初三上冊語文《智取生辰綱》教案（精選15篇）
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇1
教學目標：
一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學習本文環境描寫的藝術手法。
教學時間：2課時
第一課時
一、導入：
1、《水滸傳》是施耐庵所著的一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，它是中國白話文學的一座里程碑。它塑造的人物用金圣嘆的話說“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”。今天我們就以說讀的形式來領略它的魅力。
2、作者介紹、作品《水滸傳》介紹（《名校》P190）
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索。
1、復述選文情節：
�。�1）快速瀏覽課文，大體把握故事內容。（2）小組內復述（一人主講，其他人補充）
2、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線
吳用智取生辰綱----暗線
3、故事情節分析（分兩部分）
�。�1）主要寫楊志與老都管、虞侯及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下伏筆。
（2）全文的*，主要寫楊志與晁蓋等人的斗志斗勇。
4、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、作業：
1、被麻翻的楊志醒來后會有什么反應呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結尾。（注意把握楊志的性格特點）300字左右。
第二課時
一、新課導入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志事跡和楊志性格。
1、楊志事跡(學生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)
2、楊志性格(教師歸納)："失意、得志、幻滅"(茅盾語)是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。
3、《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官"出手"，與"官家"沖突，是大規模農民起義的前奏。
三、探究閱讀：楊志押送生辰綱是以失敗告終的，請問：他失敗的原因是什么？
1、第一層次探究；結合課文中描寫楊志言行的語句，聯系你所知道的楊志的其它故事，試著從楊志本人身上找答案。
請結合文章中關于描寫楊志言行的語句以及他的人生經歷，以“楊志失生辰綱之我見”為內容說話。
示例:楊志是一個老練、精明、謹慎的人。接受任務后，為了預防“強人”，將眾軍偽裝成客商；行路時間、路線選擇；不許軍健在黃泥岡歇息等這些內容都可看出。
楊志又是一個蠻橫粗暴的人。他不顧天氣酷熱，山路難行和擔子沉重，*禁軍趕路，不許歇息，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵。與老都管、虞侯也不能很好溝通，成為對立面。
概括楊志的性格特征：精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
2、第二層次探究：文題為“智取生辰綱”，吳用、晁蓋等人想了哪些計謀最終取得生辰綱？試著從他們身上找找楊志失敗的原因。
請結合七星聚義的大致內容以及文章的第二部分，說說晁蓋等人“智”在何處？
�。�1）智用天時:楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣，過了十四五日后天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。眾軍看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當�！痹诙潭處仔形淖种斜愠霈F兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現，所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊，使楊志的隨從幾乎無還擊之力。（補充環境描寫的作用：渲染酷熱的氣氛；烘托人物煩躁不安的心情；推動情節的發展。）
而晁蓋、吳用等人早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
�。�2）智用地利：晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。這前兩智充分說明晃蓋等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們急于歇息。晁蓋等人為楊志一行已畫好了他們情愿也好不情愿也罷都將進入的埋伏圈。
（3）智用矛盾：同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。矛盾使內部*，給了晁蓋等人可乘之機。此智更說明晁蓋等人運用前兩智的高明得當。
�。�4）智用計謀：前面所有智的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是藥酒。劉唐與白勝表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫而去就是動彈不得。
3、第三層次探究：你還能運用你所掌握的歷史知識，聯系當時的時代背景，談談楊志失敗的原因嗎？
四、把改寫的課文與原文對比，體會文章精巧的構思、結尾的好處。
改寫內容的要求：①以晁蓋一行"智取"為主線，將末段補敘內容插入敘述之中。②在規定時(六月初四)空(黃泥岡)范圍內敘述故事。(投影示例)
六月初四，未及晌午，紅日當天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。"來也!來也!"眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內中一個，頭戴涼笠，*上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱"青面獸"的楊志。(開端)
十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場爭說：原來楊志不準在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發展)
這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里--此時，*已當著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(*)
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道："倒也!倒也!"只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲"聒噪"，揚長而去。(結局)
�。☉夷睿鹤x完最后一段補敘文字，吳用妙計始*大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節時，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。結尾補充交待八位好漢的姓名、用藥過程，突出吳用等人的足智多謀，起畫龍點睛的作用，同時點名了題目。）
五、拓展延伸
被麻翻的楊志醒來后會有什么反應呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結尾。（注意把握楊志的性格特點）
六、作業
--備課資料--
1.官制執掌
中書--宋代的內閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內閣各官古稱)："宋稱內閣侍讀為中書檢正。"
提轄--宋代州郡多設置提轄，或由守臣兼任,專管統轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊�！端问仿毠僦酒摺罚�"崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內。"
都管--總管，管家�！端疂G傳》六十一回："那一個為頭管家私的主管，姓李名固……教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管。"
虞候--唐代后期有都虞候，為軍中執法的長官，五代時都虞候為侍衛親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。
〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇2
【教學目的】：
1、簡介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學設計】：
一、復習舊知：
聽寫15、16課詞語（部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學生造句）。
二、新課導入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
三、介紹作者、作品及相關背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件（一）（71回本封面）
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
�。钪境錾砻T，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。）
◆展示多媒體課件（與楊志有關的影視畫面）
（二）楊志失陷花石綱
（三）楊志殺牛二被充軍
�。ㄋ模钪颈任涫苤赜�
�。ㄎ澹钪狙哼\生辰綱
四、整體感知課文，分析小說情節：
1、生辰綱是什么東西？
�。樘珟煵叹┳鄱M獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）
2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
�。松w、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
�。ā粽故菊n件六：
明線--楊志押運生辰綱；暗線--晁吳智取生辰綱）
4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
