下河去試一試,覺(jué)得河水怎么樣?同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對(duì)不的深淺說(shuō)法會(huì)不一樣,究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?學(xué)生興趣高,對(duì)此,教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表各自的意見(jiàn),其間教師以肯定學(xué)生的某些意見(jiàn)的方式作為引導(dǎo),最后的結(jié)論如何做,也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。
3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。
(1)說(shuō)“高度”
(2)說(shuō)“深度”
(3)連說(shuō)。
讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褎偛耪f(shuō)的兩句話連起來(lái)。
4、小馬過(guò)河后,心里可高興了,它不但完成了媽媽交給的任務(wù),還明白了一個(gè)道理,于是它就歡快的唱起了《時(shí)間像小馬車(chē)》這首歌,讓我們和它一起來(lái)唱。多媒體播放歌曲:時(shí)間像小馬車(chē)。
六、分角色讀,讀中升華。
師:親愛(ài)的同學(xué)們,你們喜歡小馬給大家?guī)?lái)的這個(gè)故事嗎?聰明的叔叔阿姨們,把這個(gè)童話故事拍了一部動(dòng)畫(huà)片,可是還沒(méi)有找到配音演員,大家想試試嗎?
多媒體播放動(dòng)畫(huà)片,學(xué)生當(dāng)配音演員。
七、依據(jù)課文,小結(jié)收獲。----
1、讓學(xué)生暢所欲言,小結(jié)收獲。說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了什么,有什么收獲。
同學(xué)們,今天我們不僅認(rèn)識(shí)了一位新朋友,還了解了他成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小故事。在生活中你有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)什么難題,你又是如何解決的呢?
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還不懂的問(wèn)題,教師作適當(dāng)處理。
3、教師小結(jié),提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學(xué)們,在今后的學(xué)習(xí)和生活中,我們會(huì)遇到很多意想不到的困難,老師希望你們能做一個(gè)勇敢的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,因?yàn)橹挥羞@樣,你才能夠真正的成長(zhǎng)。
八、思維啟迪,拓展延伸。
(一)課內(nèi)作業(yè):
課后習(xí)題:小馬從磨坊回來(lái)后,會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么?媽媽又會(huì)對(duì)它說(shuō)什么?
1、教師作適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,拓寬思路。(如:可以是趟水的感覺(jué)、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)
2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
3、指名小組匯報(bào)表演。
(二)課外作業(yè):
續(xù)編故事:過(guò)了幾天,下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜,河水漲了老高,外婆打電話說(shuō)自己家被水淹了。老馬聽(tīng)了十分著急,對(duì)小馬說(shuō):“孩子,你趕緊去給外婆家送袋面粉吧!”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去,跑著跑著,一條大河擋住了去路……請(qǐng)同學(xué)們替小馬想想辦法,回家后把這個(gè)故事續(xù)編完整,并講給你的爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
小馬過(guò)河
老牛圖片 淺
高
小馬圖片 深
松鼠圖片 矮
遇事要多動(dòng)腦,并且要親自嘗試。
既不像……也不像……
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇7
《小馬過(guò)河》是篇童話。課文借小馬過(guò)河這件事,說(shuō)明遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō),而要開(kāi)動(dòng)腦筋,具體分析,還要勇于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的方法。
這篇童話情節(jié)生動(dòng)有趣,對(duì)話很有特點(diǎn),又特別接近兒童的口語(yǔ),適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長(zhǎng),故事含義深刻,對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講,理解會(huì)有一定困難。針對(duì)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際,本課的訓(xùn)練重點(diǎn)可放在:①按故事的經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,明白老馬講的道理;②指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)我找出一些詞句,不但讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思,更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的意思。如:小馬所以“難為情”,是因?yàn)闆](méi)完成任務(wù),“低下頭”是因?yàn)椤安粍?dòng)腦筋”,沒(méi)“試試”,而感到慚愧。“不動(dòng)腦筋”這是一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ),實(shí)指小馬沒(méi)有“仔細(xì)想過(guò)”老牛和松鼠說(shuō)的話。
對(duì)于老牛和松鼠說(shuō)過(guò)哪些話呢?我在課上讓學(xué)生找出這幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話,邊讀邊想,并讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容,找出最能表現(xiàn)小馬“不動(dòng)腦筋”的句子。引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過(guò)的段落,與已有的知識(shí)建立聯(lián)系。老牛說(shuō)水很淺,小馬就“立刻”跑到河邊,準(zhǔn)備趟過(guò)去,“立刻”這個(gè)詞說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋:松鼠說(shuō)水很深,小馬又“連忙”收住腳步,“連忙”這個(gè)詞也說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)課文的理解就更深入一步了。
《小馬過(guò)河》的第7自然段是全文的重點(diǎn)段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點(diǎn)難點(diǎn)所在,教學(xué)時(shí)我突出以下特點(diǎn):
1.突出重點(diǎn)詞句,啟發(fā)學(xué)生思維。
在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如:小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣?有什么動(dòng)作?(難為情,低下了頭)媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話?(親切)媽媽說(shuō)了些什么?(“光聽(tīng)……是不行的。”“去試一試就知道了。”)
2.聯(lián)系全文,明白道理。
“光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的”,這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,逐步加深體會(huì)。可提出以下問(wèn)題來(lái)幫助理解。
(1)老牛說(shuō)河水很淺,松鼠說(shuō)河水很深,它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?
