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以《背影》為例談方法問(wèn)題

發(fā)布時(shí)間:2022-12-02

以《背影》為例談方法問(wèn)題(精選16篇)

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇1

  一、方法問(wèn)題

  尋求一致性還是矛盾性

  社會(huì)學(xué)的方法,例如,講《荷塘月色》,說(shuō)是“四·一二”大屠殺以后,知識(shí)分子的苦悶,不能同流合污,又不能直接投身革命的矛盾心情。

  這個(gè)說(shuō)法,不能說(shuō)錯(cuò),但是,也不能說(shuō)有多對(duì),因?yàn)椋?/p>

  第一,這與作品有些關(guān)系,并不是作品的真正內(nèi)容,作品寫(xiě)的是“獨(dú)處”的“自由”,孤獨(dú)的美好;這里的自由不是政治概念,而是倫理概念。

  第二,這樣說(shuō),不能說(shuō)明作品的藝術(shù)特點(diǎn),例如,本文對(duì)于詩(shī)意的追求。文章內(nèi)部的不平衡,哪些地方特別好,哪些地方比較一般。

  第三,如果滿(mǎn)足于作品與現(xiàn)實(shí)的一致,那么,作為一種普遍的方法,是不是行得通。如,拿來(lái)分析冰心的詩(shī)就無(wú)從下手。

  第四,例如,拿來(lái)分析《背影》,就更難辦了。《背影》反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢?

  第五,方法問(wèn)題,這種說(shuō)法的特點(diǎn),是尋求作品內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的一致性的,這里就有一個(gè)原則問(wèn)題了,從方法論來(lái)看,究竟是分析作品與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾性還是尋求作品與現(xiàn)實(shí)之間的統(tǒng)一性?

  由此可見(jiàn):

  1.光是尋求作品社會(huì)意義是不夠的,不能成為一種科學(xué)的、深刻的方法。

  2.即使找到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義,也并不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。因?yàn)楸秤暗乃囆g(shù)特點(diǎn),是不能從這種方法中得到解釋的。

  3.從理論上來(lái)說(shuō),所謂分析就是分析矛盾。

  a.從文學(xué)創(chuàng)作來(lái)說(shuō),就是現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)的矛盾、差異,而不是統(tǒng)一、等同,如果統(tǒng)一等同了,就沒(méi)有藝術(shù)可言了,藝術(shù)就成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的照抄,作家就沒(méi)有創(chuàng)造的功勞了。

  b.從藝術(shù)本身來(lái)說(shuō),不同形式的不同規(guī)范,同一形式的不同風(fēng)格創(chuàng)造,都是以差異為特點(diǎn)的,也就是以矛盾分析為基礎(chǔ),而不是從統(tǒng)一性中所能獲得的。

  4.最重要的是,從分析矛盾的操作性來(lái)說(shuō)。

  第一,矛盾是內(nèi)在的,尤其是經(jīng)典性作品,往往是天衣無(wú)縫的,因而,關(guān)鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的,不是浮在表面上的。

  第二,從方法的操作性來(lái)說(shuō),不能滿(mǎn)足于一篇一篇孤立地講作品,應(yīng)該把作品放在一系列的作品的比較中,來(lái)觀察差異,以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析,沒(méi)有現(xiàn)成的作品可比,就要用一種方法,叫做還原法,(現(xiàn)象學(xué)的還原)來(lái)找出作品與對(duì)象之間的矛盾。

  第三,通常使用的方法的缺點(diǎn)是,滿(mǎn)足于作品與表現(xiàn)對(duì)象的統(tǒng)一性。空喊分析,而不能揭示矛盾。孤立地闡釋單篇,就是能夠進(jìn)入分析層次,不在與相似的、同類(lèi)的、異類(lèi)的作品的差異中揭示矛盾,就是勉強(qiáng)“分析”,也是淺層次的。

  二、可比性:同中求異和異中求同

  我們往往只是被動(dòng)地注意作者寫(xiě)了什么,而沒(méi)有去主動(dòng)地想象他沒(méi)有寫(xiě)什么。

  魯迅說(shuō)過(guò):寫(xiě)作的方法,不但在作者已經(jīng)寫(xiě)出的東西中,所有寫(xiě)出來(lái)的東西,都只是顯示了:應(yīng)該這么寫(xiě),而要真正懂得寫(xiě)作的門(mén)道,還要懂得,不應(yīng)該那么寫(xiě),不懂得不應(yīng)該那么寫(xiě)就不會(huì)真正懂得應(yīng)該這么寫(xiě)。

  這個(gè)問(wèn)題可以從幾個(gè)層次上來(lái)闡釋?zhuān)?/p>

  A.從最淺的層次上來(lái)說(shuō),就是文本“細(xì)讀”。美國(guó)的新批評(píng)流派的講究,不研究作家的生平和思想,只講究作品(文本),我們自發(fā)地運(yùn)用的基本上就是這個(gè)方法,但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對(duì)人家的優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有什么理解,有的甚至連新批評(píng)的細(xì)讀都不知道。

  B.從更高層次上來(lái)說(shuō),我們感到新批評(píng)也有個(gè)毛病,就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類(lèi)的,歸根到底,也只是把目光集中在人家已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的東西上面,而沒(méi)有注意到,文章的妙處,每每是文章省略了的、回避了的地方,應(yīng)該把回避的和渲染的,弱化的和強(qiáng)化的結(jié)合起來(lái),才能找到深刻的切入矛盾的起點(diǎn)。

  在這二者中,特別是弱化的和回避的,是深刻理解文章的關(guān)鍵。

  C.這不僅僅限于對(duì)作者在一篇文章中藝術(shù)手法的選擇,為什么這樣寫(xiě)不那樣寫(xiě),而且在于在一系列文章中,為什么這一篇文章中這樣寫(xiě),而不是另外一篇文章的方法,不管是同一作者還是不同作者,都是很值得研究的。

  D.這就要求教師有一種起碼的講究,就是科學(xué)的抽象能力,從操作來(lái)說(shuō),就是提高可比性,把本來(lái)不可比的,提高層次,成為可比的。最基本的,就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力,就是在相同的文章中發(fā)現(xiàn)其不同的東西,在不同的文章中發(fā)現(xiàn)了相同的東西,才能進(jìn)入具體分析的境界。否則就只能在形象表面,甚至外面徘徊。

  結(jié)論:有了這種能力,教師就有了主動(dòng)性,就有了研究能力,沒(méi)有這種能力,就沒(méi)有主動(dòng)性,也就沒(méi)有研究能力。這就是對(duì)教師的素質(zhì)的挑戰(zhàn),缺乏這樣的素質(zhì)就不能在閱讀過(guò)程中,化被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的閱讀。

  抽象的理論是枯燥的,為了把問(wèn)題說(shuō)得清楚一點(diǎn),以一個(gè)文本,來(lái)進(jìn)行細(xì)胞形態(tài)的解剖。

  就《背影》而言,我們采用了發(fā)展了的、有別于新批評(píng)的“細(xì)讀”法:

  1.注意不寫(xiě)什么,弱化什么,省略什么,割舍什么。

  2.“還原”:把未經(jīng)作者加工的原生的現(xiàn)象想象出來(lái)和作者藝術(shù)加工過(guò)的作品加以比較,這和現(xiàn)象學(xué)的“還原”原則有一致之處,不是被動(dòng)地接受文學(xué)形象的現(xiàn)成樣子,而是想象把目前現(xiàn)成的觀念或者解釋“懸擱”起來(lái),想象出、推導(dǎo)出本來(lái),在原初狀態(tài),它應(yīng)該是個(gè)什么樣子。

  這樣就可以提出問(wèn)題,不是一般的問(wèn)題而是創(chuàng)作論上的問(wèn)題:

  為什么不寫(xiě)人的正面而寫(xiě)背影?

  如果回答,因?yàn)楸秤白钔怀觯驗(yàn)楸秤白顬楦腥耍@是同語(yǔ)反復(fù)。因?yàn)槲乙獑?wèn)的是為什么背影最為感人,而你說(shuō),因?yàn)樗芨腥耍运透腥耍@不但等于什么也沒(méi)有說(shuō),而且還把對(duì)于思考的要求降低了。

  從現(xiàn)象到現(xiàn)象的滑行,而且還很滿(mǎn)足,就造成了麻木。

  我們中學(xué)乃至大學(xué)老師往往就被這種表面的思想習(xí)慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽,舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了,一點(diǎn)點(diǎn)被強(qiáng)制的痛苦都沒(méi)有。

  用法國(guó)思想家福柯的話來(lái)說(shuō),就是現(xiàn)成的話語(yǔ),它有一種力量,障蔽著我們的創(chuàng)造性的思維。這種話語(yǔ)有一種權(quán)力的性質(zhì)。讓你在無(wú)意識(shí)里受它的統(tǒng)治。所謂素質(zhì)的提高就是要有意識(shí)地打破它的統(tǒng)治。恢復(fù)思想的創(chuàng)造力。用西方文論家的語(yǔ)言來(lái)說(shuō),就是“去蔽”。

  對(duì)于教學(xué)和研究來(lái)說(shuō),就是科學(xué)的抽象力,具體分析的能力,也就是原創(chuàng)性。

  關(guān)于思考和研究的方法,至少有七點(diǎn)可講:

  a.《背影》沒(méi)有寫(xiě)主人公的面容,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)和表情。

  b.光是有了這一點(diǎn),還不夠深刻,還要比較;關(guān)鍵在于尋求矛盾、差異。

  矛盾差異不是自然地突出在你面前的,蕪雜和混亂的現(xiàn)象把它掩蓋了。

  為什么紛亂,蕪雜7因?yàn)闆](méi)有聯(lián)系,或者叫做無(wú)序。

  為什么沒(méi)有聯(lián)系7因?yàn)椋髯元?dú)立,沒(méi)有在一點(diǎn)上統(tǒng)一起來(lái)。

  沒(méi)有聯(lián)系的東西,如果在一點(diǎn)上統(tǒng)一了,就可以比較了。

  c.找到同一性,異中求同,就是一個(gè)人的抽象力的最起碼的表現(xiàn),有了抽象力就可以提高可比性。

  可比性有兩類(lèi):

  d.一是同類(lèi)之比,最容易,如《荔枝蜜》,就可以拿來(lái)與秦良玉的“采得百花成蜜后,為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”來(lái)比。可是,可比性很少有現(xiàn)成的:寫(xiě)父親的經(jīng)典幾乎沒(méi)有。如果硬要比一比的話,可以拿羅中立的《父親》油畫(huà)來(lái)比。那是一張臉,布滿(mǎn)了滄桑。這是兩個(gè)完全不同的父親,作者對(duì)父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個(gè)性,就是時(shí)代烙印,就是藝術(shù)品的生命。

  同類(lèi)之比,往往有現(xiàn)成的可比性,難度是比較小的。

  e.二是異類(lèi)之比。

  不同類(lèi)的只要提高一個(gè)層次就可以比較了。

  如《荔枝蜜》本來(lái)好像和《背影》是沒(méi)有可比性的,但是把抽象性的層次提高,把具體性的成分排除掉,就可以與《背影》相比:都是寫(xiě)無(wú)條件的奉獻(xiàn)精神的。有了一點(diǎn)相通,就可以進(jìn)入比較深入的分析:一個(gè)是寫(xiě)對(duì)社會(huì)無(wú)條件的奉獻(xiàn),一個(gè)是寫(xiě)對(duì)兒子的無(wú)條件的奉獻(xiàn)。

  不管多么不同,只要在一點(diǎn)上求得相通就可以比較了。世界上很少現(xiàn)成可比的東西,也沒(méi)有絕對(duì)不可比的東西。

  f.科學(xué)的抽象,要跨越的第一個(gè)障礙是事物和感性的差異;感性是具體的,但,是表面的,膚淺的,因而要進(jìn)入抽象的層次,抽象是看不見(jiàn),摸不著的,但是,它是深刻的。要從膚淺的層次進(jìn)入深刻的層次,就是要把不同的、感性的東西舍棄掉,把共同的、抽象的東西概括出來(lái)。科學(xué)抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。

  比如,西瓜、飛機(jī)、書(shū)本,從感性上來(lái)說(shuō),是不同的,但從理性上來(lái)說(shuō),它是相同的,它們都是商品。從感性上來(lái)說(shuō),細(xì)菌、砂子、電視機(jī),是相去甚遠(yuǎn)的,但是從抽象角度來(lái)說(shuō),它們都是物質(zhì),是屬于同一范疇。

  就文學(xué)作品來(lái)說(shuō),和《背影》現(xiàn)成相同的作品沒(méi)有,就采取異中求同的辦法。

  但是,能不能從感性上不同的作品中,提出理性上共同的東西,這就是對(duì)于異中求同的能力和魄力的考驗(yàn)。比如,《背影》不同于冰心的《笑》,冰心就寫(xiě)了三個(gè)笑,三種不同的笑,但是同樣寫(xiě)愛(ài)的價(jià)值。在寫(xiě)人的局部方面是相同的。還有一點(diǎn),冰心寫(xiě)的是,孩子和婦女、母愛(ài)的溫情。和朱自清所寫(xiě)的,在親情上,在人與人之愛(ài)上,是相通的。

  但是,這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處,并沒(méi)有解決什么問(wèn)題;還要在這個(gè)切入點(diǎn)上深入下去。

  g.這就進(jìn)入到第二個(gè),也就是更為高級(jí)的,同中求異的層次。

  寫(xiě)笑比較容易成功,而寫(xiě)《背影》相對(duì)比較難。

  為什么?因?yàn)檫@是抒情散文,通常是講究詩(shī)意的,而詩(shī)意是講究美化的。面容,笑是比較容易美化的,而背影卻是不容易美化的。通常寫(xiě)母愛(ài)的文章多如牛毛,而寫(xiě)父愛(ài)的卻異常罕見(jiàn)。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經(jīng)典性也超過(guò)了《笑》。

  三、情感有無(wú)特征

  1.父親對(duì)兒子的深厚的情感的特點(diǎn)是:在開(kāi)頭不但沒(méi)得到理解,反而被誤解,覺(jué)得可笑。

  這種方法,在章法上叫做欲揚(yáng)先抑。這沒(méi)有什么特別的創(chuàng)造。

  楊朔的《荔枝蜜》,就是這樣的寫(xiě)法。

  這里的功夫,在于朱先生寫(xiě)得不做作,很從容,沒(méi)有過(guò)分地強(qiáng)調(diào)和夸張。

  2.后來(lái)兒子被感動(dòng)了,這就有了特點(diǎn):

  a.被感動(dòng)的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神,也沒(méi)有刻意營(yíng)造強(qiáng)烈的詩(shī)意。

  b.文章,雖然總體上說(shuō),也是抒情的,詩(shī)意的,但是關(guān)鍵的動(dòng)作,導(dǎo)致兒子感動(dòng)到自我譴責(zé)的,卻并不是那么崇高,至少不是那么美妙的動(dòng)作。這些個(gè)動(dòng)作,很是笨拙。并不是很有必要的;因?yàn)閮鹤尤ベI(mǎi)橘子,可以更利索,而父親的動(dòng)作既沒(méi)有更高的實(shí)用性,從表面上看,也沒(méi)有詩(shī)意。

  c.所用的語(yǔ)言和手法,并不是詩(shī)意的描繪。不像在《荷塘月色》中(注意,這是在用異類(lèi)相比的方法)那樣,用了那么多的排比句法,那么多的美麗的比喻,還用了很復(fù)雜的詩(shī)意的技巧,比如:通感(光和影的旋律,像小提琴上奏出的名曲,花香像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的)。

  但是《背影》基本上是敘述,也許可以稱(chēng)之為“白描”。

  d.然而就是這些沒(méi)有用處的動(dòng)作,卻使作者和讀者感動(dòng)了。

  沒(méi)有詩(shī)意的變成了很有詩(shī)意的,沒(méi)有實(shí)用的價(jià)值,變成了很有情感(審美)價(jià)值的,這從美學(xué)理論上說(shuō),就是審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值之間的錯(cuò)位,或者要有較高的審美價(jià)值,也就是藝術(shù)性,就得要情感超越實(shí)用理性。

  e.更加重要的是:當(dāng)作者被感動(dòng)得流下了眼淚,父親自己卻沒(méi)有感到自己有什么了不得之處。

  四、橫向和縱向的比較

  在我們講授的過(guò)程中,已經(jīng)廣泛地運(yùn)用了比較的方法,如和《荷塘月色》的比較,二者都是追詩(shī)情的,是異中求同的層次。

  同中求異的層次,則是指出《荷塘月色》是追求大自然環(huán)境的美化,對(duì)自我感情的美化,甚至連獨(dú)處的孤獨(dú)都是一種自由的美。

  《背影》則是親情的美化,不過(guò)表面上是某種程度上的“丑化”,然后過(guò)渡到相當(dāng)程度上的美化和詩(shī)化。

  這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品,可以說(shuō)是適用于一切文學(xué)文本。

  用還原的方法包括歷史的還原,進(jìn)入了歷史語(yǔ)境,就使本來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的作品發(fā)生了聯(lián)系,有了可比性。在同樣的歷史時(shí)期,當(dāng)然有可比性,有的文本具有現(xiàn)成的可比性,如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒(méi)有直接的社會(huì)政治情緒,著重于個(gè)人情懷的,又都有一種對(duì)于異性的吸引力的拒斥,但又抑制不住潛在的“騷動(dòng)”。也有一些是沒(méi)有現(xiàn)成的可比性的,如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類(lèi)。這就要提高抽象度,使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情,但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),是橫向的比較。還有一種縱向的,也就是歷史的比較。如,朱先生早期的作品比較華彩,而到了晚年卻力求樸素,把情感轉(zhuǎn)向比較深沉的內(nèi)涵了。這就提供了另一種境界,懂得多種境界及其發(fā)展轉(zhuǎn)化,對(duì)于我們的寫(xiě)作和欣賞無(wú)疑提供了更開(kāi)闊的天地,寫(xiě)作起來(lái),就有了更多的選擇。

  五、還原方法的具體運(yùn)用

  《荷塘月色》中最關(guān)鍵的一句是“那時(shí)最熱鬧的要算是樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙鳴,不過(guò),熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”。

  這就明明白白地告訴讀者,他并沒(méi)有把荷塘月色全都寫(xiě)進(jìn)去,只是寫(xiě)了和他情感相通的一個(gè)方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。

  從《背影》中也可以看出作者的省略,作者的回避(如有一個(gè)材料說(shuō),他是在家鄉(xiāng)工作了,工資卻被爸爸去拿了,而不愉快,才促成了他寫(xiě)這一篇表示懺悔的文章)。從文章中看,寫(xiě)到父親與他的矛盾,“觸他之怒”,“待我不如往日”,“我的不好”,都含含糊糊。被省略了,被淡化了。

  從這里,可以得到一種啟示,文章的好處不但在于他強(qiáng)調(diào)了什么,而且在于他省略了什么。這一點(diǎn)對(duì)于欣賞有好處,對(duì)于寫(xiě)作更有好處。只有知道要省略什么,不寫(xiě)什么才能有自己的個(gè)性,才能找到自己,有了自己的特殊的感覺(jué)和情感,才會(huì)知道應(yīng)該寫(xiě)什么,強(qiáng)化什么淡化什么。

  摘自《語(yǔ)文講堂》

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇2

  背   影

  益陽(yáng)市六中初中部教師胡超眾

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  (一)知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn) :                                                      體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。                  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn) :                                  1、通過(guò)體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。                                               2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。                     (三)德育滲透點(diǎn):                                              體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情,理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。                                    [教學(xué)重點(diǎn)]

      理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因;體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。                              [教學(xué)準(zhǔn)備]                                       課件用FLASH制作,開(kāi)頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買(mǎi)橘子的朗讀及動(dòng)畫(huà)、一首贊頌父愛(ài)的詩(shī)歌、拓展遷移的背景動(dòng)畫(huà)《懂你》歌曲等。                              教學(xué)過(guò)程 :                                             一、導(dǎo)入  課文                                            放《背影》歌動(dòng)畫(huà)。

  二、作者介紹

  1.作者介紹。                                       2.曾在朱自清逝世四十周年時(shí)為他題詞。                                                     三、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)                                        給加點(diǎn)的字注音                                        四、整體感知                                          思考問(wèn)題:(放背景音樂(lè))                                   1、本文寫(xiě)的主要事件是什么?                          2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影?表達(dá)了什么中心?

