《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)依據(jù)
本文的教學(xué)依據(jù)是文本依據(jù)、課標(biāo)依據(jù)和學(xué)生依據(jù)。
文本依據(jù)即課文所包含的豐富內(nèi)涵。課堂教學(xué)既然有本，就要依本，就要識(shí)本，讓文本充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。
文本的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)在哪里呢?
首先文章刻畫了楊志這一生動(dòng)的藝術(shù)形象，并且緊扣楊志的身份經(jīng)歷，在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)他復(fù)雜的個(gè)性。要引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會(huì)塑造這一典型形象的意義。其次刻畫了以晁、吳為首的英雄群象。文章生動(dòng)地表現(xiàn)了他們的智謀：(1)智用天時(shí)；(2)智用地利；(3)屢設(shè)迷魂陣，智投蒙han藥。通過這些描寫有力地表現(xiàn)了晁、吳諸雄的過人膽識(shí)和超群智慧，贊美了農(nóng)民起義英雄。第三，要理解側(cè)面襯托藝術(shù)，即用正面描寫的楊志來襯托梁山八雄的膽略才智，并由此體會(huì)文章明暗互映的敘事線索。第四，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動(dòng)作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。第五，體會(huì)文章的語言特色。該文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，書面語和口語有機(jī)結(jié)合，符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，頗值玩味。
課標(biāo)依據(jù)即以新課標(biāo)思想為指導(dǎo)，努力在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。在理解上述內(nèi)容時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。本篇教學(xué)將主要采用“主問題討論式”。所謂主問題討論式，即在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)包容豐富，能牽動(dòng)對(duì)全篇理解、具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在主問題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這種主問題具有可分解性，它從整體而不是從局部進(jìn)行構(gòu)思，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。它克服了閱讀教學(xué)中遠(yuǎn)離整體、零打碎敲、一講到底的弊端，有效地實(shí)踐了“加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”的要求。
學(xué)生依據(jù)即課堂所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其難易度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。作為初三學(xué)生，閱讀了一定數(shù)量的小說，學(xué)習(xí)了小說的基本理論知識(shí)，且在教師的引導(dǎo)下欣賞過作品，既有感性知識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)，且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立求知的愿望。此時(shí)給他們一個(gè)概括性強(qiáng)難易適中的主問題，自主學(xué)習(xí)、討論探究應(yīng)該是可行的。教學(xué)中提出的主問題，就是據(jù)學(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知前提而設(shè)計(jì)的。
教學(xué)目標(biāo)
本文主要定位在賞析，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。為此預(yù)設(shè)以下目標(biāo)。
能借助注釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯，能根據(jù)語境推斷方言語匯的意義；能正確地理解文意，完整地復(fù)述課文。
在主問題導(dǎo)引下，學(xué)生能緊扣人物的語言行動(dòng)，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。
理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動(dòng)傳神的語言，體會(huì)敘述故事置明暗兩線的妙處。
o引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。教學(xué)方式
小說教學(xué)，切不可陷入講授泥潭。要努力處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)的精神。
將過去由教師完成的工作，如對(duì)《水滸》基本知識(shí)的了解，與該文相關(guān)情節(jié)的了解，理解語匯意義等工作，轉(zhuǎn)交并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。
在分析人物形象的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)以
”主問題討論”為主的教學(xué)方式，開展獨(dú)立性的探究活動(dòng)。在品析作品的藝術(shù)美時(shí)，進(jìn)行合作性的微型話題賞析活動(dòng)。 i 進(jìn)行一次課后小型的綜合實(shí)踐活動(dòng)， i培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。
我們?cè)噲D通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)
方式，來確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，希望他們能在獲得語文知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)構(gòu)思
第一課時(shí)
概說《水滸》
可課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生廣泛搜集該書的有關(guān)知識(shí)，以便課初交流。教師亦應(yīng)有充分準(zhǔn)備，可將《水滸》的有關(guān)知識(shí)制成卡片，幻燈展示，由此導(dǎo)人新課。
介紹與本文相關(guān)的情節(jié)背景
該步驟可由學(xué)生自主完成。教師應(yīng)在課前布置讀書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》十二、十三、十七諸章節(jié)。
展示多媒體課件(反映楊志主要經(jīng)歷的有關(guān)圖片)。
結(jié)合注釋和工具書理解生僻語匯，據(jù)語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。
提煉故事梗概，鍛煉學(xué)生提取主要信息的能力。
◇完整地復(fù)述故事。
第二課時(shí)
本節(jié)課用主問題討論式進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析楊志及晁、吳諸雄的性格，理解作品意義。
主問題：
一個(gè)武藝高強(qiáng)精明練達(dá)的提轄在押送中為何會(huì)仰天長嘆“苦也!”?
晁蓋吳用諸雄的“智”表現(xiàn)在哪些方面?
第三課時(shí)。進(jìn)行合作性的微型話題探討活動(dòng)。據(jù)課文特點(diǎn)，預(yù)設(shè)下列研討話題： a.品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。 b.說一說文章的敘事特色。 c.假若從晁吳角度敘述故事…… d.我看文章的環(huán)境描寫。先分組討論，每組重點(diǎn)完成一個(gè)內(nèi)容；
再由小組代表發(fā)言，向全班報(bào)告討論成果。
進(jìn)行一次小型綜合性研究活動(dòng)，對(duì)文章的語言特色作一番自主探索。 .
此內(nèi)容作為課外作業(yè)布置。要求學(xué)生查閱書刊，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，并在研究文章中注明資料出處，且不少于兩種。目的不在做出怎樣的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而在讓學(xué)生感受研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
第一課時(shí)
師：燦爛的中華民族文學(xué)寶庫中有一顆璀璨明珠，它以我國歷史上一次波瀾壯闊的農(nóng)民起義為主要內(nèi)容，描述了曲折的故事，刻畫了生動(dòng)的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學(xué)藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學(xué)們：你對(duì)這本優(yōu)秀的作品有哪些了解?請(qǐng)把你課前搜集的資料向大家展示出來。要求不說重復(fù)內(nèi)容。
生l：《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》。
生2：《水滸》是明代長篇章回小說。
生3：它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。 。
生4：它的主要思想傾向是官逼民反，有進(jìn)步意義。
生：并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工而成。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們簡(jiǎn)介了《水滸》多方面的知識(shí)。看來大家課外查閱了資料，作了充分的準(zhǔn)備工作。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章就是節(jié)選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱》
師：課前要求大家瀏覽《水滸》中有關(guān)楊志的章節(jié)，不知同學(xué)們閱讀后對(duì)楊志的身世經(jīng)歷有哪些了解。你能給大家說說楊志押送生辰綱之前的大致情節(jié)嗎?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，教師不時(shí)點(diǎn)撥，氣氛頗為熱烈) ’
師：大家簡(jiǎn)要勾勒了楊志頗具傳奇色彩的人生經(jīng)歷，很不’錯(cuò)。老師將同學(xué)們說的按時(shí)間順序歸納了一下，并將主要情節(jié)制成了圖片。
(出示課件一：楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮粺o奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強(qiáng)，提拔他為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。)
(出示圖片：a.楊志失陷花石綱 b.汴京城楊志賣刀 c.楊志殺牛二被充軍 d.楊志北京斗武 e.楊志押送金銀擔(dān))
師：這里強(qiáng)調(diào)一句：楊志的人生理想，用書中他自己的話來說就是“指望把一身本事，博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭(zhēng)口氣。”
生：老師，“封妻蔭子”是什么意思?
師：就是功臣的妻子得到封號(hào)，子孫世襲官職。通俗地說就是渴望建功立業(yè)，以名垂青史，為家人造福。
現(xiàn)在我們來讀課文，看看楊志是怎樣押送金銀擔(dān)的，他在實(shí)現(xiàn)理想的途中又遭遇了怎樣的變故?
《水滸》的基礎(chǔ)方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語義與現(xiàn)代普通話不盡相同，大家閱讀時(shí)將不懂的圈出來，結(jié)合注釋理解，再不懂的提出來共同討論。
(出示課件三——注意下列語詞讀音及在語境中的意義：綱權(quán)且趲行 端的 須 怨悵 虞侯 慪氣 恁地羅唣省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語 吹噓 干系 不爭(zhēng)舒頭探腦尷尬去處兀自 口淺卻才 計(jì)較)
(學(xué)生讀課文，查閱字典，相互討論；教師巡視)
師：請(qǐng)就文中疑難詞句說說自己的理解。
生l：“楊志提了樸刀……自去趕那擔(dān)子”中的“擔(dān)子”是什么意思?
生2：就是挑擔(dān)子的人，這里是借代的手法。
生3：“楊志拿了藤條打?qū)怼敝小按驅(qū)ⅰ笔鞘裁匆馑?
師：想想，學(xué)過的。
生：與“宮使驅(qū)將惜不得”中的一樣，“將”只是個(gè)動(dòng)作助詞。
生：文中有這么一句：“這干系須是俺的!”句中的“須”，我認(rèn)為不是“應(yīng)該”的意思，而相當(dāng)于“難道只是”，這樣才說得通。
師：為什么?
生：這是楊志反問責(zé)怪虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后慢慢挨，這責(zé)任難道只是我的?”這樣更合理。
師：好。確實(shí)，據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)、據(jù)上下文可以推斷文中比較生僻的詞義；甚至可以糾正注釋中不甚妥當(dāng)?shù)牡胤健?
理解詞句，同學(xué)們可以課后繼續(xù)查閱工具書，結(jié)合我們剛才的方法，在課后自主完成。下面我們做另一項(xiàng)工作。讀過全文，你能用比較精練的語言概括文章的主要內(nèi)容嗎?請(qǐng)大家先自由討論。
(學(xué)生先前后桌討論，然后在班級(jí)發(fā)言，共同梳理主要情節(jié)。在討論基礎(chǔ)上教師出示課件：楊志慎押金銀擔(dān)——--七雄販棗蒙楊志——白勝賣酒誘官軍——吳用巧下蒙han藥——官軍上當(dāng)飲藥酒——英雄智取生辰綱)
師：請(qǐng)大家據(jù)這主要情節(jié)復(fù)述故事。
(學(xué)生復(fù)述，師生共同點(diǎn)評(píng))
第二課時(shí)
師：大家讀了這篇文章，一定對(duì)楊志這個(gè)人物留下了深刻印象。我一直在想：楊志曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、敗周謹(jǐn)、斗索超，是個(gè)武藝超群的壯士；作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的首領(lǐng)。但在押送途中面對(duì)十來個(gè)挑擔(dān)的兵士，他卻仰天長嘆“苦也”，這到底反映了他怎樣的內(nèi)心世界?我們結(jié)合課文來討論這個(gè)問題好不好?
