以《背影》為例談方法問(wèn)題（精選16篇）
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇1
一、方法問(wèn)題
尋求一致性還是矛盾性
社會(huì)學(xué)的方法，例如，講《荷塘月色》，說(shuō)是“四·一二”大屠殺以后，知識(shí)分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。
這個(gè)說(shuō)法，不能說(shuō)錯(cuò)，但是，也不能說(shuō)有多對(duì)，因?yàn)椋?/p>
第一，這與作品有些關(guān)系，并不是作品的真正內(nèi)容，作品寫(xiě)的是“獨(dú)處”的“自由”，孤獨(dú)的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。
第二，這樣說(shuō)，不能說(shuō)明作品的藝術(shù)特點(diǎn)，例如，本文對(duì)于詩(shī)意的追求。文章內(nèi)部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。
第三，如果滿(mǎn)足于作品與現(xiàn)實(shí)的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來(lái)分析冰心的詩(shī)就無(wú)從下手。
第四，例如，拿來(lái)分析《背影》，就更難辦了。《背影》反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？
第五，方法問(wèn)題，這種說(shuō)法的特點(diǎn)，是尋求作品內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的一致性的，這里就有一個(gè)原則問(wèn)題了，從方法論來(lái)看，究竟是分析作品與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾性還是尋求作品與現(xiàn)實(shí)之間的統(tǒng)一性？
由此可見(jiàn)：
1.光是尋求作品社會(huì)意義是不夠的，不能成為一種科學(xué)的、深刻的方法。
2.即使找到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，也并不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。因?yàn)楸秤暗乃囆g(shù)特點(diǎn)，是不能從這種方法中得到解釋的。
3.從理論上來(lái)說(shuō)，所謂分析就是分析矛盾。
a.從文學(xué)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，就是現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)的矛盾、差異，而不是統(tǒng)一、等同，如果統(tǒng)一等同了，就沒(méi)有藝術(shù)可言了，藝術(shù)就成了對(duì)于現(xiàn)實(shí)的照抄，作家就沒(méi)有創(chuàng)造的功勞了。
b.從藝術(shù)本身來(lái)說(shuō)，不同形式的不同規(guī)范，同一形式的不同風(fēng)格創(chuàng)造，都是以差異為特點(diǎn)的，也就是以矛盾分析為基礎(chǔ)，而不是從統(tǒng)一性中所能獲得的。
4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來(lái)說(shuō)。
第一，矛盾是內(nèi)在的，尤其是經(jīng)典性作品，往往是天衣無(wú)縫的，因而，關(guān)鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。
第二，從方法的操作性來(lái)說(shuō)，不能滿(mǎn)足于一篇一篇孤立地講作品，應(yīng)該把作品放在一系列的作品的比較中，來(lái)觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒(méi)有現(xiàn)成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現(xiàn)象學(xué)的還原）來(lái)找出作品與對(duì)象之間的矛盾。
第三，通常使用的方法的缺點(diǎn)是，滿(mǎn)足于作品與表現(xiàn)對(duì)象的統(tǒng)一性。空喊分析，而不能揭示矛盾。孤立地闡釋單篇，就是能夠進(jìn)入分析層次，不在與相似的、同類(lèi)的、異類(lèi)的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強(qiáng)“分析”，也是淺層次的。
二、可比性：同中求異和異中求同
我們往往只是被動(dòng)地注意作者寫(xiě)了什么，而沒(méi)有去主動(dòng)地想象他沒(méi)有寫(xiě)什么。
魯迅說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作的方法，不但在作者已經(jīng)寫(xiě)出的東西中，所有寫(xiě)出來(lái)的東西，都只是顯示了：應(yīng)該這么寫(xiě)，而要真正懂得寫(xiě)作的門(mén)道，還要懂得，不應(yīng)該那么寫(xiě)，不懂得不應(yīng)該那么寫(xiě)就不會(huì)真正懂得應(yīng)該這么寫(xiě)。
這個(gè)問(wèn)題可以從幾個(gè)層次上來(lái)闡釋?zhuān)?/p>
A.從最淺的層次上來(lái)說(shuō)，就是文本“細(xì)讀”。美國(guó)的新批評(píng)流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發(fā)地運(yùn)用的基本上就是這個(gè)方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對(duì)人家的優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有什么理解，有的甚至連新批評(píng)的細(xì)讀都不知道。
B.從更高層次上來(lái)說(shuō)，我們感到新批評(píng)也有個(gè)毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類(lèi)的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的東西上面，而沒(méi)有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應(yīng)該把回避的和渲染的，弱化的和強(qiáng)化的結(jié)合起來(lái)，才能找到深刻的切入矛盾的起點(diǎn)。
在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關(guān)鍵。
C.這不僅僅限于對(duì)作者在一篇文章中藝術(shù)手法的選擇，為什么這樣寫(xiě)不那樣寫(xiě)，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫(xiě)，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。
D.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學(xué)的抽象能力，從操作來(lái)說(shuō)，就是提高可比性，把本來(lái)不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發(fā)現(xiàn)其不同的東西，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)了相同的東西，才能進(jìn)入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。