(它們說(shuō)得都對(duì)。它們所以說(shuō)得不同,是因?yàn)樗鼈兩眢w條件不同,感受也就不同,并不是瞎說(shuō)。)
(2)光聽(tīng)別人說(shuō)為什么不對(duì)?
(因?yàn)閯e人的話,是根據(jù)別人的感受來(lái)講的,不一定適合自己。光聽(tīng)不想,就無(wú)法了解實(shí)際情況,就不能把事情辦好。像小馬光聽(tīng)不想,就不知道水到底是深還是淺,自己到底能不能過(guò)河。)
(3)應(yīng)該怎樣做才對(duì)?
(動(dòng)腦筋,親自試試。)
(4)小馬聽(tīng)了媽媽的話,懂得了什么?
縱觀整節(jié)課教學(xué),教師不但抓住教材特點(diǎn),重視語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,還使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),思維能力也得到了發(fā)展。并十分注意面向全體學(xué)生,照顧不同起點(diǎn)的學(xué)生,力爭(zhēng)提高全班學(xué)生的語(yǔ)文水平。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇8
一、案例背景。
由于新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,為了充分尊重學(xué)生的自主性,從教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律看,教師合理適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必不可少的,能使學(xué)生的思維更為深入,感悟更為深刻。要在課堂上“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。
二、案例設(shè)計(jì)與研究
案例一:講故事中的人物
師:你覺(jué)得這是一匹怎樣的小馬?
生1:這是一匹勤勞的小馬。媽媽叫他幫忙做點(diǎn)事,他馬上連蹦帶跳地說(shuō)“怎么不能?我很愿意幫您做事。
生2:這是一匹有禮貌的小馬。小馬說(shuō):“牛伯伯,請(qǐng)您告訴我,這條河,我能趟過(guò)去嗎?”小馬稱老牛為牛“伯伯”,還用上了“請(qǐng)”、“您”這兩個(gè)禮貌用語(yǔ)。
生3:這是一匹活潑可愛(ài)的小馬。他一會(huì)兒連蹦帶跳,一會(huì)兒嗒嗒嗒嗒地跑著,多可愛(ài)啊!
生4:這是一匹知錯(cuò)就改的小馬。他聽(tīng)了媽媽的話后就馬上回到河邊,沒(méi)聽(tīng)松鼠的阻攔,勝利地過(guò)了河。
生5:這是一匹不動(dòng)腦筋的小馬。
……
案例一的研究
在這一環(huán)節(jié)中,我讓孩子們與文本直接對(duì)話,讓他們自己去感悟:小馬過(guò)河成功的背后原來(lái)站著一位智慧的母親——老馬,是她巧妙地引導(dǎo)啟發(fā)、靈活地點(diǎn)拔誘導(dǎo)、機(jī)智地釋疑解惑,讓天真幼稚、懵懂猶豫的小馬實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。
案例二:開(kāi)展小話劇
活動(dòng)設(shè)計(jì)
首先給學(xué)生講述“小馬過(guò)河”的故事,并在講述過(guò)程中講解一些字、詞以及相關(guān)的英文單詞。之后模擬這個(gè)故事開(kāi)展一個(gè)小話劇,讓學(xué)生進(jìn)行表演。最后再說(shuō)明一下故事所蘊(yùn)含的意義。
預(yù)定目標(biāo)
知識(shí):教一些新字、詞以及相關(guān)的英文單詞。
體育:表演過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力,以及抬腿、屈膝等動(dòng)作。
心理:通過(guò)說(shuō)明故事包含的意義,使學(xué)生懂得“小馬過(guò)河”故事所包含的道理
活動(dòng)流程
首先,教師在教室里布置幾張關(guān)于“小馬過(guò)河”的圖片,以此激起學(xué)生對(duì)故事的興趣和好奇心理。
其次,教師給學(xué)生講述“小馬過(guò)河”的故事,并在故事的關(guān)鍵地方,如小馬不敢過(guò)河,黃牛說(shuō)河很淺,加以停頓,啟發(fā)學(xué)生思考接下來(lái)的故事情節(jié)如何發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。故事講述之后,講解幾個(gè)故事中的字和詞。
在學(xué)生逐漸感覺(jué)略有枯燥時(shí),開(kāi)始游戲,讓學(xué)生表演整個(gè)故事情節(jié)。將學(xué)生分成幾組,用紙板等做出“河”、“樹(shù)木”等,并給學(xué)生戴上準(zhǔn)備好的“小馬”、“黃牛”等頭飾。分組表演,讓學(xué)生模仿故事情節(jié)作出相應(yīng)的動(dòng)作。并鼓勵(lì)每組在表演的時(shí)候加入創(chuàng)新,鼓勵(lì)情節(jié)和對(duì)話的創(chuàng)新。
第三,游戲結(jié)束后,對(duì)游戲做一下簡(jiǎn)單的總結(jié),然后給學(xué)生講解故事所蘊(yùn)含的道理,鼓勵(lì)學(xué)生做事情要自己多嘗試才能有更多收獲和體會(huì)。
案例二的研究
在整個(gè)過(guò)程中,從講解故事、游戲到最后的總結(jié),總體效果良好。如在表演過(guò)程中,有教師的鼓勵(lì)和啟發(fā),有些學(xué)生故事情節(jié)表演有極大的鼓舞。
對(duì)案例的感悟
我們的語(yǔ)文教學(xué)也正在發(fā)生巨大的變化。在新的語(yǔ)文課堂中,我們的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特感受。教師采用積極的態(tài)度,主動(dòng)接納學(xué)生的想法,對(duì)學(xué)生的回答作出恰如其分的評(píng)價(jià),使學(xué)生真正地理解課文的含義,達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇9
一、教材分析:
這篇課文是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過(guò)一條小河,老牛說(shuō)水很淺,可以過(guò)去,松鼠說(shuō)水很深,他的伙伴昨天剛被淹死,不能過(guò)。小馬沒(méi)了主意,只好跑回去問(wèn)媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)得那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋,想辦法克服困難,找到答案。文章篇幅較長(zhǎng),涉及的事物較多,哲理深刻,但課文情節(jié)美、事物美,構(gòu)圖美,我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)情分析:
二年級(jí)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)已很明晰,語(yǔ)言發(fā)育還較薄弱,對(duì)故事中的道理還不能有深刻的理解,需教師層層點(diǎn)撥,習(xí)得語(yǔ)言,習(xí)得道理。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ),讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。
2、通過(guò)朗讀、表演、給動(dòng)畫(huà)片配音等多種形式,使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦精親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):理解老牛、松鼠說(shuō)法不同的原因,進(jìn)而理解老馬說(shuō)的話中包含的道理。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、小馬過(guò)河的多媒體課件。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題設(shè)疑激趣感知課文大意
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文。同學(xué)們高興嗎?
(板書(shū)課題齊讀課題)
師:由課題你想到了什么呢?
師:同學(xué)們真聰明!想到了這么多的問(wèn)題!請(qǐng)大家把課文翻開(kāi),我們一邊讀一邊理解課文來(lái)解決這些問(wèn)題,好嗎?
2、聽(tīng)課文范讀,出示字卡用橫線劃出生字,思考問(wèn)題:小馬為什么要過(guò)河?
3、訓(xùn)練說(shuō)話。
小馬為什么要過(guò)河?(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)
組織學(xué)生討論:要是把磨房所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說(shuō)進(jìn)去,那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里?(磨房前面)
4、學(xué)習(xí)字詞。
認(rèn)讀生字新詞——正音。個(gè)別生字組詞:愿試匹突趟淹;“沒(méi)”區(qū)別字音;淺的反義詞
二、認(rèn)讀生字,理清課文脈絡(luò),學(xué)會(huì)歸納概括。
1、指名分自然段自讀課文,要求讀準(zhǔn)生字,讀通句子。
思索并回答問(wèn)題:課文有幾個(gè)自然段?小馬幾次從家里來(lái)到河邊?每次的結(jié)果怎樣?
2、梳理課文脈絡(luò)。(板書(shū):過(guò)不了河蹚了過(guò)去)
3、口頭填空。(出示小黑板)
課文先寫(xiě)小馬為什么要過(guò)河,接著寫(xiě)小馬的情況,老牛說(shuō)河水,剛沒(méi)小腿,能趟過(guò)去。小馬跑到河邊。松鼠說(shuō)河水,淹死過(guò)他的伙伴,不能趟過(guò)去。小馬收住腳步,然后寫(xiě)老馬,最后寫(xiě)小馬。邊引導(dǎo)學(xué)生填空邊歸納過(guò)河原因、過(guò)河經(jīng)過(guò)、老馬教育小馬、小馬嘗試過(guò)河分別在那幾個(gè)自然段?
三、逐段讀講,朗讀表演,具體理解。
1.指名讀第1段(1、2節(jié))
(1)什么事使小馬高興得連蹦帶跳?(出示動(dòng)畫(huà)課件引讀)
(2)怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時(shí)的心情?如“連蹦帶跳地說(shuō)”,寫(xiě)出小馬說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。
(應(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語(yǔ)氣讀。)
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,提示課題。
同學(xué)們,你們幫媽媽做過(guò)事嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你幫媽媽做過(guò)什么事?心情怎樣?我們的新朋友小馬長(zhǎng)大了也能幫媽媽做事了,想知道它幫媽媽做了什么事嗎?今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《小馬過(guò)河》,教師板書(shū)課題,生齊讀課題,讀了課題,你們最想知道什么?
二、初讀課文,整體感知。
師:讓我們帶著大家的這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧。
1、學(xué)生自由讀,讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字看看拼音或問(wèn)同桌,也可以請(qǐng)教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)自然段,并標(biāo)上序號(hào)。
2、按自然段讀文,想一想這篇課文主要講了一件什么事?
3、小馬為什么要過(guò)河呢?
4、小馬在運(yùn)麥子的過(guò)程中又遇到了什么困難?(出示課件)
5、這時(shí)它找誰(shuí)幫忙?
6、指導(dǎo)朗讀小馬與老牛的對(duì)話。
7、聽(tīng)了老牛的話小馬是怎么做的?快來(lái)讀一讀:出示課件,比較句子。
8、正在小馬準(zhǔn)備過(guò)河時(shí)又發(fā)生了什么事?指導(dǎo)小松鼠與小馬的對(duì)話。
師:是啊,生命是有限的,誰(shuí)都不能拿自己的性命開(kāi)玩笑。那么,老牛說(shuō)是淺,松鼠說(shuō)是深,面對(duì)如此為難的問(wèn)題,小馬是怎樣做的?