生1：我認(rèn)為，是因?yàn)樘鞖馓珶崃耍麑?duì)天氣非常擔(dān)憂。
生2：軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
生3：這個(gè)地方周圍無人煙，很荒僻，太危險(xiǎn)了。
生4：經(jīng)常有強(qiáng)人出沒，搶奪過路人財(cái)物。
師：說得好，這“苦也”看來是楊志身陷矛盾重圍，內(nèi)心焦灼的反映。
生：我以為還有一個(gè)原因，就是與老都管之間的矛盾。
師：請(qǐng)具體說說。
生：十一個(gè)軍健，這個(gè)趕起來那個(gè)又躺下，他并非真的沒有辦法了，他之所以不敢再往死里打，是因?yàn)樗览隙脊軙?huì)給他們撐腰。
師：從哪里看得出?
生：在這之前他們?cè)蚶隙脊茉V苦，老都管已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)楊志的不滿，對(duì)他們的同情。這時(shí)天這么熱，人這樣累，連空手的老都管都要停下來休息，楊志這時(shí)如果又來打他們挑擔(dān)子
的，老都管會(huì)干涉的。
師：你的意思是楊志怕老都管?這些兵士才有恃無恐?
生：是的。
師：楊志是押送的首領(lǐng)呀?他怎么怕老都管?
生：表面是，實(shí)際上老都管才是真正的主人。
師：請(qǐng)舉例。
生1：課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽了后說：“你們不要怨悵，巴到東京時(shí)，我自賞你。”這表面是幫楊志做思想工作，其實(shí)在表明他才是生辰綱的主人。
生2：老都管開始還對(duì)楊志有所忍耐，但后來就忍不住了。來到黃泥岡前，楊志對(duì)著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時(shí)，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢(shì)欺人。尤其一個(gè)“喝”字，說明他根本沒把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態(tài)。
師：說得太好了!前人對(duì)這一細(xì)節(jié)也有評(píng)價(jià)，我讀一讀：“著一‘楊’字，已見生分，‘喝’住楊志，仗勢(shì)欺人。先尚能‘耐他一耐’此時(shí)卻是‘耐’不得了。此寫老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。”同學(xué)們與前代評(píng)論家真是“英雄所見略同”啊。
生：對(duì)老都管這種咄咄逼人態(tài)度，楊志只是說：“都管，你須是城市里人，生長在相府，哪里知道路途上千難萬難!”不是以牙還牙，而是輕聲細(xì)語地解釋，說明他不敢得罪他。
師：好，分析得有道理。老師再補(bǔ)充一條證據(jù)。當(dāng)初受命之時(shí)，楊志曾對(duì)梁中書說：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢與他爭(zhēng)執(zhí)得?”說明他確實(shí)對(duì)老都管心有余悸。
師：怎么一個(gè)武藝高強(qiáng)的提轄怕這樣一個(gè)年邁的老都管?
生：老都管背后有后臺(tái)。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前講小話，梁夫人又可能到梁中書甚至蔡京那里進(jìn)讒言，楊志怕影響自己的前途。
師：分析得有道理。
生：楊志并不僅因?yàn)楸娷娊《嫉剿闪謽湎滤沽硕啊翱嘁?”而是怕再狠打他們，老都管就會(huì)出來說話，自己就可能與老都管發(fā)生尖銳沖突。這樣就會(huì)得罪他，就可能危及自己的前途。
師：同學(xué)們說得對(duì)。這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實(shí)與強(qiáng)烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。
師：怎樣理解他粗暴機(jī)警等表現(xiàn)呢?
生：表面看來他對(duì)那些軍健很殘酷，其實(shí)不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時(shí)休息，說明還是關(guān)心他們的。
師：對(duì)，不能簡(jiǎn)單看問題。
生l：他鞭打那些士兵，是他們不配合。他的粗暴，是想完成任務(wù)，好得到提拔，也是當(dāng)官愿望的反映。
生2：他在押送途中機(jī)警地改變行走時(shí)間，是想保護(hù)生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機(jī)會(huì)。
生3：他見松林中有人影晃動(dòng)，“拿了樸刀，趕入松林”，機(jī)敏而又勇敢，也是與他內(nèi)心深處的官欲聯(lián)在一起的。
生4：他不準(zhǔn)軍士們湊錢賣酒，對(duì)陌生人保持高度警惕，仍然是受當(dāng)官思想的支配。
師：同學(xué)們挖掘深刻。楊志心中確實(shí)有著強(qiáng)烈的官欲，他對(duì)軍健的粗暴強(qiáng)悍，對(duì)老都管的回避忍讓，在押送途中表現(xiàn)的精明機(jī)警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個(gè)機(jī)會(huì)，來改變自己罪犯的身份，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)“封妻蔭子”的理想。但是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，理想終成泡影。大家想過沒有，作者這樣寫有什么意義呢?
生1：說明楊志的失敗在很大程度上與那些當(dāng)官的有關(guān)。
生2：生辰綱被奪后，楊志走投無路，被迫落草，似乎在說明他是被當(dāng)官的逼上梁山的。
師：同學(xué)們分析得有道理。確實(shí)，楊志的遭遇從不同角度、在一定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說中林沖等人的描寫一起，共同組成了一幅封建社會(huì)中人們不堪重壓奮起反抗的壯麗畫卷。
從上面的分析中，大家能不能說說作者刻畫楊志這個(gè)形象主要采用了怎樣的藝術(shù)手法呢?
生1：我覺得主要是用人物自己的語言行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格。
生2：把人物放在矛盾中，在激烈的沖突中表現(xiàn)人物性格。
師：說得好。這是作者在《水滸》中最杰出的描寫人物的藝術(shù)手法。比如寫林沖、寫武松、寫魯智深，都表現(xiàn)出這種創(chuàng)作藝術(shù)，為后人所稱道。大家在課后可以讀一讀，一定會(huì)有深刻體會(huì)的。
大家討論了半天，與課題什么關(guān)系呀?從標(biāo)題看，作者寫這篇文章還有什么意圖啊?
生：寫吳用他們。
師：你認(rèn)為是圍繞哪個(gè)字寫的?
生：“智”。
師：太好了。我們看看吳用等人的“智”表現(xiàn)在哪些方面?
生：我認(rèn)為首先表現(xiàn)在他們將奪取的時(shí)間安排在非常熱的天氣之中。
師：能否具體說說?
生：吳用他們一定認(rèn)真分析過，那些挑擔(dān)的軍士們?cè)诖鬅崽煲欢〞?huì)歇涼休息，一定會(huì)非常口渴，在他們焦渴難忍時(shí)把酒挑上來，一定會(huì)吸引他們。
師：我懂得你的意思了：從某種意義上說，晁、吳之所以采用智取，就是充分利用了酷熱之利。智用天時(shí)，彰顯卓智，說得好。! 生1：他們的“智”還表現(xiàn)在把奪取的地點(diǎn)選定在黃泥岡上，這里有松樹林，正好引誘軍士們休息。
生2：松林還可作掩護(hù)。
生3：書上說：“這里下岡子去，七八里沒人家……”說明這個(gè)地方非常隱蔽，正好奪取。
師：對(duì)，在黃泥岡下手，是吳用等人智用地利的表現(xiàn)，也反映了他們的智謀。
生：最突出的表現(xiàn)在他們多次使用計(jì)策麻痹對(duì)手。
師：請(qǐng)具體說說。
生l：他們把自己巧扮成販棗的客商。
生2：他們安排白勝裝賣酒的來蒙騙敵人。
生3：自勝還假裝不賣，用這種方式進(jìn)一步麻痹楊志。
生4：他們下蒙han藥的手段非常高明。
師：怎么高明?
生：先是豪爽地買酒喝，做給楊志他們看。接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們，這又是做給楊志看的，目的是要他明白另一桶酒也沒問題，誘他上鉤。劉唐和吳用先后強(qiáng)行從另一只桶里舀酒，前者是故意造成緊張氣氛，吸引眾人視線，為吳用下藥作掩護(hù)。當(dāng)白勝?zèng)]追到劉唐再回來搶奪吳用那一瓢酒時(shí)，吳用已把藥放進(jìn)了瓢中，白勝搶過瓢來就倒進(jìn)桶里，蒙han藥就成功投入酒里了。可見他們非常聰明。
師：確實(shí)，順理成章，天衣無縫。計(jì)策構(gòu)思巧妙，假戲表演逼真，他們真是聰慧過人，膽識(shí)過人。智借天時(shí)，智用地利，屢設(shè)迷魂陣、巧下蒙han藥，作者這樣寫的目的何在?
生l：高度贊揚(yáng)吳用等人的才智和膽識(shí)，熱情謳歌農(nóng)民起義英雄。
生2：我覺得吳用他們不該撿別人的東西。
師：啊?大家說說該不該?
生1：我認(rèn)為應(yīng)該，他們奪取的是不義之財(cái)。
生2：他們打擊的是封建官僚的利益。
生3：劫富濟(jì)貧，他們的行動(dòng)是正義的。
生4：我覺得這樣寫好像有點(diǎn)貶楊志，楊志后來也是一個(gè)起義將領(lǐng)，這不是與歌頌起義英雄的主題矛盾嗎?
師：?jiǎn)柕煤谩Ｈ绾卫斫膺@個(gè)問題呢?
