第17課《智取生辰綱》三維教案（精選16篇）

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇1

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    32   

　　課題

　　17《智取生辰綱》

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　了解《水滸傳》的主要內容

　　了解認識楊志的思想性格

　　過程與方法目標

　　學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

　　情感態度目標

　　結合歷史背景，正確認識水滸英雄

　　重點

　　了解認識楊志的思想性格

　　難點

　　明暗兩條線索的特殊敘事方法

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入簡介

　　《水滸傳》是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小

　　聽介紹或查資料

　　了解文學常識

　　說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。

　　施耐庵：生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

　　二、初讀課文

　　自由閱讀課文

　　把握基本情節

　　要求能復述基本故事情節。

　　三、再讀課文

　　思考問題：吳用等人是如何智取的？

　　自主思考，交流補充

　　抓住重點內容

　　四、小說中環境描寫是怎樣的，有何特點？

　　（①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，

　　妙在傳神。③烘托心理，形神畢現。④轉換

　　合作探究，討論交流

　　認識環境描寫作用

　　場景，發展情節。）

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    33   

　　課題

　　17《智取生辰綱》

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　了解《水滸傳》的主要內容

　　了解認識楊志的思想性格

　　過程與方法目標

　　學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法

　　情感態度目標

　　結合歷史背景，正確認識水滸英雄

　　重點

　　了解認識楊志的思想性格

　　難點

　　明暗兩條線索的特殊敘事方法

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入新課

　　一個不體察下情的領導，是不受歡迎的

　　思考、質疑

　　設疑引入新課

　　領導，楊志正是這樣一個人。

　　二、劃出表現楊志思想性格的語句。

　　三、分析楊志的思想性格特點

　　討論、交流

　　認識楊志思想性格

　　（精明，警惕；不善帶兵和處理關系。）

　　四、敘事線索研究

　　（兩條線索：押送生辰綱；智取生辰綱。）

　　思考、討論、交流

　　認識本文敘事特點

　　這樣寫有怎樣的表達效果？

　　（情節更曲折，引人入勝，增強藝術效果。）

　　五、小結：《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微

　　形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。

　　教

　　后

　　反

　　思

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇2

　　課前預習務：

　　1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

　　2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

　　3.預習思考題：

　　（1）課文直接寫\"熱\"的有二十處之多，間接寫\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫？

　　（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現在哪些方面？

　　（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實無\"智\"可言呢？ 

　　（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

　　（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

　　（6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　4. 在閱讀中注意標示出自己的疑問。

　　教學目的：

　　一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。

　　二.理清課文故事情節。

　　三.圍繞題目中的\"智\"字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）

　　四.概括楊志的思想性格特點。

　　五.解疑釋惑。

　　教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。

　　教具：投影儀。

　　教學課時    一節課

　　教學過程 

　　一、導語 ( 1分鐘)

　　大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學生：《水滸傳》）對，就展現了108梁山好漢\"風風火火闖九州\"的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。

　　二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)

　　<用投影儀顯示以下內容>

　　作者與《水滸傳》簡介

　　施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。

　　《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\"四大名著\"之一。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個個被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

　　《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　三、由題啟思.(5分鐘)

　　<用投影儀顯示以下問題>

　　1、請同學們想想這\"生辰綱\"按理應該說屬誰的？（  ）

　　A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京

　　2、能否運用\"生辰綱\"一詞，并聯系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。

　　答：

　　（此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。）

　　小結：（略）

　　四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)

　　1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？

　　<用投影儀顯示全文線索圖>

　　花開兩朵，各表一枝的雙線結構：

　　2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？

　　〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉

　　小結：（略）

　　五.討論預習思考題。(13分鐘)

　　<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>

　　（1）課文直接寫\"熱\"的有二十處之多，間接寫\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫？

　　（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現在哪些方面？

　　（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實無\"智\"可言呢？ 

　　（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

　　（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

　　（6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　（這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。）

　　小結： （略）

　　六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)

　　<學生問題選錄>

　　1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？

　　2.\"赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。\"這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？

　　3.\"……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……\"請問這里的幾個\"客人\"是否同指一人呢？

　　4.酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是\"白酒\"（見P93頁第一行），看來不會是假冒偽劣商品吧？（這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。）

　　5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？

　　（這環節旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇于探索的品質，更好地優化課堂教學結構。）

　　回答：（略）

　　七.課外練筆。(2分鐘)

　　大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\"力取\"的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出\"力取\"的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。

　　（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。）

　　八.小結。(1分鐘)

　　今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。   

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇3

　　◎導讀

　　“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”《水滸傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟貧，為民除害，俠義為懷的事跡也在人民群眾中廣為流傳。《水滸傳》有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。作者以其對社會生活的廣泛了解、深刻的人生體驗和豐富活躍的藝術想象，塑造出一連串的梁山英雄形象。難怪金圣嘆說書中“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”(《〈第五才子書施耐庵水滸傳〉序三》)。這就是《水滸傳》的一大特點，也就是說，人物眾多而人物各自的身份、經歷又各異，因而表現出各自不同的個性。

　　◎作者

　　施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘(今浙江杭州)做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽問題學術界一直未有定論。

　　◎背景

　　《水滸》中與課文內容相關的章節分別是第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十六回“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，不想命運多舛，奉命押送花石綱，但在黃河里被風打翻了船，只得逃難遠避。后被赦，楊志在東京用財物打點，想官復原職，被高俅趕出，盤纏用盡，只得變賣祖傳寶刀。集市上遇見潑皮牛二挑釁，只得用刀試砍銅剁鐵、吹毛得過，試殺人刀上不見血時，牛二不依不饒，而且強要刀不給錢，盛氣之下，楊志殺死牛二，投案自首，被發配大名府充軍。這也是楊志“失意”之時。楊志得到梁中書抬舉，在校場與周謹、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時。但生辰綱還未啟運，風聲早已傳出，劉唐報信，與晃蓋商議取生辰綱，吳用也加入進來，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晃蓋，七條好漢齊心協力奪取這批珠寶，并定下智取之計。