◆展示課件七（情節與線索）：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計--施計--劫綱
5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？
�。鲁跛恼纾稽S泥岡松樹林）
五、抓住課文重點，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
�。�1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？
（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）
�。�2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
�、贂r間：六月初四正午，天氣有何特征？
�。ㄊ盅谉�，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；
�、诘攸c：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
�、訇松w他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？
�。ò缈蜕蹋�住對方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是*湖了，為什么他連下*這種勾當也防不住，著了道兒？
（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
�、圻@*是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）
◆展示課件八（板書設計）
晁、吳之“智”
智用天時--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩-扮客商，穩住對方（初消）
智用人和二誘-佯爭酒，引誘對方（消盡）眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對方（放倒）
2、楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？
�。榱搜谌硕�，這叫“智藏行蹤”）
（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？
�。ㄎ甯罩校脚啤陼r，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）
�。�3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
�、俦期s：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；
②減少中途休息：擔心軍士懈怠；
③審察棗販：謹慎，多疑；
�、軐u酒漢子高度警惕；
�、莺染茣r慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
◆展示課件九（板書設計）
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？
�。�1）沒有處理好內部關系
◆展示課件十（板書設計）
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
�。ㄜ娛�、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）
�。�2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明�？梢哉f是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一（板書設計）
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業：
1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》�！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：
◆展示課件十二：
�。ㄒ唬﹦賾鹩嫞�
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀*
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
�。ǘ⿺硲鹩嫞�
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里*5、李代桃僵6、順手牽羊
（三）攻戰計：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
（四）混戰計：
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關門捉賊5、遠交近攻6、假道伐虢
（五）并戰計：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
�。⿺鹩嫞�
1、美人計2、空城計3、離間計
4、苦肉計5、連環計6、走為上
請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計？
▲展示課件十三：
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》
附板書設計：（展示課件十四）
智取生辰綱
施耐庵
花開兩朵，各表一枝
�。骶�）（暗線）
楊志吳用
押智取
上路策劃
六月初四正午
中計黃泥岡用計
松樹林
失綱劫綱
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇3
教學目標：
知識與能力目標：1、了解《水滸傳》的主要內容。
2、了解認識楊志的思想性格。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
過程與方法：采用先學后教的洋思模式
情感態度與價值觀：體會我國古典的文學魅力，提高文學鑒賞能力
教學重難點：一、了解認識楊志的思想性格。
二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、展示學習目標：
1、了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。
2、環境描寫對情節的作用。
三、自學指導1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節，能夠復述基本的故事情節，自主思考，完成思考問題。
1、學生自主讀書：要求能復述基本故事情節。分析故事情節：從情節來看，小說構思有何巧妙之處？
2、思考問題：吳用等人是如何智取的？
四、合作展示1：學生讀完書，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師適當點撥：（1）善用伏筆：楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
�。�2）善用景物描寫：善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。
�。�3）巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功
智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有*在里頭了�！闭撌聦�，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。
五、自學指導2：掌握小說三要素，理解小說中環境描寫的作用。自主思考課文小說中環境描寫是怎樣的，找出環境描寫的句子，并分析有什么特點？
自學習引導：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。
六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場景，發展情節。
七、當堂訓練：
給一些小說片段材料，讓學生體會小說環境描寫的作用
板書設計：
楊志押送好漢智取
生辰綱
上路定計
中許六月初四正午黃泥岡松林施計
失綱劫綱
第二課時
教學過程
一、展示學習目標：
1、分析楊志的性格特點
2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。
二、自學指導1：一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，劃出課文中表現楊志的性格的語句。并根據自己所劃的語句，歸納楊志的思想性格。
三、在學生自學的基礎上，學生討論、合作、交流楊志的思想性格特點
分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？
2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫
后教：綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。教師在學生合作交流的基礎上歸納（基本上以學生的為主，教師只作引導糾正）：
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。
四、自學指導2：本文有兩條線索，要求學生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），并思考作者采用兩條線索，這樣寫有怎樣的表達效果
1、學生先自學，查找兩條線索，并思考作用
2、展示交流：生與生之間交流
教師引導概括：故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
五、當堂訓練：
評說楊志的性格特點，就其某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評
六、提升小結：
《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇4
教學目標 ：
1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3. 理解本文精巧的構思。
教學重點：目標1、2
教學難點 ：目標3
教學課時：2課時。
教學方法：賞讀法。
教學過程 ：
第一課時 介紹《水滸》理清情節結構
一. 教學導入 ：