結(jié)論：有了這種能力，教師就有了主動(dòng)性，就有了研究能力，沒(méi)有這種能力，就沒(méi)有主動(dòng)性，也就沒(méi)有研究能力。這就是對(duì)教師的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，缺乏這樣的素質(zhì)就不能在閱讀過(guò)程中，化被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的閱讀。
抽象的理論是枯燥的，為了把問(wèn)題說(shuō)得清楚一點(diǎn)，以一個(gè)文本，來(lái)進(jìn)行細(xì)胞形態(tài)的解剖。
就《背影》而言，我們采用了發(fā)展了的、有別于新批評(píng)的“細(xì)讀”法：
1.注意不寫(xiě)什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。
2.“還原”：把未經(jīng)作者加工的原生的現(xiàn)象想象出來(lái)和作者藝術(shù)加工過(guò)的作品加以比較，這和現(xiàn)象學(xué)的“還原”原則有一致之處，不是被動(dòng)地接受文學(xué)形象的現(xiàn)成樣子，而是想象把目前現(xiàn)成的觀念或者解釋“懸擱”起來(lái)，想象出、推導(dǎo)出本來(lái)，在原初狀態(tài)，它應(yīng)該是個(gè)什么樣子。
這樣就可以提出問(wèn)題，不是一般的問(wèn)題而是創(chuàng)作論上的問(wèn)題：
為什么不寫(xiě)人的正面而寫(xiě)背影？
如果回答，因?yàn)楸秤白钔怀觯驗(yàn)楸秤白顬楦腥耍@是同語(yǔ)反復(fù)。因?yàn)槲乙獑?wèn)的是為什么背影最為感人，而你說(shuō)，因?yàn)樗芨腥耍运透腥耍@不但等于什么也沒(méi)有說(shuō)，而且還把對(duì)于思考的要求降低了。
從現(xiàn)象到現(xiàn)象的滑行，而且還很滿(mǎn)足，就造成了麻木。
我們中學(xué)乃至大學(xué)老師往往就被這種表面的思想習(xí)慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點(diǎn)點(diǎn)被強(qiáng)制的痛苦都沒(méi)有。
用法國(guó)思想家福柯的話來(lái)說(shuō)，就是現(xiàn)成的話語(yǔ)，它有一種力量，障蔽著我們的創(chuàng)造性的思維。這種話語(yǔ)有一種權(quán)力的性質(zhì)。讓你在無(wú)意識(shí)里受它的統(tǒng)治。所謂素質(zhì)的提高就是要有意識(shí)地打破它的統(tǒng)治。恢復(fù)思想的創(chuàng)造力。用西方文論家的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，就是“去蔽”。
對(duì)于教學(xué)和研究來(lái)說(shuō)，就是科學(xué)的抽象力，具體分析的能力，也就是原創(chuàng)性。
關(guān)于思考和研究的方法，至少有七點(diǎn)可講：
a.《背影》沒(méi)有寫(xiě)主人公的面容，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)和表情。
b.光是有了這一點(diǎn)，還不夠深刻，還要比較；關(guān)鍵在于尋求矛盾、差異。
矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現(xiàn)象把它掩蓋了。
為什么紛亂，蕪雜7因?yàn)闆](méi)有聯(lián)系，或者叫做無(wú)序。
為什么沒(méi)有聯(lián)系7因?yàn)椋髯元?dú)立，沒(méi)有在一點(diǎn)上統(tǒng)一起來(lái)。
沒(méi)有聯(lián)系的東西，如果在一點(diǎn)上統(tǒng)一了，就可以比較了。
c.找到同一性，異中求同，就是一個(gè)人的抽象力的最起碼的表現(xiàn)，有了抽象力就可以提高可比性。
可比性有兩類(lèi)：
d.一是同類(lèi)之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來(lái)與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”來(lái)比。可是，可比性很少有現(xiàn)成的：寫(xiě)父親的經(jīng)典幾乎沒(méi)有。如果硬要比一比的話，可以拿羅中立的《父親》油畫(huà)來(lái)比。那是一張臉，布滿(mǎn)了滄桑。這是兩個(gè)完全不同的父親，作者對(duì)父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個(gè)性，就是時(shí)代烙印，就是藝術(shù)品的生命。
同類(lèi)之比，往往有現(xiàn)成的可比性，難度是比較小的。
e.二是異類(lèi)之比。
不同類(lèi)的只要提高一個(gè)層次就可以比較了。
如《荔枝蜜》本來(lái)好像和《背影》是沒(méi)有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫(xiě)無(wú)條件的奉獻(xiàn)精神的。有了一點(diǎn)相通，就可以進(jìn)入比較深入的分析：一個(gè)是寫(xiě)對(duì)社會(huì)無(wú)條件的奉獻(xiàn)，一個(gè)是寫(xiě)對(duì)兒子的無(wú)條件的奉獻(xiàn)。
不管多么不同，只要在一點(diǎn)上求得相通就可以比較了。世界上很少現(xiàn)成可比的東西，也沒(méi)有絕對(duì)不可比的東西。
f.科學(xué)的抽象，要跨越的第一個(gè)障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進(jìn)入抽象的層次，抽象是看不見(jiàn)，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進(jìn)入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來(lái)。科學(xué)抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。
比如，西瓜、飛機(jī)、書(shū)本，從感性上來(lái)說(shuō)，是不同的，但從理性上來(lái)說(shuō)，它是相同的，它們都是商品。從感性上來(lái)說(shuō)，細(xì)菌、砂子、電視機(jī)，是相去甚遠(yuǎn)的，但是從抽象角度來(lái)說(shuō)，它們都是物質(zhì)，是屬于同一范疇。
就文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，和《背影》現(xiàn)成相同的作品沒(méi)有，就采取異中求同的辦法。
但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對(duì)于異中求同的能力和魄力的考驗(yàn)。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫(xiě)了三個(gè)笑，三種不同的笑，但是同樣寫(xiě)愛(ài)的價(jià)值。在寫(xiě)人的局部方面是相同的。還有一點(diǎn)，冰心寫(xiě)的是，孩子和婦女、母愛(ài)的溫情。和朱自清所寫(xiě)的，在親情上，在人與人之愛(ài)上，是相通的。
但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒(méi)有解決什么問(wèn)題；還要在這個(gè)切入點(diǎn)上深入下去。
g.這就進(jìn)入到第二個(gè)，也就是更為高級(jí)的，同中求異的層次。