  五、思考討論

  (一)思考討論一:父疼子

  1、在送行過(guò)程中,父親為兒子做了哪些事?              2、其中哪一件事最讓你感動(dòng)?為什么?                  3、朗讀,分析這異步分(放朗讀動(dòng)畫(huà))

  思路:                                               A.父親的穿戴、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)動(dòng)作                      B、品味父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話

  (二)思考討論二:子愛(ài)父

  1、兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  兒子理解了父親的深情,四次流淚,兩次自責(zé)。兒子對(duì)父親:人非草木,孰能無(wú)情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念。真切理解,真誠(chéng)感激

  六、溫馨提示                                                中西方文化的差異                                           比較中西方父愛(ài)的不同方式                                               

  七、拓展遷移                                      放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》                                      學(xué)生討論發(fā)言:                                        讀了本文,你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛(ài),甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情,這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來(lái),令你動(dòng)心,乃至流淚,甚或慚愧。                              八、作業(yè) 布置                                            請(qǐng)同學(xué)們回到家里,用你自己獨(dú)特的方式,向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解,對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫(xiě)一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦。

  課件部分文字材料:                                  1、《背影》歌詞:                                                       火車(chē)就要開(kāi)了,我就要走了,離別就要來(lái)了,話怎么說(shuō)呢。眼看天氣秋了,葉子在哭了,轉(zhuǎn)身是背影了,你就進(jìn)了往事了。我知道這以后,以后的以后,可能再見(jiàn)不到你了,只是那時(shí)候,極不愿意承認(rèn)這念頭,于是你轉(zhuǎn)身后,轉(zhuǎn)身了以后,那背影在這么多年以后,還能夠鮮活的,在我的眶眶中微微顫抖,微微顫抖。

  2、為《背影》題詞:                                            背影名文四海聞,少年波老更情親。                                       清芬正氣傳當(dāng)世,選釋詩(shī)篇激后昆。                                  

  3、《背影》第6自然段原文:                                              我說(shuō)道,“爸爸,你走吧。”他望車(chē)外看了看,說(shuō),“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚,怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的,過(guò)一會(huì)說(shuō),“我走了;到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。                                                          

  4、溫馨提示:                                                         (1)                  一封辛酸父親的來(lái)信                              親愛(ài)的兒子:                                                                           盡管你傷透了我的心,但你終究是我的兒子。雖然,自從你考上大學(xué),成為我們家?guī)状锍龅奈ㄒ灰粋(gè)大學(xué)生之后,心里已分不清咱倆誰(shuí)是誰(shuí)的兒子了。從扛著行李陪你去大學(xué)報(bào)到,到掛蚊帳縫被子買(mǎi)飯菜票甚至教你擠牙膏,這一切,在你看來(lái)是天經(jīng)地義的,你甚至感覺(jué)你這個(gè)不爭(zhēng)氣的老爸給你這位爭(zhēng)氣的大學(xué)生兒子服務(wù),是一件特沾光特榮耀的事。                                        的確,你考上大學(xué),你爸媽確實(shí)為你驕傲。雖然現(xiàn)今的大學(xué)生也不一定能找到工作,但這畢竟是你爸媽幾十年的夢(mèng)想。我們那陣,上大學(xué)不是憑本事考的,要看手上的繭子和出身成分,有些人還要用貞操和人格去換。這也就是我們以你為榮的原因。然而,你的驕傲卻是不可理喻的。在你讀大學(xué)的第一學(xué)期,我們收到過(guò)你的3封信,加起來(lái)比一份電報(bào)長(zhǎng)不了多少,言簡(jiǎn)意賅,主題鮮明,通篇字跡潦草,只一個(gè)“錢(qián)”字特別工整而且清晰。你說(shuō)你學(xué)習(xí)很忙,沒(méi)時(shí)間寫(xiě)信,但同院里你高中時(shí)代的女同學(xué),卻能收到你洋洋灑灑幾十頁(yè)的信,而且每周一封。每次從收發(fā)室門(mén)口過(guò),我和你媽看著你熟悉的字,卻不能認(rèn)領(lǐng)。那種痛苦是咋樣的,你知道嗎?                                                                                    后來(lái),隨著你讀二年級(jí),這種痛苦煎熬逐漸少了,據(jù)你那位高中同學(xué)說(shuō),是因?yàn)槟阏剳賽?ài)了。其實(shí),她不說(shuō)我們也知道,從你一封接一封的催款信上我們能感受到,言辭之急迫、語(yǔ)調(diào)之懇切,讓人感覺(jué)你今后畢業(yè)大可以去當(dāng)個(gè)優(yōu)秀的討債人。                                                                    當(dāng)時(shí),正值你媽下崗,而你爸微薄的工資,顯然不夠你出入卡拉OK酒吧餐廳。在這樣的狀況下,你不僅沒(méi)有半句安慰,居然破天荒來(lái)了一封長(zhǎng)信,大談別人的老爸老媽如何大方。你給我和你媽心上戳了重重一刀,還撒了一把鹽。最令我傷心的是,今年暑假,你居然偷改入學(xué)收費(fèi)通知,虛報(bào)學(xué)費(fèi)。這之前,我在報(bào)紙上已看到這種事情。沒(méi)想你也同時(shí)看到這則新聞,一時(shí)間相見(jiàn)恨晚,及時(shí)嫻熟地運(yùn)用這一招,來(lái)對(duì)付生你養(yǎng)你愛(ài)你疼你的父親母親。雖然,得知真相后我并沒(méi)發(fā)作,但從開(kāi)學(xué)到今天,兩個(gè)月里,我一想到這事就痛苦,就失眠。這已經(jīng)成為一種心病,病根就是你—————我親手撫養(yǎng)大卻又倍感陌生的大學(xué)生兒子。不知在大學(xué)里,你除了增加文化知識(shí)和社交閱歷之外,還能否長(zhǎng)一丁點(diǎn)善良的心?                                                                                    

  一位辛酸的父親      

  (2)贊頌父愛(ài)的詩(shī)歌:                                                     你就像一棵大樹(shù),我是樹(shù)底下的幼草,風(fēng)來(lái)了——您為我擋著,雨來(lái)了——您為我遮著,您是我永遠(yuǎn)的依靠,祝天下所有的父親都快樂(lè)!                

  5、《懂你》歌詞                                你靜靜地離去  一步一步孤獨(dú)的背影  多想伴著你  告訴你我心里多么地愛(ài)你  花靜靜地綻放  在我忽然想你的夜里  多想告訴你  其實(shí)你一直都是我的奇跡  一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏  你寂寞的心有誰(shuí)還能夠體會(huì)  是不是春花秋月無(wú)情  春去秋來(lái)你的愛(ài)已無(wú)聲  把愛(ài)全給了我把世界給了我  從此不知你心中苦與樂(lè)  多想靠近你  依偎在你溫暖寂寞的懷里  告訴你我其實(shí)一直都懂你   多想告訴你  你的寂寞我的心痛在一起

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇3

  背影

  教學(xué)目標(biāo) 

  ◆知識(shí)與能力

  1.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。

  3.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。

  ◆過(guò)程與方法

  先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài),為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后,抽取重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析。在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練,并引導(dǎo)其欣賞羅中立的名畫(huà)《父親》。

  ◆情感態(tài)度價(jià)值觀

  感受文中流露的父子情深,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

  教學(xué)重、難點(diǎn)及示教學(xué)突破

  ◆重點(diǎn)

  1.對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果與作用。

  2.體會(huì)文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

  3.分析本文的剪裁,感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

  ◆難點(diǎn)

  作者的寫(xiě)作極其“誠(chéng)實(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。

  ◆教學(xué)突破

  作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí),用了多個(gè)動(dòng)詞,這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。另外,對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠(chéng)實(shí)”的寫(xiě)作,這正是這篇文章感人的重要原因。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  ◆教師準(zhǔn)備1.查閱資料,掌握作者情況及作品背景。2.對(duì)名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料應(yīng)有所了解。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。

  教學(xué)步驟 

  (第1課時(shí))

  第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

  教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1.導(dǎo)入  課文,介紹背景資料 1.敘述事件,進(jìn)入新課學(xué)習(xí)2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文 2.朗讀課文,熟悉文章內(nèi)容3.引導(dǎo)學(xué)生深入理解 3.深入理解課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)

  一、導(dǎo)入  課文(約 分鐘)

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  1.師:同學(xué)們,一個(gè)月的寒假剛剛過(guò) 去,大家一定和父母親人們?cè)谝黄?渡過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的新年,感受到了 濃濃親情。請(qǐng)大家回憶一下,你父 母疼愛(ài)你的哪件事深深地感動(dòng)了你 呢? ‘ 抽學(xué)生講述。2.師:很好,剛才大家講了讓自己最感 動(dòng)的事。本課描寫(xiě)的是“背影”,是 讓作者望而淚下的父親的背影。它 到底是怎樣的呢?3.板書(shū)課題,介紹作者情況及作品背 景。 1.積極思考,回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。 踴躍發(fā)言,講述最讓自己感動(dòng)的事, 注意情節(jié)的完整性。 2.聽(tīng)了教師的話,均感到好奇:背影有 什么好寫(xiě)的呢?看著背影就能落 淚,可能嗎?對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 3:仔細(xì)聽(tīng)教師講述,作相應(yīng)記錄。

  二、朗讀課文,熟悉文章內(nèi)容(約 分鐘)

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  1.抽幾名學(xué)生分段朗讀課文,要求讀 出感情。2.讓學(xué)生默讀課文,思考下列問(wèn)題: (1)人物、事件、地點(diǎn)。 1.分段朗讀課文,初步感受文章的感 情基調(diào)。2.默讀課文,在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。

  (2)不能理解的詞句。 (3)自己認(rèn)為感人的地方。 (4)寫(xiě)背影的語(yǔ)句。

  三、深入理解(約 分鐘)

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  1.師:文眼就是文章的字眼兒,常常出 現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。這篇文章的文眼 是什么?2.師:這篇文章主要寫(xiě)什么?我、父 親、我和父親之間還是我的家庭困 難?3.師:文章一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影? 請(qǐng)?jiān)囍爬ㄒ幌隆?’ 4.其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情 況下見(jiàn)到的?5.與學(xué)生共同理清文章脈絡(luò),將內(nèi)容 板書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū)設(shè)計(jì) ) 1.生:是課文第一句話,“我最不能忘 記的是他的背影。” 2.生:文題是背影,寫(xiě)父親的愛(ài)子之 情,還有我對(duì)父親的眷戀。 3.生:一共寫(xiě)了四個(gè)。 惦記背影(思念父親) 刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘) 惜別背影(父子分手) 再現(xiàn)背影(別后懷念)4.生:父親買(mǎi)橘子的背影。 一 5.討論發(fā)言,理清文章脈絡(luò)。

  四、本課小結(jié)

  本課由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)導(dǎo)入  課文,使學(xué)生對(duì)文章的理解有了感情基礎(chǔ)。隨后學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀知曉了文章內(nèi)容,在教師指導(dǎo)下理清了文章脈絡(luò),對(duì)文中滲透的濃濃愛(ài)意有了較為切實(shí)的感受,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  五、課末板書(shū)設(shè)計(jì) 參考

  背 影

  朱自清

  開(kāi)篇破題惦記背影(思念父親)l事情經(jīng)過(guò)悲涼氣氛(別時(shí)家境)2~3

  鋪墊背影(細(xì)心關(guān)照)4-5望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)6父子分手惜別背影(父子分手)結(jié)尾抒懷再現(xiàn)背影(別后懷念)7

  教學(xué)步驟 

  (第2課時(shí))

  第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

  教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1.重點(diǎn)研讀第6段 1.感受文中樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的深情2.閱讀理解2、3、4、5段 2.進(jìn)一步感受父親對(duì)“我”體貼入微的關(guān)懷3.輔導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí) 3.完成隨堂練習(xí)

  一、重點(diǎn)研讀第6段(約 分鐘)

  .教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  1.抽一個(gè)學(xué)生朗讀第6段。2.師:課文哪兩個(gè)地方著重寫(xiě)了父親 的背影? 3.組織學(xué)生討論:在父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘 子的過(guò)程中,作者用了一些極富表 現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)作細(xì)致描寫(xiě),請(qǐng)把這 些詞找出來(lái)加以體會(huì),并說(shuō)說(shuō)這段 描寫(xiě)在文中有什么效果?4.師:我看到父親的背影,為什么“淚很 快流下來(lái)了”,又為什么怕父親看見(jiàn)? 1.充滿(mǎn)感情的朗讀。2.思考回答。 生:一是父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候; 另一個(gè)是父親送我時(shí)下車(chē)往回走, 混入人群的時(shí)候。3.在討論過(guò)程中注意感受文中關(guān)鍵詞 的作用及樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的深情。 注意文中動(dòng)詞和形容詞的表意作 用,重點(diǎn)體會(huì)“攀”、“縮”、“傾”等詞 的表達(dá)效果。4.生:作者領(lǐng)會(huì)到父親的愛(ài),禁不住淚 流滿(mǎn)面,卻又怕父親看見(jiàn)擔(dān)心。

  5.組織學(xué)生討論:課文中“我”總共流 了幾次淚?分別是在什么情景下流 的,表明了什么? 抽學(xué)生回答,將內(nèi)容板書(shū)。(見(jiàn)課末 板書(shū)設(shè)計(jì) )6.師:父親為什么“心里感到很輕松似 的”? 點(diǎn)撥:父親覺(jué)得總算盡自己的能力 為兒子做了件事,因而感到輕松。7.師:在送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話, 是哪幾句,這幾句話有何意味? 點(diǎn)撥:這些話蘊(yùn)含著許多憐惜、體貼 和依依不舍之隋。 5.積極參與討論,在教師指導(dǎo)下朗確 答案。 6.用心體會(huì)。 7.生:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 薄拔屹I(mǎi)幾 個(gè)橘子去。,你就在此地,不要走 動(dòng)。” “我走了,到那邊來(lái)信!”“進(jìn)去 吧,里邊沒(méi)人。”

  二、閱讀理解2、3、4、5段(約 分鐘)

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  1.讓學(xué)生細(xì)讀第2、3、4、5段。 2.師:“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?。 抽學(xué)生回答,將內(nèi)容板書(shū)。(見(jiàn)課末 板書(shū)設(shè)計(jì) )3.師:4、5段中的哪些事情體現(xiàn)了父親 對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷?我當(dāng)時(shí)感受 到這種關(guān)懷了嗎? 讓學(xué)生找出文中心理描寫(xiě)的語(yǔ)句, 重點(diǎn)探討“我”前后心理的變化。 4.師:“其實(shí)我那時(shí)已20歲,北京已來(lái) 往過(guò)兩三次。”這句話有何作用? 1.細(xì)讀相關(guān)段落,感受父親對(duì)兒子體 貼入微的關(guān)懷。2.生:祖母死了,父親的差使也交卸 了。 3.生:父親本打算讓茶房陪我上車(chē),后 來(lái)終究不放心,決定自己去。送我 上車(chē)時(shí)特地選了一個(gè)靠近車(chē)門(mén)的位 置,又囑咐茶房照顧我,并再三叮囑 我路上要小心,這些都表現(xiàn)了父親對(duì)我的關(guān)懷。4.研討這句話的作用。

  三、完成隨堂練習(xí)(約 分鐘)

  教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

  1.抽學(xué)生完成隨堂練習(xí)一,了解學(xué)生 對(duì)本課字詞的掌握情況。2.導(dǎo)人隨堂練習(xí)二,先讓學(xué)生獨(dú)立思 考,說(shuō)出自己的看法,然后加以明 確。 1.借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料完成字 詞練習(xí)。 .2.獨(dú)立思考重點(diǎn)字詞在文中的含義, 在教師指導(dǎo)下深入體會(huì)。

  四、本課小結(jié)

  本節(jié)課著重對(duì)課文第6段進(jìn)行了分析,引導(dǎo)學(xué)生感受到了作者樸實(shí)、細(xì)膩的描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的深情,分析了一些動(dòng)詞、形容詞等在描寫(xiě)中的表達(dá)效果。另外,本節(jié)課還對(duì)課文的前半部分進(jìn)行了分析,使學(xué)生對(duì)文中的父子之情有了更全面的理解。

  五、課末板書(shū)設(shè)計(jì) 參考

  背 影

  朱自清

  三次流淚:

  悲哀之淚(見(jiàn)父親睹家境想祖母)

  感動(dòng)之淚(望父買(mǎi)橘 父子離別)

  傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)

  見(jiàn)面背景:

  t祖母死了

  父親失業(yè)

  教學(xué)步驟 

  (第3課時(shí))

  第三課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

  教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

  1.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作 1.用樸實(shí)細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物

  2.引領(lǐng)學(xué)生品析名畫(huà) 2.品析《父親》,培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力,得到美的熏陶

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇4

  背影

  教學(xué)目標(biāo) :  

  1·掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

  2·感受文章所表達(dá)的父子情。 

  3·學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 

  理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。

  教學(xué)器材:準(zhǔn)備兩張桌子。

  課前預(yù)習(xí)  

  基本要求: 

  1·默讀、朗讀課文。 

  2·查字詞典,為有關(guān)字詞注音釋義。 

  3·畫(huà)出文中疑難詞句。 

  4·文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢? 

  第一課時(shí)  

  一、課文導(dǎo)入  : 

  同學(xué)們,今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇,對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受,比如感情上的被打動(dòng),思想上的被影響,寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討,當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。 

  二、作者介紹:

  朱自清(1898-1948) ,字佩弦。祖籍浙江紹興,主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

  三、生字詞檢查。

  狼藉  簌簌

  橘

  逛

  躊躇

  蹣跚        頹唐  

  瑣屑        舉箸

  三、老師范讀或錄音范讀,或者請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文, 其他同學(xué)思考:課文中令你最為感動(dòng)的是什么? 

  一般情況下,學(xué)生的回答大致有以下幾種情況: 

  ①文中“父親”對(duì)兒子的無(wú)私。 

  ②文中兒子對(duì)父親的理解。 

  四、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚?

  (四    次)

  進(jìn)一步思考:課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”,“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì),那么,“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?

  一般來(lái)說(shuō),可以包含以下幾個(gè)方面 :

  ①對(duì)父親的感激:父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子; 

  ②對(duì)父親的理解:父親不放心茶房,親往為“我”送行,干叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,表現(xiàn)出中老年人的“迂”,這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情,不是他人所能比的; 

  ③對(duì)父親艱難生活的同情:買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難,一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除,父親的這種艱難還得延續(xù)支撐; 

  ④對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮:父親漸顯老態(tài),但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì),今后他又怎樣生活,從身體到心理的逐漸變化,做兒子的又能幫助多少呢? 

  ⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔:對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心,不僅不領(lǐng)情,反而有所埋怨和嫌棄,但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn),自己終于內(nèi)疚、愧悔,無(wú)聲的譴責(zé),借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。 

  (以上答案視學(xué)生具體情況解答)

  五、簡(jiǎn)單小結(jié)課文,再讀課文,感受文中的父子情深。

  第二課時(shí)  

  一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論,并加以小結(jié)。

  二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容: 

  文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外,還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感? 

  學(xué)生討論回答,教師加以總結(jié)。

  第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之略。” 

  父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。 

  后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前,“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外,更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念,這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來(lái)信,父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶,讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形,于是,思緒萬(wàn)端,無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭,所以流淚也就無(wú)法避免了。 

  三、簡(jiǎn)單小結(jié):這樣說(shuō)來(lái),通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié),貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面: 

  (1)父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài); 

  (2)兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。 

  那么,對(duì)于這樣的文章,我們能不能這樣進(jìn)行概括?(真情真感真文 )

  四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水,并且在第一階段讀之都會(huì)有不同的感受。在此,我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因,這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的?在這兒,請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀看一場(chǎng)同學(xué)們的表演。

  人物:請(qǐng)一和父親的身形相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。

  道具:兩張桌子。一張為鐵道,一張為月臺(tái)。

  表演:讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上,慢慢探身下去,再走幾步,緩緩爬上月臺(tái)。

  要求:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看,然后找出文中這一情節(jié)的語(yǔ)句。自己加以朗讀,仔細(xì)體會(huì)。

  再請(qǐng)一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內(nèi)容,另一同學(xué)再表演一遍,其他同學(xué)仔細(xì)感受。

  就剛才同學(xué)們看到的情景,自由進(jìn)行討論,發(fā)表你的看法:你有什么感受?

