《智取生辰綱》的創(chuàng)新教學(xué)
選入語文教材的古代小說都是中國古典小說的顛峰之作，有著深刻的思想內(nèi)涵和較高的藝術(shù)價值，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高文學(xué)品位有著不可替代的作用。我們在教學(xué)中不能一帶而過，應(yīng)對照《教學(xué)大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，“靠船下篙”，回歸文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強探究意識，提高欣賞水平。筆者在古典小說《智取生辰綱》的教學(xué)過程中，著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，努力突破常規(guī)“講評式”教學(xué)，采取了“情境導(dǎo)入——互助釋疑——評點賞析——課題寫作——論文評價——課后延伸”的教學(xué)步驟，從一定程度上調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，避免了機械講課模式勞而無功的結(jié)果。
就教學(xué)實際而言，我們在有限的教學(xué)課時內(nèi)無法讓學(xué)生進行小說的全文閱讀，此時教師應(yīng)注重研究小說的本身特點，找準(zhǔn)一個教學(xué)的切入點。
《智取生辰綱》是《水滸傳》的節(jié)選部分，我們可以利用《水滸傳》結(jié)構(gòu)“割離”的特點，讓學(xué)生重點閱讀小說相關(guān)部分。而小說的第12回至第17回則與《智取生辰綱》中核心人物楊志有著密切關(guān)系。可以讓學(xué)生在閱讀后對這幾回作相應(yīng)概述，檢查學(xué)生閱讀情況。例如：第12回：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮瑹o奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍。第13回：③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使。第16回④受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷。⑤第17回：走投無路，落草二龍山寶珠寺。
另外，我們還應(yīng)當(dāng)弄清選文相關(guān)的來龍去脈：本回故事是由大名府留守梁世杰要把十萬貫財寶送上東京，給他丈人蔡京慶賀生日而引起的。梁世杰前一年就曾送十萬貫金珠寶物給蔡京，半路被人打劫去了。這次改派精明能干的楊志押送。劉唐把這個消息告訴了晁蓋，隨后聯(lián)絡(luò)了吳用、公孫勝、阮氏三雄和白勝等人聚義舉事，決定劫取這不義之財，并由吳用謀劃了智取策略。
而對小說的整體把握是探究閱讀的前提，首先我們應(yīng)當(dāng)知道認(rèn)真閱讀小說，找準(zhǔn)故事線索、理清主要情節(jié)。尋找閱讀興奮點，激發(fā)探究興趣。而《智取生辰綱》中有明暗兩條線索，即楊志押送生辰綱、晁蓋智取生辰綱。兩條線索并行，在黃泥岡交織，打劫成功時融合。
綜合學(xué)生實際，主要存在以下幾個典型疑問：
①吳用“智”取生辰綱，其智表現(xiàn)在哪些方面？
②難道楊志一方就沒有用智嗎？他的智又表現(xiàn)在哪些方面？
③作者是怎樣使小說情節(jié)緊張曲折，扣人心弦的？
④小說中有哪些環(huán)境描寫？對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
以評點《智取生辰綱》人物描寫藝術(shù)為例，引導(dǎo)學(xué)生評點賞析。
《智取生辰綱》中有這樣一段文字：“眾軍謝了，叫老都管吃一瓢，楊志吃一瓢，楊志那里肯吃①。……楊志見眾人吃了無事，自本不吃，一者天氣甚熱，二乃口渴難熬，拿起來只吃了一半②，棗子分幾個吃了。……原來楊志吃的酒少，便醒得快，爬將起來③，兀自捉腳不住。”這段文字看似平常，仔細(xì)思考卻無一處不是作者匠心的體現(xiàn)。金圣嘆在夾批中這樣點評：“①寫楊志英雄精細(xì)，固也。然楊志即使肯吃，亦不得于此處寫他肯吃，何也?從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠，雜然寫作老都管一瓢，楊志一瓢，兩個虞候一瓢，眾軍漢各一瓢，將何以表其為楊志哉?故于此處特特勒出一句不吃，夫然后下文另自寫來，此固史家敘事主體也。②另自寫，又寫得曲折天矯。③前文楊志也吃酒，只吃得一半，我謂既已吃矣，何爭一半?及讀至此，始知前丈吃少之妙，便于十五人中，先提出楊志，不與彼十四人聚頭作計，煩聒不已也。”金圣嘆善于捕捉人物的細(xì)節(jié)，揣摩人物的心理，以精辟干練的語言和獨具功力的慧眼點出小說內(nèi)在的神韻，讀之令人拍案叫絕！