同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了\"四大名著\"的魅力，但是\"四大名著\" 實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二. 介紹作者作品：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。 施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：\" 此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\"密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》�！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個個被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎， 明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不 如前半部。
三. 預習檢測：
1.下列加點字注音完全正確的一項是（ B ）
A 趲行（zhan） 怨悵（chang） 虞侯（yu）
B 慪氣（ou） 恁地（nen） 羅唣（zao）
C 省得（sheng） 逞辯（cheng） 氣喘（chuai）
D 聒噪（gua） 還言語（huan） 吹噓（xu）
2.對下列加點詞語的解釋不正確的一項是（ B ）
A 這干系須是俺的。（責任）
B 那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛）
C 似你方才說時，他們都是沒命的。（亡命之徒）
D 賣一桶與你不爭。（不要緊）
3.口述故事經過。
四. 故事情節分析：
（一） 兩分法：
第一部分（開頭到\"今日天下怎的不太平\"）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。
第二部分（\"楊志卻待要回言\"到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二） 六分法：
第一部分：故事發生（開頭?quot;今日天下怎的不太平\"）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發展（\"楊志卻待要回言\"至\"自去一邊樹下歇涼\"）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發展（\"沒半碗飯時\"至\"也這般羅唣\"）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（\"那對過眾軍漢見了\"至\"自下岡子去了\"）楊志無奈買白酒。
第五部分：結局（\"那七個販棗子的\"至\"掙不得，說不得\"）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五. 從情節來看，小說構思有何巧妙之處？
1. 善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2. 善用景物描寫：
善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫\"熱\"的近二十處之多，通過寫\"涼\"來間接寫\"熱\"的也不下十余處。而且寫\"熱\"又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。
3. 巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功
六. 布置作業 ：課后練習一、二。
第二課時 分析人物性格
一. 處理作業 ：略，見教師用書?br> 二. 分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1. 楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？
2. 楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3. 楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4. 由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
三.綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方。
四.課堂練習：
1.下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是（ C ）
�、� 正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。
�、� 眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。
�、劭纯慈丈斘�，那石頭上熱了，腳疼走不得。
�、苣鞘粋�廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……
A突出楊志的性格蠻橫不近情理。
B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節的發展。
C交代人物活動的環境，為后文吃酒打下伏筆。
D突出楊志謹小慎微的性格特征。
2.對選文判斷正確的一項是（ A ）
A.本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節曲折，引人入勝。
B.故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細、強干、機智的人。
C.通過復雜的情節和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術特點。
D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團結、足智多謀、敢向貪官挑戰的戰斗集體。
3就楊志這個人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評。
五.布置作業 ：
課外閱讀《水滸傳》\"楊志賣刀\"一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇5
智取生辰綱
凱里市舟溪逸夫中學：潘 江
學習目的：1、欣賞人物形象。
2、把握矛盾沖突。
學習重點：欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。
課時安排：二課時
教學設想：
1、制作PPT課件
2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
第一課時
主要內容：指導學生自讀研究。
上課時間：
具體步驟：
一、導語 設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
一、有關資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節�！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
2、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
第二課時
主要內容：討論
上課時間：第 周星期
具體步驟：
一、討論后逐一明確
1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。
總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇6
【教學目的】：
1、簡介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學設計】：
一、復習舊知：
聽寫15、16課詞語（部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學生造句）。
二、新課導入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
三、介紹作者、作品及相關背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件（一）（71回本封面）
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
（楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。）
◆展示多媒體課件（與楊志有關的影視畫面）
（二）楊志失陷花石綱
�。ㄈ钪練⑴６怀滠�
�。ㄋ模钪颈任涫苤赜�
�。ㄎ澹钪狙哼\生辰綱
四、整體感知課文，分析小說情節：
1、生辰綱是什么東西？
（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）
2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
�。松w、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
�。ā粽故菊n件六：
明線--楊志押運生辰綱；暗線--晁吳智取生辰綱）
4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
◆展示課件七（情節與線索）：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計--施計--劫綱
5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？
�。鲁跛恼纾稽S泥岡松樹林）
五、抓住課文重點，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
�。�1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？
�。ú皇�，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）
�。�2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
�、贂r間：六月初四正午，天氣有何特征？
�。ㄊ盅谉幔瑹岵豢僧�，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；