  3.在同學(xué)有所感有所言之后,提出以下問(wèn)題:①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程,你能描寫(xiě)出來(lái)嗎?

  根據(jù)同學(xué)們的回答,教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。

  ①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言 

  ②客觀寫(xiě)實(shí)的白描 

  ③細(xì)致入微的細(xì)節(jié) 

  ④事情的真實(shí) 

  ⑤觀察的仔細(xì) 

  ⑥情感的真摯 

  再讀課文,體會(huì)本文在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。

  小結(jié):學(xué)了這篇課文之后,我們知道:好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言,只要你平常善于觀察,善于體會(huì),就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)了這篇課文后,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際,寫(xiě)一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如:父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等等。

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇5

  教學(xué)過(guò)程:

  2. 《背影》

  [預(yù)習(xí)導(dǎo)引]

  1. 目標(biāo)點(diǎn)擊

  (1)掌握文中的生字新詞,會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)理解。

  (2)感受并理解文中表達(dá)的父子之間真摯的情感。

  (3)學(xué)習(xí)選擇生動(dòng)細(xì)節(jié),運(yùn)用質(zhì)樸語(yǔ)言表情達(dá)意的方法。

  (4)理解文章前、后兩部分寫(xiě)家境慘淡和父親頹唐對(duì)表達(dá)父子情深的作用。

  (5)理解真實(shí)、真情是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。

  2. 學(xué)法指導(dǎo)

  (1)借助工具書(shū),掃清文中字、詞障礙。

  (2)通過(guò)關(guān)于“背影”的幾個(gè)細(xì)節(jié),特別是買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě),感受人物的感情。

  [文題資訊]

  1. 作者簡(jiǎn)介

  朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),原籍浙江紹興,現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。他有著作27種,共約190萬(wàn)言,包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入《朱自清文集》,他的散文很有名,如《槳聲燈影里的秦淮河》《背影》《綠》《春》《荷塘月色》等,其中《背影》和《荷塘月色》《春》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素、縝密、清雋沉郁,以語(yǔ)言洗煉,文筆清麗而著稱(chēng),極富有真情實(shí)感。

  2. 背景資料

  本文定于1925年10月,朱自清談寫(xiě)作動(dòng)機(jī)時(shí)曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真的淚如泉涌,我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回。想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二,我寫(xiě)的這篇文章只是寫(xiě)實(shí)。”惟其“寫(xiě)實(shí)”,才體現(xiàn)了這篇文章的價(jià)值。

  文章寫(xiě)的是1917年作者在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是:軍閥割據(jù),帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗,知識(shí)分子朝不保夕,廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng),投入反帝反封的斗爭(zhēng)中,但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子,必然會(huì)感到社會(huì)的壓抑,產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭,因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫,“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親,先是“賦閑”,后為了找差事而“東奔西走”,乃至老境“頹唐”,這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌,前途烀#筆錄枘眩秤銎嗖業(yè)南質(zhì)怠t謁切耐妨腫乓徊悴簧⒌某鈐疲繽惱濾硐值幕野檔幕鰲t謖庖槐塵吧希髡咝闖齙惱嬤俊⑸畛痢⒏腥酥遼畹母缸又喚鍪欠銜頤敲褡迓桌淼賴(lài)碌囊恢執(zhí)車(chē)拇空娑呱械母星椋腋缸踴ハ嗵逄乇鶚歉蓋自諶諢懔誦了嵊氡骨樾韉母缸又校性詼蛟嗣媲暗惱踉投勻飼櫚〉木墑賴(lài)賴(lài)目拐k淙徽庵皇竊茍慌降姆純梗不嵋鶉嗣塹耐欏⑻就錟酥燎苛業(yè)墓裁?/p> 

  3. 題目解說(shuō)

  文章以文中記敘的重點(diǎn)“背影”為題,一方面指明記敘的對(duì)象,另一方面又是全文的一條敘事線索。

  4. 知識(shí)鏈接

  《背影》是一篇散文名作。1925年問(wèn)世以來(lái),傳誦八十年而不衰,主要在于一個(gè)“真”字和一個(gè)“巧”字,巧妙地選取視角去寫(xiě)人記事,平中見(jiàn)奇;真實(shí)地記敘生活,真切地表達(dá)感情,贏得了廣大讀者的共鳴和認(rèn)可。

  [字詞詳解]

  1. 字音認(rèn)讀

  差(chāi)使  簌簌(sù  sù)  迂(yū)腐  拭(shì)

  頹(tuí)唐   瑣屑(xiè)   舉箸(zhù)

  蹣跚(pán  shān)  賦(fù)閑  躊躇(chóu  chú)

  2. 詞語(yǔ)補(bǔ)注

  虧空:①支出超過(guò)收入,因而欠人財(cái)物。②所欠的財(cái)物。文中取②義。

  頗:很。

  躊躇:猶豫。

  警醒:睡眠時(shí)易醒,睡不熟。

  蹣跚:腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。

  [課文詳解]

  1. 內(nèi)容分析

  本文是一篇以記人敘事為主的文章,重點(diǎn)記敘作者與父親在南京浦口車(chē)站送別的情景,細(xì)致而動(dòng)情地描寫(xiě)了父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影。

  全文以“背影”為線索,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、點(diǎn)題。接著寫(xiě)祖母去世、慘淡的家境,為后文寫(xiě)父親翻過(guò)月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的背影蓄勢(shì)。然后濃墨重彩極寫(xiě)父親為年輕的兒子買(mǎi)橘子的背影,這里的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)極為感人。如動(dòng)詞:“攀”、“縮”、“微傾”、“放”、“爬下”等,讀來(lái)令人落淚。父親在祖母去世、家境慘淡、失業(yè)、略顯老態(tài)的情況下,親自送兒子上車(chē),還囑咐這,囑咐那,還邁著蹣跚的步子,翻過(guò)月臺(tái)親自為兒子買(mǎi)橘子,表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛(ài),也表現(xiàn)了兒子對(duì)父親發(fā)自肺腑的尊敬和熱愛(ài)。文章在結(jié)尾處又在“晶瑩的淚光”中重現(xiàn)背影,更強(qiáng)化了背影在自己心中的分量,又深化了父子之間的真摯情感,同時(shí)又照應(yīng)了開(kāi)頭,寄托了兒子對(duì)年邁體衰的父親的無(wú)盡思念。

  2. 主題思想

  文章通過(guò)對(duì)父親過(guò)鐵道攀月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的背影的細(xì)致而動(dòng)情的描寫(xiě),生動(dòng)地表達(dá)了父子之間真摯的深情。

  3. 結(jié)構(gòu)圖示

  4. 句段品鑒

  (1)回家變賣(mài)典質(zhì),父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。

  品析:這里交待家中慘淡的光景,為后文寫(xiě)父親的背影作鋪墊。背影出現(xiàn)在一個(gè)特定的環(huán)境下才感人。

  (2)我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布馬大褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。

  品析:這段話從外貌和動(dòng)作細(xì)節(jié)方面,對(duì)父親的背影進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà),突出了一個(gè)“老”字,一個(gè)邁入老境的父親,不讓年輕的兒子動(dòng)步,卻親自為兒子買(mǎi)橘子,突出了父親對(duì)兒子真切的愛(ài)。

  (3)于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。

  品析:動(dòng)作描寫(xiě)。父親是故意裝輕松,其實(shí)從身體到心里,都不輕松。這樣做是要“我”放心去求學(xué),不要擔(dān)心家里。表現(xiàn)了父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)。

  [研討探究]

  1. 寫(xiě)作特色

  (1)視角獨(dú)特,細(xì)節(jié)生動(dòng)感人。

  本文雖然全文飽含著父子之情,但最集中最感人的還是在于車(chē)站送別時(shí)父親買(mǎi)橘子的那個(gè)背影,它不僅使作者終生銘記,而且讓每一個(gè)讀者心靈震撼,不能忘懷。

  時(shí)值冬日,父親“穿著黑布馬大褂,深青布棉袍,步履蹣跚”,已顯老態(tài),再者又是個(gè)胖子,可想而知,父親的行動(dòng)是多么不便,買(mǎi)橘子必須經(jīng)過(guò)鐵路,翻月臺(tái),一來(lái)一去,對(duì)于父親來(lái)說(shuō)多么困難。而父親執(zhí)意要去,上月臺(tái),只能“用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”一句話一個(gè)特寫(xiě)鏡頭,讓父親吃力而艱難的樣子呈現(xiàn)在我們眼前,而父親對(duì)兒子的真摯的愛(ài)自然流露在我們面前,我們無(wú)不為之感動(dòng)。“背影”讓作者終生難忘,讓讀者都禁不住潸然淚下。

  作者沒(méi)有對(duì)父親的面部進(jìn)行描寫(xiě),沒(méi)有敘述一般過(guò)程(如買(mǎi)橘子的情形),單選“背影”這個(gè)獨(dú)特的視角,運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,收到了很好的藝術(shù)效果。

  (2)語(yǔ)言質(zhì)樸,飽含感情。

  父子之間的關(guān)系是純潔的,感情是真摯的,父子之間的事也是最普通、最平凡的,因此,表達(dá)父子之情無(wú)需華麗的詞藻,無(wú)需張揚(yáng)的夸飾。本文就是運(yùn)用了質(zhì)樸的語(yǔ)言,表達(dá)真摯之情的典范之作。無(wú)論是對(duì)事情的記敘,還是對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě),都是樸實(shí)無(wú)華而又飽含感情。如“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。”“不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩薄斑M(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”等,語(yǔ)言再樸實(shí)不過(guò)了,但父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)卻表現(xiàn)得淋漓盡致。

  2. 重點(diǎn)難點(diǎn)

  “背影”為何如此感人?

  把“背影”置于一個(gè)特定的環(huán)境去寫(xiě),這是“背影”感人的原因之一。祖母去世,父親“賦閑”在家,“變賣(mài)典故”“還了虧空”,“又借錢(qián)辦了喪事”,悲慘的事一樁接一樁。父親“蹣跚”的步態(tài),“肥胖”的身姿,已顯老態(tài),可他執(zhí)意要替“年已二十歲”的兒子買(mǎi)橘子,可是買(mǎi)橘子要過(guò)鐵路,攀上一米多高的月臺(tái)對(duì)父親來(lái)說(shuō)是多么艱難啊!作者用眼睛,用心靈去觀察父親這一艱難的過(guò)程,用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)了催人淚下的背影,這“背影”讓作者終生難忘,時(shí)時(shí)記起,這“背影”使讀者也禁不住流淚。

  一個(gè)“真”字,也是“背影”感人的原因。全文語(yǔ)言樸素,沒(méi)有華麗的詞藻,但是作者筆下的“背影”就是感人,究其原因就是一個(gè)“真”字。文中不論是敘事,還是描寫(xiě)都突出了這個(gè)字。如寫(xiě)父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影,買(mǎi)橘回來(lái)后的動(dòng)作、語(yǔ)言等,還有執(zhí)意要自己親自送兒子到車(chē)站,說(shuō)“他們?nèi)ゲ缓谩!保杰?chē)站他“忙著”、“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”這些動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě),沒(méi)有夸飾,就像是繪畫(huà)里的白描一樣,讓人感到真實(shí)而感人。

  [課本習(xí)題解答]

  一、

  不忘背影    回家奔喪    南京勾留    車(chē)站送別    別后情景

  二、

  提示:既要談到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),又要談到兒子對(duì)父親的敬意和感激,注意文章描寫(xiě)的角度,是從兒子的眼中所見(jiàn)和心中所感去寫(xiě)父親的背影的。

  三、

  開(kāi)頭寫(xiě)不能忘記背影,開(kāi)篇點(diǎn)題,又貫穿全文,并能引起懸念。說(shuō)明“背影”所體現(xiàn)的父愛(ài)在作者心中深刻而永恒的記憶。結(jié)尾寫(xiě)又看見(jiàn)背影,同樣是說(shuō)作者時(shí)刻銘記著父親的關(guān)愛(ài)之情,在結(jié)構(gòu)上也與開(kāi)頭和題目相照應(yīng)。

  四、

  1. 在家境衰落的時(shí)候,父親的心情本來(lái)就很難過(guò),卻反過(guò)來(lái)勸慰“我”,并鼓勵(lì)“我”,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子一片關(guān)愛(ài)之情。

  2. 父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂(yōu)心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

  3. 父親已經(jīng)把成年的兒子送上車(chē),已經(jīng)是無(wú)微不至了,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,執(zhí)意要去給兒子買(mǎi)橘子,過(guò)鐵道,攀月臺(tái)十分艱難,父親自己明白,但為了兒子,父親心甘情愿吃苦受累。還生怕兒子跟出來(lái),忘了行李。父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)真是感人。

  4. 是否順利到達(dá)?做父親的有諸多擔(dān)心和掛念,一切只有“那邊來(lái)信”才知分曉。

  5. 這是父親走了幾步,又“回頭”說(shuō)的話,既提醒兒子沿途注意行李,又體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)照和愛(ài)意。

  五、略

  3. 《我們和青春對(duì)話》

  [預(yù)習(xí)導(dǎo)引]

  1. 目標(biāo)點(diǎn)擊

  (1)體會(huì)“走進(jìn)青春”的感悟和遐想,做好心理準(zhǔn)備,勇敢地迎接青春的叩門(mén)。

  (2)理解本文生動(dòng)形象、含義豐富的詩(shī)歌語(yǔ)言。

  (3)學(xué)習(xí)新詩(shī)的朗誦。

  2. 學(xué)法指導(dǎo)

  反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌中的形象和含義豐富的語(yǔ)言。

  [文題資訊]

  1. 作者簡(jiǎn)介

  畢國(guó)瑛,女,山東人。當(dāng)代詩(shī)人。

  2. 背景資料

  作者1980年在上海師范專(zhuān)科學(xué)校結(jié)業(yè),留校在附小任教6年。1986年調(diào)上海少年報(bào)社《童話報(bào)》編輯部任編輯。

  3. 題目解說(shuō)

  題目《我們和青春對(duì)話》就向我們預(yù)告該詩(shī)是以對(duì)話形式展開(kāi)的,還告訴我們對(duì)話的雙方是誰(shuí),對(duì)話的內(nèi)容是什么。

  4. 知識(shí)鏈接

  關(guān)于青春的幾則名言

  莫等閑,白了少年頭,空悲切。

  ——岳飛《滿(mǎn)江紅》

  世界是你們的,也是我們的,但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃,正在興旺時(shí)期,好像早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng),希望寄托在你們身上。

  ——毛澤東

  青年是人類(lèi)的希望。

  ——巴金《秋》

  青年者,人生之王,人生之春,人生之華也。

  ——李大釗《“晨鐘”之使命》

  一個(gè)人的年輕時(shí)代是詩(shī)的時(shí)代。

  ——安徒生《瓶頸》

  [字詞詳解]

  1. 字音認(rèn)讀

  染(rǎn)    蔚(wèi)    澀(sè)    慕(mù)    遐(xiá)

  2. 詞語(yǔ)補(bǔ)注

  憂(yōu)郁:憂(yōu)傷,愁?lèi)灐?/p>

  遐想:悠遠(yuǎn)的思索或想像。

  無(wú)憂(yōu)無(wú)慮:沒(méi)有憂(yōu)愁,沒(méi)有顧慮。

  朦朧:不清楚;模糊。

  [課文內(nèi)容講解]

  1. 內(nèi)容分析

  這是一首熱情洋溢、生動(dòng)形象的現(xiàn)代詩(shī),表達(dá)了剛剛告別少年時(shí)代,新奇地踏上青春綠洲的少男少女們向往青春,盼望青春體驗(yàn),決心勇敢地走進(jìn)青春的熱烈情懷。

  全詩(shī)共10節(jié),可分為三大部分。

  第一部分寫(xiě)告別少年,走進(jìn)青春。“曾經(jīng)”“戴上”,“而今”“告別”,正說(shuō)明才從少年步入青年,“有點(diǎn)驚慌有點(diǎn)盼望”,準(zhǔn)確地寫(xiě)出了既十分向往又擔(dān)心準(zhǔn)備不足的真實(shí)心態(tài)。“還想看一看”“還想聽(tīng)一聽(tīng)”,寫(xiě)出了對(duì)少年生活的留戀,“卻又忘不了”“青春在眼前”,既說(shuō)明青春的到來(lái)是人生成長(zhǎng)的必然,又說(shuō)明“我們”已經(jīng)能夠理性地面對(duì)現(xiàn)實(shí),接受青春。

  第二部分是寫(xiě)初入青春,期待體驗(yàn)。作者先寫(xiě)出了對(duì)青春的遐想,想像青春是多么地富有朝氣、活力和風(fēng)采,青春是多么有光彩、蓬勃和力量。接著寫(xiě)期待走進(jìn)青春,去體驗(yàn)生理的發(fā)育,知識(shí)的積累,情感的豐富和思想的成熟,體驗(yàn)把社會(huì)責(zé)任扛在肩上。然后概括而形象地寫(xiě)出了走進(jìn)青春,將經(jīng)歷自然的生命歷程和人生的種種體驗(yàn),這一切無(wú)法拒絕、無(wú)法回避。最后寫(xiě)迎著青春的召喚,邁著期待的步伐,我們走出無(wú)知和幼稚、在青春里成長(zhǎng),增長(zhǎng)知識(shí)、才干,學(xué)會(huì)思考,樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)。

  第三部分是寫(xiě)面對(duì)青春,勇敢地走進(jìn)去,堅(jiān)持走下去。“我們想悄悄地改變你/讓你別再朦朧別再朦朧”是說(shuō)體驗(yàn)青春,認(rèn)識(shí)青春。兩個(gè)“依然”表明“我們”將從青春里吸取營(yíng)養(yǎng),積累財(cái)富。“我們走進(jìn)你/是為了讓我們美麗”表達(dá)了我們期望走進(jìn)青春,使自己的身體發(fā)育、思想成熟、情感豐富的愿望;“我們走進(jìn)你/是為了不忘你的美麗”,是說(shuō)走進(jìn)青春是為了終生銘記人生的這一段最美好的時(shí)光,并使自己終生從中受到教益。

  2. 主題思想

  這首詩(shī)以熱情洋溢、生動(dòng)形象的語(yǔ)言,表達(dá)了少男少女們向往青春,盼望體驗(yàn)青春,決心勇敢地走進(jìn)青春的熱烈情懷。

  3. 結(jié)構(gòu)圖示

  4. 句段品鑒

  (1)有點(diǎn)驚慌有點(diǎn)盼望

  品析:形象而生動(dòng)寫(xiě)出剛步入青年時(shí)期的那種十分向往而又準(zhǔn)備不足的心態(tài)。

  (2)還想看一看身后的少年

  還想聽(tīng)一聽(tīng)童年的歌謠

  品析:用質(zhì)樸的語(yǔ)言,寫(xiě)出了青年們對(duì)少年生活的留戀之情。

  (3)走進(jìn)無(wú)法解釋的羞澀

  走進(jìn)人人羨慕的美麗

  品析:生動(dòng)而含蓄地寫(xiě)出了青春期的發(fā)育帶給人們心理上的羞澀感和身體上的美感。

  [研討探究]

  1. 寫(xiě)作特色

  (1)運(yùn)用“對(duì)話”形式,抒寫(xiě)青春遐想。

  這里的“對(duì)話”并不是一問(wèn)一答,而是面對(duì)青春的思考、期待和遐想。“對(duì)話”的方式有兩種,一種是獨(dú)白,主要是前五節(jié),抒寫(xiě)“我們”面對(duì)青春,走進(jìn)青春的遐思和感悟,既有留戀,又有期待;既有幾分等待,又有幾分迫切。另一種是傾訴,將青春擬人化,用第二人稱(chēng),向?qū)Ψ絻A訴,“我們”雖然已經(jīng)勇敢地進(jìn)入,又有幾分擔(dān)心;既要真切地體驗(yàn)青春,又要“永葆青春”,讓青春成為人生財(cái)富的復(fù)雜情懷。

  (2)生動(dòng)形象、含義豐富的語(yǔ)言。

  詩(shī)中有很多意思都不是直接表達(dá)出來(lái),而是運(yùn)用生動(dòng)、形象、含蓄的語(yǔ)言委婉道出。例如:走進(jìn)春的浪漫夏的奔放/走進(jìn)秋的惆悵冬的遐想,不僅寫(xiě)出了一年四季的不同特點(diǎn),更是形象地寫(xiě)出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗(yàn)。又如“走進(jìn)悄悄觀忘過(guò)的夏日海灘……”這些詩(shī)句,都形象地寫(xiě)出了對(duì)于走進(jìn)青春,積累知識(shí)、豐富情感等方面的熱切期待。含義豐富也是本詩(shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)之一。精練簡(jiǎn)潔、言少意豐,本來(lái)就是詩(shī)歌語(yǔ)言的特征,這首詩(shī)在很多地方較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如“我們走進(jìn)去/就被染成晶亮的翠綠”,是說(shuō)走進(jìn)青春就會(huì)具有青春的朝氣和活力,青春的美麗和風(fēng)采。又如“我們走進(jìn)你/是為了讓我們美麗/我們走進(jìn)你/是為了不忘你的美麗”,既表明青春時(shí)期“我們”會(huì)發(fā)育、豐富、成長(zhǎng),又說(shuō)明青春對(duì)于人生的意義重大,一輩子都可以從中受益,一輩子都不會(huì)忘記。

  2. 重點(diǎn)難點(diǎn)

  如何通過(guò)詩(shī)的生動(dòng)、形象、含蓄的語(yǔ)言來(lái)理解詩(shī)意?