寫(xiě)笑比較容易成功，而寫(xiě)《背影》相對(duì)比較難。
為什么?因?yàn)檫@是抒情散文，通常是講究詩(shī)意的，而詩(shī)意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫(xiě)母愛(ài)的文章多如牛毛，而寫(xiě)父愛(ài)的卻異常罕見(jiàn)。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經(jīng)典性也超過(guò)了《笑》。
三、情感有無(wú)特征
1.父親對(duì)兒子的深厚的情感的特點(diǎn)是：在開(kāi)頭不但沒(méi)得到理解，反而被誤解，覺(jué)得可笑。
這種方法，在章法上叫做欲揚(yáng)先抑。這沒(méi)有什么特別的創(chuàng)造。
楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫(xiě)法。
這里的功夫，在于朱先生寫(xiě)得不做作，很從容，沒(méi)有過(guò)分地強(qiáng)調(diào)和夸張。
2.后來(lái)兒子被感動(dòng)了，這就有了特點(diǎn)：
a.被感動(dòng)的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒(méi)有刻意營(yíng)造強(qiáng)烈的詩(shī)意。
b.文章，雖然總體上說(shuō)，也是抒情的，詩(shī)意的，但是關(guān)鍵的動(dòng)作，導(dǎo)致兒子感動(dòng)到自我譴責(zé)的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動(dòng)作。這些個(gè)動(dòng)作，很是笨拙。并不是很有必要的；因?yàn)閮鹤尤ベI(mǎi)橘子，可以更利索，而父親的動(dòng)作既沒(méi)有更高的實(shí)用性，從表面上看，也沒(méi)有詩(shī)意。
c.所用的語(yǔ)言和手法，并不是詩(shī)意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類(lèi)相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復(fù)雜的詩(shī)意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的）。
但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱(chēng)之為“白描”。
d.然而就是這些沒(méi)有用處的動(dòng)作，卻使作者和讀者感動(dòng)了。
沒(méi)有詩(shī)意的變成了很有詩(shī)意的，沒(méi)有實(shí)用的價(jià)值，變成了很有情感（審美）價(jià)值的，這從美學(xué)理論上說(shuō)，就是審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值之間的錯(cuò)位，或者要有較高的審美價(jià)值，也就是藝術(shù)性，就得要情感超越實(shí)用理性。
e.更加重要的是：當(dāng)作者被感動(dòng)得流下了眼淚，父親自己卻沒(méi)有感到自己有什么了不得之處。
四、橫向和縱向的比較
在我們講授的過(guò)程中，已經(jīng)廣泛地運(yùn)用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩(shī)情的，是異中求同的層次。
同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環(huán)境的美化，對(duì)自我感情的美化，甚至連獨(dú)處的孤獨(dú)都是一種自由的美。
《背影》則是親情的美化，不過(guò)表面上是某種程度上的“丑化”，然后過(guò)渡到相當(dāng)程度上的美化和詩(shī)化。
這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說(shuō)是適用于一切文學(xué)文本。
用還原的方法包括歷史的還原，進(jìn)入了歷史語(yǔ)境，就使本來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的作品發(fā)生了聯(lián)系，有了可比性。在同樣的歷史時(shí)期，當(dāng)然有可比性，有的文本具有現(xiàn)成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒(méi)有直接的社會(huì)政治情緒，著重于個(gè)人情懷的，又都有一種對(duì)于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動(dòng)”。也有一些是沒(méi)有現(xiàn)成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類(lèi)。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉(zhuǎn)向比較深沉的內(nèi)涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發(fā)展轉(zhuǎn)化，對(duì)于我們的寫(xiě)作和欣賞無(wú)疑提供了更開(kāi)闊的天地，寫(xiě)作起來(lái)，就有了更多的選擇。
五、還原方法的具體運(yùn)用
《荷塘月色》中最關(guān)鍵的一句是“那時(shí)最熱鬧的要算是樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過(guò)，熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。
這就明明白白地告訴讀者，他并沒(méi)有把荷塘月色全都寫(xiě)進(jìn)去，只是寫(xiě)了和他情感相通的一個(gè)方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。
從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個(gè)材料說(shuō)，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫(xiě)這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫(xiě)到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。
從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強(qiáng)調(diào)了什么，而且在于他省略了什么。這一點(diǎn)對(duì)于欣賞有好處，對(duì)于寫(xiě)作更有好處。只有知道要省略什么，不寫(xiě)什么才能有自己的個(gè)性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺(jué)和情感，才會(huì)知道應(yīng)該寫(xiě)什么，強(qiáng)化什么淡化什么。
摘自《語(yǔ)文講堂》
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇2
背 影
益陽(yáng)市六中初中部教師胡超眾
[教學(xué)目標(biāo) ]
（一）知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn) ： 體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。 （二）能力訓(xùn)練點(diǎn) ： 1、通過(guò)體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 （三）德育滲透點(diǎn)： 體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。 [教學(xué)重點(diǎn)]