　　晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走;謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。后來楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。

　　[知識覽通]

　　◎語音

　　1.趲行zǎn，不要念成zàn

　　2.虞候yú，不要念成wú

　　3.嗔怪chēn，不要念成zhēn

　　4.尷尬gāngà，“尬”不要念成jiàn

　　5.廝sī

　　6.樸刀pō，不要念成pǔ

　　7.恁地nèn，不要念成rèn

　　8.怨悵chàng，不要念成zhàng

　　9.兀的wù

　　10.慪òu，不要念成kōu

　　11.喏喏連聲nuò，不要念成ruò

　　12.芥菜jiè

　　13.剜口割舌wān，不要念成wǎn

　　14.忒tuī

　　15.舀酒yǎo，不要念成yáo

　　16.羅唣zào

　　17.面面廝覷qù，不要念成xū

　　18.聒噪guō，不要念成tián

　　19.晁蓋cháo，不要念成yáo

　　20.三阮ruǎn，不要念成yuán

　　21.庵ān，不要念成yān

　　◎字形

　　1.虞候：，“候”，不能寫成“侯”。

　　2.喏喏連聲：“喏”，不能寫成“諾”。

　　3.怨悵：“悵”，不能寫成“倀”。

　　4.聒噪：“聒”，不能寫成“恬”。

　　◎詞語

　　1.曉事：明白事理。

　　2.尋思：思索;考慮。

　　3.忍氣吞聲：形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。

　　4.喃喃吶吶：連續不斷地小聲說話的聲音。

　　5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。

　　6.熱不可當：熱得無法抵擋。

　　7.出沒：出現和隱藏。

　　8.分說：分辯。

　　9.勾當：事情。

　　10.死心塌地：形容主意已定，決不改變。

　　[內容析通]

　　◎理文脈

　　本文節選自中國古典名著《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。節選部分有兩種劃分段落層次的方法：

　　(一)兩分法：

　　第一部分：(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發生矛盾的情形。

　　第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

　　(二)六分法：

　　第一部分：故事發生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。

　　第二部分：故事發展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。

　　第三部分：故事進一步發展(“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”)白勝設計誘官軍。

　　第四部分：高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

　　第五部分：結局(“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。

　　第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇4

　　一、說教材

　　《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：(1)注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節曲折，故事完整;(3)語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。

　　二、說學生

　　我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

　　三、說教學設想

　　由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

　　四、說教學目標

　　1. 整體感知課文，了解故事情節。

　　2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

　　3. 圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。

　　五、說教學重點

　　1. 理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

　　2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。

　　六、說教學難點

　　文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。

　　七、說教法

　　根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：

　　1、引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。

　　2、影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。

　　3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

　　4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

　　八、說學法

　　1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。

　　2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。

　　九、說教學資源

　　1、《水滸傳》的相關影視片段。

　　2、《智取生辰綱》的多媒體課件。

　　十、說教學設計

　　教學設計主要分四個步驟，即：

　　1. 導入新課

　　2. 整體感知

　　3. 合作探討

　　4. 名曲合唱

　　十一、說教學過程

　　(一)課前準備

　　1.把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點。

　　2.讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節。

　　(設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點，是為了培養學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)

　　(二)導入

　　按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現“水滸傳”開頭的這一部分)

　　剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。

　　(設計依據：播放視頻片斷，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。)

　　(三)整體感知

　　按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

　　1.教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點?

　　學生課堂交流后，教師點評并總結，并按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：

　　故事(附圖片)：楊志失陷花石綱

　　楊志殺牛二充軍

　　楊志比武受重用

　　性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

　　2.楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”， 課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示：

　　第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。

　　第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

　　(設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節)

　　3.從剛才的故事情節可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。

　　(設計依據：這是一個創意的設計，有效地利用和開發了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，進一步激發學生學習興趣，又能加深學生對課文的整體印象，從視覺上感受到當時的環境和人物形象。)

　　(四)研究探討

　　按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

　　1.欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：

　　a.首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。　　b.要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。　　c.一路上，處處小心，事事留神。

　　1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。 3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

　　總結：

　　從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。

　　2.盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示(這部分內容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內容)：

　　a. 智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　b. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

　　c. 智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　d. 智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……

　　3.大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在?教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示：

　　一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。

　　另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻蔭子)，粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

　　(設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。)

　　(五)名曲合唱

　　課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

　　按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。

　　(設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學習任務)。

　　十二、說教學反思:

　　這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。課件具有創新性、交互性、穩定性、實用性、可移植性。

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇5

　　教學目標：

　　知識與能力目標：1、了解《水滸傳》的主要內容。

　　2、了解認識楊志的思想性格。

　　3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　過程與方法：采用先學后教的洋思模式

　　情感態度與價值觀：體會我國古典的文學魅力，提高文學鑒賞能力

　　教學重難點：一、了解認識楊志的思想性格。

　　二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節選課文中他還沒有“造反”。

　　〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

　　二、展示學習目標：

　　1、了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。

　　2、環境描寫對情節的作用。

　　三、自學指導1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節，能夠復述基本的故事情節，自主思考，完成思考問題。

　　1、學生自主讀書：要求能復述基本故事情節。分析故事情節：從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

　　2、思考問題：吳用等人是如何智取的？

　　四、合作展示1：學生讀完書，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師適當點撥：（1）善用伏筆：楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

　　（2）善用景物描寫：善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。

　　（3）巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

　　暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功

　　智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有*在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

　　五、自學指導2：掌握小說三要素，理解小說中環境描寫的作用。自主思考課文小說中環境描寫是怎樣的，找出環境描寫的句子，并分析有什么特點？

　　自學習引導：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。

　　六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場景，發展情節。

　　七、當堂訓練：

　　給一些小說片段材料，讓學生體會小說環境描寫的作用

　　板書設計：

　　楊志押送好漢智取

　　生辰綱

　　上路定計

　　中許六月初四正午黃泥岡松林施計

　　失綱劫綱

　　第二課時

　　教學過程

　　一、展示學習目標：

　　1、分析楊志的性格特點

　　2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。

　　二、自學指導1：一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，劃出課文中表現楊志的性格的語句。并根據自己所劃的語句，歸納楊志的思想性格。