②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
�。ㄉ綄捎脕硌谧o，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
�、訇松w他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？
（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？
�。松w等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
�、圻@蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）
◆展示課件八（板書設計）
晁、吳之“智”
智用天時--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩-扮客商，穩住對方（初消）
智用人和二誘-佯爭酒，引誘對方（消盡）眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對方（放倒）
2、楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？
�。榱搜谌硕�，這叫“智藏行蹤”）
�。�2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？
�。ㄎ甯罩�，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）
�。�3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
�。�4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；
�、跍p少中途休息：擔心軍士懈�。�
③審察棗販：謹慎，多疑；
�、軐u酒漢子高度警惕；
⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
◆展示課件九（板書設計）
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？
（1）沒有處理好內部關系
◆展示課件十（板書設計）
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
�。ㄜ娛�、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）
�。�2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明�？梢哉f是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一（板書設計）
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業：
1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：
◆展示課件十二：
�。ㄒ唬﹦賾鹩嫞�
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀殺人
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
�。ǘ⿺硲鹩嫞�
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊
（三）攻戰計：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
（四）混戰計：
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關門捉賊5、遠交近攻6、假道伐虢
�。ㄎ澹┎鹩嫞�
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
�。⿺鹩嫞�
1、美人計2、空城計3、離間計
4、苦肉計5、連環計6、走為上
請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計？
▲展示課件十三：
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇7
課前預習務：
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3.預習思考題：
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
(5)你覺得楊志是一個怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標示出自己的疑問。
教學目的：
一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二.理清課文故事情節。
三.圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點)
四.概括楊志的思想性格特點。
五.解疑釋惑。
教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。
教具：投影儀。
教學課時一節課
教學過程
一、導語(1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲?(學生：《水滸傳》)對，就展現了108梁山好漢風風火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
用投影儀顯示以下內容
作者與《水滸傳》簡介
施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：四大名著之一。它是我國文學第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個個被逼上梁山，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭;后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。
起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。
對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
三、由題啟思.(5分鐘)
用投影儀顯示以下問題
1、請同學們想想這生辰綱按理應該說屬誰的?
A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京
2、能否運用生辰綱一詞，并聯系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。
答：
(此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。)
小結：(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點?
用投影儀顯示全文線索圖
花開兩朵，各表一枝的雙線結構：
2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉
小結：(略)
五.討論預習思考題。(13分鐘)
用投影儀逐題顯示，逐題討論。
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
(5)你覺得楊志是一個怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。)
小結：(略)
六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)
學生問題選錄
1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?
2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會意義?或者有什么作用?
3.……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……請問這里的幾個客人是否同指一人呢?
4.酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見P93頁第一行)，看來不會是假冒偽劣商品吧?(這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢?
(這環節旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇于探索的品質，更好地優化課堂教學結構。)
回答：(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出力取的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。
(通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結。(1分鐘)
今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。下課!
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇8
選入語文教材的古代小說都是中國古典小說的顛峰之作，有著深刻的思想內涵和較高的藝術價值，對培養學生的文學素養、提高文學品位有著不可替代的作用。我們在教學中不能一帶而過，應對照《教學大綱》和《新課程標準》，“靠船下篙”，回歸文本，激發學生閱讀興趣，增強探究意識，提高欣賞水平。
筆者在古典小說《智取生辰綱》的教學過程中，著眼于提高學生的閱讀能力，努力突破常規“講評式”教學，采取了“情境導入——互助釋疑——評點賞析——課題寫作——論文評價——課后延伸”的教學步驟，從一定程度上調動和激發了學生的閱讀積極性，避免了機械講課模式勞而無功的結果。
就教學實際而言，我們在有限的教學課時內無法讓學生進行小說的全文閱讀，此時教師應注重研究小說的本身特點，找準一個教學的切入點。