理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 課件用FLASH制作，開(kāi)頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買(mǎi)橘子的朗讀及動(dòng)畫(huà)、一首贊頌父愛(ài)的詩(shī)歌、拓展遷移的背景動(dòng)畫(huà)《懂你》歌曲等。 教學(xué)過(guò)程 ： 一、導(dǎo)入 課文 放《背影》歌動(dòng)畫(huà)。
二、作者介紹
1.作者介紹。 2.曾在朱自清逝世四十周年時(shí)為他題詞。 三、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng) 給加點(diǎn)的字注音 四、整體感知 思考問(wèn)題：（放背景音樂(lè)） 1、本文寫(xiě)的主要事件是什么？ 2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？
五、思考討論
（一）思考討論一:父疼子
1、在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？ 2、其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？ 3、朗讀，分析這異步分（放朗讀動(dòng)畫(huà)）
思路： A.父親的穿戴、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)動(dòng)作 B、品味父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話
（二）思考討論二:子愛(ài)父
1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
兒子理解了父親的深情，四次流淚，兩次自責(zé)。兒子對(duì)父親：人非草木，孰能無(wú)情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念。真切理解，真誠(chéng)感激
六、溫馨提示 中西方文化的差異 比較中西方父愛(ài)的不同方式
七、拓展遷移 放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》 學(xué)生討論發(fā)言： 讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛(ài)，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。 八、作業(yè) 布置 請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦。
課件部分文字材料： 1、《背影》歌詞： 火車(chē)就要開(kāi)了，我就要走了，離別就要來(lái)了，話怎么說(shuō)呢。眼看天氣秋了，葉子在哭了，轉(zhuǎn)身是背影了，你就進(jìn)了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見(jiàn)不到你了，只是那時(shí)候，極不愿意承認(rèn)這念頭，于是你轉(zhuǎn)身后，轉(zhuǎn)身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的，在我的眶眶中微微顫抖，微微顫抖。
2、為《背影》題詞： 背影名文四海聞,少年波老更情親。 清芬正氣傳當(dāng)世,選釋詩(shī)篇激后昆。
3、《背影》第6自然段原文： 我說(shuō)道，“爸爸，你走吧。”他望車(chē)外看了看，說(shuō)，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
4、溫馨提示： （1） 一封辛酸父親的來(lái)信 親愛(ài)的兒子： 盡管你傷透了我的心，但你終究是我的兒子。雖然，自從你考上大學(xué)，成為我們家?guī)状锍龅奈ㄒ灰粋�(gè)大學(xué)生之后，心里已分不清咱倆誰(shuí)是誰(shuí)的兒子了。從扛著行李陪你去大學(xué)報(bào)到，到掛蚊帳縫被子買(mǎi)飯菜票甚至教你擠牙膏，這一切，在你看來(lái)是天經(jīng)地義的，你甚至感覺(jué)你這個(gè)不爭(zhēng)氣的老爸給你這位爭(zhēng)氣的大學(xué)生兒子服務(wù)，是一件特沾光特榮耀的事。 的確，你考上大學(xué)，你爸媽確實(shí)為你驕傲。雖然現(xiàn)今的大學(xué)生也不一定能找到工作，但這畢竟是你爸媽幾十年的夢(mèng)想。我們那陣，上大學(xué)不是憑本事考的，要看手上的繭子和出身成分，有些人還要用貞操和人格去換。這也就是我們以你為榮的原因。然而，你的驕傲卻是不可理喻的。在你讀大學(xué)的第一學(xué)期，我們收到過(guò)你的3封信，加起來(lái)比一份電報(bào)長(zhǎng)不了多少，言簡(jiǎn)意賅，主題鮮明，通篇字跡潦草，只一個(gè)“錢(qián)”字特別工整而且清晰。你說(shuō)你學(xué)習(xí)很忙，沒(méi)時(shí)間寫(xiě)信，但同院里你高中時(shí)代的女同學(xué)，卻能收到你洋洋灑灑幾十頁(yè)的信，而且每周一封。每次從收發(fā)室門(mén)口過(guò)，我和你媽看著你熟悉的字，卻不能認(rèn)領(lǐng)。那種痛苦是咋樣的，你知道嗎? 后來(lái)，隨著你讀二年級(jí)，這種痛苦煎熬逐漸少了，據(jù)你那位高中同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)槟阏剳賽?ài)了。其實(shí)，她不說(shuō)我們也知道，從你一封接一封的催款信上我們能感受到，言辭之急迫、語(yǔ)調(diào)之懇切，讓人感覺(jué)你今后畢業(yè)大可以去當(dāng)個(gè)優(yōu)秀的討債人。 當(dāng)時(shí)，正值你媽下崗，而你爸微薄的工資，顯然不夠你出入卡拉OK酒吧餐廳。在這樣的狀況下，你不僅沒(méi)有半句安慰，居然破天荒來(lái)了一封長(zhǎng)信，大談別人的老爸老媽如何大方。你給我和你媽心上戳了重重一刀，還撒了一把鹽。最令我傷心的是，今年暑假，你居然偷改入學(xué)收費(fèi)通知，虛報(bào)學(xué)費(fèi)。這之前，我在報(bào)紙上已看到這種事情。沒(méi)想你也同時(shí)看到這則新聞，一時(shí)間相見(jiàn)恨晚，及時(shí)嫻熟地運(yùn)用這一招，來(lái)對(duì)付生你養(yǎng)你愛(ài)你疼你的父親母親。雖然，得知真相后我并沒(méi)發(fā)作，但從開(kāi)學(xué)到今天，兩個(gè)月里，我一想到這事就痛苦，就失眠。這已經(jīng)成為一種心病，病根就是你—————我親手撫養(yǎng)大卻又倍感陌生的大學(xué)生兒子。不知在大學(xué)里，你除了增加文化知識(shí)和社交閱歷之外，還能否長(zhǎng)一丁點(diǎn)善良的心？
一位辛酸的父親
（2）贊頌父愛(ài)的詩(shī)歌： 你就像一棵大樹(shù),我是樹(shù)底下的幼草，風(fēng)來(lái)了——您為我擋著，雨來(lái)了——您為我遮著，您是我永遠(yuǎn)的依靠，祝天下所有的父親都快樂(lè)！
5、《懂你》歌詞 你靜靜地離去 一步一步孤獨(dú)的背影 多想伴著你 告訴你我心里多么地愛(ài)你 花靜靜地綻放 在我忽然想你的夜里 多想告訴你 其實(shí)你一直都是我的奇跡 一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏 你寂寞的心有誰(shuí)還能夠體會(huì) 是不是春花秋月無(wú)情 春去秋來(lái)你的愛(ài)已無(wú)聲 把愛(ài)全給了我把世界給了我 從此不知你心中苦與樂(lè) 多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實(shí)一直都懂你 多想告訴你 你的寂寞我的心痛在一起