　　三、在學生自學的基礎上，學生討論、合作、交流楊志的思想性格特點

　　分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

　　間接描寫：反面襯托、側面襯托

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

　　后教：綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。教師在學生合作交流的基礎上歸納（基本上以學生的為主，教師只作引導糾正）：

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。

　　四、自學指導2：本文有兩條線索，要求學生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），并思考作者采用兩條線索，這樣寫有怎樣的表達效果

　　1、學生先自學，查找兩條線索，并思考作用

　　2、展示交流：生與生之間交流

　　教師引導概括：故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。

　　五、當堂訓練：

　　評說楊志的性格特點，就其某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評

　　六、提升小結：

　　《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇6

　　【教學目的】：

　　1、簡介作者及《水滸傳》。

　　2、理清課文思路，明確線索及人物關系。

　　3、具體分析“智押”及“智取”。

　　【教學設計】：

　　一、復習舊知：

　　聽寫15、16課詞語(部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學生造句)。

　　二、新課導入：

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

　　三、介紹作者、作品及相關背景

　　1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。

　　◆展示課件(一)(71回本封面)

　　2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?

　　(楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。)

　　◆展示多媒體課件(與楊志有關的影視畫面)

　　(二)楊志失陷花石綱

　　(三)楊志殺牛二被充軍

　　(四)楊志比武受重用

　　(五)楊志押運生辰綱

　　四、整體感知課文，分析小說情節：

　　1、生辰綱是什么東西?

　　(為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。)

　　2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?

　　(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)

　　3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么?暗線是什么?

　　(◆展示課件六：

　　明線--楊志押運生辰綱;暗線--晁吳智取生辰綱)

　　4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

　　◆展示課件七(情節與線索)：

　　花開兩朵，各表一枝：

　　一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱

　　一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計--施計--劫綱

　　5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起?

　　(六月初四正午;黃泥岡松樹林)

　　五、抓住課文重點，分析文中之“智”：

　　1、晁、吳之“智”

　　(1)六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?

　　(不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆)

　　(2)為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?

　　①時間：六月初四正午，天氣有何特征?

　　(十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時;

　　②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點?

　　(山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

　　(3)在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢?

　　①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的?扮作客商有何用意?

　　(扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心)

　　②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒?

　　(晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

　　③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?

　　(巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸)

　　◆展示課件八(板書設計)

　　晁、吳之“智”

　　智用天時--六月初四正午

　　智用地利--黃泥岡松樹林

　　一穩-扮客商，穩住對方(初消)

　　智用人和二誘-佯爭酒，引誘對方(消盡)眾人巧演雙簧

　　三麻-巧下藥，麻倒對方(放倒)

　　2、楊志之“智”

　　為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀?(1)他為什么不多帶兵?

　　(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”)

　　(2)離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整?為什么要調整?

　　(五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。)

　　(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?

　　(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。)

　　(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措?

　　①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管;

　　②減少中途休息：擔心軍士懈怠;

　　③審察棗販：謹慎，多疑;

　　④對賣酒漢子高度警惕;

　　⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

　　這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

　　◆展示課件九(板書設計)

　　楊志之“智”

　　智藏行蹤--精明

　　智變行辰--謹慎

　　智選路徑--多智

　　3、綜合比較：

　　為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢?楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么?

　　(1)沒有處理好內部關系

　　◆展示課件十(板書設計)

　　軍健--罵、打--怨悵

　　楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵

　　老都管--煩--惱他

　　(軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)

　　(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。

　　◆展示課件十一(板書設計)

　　楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和

　　楊志失敗的內因：天外有天棋差一招

　　六、拓展延伸，布置作業：

　　1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：

　　◆展示課件十二：

　　(一)勝戰計：

　　1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀殺人

　　4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西

　　(二)敵戰計：

　　1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火

　　4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊

　　(三)攻戰計：

　　1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調虎離山

　　4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王

　　(四)混戰計：

　　1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼

　　4、關門捉賊5、遠交近攻6、假道伐虢

　　(五)并戰計：

　　1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲

　　4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主

　　(六)敗戰計：

　　1、美人計2、空城計3、離間計

　　4、苦肉計5、連環計6、走為上

　　請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計?

　　▲展示課件十三：

　　瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路

　　以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥

　　混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗

　　欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱

　　釜底抽薪--楊志斷了升官夢

　　2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇7

　　教學目標 ：

　　1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 

　　2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 

　　3. 理解本文精巧的構思。 

　　教學重點：目標1、2 

　　教學難點 ：目標3 

　　教學課時：2課時。 

　　教學方法：賞讀法。 

　　教學過程 ： 

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一. 教學導入  ： 

　　同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了\"四大名著\"的魅力，但是\"四大名著\" 實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。 

　　二. 介紹作者作品： 

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。 施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：\" 此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\"密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。 

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個個被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎， 明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不 如前半部。 