  第一,反復(fù)有感情地朗讀,注意詩(shī)的韻律和節(jié)奏,注意重讀。如讀第1-2節(jié),可以用平穩(wěn)的語(yǔ)言讀得緩慢些,讀3-7節(jié),要帶著喜悅的口吻,高興的心情去讀,有時(shí)要讀得緩慢些,有時(shí)要讀得急促些。第8-10節(jié)用平穩(wěn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。

  第二,通過(guò)理解詩(shī)句的意思來(lái)理解詩(shī)意。如“這翠綠的迷人的青春……”我們知道,綠色代表生命,綠色也表示富有生機(jī),這樣一想,我們就知道這句話是說(shuō)青春是有朝氣、活力的。又如“走進(jìn)春的浪漫夏的奔放,走進(jìn)秋的惆悵冬的遐想”,不僅寫(xiě)出了一年四季的不同特點(diǎn),更是形象、生動(dòng)含蓄地寫(xiě)出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗(yàn)。如“——走出混沌/——走出無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”這兩句,我們首先要理解“混沌”“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”是什么意思,弄懂重點(diǎn)詞義后那么這兩句詩(shī)的意思就迎刃而解了,即在青春時(shí)期,我們要走出無(wú)知和幼稚,增長(zhǎng)知識(shí)和才干,學(xué)會(huì)思考。

  [考點(diǎn)指津]

  例:詩(shī)講究的是一個(gè)“情”字,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句表現(xiàn)了“我們”什么樣的“情”。

  走進(jìn)綿綿無(wú)盡的/——憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。

  考點(diǎn)說(shuō)明:我們知道詩(shī)要有“情”,畫(huà)要有“意”,我們讀詩(shī)就要緊扣詩(shī)的語(yǔ)言及形象,深入探究詩(shī)句所表現(xiàn)出來(lái)的“情”。

  名師點(diǎn)撥:在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合上下文,弄清句意,再探究它所體現(xiàn)出來(lái)的“情”。

  參考答案:走進(jìn)青春,“我們”成了有理想、有知識(shí)、有才干、有思想的青年,“我們”得為自己的祖國(guó)的前途和命運(yùn)著想,甚至擔(dān)憂(yōu)。這句話表達(dá)了“我們”決心擔(dān)負(fù)起建設(shè)強(qiáng)大的國(guó)家的責(zé)任心和使命感。

  [課本習(xí)題解答]

  一、

  第一部分(1-2):告訴少年,走進(jìn)青春。

  第二部分(3-7):初入青春,期待體驗(yàn)。

  第三部分(8-10):勇敢走進(jìn)去,走下去。

  二、

  1. 表現(xiàn)了對(duì)少年生活的留戀之情。

  2. 形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風(fēng)采,寫(xiě)出了青春的光彩、蓬勃和力量,表達(dá)了對(duì)青春的向往之情。

  3. 抒發(fā)了期待走進(jìn)青春,去學(xué)習(xí)新的知識(shí),去探究新的領(lǐng)域的愿望。

  4. 歌頌了青春的魅力,表達(dá)了我們渴望走出無(wú)知幼稚的心情。

  5. 表達(dá)了“我們”期望走進(jìn)青春,使自己的身體發(fā)育,思想進(jìn)步,情感豐富的愿望;走進(jìn)青春將會(huì)受到終生教益的熱切希望。

  三、略。

  【模擬試題】(答題時(shí)間:45分鐘)

  2. 《背影》

  [識(shí)記與積累]

  1. 給加點(diǎn)字注音,或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

  狼jí(    )   簌簌(    )(    )  躊躇(    )(    )

  舉zhù(    )   瑣屑(    )   tuí(    )唐

  pán  shān(    )(    )

  2. 選出釋義有誤的一項(xiàng)(    )

  a. 賦閑:指在家休息   慘淡:凄慘不景氣。

  b. 勾留:短時(shí)間停留   躊躇:猶豫的意思。

  c. 迂:言行守舊,不合時(shí)宜  頹唐:衰頹敗落。

  d. 觸目傷懷:看到不好的情況,心里感到悲傷。  瑣屑:細(xì)小而繁多(的事)。

  3. 根據(jù)課文填空。

  他用兩手(    )著上面,兩腳再向上(    );他肥胖的身子向左(    ),顯出努力的樣子。

  4. 文中幾次寫(xiě)到“背影”,它們各有什么作用?

  _____________________________________________________________

  [課文解讀•感悟體驗(yàn)]

  5. 文章記敘了哪些事情?哪件事詳寫(xiě)?為什么要詳寫(xiě)?

  _____________________________________________________________

  6. 文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,但讀來(lái)感人,這是為什么?

  _____________________________________________________________

  [閱讀品味•拓展提高]

  黃      土

  鄒志安

  我的父親是一個(gè)極普通的農(nóng)民,勞動(dòng)一生,默默死去,像一把黃土。黃土長(zhǎng)了莊稼,卻并不為太多的人注意。全中國(guó)老一輩的大多數(shù)農(nóng)民都是這樣。

  他死于肺心病。這是嚴(yán)重威脅勞動(dòng)人民健康的疾病之一。中國(guó)農(nóng)民在平時(shí),是不大主動(dòng)去醫(yī)院檢查身體的,即有病躺倒,還要拖磨。我父親民國(guó)十八年遭年饉時(shí)去南山背糧,走冰溜子,回來(lái)時(shí)凍掉了十個(gè)腳指甲,并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽,而從不看病吃藥。直到死前幾個(gè)月,在我強(qiáng)迫下才去醫(yī)院作了平生第一次心電圖。醫(yī)生打比方說(shuō):“機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)一生,主機(jī)已經(jīng)磨損,太缺少修復(fù)和保養(yǎng)了!”為了挽救,吃“心脈寧”一類(lèi)比較貴的藥。他問(wèn):“一瓶多少錢(qián)?”聽(tīng)說(shuō)要三元多,半天沉默不語(yǔ),后來(lái)就說(shuō):“不要買(mǎi)藥了,我不要緊。”當(dāng)我不在時(shí),就偷偷停止服藥。他一定計(jì)算過(guò):一瓶藥的價(jià)值要買(mǎi)近二十斤鹽,要讓兒媳們勞動(dòng)好多天。

  他平生也就只知道勞動(dòng)。繁重的勞動(dòng)使他累彎了腰。不知?jiǎng)?chuàng)造了多少財(cái)富,自己卻舍不得亂花一分錢(qián)。有一次我給了他兩元零用錢(qián)讓他買(mǎi)點(diǎn)好吃的,半年后他還在身上裝著。在重病期間他出現(xiàn)了譫語(yǔ),凈念叨“把豬喂了沒(méi)有”“把鋤頭安好”“麥黃了就快收”之類(lèi)。臨死時(shí)他默默流淚,留戀這個(gè)世界——他為之灑盡汗水然而仍不富裕的世界。

  父親從來(lái)無(wú)是無(wú)非,關(guān)心而弄不明白各種國(guó)家大事,可以說(shuō)在精神上是貧困的。富有者被給予,貧困者被剝奪,那么他是被剝奪了:從前因?yàn)樨毨Ф鴽](méi)有機(jī)會(huì)接受文化教育,后來(lái)倒是不斷地接受各種政治教育,而終于都沒(méi)有弄明白。但他顯然沒(méi)有遺憾過(guò),因?yàn)樗袆趧?dòng),因此而填補(bǔ)了一切缺憾。巧者勞矣智者憂(yōu),無(wú)能者無(wú)所求……但他還有所求——祈求世事不亂,有安穩(wěn)的日子。

  他現(xiàn)在去了!黃土上勞動(dòng)一生,最后回到黃土里去。黃土是博大寬容的,無(wú)論善與惡,最終收容了所有的人。

  那時(shí)我跪在泥水里為他送行。我曾經(jīng)想到過(guò):他活了七十七歲,已很不易;而我們周?chē)芑钇甙耸畾q的老人又實(shí)在太少,不是老人們不想活,也決非兒女們不孝順,實(shí)在是因?yàn)樯钏教睢D敲矗M快發(fā)展生產(chǎn),改善人民生活,則是兒女們挽留老人多駐一時(shí)的最好的方法了。哭也徒然,哀也無(wú)助。死者長(zhǎng)已矣,生者當(dāng)勉力。

  將軍和領(lǐng)導(dǎo)人死了,會(huì)有無(wú)數(shù)悼文,因?yàn)樗麄児渍阎R粋(gè)普通勞動(dòng)者死了,我們?nèi)鱿逻@一把黃土,并期望世人能夠容納。

  7. 該文為什么以“黃土”為題?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  _______________________________________________________________

  8. 文章緊扣“普通”一詞,寫(xiě)了父親哪些事?突出了父親什么樣的性格特征?

  _______________________________________________________________

  _______________________________________________________________

  9. 文中有這樣一句話:“巧者勞矣智者憂(yōu),無(wú)能者無(wú)所求……”,你認(rèn)為文中的父親屬于哪種人?

  _______________________________________________________________

  _______________________________________________________________

  10. 給下列加點(diǎn)字注音。

  饉(    )  嗽(    )  譫(    )

  [發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新]

  11. 《背影》和《黃土》都是寫(xiě)父親的,請(qǐng)談?wù)剝晌闹懈赣H的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

  _______________________________________________________________

  _______________________________________________________________

  3. 《我們和青春對(duì)話》

  [識(shí)記與積累]

  1. 給下列詞中加點(diǎn)字注音。

  惆悵(    )(    )   混沌(    )(    )

  朦朧(    )(    )   苦澀(    )

  遐想(    )    晶亮(    )

  2. 辨別下列形似字,先注音,后組詞。

  [課文解讀•感悟體驗(yàn)]

  閱讀詩(shī)的第三、四節(jié),然后做下列習(xí)題。

  3. 從總體上看,這兩節(jié)寫(xiě)的是什么內(nèi)容?

  __________________________________________________________________

  4. 作者為什么把青春說(shuō)成是“翠綠的迷人的青春”?

  __________________________________________________________________

  5. 品折“我們走進(jìn)去/就被染成晶亮的翠綠”。

  __________________________________________________________________

  [閱讀品味•拓展提高]

  我為少男少女們歌唱

  何其芳

  我為少男少女們歌唱。

  我歌唱早晨,

  我歌唱希望,

  我歌唱那些屬于未來(lái)的事物,

  我歌唱正在生長(zhǎng)的力量。

  我的歌呵,

  你飛吧,

  飛到年輕人的心中

  去找你停留的地方。

  對(duì)于生活我又充滿(mǎn)了夢(mèng)想,充滿(mǎn)了渴望。 所有使我像草一樣顫抖過(guò)的

  快樂(lè)或者好的思想,

  都變成聲音飛到四方八面去吧,

  不管它像一陣微風(fēng)

  或者一片陽(yáng)光。

  輕輕地從我琴弦上

  失掉了成年的憂(yōu)傷,

  我重新變得年輕了,

  我的血流得很快,

  6. “歌唱”的意思是_______________,“為少男少女們歌唱”實(shí)則是_________________。

  7. 全詩(shī)揭示主題的詩(shī)句是________________________________。

  8. 全詩(shī)的感情基調(diào)為_(kāi)_________,應(yīng)讀出_____________的情緒。所押的韻為_(kāi)________,韻腳分別是____________________________________________。

  9. 最后一節(jié)中“夢(mèng)想”和“希望”的含義是什么?

  __________________________________________________________

  __________________________________________________________________

  10. 四節(jié)詩(shī)分別應(yīng)該把握怎樣的尺度來(lái)朗讀?在橫線上填上正確項(xiàng)的序號(hào)。

  a. 真摯熾熱   b. 舒緩欣慰   c. 情不自禁   d. 深情祝福

  第一節(jié)_________  第二節(jié)_________  第三節(jié)_________  第四節(jié)_________

  [發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新]

  11. 詩(shī)的想象力奇特、豐富,結(jié)合課文試舉例分析。

  __________________________________________________________________

  __________________________________________________________________

  __________________________________________________________________

  【試題答案】

  2. 背影

  1. 略

  2. a

  3. 攀    縮    微傾

  4. 文中四次寫(xiě)到父親的背影。第一次寫(xiě)背影,開(kāi)篇點(diǎn)題,引起懸念;第二次寫(xiě)的是父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的真摯情感;第三次寫(xiě)的是混入人流中的父親的背影,表達(dá)作者對(duì)父親的尊敬和熱愛(ài)之情;第四次寫(xiě)的是“晶瑩的淚光中”所想到的背影,與開(kāi)篇呼應(yīng),強(qiáng)化了背影在自己心中的分量,又深化了父子之間的真摯感情。

  5. 不忘背影    回家奔喪    南京勾留    車(chē)站送別    別后情景    其中車(chē)站送別寫(xiě)得最詳細(xì),因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的父親的背影,就是在車(chē)站送別時(shí),父親為兒子買(mǎi)橘子時(shí),兒子所看見(jiàn)的父親的背影,這背影使作者終生難忘,并時(shí)常記起,每次記起禁不住淚流。這個(gè)背影也使讀者感動(dòng),因?yàn)樗壑缸由钋椤?/p>

  6. 見(jiàn)寫(xiě)作特色

  7. 因?yàn)椤包S土”隨處可見(jiàn),再普通不過(guò),父親“也是一個(gè)極普通的農(nóng)民”,所以要用“黃土”做題目。

  8. 文章緊扣“普通”一詞,寫(xiě)了父親這幾件事:①有病舍不得花錢(qián)治;②舍不得吃;③父親從來(lái)無(wú)是無(wú)非。突出了父親節(jié)約、勤勞的性格特征。

  9. 不能說(shuō)父親是無(wú)能者,只要言之有理即可。

  10. jǐn    sòu    zhān

  11. 相同點(diǎn):兩文的父親是愛(ài)子女的。

  不同點(diǎn):二者的身份不同,所以他們身上的一些特點(diǎn)也不同。比方說(shuō)《黃土》中父親過(guò)于節(jié)約,沒(méi)有文化,只知道勞動(dòng);而《背影》中父親是個(gè)文化人,他的言行舉止跟前者不大相同,如借錢(qián)辦了喪事后,還要送兒子去求學(xué),還要給兒子買(mǎi)橘子……只要言之有理即可。

  3. 我們和青春對(duì)話

  1. 略

  2. 略

  3. 寫(xiě)出“我們”對(duì)青春的遐想

  4. 綠給人以生機(jī)、活力,說(shuō)青春是“綠色的迷人的青春”,是說(shuō)青春充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)朝氣、充滿(mǎn)活力和風(fēng)采。

  5. 我們走進(jìn)青春,就像是走進(jìn)了一個(gè)神奇的世界,“就被染成晶亮的翠綠”,想像奇特,形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風(fēng)采。

  6. 贊美    歌唱延安、歌唱延安青年、歌唱自己告別過(guò)去后的新生活、新世界。

  7. 對(duì)于生活我又充滿(mǎn)了夢(mèng)想,充滿(mǎn)了渴望。

  8. 明快    熱情奔放(或積極昂揚(yáng))  ang    唱、望、方、想、光、上、傷、望

  9. 對(duì)理想,對(duì)光明的向往與追求

  10. cdba

  11. 提示:詩(shī)中有很多詩(shī)句富有想象力,不僅要舉出例子,還要說(shuō)明這種想象在表達(dá)詩(shī)意上起到什么作用。答案略。

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇6

  葉圣陶談《背影》

  這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見(jiàn)的,現(xiàn)在寫(xiě)的卻是使作者非常感動(dòng)的那一個(gè)背影,并不是平時(shí)看見(jiàn)的。那末,在什么時(shí)候、什么地方看見(jiàn)那一個(gè)背影,當(dāng)然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京,父親親自送作者到火車(chē)上,就是為此。

  有一層可以注意:父子兩個(gè)到了南京,耽擱了一天,第二天渡江上車(chē),也有大半天的時(shí)間,難道除了寫(xiě)出來(lái)的一些事情以外,再?zèng)]有旁的事情嗎?那一定有的,被朋友約去游逛不就是事情嗎?然而只用一句話帶過(guò),并不把游逛的詳細(xì)情形寫(xiě)出來(lái),又是什么緣故?緣故很容易明白:游逛的事情和父親的背影沒(méi)有關(guān)系,所以不用寫(xiě),凡是和父親的背影沒(méi)有關(guān)系的事情都不用寫(xiě)。凡是寫(xiě)出來(lái)的事情都和父親的背影有關(guān)系。

  這篇里敘述看見(jiàn)父親的背影而非常感動(dòng),計(jì)有兩回:一回在父親去買(mǎi)橘子,爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候;一回在父親下車(chē)走去,混入來(lái)往的人群里頭的時(shí)候。前一回把父親的背影仔細(xì)描寫(xiě):他身上穿什么衣服,他怎樣走到鐵道邊,穿過(guò)鐵道,爬上那邊月臺(tái),都依照當(dāng)時(shí)眼見(jiàn)的寫(xiě)出來(lái)。在眼見(jiàn)這個(gè)背影的當(dāng)兒,作者一定想到父親不肯讓自己去買(mǎi)橘子,仍舊是把自己當(dāng)小孩看待,這和以前的不放心讓茶房送,定要他親自來(lái)送,以及他的忙著照看行李,和腳夫講價(jià)錢(qián),囑托車(chē)上的茶房好好照應(yīng)他的兒子等等行為是一貫的,中間含蓄一股愛(ài)惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛(ài)惜兒子,情愿在鐵道兩邊爬上爬下,做一種幾乎不能勝任的工作,這真是除了永遠(yuǎn)感激以外再?zèng)]有什么可說(shuō)的事情。以上這些意思當(dāng)然可以寫(xiě)在文章里頭,但是不寫(xiě)也一樣,讀者看了前面的敘述以及對(duì)于背影的描寫(xiě),已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)到這些意思了。說(shuō)話要沒(méi)有多余的話,作文要沒(méi)有多余的文句。既然讀者自能領(lǐng)會(huì)到,那末明白寫(xiě)下反而是多余的了,所以作者不寫(xiě),只寫(xiě)了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫(xiě),只說(shuō)“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了。”這一個(gè)消失在人群里頭的背影是愛(ài)惜他的兒子無(wú)微不至的,是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現(xiàn)在不得不“混入來(lái)來(lái)往往的人里”去了,做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒,也說(shuō)不清是悲酸還是惆悵。和前面所說(shuō)的理由相同,這些意思也是讀者能夠領(lǐng)會(huì)到的,所以作者不寫(xiě),只寫(xiě)了“我的眼淚又來(lái)了”完事。

  到這里,全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章,如果不明白它的主旨,而只知道一些零零碎碎的事情,那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢?就是把父親的背影作為敘述的主腦,從其間傳出父親愛(ài)惜兒子的一股深情。

  文章里記載父親的話只有四處,都非常簡(jiǎn)單。并不是在分別的那一天,父親只說(shuō)了這幾句簡(jiǎn)單的話,只因這幾句簡(jiǎn)單的話都是深情的流露,所以作者特地記載下來(lái),在作者再三勸父親不必親自送去的當(dāng)兒,父親說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 痹诘搅塑?chē)上,作者請(qǐng)父親回去的當(dāng)兒,父親說(shuō):“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”在買(mǎi)來(lái)了橘子將要下車(chē)的當(dāng)兒,父親說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”在走了幾步回過(guò)頭來(lái)的當(dāng)兒,父親說(shuō):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思,誰(shuí)都辨別得出。我們讀到這幾句話,不但感到了這些意思,還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音。