《智取生辰綱》是《水滸傳》的節選部分，我們可以利用《水滸傳》結構“割離”的特點，讓學生重點閱讀小說相關部分。而小說的第12回至第17回則與《智取生辰綱》中核心人物楊志有著密切關系�？梢宰寣W生在閱讀后對這幾回作相應概述，檢查學生閱讀情況。例如：第12回：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍。第13回：③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使。第16回④受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷。⑤第17回：走投無路，落草二龍山寶珠寺。
另外，我們還應當弄清選文相關的來龍去脈：本回故事是由大名府留守梁世杰要把十萬貫財寶送上東京，給他丈人蔡京慶賀生日而引起的。梁世杰前一年就曾送十萬貫金珠寶物給蔡京，半路被人打劫去了。這次改派精明能干的楊志押送。劉唐把這個消息告訴了晁蓋，隨后聯絡了吳用、公孫勝、阮氏三雄和白勝等人聚義舉事，決定劫取這不義之財，并由吳用謀劃了智取策略。
而對小說的整體把握是探究閱讀的前提，首先我們應當知道認真閱讀小說，找準故事線索、理清主要情節。尋找閱讀興奮點，激發探究興趣。而《智取生辰綱》中有明暗兩條線索，即楊志押送生辰綱、晁蓋智取生辰綱。兩條線索并行，在黃泥岡交織，打劫成功時融合。
綜合學生實際，主要存在以下幾個典型疑問：
�、賲怯谩爸恰比∩骄V，其智表現在哪些方面？
�、陔y道楊志一方就沒有用智嗎？他的智又表現在哪些方面？
③作者是怎樣使小說情節緊張曲折，扣人心弦的？
�、苄≌f中有哪些環境描寫？對于情節的發展有什么作用？
以評點《智取生辰綱》人物描寫藝術為例，引導學生評點賞析。
《智取生辰綱》中有這樣一段文字：“眾軍謝了，叫老都管吃一瓢，楊志吃一瓢，楊志那里肯吃①。……楊志見眾人吃了無事，自本不吃，一者天氣甚熱，二乃口渴難熬，拿起來只吃了一半②，棗子分幾個吃了。……原來楊志吃的酒少，便醒得快，爬將起來③，兀自捉腳不住�！边@段文字看似平常，仔細思考卻無一處不是作者匠心的體現。金圣嘆在夾批中這樣點評：“①寫楊志英雄精細，固也。然楊志即使肯吃，亦不得于此處寫他肯吃，何也?從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠，雜然寫作老都管一瓢，楊志一瓢，兩個虞候一瓢，眾軍漢各一瓢，將何以表其為楊志哉?故于此處特特勒出一句不吃，夫然后下文另自寫來，此固史家敘事主體也。②另自寫，又寫得曲折天矯。③前文楊志也吃酒，只吃得一半，我謂既已吃矣，何爭一半?及讀至此，始知前丈吃少之妙，便于十五人中，先提出楊志，不與彼十四人聚頭作計，煩聒不已也。”金圣嘆善于捕捉人物的細節，揣摩人物的心理，以精辟干練的語言和獨具功力的慧眼點出小說內在的神韻，讀之令人拍案叫絕！
同時，我們也可以借鑒今人的點評文字，啟發學生去“玩味”小說。如，有這樣一段文字是這樣點評“劫綱”的內容的：“作者寫來，從容不迫，大緊處卻用舒緩徐紆的筆致，實是大家風采。白勝口唱山歌挑酒上岡，更是欲緊故松的太好關目……大松弛更彰大緊迫，實走神工鬼斧、出神入化之筆。其熱難熬，其疲不堪，有酒挑到眼前，軍漢們豈能無動于衷?于是作者寫了“軍漢們正在那里湊錢”的情景，一個細節寫來如畫，不必再去描摹個個咋嘴咋舌、垂涎欲滴的樣子了，白描手法之妙處正在于此。待到楊志大動肝火，脫口說出蒙汗藥時，軍漢們根本不在意，有趣的倒反是挑酒漢予介意了�！澳氵@客官好不曉事!早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來！”三句話三層意思，三個轉折，真乃妙人妙語。其一，說楊志說話不懂道理，在生意人面前說人家貨不好，如同打人家的臉；其二，我根本就不想賣給你，哪來的許多廢話；其三，這沒來由的說法完全不屑一駁，純是胡說八道。”(郁賢皓主編《中學古詩文鑒賞辭典》第540頁)讀這樣的文字，一定會激起學生閱讀的興趣，觸動學生去思索小說、感悟小說。
《水滸傳》中的楊志可謂精明能干，頗有心計，深得梁世杰的欣賞，②偏偏丟失了生辰綱，究竟是什么原因呢？兵法說：謀略得乎天時，取諸地利，成于人和。楊志便是敗在了這“天時”、“地利”、“人和”上。
首先是“天時”。選文開首便提到“此時正是五月半天氣，雖是晴明的好，只是酷熱難行”。接下來作者更是不惜筆墨，濃墨重彩地渲染了天氣的炎熱，“六月四日天氣，未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”、“四下里無半點云彩，其實十分大熱”，如此一而再，再而三地大筆渲染炎熱氣候，也就引發了眾軍漢寧可用自己的生命換取片刻的休息，以及虞侯和老都管對楊志的不滿，更為軍漢們極度渴望買酒解渴渲染氣氛，更為下文的“智取生辰綱”埋下了伏筆。如果沒有酷熱的天氣作盾牌，軍漢們就不會大汗淋漓，口渴難受，也不會寧愿忍受皮鞭之苦而到松樹下休息，也不會湊錢買酒喝而遭遇蒙汗藥致使生辰綱遭劫。炎熱的天氣像一個高速運轉的發動機將故事情節推向了高潮，直至生辰綱遭劫。③
其次是“地利”。“五七日，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路”、“當日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺”、“奔上岡子……去松樹林睡倒了”，在山路和崎嶇小徑上，倒不見得有人劫生辰綱，卻偏偏在松樹林里冒出了賣棗子和賣酒的，何哉？其一，松樹林是夏日休息的好地方，同時這松樹林會讓萬分疲憊的軍漢們產生依賴心理；其二，在軍漢們疲乏饑渴的時候，買酒人的出現，恰似給軍漢們注射了一支興奮劑，紛紛湊錢買酒；其三，松樹林比較隱蔽，容易給人造成視覺障礙，方便了后來吳用跑進松樹林下蒙汗藥。④
最后是“人和”。且看楊志一邊，“一路上楊志趕著催促要行，如若停住……則藤條便打，逼趕要行”、“拿起藤條，劈頭蓋腦打去”，這無疑使楊志和軍漢們的矛盾激化，而兩個虞侯口里不道，肚里尋思，“這廝不直得便罵人”、“老都管也心內自惱他“，這就使得楊志和老都管、虞侯們得矛盾也變得激化，顯然，這時的楊志早已是孤家寡人，任憑鞭打喊罵，也無法控制局面，怎能不敗下陣來？⑤
楊志在“天時”、“地利”、“人和”上處于劣勢，而吳用那邊則占盡“天時”、“地利”、“人和”，楊志失生辰綱，吳用得生辰綱便成情理之中的事。
拿到學生的鑒賞文字，我們既不可以草率張貼，更不可以棄置一旁，我們應當充分發揮閱讀小組和全班同學的閱讀積極性，參與點評鑒賞。
首先，我們可以發動學生進行點評，提出修改建議。如（1）總評：本文從“天時”、“地利”、“人和”三個角度分析楊志失陷生辰綱的原因，對小說內容的把握比較準確；從“天時”、“地利”、“人和”三個方面結構論文，層次清晰；能緊扣小說內容，圍繞論題構思論文。（2）修改建議：①論文標題應具有概括性，盡可能體現中心論點；②第1小節“《水滸傳》中的楊志可謂精明能干，頗有心計，深得梁世杰的欣賞”一句應緊扣小說節選內容來說，將楊志在選文中的精明和心計表現出來；③第2小節“炎熱的天氣像一個高速運轉的發動機將故事情節推向了高潮，直至生辰綱遭劫”一句中“高速運轉的發動機”比喻不夠貼切；④第3小節表述有些混亂，松樹林是“地利”，松樹林里出現賣棗子和賣酒的，并非“地利”，可調整句子的內部結構修改；⑤第4小節可增加吳用等人精誠合作的團隊精神，形成對比突顯楊志失去“人和”的困境。其次，可讓學生借鑒修改建議，由小組長主持論文修改，并將選題理由，行文思路寫在論文前。最后，將修改的班級論文裝訂成冊，全班交流閱讀，在論文后寫上讀后感。這樣的寫作是動態的，體現了學生閱讀的機智，提高了學生讀、寫結合的能力，也激發了學生閱讀的興趣。
課堂教學只是給學生一個樣式，而不是學生閱讀的全部，因而知識和能力的遷移是必不可少的。我們可以讓學生參照課堂教學閱讀《林教頭風雪山神廟》。并注意總結《智取生辰綱》閱讀的得失，并進行創新閱讀。
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇9
◎導讀
“路見不平一聲吼，該出手時就出手�！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟貧，為民除害，俠義為懷的事跡也在人民群眾中廣為流傳�！端疂G傳》有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。作者以其對社會生活的廣泛了解、深刻的人生體驗和豐富活躍的藝術想象，塑造出一連串的梁山英雄形象。難怪金圣嘆說書中“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”(《〈第五才子書施耐庵水滸傳〉序三》)。這就是《水滸傳》的一大特點，也就是說，人物眾多而人物各自的身份、經歷又各異，因而表現出各自不同的個性。
◎作者
施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。20世紀20年代以來，江蘇興化地區陸續發現一些有關材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等�！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進士，在錢塘(今浙江杭州)做過兩年官，與當道不合，棄官回鄉，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真偽問題學術界一直未有定論。
◎背景
《水滸》中與課文內容相關的章節分別是第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭功”、第十六回“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，不想命運多舛，奉命押送花石綱，但在黃河里被風打翻了船，只得逃難遠避。后被赦，楊志在東京用財物打點，想官復原職，被高俅趕出，盤纏用盡，只得變賣祖傳寶刀。集市上遇見潑皮牛二挑釁，只得用刀試砍銅剁鐵、吹毛得過，試殺人刀上不見血時，牛二不依不饒，而且強要刀不給錢，盛氣之下，楊志殺死牛二，投案自首，被發配大名府充軍。這也是楊志“失意”之時。楊志得到梁中書抬舉，在校場與周謹、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時。但生辰綱還未啟運，風聲早已傳出，劉唐報信，與晃蓋商議取生辰綱，吳用也加入進來，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晃蓋，七條好漢齊心協力奪取這批珠寶，并定下智取之計。
晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走;謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。后來楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。
[知識覽通]
◎語音
1.趲行zǎn，不要念成zàn
2.虞候yú，不要念成wú
3.嗔怪chēn，不要念成zhēn
4.尷尬gāngà，“尬”不要念成jiàn
5.廝sī
6.樸刀pō，不要念成pǔ
7.恁地nèn，不要念成rèn