　　三. 預習檢測： 

　　1.下列加點字注音完全正確的一項是（ B ） 

　　A 趲行（zhan） 怨悵（chang） 虞侯（yu） 

　　B 慪氣（ou） 恁地（nen） 羅唣（zao） 

　　C 省得（sheng） 逞辯（cheng） 氣喘（chuai） 

　　D 聒噪（gua） 還言語（huan） 吹噓（xu） 

　　2.對下列加點詞語的解釋不正確的一項是（ B ） 

　　A 這干系須是俺的。（責任） 

　　B 那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛） 

　　C 似你方才說時，他們都是沒命的。（亡命之徒） 

　　D 賣一桶與你不爭。（不要緊） 

　　3.口述故事經過。 

　　四. 故事情節分析： 

　　（一） 兩分法： 

　　第一部分（開頭到\"今日天下怎的不太平\"）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。 

　　第二部分（\"楊志卻待要回言\"到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。 

　　（二） 六分法： 

　　第一部分：故事發生（開頭?quot;今日天下怎的不太平\"）楊志押送生辰綱。 

　　第二部分：故事發展（\"楊志卻待要回言\"至\"自去一邊樹下歇涼\"）七雄販棗蒙楊志。 

　　第三部分：故事進一步發展（\"沒半碗飯時\"至\"也這般羅唣\"）白勝設計誘官軍。 

　　第四部分：高潮（\"那對過眾軍漢見了\"至\"自下岡子去了\"）楊志無奈買白酒。 

　　第五部分：結局（\"那七個販棗子的\"至\"掙不得，說不得\"）楊志誤失生辰綱。 

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。 

　　五. 從情節來看，小說構思有何巧妙之處？ 

　　1. 善用伏筆： 

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略） 

　　2. 善用景物描寫： 

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫\"熱\"的近二十處之多，通過寫\"涼\"來間接寫\"熱\"的也不下十余處。而且寫\"熱\"又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。 

　　3. 巧用雙線索： 

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功 

　　六. 布置作業 ：課后練習一、二。 

　　第二課時 分析人物性格 

　　一. 處理作業 ：略，見教師用書?br> 二. 分析楊志的思想性格：（討論如下問題） 

　　1. 楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？ 

　　2. 楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 

　　3. 楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？ 

　　4. 由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 

　　三.綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結） 

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方。 

　　四.課堂練習： 

　　1.下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是（ C ） 

　　① 正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。 

　　② 眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。 

　　③看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得。 

　　④那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓…… 

　　A突出楊志的性格蠻橫不近情理。 

　　B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節的發展。 

　　C交代人物活動的環境，為后文吃酒打下伏筆。 

　　D突出楊志謹小慎微的性格特征。 

　　2.對選文判斷正確的一項是（ A ） 

　　A.本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節曲折，引人入勝。 

　　B.故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細、強干、機智的人。 

　　C.通過復雜的情節和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術特點。 

　　D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團結、足智多謀、敢向貪官挑戰的戰斗集體。 

　　3就楊志這個人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評。 

　　五.布置作業 ： 

　　課外閱讀《水滸傳》\"楊志賣刀\"一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇8

　　[導學新概念]

　　《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

　　教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想。

　　[資料顯示屏]

　　《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。

　　由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　(摘自《水滸傳》前言)

　　設計A

　　1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘。取者無疑用了智，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。

　　2.導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

　　3.教學過程：

　　第一步：導人新課(見導語設計)。

　　第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

　　第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較

　　第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

　　思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

　　思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

　　思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

　　以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說的理解。

　　討論后明確：

　　1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：

　　一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

　　而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。

　　這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

　　三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。

　　虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

　　四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

　　2.楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。

　　(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

　　(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

　　(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

　　(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

　　以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

　　3.楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

　　由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

　　總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

　　設計B

　　1.思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的。

　　2.導語設計(同設計A)

　　3.教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計A)。

　　第四步：設置歸納總結性題目。提供材料，由學生歸納總結，最后得出結論。

　　第一組材料：

　　(1)楊志改變行程時間：

　　原：五更一日中

　　現：辰牌一申時

　　(2)那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕;天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。

　　(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。

　　第二組材料：

　　(1)楊志道：這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!

　　(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問道：你等莫不是歹人?

　　(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……

　　(4)楊志尋思道：俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。

　　問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?

　　明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。

　　總結：無論是時時小心還是高度警覺，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急于靠功而獲賞，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個封妻蔭子。楊志急于抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持將門之后幾世忠臣的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把賭注重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。

　　第五步：從老都管之口，看梁世杰對楊志的用。

　　老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關重要。由以下幾方面可見其身份：

　　(1)老都管道：我自坐了走，你自去趕他眾人先走。(楊志無可奈何)

　　(2)老都管喝道：楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄……只顧把他們打，是何看待!(楊志只能辯解)

　　(3)老都管道：四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!(語氣十分強烈)：

　　(4)老都管竟來對楊志道：那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。(楊志只能依從)

　　明確：由以上材料可以看出以下幾點：

　　①老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。

　　②梁世杰派老都管隨行，相當于督押，是對楊志的監督。

　　③老都管言語中充滿對楊志的渺視，足見梁世杰對楊志的態度。

　　總結：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的藝，而非楊志的人。楊志的悲劇也正在于此。楊志在失意得志之后，最終等到的是幻滅。梁世杰對他的用，決定了他的賊寇命運。總之，力圖通過此設計來理解以梁世杰為代表的封建統治階級與農民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻。

　　設計C、

　　1.思路：在執行設計.A或B的前提下，為理解、體會小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結構有機結合又獨立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談水滸的人物和結構》，以助閱讀、理解功效。

　　2.導語設計、教學步驟同前。

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇9

　　智取生辰綱

　　施耐庵

　　教學目標 ： 一、              知識目標：掌握小說的有關知識：小說的概念、要素。 二、              能力目標：運用小說知識分析小說的人物形象，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　三、              情感目標：從作者對楊志的蔑視和對晁蓋等人的贊許的情感中體會作者對當時社會的不滿。 四、              行為目標：從楊志押運的運送生辰綱的隊伍中的矛盾導致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細致，分工合作，團結一心，最后巧奪生辰綱的正反對比中引導學生培養團結協作、關愛他人的品質。

　　教學重點： 一、              內容重點：楊志押送生辰綱隊伍中的種種矛盾產生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計謀。體會智取生辰綱產生的社會背景。 二、              能力重點：從社會環境和人物矛盾沖突中體會小說揭示的社會現實。 三、              情感重點：作者對現實社會的不滿。 教學難點 ： 一、              內容難點：晁蓋等人智取生辰綱的謀劃過程。 二、              情感重點： 教學方法：引導學生主動、合作、探究的教學方法 課時安排： 教學步驟 ： 一、              引導學生與課文標題對話導入  課文 （一）、引導學生分析標題包含的信息:①、智取：以智謀奪取。②、生辰綱：運送生日大批生日禮物的編隊。 （二）、引導學生分析標題的含義：以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊。