生：說不清楚。
師：其實(shí)剛才已說過了，楊志押送的是不義之財(cái)。也就是說楊志此時(shí)維護(hù)的是封建統(tǒng)治者的利益，是非正義的，因此他必然要失敗。作者是有著鮮明的愛憎觀的。這正是《水滸》積極意義之所在。
《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的反抗壓迫的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)。課后同學(xué)們可以讀讀《水滸》故事，它一定會(huì)給你增添許多知識(shí)，帶來無窮樂趣。
第三課時(shí)
師：上節(jié)課的討論，展現(xiàn)了同學(xué)們的欣賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學(xué)們一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，看能否與古人對(duì)話，成為古代藝術(shù)家的知音。老師先擬了四個(gè)題，我們以自然組為單位討論——也可以根據(jù)自己興趣自由選擇小組。每組重點(diǎn)議一個(gè)話題。推薦一位同學(xué)代表小組向全班展示討論成果。
(展示探究式微型話題：①品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。②說一說文章的敘事特色。③假若從晁吳角度敘述故事。④我看文章的環(huán)境描寫)
(學(xué)生圍成圓桌，教師巡視并參與討論)
(一段時(shí)間后，學(xué)生展示討論結(jié)果)
師：先討論第一個(gè)話題。
生1：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應(yīng)以吳用他們?yōu)橹饕鑼憣?duì)象，但文章自始至終都是正面寫楊志。這反映了本文的一個(gè)寫法，就是用楊志來襯托吳用等人。我們認(rèn)為楊志押送路途中所表現(xiàn)出的謹(jǐn)慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入?yún)怯玫娜μ祝辛Φ胤匆r了吳用等人的過人膽識(shí)和超群智謀，表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民起義英雄的贊美之情。
生2：我認(rèn)為原來的題目“楊志押送金銀擔(dān)”不應(yīng)該刪除，因?yàn)槲恼轮饕獙懥诉@個(gè)內(nèi)容。
師：哦，有道理。你這樣一說倒提醒了我，這樣還可以讓我們了解章回小說回目的特點(diǎn)，是不是?
生：是的。
師：好，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。你可以把你的意見寫出來，反映上去，
關(guān)于第一個(gè)話題還有補(bǔ)充的嗎?沒有的話請(qǐng)下一組說。
生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔(dān)是明線，吳用智取生辰綱是暗線。
師：說完了?誰再補(bǔ)充?想想兩條線索是怎樣交互作用的?
(學(xué)生又沉默)
師：我來說說看。明線似主實(shí)副，暗線似副實(shí)主；相互緊緊勾連，并行發(fā)展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護(hù)奪在高潮處才見分曉，這樣就將一個(gè)多頭緒的故事敘述得有條不紊。
這樣敘述還有什么好處?我們請(qǐng)第三組代表發(fā)言。
生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。老師剛才要我們從吳用等人的角度改寫一段進(jìn)行比較，下面念念。
“這時(shí)，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌向這邊走來。吳用等人見眾軍士要買酒止渴而楊志不準(zhǔn)，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時(shí)劉唐假要白勝給他再多添～瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強(qiáng)舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過，倒在桶里，蒙han藥便和在酒中了。楊志卻沒發(fā)現(xiàn)，他只見剩下一桶酒已被喝過，心想酒可能沒問題，便同意眾軍士買酒；自己也喝了半瓢。”
比較一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果正面描寫吳用等人，他們的計(jì)謀在開始就將說出來，這樣就不吸引人了。可見課文的描寫更富有懸念。
師：對(duì)，說得好。前人在評(píng)價(jià)這個(gè)情節(jié)時(shí)也說：這“不但瞞過了楊志的眼睛，也瞞過了讀者的眼睛。”確實(shí)，這樣敘述增強(qiáng)了故事的神秘性，趣味性。可見在安排情節(jié)方面是頗有講究的。
師：請(qǐng)第四組的同學(xué)談?wù)劦谒膫�(gè)話題。
生：文中關(guān)于天熱的描寫很多，共有二十多處。有的是直接描寫；有的是通過人物的感覺來寫，有的是作者敘述的，可以稱作間接描寫。這些描寫非常生動(dòng)，它們對(duì)人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時(shí)便歇”這就表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會(huì)發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
師：還有其他作用沒有?從情節(jié)的角度考慮試試?
生：推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
師：試舉例說明?
生1：第1段說“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責(zé)虞候的情節(jié)。
生2：白勝唱著“赤日炎炎似火燒……”展開了另一場(chǎng)景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智取的描寫之中，推動(dòng)了的情節(jié)發(fā)展。
師：對(duì)。可以說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要原因之一。看來作者很會(huì)借環(huán)境描寫來表達(dá)自己的意圖。其實(shí)，許多文學(xué)大師都擅長這一手，這類例子太多了。這對(duì)我們寫作應(yīng)該是個(gè)啟示。
這篇小說還有其他一些頗值玩味的藝術(shù)美點(diǎn)。比如用詞精當(dāng)準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神……尤其是文章的語言，很有特點(diǎn)。下面我們將在課后再獨(dú)立進(jìn)行一次微型話題探究活動(dòng)，就這篇文章的語言藝術(shù)作一番探討。不知同學(xué)們有沒有興趣。
生：有。
師：好。本文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，豐富多彩的詞匯和粗豪潑辣的的語言符合人物身份，表現(xiàn)了人物性格，很值得學(xué)習(xí)。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。這期間，你應(yīng)該廣泛查閱資料，搜集信息，圖書館有不少這方面的書籍可供查閱，網(wǎng)絡(luò)中也有這方面資料。要求同學(xué)們?cè)谀愕难芯课恼轮袠?biāo)明資料來自哪里，希望不少于兩處。通過努力，你就會(huì)揭開研究這神秘的蓋頭，走進(jìn)古典文學(xué)的殿堂，收獲知識(shí)的寶藏。衷心祝愿同學(xué)們成功!
為了貫徹課標(biāo)精神，我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力。兩個(gè)主問題的設(shè)置，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間。而且它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，在理解文本主要內(nèi)容的同時(shí)，能旁及其他創(chuàng)作美。所以教后的第一點(diǎn)體會(huì)就是：實(shí)踐課標(biāo)教學(xué)思想，便要在教學(xué)內(nèi)容上下工夫，要使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，能夠?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論探究提供可行性方案。教師必須在新課標(biāo)思想指導(dǎo)下努力鉆研教材，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)既不脫離教學(xué)資源又關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。
教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師課前準(zhǔn)備得如何周密，都難免“偶發(fā)事件”。專業(yè)知識(shí)和教學(xué)思想是正確處理課堂“偶發(fā)事件”的良方。不論以怎樣先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，教師都應(yīng)有作為導(dǎo)師的知識(shí)積淀，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)乏力時(shí)，應(yīng)該給其有力的輔助和補(bǔ)充。此外，用新的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的，這關(guān)系到用怎樣的方式處理這些偶發(fā)事件。凡著眼于學(xué)生的發(fā)展，定會(huì)自覺地應(yīng)用啟智之法；如果只是表演，排練過的程序或許中規(guī)中矩，但在偶發(fā)事件甚至在排演過的程序中就將露馬腳。執(zhí)教該篇文章，便有這種體會(huì)，自己深感知識(shí)積累不豐厚，課標(biāo)思想理解不深透，在超越課前預(yù)備范疇時(shí)未能給學(xué)生有力的支持，未能一以貫之地實(shí)踐課標(biāo)思想。“學(xué)然后知不足。教然后知困”，吾當(dāng)勉之。
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
17《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》。
2.理清課文思路，明確線索及人物關(guān)系。
3.具體分析“智押”及“智取”。
一、導(dǎo)入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
二、介紹作者、作品及相關(guān)背景
1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？
三、分析小說情節(jié)
1.生辰綱是什么東西？
（為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財(cái)。）
2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3.小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
明線──楊志押運(yùn)生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）
4.請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計(jì)──失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)──施計(jì)──劫綱
5.明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？
（六月初四正午；黃泥岡松樹林）
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來鉆）
（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？
①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征？
（十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說是智用天時(shí)；
②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點(diǎn)？
（山岡可用來掩護(hù)，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說是智用地利。
（3）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？
①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？
（扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？
（晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
（巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸）
晁、吳之“智”
智用天時(shí)──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
2.楊志之“智”
為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？
（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）
（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？
（五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來活動(dòng)。）
（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
①逼趕：怕路長夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；
②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠；③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；
④對(duì)賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
板書設(shè)計(jì)：
楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智
3.綜合比較：
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？
（1）沒有處理好內(nèi)部關(guān)系
（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。
楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
2.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3.教學(xué)過程：
第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計(jì))。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時(shí)正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱""眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中"只見松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的'"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺睢⒗隙脊芡瑯訉?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。
總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