8.怨悵chàng，不要念成zhàng
9.兀的wù
10.慪òu，不要念成kōu
11.喏喏連聲nuò，不要念成ruò
12.芥菜jiè
13.剜口割舌wān，不要念成wǎn
14.忒tuī
15.舀酒yǎo，不要念成yáo
16.羅唣zào
17.面面廝覷qù，不要念成xū
18.聒噪guō，不要念成tián
19.晁蓋cháo，不要念成yáo
20.三阮ruǎn，不要念成yuán
21.庵ān，不要念成yān
◎字形
1.虞候：，“候”，不能寫成“侯”。
2.喏喏連聲：“喏”，不能寫成“諾”。
3.怨悵：“悵”，不能寫成“倀”。
4.聒噪：“聒”，不能寫成“恬”。
◎詞語
1.曉事：明白事理。
2.尋思：思索;考慮。
3.忍氣吞聲：形容受了氣而強自忍耐，不說什么話。
4.喃喃吶吶：連續不斷地小聲說話的聲音。
5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。
6.熱不可當：熱得無法抵擋。
7.出沒：出現和隱藏。
8.分說：分辯。
9.勾當：事情。
10.死心塌地：形容主意已定，決不改變。
[內容析通]
◎理文脈
本文節選自中國古典名著《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。節選部分有兩種劃分段落層次的方法：
(一)兩分法：
第一部分：(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
(二)六分法：
第一部分：故事發生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發展(“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”)白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。
第五部分：結局(“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇10
課文
時值六月，天氣炎熱，挑著生辰綱的軍漢在崎嶇小路上行走，個個氣喘噓噓，汗水淋漓，苦不堪言。有的走慢了，楊志就用藤條抽打，喝令∶“快走！”
他們到了黃泥岡。小路兩邊是松林，軍漢實在走不動了，都放下擔子，到樹蔭下躺倒休息。楊志喝道∶“這是什么地方，敢在這里乘涼，起來快走！”眾軍漢叫苦說∶“你把我們剁成八塊，我們也走不動了。”
兩個虞侯和老都管喘著氣慢慢走上來。老都管見楊志打軍漢，勸道∶“楊提轄，實在熱得走不動了，別怪他們吧。”楊志說∶“這是黃泥岡，正是強人出沒的地方，怎敢在這里停腳！”
楊志不理軍漢的哀告，舉起藤條說∶“不走的，吃俺二十棍！”他剛要打下，忽見松林里有人探頭觀望，便急忙放下藤條拿起樸刀，追進松林喝道∶“你好大膽子，敢來看我的貨物！”
楊志近前一看，林中一字兒擺著七輛江州車子，晁蓋七人假扮推車的在乘涼。楊志問道∶“你們是干什么的？”晁蓋道∶“我們是販賣棗子到東京去的�！睏钪具@才放下心來。
白勝挑了一擔酒桶走上岡來，邊走邊唱∶“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖。”他走到松林邊上，放下酒擔乘涼。
眾軍漢見白勝是賣酒的，便說∶“我們又熱又渴，何不買些酒吃，也解暑氣�！睏钪韭犃擞柍獾馈谩澳銈冞@些村鳥知道什么，全不知路途上艱險，多少好漢給蒙汗藥麻翻了�！�
晁蓋七人出來說∶“口渴得很，賣給我們一桶酒喝�！卑讋僬f∶“好，五貫錢一桶。只是沒有碗，就用兩把酒瓢舀著喝吧！”眾人一邊吃棗子，一邊喝酒。吳用舀了半瓢酒，說去取點棗子，進松林里去了。
吳用到樹林里，把酒倒掉，從衣袋里掏出紙包，把蒙汗藥倒在瓢里，走出松林。
晁蓋見吳用出來，說∶“一桶酒喝得干干凈凈了�！眳怯媚镁破暗搅硪煌熬评镆ǔ鲆黄罢f∶“我再喝一瓢�！卑讋僖话褗Z過吳用手中的酒瓢，放在酒桶里攪了兩下，說∶“你這客人有頭有臉的，卻不是君子。”
眾軍漢見賣棗子的喝了酒，都說∶“我們也買一桶吧！實在太熱太渴了。”老都管也說∶“岡子那邊沒處討水喝，就讓大家買了喝吧！”楊志見賣棗子的喝了沒事，就說∶“既然老都管說了，就去買了喝吧！”
眾軍漢湊了五貫錢去買酒，白勝卻說∶“不賣了，這酒里有蒙汗藥�！北娷姖h陪笑道∶“那是說笑話，何必當真�！眳怯冒寻讋僖煌疲f∶“大家都出門在外，做點好事吧！”說著把酒桶送給軍漢。
吳用又拿些棗子說∶“給你們下酒。”眾軍漢謝了，輪流用瓢喝酒。連老都管、虞侯和楊志都喝了。頃刻間，楊志等十五人個個頭重腳輕，先后軟倒了。
晁蓋等七人馬上推著小車從松林里出來，把棗子倒在地上，把十一擔金銀珠寶裝進車里推著就走。
楊志酒喝得少，先醒了，他爬起來，看見其他人都倒在地上動彈不得，財寶全無，指著罵道∶“都是你們不聽我的話，遭人暗算，丟了生辰綱，連累灑家。”拿起樸刀，嘆了口氣，下岡去了。
眾人這才醒過來，老都管說∶“生辰綱失了，楊志也走了，我們怎么辦？”有人說∶“就說是楊志和強人串通一氣，用蒙汗藥把我們麻翻，把金銀珠寶全搶走了。”眾人立時收拾停當，回去稟報去了。
再說楊志走到一片樹林里，突然一個赤裸上身、背上刺著花的和尚對他喝道∶“你這混蛋，是哪里來的？”楊志反問∶“你是哪里的和尚？”那和尚不回話，掄起禪杖就打，楊志挺起樸刀相迎。兩人就在樹林里打了起來。
那和尚賣個破綻跳出圈外，喝聲∶“且慢！你這青面漢子是什么人？”楊志道∶“俺是青面獸楊志�！焙蜕械馈谩鞍呈腔ê蜕恤斨巧睢！�
楊志笑道∶“你不是在相國寺嗎？怎么來到這里？”魯智深道∶“因俺救了林沖，高俅不許相國寺收留俺，俺想上二龍山寶珠寺安身，寨主鄧龍不肯，俺打敗了他，他就跑上山去，把住關口，俺攻不上去。”
楊志引魯智深住進操刀鬼曹正開的酒店。曹正和楊志相識，聽說他倆要上二龍山，就說∶“我有一計，不知兩位中不中意？”楊志道∶“愿聞良策。”曹正如此這般地說了一遍，二人決定依計而行。
次日，曹正和打扮成鄉下人的楊志把魯智深用活結繩索捆了，押著來到二龍山關口。曹正對鄧龍說∶“這胖和尚說要請梁山泊來打二龍山，還要掃平附近村莊，我把他灌醉捆了獻給大王�！编圐埓笙�，開關讓他們上山。
曹正等人上了山，就把捆著魯智深的繩索結頭偷偷一抽。魯智深松開手臂，拿過楊志手中的禪杖，掄起一杖將鄧龍打死，眾嘍羅紛紛跪地投降。魯智深和楊志從此當了山寨寨主。
教案
教學目標
知識與技能：
1、了解故事情節。
2、培養閱讀文學作品的能力。
過程與方法：
1、了解文中景物描寫的特色和作用。
2、把握、品味楊志的性格特征。
3、自主學習，質疑探究。
情感態度與價值觀：認識楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關系，認識“人和”的重要。
教學重點、難點：
1、理清故事情節，理解環境描寫的作用。
2、把握、分析楊志的性格。
教學過程：
一、研讀文本，理解環境描寫的作用。
問：作者是怎樣寫“天氣熱”的？寫“天氣熱”有何作用？
（學生閱讀文本，找出有關的語句，討論交流）
明確：直接描寫和間接描寫相結合。間接描寫：以涼襯熱。
鋪墊，推動故事情節的發展。沒有“天氣熱”，就沒有后面的故事。
二、感知課文內容，了解小說的主要情節。
問：吳用等人“智”表現在哪里？從小說中的哪些內容可以看出他們的“智”？
�。▽W生閱讀課文，概括、歸納、討論。）
明確：智用天時：六月初四正午天氣炎熱。
智用地利：黃泥岡松樹林，擋住視線，便于行事。
假扮客商。
買酒喝，引誘對方。
巧妙下藥，麻倒對方。
問：楊志是一個有著豐富的江湖經驗的人，他的“智”又表現在哪里？
（學生閱讀課文，概括、歸納、討論。）
明確：假扮行商客人。
改變行走時間。
逼軍士趕路，減少中途休息。
審察棗販，警惕賣酒販子。
酒不多喝。
問：吳用等人的“智”與楊志的“智”有何關系？
明確：用揚志的“智”襯托吳用等人的“智”。
問：根據課文的內容，概括楊志的性格特征。
明確：精明、謹慎，江湖經驗豐富，剛愎自用，粗暴，不善于處理內部關系。
問：分析揚志失敗的原因。
明確：內部原因，不團結、矛盾重重。（這與楊志的性格有關，最后，楊志已經失去了隊伍的領導權，成了一個孤家寡人。）
外部原因：吳用等人棋高一招。
三、體會作者構思的巧妙。
問：“智取生辰綱”寫的是吳用等人，但作者卻以寫楊志為主，最后補敘吳用等人的計謀，這樣寫有什么好處？
明確：設置懸念，吸引讀者。
四、深入研究讀文本，質疑探究。
問：吳用等人的計謀及實施的過程中有沒有破綻？
�。▽W生用“挑刺”的眼光閱讀課文，力圖找出“破綻”，并與同學交流、討論。）
明確：有三處“破綻”。
1、白勝賣酒不帶瓢？
�、偃绻巧①u給地里干活的農民，則應帶瓢。
�、谌绻琴u給酒店，則可不帶瓢，但為什么這時候挑去？又怎可中途賣給別人？這不是不講信用嗎？
2、“只顧將這桶酒提與交軍去吃”，熱心過度，急于推銷（施計）。
3、“脫得赤條條”，晁蓋等人是練武之人，肌肉發達，不同于一般人，不怕楊志看出有什么不對嗎？
問：這些“破綻”有可能是作者的失誤，但更有可能是作者有意為之。現在我們假設是作者有意為之，這樣就引出一個問題：楊志為什么沒有看出這些破綻？
明確：楊志在火冒三丈、煩躁、情緒激動的情況下，不能冷靜地思考問題，失去了敏銳的觀察力和判斷力。由此可見，人和是多么重要。
教學后記與反思：本節課以教師為主導，充分發揮學生學習的自主性和積極性，充分挖掘，將文本讀深、讀透。尤其是“吳用等人的計謀及實施的過程中有沒有破綻”這一環節吸引了學生，激發了學生的學習興趣和探究欲。
賞析
凡是讀過《水滸傳》的人對智取生辰綱的生動故事都難以忘懷，它確實是《水滸傳》中最精彩的章節之一，新中國成立后一直作為中學語文教材�；ㄊV生辰綱的“綱”，都是指一大批東西。生辰綱價值十萬貫。十萬貫究竟是多少錢？把一千個制錢用麻繩穿起來就是一貫，也叫一吊。古人常常以“萬貫家財”、“腰纏萬貫”表示極其富有，意味著有一所大宅院，許多土地或者一處不小的買賣，一群奴仆，當然還有不少現錢，顯然比如今的一百萬多得多。所以十萬貫是一筆極大的財富。這十萬貫金珠寶貝是貪官污吏掠奪的民脂民膏，是不義之財，小說寫晁蓋等人智取生辰綱的過程充滿了機智，非常精彩。那么他們“劫富”之后有沒有“濟貧”呢？沒有。他們自己瓜分了。所以總的說來晁蓋這個人還比較好，至少他不讓小嘍羅殺害客商，只搶財物，而且不象周通、李忠那么黑。打家劫舍，一夜暴富，還成為“農民革命的好漢”，可謂名利雙收，豈非咄咄怪事！須要指出的是，在《水滸傳》成書過程中的宋、元、明代商品經濟在不斷發展，小說多次寫到搶劫、殺害過路客商，這種行為很不利于商品經濟的發展，不利于社會進步，是一種落后行為，犯罪行為。但長期以來在人們心目中并不認為是犯罪和錯誤，甚至還被認為是革命行為，也許有人對這種行為不以為然，但是出于顧慮，回避評論。