　　二、              引導學生在與課文標題對話的基礎上提出要求問題： （一）、提出要求作者在課文中回答的問題 ①、那些人以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊？ ②、誰送給誰的生日禮物、是些什么、有多少？ ③、為什么運送大批生日禮物的編隊會被智取？ ④、運送大批生日禮物的編隊在什么時間，什么地方被智取？為什么會在這個時間，這個地方被智取？ ⑤、晁蓋等人怎樣智取生辰綱？ （二）、提出讀一篇課文應該回答的問題是： ①、這篇文章的主要內容是什么？ ②、這篇文章怎樣選擇和安排材料？ ③、這篇文章的主旨（中心思想、寫作意圖）是什么？ ④、作者在文章中主要抒發什么情感？此外還有什么情感？ ⑤、這篇文章采用了哪些寫作方法？（從修辭方法、表達方式、表現手法，語言特點等方面分析舉例） 三、引導學生閱讀課文，與課文對話，在對話中找到所提問題的答案 （一）、引導學生初讀課文，利用工具書解決生字生詞。 (二)、引導學生根據已經掌握的知識和自己的生活體驗再讀課文，帶著問題與課文對話，找出自己所提問題的答案，整體把握課文內容，總結自己所提問題的質量。并找出符合課文實際的問題的答案，并在此基礎上提出更加具體的要求課文回答的問題。整體把握課文內容。 根據課文標題含義提出的問題的答案是： ①、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝等八人運用計謀智取了運送大批生日禮物的編隊。 ②、這批生日禮物的編隊是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶，有1000多斤。 ③、這些禮物被智取的原因有兩個方面：a、運送生辰綱的隊伍內部產生了矛盾。b、吳用等人的計謀詳細周密。而且內部團結一致。 ④、運送大批生日禮物的編隊是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因為梁中書要求押送生辰綱的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經之路，而且這里道路崎嶇，人煙稀少。 ⑤、晁蓋等人通過周密的分析，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的客人，在黃泥岡等待楊志押送的運送生辰綱的隊伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣，再以買酒吃吸引楊志押運的運送生辰綱的隊伍也買酒吃，借機在酒中放進蒙汗藥，將運送生辰綱的人全部麻翻，不費吹灰之力就奪取了生辰綱。 （三）、引導學生根據以上問題的答案歸納文章的主要內容： 這篇小說節選敘述了晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝 （四）、引導學生在與課文對話的基礎上，以課文為交流平臺，根據自己所提問題和自己找到的答案進行學生與學生，學生與老師，學生、學生、老師、課文、生活體驗多角度，多方位的平等交流討論（要求首先有課文依據，有知識依據、有生活依據） （四）、引導學生劃分段落層次，歸納段意、層意，準確掌握課文主要內容，文章主旨、思想感情、寫作技巧

　　四、引導學生總結全文

　　（一）、全文主要內容： （二）、全文寫作意圖： （三）、全文蘊涵的思想感情： （四）、全文采用的寫作方法和修辭方法：

　　五、引導學生掌握本文要學習的思想情感、價值觀念、寫作技巧 （一）、從本文中應該學習的思想感情是： （二）、學習本文后我們應該具有的價值觀念是： （三）、從本文中我們應該掌握的寫作技巧是： 六、作業 

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇10

　　要點：

　　八好漢智取生辰綱，究竟智在哪里?

　　步驟

　　一、復習上節課的內容

　　二、討論布置的思考題：

　　八好漢智取生辰綱，究竟“智”在哪里?

　　學生討論，教師點撥歸納。

　　1智：假扮客商，裝怕歹人;麻痹軍漢，穩住楊志。(瞞天過海計)

　　2智：白勝挑酒，故意不賣;激化矛盾，增強誘惑。(欲擒故縱計)

　　3智：棗客買酒，當面吃下;酒中無藥，楊志減疑。(笑里藏刀計)

　　4智：故意搶酒，消除疑慮;假戲真做，巧下麻藥。(偷梁換柱計)

　　5智：白勝裝氣，棗客調解;送酒送棗，楊志上鉤。(反客為主計)

　　這五智，充分利用了押送隊伍面臨的困難和內部矛盾，使聰明的楊志防不勝防，最終上了圈套，智取的關鍵是圍繞“酒”作文章。

　　三、思考討論：

　　刻畫楊志的機警和內部矛盾對八好漢起何作用?

　　起反襯的作用。

　　為什么?

　　1、作者越是著力刻畫楊志的機警，精明干練，卻仍然偏偏身不由己底鉆進八好漢的圈套，越能反襯起義英雄的多謀善斷，機智勇敢，比楊志棋高一著。

　　2、押送隊伍內部的矛盾，反映了統治階級內部主奴之間，奴才之間的派別等級，受寵程度和相互傾軋的重重矛盾。它決定了楊志押送金銀擔必然失敗的命運，也反襯起義英雄團結合作的精神。