課文
時(shí)值六月，天氣炎熱，挑著生辰綱的軍漢在崎嶇小路上行走，個(gè)個(gè)氣喘噓噓，汗水淋漓，苦不堪言。有的走慢了，楊志就用藤條抽打，喝令∶“快走！”
他們到了黃泥岡。小路兩邊是松林，軍漢實(shí)在走不動(dòng)了，都放下?lián)樱綐涫a下躺倒休息。楊志喝道∶“這是什么地方，敢在這里乘涼，起來快走！”眾軍漢叫苦說∶“你把我們剁成八塊，我們也走不動(dòng)了。”
兩個(gè)虞侯和老都管喘著氣慢慢走上來。老都管見楊志打軍漢，勸道∶“楊提轄，實(shí)在熱得走不動(dòng)了，別怪他們吧。”楊志說∶“這是黃泥岡，正是強(qiáng)人出沒的地方，怎敢在這里停腳！”
楊志不理軍漢的哀告，舉起藤條說∶“不走的，吃俺二十棍！”他剛要打下，忽見松林里有人探頭觀望，便急忙放下藤條拿起樸刀，追進(jìn)松林喝道∶“你好大膽子，敢來看我的貨物！”
楊志近前一看，林中一字兒擺著七輛江州車子，晁蓋七人假扮推車的在乘涼。楊志問道∶“你們是干什么的？”晁蓋道∶“我們是販賣棗子到東京去的。”楊志這才放下心來。
白勝挑了一擔(dān)酒桶走上岡來，邊走邊唱∶“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖。”他走到松林邊上，放下酒擔(dān)乘涼。
眾軍漢見白勝是賣酒的，便說∶“我們又熱又渴，何不買些酒吃，也解暑氣。”楊志聽了訓(xùn)斥道∶“你們這些村鳥知道什么，全不知路途上艱險(xiǎn)，多少好漢給蒙汗藥麻翻了。”
晁蓋七人出來說∶“口渴得很，賣給我們一桶酒喝。”白勝說∶“好，五貫錢一桶。只是沒有碗，就用兩把酒瓢舀著喝吧！”眾人一邊吃棗子，一邊喝酒。吳用舀了半瓢酒，說去取點(diǎn)棗子，進(jìn)松林里去了。
吳用到樹林里，把酒倒掉，從衣袋里掏出紙包，把蒙汗藥倒在瓢里，走出松林。
晁蓋見吳用出來，說∶“一桶酒喝得干干凈凈了。”吳用拿酒瓢到另一桶酒里舀出一瓢說∶“我再喝一瓢。”白勝一把奪過吳用手中的酒瓢，放在酒桶里攪了兩下，說∶“你這客人有頭有臉的，卻不是君子。”
眾軍漢見賣棗子的喝了酒，都說∶“我們也買一桶吧！實(shí)在太熱太渴了。”老都管也說∶“岡子那邊沒處討水喝，就讓大家買了喝吧！”楊志見賣棗子的喝了沒事，就說∶“既然老都管說了，就去買了喝吧！”
眾軍漢湊了五貫錢去買酒，白勝卻說∶“不賣了，這酒里有蒙汗藥。”眾軍漢陪笑道∶“那是說笑話，何必當(dāng)真。”吳用把白勝一推，說∶“大家都出門在外，做點(diǎn)好事吧！”說著把酒桶送給軍漢。
吳用又拿些棗子說∶“給你們下酒。”眾軍漢謝了，輪流用瓢喝酒。連老都管、虞侯和楊志都喝了。頃刻間，楊志等十五人個(gè)個(gè)頭重腳輕，先后軟倒了。
晁蓋等七人馬上推著小車從松林里出來，把棗子倒在地上，把十一擔(dān)金銀珠寶裝進(jìn)車?yán)锿浦妥摺?/p>
楊志酒喝得少，先醒了，他爬起來，看見其他人都倒在地上動(dòng)彈不得，財(cái)寶全無，指著罵道∶“都是你們不聽我的話，遭人暗算，丟了生辰綱，連累灑家。”拿起樸刀，嘆了口氣，下岡去了。
眾人這才醒過來，老都管說∶“生辰綱失了，楊志也走了，我們?cè)趺崔k？”有人說∶“就說是楊志和強(qiáng)人串通一氣，用蒙汗藥把我們麻翻，把金銀珠寶全搶走了。”眾人立時(shí)收拾停當(dāng)，回去稟報(bào)去了。
再說楊志走到一片樹林里，突然一個(gè)赤裸上身、背上刺著花的和尚對(duì)他喝道∶“你這混蛋，是哪里來的？”楊志反問∶“你是哪里的和尚？”那和尚不回話，掄起禪杖就打，楊志挺起樸刀相迎。兩人就在樹林里打了起來。
那和尚賣個(gè)破綻跳出圈外，喝聲∶“且慢！你這青面漢子是什么人？”楊志道∶“俺是青面獸楊志。”和尚道∶“俺是花和尚魯智深。”
楊志笑道∶“你不是在相國寺嗎？怎么來到這里？”魯智深道∶“因俺救了林沖，高俅不許相國寺收留俺，俺想上二龍山寶珠寺安身，寨主鄧龍不肯，俺打敗了他，他就跑上山去，把住關(guān)口，俺攻不上去。”
楊志引魯智深住進(jìn)操刀鬼曹正開的酒店。曹正和楊志相識(shí)，聽說他倆要上二龍山，就說∶“我有一計(jì)，不知兩位中不中意？”楊志道∶“愿聞良策。”曹正如此這般地說了一遍，二人決定依計(jì)而行。
次日，曹正和打扮成鄉(xiāng)下人的楊志把魯智深用活結(jié)繩索捆了，押著來到二龍山關(guān)口。曹正對(duì)鄧龍說∶“這胖和尚說要請(qǐng)梁山泊來打二龍山，還要掃平附近村莊，我把他灌醉捆了獻(xiàn)給大王。”鄧龍大喜，開關(guān)讓他們上山。
曹正等人上了山，就把捆著魯智深的繩索結(jié)頭偷偷一抽。魯智深松開手臂，拿過楊志手中的禪杖，掄起一杖將鄧龍打死，眾嘍羅紛紛跪地投降。魯智深和楊志從此當(dāng)了山寨寨主。
教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、了解故事情節(jié)。
2、培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的能力。
過程與方法：
1、了解文中景物描寫的特色和作用。
2、把握、品味楊志的性格特征。
3、自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“人和”的重要。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理清故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用。
2、把握、分析楊志的性格。
教學(xué)過程：
一、研讀文本，理解環(huán)境描寫的作用。
問：作者是怎樣寫“天氣熱”的？寫“天氣熱”有何作用？
（學(xué)生閱讀文本，找出有關(guān)的語句，討論交流）
明確：直接描寫和間接描寫相結(jié)合。間接描寫：以涼襯熱。
鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。沒有“天氣熱”，就沒有后面的故事。
二、感知課文內(nèi)容，了解小說的主要情節(jié)。
問：吳用等人“智”表現(xiàn)在哪里？從小說中的哪些內(nèi)容可以看出他們的“智”？
（學(xué)生閱讀課文，概括、歸納、討論。）
明確：智用天時(shí)：六月初四正午天氣炎熱。
智用地利：黃泥岡松樹林，擋住視線，便于行事。
假扮客商。
買酒喝，引誘對(duì)方。
巧妙下藥，麻倒對(duì)方。
問：楊志是一個(gè)有著豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)的人，他的“智”又表現(xiàn)在哪里？
（學(xué)生閱讀課文，概括、歸納、討論。）
明確：假扮行商客人。
改變行走時(shí)間。
逼軍士趕路，減少中途休息。
審察棗販，警惕賣酒販子。
酒不多喝。
問：吳用等人的“智”與楊志的“智”有何關(guān)系？
明確：用揚(yáng)志的“智”襯托吳用等人的“智”。
問：根據(jù)課文的內(nèi)容，概括楊志的性格特征。
明確：精明、謹(jǐn)慎，江湖經(jīng)驗(yàn)豐富，剛愎自用，粗暴，不善于處理內(nèi)部關(guān)系。
問：分析揚(yáng)志失敗的原因。
明確：內(nèi)部原因，不團(tuán)結(jié)、矛盾重重。（這與楊志的性格有關(guān)，最后，楊志已經(jīng)失去了隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，成了一個(gè)孤家寡人。）
外部原因：吳用等人棋高一招。
三、體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。
問：“智取生辰綱”寫的是吳用等人，但作者卻以寫楊志為主，最后補(bǔ)敘吳用等人的計(jì)謀，這樣寫有什么好處？
明確：設(shè)置懸念，吸引讀者。
四、深入研究讀文本，質(zhì)疑探究。
問：吳用等人的計(jì)謀及實(shí)施的過程中有沒有破綻？
（學(xué)生用“挑刺”的眼光閱讀課文，力圖找出“破綻”，并與同學(xué)交流、討論。）
明確：有三處“破綻”。
1、白勝賣酒不帶瓢？
①如果是散賣給地里干活的農(nóng)民，則應(yīng)帶瓢。
②如果是賣給酒店，則可不帶瓢，但為什么這時(shí)候挑去？又怎可中途賣給別人？這不是不講信用嗎？
2、“只顧將這桶酒提與交軍去吃”，熱心過度，急于推銷（施計(jì)）。
3、“脫得赤條條”，晁蓋等人是練武之人，肌肉發(fā)達(dá)，不同于一般人，不怕楊志看出有什么不對(duì)嗎？
問：這些“破綻”有可能是作者的失誤，但更有可能是作者有意為之。現(xiàn)在我們假設(shè)是作者有意為之，這樣就引出一個(gè)問題：楊志為什么沒有看出這些破綻？
明確：楊志在火冒三丈、煩躁、情緒激動(dòng)的情況下，不能冷靜地思考問題，失去了敏銳的觀察力和判斷力。由此可見，人和是多么重要。
教學(xué)后記與反思：本節(jié)課以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分挖掘，將文本讀深、讀透。尤其是“吳用等人的計(jì)謀及實(shí)施的過程中有沒有破綻”這一環(huán)節(jié)吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。
賞析
凡是讀過《水滸傳》的人對(duì)智取生辰綱的生動(dòng)故事都難以忘懷，它確實(shí)是《水滸傳》中最精彩的章節(jié)之一，新中國成立后一直作為中學(xué)語文教材。花石綱生辰綱的“綱”，都是指一大批東西。生辰綱價(jià)值十萬貫。十萬貫究竟是多少錢？把一千個(gè)制錢用麻繩穿起來就是一貫，也叫一吊。古人常常以“萬貫家財(cái)”、“腰纏萬貫”表示極其富有，意味著有一所大宅院，許多土地或者一處不小的買賣，一群奴仆，當(dāng)然還有不少現(xiàn)錢，顯然比如今的一百萬多得多。所以十萬貫是一筆極大的財(cái)富。這十萬貫金珠寶貝是貪官污吏掠奪的民脂民膏，是不義之財(cái)，小說寫晁蓋等人智取生辰綱的過程充滿了機(jī)智，非常精彩。那么他們“劫富”之后有沒有“濟(jì)貧”呢？沒有。他們自己瓜分了。所以總的說來晁蓋這個(gè)人還比較好，至少他不讓小嘍羅殺害客商，只搶財(cái)物，而且不象周通、李忠那么黑。打家劫舍，一夜暴富，還成為“農(nóng)民革命的好漢”，可謂名利雙收，豈非咄咄怪事！須要指出的是，在《水滸傳》成書過程中的宋、元、明代商品經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，小說多次寫到搶劫、殺害過路客商，這種行為很不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不利于社會(huì)進(jìn)步，是一種落后行為，犯罪行為。但長期以來在人們心目中并不認(rèn)為是犯罪和錯(cuò)誤，甚至還被認(rèn)為是革命行為，也許有人對(duì)這種行為不以為然，但是出于顧慮，回避評(píng)論。
我們從上面幾個(gè)例子可以肯定，《水滸傳》中所有山頭的“打家劫舍”、“打劫過路客商”都是這種情況：劫富并未濟(jì)貧，極少數(shù)頭領(lǐng)劫富占有的財(cái)富超過小嘍羅幾十倍甚至幾百倍。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致欠理智，人不和。從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑，可以看出楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費(fèi)苦心的。攘外必先安內(nèi)，堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部的重重矛盾為失敗設(shè)下了伏筆。因?yàn)樘焱庥刑欤送庥腥恕Ｖ嵌嘈菂怯弥?jì)比青面獸楊志之智來得高，棋差一首，束手束腳。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明，可以說楊志輸智，吳用贏智。所以人稱吳用“智多星”。
急功近利內(nèi)因
欠理智，人不和敗因
天外有天，人外有人外因
棋高一著，略勝一籌
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練恰到好處。可從以上三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《智取》進(jìn)行藝術(shù)欣賞。
一、自讀：了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志?事跡和楊志性格。楊志事跡(學(xué)生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮瑹o奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書重托，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)
楊志性格(教師歸納)：\'失意、得志、幻滅\'(茅盾語)是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。
《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官\'出手\'，與\'官家\'沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
二、改寫：熟悉課文，把握故事線索和主要情節(jié)。
要求：①以晁蓋一行\(zhòng)'智取\'為主線，將末段補(bǔ)敘內(nèi)容插入敘述之中。②在規(guī)定時(shí)(六月初四)空(黃泥岡)范圍內(nèi)敘述故事。③500字左右。(投影示例)
六月初四，未及晌午，紅日當(dāng)天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。\'來也!來也!\'眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內(nèi)中一個(gè)，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱\'青面獸\'的楊志。(開端)
十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場(chǎng)爭(zhēng)說：原來?xiàng)钪静粶?zhǔn)在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭(zhēng)得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價(jià)望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發(fā)展)
這時(shí)，白勝挑著一擔(dān)酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當(dāng)，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里--此時(shí)，蒙汗藥已當(dāng)著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(高潮)
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道：\'倒也!倒也!\'只見十五人一個(gè)個(gè)頭重腳輕，軟倒在地，動(dòng)彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔(dān)金銀珠寶裝上車子，叫聲\'聒噪\'，揚(yáng)長而去。(結(jié)局)
三、比較：探究《智取》結(jié)構(gòu)、人物、場(chǎng)面與改寫文字的不同。
1.懸念：讀完最后一段補(bǔ)敘文字，吳用妙計(jì)始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時(shí)，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。
2.人物：小說充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現(xiàn)出的性格。作者從楊志對(duì)形勢(shì)的分析和采取的對(duì)策上，寫出其人之機(jī)警干練。表現(xiàn)在：①押運(yùn)時(shí)間的選擇，\'辰牌起身，申時(shí)便歇\'。②深知黃泥岡乃\'強(qiáng)人出沒之處\'，不許軍漢在此歇涼。③看到形跡可疑之人，\'趕人松林\'，進(jìn)行盤查。④軍漢們要買酒吃，堅(jiān)持不允。像楊志這樣精明強(qiáng)干的人，卻一步步陷入?yún)怯妙A(yù)設(shè)的圈套，用楊志之\'智\'來映襯晁蓋一行之\'智\'，正是\'水漲船高\(yùn)'之法。如此寫，也不至于貶低楊志英雄本色--盡管此時(shí)楊志還是梁中書的奴才。
3.場(chǎng)面：小說寫兩個(gè)場(chǎng)面，即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫出楊志失敗之必然。