我們從上面幾個例子可以肯定，《水滸傳》中所有山頭的“打家劫舍”、“打劫過路客商”都是這種情況：劫富并未濟貧，極少數頭領劫富占有的財富超過小嘍羅幾十倍甚至幾百倍。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致欠理智，人不和。從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑，可以看出楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。攘外必先安內，堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部的重重矛盾為失敗設下了伏筆。因為天外有天，人外有人。智多星吳用之計比青面獸楊志之智來得高，棋差一首，束手束腳。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明，可以說楊志輸智，吳用贏智。所以人稱吳用“智多星”。
急功近利內因
欠理智，人不和敗因
天外有天，人外有人外因
棋高一著，略勝一籌
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇11
17《智取生辰綱》教學設計
教學目標
1.簡介作者及《水滸傳》。
2.理清課文思路，明確線索及人物關系。
3.具體分析“智押”及“智取”。
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、介紹作者、作品及相關背景
1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、分析小說情節
1.生辰綱是什么東西？
�。樘珟煵叹┳鄱M獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）
2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
�。松w、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
明線──楊志押運生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）
4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計──失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計──施計──劫綱
5.明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？
（六月初四正午；黃泥岡松樹林）
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）
�。�2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
①時間：六月初四正午，天氣有何特征？
�。ㄊ盅谉�，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；
�、诘攸c：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
�。ㄉ綄捎脕硌谧o，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
�、訇松w他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？
（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）
�、跅钪臼抢辖耍瑸槭裁此B下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？
�。松w等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
�、圻@蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
�。ㄇ上滤�，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
2.楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？
�。�1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）
（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？
�。ㄎ甯罩�，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）
�。�3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
�。�4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
�、俦期s：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；
�、跍p少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑；
�、軐u酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
板書設計：
楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
3.綜合比較：
為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？
�。�1）沒有處理好內部關系
�。�2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明�？梢哉f楊志輸智，吳用有用。
楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內因：天外有天棋差一招
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇12
一、說教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：(1)注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節曲折，故事完整;(3)語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。
二、說學生
我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。
三、說教學設想
由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
四、說教學目標
1. 整體感知課文，了解故事情節。
2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3. 圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。
五、說教學重點
1. 理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。
六、說教學難點
文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。
七、說教法
根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：
1、引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。
2、影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說學法
1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。
2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。
九、說教學資源
1、《水滸傳》的相關影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說教學設計
教學設計主要分四個步驟，即：
1. 導入新課
2. 整體感知
3. 合作探討
4. 名曲合唱
十一、說教學過程
(一)課前準備1.把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點。
2.讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節。
(設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點，是為了培養學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)
(二)導入
按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現“水滸傳”開頭的這一部分)
剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。
(設計依據：播放視頻片斷，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。)
抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
D. 智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……
3.大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在?教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示：
一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻蔭子)，粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。)
(五)名曲合唱
課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。
(設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學習任務)。
這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。課件具有創新性、交互性、穩定性、實用性、可移植性。
(三)整體感知
按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。
1.教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點?