　　四、環境描寫的作用。

　　本文的環境描寫體現在兩個方面。(一)天氣炎熱。(二)黃泥岡的環境。

　　作用：

　　1、渲染氣氛。描繪了人物活動的典型環境，給人以強烈的真實敢。

　　2、烘托人物。楊志明知天熱，偏要趁熱行，足見其精明、謹慎。好漢們料知熱渴，施計解暑，料事如神。

　　3、推動情節。天熱難行，激化了押送隊伍內部的矛盾，使八好漢有可乘之機，于是才出現歇涼、賣酒等情節。

　　五、課文總結

　　智取生辰綱是梁山英雄們第一次計劃周密的聯合斗爭，打擊了蔡京，鼓舞了起義英雄的斗志。后來，八好漢成為梁山起義隊伍的骨干。因此，這回書在全小說中占有重要地位。

　　六、課堂小結

　　七、布置作業

　　1、解釋下列句子中加點的詞。

　　我們直恁地苦 如此 端的熱了走不得 實在

　　你這漢子忒認真 太、過甚 直饒我們一瓢吃 讓

　　胡亂教他們買吃了 隨便 這路上不是耍處 游玩之處

　　2、古典小說每一章回的題目，講究用對偶句。下列句子都是《水滸傳》中的回目，請給以配對。

　　①花和尚單打二龍山 ②林沖水寨大并火 ③三山聚義打青州 ④顏統軍陣列混天象 ⑤青面獸雙奪寶珠寺 ⑥晁蓋梁山小奪泊 ⑦眾虎同心歸水泊⑧宋公明夢授玄女法

　　(①)與(⑤)，(②)與(⑥)，(③)與(⑦)，(④)與(⑧)。

　　3、下列一首詩所寫何事( 林沖雪夜上梁山)

　　天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。

　　自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇偉丈夫。

　　4、下列一首詩所寫何人(宋江)

　　自幼曾攻經史，長成亦有權謀。恰如猛虎臥荒丘，潛伏爪牙忍受。

　　不幸刺文雙頰，那堪配在江州。他年若得報冤仇，血染潯陽江口。

　　附錄

　　《智取生辰綱》刪去的景物描寫內容

　　玉屏四下朱闌繞，簇簇游魚戲萍藻。

　　簟鋪八尺白蝦須，頭枕一枚紅瑪瑙。

　　六龍懼熱不敢行，海水煎沸蓬萊島。

　　公子猶嫌扇力微，行人正在紅塵道。

　　這八句詩單題著炎天暑月，那公子王孫在涼亭上水閣中浸著浮瓜沉李，調冰雪藕避暑，尚兀自嫌熱;怎知客人為些微名薄利，又無枷鎖拘縛，三伏內，只得在那途路中行。

　　祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。

　　日輪當午凝不去，萬國如在紅爐中。

　　五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。

　　何當一夕金風起，為我掃除天下熱。

　　熱氣蒸人，囂塵撲面。萬里乾坤如甑，一輪火傘當天。四野無云，風寂寂樹焚溪坼;千山灼焰，咇剝剝石裂灰飛。空中鳥雀命將休，倒攧入樹林深處;水底魚龍鱗角脫，直鉆入泥土窖中。直教石虎喘無休，便是鐵人須汗落。

　　正行之間，前面迎著那土岡子。眾人看這岡子時，但見：

　　頂上萬株綠樹，根頭一派黃沙。嵯峨渾似老龍形，險峻但聞風雨響。山邊茅草，亂絲絲攢遍地刀槍;滿地石頭，磣可可睡兩行虎豹。休道西川蜀道險，須知此是太行山。

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇11

　　《智取生辰綱》說課稿

　　說教材

　　我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔  吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。其創作總體呈現如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創作上體現了我國古代小說突出的藝術成就。

　　一、       說學生和教法

　　學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發現真理”。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

　　二、       說教學目標

　　1、  《智取生辰綱》一文作為教學內容，我認為可以生成一下教學價值：培養學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫

　　2、把握楊志的性格特點

　　3、品鑒本文的精妙構思

　　而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排

　　三、       說教學設計

　　針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結構安排的巧妙之處。

　　五、說教學過程：

　　（一）新課導入

　　課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象

　　……

　　那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。

　　（設計依據：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）

　　（二）整體感知

　　復述故事情節

　　（設計依據：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節。）

　　（三）問題探究

　　本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設計了以下四個問題

　　1、討論分析楊志的“智” 

　　2、分析楊志失去生辰綱的原因

　　3、分析吳用的“智” 

　　4、分析施耐庵的“智”

　　（設計依據：以上四個問題設計是一個連環扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）

　　四、布置作業

　　既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。

　　（設計依據：這一環節的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現閱讀的遷移）

　　板書：

　　1、楊志的“智”                    2、吳用的“智”

　　喬裝                             利用天時

　　更變行辰                         

　　路線選擇                         利用地利  

　　逼趕                              

　　三問棗客                         巧用計謀

　　警惕賣酒者                                

　　3、施耐庵的“智”

　　智寫楊志

　　智設計謀

　　智布結構

　　楊 志

　　埋怨                         忍讓         

　　鞭打          看不起 

　　軍 健                告狀                老都管

　　撐腰

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇12

　　【教學目的】：

　　1、簡介作者及《水滸傳》。

　　2、理清課文思路，明確線索及人物關系。

　　3、具體分析“智押”及“智取”。

　　【教學設計】：

　　一、復習舊知：

　　聽寫15、16課詞語（部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學生造句）。

　　二、新課導入：

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

　　三、介紹作者、作品及相關背景

　　1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。

　　◆展示課件（一）（71回本封面）

　　2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

　　（楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。）

　　◆展示多媒體課件（與楊志有關的影視畫面）

　　（二）楊志失陷花石綱

　　（三）楊志殺牛二被充軍

　　（四）楊志比武受重用

　　（五）楊志押運生辰綱

　　四、整體感知課文，分析小說情節：

　　1、生辰綱是什么東西？

　　（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）

　　2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？

　　（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

　　3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

　　（◆展示課件六：

　　明線--楊志押運生辰綱；暗線--晁吳智取生辰綱）

　　4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

　　◆展示課件七（情節與線索）：

　　花開兩朵，各表一枝：

　　一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱

　　一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計--施計--劫綱

　　5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？

　　（六月初四正午；黃泥岡松樹林）

　　五、抓住課文重點，分析文中之“智”：

　　1、晁、吳之“智”

　　（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

　　（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）

　　（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

　　①時間：六月初四正午，天氣有何特征？

　　（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；

　　②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？

　　（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

　　（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

　　①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？

　　（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）

　　②楊志是*湖了，為什么他連下*這種勾當也防不住，著了道兒？

　　（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

　　③這*是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？

　　（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）

　　◆展示課件八（板書設計）

　　晁、吳之“智”