  其次要說(shuō)到敘述動(dòng)作的地方。敘述一個(gè)人的動(dòng)作當(dāng)然先得看清楚他的動(dòng)作。如不看清楚,憑什么來(lái)敘述呢?既然看清楚了,還得選用最適當(dāng)?shù)脑拰?xiě)出來(lái),這才能使讀者讀了之后,宛如看見(jiàn)了這些動(dòng)作。這篇里敘述父親去買(mǎi)橘子,從走過(guò)去到回到車(chē)上來(lái),動(dòng)作很繁復(fù)。作者所選用的話都很適當(dāng),排列又有條理,使我們?cè)谕鹑缈匆?jiàn)了這些動(dòng)作以外,還覺(jué)得那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有,所有敘述動(dòng)作的地方都是實(shí)寫(xiě),唯有附加在“撲撲衣上的泥土”以下的“心里很輕松似的”一語(yǔ),是作者眼光里看出來(lái)的,是虛寫(xiě)。這一語(yǔ)很有關(guān)系,把上面的“撲撲衣上的泥土”的動(dòng)作,襯托得非常生動(dòng),而且把父親情愿去做這一番艱難工作的心情完全點(diǎn)明白了。

  有幾處地方是作者說(shuō)明自己的意思的:在敘述父親要親自去送的當(dāng)兒,就說(shuō)自己“北京已來(lái)往過(guò)兩三次”了。在敘述父親和腳夫講價(jià)錢(qián)的當(dāng)兒,就說(shuō)自己“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”。在敘述父親鄭重叮囑車(chē)上茶房的當(dāng)兒,就說(shuō)自己“心里暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用,可以見(jiàn)到父親始終把作者看做一個(gè)還得保護(hù)的孩子,所以隨時(shí)隨地給他周妥地照顧著。至于“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”“那時(shí)真是太聰明了”,那是事后省悟過(guò)來(lái)的時(shí)候作者責(zé)備自己的意思。“聰明過(guò)分”“太聰明了”,換一句話說(shuō)就是“一點(diǎn)也不聰明”。為什么一點(diǎn)也不聰明?因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能夠體貼父親的心情。

  這篇文章通體干凈,沒(méi)有多余的字眼,即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字,也是必須用才用。多讀幾遍,自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語(yǔ)調(diào),人家聽(tīng)了一定很滿(mǎn)足很愉快,因?yàn)樗?tīng)見(jiàn)了一番最精粹的說(shuō)話。

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇7

  教學(xué)目標(biāo) 

  知識(shí)與能力

  學(xué)習(xí)用截取法,構(gòu)建文章,明確文章的線索,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

  過(guò)程與方法

  這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文,閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上,以學(xué)生自學(xué)為主,采用自主、合作、探究的方式;在寫(xiě)作練習(xí)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀 

  體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛(ài),陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

  教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn) 

  重點(diǎn) 

  體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。

  難點(diǎn) 

  明確“背影”是課文的明線,“父子深情”是課文的暗線,二者和諧統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn);體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。 

  教學(xué)課時(shí) 二課時(shí) 

  教學(xué)步驟 

  第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 

  一、 設(shè)置情境。導(dǎo)入新課 

  1.“慈母手中線,游子身上衣”,如果說(shuō) 母愛(ài)如涓涓溪流滋潤(rùn)著我們的心田, 那么父愛(ài)便是一首永遠(yuǎn)不老的歌,時(shí)時(shí)震撼著我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》,今天我們一起來(lái)欣賞一下,共同沐浴這份深深父愛(ài)。 

  2.生活中“父親就是那登天的梯,父親就是那拉車(chē)的牛”!父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)!著名作家朱自清的《背影》,便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。(板書(shū)課題:背影)請(qǐng)同學(xué)們把課文朗讀一遍。 

  二、指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感埽獻(xiàn)魈驕?nbsp;

  1.文中共有幾次寫(xiě)到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題? 

  (1)四次寫(xiě)到“背影”:點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。 

  (2)感觸最深的“背影”:買(mǎi)橘子的背影。 

  (3)“背影”貫串全文始終。 

  2.有感情的朗讀買(mǎi)橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影” 的?你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些? 

  (1)感情基調(diào):舒緩、深沉。 

  (2)買(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà):外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。 

  (3)幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用:蹣跚、探、 攀、縮、傾。 

  小結(jié):父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子,不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn), 艱難的“攀”著、“縮”著,“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情,又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢? 

  3.同學(xué)們有感情的朗讀本段,熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。 

  三、品味語(yǔ)言,感悟主旨 

  1. 文中父親的話語(yǔ)不多,請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ),談?wù)勀愕捏w會(huì)。 

  (1)“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú) 絕人之路!”體會(huì):擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛,寬慰?jī)鹤印?nbsp;

  (2)“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”體會(huì):放心不下,愛(ài)子情切。 

  (3)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!”體會(huì):擔(dān)心兒子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。 

  (4)“我走了,到那邊來(lái)信!”體會(huì):l臨別囑咐,惦念兒子旅途的平安。 

  (5)“進(jìn)去吧,里面沒(méi)人!”體會(huì):擔(dān)心兒子,細(xì)心關(guān)照。 

  小結(jié):這些簡(jiǎn)短的話,含義豐富。 有離別的愁苦,有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心,有對(duì)未來(lái)的憂(yōu)慮,也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音,多好的父親啊! 

  2.文中有幾處,作者的淚在無(wú)聲的流,請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。 

  (1)第一次流淚:家境慘淡,悲哀的淚。 

  (2)第二次流淚:望父買(mǎi)橘,感動(dòng)的 淚。 

  (3)第三次流?目:“背影”消逝,惜別的淚。 

  (4)第四次流淚:思念父親,傷心的淚。 

  小結(jié):“感人心者,莫先乎情”,作者的四次流淚,情思綿綿,強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉,在朦朧的淚光中,那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延一… 

  第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 

  一、導(dǎo)入新課、積累語(yǔ)言 

  1. 設(shè)置情境,導(dǎo)人新課:情是一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話題,在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的筆調(diào)寫(xiě)出了濃濃親情,你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧! 

  (1)“父愛(ài)像一把大傘,總在有雨的日子里擎著!” 

  (2)“父愛(ài)是一座大山,挺拔偉岸;父愛(ài)是一片汪洋的海,濃郁深遠(yuǎn)!” 

  (3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈,在我迷路的時(shí)候,照亮我的行程!” 

  2.有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子,交流背誦。 

  小結(jié):同學(xué)們摘記的句子中都融入著濃濃的情意,希望同學(xué)們多積累背誦,你的語(yǔ)言也會(huì)靚起來(lái)。 

  二、合作探究,明確文章的線索 

  上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣,《背影》也有它明確的線索,試試看,能發(fā)現(xiàn)嗎? 

  (1)“背影”在文中共出現(xiàn)了四次:文章開(kāi)頭,點(diǎn)出背影;父親買(mǎi)橘子,刻畫(huà)背影;父子分手,分別背影;文章結(jié)尾,照應(yīng)背影。結(jié)論:文章的明線一背影。 

  (2)文章開(kāi)始引出回憶;而后渲染濃重的悲涼氛圍;接下來(lái)的送別,更是直接表現(xiàn)父子情深;結(jié)尾思念,催人淚下。 

  結(jié)論:文章的暗線——父子深情。 

  小結(jié):文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái),并成功地表達(dá)了作者的感情,照應(yīng)了標(biāo)題,使文章貫穿一氣,渾然一體,所以說(shuō)“背影”是文章的明線;同時(shí)文章處處涌動(dòng)著摯熱的情感,所以說(shuō)父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外,一條主里,和諧統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)文章。 

  三、語(yǔ)言訓(xùn)練,探究“選材構(gòu)思法一截取法”的片段寫(xiě)作練習(xí) 

  1.現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法——截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作,還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角,截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來(lái)構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文,深人體會(huì)這一特色。 

  2.現(xiàn)在請(qǐng)大家口頭表達(dá),寫(xiě)作交流。 

  (1)我們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下,能截取最讓你感動(dòng)的瞬間,說(shuō)說(shuō)你的父親嗎? 

  (2)請(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感,寫(xiě)下來(lái)。 

  (3)交流寫(xiě)作心得。 

  本課小結(jié) 

  《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影,通過(guò)特寫(xiě);抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的! 

  板書(shū)設(shè)計(jì) 

  背影 朱自清 

  點(diǎn)題的背影 父親對(duì)兒子的摯愛(ài) 悲哀的淚 

  買(mǎi)橘子的背影 感動(dòng)的淚            

  分別時(shí)的背影 惜別的淚 

  想念中的背影 兒子對(duì)父親的深情 傷心的淚 

  文章的線索:明線一背影;暗線一父子深情。 

  文章的選材構(gòu)思法:截取法。

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇8

  下面是初中語(yǔ)文的說(shuō)課稿范文《背影》歡迎大家閱讀!

  《背影》說(shuō)課稿

  一、說(shuō)教材 1、教材簡(jiǎn)析:《背影》選自我國(guó)著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自請(qǐng)的一篇著名的記實(shí)散文。一直作為語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)課文,感染了一代又一代,因?yàn)樗鼘?xiě)出了一種異常真誠(chéng)與至誠(chéng)的父子之愛(ài),反映了我國(guó)一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。正如季羨林先生所說(shuō):我覺(jué)得,讀朱自請(qǐng)先生的《背影》,就應(yīng)該把眼光方遠(yuǎn),遠(yuǎn)到齊家、治國(guó)、平天下,然后才能真正體會(huì)這篇名文所蘊(yùn)涵的真精神。閱讀這篇散文,我們可以感受到父子親情——父親對(duì)兒子疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念。這是人間至情。這也是家庭美德,是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。

  2、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):走近作者,認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法;散文的特點(diǎn)及散文的選材。能力目標(biāo):學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思;關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解

  情感目標(biāo):,認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情,理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

  3、教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀,這篇文章很適合朗讀,要讓學(xué)生多讀。讀出文中的感情,使學(xué)生自己能夠受到感動(dòng)。所以我把該文教學(xué)重點(diǎn)定為:有感情地朗讀課文,在朗讀中感受父親對(duì)兒子的深情,激發(fā)孩子理解父母、熱愛(ài)父母的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生,他們的閱讀范圍還不是很廣,掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法;如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影?學(xué)生還無(wú)能為力。因此,我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。

  說(shuō)教法。

  4、根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,我采用以下的方法及教具進(jìn)行教學(xué):(1、正確、流利、有感情地朗讀并進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。(2、激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。

  (3、將自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)想結(jié)合,激發(fā)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法。

  5、教學(xué)用具:多媒體。選擇以上教法的依據(jù):語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生必須達(dá)到一定的閱讀能力。因此,教師在選擇教法上必須根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新。據(jù)此,我在教學(xué)該課時(shí)主要采用朗讀的方法,教師不必過(guò)多的講解,作者的感情讓學(xué)生在讀中慢慢感受出來(lái),以達(dá)到教學(xué)目的,而不是一上來(lái)就分析文章,以至把整篇文章分得支離破碎,使學(xué)生失去了閱讀興趣。只有在朗讀中學(xué)生才會(huì)自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,“合作、探究”地去解決問(wèn)題。

  6、說(shuō)學(xué)法:語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生和主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”據(jù)此,教學(xué)該課我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng):(1自主收集資料,增加課外閱讀量的方法,讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。(2自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。(3走出課堂、走出學(xué)校;走進(jìn)家庭,走向社會(huì)而獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

  二、說(shuō)教學(xué)程序 第一課時(shí)

  (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)情趣:導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白是十分重要的,好的導(dǎo)語(yǔ),能營(yíng)造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:同學(xué)們,人們常說(shuō),“世上只有媽媽好,有媽的孩子象個(gè)寶,沒(méi)媽的孩子象棵草。”可是在我們生活中,有一個(gè)人也時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)心、愛(ài)護(hù)、影響著我們,那就是父親。在生活中你的父親是怎樣的一個(gè)人呢?在成長(zhǎng)的歷程中他對(duì)你有什么影響?你怎樣評(píng)價(jià)你的父親呢?1、由導(dǎo)語(yǔ)引出的三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生分組討論交流。2、自由發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。3、教師小結(jié),引出新課。(此設(shè)計(jì)能讓學(xué)生思維活躍起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力,也能讓學(xué)生與課文中的主人公達(dá)成感情上的共鳴,從而幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容。)

  (二)檢查預(yù)習(xí)情況,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):1、生字、生詞的練習(xí)。(運(yùn)用多媒體顯示出來(lái))2、讓學(xué)生介紹收集到的朱自清的有關(guān)資料3、檢查朗讀情況,并讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)。(此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)他們自己收集資料,查閱工具書(shū)的興趣,培養(yǎng)他們的閱讀興趣。從而完成教學(xué)目標(biāo)。是學(xué)法1的實(shí)施。)

  (三)啟發(fā)誘導(dǎo),合作探究1、配樂(lè)朗讀此文(運(yùn)用多媒體),讓學(xué)生注意朗讀的要求和技巧。2、整體把握文章,讓學(xué)生談聽(tīng)后的感受。3、把握文章脈絡(luò),理清作者的寫(xiě)作思路。4、文中出現(xiàn)了幾次“背影“?著重寫(xiě)的是什么時(shí)候,什么地方看見(jiàn)的背影?5、本文通過(guò)車(chē)站送別表現(xiàn)了父子間的什么的感情?6、體味文中父親的幾句話。(以上設(shè)計(jì)的問(wèn)題由學(xué)生自由討論,自由發(fā)言。此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一不理解作者的感情,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方法和閱讀興趣。完成教學(xué)目標(biāo)2 。)

  (四)教師小結(jié),布置作業(yè):熟讀全文,進(jìn)一不感知課文內(nèi)容。

  第二課時(shí)

  (一)導(dǎo)入新課(我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ))同學(xué)門(mén),上節(jié)課我們理清了作者的寫(xiě)作思路,也感受到了一位普通的父親對(duì)兒子的一片深親,今天我們繼續(xù)探討這篇課文。

  (二)明確目標(biāo)1、抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法。2、領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。3、繼續(xù)感受父子情深。

  (三)自主合作,探究質(zhì)疑(用多媒體顯示下列問(wèn)題)1、文中四次“背影”的描寫(xiě)哪一次給你留下的映象最深?為什么?2、體會(huì)父親親爬月臺(tái)時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞。3、文章為什么不寫(xiě)父親的正面,而寫(xiě)父親的背影呢?4、作者看到父親的背影,竟然感動(dòng)得流淚,你相信嗎?5、你認(rèn)為文章是通過(guò)選取什么角度來(lái)表現(xiàn)“父愛(ài)”這一主題的?(此設(shè)計(jì)意在拓寬學(xué)生的思路,在師生質(zhì)疑的過(guò)程中,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán),是對(duì)學(xué)法2的指導(dǎo),從完成教學(xué)目標(biāo)2。)

  (四)學(xué)生朗讀課文,分組討論,就文中不解之處質(zhì)疑。(教師點(diǎn)撥)(此設(shè)計(jì)是讓學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn),合作解決問(wèn)題的習(xí)慣,是學(xué)法2的進(jìn)一步指導(dǎo),從而提高學(xué)生的閱讀能力和探究問(wèn)題的能力。)

  (五)布置作業(yè):讓學(xué)生回家后多了解爸媽?zhuān)w會(huì)他們子女的關(guān)愛(ài)。

  (六)總結(jié)全文,滲透思想教育,完成教學(xué)目標(biāo)。

  附板書(shū)設(shè)計(jì)一 附板書(shū)設(shè)計(jì)二

  背影 朱自清 難忘背影 —— 點(diǎn)題

  圈點(diǎn)批注字詞、名句、段落層次、疑問(wèn) 父 描寫(xiě)背影 —家境:禍不單行父親疼愛(ài)兒子

  見(jiàn)面的背景 禍不單行祖母死了,回家奔喪 子 別前背影: 細(xì)心關(guān)照兒子憐愛(ài)父親

  父親的差使也交卸了(失業(yè))家中光景慘淡 情 買(mǎi)橘子背影: 體貼周到

  開(kāi)頭 深 再現(xiàn)背影: 思念

  四個(gè)背影  去買(mǎi)橘子時(shí)

  告別時(shí)

  淚光中的

  三次流淚  第一次見(jiàn)父親,睹家境,想起祖母悲哀

  第二次見(jiàn)背影感動(dòng)

  第三次別父親

  第四次想背影

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇9

  《背影》一文關(guān)于“淚”共寫(xiě)了四次:第一次寫(xiě)見(jiàn)到父親,看到滿(mǎn)院狼藉,又想起祖母,“不禁簌簌地流下眼淚”;第二次寫(xiě)望父買(mǎi)橘,“淚很快地流下來(lái)了”;第三次寫(xiě)父親背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,“眼淚又來(lái)了”;第四次則是接讀父親來(lái)信,在“晶瑩的淚光”中又見(jiàn)到父親背影。四次所寫(xiě)的流“淚”,雖都是動(dòng)情所致,但特寫(xiě)的環(huán)境不同,流淚的含義不同,因而用詞不同,彼此不能互換,更不能省卻。

  在教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析,深刻領(lǐng)會(huì):第一次的“淚”,為祖母亡故,老父解職,家境慘淡,因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”,為“背影”渲染了悲涼的氣氛。第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子,不顧年紀(jì)大、手腳笨,攀上爬下,沾泥帶土,被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了。”一個(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深,反應(yīng)之速,襯托出父親在特定的環(huán)境下,給作者留下的“背影”,印象是很深的,也是最難忘的。第三次的“淚”,是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了”的時(shí)候,離情別緒,悲傷惆悵,使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字,反映出作者悲其家境慘淡,感其父子情深,嘆其相見(jiàn)無(wú)期,達(dá)到了情不能自已的境地。第四次的“淚”,是接讀父親來(lái)信時(shí),在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”,更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事,惦念老父,相見(jiàn)無(wú)期,悲感交集,其淚的含義該是多么深沉、復(fù)雜啊!