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇3
背影
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。
3.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
◆過(guò)程與方法
先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)，為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后，抽取重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析。在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，并引導(dǎo)其欣賞羅中立的名畫(huà)《父親》。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重、難點(diǎn)及示教學(xué)突破
◆重點(diǎn)
1.對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果與作用。
2.體會(huì)文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
3.分析本文的剪裁，感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
◆難點(diǎn)
作者的寫(xiě)作極其“誠(chéng)實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。
◆教學(xué)突破
作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí)，用了多個(gè)動(dòng)詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。另外，對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠(chéng)實(shí)”的寫(xiě)作，這正是這篇文章感人的重要原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備1.查閱資料，掌握作者情況及作品背景。2.對(duì)名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料應(yīng)有所了解。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1.導(dǎo)入 課文，介紹背景資料 1.敘述事件，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文 2.朗讀課文，熟悉文章內(nèi)容3.引導(dǎo)學(xué)生深入理解 3.深入理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)
一、導(dǎo)入 課文(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.師：同學(xué)們，一個(gè)月的寒假剛剛過(guò) 去，大家一定和父母親人們?cè)谝黄?渡過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的新年，感受到了 濃濃親情。請(qǐng)大家回憶一下，你父 母疼愛(ài)你的哪件事深深地感動(dòng)了你 呢? ‘ 抽學(xué)生講述。2.師：很好，剛才大家講了讓自己最感 動(dòng)的事。本課描寫(xiě)的是“背影”，是 讓作者望而淚下的父親的背影。它 到底是怎樣的呢?3.板書(shū)課題，介紹作者情況及作品背 景。 1.積極思考，回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。 踴躍發(fā)言，講述最讓自己感動(dòng)的事， 注意情節(jié)的完整性。 2.聽(tīng)了教師的話，均感到好奇：背影有 什么好寫(xiě)的呢?看著背影就能落 淚，可能嗎?對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 3：仔細(xì)聽(tīng)教師講述，作相應(yīng)記錄。
二、朗讀課文，熟悉文章內(nèi)容(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.抽幾名學(xué)生分段朗讀課文，要求讀 出感情。2.讓學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題： (1)人物、事件、地點(diǎn)。 1.分段朗讀課文，初步感受文章的感 情基調(diào)。2.默讀課文，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。
(2)不能理解的詞句。 (3)自己認(rèn)為感人的地方。 (4)寫(xiě)背影的語(yǔ)句。
三、深入理解(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.師：文眼就是文章的字眼兒，常常出 現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。這篇文章的文眼 是什么?2.師：這篇文章主要寫(xiě)什么?我、父 親、我和父親之間還是我的家庭困 難?3.師：文章一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影? 請(qǐng)?jiān)囍爬ㄒ幌隆?’ 4.其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情 況下見(jiàn)到的?5.與學(xué)生共同理清文章脈絡(luò)，將內(nèi)容 板書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū)設(shè)計(jì) ) 1.生：是課文第一句話，“我最不能忘 記的是他的背影。” 2.生：文題是背影，寫(xiě)父親的愛(ài)子之 情，還有我對(duì)父親的眷戀。 3.生：一共寫(xiě)了四個(gè)。 惦記背影(思念父親) 刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘) 惜別背影(父子分手) 再現(xiàn)背影(別后懷念)4.生：父親買(mǎi)橘子的背影。 一 5.討論發(fā)言，理清文章脈絡(luò)。
四、本課小結(jié)
本課由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)導(dǎo)入 課文，使學(xué)生對(duì)文章的理解有了感情基礎(chǔ)。隨后學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀知曉了文章內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下理清了文章脈絡(luò)，對(duì)文中滲透的濃濃愛(ài)意有了較為切實(shí)的感受，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
五、課末板書(shū)設(shè)計(jì) 參考
背 影
朱自清
開(kāi)篇破題惦記背影(思念父親)l事情經(jīng)過(guò)悲涼氣氛(別時(shí)家境)2～3
鋪墊背影(細(xì)心關(guān)照)4-5望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)6父子分手惜別背影(父子分手)結(jié)尾抒懷再現(xiàn)背影(別后懷念)7