　　智用天時--六月初四正午

　　智用地利--黃泥岡松樹林

　　一穩-扮客商，穩住對方（初消）

　　智用人和二誘-佯爭酒，引誘對方（消盡）眾人巧演雙簧

　　三麻-巧下藥，麻倒對方（放倒）

　　2、楊志之“智”

　　為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？

　　（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）

　　（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

　　（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）

　　（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

　　（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

　　（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

　　①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；

　　②減少中途休息：擔心軍士懈怠；

　　③審察棗販：謹慎，多疑；

　　④對賣酒漢子高度警惕；

　　⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

　　這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

　　◆展示課件九（板書設計）

　　楊志之“智”

　　智藏行蹤--精明

　　智變行辰--謹慎

　　智選路徑--多智

　　3、綜合比較：

　　為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？

　　（1）沒有處理好內部關系

　　◆展示課件十（板書設計）

　　軍健--罵、打--怨悵

　　楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵

　　老都管--煩--惱他

　　（軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）

　　（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。

　　◆展示課件十一（板書設計）

　　楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和

　　楊志失敗的內因：天外有天棋差一招

　　六、拓展延伸，布置作業：

　　1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：

　　◆展示課件十二：

　　（一）勝戰計：

　　1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀*

　　4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西

　　（二）敵戰計：

　　1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火

　　4、笑里*5、李代桃僵6、順手牽羊

　　（三）攻戰計：

　　1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調虎離山

　　4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王

　　（四）混戰計：

　　1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼

　　4、關門捉賊5、遠交近攻6、假道伐虢

　　（五）并戰計：

　　1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲

　　4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主

　　（六）敗戰計：

　　1、美人計2、空城計3、離間計

　　4、苦肉計5、連環計6、走為上

　　請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計？

　　▲展示課件十三：

　　瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路

　　以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥

　　混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗

　　欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱

　　釜底抽薪--楊志斷了升官夢

　　2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》

　　附板書設計：（展示課件十四）

　　智取生辰綱

　　施耐庵

　　花開兩朵，各表一枝

　　（明線）（暗線）

　　楊志吳用

　　押智取

　　上路策劃

　　六月初四正午

　　中計黃泥岡用計

　　松樹林

　　失綱劫綱

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇13

　　17、教案

　　教學目的：

　　一、了解《水滸傳》的主要內容。

　　二、了解認識楊志的思想性格。

　　三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　教學重難點：

　　一、了解認識楊志的思想性格。

　　二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

　　第一課時

　　教學要點 ：

　　了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。環境描寫對情節的作用。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。

　　〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。

　　二、學生讀書：要求能復述基本故事情節。思考問題：吳用等人是如何智取的？

　　三、學生讀完書，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師點撥

　　智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。

　　四、小說中環境描寫是怎樣的，有什么特點？

　　從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。

　　描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場景，發展情節。

　　五、布置作業 ：

　　劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

　　板書設計 ：

　　內容：農民起義

　　《水滸傳》

　　局限：只反貪官，不反皇帝

　　自然環境：天氣炎熱

　　作用：鋪墊和推動情節發展

　　第二課時

　　教學要點

　　分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。

　　二、學生討論、交流楊志的思想性格特點

　　楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。

　　三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果

　　故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。

　　四、小結：

　　故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。

　　五、布置作業 

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇14

　　【教學目的】：

　　1、簡介作者及《水滸傳》。

　　2、理清課文思路，明確線索及人物關系。

　　3、具體分析“智押”及“智取”。

　　【教學設計】：

　　一、復習舊知：

　　聽寫15、16課詞語（部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學生造句）。

　　二、新課導入：

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

　　三、介紹作者、作品及相關背景

　　1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。

　　◆展示課件（一）（71回本封面）

　　2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

　　（楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。）

　　◆展示多媒體課件（與楊志有關的影視畫面）

　　（二）楊志失陷花石綱

　　（三）楊志殺牛二被充軍

　　（四）楊志比武受重用

　　（五）楊志押運生辰綱

　　四、整體感知課文，分析小說情節：

　　1、生辰綱是什么東西？

　　（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）

　　2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？

　　（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

　　3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

　　（◆展示課件六：

　　明線--楊志押運生辰綱；暗線--晁吳智取生辰綱）

　　4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。

　　◆展示課件七（情節與線索）：

　　花開兩朵，各表一枝：

　　一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱

　　一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計--施計--劫綱

　　5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？

　　（六月初四正午；黃泥岡松樹林）

　　五、抓住課文重點，分析文中之“智”：

　　1、晁、吳之“智”

　　（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

　　（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）

　　（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？

　　①時間：六月初四正午，天氣有何特征？

　　（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；

　　②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？

　　（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

　　（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

　　①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？

　　（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）

　　②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？

　　（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

　　③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？

　　（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）

　　◆展示課件八（板書設計）

　　晁、吳之“智”

　　智用天時--六月初四正午

　　智用地利--黃泥岡松樹林

　　一穩-扮客商，穩住對方（初消）

　　智用人和二誘-佯爭酒，引誘對方（消盡）眾人巧演雙簧

　　三麻-巧下藥，麻倒對方（放倒）

　　2、楊志之“智”

　　為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？

　　（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）

　　（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？

　　（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）

　　（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

　　（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

　　（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

　　①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；

　　②減少中途休息：擔心軍士懈怠；

　　③審察棗販：謹慎，多疑；

　　④對賣酒漢子高度警惕；

　　⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

　　這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。

　　◆展示課件九（板書設計）

　　楊志之“智”