  近些年來(lái),常見(jiàn)的教學(xué)參考書(shū),多從父親四次背影和四句話著手分析,這對(duì)抓住全文主線,突出文章主旨,理解“背影”含義,無(wú)疑是非常必要的,但如再能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、領(lǐng)會(huì)該文四次所寫(xiě)的“淚”,使他們理解每次所寫(xiě)“淚”的不同境地和不同含義及其對(duì)“背影”的襯托作用,必將對(duì)深入理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和學(xué)會(huì)選用詞語(yǔ)是會(huì)有很大幫助的。

  摘自《江西教育》2003/23

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇10

  這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見(jiàn)的,現(xiàn)在寫(xiě)的卻是使作者非常感動(dòng)的那一個(gè)背影,并不是平時(shí)看見(jiàn)的。那么,在什么時(shí)候、什么地方看見(jiàn)那一個(gè)背影,當(dāng)然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京,父親親自送作者到火車(chē)上,就是為此。

  有一層可以注意:父子兩個(gè)到了南京,耽擱了一天,第二天渡江上車(chē),也有大半天的時(shí)間,難道除了寫(xiě)出來(lái)的一些事情以外,再?zèng)]有旁的事情嗎?那一定有的,被朋友約去游逛不就是事情嗎?然而只用一句話帶過(guò),并不把游逛的詳細(xì)情形寫(xiě)出來(lái),又是什么緣故?緣故很容易明白:游逛的事情和父親的背影沒(méi)有關(guān)系,所以不用寫(xiě),凡是和父親的背影沒(méi)有關(guān)系的事情都不用寫(xiě),凡是寫(xiě)出來(lái)的事情都和父親的背影有關(guān)系。

  這篇里敘述看見(jiàn)父親的背影而非常感動(dòng),計(jì)有兩回:一回在父親去買(mǎi)橘子,爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候;一回在父親下車(chē)走去,混入來(lái)往的人群里頭的時(shí)候。前一回把父親的背影仔細(xì)描寫(xiě):他身上穿什么衣服,他怎樣走到鐵道邊,穿過(guò)鐵道,爬上那邊月臺(tái),都依照當(dāng)時(shí)眼見(jiàn)的寫(xiě)出來(lái)。在眼見(jiàn)這個(gè)背影的當(dāng)兒,作者一定想到父親不肯讓自己去買(mǎi)橘子,仍舊是把自己當(dāng)小孩看待,這和以前的不放心讓茶房送,定要他親自來(lái)送,以及他的忙著照看行李,和腳夫講價(jià)錢(qián),囑托車(chē)上的茶房好好照應(yīng)他的兒子等等行為是一貫的,中間含蓄一股愛(ài)惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛(ài)惜兒子,情愿在鐵道兩邊爬上爬下,做一種幾乎不能勝任的工作,這真是除了永遠(yuǎn)感激以外再?zèng)]有什么可說(shuō)的事情。以上這些意思當(dāng)然可以寫(xiě)在文章里頭,但是不寫(xiě)也一樣,讀者看了前面的敘述以及對(duì)于背影的描寫(xiě),已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)到這些意思了。說(shuō)話要沒(méi)有多余的話,作文要沒(méi)有多余的文句。既然讀者自能領(lǐng)會(huì)到,那么明白寫(xiě)下反而是多余的了,所以作者不寫(xiě),只寫(xiě)了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫(xiě),只說(shuō)“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了”。這一個(gè)消失在人群里頭的背影是愛(ài)惜他的兒子無(wú)微不至的,是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現(xiàn)在不得不“混入來(lái)來(lái)往往的人里”去了,做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒,也說(shuō)不清是悲酸還是惆悵。和前面所說(shuō)的理由相同,這些意思也是讀者能夠領(lǐng)會(huì)到的,所以作者不寫(xiě),只寫(xiě)了“我的眼淚又來(lái)了”完事。

  到這里,全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章,如果不明白它的主旨,而只知道一些零零碎碎的事情,那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢?就是把父親的背影作為敘述的主腦,從其間傳出父親愛(ài)惜兒子的一股深情。

  文章里記載父親的話只有四處,都非常簡(jiǎn)單。并不是在分別的那一天,父親只說(shuō)了這幾句簡(jiǎn)單的話,只因這幾句簡(jiǎn)單的話都是深情的流露,所以作者特地記載下來(lái)。在作者再三勸父親不必親自送去的當(dāng)兒,父親說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”在到了車(chē)上,作者請(qǐng)父親回去的當(dāng)兒,父親說(shuō):“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”在買(mǎi)來(lái)了橘子將要下車(chē)的當(dāng)兒,父親說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”在走了幾步回過(guò)頭來(lái)的當(dāng)兒,父親說(shuō):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思,誰(shuí)都辨別得出。我們讀到這幾句話,不但感到了這些意思,還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音。

  其次要說(shuō)到敘述動(dòng)作的地方。敘述一個(gè)人的動(dòng)作當(dāng)然先得看清楚他的動(dòng)作。如不看清楚,憑什么來(lái)敘述呢?既然看清楚了,還得選用最適當(dāng)?shù)脑拰?xiě)出來(lái),這才能使讀者讀了之后,宛如看見(jiàn)了這些動(dòng)作。這篇里敘述父親去買(mǎi)橘子,從走過(guò)去到回到車(chē)上來(lái),動(dòng)作很繁復(fù)。作者所選用的話都很適當(dāng),排列又有條理,使我們?cè)谕鹑缈匆?jiàn)了這些動(dòng)作以外,還覺(jué)得那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有,所有敘述動(dòng)作的地方都是實(shí)寫(xiě),惟有附加在“撲撲衣上的泥土”以下的“心里很輕松似的”一語(yǔ),是作者眼光里看出來(lái)的,是虛寫(xiě)。這一語(yǔ)很有關(guān)系,把上面的“撲撲衣上的泥土”的動(dòng)作,襯托得非常生動(dòng),而且把父親情愿去做這一番艱難工作的心情完全點(diǎn)明白了。

  有幾處地方是作者說(shuō)明自己的意思的:在敘述父親要親自去送的當(dāng)兒,就說(shuō)自己“北京已來(lái)往過(guò)兩三次”了;在敘述父親和腳夫講價(jià)錢(qián)的當(dāng)兒,就說(shuō)自己“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”;在敘述父親鄭重叮囑車(chē)上茶房的當(dāng)兒,就說(shuō)自己“心里暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用,可以見(jiàn)到父親始終把作者看做一個(gè)還得保護(hù)的孩子,所以隨時(shí)隨地給他周妥地照顧著。至于“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”,“那時(shí)真是太聰明了”,那是事后省悟過(guò)來(lái)的時(shí)候作者責(zé)備自己的意思。“聰明過(guò)分”,“太聰明了”,換一句話說(shuō)就是“一點(diǎn)也不聰明”。為什么一點(diǎn)也不聰明?因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能夠體貼父親的心情。

  這篇文章通體干凈,沒(méi)有多余的字眼,即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字,也是必須用才用。多讀幾遍,自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語(yǔ)調(diào),人家聽(tīng)了一定很滿(mǎn)足很愉快,因?yàn)樗?tīng)見(jiàn)了一番最精粹的說(shuō)話。

  (摘自《文章例話》)

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇11

  朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài),學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人:

  (一)抓住背影、朗讀圈劃

  文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以,我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

  (二)課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法

  “細(xì)微之處見(jiàn)真情,抓住人物的某一細(xì)節(jié),多次展開(kāi)描寫(xiě)”,這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié):抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新,可以給讀者以自由想象的廣闊天地,并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后,我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中,我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線,貫串整個(gè)教學(xué),教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展,學(xué)習(xí)的容量增加了,所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

  (三)連接生活、暢談心聲

  不同的父親,愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生暢談心聲,說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中,父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論,推選1-2人上臺(tái)演講,全班交流,預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜,下課的鈴聲已響起,只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課,繼續(xù)討論。最后,我告訴大家:

  至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜,一件放在床頭的衣服,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,一句體貼的話語(yǔ),都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣,永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里,用自己獨(dú)特的方式,向父母、親人表示你對(duì)他們理解,對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫(xiě)一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦……

  學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)感恩,是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。

  范例四

  一節(jié)課下來(lái),整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收,學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話,發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上,明顯不夠,盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇,去唱歌,但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo),語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí),課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。

  關(guān)注學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教,是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

  杜郎口給了我們一個(gè)很好的平臺(tái),也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變,沒(méi)有穿新鞋走老路,而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路,走學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的路。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè)。

  范例五反

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有幾點(diǎn)體會(huì):

  (1) 讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn),讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主表達(dá),學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如:讀到“爸爸為我買(mǎi)橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書(shū)的過(guò)程中,以文本為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺(jué),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界,引發(fā)新的共鳴和思維,創(chuàng)造出新的境界,感悟出新內(nèi)容,從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

  (2)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程,是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為”車(chē)站送別”一節(jié)感人,有的則覺(jué)得”爸爸為我買(mǎi)橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣,讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí),學(xué)生同樣有著不同的感覺(jué)和見(jiàn)解。如本課要感悟課文父愛(ài)時(shí),學(xué)生從幾個(gè)描寫(xiě)父親的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛(ài)的偉大,從而讓我們的學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。

  (3)激情和富有感情的語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種語(yǔ)言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的,是心中的真情實(shí)感的體現(xiàn),而非教師為激懷而抒情,也不是矯揉造作,更不是嘩眾取寵式的無(wú)聊言語(yǔ)。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性,富有創(chuàng)造性,并適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認(rèn)為教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的親和力,其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語(yǔ)言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí),大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買(mǎi)橘子”一部分,于是深情地說(shuō):同學(xué)們,你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”,接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。如此一講不知不覺(jué)的受感染,從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。

  ⑷、立足文本與超越文本。新課標(biāo)中指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此,超文本閱讀與應(yīng)用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書(shū)本知識(shí)的介紹后,在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂(lè),讓學(xué)生閉上眼睛,想象構(gòu)思,進(jìn)行寫(xiě)景片段描寫(xiě),最后教師小結(jié):大家筆下的春天都一樣的美好,另人向往,春天帶給人萬(wàn)千遐想,充溢著蓬勃的生機(jī),但是“春歸如過(guò)翼,一去無(wú)蹤”,春天是難以持久的,生命的春天也是短暫的,因此,我們應(yīng)該珍惜青春,立志奮進(jìn)。語(yǔ)言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂,將充滿(mǎn)無(wú)限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入的心田,才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂,將充滿(mǎn)無(wú)限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入師生的心田,才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇12

  教學(xué)目標(biāo) :  

  1•掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

  2•感受文章所表達(dá)的父子情。  

  3•學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。  

  教學(xué)重難點(diǎn):  

  理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。

  教學(xué)器材:準(zhǔn)備兩張桌子。

  課前預(yù)習(xí)  

  基本要求:  

  1•默讀、朗讀課文。  

  2•查字詞典,為有關(guān)字詞注音釋義。  

  3•畫(huà)出文中疑難詞句。  

  4•文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢?  

  第一課時(shí)  

  一、課文導(dǎo)入  :  

  同學(xué)們,今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇,對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受,比如感情上的被打動(dòng),思想上的被影響,寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討,當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。  

  二、作者介紹:

  朱自清(1898-1948) ,字佩弦。祖籍浙江紹興,主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

  三、生字詞檢查。

  狼藉  簌簌

  橘

  逛

  躊躇

  蹣跚        頹唐  

  瑣屑        舉箸

  三、老師范讀或錄音范讀,或者請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文, 其他同學(xué)思考:課文中令你最為感動(dòng)的是什么?  

  一般情況下,學(xué)生的回答大致有以下幾種情況:  

  ①文中“父親”對(duì)兒子的無(wú)私。  

  ②文中兒子對(duì)父親的理解。  

  四、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚?

  (四    次)

  進(jìn)一步思考:課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”,“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì),那么,“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?

  一般來(lái)說(shuō),可以包含以下幾個(gè)方面 :

  ①對(duì)父親的感激:父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子;  

  ②對(duì)父親的理解:父親不放心茶房,親往為“我”送行,干叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,表現(xiàn)出中老年人的“迂”,這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情,不是他人所能比的;  

  ③對(duì)父親艱難生活的同情:買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難,一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除,父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;  

  ④對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮:父親漸顯老態(tài),但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì),今后他又怎樣生活,從身體到心理的逐漸變化,做兒子的又能幫助多少呢?  

  ⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔:對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心,不僅不領(lǐng)情,反而有所埋怨和嫌棄,但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn),自己終于內(nèi)疚、愧悔,無(wú)聲的譴責(zé),借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。  

  (以上答案視學(xué)生具體情況解答)

  五、簡(jiǎn)單小結(jié)課文,再讀課文,感受文中的父子情深。

  第二課時(shí)  

  一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論,并加以小結(jié)。

  二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容:  

  文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外,還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?  

  學(xué)生討論回答,教師加以總結(jié)。

  第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之略。”  

  父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。  

  后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前,“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外,更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念,這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來(lái)信,父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶,讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形,于是,思緒萬(wàn)端,無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭,所以流淚也就無(wú)法避免了。  

  三、簡(jiǎn)單小結(jié):這樣說(shuō)來(lái),通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié),貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面:  

  (1)父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài);  

  (2)兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。  

  那么,對(duì)于這樣的文章,我們能不能這樣進(jìn)行概括?(真情真感真文 )

  四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水,并且在第一階段讀之都會(huì)有不同的感受。在此,我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因,這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的?在這兒,請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀看一場(chǎng)同學(xué)們的表演。

  人物:請(qǐng)一和父親的身形相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。

  道具:兩張桌子。一張為鐵道,一張為月臺(tái)。

  表演:讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上,慢慢探身下去,再走幾步,緩緩爬上月臺(tái)。

  要求:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看,然后找出文中這一情節(jié)的語(yǔ)句。自己加以朗讀,仔細(xì)體會(huì)。

  再請(qǐng)一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內(nèi)容,另一同學(xué)再表演一遍,其他同學(xué)仔細(xì)感受。

  就剛才同學(xué)們看到的情景,自由進(jìn)行討論,發(fā)表你的看法:你有什么感受?

  3.在同學(xué)有所感有所言之后,提出以下問(wèn)題:①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程,你能描寫(xiě)出來(lái)嗎?

  根據(jù)同學(xué)們的回答,教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。

  ①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言  

  ②客觀寫(xiě)實(shí)的白描  

  ③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)  

  ④事情的真實(shí)  

  ⑤觀察的仔細(xì)  

  ⑥情感的真摯  

  再讀課文,體會(huì)本文在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。

  小結(jié):學(xué)了這篇課文之后,我們知道:好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言,只要你平常善于觀察,善于體會(huì),就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)了這篇課文后,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際,寫(xiě)一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如:父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等等。

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇13

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  1、朱自清的《背影》是一篇敘事散文,其語(yǔ)言質(zhì)樸,飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式,實(shí)施探究性學(xué)習(xí),掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;在教學(xué)中,以“情”為切入口,采用朗讀教法,要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛(ài)兒子,兒子理解懷念父親。

  2、在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,采用多媒體課件。  

  3、在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生品味生活,感悟親情,這樣,便于學(xué)生深入理解文章的主題,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的人間至情。

  2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

  3、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的人間至情。

  2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法,理解深沉的父子之情。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,上課之前,先讓我們來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《父親》。

  (屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫(huà)面。)

  師:在父母的辛勤哺育下,我們一天天地長(zhǎng)大,但是,父母卻一天天的老去,同學(xué)們,你是否注意到:皺紋正一天天地爬上了父母的額頭;銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái);他們的腰身已變得不再挺拔……有人說(shuō):“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)”,可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí),他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛(ài),我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天,就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通的父親,認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影,感受濃濃的父子親情。

  二、作者介紹

  師:那我們先來(lái)了解一下《背影》的作者。

  (屏幕顯示作者照片、簡(jiǎn)介及為朱自清題詞的圖片,同學(xué)讀。)朱自清,原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》,成了文壇上著名的散文作家。曾在朱自清逝世四十周年時(shí)為他題詞。這是對(duì)朱自清一生的學(xué)識(shí)品格和人生追求的高度概括和真實(shí)寫(xiě)照。毛澤東同志在《別了,司徒雷登》一文中寫(xiě)到:“聞一多拍案而起,橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍?zhuān)瑢幙傻瓜氯ィ辉盖V熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死,不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。”“我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌,寫(xiě)朱自清頌,他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”

  三、默讀課文,質(zhì)疑探究

  師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考以下問(wèn)題(屏幕顯示問(wèn)題組)

  1、本文四次出現(xiàn)“背影”,請(qǐng)找出相關(guān)句子,并說(shuō)說(shuō)他們的作用。

  2、作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次,這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處,對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示?

  3、作者在文中流了幾次眼淚,能說(shuō)說(shuō)原因嗎?

  (各小組組長(zhǎng)組織討論,教師巡回指導(dǎo)。)

  師:同學(xué)們討論很熱烈,氣氛活躍,下面我們就來(lái)交流一下。

  生:我覺(jué)得第一個(gè)“背影”揭示了文章的核心內(nèi)容,并設(shè)下懸念,給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間。

  師:你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭?

  生:設(shè)置懸念式。

  師:很好。看來(lái)作文中你常用這種開(kāi)頭形式。

  生:第二次背影是父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)作者所看到的,它最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

  生:我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令天下兒女都感動(dòng)的“背影”,催人淚下,感人至深。

  師:可以看出你很激動(dòng),他父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。

  生:我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。他第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦,第一次頓悟到了父愛(ài)的存在,所以他的眼淚很快地流下來(lái)了 。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。

  生:第三次是父親和兒子告別后,兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失,濃濃的依戀情緒由然而生,不禁又掉下淚來(lái)。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧,即將分別格外依戀。

  師:他分析得精彩極了 ,讓我們?yōu)樗恼啤?/p>

  生:我認(rèn)為此處惜別的“背影”,寫(xiě)得非常精妙,作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě),距離由近到遠(yuǎn),視線由顯而隱,并用自己的感情加以烘托,給我們留下無(wú)窮的想像空間。

  師:你這是從寫(xiě)作手法角度理解的。

  生:作者想到父親謀生的艱難時(shí),更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu),難免會(huì)辛酸、惆悵。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu),兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu),從中我們能體會(huì)父子深情。

  師:你的分析更深刻,點(diǎn)明了文章的主旨。

  生:第四次出現(xiàn)的“背影”,是在文章的結(jié)尾,兒子讀著父親的來(lái)信,在晶瑩似的淚光中再現(xiàn)父親的“背影”,這是思念中的“背影”。

  師:分析不錯(cuò),因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父,更能理解做父親的不易,尤其是看到父親在信中所說(shuō)的“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的話后,思念之情更是不能自已。

  師:我們?cè)賮?lái)討論第二個(gè)問(wèn)題,作者重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次背影,對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示呢?

  生:作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”,因這一情節(jié)感人至深,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)子之情,所以詳寫(xiě)。

  師:說(shuō)的好,這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情,那我們來(lái)齊聲朗讀一下,好嗎?

  生齊讀。

  師:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀第六自然段,來(lái)體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的父子深情。

  生自由朗讀五分鐘。

  師:請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,做一下有關(guān)本段的練習(xí)。看哪個(gè)小組做得快?

  (屏幕顯示第六段的內(nèi)容及課堂練習(xí))

  1、劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。

  2、這里作者為什么要仔細(xì)描寫(xiě)父親的穿戴?

  3、“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?

  4、本段運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法?

  (四人小組討論,教師巡回參與。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定,以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問(wèn)題。)

  師:有疑問(wèn)的地方可以提一下。

  師:看來(lái),同學(xué)們已經(jīng)在下面解決了。“蹣跚”可是一個(gè)關(guān)鍵詞,父親走平路尚且困難,月臺(tái)爬上爬下就更吃力了。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)本文對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示?

  生:我認(rèn)為應(yīng)該圍繞中心來(lái)選材,能突出中心的材料要詳寫(xiě)。這一情節(jié)是全文的重中之重,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),最能突出中心,所以應(yīng)該詳寫(xiě)。

  生:刻畫(huà)人物要抓住特征,本文著重寫(xiě)了父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí)。

  師:說(shuō)得都有道理。任何文章都是由材料構(gòu)成的,那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)不惜筆墨。我們?cè)谧魑臅r(shí)應(yīng)留心身邊的事,認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活,寫(xiě)事要寫(xiě)最感動(dòng)的事,寫(xiě)過(guò)程要寫(xiě)最動(dòng)情的瞬間。那我們現(xiàn)在來(lái)討論第三個(gè)問(wèn)題。

  生:第一次流淚是在作者從北京趕到徐州跟父親一起奔喪,見(jiàn)到那“滿(mǎn)院狼藉的東西”,觸目傷懷,才不禁潸然淚下,這是悲傷的眼淚。

  生:第二次流淚是在看到父親買(mǎi)橘子不易的時(shí)候,被父親的愛(ài)子之深深地感動(dòng)了。

  師:是啊,祖母去世,父親失業(yè),變賣(mài)典質(zhì)還舊債,又借新債辦喪事,在這禍不單行的日子里,父親出外謀事,兒子離家讀書(shū),真是一次悲傷的離別。父親在車(chē)站中對(duì)兒子的一番照料,對(duì)兒子的深情,“我”當(dāng)時(shí)竟未能領(lǐng)悟到,以為都是平凡瑣事,“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”,“心里暗笑他的迂”。直到我看到父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影,才深深地領(lǐng)會(huì)到真正的父愛(ài)。因?yàn)橹挥性谶@個(gè)時(shí)候,在這父子即將遠(yuǎn)別的特定情境下,父親那熟悉的穿戴,才那樣引起作者的注目;他那勞碌奔波的背影,才那樣感人至深,給作者留下難忘的印象。 “這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的眼淚很快地流下來(lái)了”。這是淚眼模糊中的背影,這是愛(ài)子敬父感情升化的背影。 人非草木,作者怎能不為之流淚?