四、討論：欣賞《智取》情節(jié)設(shè)置環(huán)境描寫藝術(shù)。
題為\'智取\'，根據(jù)課文內(nèi)容，具體說明吳用之\'智\'表現(xiàn)在哪些地方。
制訂\'軟取\'策略。充分考慮時(shí)、地、人三個(gè)因素：天氣炎熱，押運(yùn)者必有懈怠之處，利用\'天時(shí)\'，以藥酒作武器；黃泥岡為必經(jīng)之途，人煙稀少，易于動(dòng)作，于此設(shè)伏，占有\(zhòng)'地利\'；楊志為人精細(xì)武藝高強(qiáng)，\'硬取\'一時(shí)未必得手，得手未必順利脫身。實(shí)施\'軟取\'計(jì)劃。①喬裝歇涼黃泥岡販棗客，麻痹楊志一行。②白勝挑酒故意不賣，販棗人買下一桶，當(dāng)面吃盡，顯示酒中無藥，迷惑楊志一行。③在另一桶饒酒，一人搶吃一瓢，另一人再來舀酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。④白勝賭氣不賣，販棗人\'好心\'調(diào)解，提酒與眾軍漢吃，引誘楊志一行--以上計(jì)劃，皆吳用精心設(shè)計(jì)。精明如楊志，亦不能不入其彀中。
2.《智取》如何表現(xiàn)\'天熱\'?對(duì)\'天熱\'的描寫有何特點(diǎn)?
《智取》寫\'天熱\'二十余處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動(dòng)作間接寫。天熱方須歇涼，歇涼才會(huì)飲酒，飲酒終于中計(jì)。從某種意義上說，\'天熱\'是智取成功的一個(gè)重要因素。楊志一行敗于\'天熱\'，而晁蓋一行成于\'天熱\'。描寫特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。\'紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩\'，挑夫如何不怨?②文不在多，妙在傳神。\'那石頭熱了腳疼\'，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。③烘托心理，形神畢現(xiàn)。\'眾軍人看那天時(shí)……\'，天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。\'赤日炎炎似火燒\'，眾軍漢口渴難當(dāng)，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場(chǎng)面展開，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
五、評(píng)點(diǎn)：品評(píng)《智取》人物描寫藝術(shù)。(示例。僅列三則)
1.老都管喝道：\'楊提轄，且住，你聽我說……\'(個(gè)性化語言)
評(píng)點(diǎn)：著一\'楊\'字，已見生分，\'喝\'住楊志，仗勢(shì)欺人。先尚能\'耐他一耐\'，此時(shí)卻是\'耐\'不得了。此寫老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。
2.\'兩個(gè)客人去車子前取出兩個(gè)椰瓢來\'、\'一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢\'。(精彩的細(xì)節(jié))
評(píng)點(diǎn)：\'瓢\'是\'道具\(yùn)'，布設(shè)文中，絕非閑筆。\'瓢\'有瓢的妙用，無瓢如何舀酒?舀酒，正為相機(jī)下藥。\'椰瓢\'多次出現(xiàn)，不是憑空布設(shè)，游離情節(jié)之外，而是草蛇灰線，伏脈千里，成為\'軟取\'的有機(jī)組成部分，令情節(jié)搖曳多姿。
3.\'只見這邊，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……\'(戲劇性動(dòng)作)
評(píng)點(diǎn)：寫\'智取\'成功的核心一招--下藥，用了一系列動(dòng)詞。吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于酒中。動(dòng)作連貫緊湊，瞞過了楊志眼睛，也瞞過了讀者眼睛。到底如何中計(jì)，想楊志那廝上了梁山方可明白。
--備課資料--
1.官制執(zhí)掌
中書--宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內(nèi)閣各官古稱)：\'宋稱內(nèi)閣侍讀為中書檢正。\'
提轄--宋代州郡多設(shè)置提轄，或由守臣兼任,專管統(tǒng)轄軍隊(duì)，訓(xùn)練教閱，督捕盜賊。《宋史•職官志七》：\'崇寧中，復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內(nèi)。\'
都管--總管，管家。《水滸傳》六十一回：\'那一個(gè)為頭管家私的主管，姓李名固……教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi)，直抬舉他做了都管。\'
虞候--唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長官，五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。
〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)
2.人物綽號(hào)
青面獸楊志--\'那漢子頭戴一頂范陽氈笠……生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須。\'(十二回)
赤發(fā)鬼劉唐--\'晁蓋把燈照那人臉時(shí)，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛。\'(十四回)
托塔天王晁蓋--\'那時(shí)晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨(dú)自奪了過來東溪邊放下。因此人皆稱他做托塔天王；\'(十四回)
人云龍公孫勝--\'因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù)，亦能呼風(fēng)喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做\'入云龍\'。\'(十五回)
注：魯迅在《五論\'文人相輕\'--明術(shù)》一文中寫道：\'梁山泊上一百另八條好漢都有諢名……著眼多在形體，如\'花和尚魯智深\'和\'青面獸楊志\'，或者才能，如\'浪里白條張順\'和\'鼓上蚤時(shí)遷\'等……\'\'青面獸\'是從形體而起的綽號(hào)，\'托塔天王\'是從才能而起的綽號(hào)。其余人物綽號(hào)由來，類此。
3.麻藥之謎
那婦人(孫二娘)那曾去切肉?只虛轉(zhuǎn)一遭，使出來拍手叫道：\'倒也!倒也!\'那兩個(gè)公人只見天旋地轉(zhuǎn)，噤丁口撲地便倒。……只聽得笑道：\'著了!由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！\'
(《水滸傳》第二十七回)
小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復(fù)有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲(chǔ)之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，蘋烏未同一草食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是則蒙汗藥非妄。
(郎瑛《七修類稿》卷下，事物類)
注：明代郎瑛舉押不廬、草烏末、曼陀羅花三種具有麻醉性能的藥草，斷言蒙汗藥非小說家虛妄之談，可信。\'押不廬\'似不多見，\'草烏末\'麻醉后不能自行蘇醒。曼陀羅花，是茄科一年生草本植物曼陀羅的花冠，即中醫(yī)所稱洋金花、風(fēng)茄花。看來，孫二娘\'洗腳水\'中所放，便是曼陀羅之花冠粉末。
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、說教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：(1)注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節(jié)曲折，故事完整;(3)語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。
二、說學(xué)生
我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開放性等特征。
三、說教學(xué)設(shè)想
由于語言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
四、說教學(xué)目標(biāo)
1. 整體感知課文，了解故事情節(jié)。
2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3. 圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
五、說教學(xué)重點(diǎn)
1. 理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。
六、說教學(xué)難點(diǎn)
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
七、說教法
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
九、說教學(xué)資源
1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)步驟，即：
1. 導(dǎo)入新課
2. 整體感知
3. 合作探討
4. 名曲合唱
十一、說教學(xué)過程
(一)課前準(zhǔn)備1.把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)
(二)導(dǎo)入
按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分)
剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。)
抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺睢⒗隙脊芡瑯訉?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
D. 智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……
3.大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在?教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：
一方面是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻蔭子)，粗暴蠻橫。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：以上問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流，加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。)
(五)名曲合唱
課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護(hù)送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對(duì)課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù))。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計(jì)合理，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學(xué)資源，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)落實(shí)，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、可移植性。
(三)整體感知
按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。
1.教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事(附圖片)：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2.楊志比武受梁中書重用，于是派他護(hù)送“生辰綱”， 課文就從這里開始。教師請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示：
第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力，理解故事情節(jié))
3.從剛才的故事情節(jié)可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進(jìn)入模擬電視界面播放課文相應(yīng)的影視片段。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：這是一個(gè)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，有效地利用和開發(fā)了語文課程資源，符合學(xué)生喜歡影視作品的心理特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，從視覺上感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物形象。)
(四)研究探討
按下“合作探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。
1.欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個(gè)問題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：
A.首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。 B.要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。 C.一路上，處處小心，事事留神。
總結(jié)：
從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實(shí)非常人可比。
2.盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示(這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應(yīng)的內(nèi)容)：
A. 智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)。“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
B. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
C. 智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身的時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
【教學(xué)目的】：
1、簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關(guān)系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】：
一、 導(dǎo)入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
二、 介紹作者、作品及相關(guān)背景
1、本文是選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰斬水滸，梁山108將排定座位即結(jié)束的版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件(一)(71回本封面)
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?
(楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識(shí)并受重用，派他押運(yùn)生辰綱。)
◆展示多媒體課件(與楊志有關(guān)的影視畫面)
(二)楊志失陷花石綱
(三)楊志殺牛二被充軍
(四)楊志比武受重用
(五)楊志押運(yùn)生辰綱
三、分析小說情節(jié)
1、生辰綱是什么東西?
(為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財(cái)。)
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?
(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)
3、小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么?暗線是什么?
(◆展示課件六：
明線 —— 楊志押運(yùn)生辰綱; 暗線 —— 晁吳智取生辰綱)
4、請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
◆展示課件七(情節(jié)與線索)：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路 —— 中計(jì) —— 失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì) —— 施計(jì) —— 劫綱
5、明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?
(六月初四正午;黃泥岡松樹林)
四、分析文中之“智”
1、晁、吳之“智”
(1)六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?
(不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來鉆)
(2)為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢?
①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征?
(十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說是智用天時(shí);
②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點(diǎn)?
(山岡可用來掩護(hù)，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說是智用地利。
(3)在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?
①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心)
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒?
(晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?
(巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸)
◆展示課件八(板書設(shè)計(jì))
晁、吳之“智”
智用天時(shí) —— 六月初四正午
智用地利 —— 黃泥岡松樹林
一穩(wěn)—扮客商，穩(wěn)住對(duì)方(初消)
智用人和 二誘—佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方(消盡) 眾人巧演雙簧
三麻—巧下藥，麻倒對(duì)方(放倒)
2、楊志之“智”
為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?
(1)他為什么不多帶兵?
(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?
(五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來活動(dòng)。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措?
①逼趕：怕路長夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管;
②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠;
③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑;
④對(duì)賣酒漢子高度警惕;
⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
◆展示課件九(板書設(shè)計(jì))
楊志之“智”
智藏行蹤 —— 精明
智變行辰 —— 謹(jǐn)慎
智選路徑 —— 多智
3、綜合比較：
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢?楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?
(1) 沒有處理好內(nèi)部關(guān)系
◆ 展示課件十(板書設(shè)計(jì))
軍 健——罵、打——怨悵
楊志 虞 侯—— 嗔 ——搬口 無不怨悵
老都管—— 煩 ——惱他
(軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)
(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。
◆展示課件十一(板書設(shè)計(jì))
楊志失敗的外因：急功近利 欠理智 人不和
楊志失敗的內(nèi)因：天外有天 棋差一招
五、拓展延伸
1、同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機(jī)在其中”。三十六計(jì)有：
◆展示課件十二：
(一)勝戰(zhàn)計(jì)：
1、瞞天過海 2、圍魏救趙 3、借刀殺人
4、以逸待勞 5、趁火打劫 6、聲東擊西
(二)敵戰(zhàn)計(jì)：
1、無中生有 2、暗渡陳倉 3、隔岸觀火
4、笑里藏刀 5、李代桃僵 6、順手牽羊
(三)攻戰(zhàn)計(jì)：
1、打草驚蛇 2、借尸還魂 3、調(diào)虎離山
4、欲擒故縱 5、拋磚引玉 6、擒賊擒王
(四)混戰(zhàn)計(jì)：
1、釜底抽薪 2、混水摸魚 3、金蟬脫殼
4、關(guān)門捉賊 5、遠(yuǎn)交近攻 6、假道伐虢
(五)并戰(zhàn)計(jì)：
1、偷梁換柱 2、指桑罵槐 3、假癡不癲
4、上屋抽梯 5、樹上開花 6、反客為主
(六)敗戰(zhàn)計(jì)：
1、美人計(jì) 2、空城計(jì) 3、離間計(jì)
4、苦肉計(jì) 5、連環(huán)計(jì) 6、走為上
請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的那幾計(jì)?(完成小論文《智取生辰綱三十六計(jì)》)
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
《智取生辰綱》說課稿
說教材
我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。
一、 說學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
1、 《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解，我打算用一個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫
2、把握楊志的性格特點(diǎn)
3、品鑒本文的精妙構(gòu)思
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排
三、 說教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
五、說教學(xué)過程：
（一）新課導(dǎo)入
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象
……
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）
（二）整體感知
復(fù)述故事情節(jié)
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）
（三）問題探究
本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）
四、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來改寫故事。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）
板書：
1、楊志的“智” 2、吳用的“智”
喬裝 利用天時(shí)
更變行辰
路線選擇 利用地利
逼趕
三問棗客 巧用計(jì)謀
警惕賣酒者
3、施耐庵的“智”
智寫楊志
智設(shè)計(jì)謀
智布結(jié)構(gòu)
楊 志
埋怨 忍讓
鞭打 看不起
軍 健 告狀 老都管
撐腰
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
●作業(yè)導(dǎo)航
1.學(xué)習(xí)小說中運(yùn)用明暗兩條線索安排故事情節(jié)方法。
2.了解自然環(huán)境描寫在小說中的作用。
3.把握楊志該典型人物的性格特點(diǎn)。
一、基礎(chǔ)部分（每小題3分，共21分）
1.對(duì)加粗字的注音全對(duì)的一項(xiàng)是（ ）
a.窺望（kuì） 趲行（zǎn）
慪氣（òu） 聒噪（ɡuō）
b.嗔怒（chēn） 省得（xǐnɡ）
恁地（nèn） 干系（xì）
c.勾當(dāng)（ɡòu） 撇下（piē）
怨悵（chànɡ） 計(jì)較（jiǎo）
d.兀自（wù） 尷尬（ɡà）
逞辯（chénɡ） 樸刀（pō）
2.對(duì)下列語言或行為解說錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）
a.楊志道：“你理會(huì)得什么！到來只顧吃嘴！全不曉得路途上勾當(dāng)艱難，多少好漢，被蒙han藥麻翻了！”——楊志熟諳江湖酒道，這是他的經(jīng)驗(yàn)之談，充分表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎精明。
b.“不賣了！不賣了！這酒里有蒙han藥在里頭！”——白勝故意賣關(guān)子，欲擒故縱，為的是增強(qiáng)誘惑力。
c.楊志拿來藤條，劈頭劈腦打去，打得這個(gè)起來，那個(gè)睡倒……——楊志細(xì)心押送生辰綱，但為人粗暴蠻橫。
d.楊志尋思道：“俺在遠(yuǎn)處望，這廝們都買他的酒吃了；那一桶里當(dāng)面也吃了半瓢，想是好的。”——這表現(xiàn)了楊志觀察仔細(xì)，處事謹(jǐn)慎，慮事周到。
3.對(duì)楊志失敗原因的分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）
①楊志性格粗暴，不善于籠絡(luò)人。
②楊志與都管、虞侯各懷私心。
③黃泥岡地勢(shì)險(xiǎn)惡，天氣炎熱。
④生辰綱是*臣所獲的不義之財(cái)。
⑤楊志剛愎自用，不能體恤下屬。
⑥押送生辰綱的兵馬太少，寡不敵眾。
a.①②③ b.②③④
c.③④⑤ d.④⑤⑥
4.下列各句中，沒有語病的一句是（ ）
a.最近上級(jí)明文規(guī)定：謹(jǐn)防腐敗，節(jié)日期間堅(jiān)決禁止不準(zhǔn)用公款請(qǐng)客送禮。
b.經(jīng)過電教組的老師一周奮戰(zhàn)，一間用pentiumtv裝備的多媒體教室終于如期投入使用。
c.袁枚的晚年，仍然精力充沛，充滿創(chuàng)作激情，留下了許多膾炙人口的作品。
d.“可持續(xù)發(fā)展”已成為全球戰(zhàn)略共識(shí)，提高人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和觀念，對(duì)于今天至關(guān)重要。
5.小說在結(jié)尾才點(diǎn)明“智取生辰綱”的計(jì)策，對(duì)這樣的結(jié)構(gòu)安排理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）
a.采用補(bǔ)敘手法，突出吳用等人的智謀，對(duì)全文起了畫龍點(diǎn)睛的作用。
b.采用補(bǔ)敘手法，既收束全文，又點(diǎn)明題意，公開謎底，揭示主題，使行文錯(cuò)綜復(fù)雜，縱橫捭闔，取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
c.采用補(bǔ)敘手法，可以使文章集中凝練，生動(dòng)有趣，造成懸念，比直陳其事，更具有吸引讀者的藝術(shù)力量。
d.補(bǔ)敘不是事件本身的一部分，刪去它，雖然會(huì)影響主題的深刻性，但不影響事件的完整性。
6.下列說法，正確的一項(xiàng)是（ ）
a.《水滸傳》是施耐庵根據(jù)民間傳說編輯而成，歷史上本無宋江起義之事。
b.《水滸傳》中起義軍首領(lǐng)，如宋江、盧俊義、林沖、楊志、李逵都是社會(huì)下層人士，都是自覺走上反抗道路的。
c.《水滸傳》描寫了以宋江為首的農(nóng)民起義的全過程，雖然義軍以招安為結(jié)局而失敗，但仍不失為一部反映封建社會(huì)階級(jí)矛盾、歌頌農(nóng)民起義斗爭(zhēng)的杰出作品。
d.《水滸傳》是我國第一部描寫農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的長篇巨著，是作者根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和實(shí)際感受進(jìn)行藝術(shù)加工而寫成的。
7.對(duì)文中引用白勝所唱山歌表達(dá)作用理解不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）
a.山歌點(diǎn)明了故事發(fā)生的社會(huì)背景：不是太平盛世，還暗示了來者不善，使讀者更關(guān)心情節(jié)的發(fā)展。
b.山歌是白勝為消除走路寂寞、恐懼而唱給自己聽的。
c.山歌在結(jié)構(gòu)上巧妙地聯(lián)系了上下文，成為課文不可或缺的組成部分，并引出故事的另一個(gè)主要人物——白勝。
d.山歌用強(qiáng)烈的對(duì)比手法，突出了當(dāng)時(shí)社會(huì)尖銳的階級(jí)矛盾，是農(nóng)民反抗的心聲。
二、閱讀部分（27分）
（一）閱讀下面一段文言文，完成第8題。（4分）
范仲淹以言事貶，在廷多論救，司諫高若訥獨(dú)以為當(dāng)黜修貽書責(zé)之，謂其不復(fù)知人間有羞恥事。若訥上其書，①坐貶夷陵令。②仲淹使陜西，辟掌書記。修笑而辭曰：“昔舉之舉，豈以為利己哉？同其退不同其進(jìn)可也。”
8.翻譯畫線的句子。
（1）坐貶夷陵令
（2）仲淹使陜西，辟掌書記
（二）閱讀下面一首小令，完成9~10題。（每小題3分，共6分）