9、媽媽是怎么說(shuō)的?小馬是什么表情?什么是難為情?
10、開(kāi)火車(chē)讀第七自然段,你覺(jué)得媽媽的話中,哪句話使你教育,用筆畫(huà)下來(lái),讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過(guò)河了嗎?怎么過(guò)河的?
三、延伸課外、拓展知識(shí)。
1、充分發(fā)揮你們的想象力,說(shuō)一說(shuō),小馬過(guò)河后會(huì)說(shuō)些什么?
2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),你覺(jué)得小馬開(kāi)始的表現(xiàn)和行動(dòng)說(shuō)明小馬是一匹怎樣的小馬?現(xiàn)在你是怎樣看小馬的?
3、你在生活中遇到過(guò)這樣問(wèn)題嗎?你是怎樣做的?
4、生看黑板說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課知道了什么?懂了什么道理?
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇10
教學(xué)目的
1、能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ),讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。
2、能按故事發(fā)展的過(guò)程,理清敘述的順序,復(fù)述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫(xiě)老馬教育小馬的話,從中體會(huì)故事的寓意。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文,訓(xùn)練說(shuō)話
1、今天學(xué)的課文叫《小馬過(guò)河》。小馬為什么要過(guò)河呢?他又是怎樣過(guò)河的呢?
2、聽(tīng)范讀,劃出生字新詞;思考問(wèn)題:小馬為什么要過(guò)河?
3、訓(xùn)練說(shuō)話。
小馬為什么要過(guò)河?
(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)
組織學(xué)生討論:
要是把磨房所在地點(diǎn)“河對(duì)岸”說(shuō)進(jìn)去,那就表達(dá)完整了。你看應(yīng)該加在哪里?(磨房前面)
〈通過(guò)三次提問(wèn),逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)密性。〉
4、學(xué)習(xí)字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學(xué)生注意易寫(xiě)錯(cuò)的字——字形。
生字組詞,并抄寫(xiě)。
〈課堂上要有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀和寫(xiě)。〉
二、理清課文脈絡(luò),練習(xí)說(shuō)話。
1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)生字,讀通句子。
思索并回答問(wèn)題:小馬幾次從家里來(lái)到河邊?每次的結(jié)果怎樣?
2、梳理課文脈絡(luò)。(板書(shū):過(guò)不了河蹚了過(guò)去)
3、口頭填空。
課文先寫(xiě)小馬為什么要過(guò)河,接著寫(xiě)小馬的情況,然后寫(xiě)老馬,最后寫(xiě)小馬。
〈幫助學(xué)生理解課文的記敘順序,并訓(xùn)練學(xué)生由句組段的說(shuō)話能力。〉
三、指導(dǎo)朗讀,練習(xí)復(fù)述
1、課文哪幾段寫(xiě)第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的情況?(第3--6段)
2、指導(dǎo)朗讀。
(1)理解下面的帶點(diǎn)詞語(yǔ),據(jù)此讀出句子的語(yǔ)氣:
“小馬為難了,心想,我能不能過(guò)去呢?如果媽媽在身邊,問(wèn)問(wèn)她該怎么辦,那多好啊!”
“小馬吃驚地問(wèn):‘水很深嗎?’”
(2)體會(huì)角色的心理,讀出下面句子的語(yǔ)氣:
“老牛說(shuō):‘水很淺嗎,剛沒(méi)小腿,能蹚過(guò)去。’”
“松鼠攔住小馬,大叫:‘小馬!別過(guò)河,別過(guò)河,河水會(huì)淹死你的!’”
〈前后兩次指導(dǎo)有感情地朗讀,方法略有不同,但訓(xùn)練重點(diǎn)都放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。〉
3、練習(xí)復(fù)述。
(1)按故事發(fā)展的順序,給下列詞語(yǔ)排隊(duì)編號(hào):
回家問(wèn)松鼠問(wèn)老牛為難連忙立刻
(2)指導(dǎo)復(fù)述。
要求把編了號(hào)的詞作為提示語(yǔ),有順序地復(fù)述,用自己的話通順地復(fù)述。依據(jù)復(fù)述要求,進(jìn)行評(píng)議。
〈按事情發(fā)展的先后順序復(fù)述小馬第一次來(lái)到河邊的經(jīng)過(guò),是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一,因而指導(dǎo)要到位,訓(xùn)練要充分。〉
4、找近義詞。
讓學(xué)生從編號(hào)的詞語(yǔ)中找出一對(duì)近義詞。(連忙、立刻)
你是怎么從這對(duì)近義詞中體會(huì)到小馬自己不動(dòng)腦筋,光聽(tīng)別人的話的?