  生:第三次流淚是在父子分別后,作者望著父親的背影在人群中消失的時(shí)候。作者為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,對(duì)父親格外依戀,想到父親前程艱難,又格外難過(guò)、辛酸。

  師:分析得很透徹。

  生:最后一次流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是思念之淚。

  師:這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前,“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外,更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念,這種掛念且與日俱增;當(dāng)讀及父親的來(lái)信,父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶,讓作者不由想到當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上父親的“背影”,于是,心中感慨萬(wàn)千,流淚也就無(wú)法避免了。

  師(小結(jié)):請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,我們來(lái)梳理一下上面的主要內(nèi)容。背影   朱自清 (敘事散文)  

  線索

  背   開(kāi)頭設(shè)疑── 點(diǎn)出背影 第一次流淚: 悲 傷

  望父買(mǎi)橘── 刻畫(huà)背影 第二次流淚: 感 動(dòng)

  父子分手 惜別背影 第三次流淚: 惜 別

  影   結(jié)尾思念── 再現(xiàn)背影 第四次流淚: 思 念

  家境慘淡 父親失業(yè)

  祖母去世

  禍不單行 變賣(mài)典質(zhì)

  借錢(qián)辦喪

  四、領(lǐng)會(huì)主旨,情感升華

  師:你們寫(xiě)父親或母親是要表現(xiàn)父子或母子深情,那本文要表達(dá)什么思想感情呢?

  生:表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

  師:有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

  生:我認(rèn)為不全面,表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面,盡管是主要方面,但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō),表現(xiàn)父子情深。

  師:好。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

  屏幕顯示:      背 影 流 淚

  父 愛(ài) 子 子 愛(ài) 父     師:那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的父親的形象。

  生:他對(duì)兒子的關(guān)懷真是無(wú)微不至,他是一位慈父的形象。

  生:我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。

  師:真的是這樣嗎?誰(shuí)有不同的看法?

  生:我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后,有陽(yáng)剛的一面。比如父親的話語(yǔ)“事已至此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路)這句話是對(duì)兒子的勸解和安慰,表現(xiàn)了父親堅(jiān)強(qiáng)的一面。

  師:父親怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè),表面上在寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的父親啊!請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話,注意讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

  (生齊讀。)

  五、品味語(yǔ)言(學(xué)生指出句子后,師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥)

  師:本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的,特別是父親的話,話不多,卻含義豐富。請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程說(shuō)的四句話,體會(huì)語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情 。

  生:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H擔(dān)心茶房照顧不周,還是自己去放心。

  師:這句簡(jiǎn)短的話里包含著父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心和深摯的愛(ài)。

  生:“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。” 他自己步履蹣跚,還要為兒子過(guò)鐵道買(mǎi)橘子, 這句話寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼 。

  生:“我走了,到那邊來(lái)信。”這句話寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的擔(dān)心兒子。

  生:“進(jìn)去吧,里頭沒(méi)人。”父親擔(dān)心行李的安全。

  師:同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò),請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

  (屏幕顯示)

  “不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 ?(擔(dān)心茶房照顧不周到)

  “我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。(擔(dān)心兒子長(zhǎng)途乘車(chē)口渴,主動(dòng)提出為兒子買(mǎi)橘子,關(guān)懷體貼十分周到.)

  “我走了,到那邊來(lái)信。” (惦記著兒子是否路途平安)

  “進(jìn)去吧,里頭沒(méi)人。” (怕兒子離開(kāi)座位后丟失行李,體貼關(guān)心)

  師(小結(jié)):這四句話沒(méi)有華麗的辭藻,語(yǔ)言樸實(shí),但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩,誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大,這就是偉大的父愛(ài)!

  六、拓展遷移

  師:父母愛(ài)子女之心,無(wú)微不至,父母愛(ài)子女之事,可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大,將父親對(duì)兒子的摯愛(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。讀了本文,你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一份特殊的禮物,也許是……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事吧。寫(xiě)在習(xí)作本上,等下節(jié)課我們交流一下。

  七、感受深情(屏幕顯示背景動(dòng)畫(huà)《懂你》)

  師:同學(xué)們,我們都生活在幸福的家庭中,至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的,請(qǐng)大家在感受親情的同時(shí),珍惜它,匯報(bào)它。讓我們一起隨著這首《懂你》再次品味親情,讀懂親情吧。    

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇14

  《背影》是作者于1925年10月在清華大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的,它描寫(xiě)了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車(chē)站上別離時(shí)的情景。全篇文字洗練,意境深邃,雖以記事為主,但充滿(mǎn)著溢于言表的真摯感情。同時(shí),雖取材于家庭平淡瑣事,卻能于細(xì)微處見(jiàn)精神。作者憑著自己敏銳的洞察力,看透了時(shí)代和社會(huì)的沉疴,將哀傷和憤懣凝聚于筆端,淋漓盡致地勾勒出父親的背影,描繪出自家光景慘淡的圖畫(huà)。在這幅圖畫(huà)中展示了小資產(chǎn)階級(jí)和知識(shí)分子在中外反動(dòng)派的殘酷壓榨下朝不保夕的苦況,深刻地反映了這一時(shí)期處在社會(huì)下層的小私有者日趨破產(chǎn)的真實(shí)生活。

  文章劈頭一句就開(kāi)宗明義,落筆點(diǎn)題,顯得干凈利索,沒(méi)有閑筆。“不能忘記”的前邊再加上一個(gè)“最”字,表明父親的背影在作者心靈上烙下了深深的印記,蘊(yùn)含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字發(fā)端,用追敘的手法,再現(xiàn)兩年前作者終生難忘的往事。

  點(diǎn)題之后,但作者接下去并沒(méi)有緊鑼密鼓地直接寫(xiě)背影,而是宕開(kāi)一筆,從祖母去世的那年冬天寫(xiě)起。這樣寫(xiě),一方面能攫住讀者的心,另一方面,主要是為下文描述事物、抒發(fā)胸臆作鋪墊。祖母的死,父親的失業(yè),變賣(mài)典質(zhì)還虧空,又添新債辦喪事,這接二連三的災(zāi)難劈頭蓋腦地襲來(lái),小小的家庭能經(jīng)受得了嗎?寥寥幾筆,給整幅畫(huà)面敷上了慘淡的、衰敗的、哀傷的灰冷色彩,從而定下了全文的感情基調(diào)。

  由于家庭的猝然變故,父親即使有三頭六臂,能呼風(fēng)喚雨,也無(wú)法振興家業(yè),恢復(fù)原有的生活水平。父親在“我”悲傷至極、簌簌落淚之時(shí),以“天無(wú)絕人之路”的話來(lái)勸慰“我”,也用來(lái)聊以自慰。一般而論,人若處在貧困潦倒和無(wú)可奈何之中,往往寄幻想于外力的恩賜,希望化險(xiǎn)為夷,又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫,懷著“天無(wú)絕人之路”的僥幸心理,到南京去找差事。但是,由于帝國(guó)主義的瘋狂掠奪,封建主義的殘酷壓迫,又加上軍閥的連年混戰(zhàn),使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野,難民云集的時(shí)勢(shì)下要想找個(gè)差事,那真是比登天還難啊!他父親為謀事得求爺爺拜奶奶,忙得不可開(kāi)交,故說(shuō)定不送行,權(quán)且叫一個(gè)“熟識(shí)的茶房陪我同去”,這對(duì)“我”也算是夠關(guān)心的了。后來(lái)父親又不放心,躊躇再三,執(zhí)意決定還是親自送“我”去,“我”兩三回阻止也不頂用。到了浦口車(chē)站,父親忙著為“我”照看行李,又為“我”雇請(qǐng)腳夫,還親自送“我”上車(chē),并揀定一張座位。已經(jīng)照顧得如此細(xì)致周詳,父親還有點(diǎn)牽腸掛肚,于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來(lái)未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的稚童那樣的話語(yǔ),以至“我心里暗笑他的迂”,真是可憐天下父母心啊!作者如此細(xì)針密線地描繪父親的行動(dòng)、語(yǔ)言、性格,突出了父親對(duì)“我”的體貼和關(guān)懷,把一個(gè)慈父的形象真真切切地樹(shù)立起來(lái)了。

  父親的形象更為感人的地方,表現(xiàn)在他老態(tài)蹣跚地為“我”來(lái)回買(mǎi)橘子,那真摯而灼熱的感情達(dá)到了最高點(diǎn)。人非木石,作者怎能不為之多次流眼淚。

  父親是一個(gè)上了年紀(jì)的人,又是一個(gè)胖子,加之穿著臃腫,行動(dòng)起來(lái)該是多么困難。他“蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”。我們看到他這種艱難的、毫不利索的動(dòng)作,實(shí)在于心不忍,為之難過(guò)。他為什么這樣完全丟掉了作為尊嚴(yán)的父親的架子,心甘情愿地在大庭廣眾之中爬上爬下呢?原來(lái)是為了買(mǎi)橘子給兒子。前人有云:“子騎父作馬,父愿子成龍。”在這里我們又找到了最好的注腳。再看下邊的兩個(gè)細(xì)節(jié)吧:父親抱著朱紅的橘子往回走,“過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地下,自己慢慢爬下,再抱起橘子走”。他把橘子放下又抱起,一點(diǎn)也不怕麻煩。他走到車(chē)上,“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。父親用幾番辛苦買(mǎi)來(lái)的橘子,連一個(gè)也不品嘗,全部留給兒子受用,并因此感到很輕松。在父親的心目中,兒子就是一切了!直到分手時(shí),父親又對(duì)兒子叮囑:“我走了,到那邊來(lái)信!”最后又幾步一回頭,囑咐我:“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”這時(shí)還一直為兒子在旅途上的安全而分心。這樣一位至情至善、愛(ài)子如命的父親,當(dāng)他的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里的時(shí)候,作者當(dāng)然潸然淚下了。

  那么,父親是不是一直這樣疼愛(ài)著兒子呢?請(qǐng)看作者最后一段回憶父親近幾年來(lái)的印象吧。近幾年來(lái),盡管“我”和父親勞碌奔波,家中光景還是江河日下。由于家道中落,父親老境頹唐,免不了產(chǎn)生“觸目傷懷”“情郁于中”的哀傷情緒。中外反動(dòng)勢(shì)力的敲骨吸髓,使父親喝夠了人生苦酒,滿(mǎn)腹怒氣,又能夠向誰(shuí)發(fā)泄?向社會(huì)吧,弄得不好會(huì)招致飛天橫禍。向親友吧,大家都在逆境里過(guò)日子,何必去勾動(dòng)別人的隱痛呢。但是,滿(mǎn)腔郁怒如魚(yú)鯁在喉,不吐不快,因此,家庭便成了他發(fā)怒的惟一場(chǎng)所,“待我漸漸不同往日”,在感情上產(chǎn)生了隔膜。所有這些,難道能去責(zé)難父親嗎?當(dāng)然不能!父親是出于無(wú)可奈何,促使父親這樣做的,是當(dāng)時(shí)的罪惡的社會(huì)。“但最近兩年的不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。”這幾句照應(yīng)開(kāi)頭,父子倆雖相隔千山萬(wàn)水,但心有靈犀一點(diǎn)通。特別是父親,不僅惦記著兒子,而且還惦記著孫子。讀到這里,我們才了解父親百般愛(ài)“我”的全部用意。近兩年來(lái)父親之愛(ài)“我”,除了人的本性之外,社會(huì)給他無(wú)情的壓力和磨難,也是一個(gè)極重要的因素。父親在貧窮拮據(jù)之中,回顧自己一生的坎坷歷程,原來(lái)尚能“獨(dú)立支持”的小康之家,隨著時(shí)間的流逝,竟“一日不如一日”以致破產(chǎn)了。這是一部活生生的教科書(shū)呀!痛定思痛,既不敢回首往事,又不敢瞻望前途。希望在哪里?光明在哪里?飽嘗人生痛苦與目睹世態(tài)炎涼的父親,只得靠?jī)簩O們出人頭地,寄殷切希望于未來(lái)了。

  在文章的結(jié)尾,我們又看到了作者淚光晶瑩,嘆息不已。這與其說(shuō)是針對(duì)父親的,毋寧說(shuō)是針對(duì)下層社會(huì)里千千萬(wàn)萬(wàn)的破產(chǎn)貧民的。

  在文藝創(chuàng)作上,一個(gè)高明的作家應(yīng)是獨(dú)具慧眼,苦運(yùn)匠心,所描寫(xiě)的社會(huì)現(xiàn)象不停留于外表,而是如解衣剝筍,鞭辟入里,從一家一戶(hù)而看到整個(gè)社會(huì),從一滴水反映出大千世界,這才是藝術(shù)的典型。我們縱觀《背影》全文,作者所精心刻畫(huà)的僅是父親背影這個(gè)動(dòng)態(tài)形象,但由于委婉曲折地反映了當(dāng)時(shí)的灰暗的社會(huì)世態(tài),竟構(gòu)成了千千萬(wàn)萬(wàn)破產(chǎn)的小私有者家庭的縮影。這正是作品的社會(huì)意義之所在。《背影》在當(dāng)時(shí)影響極大,以后又備受推崇,看來(lái)是很有道理的。《〈背影〉破產(chǎn)家庭的縮影》(唐嗣德)

  《背影》是作者于1925年10月在清華大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的,它描寫(xiě)了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車(chē)站上別離時(shí)的情景。全篇文字洗練,意境深邃,雖以記事為主,但充滿(mǎn)著溢于言表的真摯感情。同時(shí),雖取材于家庭平淡瑣事,卻能于細(xì)微處見(jiàn)精神。作者憑著自己敏銳的洞察力,看透了時(shí)代和社會(huì)的沉疴,將哀傷和憤懣凝聚于筆端,淋漓盡致地勾勒出父親的背影,描繪出自家光景慘淡的圖畫(huà)。在這幅圖畫(huà)中展示了小資產(chǎn)階級(jí)和知識(shí)分子在中外反動(dòng)派的殘酷壓榨下朝不保夕的苦況,深刻地反映了這一時(shí)期處在社會(huì)下層的小私有者日趨破產(chǎn)的真實(shí)生活。

  文章劈頭一句就開(kāi)宗明義,落筆點(diǎn)題,顯得干凈利索,沒(méi)有閑筆。“不能忘記”的前邊再加上一個(gè)“最”字,表明父親的背影在作者心靈上烙下了深深的印記,蘊(yùn)含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字發(fā)端,用追敘的手法,再現(xiàn)兩年前作者終生難忘的往事。

  點(diǎn)題之后,但作者接下去并沒(méi)有緊鑼密鼓地直接寫(xiě)背影,而是宕開(kāi)一筆,從祖母去世的那年冬天寫(xiě)起。這樣寫(xiě),一方面能攫住讀者的心,另一方面,主要是為下文描述事物、抒發(fā)胸臆作鋪墊。祖母的死,父親的失業(yè),變賣(mài)典質(zhì)還虧空,又添新債辦喪事,這接二連三的災(zāi)難劈頭蓋腦地襲來(lái),小小的家庭能經(jīng)受得了嗎?寥寥幾筆,給整幅畫(huà)面敷上了慘淡的、衰敗的、哀傷的灰冷色彩,從而定下了全文的感情基調(diào)。

  由于家庭的猝然變故,父親即使有三頭六臂,能呼風(fēng)喚雨,也無(wú)法振興家業(yè),恢復(fù)原有的生活水平。父親在“我”悲傷至極、簌簌落淚之時(shí),以“天無(wú)絕人之路”的話來(lái)勸慰“我”,也用來(lái)聊以自慰。一般而論,人若處在貧困潦倒和無(wú)可奈何之中,往往寄幻想于外力的恩賜,希望化險(xiǎn)為夷,又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫,懷著“天無(wú)絕人之路”的僥幸心理,到南京去找差事。但是,由于帝國(guó)主義的瘋狂掠奪,封建主義的殘酷壓迫,又加上軍閥的連年混戰(zhàn),使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野,難民云集的時(shí)勢(shì)下要想找個(gè)差事,那真是比登天還難啊!他父親為謀事得求爺爺拜奶奶,忙得不可開(kāi)交,故說(shuō)定不送行,權(quán)且叫一個(gè)“熟識(shí)的茶房陪我同去”,這對(duì)“我”也算是夠關(guān)心的了。后來(lái)父親又不放心,躊躇再三,執(zhí)意決定還是親自送“我”去,“我”兩三回阻止也不頂用。到了浦口車(chē)站,父親忙著為“我”照看行李,又為“我”雇請(qǐng)腳夫,還親自送“我”上車(chē),并揀定一張座位。已經(jīng)照顧得如此細(xì)致周詳,父親還有點(diǎn)牽腸掛肚,于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來(lái)未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的稚童那樣的話語(yǔ),以至“我心里暗笑他的迂”,真是可憐天下父母心啊!作者如此細(xì)針密線地描繪父親的行動(dòng)、語(yǔ)言、性格,突出了父親對(duì)“我”的體貼和關(guān)懷,把一個(gè)慈父的形象真真切切地樹(shù)立起來(lái)了。

  父親的形象更為感人的地方,表現(xiàn)在他老態(tài)蹣跚地為“我”來(lái)回買(mǎi)橘子,那真摯而灼熱的感情達(dá)到了最高點(diǎn)。人非木石,作者怎能不為之多次流眼淚。

  父親是一個(gè)上了年紀(jì)的人,又是一個(gè)胖子,加之穿著臃腫,行動(dòng)起來(lái)該是多么困難。他“蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”。我們看到他這種艱難的、毫不利索的動(dòng)作,實(shí)在于心不忍,為之難過(guò)。他為什么這樣完全丟掉了作為尊嚴(yán)的父親的架子,心甘情愿地在大庭廣眾之中爬上爬下呢?原來(lái)是為了買(mǎi)橘子給兒子。前人有云:“子騎父作馬,父愿子成龍。”在這里我們又找到了最好的注腳。再看下邊的兩個(gè)細(xì)節(jié)吧:父親抱著朱紅的橘子往回走,“過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地下,自己慢慢爬下,再抱起橘子走”。他把橘子放下又抱起,一點(diǎn)也不怕麻煩。他走到車(chē)上,“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。父親用幾番辛苦買(mǎi)來(lái)的橘子,連一個(gè)也不品嘗,全部留給兒子受用,并因此感到很輕松。在父親的心目中,兒子就是一切了!直到分手時(shí),父親又對(duì)兒子叮囑:“我走了,到那邊來(lái)信!”最后又幾步一回頭,囑咐我:“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”這時(shí)還一直為兒子在旅途上的安全而分心。這樣一位至情至善、愛(ài)子如命的父親,當(dāng)他的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里的時(shí)候,作者當(dāng)然潸然淚下了。

  那么,父親是不是一直這樣疼愛(ài)著兒子呢?請(qǐng)看作者最后一段回憶父親近幾年來(lái)的印象吧。近幾年來(lái),盡管“我”和父親勞碌奔波,家中光景還是江河日下。由于家道中落,父親老境頹唐,免不了產(chǎn)生“觸目傷懷”“情郁于中”的哀傷情緒。中外反動(dòng)勢(shì)力的敲骨吸髓,使父親喝夠了人生苦酒,滿(mǎn)腹怒氣,又能夠向誰(shuí)發(fā)泄?向社會(huì)吧,弄得不好會(huì)招致飛天橫禍。向親友吧,大家都在逆境里過(guò)日子,何必去勾動(dòng)別人的隱痛呢。但是,滿(mǎn)腔郁怒如魚(yú)鯁在喉,不吐不快,因此,家庭便成了他發(fā)怒的惟一場(chǎng)所,“待我漸漸不同往日”,在感情上產(chǎn)生了隔膜。所有這些,難道能去責(zé)難父親嗎?當(dāng)然不能!父親是出于無(wú)可奈何,促使父親這樣做的,是當(dāng)時(shí)的罪惡的社會(huì)。“但最近兩年的不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。”這幾句照應(yīng)開(kāi)頭,父子倆雖相隔千山萬(wàn)水,但心有靈犀一點(diǎn)通。特別是父親,不僅惦記著兒子,而且還惦記著孫子。讀到這里,我們才了解父親百般愛(ài)“我”的全部用意。近兩年來(lái)父親之愛(ài)“我”,除了人的本性之外,社會(huì)給他無(wú)情的壓力和磨難,也是一個(gè)極重要的因素。父親在貧窮拮據(jù)之中,回顧自己一生的坎坷歷程,原來(lái)尚能“獨(dú)立支持”的小康之家,隨著時(shí)間的流逝,竟“一日不如一日”以致破產(chǎn)了。這是一部活生生的教科書(shū)呀!痛定思痛,既不敢回首往事,又不敢瞻望前途。希望在哪里?光明在哪里?飽嘗人生痛苦與目睹世態(tài)炎涼的父親,只得靠?jī)簩O們出人頭地,寄殷切希望于未來(lái)了。