【雙調(diào)·沉醉東風(fēng)】秋景
（元）盧 摯
掛絕壁松枯倒倚，落殘霞孤鶩齊飛。四擊不盡山，一望無窮水，散西風(fēng)滿天秋意。夜靜云帆月影低，載我在瀟湘畫里注。
注：瀟湘畫：宋代宋迪有《瀟湘八景圖》這是一組描繪湖南地區(qū)勝景的平遠(yuǎn)山水畫，包括《平沙落雁》《遠(yuǎn)浦歸帆》等八幅作品。
9.對(duì)這首小令的賞析，不正確的兩項(xiàng)是（ ）
a.首句從李白《蜀道難》中“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”化用出來。
b.這首小令精心描繪詩人行舟江中所見的深秋景色，畫面在恬靜中推移變換。
c.詩人踟躇江邊，但見“四周不盡山，一望無窮水”。以山重水復(fù)喻行路之難。
d.颯颯西風(fēng)終于停息了，詩人的心也平靜了，此刻天地間呈現(xiàn)一派濃濃的秋意。
e.這首小令自然地熔鑄前人詩文中的情愫與畫意，曲詞清新雅麗，富有形象感。
10.為什么說“在這首小令中時(shí)間是動(dòng)態(tài)的”？
（三）閱讀下面的文字，完成11~14題。（17分）
午后的故事
一聲尖嘯刺耳的叫罵聲在大街上響起；像平空炸起一顆響雷，撕破了大街的寧靜。當(dāng)時(shí)是午后，陽光明亮亮的，沒有多少事要去做的人們?nèi)宄啥丫墼诖蠼謨膳再┐笊较麻e棋，街道上有流水一樣的行人。聽到這一聲叫罵，人們不約而同地伸長脖子睜圓眼睛朝叫罵的地方望去。
只見一個(gè)壯漢手持一把鋒利的菜刀在大街上狂奔，他滿臉殺氣，一邊狂奔一邊叫罵。
壯漢手中的菜刀在明亮亮的陽光下發(fā)出耀眼的光芒，像一道火繩燒灼著人們的眼簾。大街的行人紛紛停下來，像被誰無聲指揮著似的一同往街道兩旁擠*。街道兩旁的男男女女也都站起來，緊張地往更里面的地方擠*。一時(shí)間街道兩旁形成兩堵人墻，人們都屏住呼吸茫然地看著大街上那個(gè)狂奔的壯漢。
壯漢還在叫罵，狂奔。大街上空蕩蕩的，仿佛靜止的流水。在午后，整個(gè)大街上只有一個(gè)壯漢在狂奔，在叫罵。
“站住！放下你的刀！”
突然，又一聲炸雷在大街上炸響，震得兩旁的人墻悸動(dòng)一下，人墻上的一雙雙眼睛齊刷刷地循聲望去。
一個(gè)老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松，迎面攔住狂奔叫罵的壯漢。
壯漢仿佛沒有聽見老人的喊聲，仍然揮舞著菜刀往前狂奔，他手中的菜刀閃著亮光猶如一條吐著毒芯的長蛇。
“站住!放下你的刀。”
老人又大吼一聲，聲若洪鐘。
壯漢這次聽到了，他一愣怔停下來，狐疑地瞅一眼老人。
老人像挺立的一棵松攔住他的去路。但很快壯漢又兇相畢露，狂囂起來，他瘋狂地?fù)]舞著手中的菜刀，像空中無數(shù)條毒蛇在吐芯。
“讓開!我要?dú)⒘秩魂P(guān)你的事。”
老人巋然不動(dòng)，威嚴(yán)地吼道：“放下你的刀。”
壯漢聲嘶力竭地叫道：“你讓開！不讓開我先殺了你再去殺林三。”
老人說：“放下你的刀！我不會(huì)讓你走過去，除非我倒下。你聽著，要是死我已經(jīng)死過三次了。小鬼子的子彈從我前胸穿過后背鉆出，我沒有死；紅衛(wèi)兵把我踹下高臺(tái)，昏迷了三天我沒有死；歹徒的刀從我胸前刺進(jìn)去，鮮血淌了一地我還是沒有死。這三次我都沒有死，難道還怕再有一次嗎?”
壯漢無望地說：“不，你讓開。”
老人說：“放下你的刀!我是一個(gè)失去兒子的父親，我不能再讓一個(gè)父親失去兒子。”
聽到老人這句悲涼的話語，街道兩旁的人墻又一陣悸動(dòng)，像一陣寒風(fēng)貼著人墻刮過，人們的心都不住地顫抖著。人們都清楚地記得也是這樣一個(gè)午后，也是男男女女三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上行人如流水，三個(gè)歹徒在毆打一個(gè)年輕人，年輕人就是老人的兒子。當(dāng)時(shí)沒有誰出來阻攔，大街上仿佛空無一人，老人的兒子被打倒在地，腸子流出一堆，一個(gè)鮮活的生命在午后明亮亮的陽光下，在眾目睽睽之下枯萎了。
“放下你的刀！”老人又高聲吼道。
壯漢無力地哀號(hào)一聲：“不——”可是他拿菜刀的手抽搐起來，劇烈地抖動(dòng)起來，“哐啷”一聲，菜刀落在地上，像一條僵死的蛇。
壯漢捧著臉蹲下來，忽然放聲痛哭。
老人依然站立者，午后的陽光明亮亮地照在老人身上，老人像巍然挺立的一棵松。
11.小說的題目是“午后的故事”，文中多次寫到午后明亮亮的陽光，作用是什么?（4分）
12.作者是怎樣從正面、側(cè)面表現(xiàn)老人的崇高品格的，請(qǐng)對(duì)描寫方式和人物性格做出簡(jiǎn)要的具體說明。（6分）
13.文中三次以毒蛇為喻對(duì)菜刀進(jìn)行對(duì)比性描寫，作用是什么？（4分）
14.故事的結(jié)尾寫“壯漢捧著臉蹲下來，忽然放聲痛哭”，這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了壯漢怎樣的復(fù)雜心情？談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）
三、語言運(yùn)用（每小題4分，共12分）
15.用一句話作標(biāo)題，表述下面這段文字的主要內(nèi)容，不得超過15個(gè)字。
英語和漢語對(duì)“綠色”有不同的感情色彩。在英語里，綠色除了代表“沒經(jīng)驗(yàn)”之外，還有一個(gè)重要的象征意義——忌妒。植物的綠色是健康、向上的標(biāo)志，這對(duì)別的顏色是一種挑釁，所以西方人用“眼睛發(fā)綠”比喻“忌妒”。而在漢語里，往往用眼睛氣得發(fā)紅描寫人忌妒時(shí)的樣子，而“紅眼病”的癥狀正好與此相似，是對(duì)忌妒的生動(dòng)描述。
所以“眼紅”不應(yīng)譯成red-eyed，而應(yīng)譯成green-eyed。當(dāng)然，“眼紅”還可以譯成envy,暴jealous（忌妒）等等。同樣，“害紅眼病”可譯成green with envy（直譯：忌妒得眼睛發(fā)綠），千萬不能將它直譯為have a ophthalmia（紅眼病，醫(yī)學(xué)術(shù)語），醫(yī)學(xué)上，生理上的“紅眼”病還可以譯為pinkeye，多了一個(gè)“粉”字。
16.根據(jù)提供的語境，在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使其與前后文組成一段諧調(diào)完整的話。
海潮，放遠(yuǎn)了諦聽才覺得深邃，
山峰，____________________。
忠告，放遠(yuǎn)了品味才覺得親切，
友情，____________________。
所以，哲人說“距離產(chǎn)生美”，確實(shí)如此。
17.下面句子是對(duì)黃河壺口瀑布的描寫，適當(dāng)調(diào)整畫線部分的語序，把它改寫成格式協(xié)調(diào)一致、勻整對(duì)稱的排比句。（可以根據(jù)題目要求改變個(gè)別詞語）
正當(dāng)平緩似錦緞的黃河得意之時(shí)，她突然以數(shù)里之闊的水面，跌入百尺之寬的峽谷。發(fā)出了震川虎嘯般的聲響，懸垂的水流如張掛的天幕，黃色的濁流如騰飛的巨龍，激起的水珠如鋼花四濺，使每一位風(fēng)塵仆仆走近她的游客都受到了強(qiáng)烈的震撼。
四、作文素材積累
1.日本選手金栗志藏在斯德哥爾摩奧運(yùn)會(huì)的馬拉松賽跑中，由于體力不支，中途昏倒，最終放棄比賽。1976年，76歲高齡的金栗志藏到瑞典舊地重游。他從當(dāng)時(shí)退出比賽的地點(diǎn)出發(fā)，穩(wěn)步向終點(diǎn)斯德哥爾摩奧林匹克運(yùn)動(dòng)場(chǎng)走去，終于完成了當(dāng)年未竟之功。至此，他的馬拉松成績(jī)?yōu)?4年8個(gè)月6天8小時(shí)32分20秒。面對(duì)紛紛向他表示祝賀的瑞典記者，金栗志藏意味深長地說：“盡管我比對(duì)手落后了半個(gè)多世紀(jì)，但我最后還是抵達(dá)了終點(diǎn)。”
2.報(bào)載：上海一位小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，其父親每個(gè)周末都要帶她出去“對(duì)比生活”。上午到建筑工地去逛逛，每次看到人家做苦力，父親就對(duì)她說：“他們這么辛苦，因?yàn)樗麄兌紱]有好好讀書，沒上過大學(xué)。”下午，父親則帶著她出入于寫字樓、銀行、希爾頓、華亭等知名賓館，父親說：“這里才是高層次的高學(xué)歷的人工作、休閑的地方。”無獨(dú)有偶，南京有位家長，一天晚上帶兒子出門，叫住一輛三輪車，父子倆坐上去，說是到某地，剛走100米便喊停車，付了3元錢后，又吩咐去別處。車夫只好掉轉(zhuǎn)車頭。走了不遠(yuǎn)，中年男子又說前邊不去了，指令車夫再調(diào)回車頭。事后，父親對(duì)兒子說：“今晚特地領(lǐng)你坐車，就是想讓你明白，不好好學(xué)習(xí)，將來只能像三輪車夫一樣，干粗活，掙小錢，任人役使。”
參考答案
一、1.解析：a.窺望kuī；c.計(jì)較jiào；d.逞辯chěnɡ。
答案：b
2.解析：b是為了讓楊志堅(jiān)信酒中沒有蒙han藥。
答案：b
3.解析：“押送生辰綱的兵馬太少，寡不敵眾”錯(cuò)。
答案：d
4.解析：a.濫用否定詞，刪除“不準(zhǔn)”；c.語序不當(dāng)，應(yīng)為“晚年的袁枚”；d.搭配不當(dāng)，將“提高”改為“加強(qiáng)”。
答案：b
5.解析：“補(bǔ)敘”是布局謀篇上的需要；是為了結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)而把一些影響情節(jié)的細(xì)節(jié)放在篇末交代，這樣，既可以結(jié)構(gòu)緊湊，又可以使內(nèi)容完整，深刻。
答案：d
6.解析：a.歷史上有方臘、宋江起義；b.宋江、林沖是上流社會(huì)的人士；d.“作者根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和實(shí)際感受進(jìn)行藝術(shù)加工而寫成的”錯(cuò)。
答案：c
7.解析：劫生辰綱是集體行動(dòng)，“消除走路寂寞、恐懼”顯然說不通。
答案：b
二、（一）8.（1）歐陽修因?yàn)檫@件事被貶為夷陵令。（譯出“坐”，補(bǔ)上“歐陽修”）
（2）范仲淹出使陜西，征召歐陽修做掌書記。（譯出“使”“辟：征召歐陽修” ）
（二）9.解析：c項(xiàng)，“四周不盡山，一望無窮水”是詩人在舟中所見的景觀，是所謂“瀟湘畫”的重要內(nèi)容，山水無盡亦使詩的境界更加開闊。說“詩人踟躇江邊”與“喻行路之難”，缺乏根據(jù)。d項(xiàng)，“散西風(fēng)滿天秋意”，“散”，指風(fēng)無形，這句是通過無形的西風(fēng)來點(diǎn)染秋意，沒有“西風(fēng)終于停息了”意思。如果說，此句讓人產(chǎn)生“蒼茫、蕭索”意緒，尚可。
答案：cd
10.要點(diǎn)：“落殘霞孤鶩齊飛”，言“黃昏”景觀；“夜靜云帆月影低”，“月影低”說明月亮已掛在蒼穹，這是月夜之景，時(shí)間由黃昏流向夜深。（言之有據(jù)即可）
（三）11.交代故事發(fā)生的時(shí)間；暗示有人竟在光天化日下行兇；暗示竟無人制止陽光下的罪惡；映襯老人見義勇為的高大形象。
12.通過語言、行動(dòng)的描寫，表現(xiàn)老人的嫉惡如仇、大義凜然。
描寫圍觀人群的膽小怕事，襯托老人的見義勇為。
描寫壯漢的窮兇極惡，反襯老人的英勇無畏。
13.表現(xiàn)壯漢由瘋狂到恐懼的心理變化，側(cè)面表現(xiàn)老人強(qiáng)大的震懾力。
14.解析：這是一道開放性的試題，只要能合情合理地說明壯漢矛盾的心情即可得分。
答案：對(duì)老人震懾力的畏懼；對(duì)老人仁愛之心的敬服；對(duì)險(xiǎn)些釀成大禍的后怕；對(duì)未能殺死仇人的不甘……
三、15.漢語譯英語，“眼紅”變“眼綠”。（意思對(duì)即可）
16.解析：每句2分，意思對(duì)即可。第2句所表達(dá)的事物應(yīng)為人文的，不合此要求扣
1分。
答案：山峰，放遠(yuǎn)了觀望才覺得秀美 友情，放遠(yuǎn)了呼吁才覺得珍貴
17.發(fā)出的聲響如震川的虎嘯，奔涌的濁流如騰飛的巨龍，懸垂的水流如張掛的天幕，激起的水珠如四濺的鋼花。（一句1分，鼓勵(lì)有創(chuàng)見的改寫）
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
1.思路：以對(duì)小說中主要人物楊志的分析為主線，以對(duì)老都管分析為副線，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用，從而深入理解小說的內(nèi)涵。
2.導(dǎo)語設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)A)
3.教學(xué)步驟：第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)A)。
第四步：設(shè)置歸納.總結(jié)性題目。提供材料，由學(xué)生歸納.總結(jié)，最后得出結(jié)論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中
現(xiàn)：辰牌一申時(shí)
(2)"那十一廂禁軍，擔(dān)子又重，無一個(gè)稍輕；天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。"
(3)"一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內(nèi)自惱他。"
第二組材料：
(1)楊志道："這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰敢在這里停腳!"
(2)楊志喝道："你等是甚么人?"楊志又問道："你等莫不是歹人?"
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調(diào)過樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道："俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷。"
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對(duì)地形、對(duì)人、對(duì)事件的高度警覺。
總結(jié)：無論是"時(shí)時(shí)小心"還是"高度警覺"，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個(gè)任務(wù)了。因?yàn)樗庇诳抗Χ@"賞"，改變自己現(xiàn)在的罪犯身份，從而穩(wěn)步上升，落個(gè)"封妻蔭子"。楊志急于抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，仍舊保持"將門之后""幾世忠臣"的美好聲譽(yù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，楊志把""重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上，所以他不惜使
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
課前預(yù)習(xí)務(wù)：
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)思考題：