四、指導(dǎo)表演,讀寫(xiě)句子
1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過(guò)“難為情”?并演示:“難為情”時(shí),你是什么樣子的?做給大家看看。
2、學(xué)生自讀第7自然段,并劃出一句對(duì)自己幫助的話。
對(duì)老馬教育的這段話,讓學(xué)生:
(1)讀——讀出“親切”的語(yǔ)氣。
(2)說(shuō)——說(shuō)說(shuō)“光”在句子中是什么意思,能不能省去這個(gè)字。(板書(shū):動(dòng)腦筋、試一試)
(3)背——要求有感情地背誦。
(4)默——不遺漏或?qū)戝e(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
五、突破難點(diǎn),加深理解
1、學(xué)生自讀第8自然段,并說(shuō)說(shuō)從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開(kāi)動(dòng)腦筋了。
2、討論:小馬親自下河去試一試,覺(jué)得河水怎么樣?同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對(duì)不的深淺說(shuō)法會(huì)不一樣,究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?
〈四種答案(略)〉
學(xué)生興趣高,對(duì)此,教師要讓學(xué)生充分地發(fā)表各自的意見(jiàn),其間教師以肯定學(xué)生的某些意見(jiàn)的方式作為引導(dǎo),最
后的結(jié)論如何做也須視學(xué)生的認(rèn)知水平而定。
3、訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。
(1)說(shuō)“高度”
(2)說(shuō)“深度”
(3)連說(shuō)。
讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褎偛耪f(shuō)的兩句話連起來(lái)。
六、朗讀全文,小結(jié)收獲
1、分角色,有感情地朗讀全文。
2、小結(jié)收獲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了什么,有什么收獲。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還不懂的問(wèn)題,教師作適當(dāng)處理。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇11
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們剛才讀書(shū)讀得非常投入,有的同學(xué)甚至是聲情并茂,我想采訪一下,你已經(jīng)讀了幾遍書(shū)?(五遍?)哦,真好。你呢?(九遍?)真多。那你呢?(大概十五六遍吧!)怪不得你讀得那么好,老師也要向你學(xué)習(xí),多讀書(shū),讀好書(shū)。這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《小馬過(guò)河》。
二、學(xué)習(xí)新課:
1、朗讀關(guān)。
⑴這節(jié)課,我們要去闖五道難關(guān),有沒(méi)有信心?第一關(guān)是朗讀關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀。
⑵先請(qǐng)你們?cè)谛〗M里大顯身手,如果你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀得好,就請(qǐng)你用自己的方式來(lái)夸一夸他。
⑶每小組選一名小選手來(lái)參加班級(jí)的朗讀挑戰(zhàn)。
⑷誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)小選手們剛才的表現(xiàn)?
⒉生字關(guān)。
⑴我們已經(jīng)站在第二關(guān)的門(mén)口了,第二關(guān)是生字關(guān),你們看,生字朋友已經(jīng)在等著我們呢!誰(shuí)想和它們交朋友?已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的請(qǐng)你介紹給大家。
⑵讀得這么好,看來(lái)同學(xué)們和它們已經(jīng)是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎么結(jié)識(shí)的?
⑶剛才,老師聽(tīng)這些生字朋友說(shuō),想請(qǐng)同學(xué)們幫一個(gè)忙,它們想請(qǐng)你們幫它們找個(gè)合適的好伙伴,誰(shuí)來(lái)?
⒊辯論關(guān)
⑴同學(xué)們已經(jīng)順利地闖過(guò)了兩關(guān),現(xiàn)在我們要智闖第三關(guān)。認(rèn)真看書(shū),邊讀邊畫(huà)老牛、小馬、小松鼠的圖片。
⑵看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適?從書(shū)上找出有關(guān)的句子來(lái)說(shuō)明理由。拿起筆來(lái),認(rèn)真的讀一讀,畫(huà)一畫(huà)。同桌之間可以交流一下。
⑶把你想說(shuō)的理由交流一下。
⑷讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這幾個(gè)句子。①誰(shuí)來(lái)讀小松鼠的話?這只小松鼠挺著急的,誰(shuí)還想讀?多善良的小松鼠啊,急得眼淚都快流出來(lái)了。②誰(shuí)來(lái)讀讀老牛的話,這位牛伯伯讀得怎么樣?老師也覺(jué)得真好,就這么讀。③小馬過(guò)河了,他的感覺(jué)是什么樣的,讓我們一起來(lái)讀一讀。
⑸你們看,同樣的一條小河,老牛說(shuō)河水很深,松鼠說(shuō)河水很淺,這是什么道理?他們說(shuō)得對(duì)不對(duì)?
⑹你說(shuō)對(duì),你說(shuō)不對(duì),再有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?呀,這位同學(xué)覺(jué)得他們說(shuō)得又對(duì)又不對(duì),到底誰(shuí)的意見(jiàn)正確呢,我們先請(qǐng)認(rèn)為對(duì)的同學(xué)說(shuō)明理由,再請(qǐng)認(rèn)為不對(duì)的同學(xué)說(shuō)明理由,最后請(qǐng)認(rèn)為又對(duì)又不對(duì)的同學(xué)也要說(shuō)明理由。
⑺同學(xué)們剛才的辯論,我聽(tīng)出來(lái)了,認(rèn)為對(duì)的同學(xué)是說(shuō)老牛和小松鼠說(shuō)的話對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的,認(rèn)為不對(duì)的同學(xué)說(shuō)他們的話對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的,你被說(shuō)服了嗎?你呢?現(xiàn)在這三位同學(xué)還是認(rèn)為自己的想法對(duì)。那老師告訴你們,你們都動(dòng)了腦筋,想出了自己的理由,你們的意見(jiàn)都是對(duì)的。
⒋夸獎(jiǎng)關(guān)。
⑴我們已經(jīng)順利地闖過(guò)了三關(guān),第四關(guān)就是夸獎(jiǎng)關(guān)。小馬第一次過(guò)河時(shí),有沒(méi)有過(guò)去?聽(tīng)了媽媽的話,它過(guò)去了嗎?