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1.重點(diǎn)研讀第6段 1.感受文中樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的深情2.閱讀理解2、3、4、5段 2.進(jìn)一步感受父親對(duì)“我”體貼入微的關(guān)懷3.輔導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí) 3.完成隨堂練習(xí)
一、重點(diǎn)研讀第6段(約 分鐘)
.教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.抽一個(gè)學(xué)生朗讀第6段。2.師：課文哪兩個(gè)地方著重寫(xiě)了父親 的背影? 3.組織學(xué)生討論：在父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘 子的過(guò)程中，作者用了一些極富表 現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)作細(xì)致描寫(xiě)，請(qǐng)把這 些詞找出來(lái)加以體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)這段 描寫(xiě)在文中有什么效果?4.師：我看到父親的背影，為什么“淚很 快流下來(lái)了”，又為什么怕父親看見(jiàn)? 1.充滿(mǎn)感情的朗讀。2.思考回答。 生：一是父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候； 另一個(gè)是父親送我時(shí)下車(chē)往回走， 混入人群的時(shí)候。3.在討論過(guò)程中注意感受文中關(guān)鍵詞 的作用及樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的深情。 注意文中動(dòng)詞和形容詞的表意作 用，重點(diǎn)體會(huì)“攀”、“縮”、“傾”等詞 的表達(dá)效果。4.生：作者領(lǐng)會(huì)到父親的愛(ài)，禁不住淚 流滿(mǎn)面，卻又怕父親看見(jiàn)擔(dān)心。
5.組織學(xué)生討論：課文中“我”總共流 了幾次淚?分別是在什么情景下流 的，表明了什么? 抽學(xué)生回答，將內(nèi)容板書(shū)。(見(jiàn)課末 板書(shū)設(shè)計(jì) )6.師：父親為什么“心里感到很輕松似 的”? 點(diǎn)撥：父親覺(jué)得總算盡自己的能力 為兒子做了件事，因而感到輕松。7.師：在送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話， 是哪幾句，這幾句話有何意味? 點(diǎn)撥：這些話蘊(yùn)含著許多憐惜、體貼 和依依不舍之隋。 5.積極參與討論，在教師指導(dǎo)下朗確 答案。 6.用心體會(huì)。 7.生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 薄拔屹I(mǎi)幾 個(gè)橘子去。，你就在此地，不要走 動(dòng)。” “我走了，到那邊來(lái)信!”“進(jìn)去 吧，里邊沒(méi)人。”
二、閱讀理解2、3、4、5段(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.讓學(xué)生細(xì)讀第2、3、4、5段。 2.師：“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?。 抽學(xué)生回答，將內(nèi)容板書(shū)。(見(jiàn)課末 板書(shū)設(shè)計(jì) )3.師：4、5段中的哪些事情體現(xiàn)了父親 對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷?我當(dāng)時(shí)感受 到這種關(guān)懷了嗎? 讓學(xué)生找出文中心理描寫(xiě)的語(yǔ)句， 重點(diǎn)探討“我”前后心理的變化。 4.師：“其實(shí)我那時(shí)已20歲，北京已來(lái) 往過(guò)兩三次。”這句話有何作用? 1.細(xì)讀相關(guān)段落，感受父親對(duì)兒子體 貼入微的關(guān)懷。2.生：祖母死了，父親的差使也交卸 了。 3.生：父親本打算讓茶房陪我上車(chē)，后 來(lái)終究不放心，決定自己去。送我 上車(chē)時(shí)特地選了一個(gè)靠近車(chē)門(mén)的位 置，又囑咐茶房照顧我,并再三叮囑 我路上要小心，這些都表現(xiàn)了父親對(duì)我的關(guān)懷。4.研討這句話的作用。
三、完成隨堂練習(xí)(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.抽學(xué)生完成隨堂練習(xí)一，了解學(xué)生 對(duì)本課字詞的掌握情況。2.導(dǎo)人隨堂練習(xí)二，先讓學(xué)生獨(dú)立思 考，說(shuō)出自己的看法，然后加以明 確。 1.借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料完成字 詞練習(xí)。 .2.獨(dú)立思考重點(diǎn)字詞在文中的含義， 在教師指導(dǎo)下深入體會(huì)。
四、本課小結(jié)
本節(jié)課著重對(duì)課文第6段進(jìn)行了分析，引導(dǎo)學(xué)生感受到了作者樸實(shí)、細(xì)膩的描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的深情，分析了一些動(dòng)詞、形容詞等在描寫(xiě)中的表達(dá)效果。另外，本節(jié)課還對(duì)課文的前半部分進(jìn)行了分析，使學(xué)生對(duì)文中的父子之情有了更全面的理解。
五、課末板書(shū)設(shè)計(jì) 參考
背 影
朱自清
三次流淚：
悲哀之淚(見(jiàn)父親睹家境想祖母)
感動(dòng)之淚(望父買(mǎi)橘 父子離別)
傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)
見(jiàn)面背景：
t祖母死了
父親失業(yè)
教學(xué)步驟
(第3課時(shí))
第三課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作 1.用樸實(shí)細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物
2.引領(lǐng)學(xué)生品析名畫(huà) 2.品析《父親》，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力，得到美的熏陶
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇4
背影
教學(xué)目標(biāo) ：
1·掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2·感受文章所表達(dá)的父子情。
3·學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。
教學(xué)器材：準(zhǔn)備兩張桌子。
課前預(yù)習(xí)
基本要求：
1·默讀、朗讀課文。
2·查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。
3·畫(huà)出文中疑難詞句。
4·文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢?