學生課堂交流后，教師點評并總結，并按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事(附圖片)：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2.楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”， 課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示：
第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
(設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節)
3.從剛才的故事情節可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。
(設計依據：這是一個創意的設計，有效地利用和開發了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，進一步激發學生學習興趣，又能加深學生對課文的整體印象，從視覺上感受到當時的環境和人物形象。)
(四)研究探討
按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”界面。
1.欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：
A.首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。 B.要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。 C.一路上，處處小心，事事留神。
總結：
從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。
2.盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示(這部分內容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內容)：
A. 智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
B. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
C. 智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇13
課前預習務：
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3.預習思考題：
�。�1）課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多，間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處，為什么要這樣寫？
�。�2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現在哪些方面？
（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\\\'貽誤\\\'終身，是否在他身上確實無\\\'智\\\'可言呢？
（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？
（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。
（6）如文中題目，能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'？試圖從作者的寫作意圖去分析。
4. 在閱讀中注意標示出自己的疑問。
教學目的：
一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二.理清課文故事情節。
三.圍繞題目中的\\\'智\\\'字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）
四.概括楊志的思想性格特點。
五.解疑釋惑。
教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。
教具：投影儀。
教學課時 一節課
教學過程
一、導語( 1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學生：《水滸傳》）對，就展現了108梁山好漢\\\'風風火火闖九州\\\'的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
<用投影儀顯示以下內容>
作者與《水滸傳》簡介
施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\\\'四大名著\\\'之一。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\\\'官逼民反\\\'，好漢林沖、魯智深等一個個被\\\'逼上梁山\\\'，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\\\'不赦\\\'的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
三、由題啟思.(5分鐘)
<用投影儀顯示以下問題>
1、請同學們想想這\\\'生辰綱\\\'按理應該說屬誰的？（ ）
a、楊志 b、吳用等七人 c、梁中書 d、蔡京
2、能否運用\\\'生辰綱\\\'一詞，并聯系上a、b、c、d中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。
答：
（此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。）
小結：（略）
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？
<用投影儀顯示全文線索圖>
花開兩朵，各表一枝的雙線結構：
2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉
小結：（略）
五.討論預習思考題。(13分鐘)
<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>
（1）課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多，間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處，為什么要這樣寫？
�。�2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現在哪些方面？
�。�3）楊志最終失陷生辰綱，從而\\\'貽誤\\\'終身，是否在他身上確實無\\\'智\\\'可言呢？
�。�4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？
�。�5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。
�。�6）如文中題目，能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'？試圖從作者的寫作意圖去分析。
（這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。）
小結： （略）
六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)
<學生問題選錄>
1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？
2.\\\'赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。\\\'這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？
3.\\\'……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……\\\'請問這里的幾個\\\'客人\\\'是否同指一人呢？
4.酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是\\\'白酒\\\'（見p93頁第一行），看來不會是假冒偽劣商品吧？（這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。）
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？
�。ㄟ@環節旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇于探索的品質，更好地優化課堂教學結構。）
回答：（略）
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\\\'力取\\\'的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出\\\'力取\\\'的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。
�。ㄍㄟ^設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。）
八.小結。(1分鐘)
今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇14
17、教案
教學目的：
一、了解《水滸傳》的主要內容。
二、了解認識楊志的思想性格。
三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學重難點：
一、了解認識楊志的思想性格。
二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
第一課時
教學要點 ：
了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。環境描寫對情節的作用。
教學過程
一、導入 新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學生讀書：要求能復述基本故事情節。思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學生讀完書，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師點撥
智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了�！闭撌聦崳@倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。
四、小說中環境描寫是怎樣的，有什么特點？
從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。
描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場景，發展情節。
五、布置作業 ：
劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。
板書設計 ：
內容：農民起義
《水滸傳》
局限：只反貪官，不反皇帝
自然環境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動情節發展
第二課時
教學要點
分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。
教學過程
一、導入 新課
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。
二、學生討論、交流楊志的思想性格特點
楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。
三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果
故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
四、小結：
故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。
五、布置作業
初三上冊語文《智取生辰綱》教案 篇15
[導學新概念]
《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節�！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
[資料顯示屏]
《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
設計A
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
2.導語 設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
3.教學過程 ：
第一步：導人新課(見導語 設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
討論后明確：
1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。
總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
設計B
1.思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。
2.導語 設計(同設計A)
3.教學步驟 ：第一步、第二步、第三步(同設計A)。
第四步：設置歸納總結性題目。提供材料，由學生歸納總結，最后得出結論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時間：
原：五更一日中
現：辰牌一申時
(2)"那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕；天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。"
(3)"一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。"
第二組材料：
(1)楊志道："這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!"
(2)楊志喝道："你等是甚么人?"楊志又問道："你等莫不是歹人?"
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道："俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。"
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?
明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。
總結：無論是"時時小心"還是"高度警覺"，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急于靠功而獲"賞"，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個"封妻蔭子"。楊志急于抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持"將門之后幾世忠臣"的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把"賭注"重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。
第五步：從老都管之口，看梁世杰對楊志的"用"。
老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關重要。由以下幾方面可見其身份：
(1)老都管道："我自坐了走，你自去趕他眾人先走。"(楊志無可奈何)
(2)老都管喝道："楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄……只顧把他們打，是何看待!"(楊志只能辯解)
(3)老都管道："四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!"(語氣十分強烈)：
(4)老都管竟來對楊志道："那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。"(楊志只能依從)
明確：由以上材料可以看出以下幾點：
①老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。
�、诹菏澜芘衫隙脊茈S行，相當于"督押"，是對楊志的監督。
�、劾隙脊苎哉Z中充滿對楊志的渺視，足見梁世杰對楊志的態度。
總結：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的"藝"，而非楊志的"人"。楊志的悲劇也正在于此。楊志在"失意得志"之后，最終等到的是"幻滅"。梁世杰對他的"用"，決定了他的"賊寇"命運�？傊�，力圖通過此設計來理解以梁世杰為代表的封建統治階級與農民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻內涵。
設計C、
1.思路：在執行設計.A或B的前提下，為理解、體會小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結構有機結合又獨立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談<水滸>的人物和結構》，以助閱讀、理解功效。
2.導語 設計、教學步驟 同前。