⑵媽媽的話具有這么神奇的作用,我們可要來(lái)仔細(xì)讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀,愛(ài)怎么讀就怎么讀。
⑶你讀懂了媽媽的話嗎?如果你讀懂了媽媽的話,就請(qǐng)你夸一夸過(guò)了河的小馬。誰(shuí)來(lái)夸一夸它?夸它什么呢?小馬你要仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)他們夸你夸得夠不夠,如果不夠,你就告訴他,你還得接著夸。
⑷這位同學(xué)夸小馬真棒,誰(shuí)還來(lái)夸一夸它?這位同學(xué)夸小馬愛(ài)動(dòng)腦筋,肯試一試,小馬,你覺(jué)得他夸得夠嗎?
⒌聯(lián)系實(shí)際關(guān)
⑴正因?yàn)樾●R肯動(dòng)腦筋肯去試一試,所以它才過(guò)了那條河。同學(xué)們真聰明,攻克了一道道難關(guān),老師真高興。現(xiàn)在我們向第五關(guān)挺進(jìn)。
⑵在實(shí)際生活中,你有沒(méi)有像小馬那樣動(dòng)腦筋,去試一試的時(shí)候呢?請(qǐng)小組交流一下。
⑶誰(shuí)想說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?①這位同學(xué)真勇敢,能自己開(kāi)動(dòng)腦筋,點(diǎn)著了打火灶煮方便面吃,不過(guò)你可千萬(wàn)小心啊。②這位同學(xué)遇到了難題,能自己開(kāi)到腦筋,把它做出來(lái)了,也很好。③這位同學(xué)第一次到大超市買(mǎi)東西,他善于觀察,愿意去問(wèn)去試,終于買(mǎi)到了自己需要的物品。
⑷成功以后你高興嗎?沒(méi)有實(shí)際中的苦,哪有成功后的甜呢?
課堂小結(jié):在這節(jié)課中,同學(xué)們能夠積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,靈活的思考問(wèn)題,我們已經(jīng)勝利地闖過(guò)了五關(guān),你們都是最棒的,在以后的生活中,還會(huì)遇到很多需要大家去動(dòng)腦筋,試一試的難題,相信每位同學(xué)都會(huì)表現(xiàn)得更加出色。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇12
《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過(guò)一條河,老牛說(shuō)水很淺,可以過(guò),松鼠說(shuō)水很深,他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題:“小馬過(guò)的是同一條河,為什么老牛說(shuō)水很淺,剛沒(méi)小腿,而松鼠卻說(shuō)水很深,還淹死過(guò)他的小伙伴他們倆是不是都說(shuō)錯(cuò)了,課文最后為什么說(shuō)河水不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深”一個(gè)說(shuō)“水很淺”,一個(gè)說(shuō)“水很深”,這不僅是擺在小馬面前的一對(duì)矛盾,同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對(duì)矛盾。以往在幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題時(shí),我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解,但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制,效果并不理想,大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文,再講到這一問(wèn)題時(shí),我換了一種方式進(jìn)行教學(xué),卻意外地收到了十分顯著的效果。
本文共有三幅生動(dòng)、美麗的圖畫(huà),而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中,于是我請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆,按老牛說(shuō)的那樣——“水剛沒(méi)小腿”,把“水”畫(huà)至老牛的小腿,然后再順勢(shì)再把“水”延伸,讓小馬也站在“水”中如圖所示。學(xué)生剛畫(huà)完,立即大叫起來(lái):“老師,松鼠太小了,被水淹掉了”瞧,一目了然,不用老師多說(shuō),學(xué)生自己就明白了。
讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣,加強(qiáng)了學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí),而且有效地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力,可謂一舉兩得。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇13
之四
佚名
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容,懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字。懂得“光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。
難點(diǎn):為什么說(shuō)“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深”?