　　智藏行蹤--精明

　　智變行辰--謹慎

　　智選路徑--多智

　　3、綜合比較：

　　為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？

　　（1）沒有處理好內部關系

　　◆展示課件十（板書設計）

　　軍健--罵、打--怨悵

　　楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵

　　老都管--煩--惱他

　　（軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）

　　（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。

　　◆展示課件十一（板書設計）

　　楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和

　　楊志失敗的內因：天外有天棋差一招

　　六、拓展延伸，布置作業：

　　1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：

　　◆展示課件十二：

　　（一）勝戰計：

　　1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀殺人

　　4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西

　　（二）敵戰計：

　　1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火

　　4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊

　　（三）攻戰計：

　　1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調虎離山

　　4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王

　　（四）混戰計：

　　1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼

　　4、關門捉賊5、遠交近攻6、假道伐虢

　　（五）并戰計：

　　1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲

　　4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主

　　（六）敗戰計：

　　1、美人計2、空城計3、離間計

　　4、苦肉計5、連環計6、走為上

　　請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計？

　　▲展示課件十三：

　　瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路

　　以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥

　　混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗

　　欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱

　　釜底抽薪--楊志斷了升官夢

　　2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇15

　　課前預習務：

　　1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

　　2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

　　3.預習思考題：

　　(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?

　　(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

　　(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?

　　(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

　　(5)你覺得楊志是一個怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點。

　　(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　4.在閱讀中注意標示出自己的疑問。

　　教學目的：

　　一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。

　　二.理清課文故事情節。

　　三.圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點)

　　四.概括楊志的思想性格特點。

　　五.解疑釋惑。

　　教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。

　　教具：投影儀。

　　教學課時一節課

　　教學過程

　　一、導語(1分鐘)

　　大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲?(學生：《水滸傳》)對，就展現了108梁山好漢風風火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。

　　二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)

　　用投影儀顯示以下內容

　　作者與《水滸傳》簡介

　　施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。

　　《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：四大名著之一。它是我國文學第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個個被逼上梁山，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭;后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。

　　起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。

　　對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

　　《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。

　　由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　三、由題啟思.(5分鐘)

　　用投影儀顯示以下問題

　　1、請同學們想想這生辰綱按理應該說屬誰的?

　　A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京

　　2、能否運用生辰綱一詞，并聯系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。

　　答：

　　(此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。)

　　小結：(略)

　　四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)

　　1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點?

　　用投影儀顯示全文線索圖

　　花開兩朵，各表一枝的雙線結構：

　　2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?

　　〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉

　　小結：(略)

　　五.討論預習思考題。(13分鐘)

　　用投影儀逐題顯示，逐題討論。

　　(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?

　　(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

　　(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?

　　(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

　　(5)你覺得楊志是一個怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點。

　　(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　(這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。)

　　小結：(略)

　　六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)

　　學生問題選錄

　　1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?

　　2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會意義?或者有什么作用?

　　3.……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……請問這里的幾個客人是否同指一人呢?

　　4.酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見P93頁第一行)，看來不會是假冒偽劣商品吧?(這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。)

　　5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢?

　　(這環節旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇于探索的品質，更好地優化課堂教學結構。)

　　回答：(略)

　　七.課外練筆。(2分鐘)

　　大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出力取的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。

　　(通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。)

　　八.小結。(1分鐘)

　　今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。下課!

第17課《智取生辰綱》三維教案 篇16

　　課前預習務：

　　1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

　　2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

　　3.預習思考題：

　　（1）課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多，間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處，為什么要這樣寫？

　　（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現在哪些方面？

　　（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\\\'貽誤\\\'終身，是否在他身上確實無\\\'智\\\'可言呢？ 

　　（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

　　（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

　　（6）如文中題目，能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'？試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　4. 在閱讀中注意標示出自己的疑問。

　　教學目的：

　　一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。

　　二.理清課文故事情節。

　　三.圍繞題目中的\\\'智\\\'字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）

　　四.概括楊志的思想性格特點。

　　五.解疑釋惑。

　　教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。

　　教具：投影儀。

　　教學課時    一節課

　　教學過程

　　一、導語( 1分鐘)

　　大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學生：《水滸傳》）對，就展現了108梁山好漢\\\'風風火火闖九州\\\'的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。

　　二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)

　　<用投影儀顯示以下內容>

　　作者與《水滸傳》簡介

　　施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。

　　《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\\\'四大名著\\\'之一。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\\\'官逼民反\\\'，好漢林沖、魯智深等一個個被\\\'逼上梁山\\\'，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\\\'不赦\\\'的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

　　《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

　　三、由題啟思.(5分鐘)

　　<用投影儀顯示以下問題>

　　1、請同學們想想這\\\'生辰綱\\\'按理應該說屬誰的？（  ）

　　a、楊志 b、吳用等七人 c、梁中書 d、蔡京

　　2、能否運用\\\'生辰綱\\\'一詞，并聯系上a、b、c、d中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。

　　答：

　　（此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。）

　　小結：（略）

　　四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)

　　1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？

　　<用投影儀顯示全文線索圖>

　　花開兩朵，各表一枝的雙線結構：

　　2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？

　　〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉

　　小結：（略）

　　五.討論預習思考題。(13分鐘)

　　<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>

　　（1）課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多，間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處，為什么要這樣寫？

　　（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現在哪些方面？

　　（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\\\'貽誤\\\'終身，是否在他身上確實無\\\'智\\\'可言呢？ 

　　（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

　　（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

　　（6）如文中題目，能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'？試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　（這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。）

　　小結： （略）

　　六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)

　　<學生問題選錄>

　　1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？

　　2.\\\'赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。\\\'這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？

　　3.\\\'……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……\\\'請問這里的幾個\\\'客人\\\'是否同指一人呢？

　　4.酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是\\\'白酒\\\'（見p93頁第一行），看來不會是假冒偽劣商品吧？（這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。）

　　5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？

　　（這環節旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇于探索的品質，更好地優化課堂教學結構。）

　　回答：（略）

　　七.課外練筆。(2分鐘)

　　大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\\\'力取\\\'的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出\\\'力取\\\'的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。

　　（通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。）

　　八.小結。(1分鐘)

　　今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。