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。
二、作者介紹：
朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉 簌簌
橘
逛
躊躇
蹣跚 頹唐
瑣屑 舉箸
三、老師范讀或錄音范讀，或者請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文， 其他同學(xué)思考：課文中令你最為感動(dòng)的是什么?
一般情況下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：
①文中“父親”對(duì)兒子的無(wú)私。
②文中兒子對(duì)父親的理解。
四、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚？
（四 次）
進(jìn)一步思考：課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?
一般來(lái)說(shuō)，可以包含以下幾個(gè)方面 ：
①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子；
②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的；
③對(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；
④對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。
（以上答案視學(xué)生具體情況解答）
五、簡(jiǎn)單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并加以小結(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容：
文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?
學(xué)生討論回答，教師加以總結(jié)。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略。”
父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無(wú)法避免了。
三、簡(jiǎn)單小結(jié)：這樣說(shuō)來(lái)，通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：
（1）父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)；
（2）兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。
那么，對(duì)于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括？（真情真感真文 ）
四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水，并且在第一階段讀之都會(huì)有不同的感受。在此，我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的?在這兒，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀看一場(chǎng)同學(xué)們的表演。
人物：請(qǐng)一和父親的身形相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。
道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺(tái)。
表演：讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺(tái)。
要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語(yǔ)句。自己加以朗讀，仔細(xì)體會(huì)。
再請(qǐng)一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內(nèi)容，另一同學(xué)再表演一遍，其他同學(xué)仔細(xì)感受。
就剛才同學(xué)們看到的情景，自由進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法：你有什么感受？
3.在同學(xué)有所感有所言之后，提出以下問(wèn)題：①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程，你能描寫(xiě)出來(lái)嗎?
根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。
①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言
②客觀寫(xiě)實(shí)的白描
③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)
④事情的真實(shí)
⑤觀察的仔細(xì)
⑥情感的真摯
再讀課文，體會(huì)本文在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。
小結(jié)：學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如：父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等等。
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇5
教學(xué)過(guò)程：
2. 《背影》
［預(yù)習(xí)導(dǎo)引］
1. 目標(biāo)點(diǎn)擊
（1）掌握文中的生字新詞，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)理解。
（2）感受并理解文中表達(dá)的父子之間真摯的情感。
（3）學(xué)習(xí)選擇生動(dòng)細(xì)節(jié)，運(yùn)用質(zhì)樸語(yǔ)言表情達(dá)意的方法。
（4）理解文章前、后兩部分寫(xiě)家境慘淡和父親頹唐對(duì)表達(dá)父子情深的作用。
（5）理解真實(shí)、真情是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。
2. 學(xué)法指導(dǎo)
（1）借助工具書(shū)，掃清文中字、詞障礙。
（2）通過(guò)關(guān)于“背影”的幾個(gè)細(xì)節(jié)，特別是買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物的感情。
［文題資訊］
1. 作者簡(jiǎn)介
朱自清（1898－1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興，現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。他有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入《朱自清文集》，他的散文很有名，如《槳聲燈影里的秦淮河》《背影》《綠》《春》《荷塘月色》等，其中《背影》和《荷塘月色》《春》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素、縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗而著稱(chēng)，極富有真情實(shí)感。
2. 背景資料
本文定于1925年10月，朱自清談寫(xiě)作動(dòng)機(jī)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二，我寫(xiě)的這篇文章只是寫(xiě)實(shí)。”惟其“寫(xiě)實(shí)”，才體現(xiàn)了這篇文章的價(jià)值。