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問。
教學(xué)目的：
一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點(diǎn))
四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。
五.解疑釋惑。
教學(xué)方法：以學(xué)為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結(jié)合，以學(xué)促教，教學(xué)相長。
教具：投影儀。
教學(xué)課時(shí)一節(jié)課
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲?(學(xué)生：《水滸傳》)對(duì)，就展現(xiàn)了108梁山好漢風(fēng)風(fēng)火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
用投影儀顯示以下內(nèi)容
作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介
施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：四大名著之一。它是我國文學(xué)第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被逼上梁山，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。
對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹拢允录䴙橹行模蚴乱詫懭?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
用投影儀顯示以下問題
1、請(qǐng)同學(xué)們想想這生辰綱按理應(yīng)該說屬誰的?
A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京
2、能否運(yùn)用生辰綱一詞，并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物，用簡(jiǎn)潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答：
(此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況，并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。)
小結(jié)：(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)?
用投影儀顯示全文線索圖
花開兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：
2.結(jié)合練習(xí)一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié)：(略)
五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)
用投影儀逐題顯示，逐題討論。
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以通過討論、分析、解決以上問題來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設(shè)計(jì)的，真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。)
小結(jié)：(略)
六.學(xué)生自由思考與提問。(10~12分鐘)
學(xué)生問題選錄
1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?
2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會(huì)意義?或者有什么作用?
3.……一個(gè)客人把錢還時(shí)，一個(gè)客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時(shí)，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，……請(qǐng)問這里的幾個(gè)客人是否同指一人呢?
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見P93頁第一行)，看來不會(huì)是假冒偽劣商品吧?(這個(gè)問題提得很令人感到意外，獨(dú)到而有深度，說明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢?
(這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長期來處于被問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行教學(xué)民主，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。)
回答：(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開想象，在寫作中重點(diǎn)突出力取的場(chǎng)面描寫。比一比，看看哪位同學(xué)寫的小說最精彩。
(通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段，其實(shí)，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。下課!
《智取生辰綱》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。
過程與方法：
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。
2.導(dǎo)讀導(dǎo)議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。
3.合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問題、品評(píng)人物。
2.理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2.賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
三、教學(xué)策略
主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)過程
(一)情境導(dǎo)入
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)背景介紹
1.因?yàn)檫@篇課文是長篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。
2.根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，我們來看看“這場(chǎng)劫案的背景資料”。
(1)什么是“生辰綱”?
綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)，如茶綱，鹽綱。“生辰綱”指成批運(yùn)送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運(yùn)花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑。可見，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財(cái)物，本來就是不義之財(cái)。
(2)劫取“生辰綱”的八人究竟是何人?
“生辰綱”還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設(shè)計(jì)意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。
(三)探究人物──楊志
教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他失敗的主觀原因。
1.設(shè)問：楊志為押送成功，做出了哪些努力?哪些值得肯定?哪些是失敗的原因?
學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：
(1)離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時(shí)。說明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當(dāng)，強(qiáng)盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強(qiáng)盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。
(2)趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著正午時(shí)分把那些容易藏匿強(qiáng)盜的危險(xiǎn)之地趕快走過去，以免多生事端。
討論：事實(shí)證明，他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對(duì)他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
(3)審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進(jìn)入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計(jì)謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強(qiáng)盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時(shí)。
(4)對(duì)賣酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)模肋@酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊(duì)伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒;此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。
討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因?yàn)閰怯迷O(shè)計(jì)巧妙，眾好漢演技精湛;另一方面，其實(shí)也是因?yàn)闂钪九c其他十四個(gè)押送隊(duì)員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計(jì)劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。
總結(jié)：
楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的，卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。
2.“幫楊志再闖一次關(guān)”。
我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì)良好溝通，不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計(jì)幾段臺(tái)詞，看看能否增加楊志的勝算。
(1)眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說：
(2)隊(duì)伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現(xiàn)對(duì)面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：
(3)盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對(duì)眾軍士們說：
【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中能促使學(xué)生思考怎樣的語言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問題、達(dá)成交流的目的。
(四)探究人物──眾好漢
“智取生辰綱”的精彩正在于一個(gè)“智”字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過一群人物的語言、動(dòng)作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個(gè)填空題來體會(huì)作者的智慧和寫法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計(jì)”中的一些計(jì)策，請(qǐng)將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應(yīng)的計(jì)策之后。
【設(shè)計(jì)意圖】在填表的過程中，能促使學(xué)生體會(huì)這些語言和動(dòng)作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。
(五)探究環(huán)境描寫
設(shè)問：課文對(duì)環(huán)境描寫突出了一個(gè)“熱”字，請(qǐng)找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖?
明確：(有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫略)在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會(huì)環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文就善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的`。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。
(六)布置作業(yè)
1.課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法。
2.這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖】
1.全面了解人物形象，對(duì)其形成較成熟的看法。2.從另一個(gè)視角組織故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力與寫作能力。