課前準(zhǔn)備
課文插圖的放大掛圖、動(dòng)物頭飾,生字生詞卡片。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:初讀課文、讀準(zhǔn)字音
一、談話引入新課,板書(shū)課題
我們上一課學(xué)了《坐井觀天》,同學(xué)們很喜歡讀,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇童話故事,同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得很有趣。板書(shū)課題。
二、初讀課文,讀正確,重點(diǎn)解決生字的讀音,大致了解故事的內(nèi)容
1、學(xué)生自由小聲讀課文一、二遍,要求目視雙行,讀準(zhǔn)生字的音,難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文,學(xué)生聽(tīng)、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹:是三聲,不要讀成“p ”或“p ”
如:讀二聲,注意和方言區(qū)別。
突:讀一聲,不要讀“t ”。
然:讀“r n”,不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟
4、教師范讀(或聽(tīng)朗讀錄音)課文。學(xué)生思考:課文主要講了一件什么事?(主要講小馬過(guò)河時(shí)發(fā)生的事)
三、課堂作業(yè)
1、在課文中找出含有生字的生詞,讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞,完成課后練習(xí)第3題。
3、小組同學(xué)之間互相訂正。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:理解課文
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事
三、引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二自然段
理解小馬已經(jīng)長(zhǎng)大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養(yǎng)馬的地方)、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段,再分角色讀
思考:從老馬和小馬的對(duì)話中你知道了什么?(知道了小馬長(zhǎng)大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛(ài)勞動(dòng),而且有禮貌)
3、選擇幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)加以指導(dǎo),并結(jié)合指導(dǎo)朗讀。如“連蹦帶跳地說(shuō)”,寫(xiě)出小馬說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),表示小馬愿意做事。還可以換上“
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語(yǔ)。
四、自由讀第三至六自然段
思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關(guān)詞句,做上記號(hào)。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來(lái)到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關(guān)的句子。
“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。”小馬過(guò)不了河,為難了。“去路”,指往前走的路。“擋住了去路”,就是沒(méi)法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關(guān)的句子,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。小馬想的話,輕讀。
2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想:小馬過(guò)不了河,它是怎么做的?老牛說(shuō)河水淺,松鼠說(shuō)河水深,它們說(shuō)的對(duì)不對(duì)?為什么?
(1)指名讀第四自然段,思考:小馬問(wèn)老牛,老牛怎么說(shuō)?
老牛說(shuō):“水很淺,剛沒(méi)小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)
(2)指名讀第五自然段,從“小馬聽(tīng)了老牛的話,立刻跑到河邊......”(注意“立刻”)說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想,準(zhǔn)備過(guò)河
小松鼠說(shuō)河水很深。和老牛說(shuō)的比較,為什么它們的說(shuō)法不同?
邊讀書(shū),教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進(jìn)行比較,使學(xué)生明白,小馬要過(guò)河,老牛說(shuō)河水淺,小松鼠說(shuō)河水深。它們之所以說(shuō)法不同,是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒(méi)過(guò)它的小腿;松鼠個(gè)子小,河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓?.....所以說(shuō)......;因?yàn)樗墒?.....所以說(shuō)......”的句式回答。
(3)指名讀第六自然段,聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說(shuō)河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準(zhǔn)備過(guò)河;松鼠說(shuō)河水深,小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說(shuō)明小馬沒(méi)動(dòng)腦筋想。
小馬聽(tīng)了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過(guò)河了。小馬既不動(dòng)腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。
五、指導(dǎo)分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對(duì)內(nèi)容的理解
1、小馬問(wèn)老牛的話,后面是問(wèn)號(hào),要用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀。老牛的回答,說(shuō)得平靜,因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學(xué)讀小馬的話,男同學(xué)讀老牛的話,分角色練習(xí)朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號(hào),表示語(yǔ)氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點(diǎn),兩個(gè)“別過(guò)河”,速度要快一些,連著讀,第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問(wèn)”,不是一般地問(wèn),“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語(yǔ)氣來(lái),再讓學(xué)生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說(shuō)的話,是拿不定主意,無(wú)可奈何,只好回去問(wèn)媽媽,要讀得輕緩。
5、四人一組練習(xí)分角色朗讀。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:理解課文、學(xué)習(xí)生字
一、朗讀第七自然段
思考:小馬的媽媽是怎么說(shuō)的?媽媽的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?
1、指名讀,找出小馬媽媽說(shuō)的話,用小黑板出示:“光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。”
2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來(lái)到河邊,老牛說(shuō)河水淺,它“立刻”準(zhǔn)備過(guò)河;松鼠說(shuō)河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過(guò)河了。全句的意思是說(shuō),不要只是聽(tīng)別人一說(shuō)就信以為真,一定要自己動(dòng)腦筋想一想,在思考的基礎(chǔ)上,再親自試一試。因?yàn)閯e人說(shuō)的,往往只適合別人。別人說(shuō)的對(duì)不對(duì),要想一想,并實(shí)踐一下,才能得出正確的結(jié)論。
二、指名讀第八自然段
思考:小馬是怎么過(guò)河的?過(guò)了河它有怎樣的感受?