  在文章的結(jié)尾,我們又看到了作者淚光晶瑩,嘆息不已。這與其說(shuō)是針對(duì)父親的,毋寧說(shuō)是針對(duì)下層社會(huì)里千千萬(wàn)萬(wàn)的破產(chǎn)貧民的。

  在文藝創(chuàng)作上,一個(gè)高明的作家應(yīng)是獨(dú)具慧眼,苦運(yùn)匠心,所描寫(xiě)的社會(huì)現(xiàn)象不停留于外表,而是如解衣剝筍,鞭辟入里,從一家一戶(hù)而看到整個(gè)社會(huì),從一滴水反映出大千世界,這才是藝術(shù)的典型。我們縱觀《背影》全文,作者所精心刻畫(huà)的僅是父親背影這個(gè)動(dòng)態(tài)形象,但由于委婉曲折地反映了當(dāng)時(shí)的灰暗的社會(huì)世態(tài),竟構(gòu)成了千千萬(wàn)萬(wàn)破產(chǎn)的小私有者家庭的縮影。這正是作品的社會(huì)意義之所在。《背影》在當(dāng)時(shí)影響極大,以后又備受推崇,看來(lái)是很有道理的。《〈背影〉破產(chǎn)家庭的縮影》(唐嗣德)

  《背影》是作者于1925年10月在清華大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的,它描寫(xiě)了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車(chē)站上別離時(shí)的情景。全篇文字洗練,意境深邃,雖以記事為主,但充滿(mǎn)著溢于言表的真摯感情。同時(shí),雖取材于家庭平淡瑣事,卻能于細(xì)微處見(jiàn)精神。作者憑著自己敏銳的洞察力,看透了時(shí)代和社會(huì)的沉疴,將哀傷和憤懣凝聚于筆端,淋漓盡致地勾勒出父親的背影,描繪出自家光景慘淡的圖畫(huà)。在這幅圖畫(huà)中展示了小資產(chǎn)階級(jí)和知識(shí)分子在中外反動(dòng)派的殘酷壓榨下朝不保夕的苦況,深刻地反映了這一時(shí)期處在社會(huì)下層的小私有者日趨破產(chǎn)的真實(shí)生活。

  文章劈頭一句就開(kāi)宗明義,落筆點(diǎn)題,顯得干凈利索,沒(méi)有閑筆。“不能忘記”的前邊再加上一個(gè)“最”字,表明父親的背影在作者心靈上烙下了深深的印記,蘊(yùn)含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字發(fā)端,用追敘的手法,再現(xiàn)兩年前作者終生難忘的往事。

  點(diǎn)題之后,但作者接下去并沒(méi)有緊鑼密鼓地直接寫(xiě)背影,而是宕開(kāi)一筆,從祖母去世的那年冬天寫(xiě)起。這樣寫(xiě),一方面能攫住讀者的心,另一方面,主要是為下文描述事物、抒發(fā)胸臆作鋪墊。祖母的死,父親的失業(yè),變賣(mài)典質(zhì)還虧空,又添新債辦喪事,這接二連三的災(zāi)難劈頭蓋腦地襲來(lái),小小的家庭能經(jīng)受得了嗎?寥寥幾筆,給整幅畫(huà)面敷上了慘淡的、衰敗的、哀傷的灰冷色彩,從而定下了全文的感情基調(diào)。

  由于家庭的猝然變故,父親即使有三頭六臂,能呼風(fēng)喚雨,也無(wú)法振興家業(yè),恢復(fù)原有的生活水平。父親在“我”悲傷至極、簌簌落淚之時(shí),以“天無(wú)絕人之路”的話來(lái)勸慰“我”,也用來(lái)聊以自慰。一般而論,人若處在貧困潦倒和無(wú)可奈何之中,往往寄幻想于外力的恩賜,希望化險(xiǎn)為夷,又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫,懷著“天無(wú)絕人之路”的僥幸心理,到南京去找差事。但是,由于帝國(guó)主義的瘋狂掠奪,封建主義的殘酷壓迫,又加上軍閥的連年混戰(zhàn),使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野,難民云集的時(shí)勢(shì)下要想找個(gè)差事,那真是比登天還難啊!他父親為謀事得求爺爺拜奶奶,忙得不可開(kāi)交,故說(shuō)定不送行,權(quán)且叫一個(gè)“熟識(shí)的茶房陪我同去”,這對(duì)“我”也算是夠關(guān)心的了。后來(lái)父親又不放心,躊躇再三,執(zhí)意決定還是親自送“我”去,“我”兩三回阻止也不頂用。到了浦口車(chē)站,父親忙著為“我”照看行李,又為“我”雇請(qǐng)腳夫,還親自送“我”上車(chē),并揀定一張座位。已經(jīng)照顧得如此細(xì)致周詳,父親還有點(diǎn)牽腸掛肚,于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來(lái)未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的稚童那樣的話語(yǔ),以至“我心里暗笑他的迂”,真是可憐天下父母心啊!作者如此細(xì)針密線地描繪父親的行動(dòng)、語(yǔ)言、性格,突出了父親對(duì)“我”的體貼和關(guān)懷,把一個(gè)慈父的形象真真切切地樹(shù)立起來(lái)了。

  父親的形象更為感人的地方,表現(xiàn)在他老態(tài)蹣跚地為“我”來(lái)回買(mǎi)橘子,那真摯而灼熱的感情達(dá)到了最高點(diǎn)。人非木石,作者怎能不為之多次流眼淚。

  父親是一個(gè)上了年紀(jì)的人,又是一個(gè)胖子,加之穿著臃腫,行動(dòng)起來(lái)該是多么困難。他“蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”。我們看到他這種艱難的、毫不利索的動(dòng)作,實(shí)在于心不忍,為之難過(guò)。他為什么這樣完全丟掉了作為尊嚴(yán)的父親的架子,心甘情愿地在大庭廣眾之中爬上爬下呢?原來(lái)是為了買(mǎi)橘子給兒子。前人有云:“子騎父作馬,父愿子成龍。”在這里我們又找到了最好的注腳。再看下邊的兩個(gè)細(xì)節(jié)吧:父親抱著朱紅的橘子往回走,“過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地下,自己慢慢爬下,再抱起橘子走”。他把橘子放下又抱起,一點(diǎn)也不怕麻煩。他走到車(chē)上,“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。父親用幾番辛苦買(mǎi)來(lái)的橘子,連一個(gè)也不品嘗,全部留給兒子受用,并因此感到很輕松。在父親的心目中,兒子就是一切了!直到分手時(shí),父親又對(duì)兒子叮囑:“我走了,到那邊來(lái)信!”最后又幾步一回頭,囑咐我:“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”這時(shí)還一直為兒子在旅途上的安全而分心。這樣一位至情至善、愛(ài)子如命的父親,當(dāng)他的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里的時(shí)候,作者當(dāng)然潸然淚下了。

  那么,父親是不是一直這樣疼愛(ài)著兒子呢?請(qǐng)看作者最后一段回憶父親近幾年來(lái)的印象吧。近幾年來(lái),盡管“我”和父親勞碌奔波,家中光景還是江河日下。由于家道中落,父親老境頹唐,免不了產(chǎn)生“觸目傷懷”“情郁于中”的哀傷情緒。中外反動(dòng)勢(shì)力的敲骨吸髓,使父親喝夠了人生苦酒,滿(mǎn)腹怒氣,又能夠向誰(shuí)發(fā)泄?向社會(huì)吧,弄得不好會(huì)招致飛天橫禍。向親友吧,大家都在逆境里過(guò)日子,何必去勾動(dòng)別人的隱痛呢。但是,滿(mǎn)腔郁怒如魚(yú)鯁在喉,不吐不快,因此,家庭便成了他發(fā)怒的惟一場(chǎng)所,“待我漸漸不同往日”,在感情上產(chǎn)生了隔膜。所有這些,難道能去責(zé)難父親嗎?當(dāng)然不能!父親是出于無(wú)可奈何,促使父親這樣做的,是當(dāng)時(shí)的罪惡的社會(huì)。“但最近兩年的不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。”這幾句照應(yīng)開(kāi)頭,父子倆雖相隔千山萬(wàn)水,但心有靈犀一點(diǎn)通。特別是父親,不僅惦記著兒子,而且還惦記著孫子。讀到這里,我們才了解父親百般愛(ài)“我”的全部用意。近兩年來(lái)父親之愛(ài)“我”,除了人的本性之外,社會(huì)給他無(wú)情的壓力和磨難,也是一個(gè)極重要的因素。父親在貧窮拮據(jù)之中,回顧自己一生的坎坷歷程,原來(lái)尚能“獨(dú)立支持”的小康之家,隨著時(shí)間的流逝,竟“一日不如一日”以致破產(chǎn)了。這是一部活生生的教科書(shū)呀!痛定思痛,既不敢回首往事,又不敢瞻望前途。希望在哪里?光明在哪里?飽嘗人生痛苦與目睹世態(tài)炎涼的父親,只得靠?jī)簩O們出人頭地,寄殷切希望于未來(lái)了。

  在文章的結(jié)尾,我們又看到了作者淚光晶瑩,嘆息不已。這與其說(shuō)是針對(duì)父親的,毋寧說(shuō)是針對(duì)下層社會(huì)里千千萬(wàn)萬(wàn)的破產(chǎn)貧民的。

  在文藝創(chuàng)作上,一個(gè)高明的作家應(yīng)是獨(dú)具慧眼,苦運(yùn)匠心,所描寫(xiě)的社會(huì)現(xiàn)象不停留于外表,而是如解衣剝筍,鞭辟入里,從一家一戶(hù)而看到整個(gè)社會(huì),從一滴水反映出大千世界,這才是藝術(shù)的典型。我們縱觀《背影》全文,作者所精心刻畫(huà)的僅是父親背影這個(gè)動(dòng)態(tài)形象,但由于委婉曲折地反映了當(dāng)時(shí)的灰暗的社會(huì)世態(tài),竟構(gòu)成了千千萬(wàn)萬(wàn)破產(chǎn)的小私有者家庭的縮影。這正是作品的社會(huì)意義之所在。《背影》在當(dāng)時(shí)影響極大,以后又備受推崇,看來(lái)是很有道理的。

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇15

  聽(tīng)著他們的話,我反思自己的課:

  1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),確立學(xué)生的主體地位,我是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的拐杖、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者,參與者。這一點(diǎn)我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語(yǔ)的指點(diǎn):“注意學(xué)生的反應(yīng),用學(xué)生生成的問(wèn)題教學(xué)。”

  2、導(dǎo)入新課自然,環(huán)環(huán)相扣,像一條順勢(shì)而下的溪流,水到渠成的流到課文的深處,流到課堂的結(jié)尾。整節(jié)課很完整。

  3、第一次使用多媒體教學(xué),不是很熟練。加之,學(xué)校里沒(méi)有遙控器,每次來(lái)到學(xué)生當(dāng)中活動(dòng)后,又要走回到黑板前,動(dòng)鼠標(biāo)才能展示課件。這樣來(lái)回浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,導(dǎo)致拖堂。以后要多多運(yùn)用多媒體教學(xué)。

  4、至于要不要歌聲,關(guān)鍵就是看學(xué)生的感受需不需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進(jìn)了學(xué)生情感的升華,有什么不好?多媒體就是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,它與教學(xué)內(nèi)容是有機(jī)的組合,而不是各自分離。直觀、提示、促進(jìn)、升華。

  5、至于美學(xué)教育在時(shí)間不夠的情況下要不要砍去?我認(rèn)為,素質(zhì)教育以育人為先,教育工作者先育人,再教書(shū)。“德智體美”“德”為首。一個(gè)沒(méi)德的人,知識(shí)越多越反動(dòng)。雖然下課了,那我就用下課幾分鐘也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次德育教育,又促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的完整,有什么不可?思想品德的教育是滲透到每一節(jié)語(yǔ)文課堂中去的,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維度的統(tǒng)一是我每一節(jié)語(yǔ)文課都認(rèn)真對(duì)待的事。

以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇16

  《背影》是朱自清的一篇感人至深的散文作品,文章不長(zhǎng),但是其中蘊(yùn)含的感情很深。下面是小編為大家?guī)?lái)的朱自清《背影》閱讀題及答案,歡迎大家閱讀。

  背影

  朱自清

  我看見(jiàn)他戴著黑布小帽。穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊。慢慢探身下去。尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影。我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚,怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土。里里很輕松似的,過(guò)一會(huì)說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回頭看見(jiàn)我,說(shuō):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了

  《背影》閱讀題:

  11.想像一下,父親“抱了朱紅的橘子望回走”是不是也很“不容易”。同樣的“不容易”,作者為什么要略寫(xiě)這細(xì)節(jié)?(3分)

  【答】______________________________________________________________________

  ____________________________________________________________________________

  12.朱自清的文章樸素自然,卻能產(chǎn)生極大的感染力,它的好處要細(xì)心玩味才能夠體會(huì)。請(qǐng)以“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著,”這句為例,說(shuō)說(shuō)你的看法。(2分)

  【答】______________________________________________________________________

  ____________________________________________________________________________

  《背影》閱讀答案:

  11.①?gòu)娜目矗n文的標(biāo)題是“背影”,文章的重點(diǎn)是寫(xiě)父親的背影,父親的慈愛(ài)、老態(tài)龍鐘、步履艱難都集中在這個(gè)點(diǎn)上。父親“抱了朱紅的橘子望回走”是正面看到的形象,不是背影,所以要略寫(xiě);

  ②從詳略安排的角度看,前面詳寫(xiě)了父親過(guò)鐵道時(shí)的背影,這里也應(yīng)該略寫(xiě)。

  12.這一處作者用樸實(shí)的語(yǔ)言抒寫(xiě)胸臆,寫(xiě)得十分感人。望著父親消逝的背影,離情別緒涌上心頭。“混入”形象地表現(xiàn)出父親的背影在人群中逐漸消失的情形,透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ),我們似乎可以看見(jiàn)“我”一直在望著、找著,久久不忍離開(kāi)。“再找不著了”,則更流露出一種悵然若失的痛苦。

  拓展閱讀:《背影》賞析

  朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》,被稱(chēng)為“天地間第一等至情文學(xué)”。 他能夠在淡淡的筆墨中,流露出一股深情,沒(méi)有半點(diǎn)矯柔造作,而有動(dòng)人心弦的力量,特別是《背影》,表達(dá)了作者對(duì)其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念,深深感動(dòng)著每一位讀者,并長(zhǎng)期以來(lái),一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文課本中。

  但是,近來(lái),有些人在網(wǎng)上對(duì)先生的這篇美文大加指責(zé),并斥之為病態(tài)文學(xué),叫囂應(yīng)當(dāng)把斯文從中學(xué)、大學(xué)的語(yǔ)文課本中裁掉等等。看罷這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字,我心中不免有些凄惶,也有幾番哀嘆,眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰,張口唾沫四濺,閉嘴白沫滿(mǎn)唇,翹足延頸,當(dāng)街謾罵的潑婦形象來(lái)。如果按照這些人的說(shuō)法去衡量,中國(guó)五千年來(lái)的璀璨文化藝術(shù)幾乎無(wú)不是病態(tài)的文化藝術(shù),都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇,或者一件,他們自己的非病態(tài)的作品來(lái)供人們一飽眼福,這又是為什么呢?于是,我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時(shí)候,蒼蠅們所首先發(fā)見(jiàn)的是他的缺點(diǎn)和傷痕,嘬著,營(yíng)營(yíng)地叫著,以為得意,以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來(lái),并以此饋贈(zèng)那些當(dāng)街叫囂的潑婦們。

  一、寫(xiě)作背景:

  《背影》一文,寫(xiě)于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)期間,得知祖母去世后,從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州老家奔喪。辦完喪事后,其父到南京找工作,而作者則回北京念書(shū),父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來(lái)收在了開(kāi)明書(shū)店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章,也是現(xiàn)代文學(xué)史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫(xiě)了一個(gè)生活片斷,卻能感人至深,膾炙人口,自清先生的寫(xiě)作技巧,焉不敬服人哉!

  二、思想主題:

  通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的熱愛(ài)和兒子對(duì)父親百般的懷念。

  本文作于,寫(xiě)的是作者在北大讀書(shū)時(shí)的一段經(jīng)歷。而在這一時(shí)期,中國(guó)的社會(huì)狀況是:軍閥割據(jù),帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗,知識(shí)分子朝不保夕,廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng),投入反帝反封的斗爭(zhēng)中,但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子,必然會(huì)感到社會(huì)的壓抑,產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例,講述了其家庭因社會(huì)的黑暗而日趨窘迫,“光景很是慘淡”,“一日不如一日”,作者的父親,先是“賦閑”,后為了找差事而“東奔西走”,乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌,前途渺茫,謀事艱難,境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云,如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下,作者寫(xiě)出了真摯、深沉,感人至深的父子之愛(ài),不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情,而且父子互相體貼,特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中,含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)帯km然這只是怨而不怒式的反抗,但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。

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    教學(xué)目標(biāo):1.品讀文章樸實(shí)的語(yǔ)言,感悟文中蘊(yùn)涵的濃濃的父愛(ài)。2.仔細(xì)研讀父親買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”,學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。3.聯(lián)系自己的生活,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。...

  • 《背影》說(shuō)課稿模板(精選12篇)

    一、教材分析語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第一單元都是記敘性作品,寫(xiě)的都是普通人的故事,但表現(xiàn)的卻是人間真情。《背影》位于這單元的第一篇。本文通過(guò)刻畫(huà)父親的“背影”,展現(xiàn)了深沉的父愛(ài)。...

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    教學(xué)目的:1體會(huì)作者的思想感情,獲得人生的啟示。2學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法,體會(huì)評(píng)議的特點(diǎn)。3珍愛(ài)親情,學(xué)會(huì)與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語(yǔ)言。課時(shí)安排:二課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。...

  • 《背影》教案(精選13篇)

    學(xué)情分析我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好好。閱讀能力較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也欠缺,因而我立足基礎(chǔ),讓學(xué)生多讀,在閱讀中領(lǐng)會(huì)文章主旨,多一點(diǎn)個(gè)性化閱讀的激勵(lì),先讓學(xué)生喜歡。...

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    教學(xué)重點(diǎn):了解樸實(shí)的語(yǔ)言,平凡的細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵,體會(huì)父子之間的深厚感情。教學(xué)過(guò)程 :一、指名朗讀,勾通前三節(jié)內(nèi)容。二、分析第二層(1)這一段是怎么寫(xiě)父親對(duì)兒子的關(guān)懷愛(ài)護(hù)的?抓重點(diǎn)字詞。兩個(gè)“再三”“躊躇”。...

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    《背影》說(shuō)課稿(第二課時(shí)) 楊征堂一、說(shuō)教材1、教材的地位和作用: 《背影》是朱自清早期的的散文代表作,作品采用記實(shí)的手法,通過(guò)特定角度的背影去寫(xiě)父子間在那特殊的社會(huì)背景下的相憐相愛(ài)的感情。...

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  • 背 影(精選12篇)

    一、 教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征,表情達(dá)意的寫(xiě)法。2、理解一些語(yǔ)句的含義,體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。3、領(lǐng)會(huì)文中的父子之情,學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”。...

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    教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文,體味字里行間的人間真情。2.體會(huì)文章的語(yǔ)言特色及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。3.珍愛(ài)親情,增進(jìn)父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)1.有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的人間至情。...

  • 《背影》教案集合(精選16篇)

    一、導(dǎo)入新課一見(jiàn)到大家精神的樣子,我就感到非常高興!我對(duì)大家有著非常好的印象,我非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今天的學(xué)習(xí)合作愉快!...

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    學(xué)習(xí)目標(biāo):1、有感情朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容,體會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。2、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征展示人物心靈的寫(xiě)法。 3、品味文章寓深情與質(zhì)樸的語(yǔ)言特色。...

  • 第5課《背影》教案(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo):(一)學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進(jìn)行描寫(xiě)抒情。(二)學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法,理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。(三)體會(huì)本文記敘事實(shí),樸實(shí)自然的語(yǔ)言。...

  • 《背影》教例評(píng)析(通用13篇)

    [教例簡(jiǎn)述] 例一(見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文)。 一、課內(nèi)交流段落提綱: 回家奔喪一喪事畢,赴南京,父子同行 事雖忙,不放心,親自送行 南京送別 看行李,揀座位,再三叮嚀 穿鐵道,見(jiàn)背影,幾度落淚 北京思父——持父...

  • 八年紀(jì)上冊(cè)語(yǔ)文教參
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