1、把寫(xiě)小馬感受的話找出來(lái),教師用小黑板出示:“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。”
2、小馬的這種感受是怎么得來(lái)的?讀有關(guān)句子。
這是小馬自己試著過(guò)了河才知道的。因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
三、指導(dǎo)朗讀第七、八自然段
小馬媽媽的話,要用誘導(dǎo)、親切的語(yǔ)氣讀。小馬的話中“過(guò).....過(guò)不去”,“沒(méi)......沒(méi)想過(guò)”,這兩處的省略號(hào)不表示省略了某些內(nèi)容,而表示說(shuō)話時(shí)心里很為難,所以是斷斷續(xù)續(xù)的。要指導(dǎo)學(xué)生用難為情的語(yǔ)氣讀
四、總結(jié)全文
抓住老馬的話,讓學(xué)生聯(lián)系全文理解,各抒已見(jiàn);讓學(xué)生明白:做什么事都要?jiǎng)幽X筋,要去試一試才行。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字,分析記憶字形
1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字的字形和書(shū)寫(xiě)。
匹:共4畫(huà),筆順是:
事:共8畫(huà),筆順是:
然:共12畫(huà),筆順是:
“愿、半、袋、擋、如、道”等字,可啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥:上下結(jié)構(gòu),上邊是青字頭,下邊是折文“夂”,不要寫(xiě)成反文“攵”。
突:上邊是穴字頭,下邊是大字加一點(diǎn)“犬”,不要寫(xiě)丟最后一點(diǎn)。
2、練習(xí)寫(xiě)字。
(1)每個(gè)字寫(xiě)三遍。
(2)自己對(duì)照范字,評(píng)一評(píng),自己哪個(gè)字寫(xiě)得好,還有什么不足。
(3)組內(nèi)相互評(píng)議,在寫(xiě)得好的字下面加點(diǎn)。
(4)在評(píng)議的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地再練寫(xiě)生字。
六、重新組合學(xué)習(xí)小組,選擇合作完成下列一項(xiàng)任務(wù)
1、分角色朗讀課文。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),讀得怎么樣。
2、講《小馬過(guò)河》的故事。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),講得怎么樣。
3、編課本劇表演《小馬過(guò)河》。其他同學(xué)評(píng)一評(píng),表演得怎么樣。
4、想象,小馬過(guò)了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,見(jiàn)到媽媽,它會(huì)說(shuō)些什么?其他同學(xué)評(píng)一評(píng)想象得怎么樣。
《小馬過(guò)河》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇14
教學(xué)內(nèi)容
小馬過(guò)河
教學(xué)課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字,積累新的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體感知文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字,積累新的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
掛圖、小黑板
教 學(xué) 過(guò) 程
一、談話導(dǎo)入。
師:小馬為什么要過(guò)河?過(guò)河時(shí)會(huì)遇到什么困難?結(jié)果怎樣?今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。
二、初讀課文,認(rèn)讀生字。
讀文
1、自讀課文。想想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
2、再讀課文,畫(huà)出生字,標(biāo)出自然段序號(hào)。讀準(zhǔn)生字的字音,把課文讀正確。(自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。)
3、同桌互讀,互相糾正字音。
4、分角色朗讀。
5、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。
6、師歸納。
識(shí)字
1、 師:(出示生字)組詞并講認(rèn)字方法。
2、注意個(gè)別字的讀音。
3、自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)。
三、再讀課文,整體感知。
1、用你喜歡的方式來(lái)讀讀這篇課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
3、請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下,誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)。(請(qǐng)同學(xué)讀課文)
教學(xué)內(nèi)容
小馬過(guò)河
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文,認(rèn)真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會(huì)聽(tīng)與做的關(guān)系,學(xué)會(huì)實(shí)踐。
教學(xué)重點(diǎn)
1、熟讀課文,認(rèn)真分析理解課文。
2、懂得道理。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得遇事不能光聽(tīng)別人說(shuō)要自己開(kāi)動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考。勇于實(shí)踐,在實(shí)踐中找答案。
教具準(zhǔn)備
小黑板
教 學(xué) 過(guò) 程
一、比一比,看誰(shuí)認(rèn)得快,讀得準(zhǔn)。
1、出示生字測(cè)讀。
2、出示句子測(cè)讀。
二、自主實(shí)踐,互動(dòng)感知。
1、自由讀課文,找出不解的詞語(yǔ)。
2、再讀課文,找出不理解的問(wèn)題。
同樣一條河,為什么牛伯伯說(shuō)的與小松鼠說(shuō)的不一樣?
3、圍繞問(wèn)題討論做試驗(yàn)。
4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。
5、讀了課文,大家認(rèn)識(shí)了什么道理:
。
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、為什么小馬趟過(guò)去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒(méi)有牛伯伯說(shuō)的那么淺,也沒(méi)有松鼠說(shuō)的那樣深?(因?yàn)轳R比牛矮,比松鼠高。)
8、思考:小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么?
三、拓展。
思考:在我們身邊有類(lèi)似小馬過(guò)河的事情嗎?
四、課外作業(yè)
把故事講給媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
牛伯伯 淺
小馬過(guò)河 小松鼠 深 動(dòng)腦筋,試一試
媽媽 試
分角色反復(fù)朗讀,可以很快使學(xué)生進(jìn)入情境,了解故事的來(lái)龍去脈。初次嘗試讓學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意,只有個(gè)別學(xué)生在我的引導(dǎo)下大致能說(shuō),多數(shù)還是在講述細(xì)節(jié)內(nèi)容,不過(guò)相信堅(jiān)持下去,能說(shuō)的孩子一定會(huì)越來(lái)越多。
我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理,而是讓他們先各抒己見(jiàn),然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí),這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性,對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。
在解決課后問(wèn)題時(shí),(小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么?)我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō),把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切,眼淚竟在眼圈里打轉(zhuǎn)。有個(gè)學(xué)生竟說(shuō):“老師,你的孩子可真多啊!”
學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分,當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí),我隨機(jī)舉了個(gè)例子,(羅冰儀要買(mǎi)桔子,愛(ài)吃酸的劉金波說(shuō)那桔子一點(diǎn)也不酸,愛(ài)吃甜的李靜怡說(shuō)酸死了,你應(yīng)該怎么辦呢?我說(shuō)得聲情并茂,孩子們聽(tīng)得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感覺(jué)走入文本,在走出文本,進(jìn)而走入生活,更容易引起學(xué)生的共鳴。