文章寫(xiě)的是1917年作者在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然會(huì)感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”，這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途烀＃筆錄枘眩秤銎嗖業(yè)南質(zhì)怠t謁切耐妨腫乓徊悴簧⒌某鈐疲繽惱濾硐值幕野檔幕鰲t謖庖槐塵吧希髡咝闖齙惱嬤俊⑸畛痢⒏腥酥遼畹母缸又喚鍪欠銜頤敲褡迓桌淼賴(lài)碌囊恢執(zhí)車(chē)拇空娑呱械母星椋腋缸踴ハ嗵逄乇鶚歉蓋自諶諢懔誦了嵊氡骨樾韉母缸又校性詼蛟嗣媲暗惱踉投勻飼櫚〉木墑賴(lài)賴(lài)目拐k淙徽庵皇竊茍慌降姆純梗不嵋鶉嗣塹耐欏⑻就錟酥燎苛業(yè)墓裁?/p>
3. 題目解說(shuō)
文章以文中記敘的重點(diǎn)“背影”為題，一方面指明記敘的對(duì)象，另一方面又是全文的一條敘事線索。
4. 知識(shí)鏈接
《背影》是一篇散文名作。1925年問(wèn)世以來(lái)，傳誦八十年而不衰，主要在于一個(gè)“真”字和一個(gè)“巧”字，巧妙地選取視角去寫(xiě)人記事，平中見(jiàn)奇；真實(shí)地記敘生活，真切地表達(dá)感情，贏得了廣大讀者的共鳴和認(rèn)可。
［字詞詳解］
1. 字音認(rèn)讀
差（chāi）使 簌簌（sù sù） 迂（yū）腐 拭（shì）
頹（tuí）唐 瑣屑（xiè） 舉箸（zhù）
蹣跚（pán shān） 賦（fù）閑 躊躇（chóu chú）
2. 詞語(yǔ)補(bǔ)注
虧空：①支出超過(guò)收入，因而欠人財(cái)物。②所欠的財(cái)物。文中取②義。
頗：很。
躊躇：猶豫。
警醒：睡眠時(shí)易醒，睡不熟。
蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
［課文詳解］
1. 內(nèi)容分析
本文是一篇以記人敘事為主的文章，重點(diǎn)記敘作者與父親在南京浦口車(chē)站送別的情景，細(xì)致而動(dòng)情地描寫(xiě)了父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影。
全文以“背影”為線索，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、點(diǎn)題。接著寫(xiě)祖母去世、慘淡的家境，為后文寫(xiě)父親翻過(guò)月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的背影蓄勢(shì)。然后濃墨重彩極寫(xiě)父親為年輕的兒子買(mǎi)橘子的背影，這里的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)極為感人。如動(dòng)詞：“攀”、“縮”、“微傾”、“放”、“爬下”等，讀來(lái)令人落淚。父親在祖母去世、家境慘淡、失業(yè)、略顯老態(tài)的情況下，親自送兒子上車(chē)，還囑咐這，囑咐那，還邁著蹣跚的步子，翻過(guò)月臺(tái)親自為兒子買(mǎi)橘子，表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，也表現(xiàn)了兒子對(duì)父親發(fā)自肺腑的尊敬和熱愛(ài)。文章在結(jié)尾處又在“晶瑩的淚光”中重現(xiàn)背影，更強(qiáng)化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之間的真摯情感，同時(shí)又照應(yīng)了開(kāi)頭，寄托了兒子對(duì)年邁體衰的父親的無(wú)盡思念。
2. 主題思想
文章通過(guò)對(duì)父親過(guò)鐵道攀月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的背影的細(xì)致而動(dòng)情的描寫(xiě)，生動(dòng)地表達(dá)了父子之間真摯的深情。
3. 結(jié)構(gòu)圖示
4. 句段品鑒
（1）回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
品析：這里交待家中慘淡的光景，為后文寫(xiě)父親的背影作鋪墊。背影出現(xiàn)在一個(gè)特定的環(huán)境下才感人。
（2）我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布馬大褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
品析：這段話從外貌和動(dòng)作細(xì)節(jié)方面，對(duì)父親的背影進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，突出了一個(gè)“老”字，一個(gè)邁入老境的父親，不讓年輕的兒子動(dòng)步，卻親自為兒子買(mǎi)橘子，突出了父親對(duì)兒子真切的愛(ài)。
（3）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。
品析：動(dòng)作描寫(xiě)。父親是故意裝輕松，其實(shí)從身體到心里，都不輕松。這樣做是要“我”放心去求學(xué)，不要擔(dān)心家里。表現(xiàn)了父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)。
［研討探究］
1. 寫(xiě)作特色
（1）視角獨(dú)特，細(xì)節(jié)生動(dòng)感人。
本文雖然全文飽含著父子之情，但最集中最感人的還是在于車(chē)站送別時(shí)父親買(mǎi)橘子的那個(gè)背影，它不僅使作者終生銘記，而且讓每一個(gè)讀者心靈震撼，不能忘懷。
時(shí)值冬日，父親“穿著黑布馬大褂，深青布棉袍，步履蹣跚”，已顯老態(tài)，再者又是個(gè)胖子，可想而知，父親的行動(dòng)是多么不便，買(mǎi)橘子必須經(jīng)過(guò)鐵路，翻月臺(tái)，一來(lái)一去，對(duì)于父親來(lái)說(shuō)多么困難。而父親執(zhí)意要去，上月臺(tái)，只能“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”一句話一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，讓父親吃力而艱難的樣子呈現(xiàn)在我們眼前，而父親對(duì)兒子的真摯的愛(ài)自然流露在我們面前，我們無(wú)不為之感動(dòng)。“背影”讓作者終生難忘，讓讀者都禁不住潸然淚下。
作者沒(méi)有對(duì)父親的面部進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有敘述一般過(guò)程（如買(mǎi)橘子的情形），單選“背影”這個(gè)獨(dú)特的視角，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，收到了很好的藝術(shù)效果。
（2）語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含感情。
父子之間的關(guān)系是純潔的，感情是真摯的，父子之間的事也是最普通、最平凡的，因此，表達(dá)父子之情無(wú)需華麗的詞藻，無(wú)需張揚(yáng)的夸飾。本文就是運(yùn)用了質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達(dá)真摯之情的典范之作。無(wú)論是對(duì)事情的記敘，還是對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)，都是樸實(shí)無(wú)華而又飽含感情。如“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等，語(yǔ)言再樸實(shí)不過(guò)了，但父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)卻表現(xiàn)得淋漓盡致。
2. 重點(diǎn)難點(diǎn)
“背影”為何如此感人？
把“背影”置于一個(gè)特定的環(huán)境去寫(xiě)，這是“背影”感人的原因之一。祖母去世，父親“賦閑”在家，“變賣(mài)典故”“還了虧空”，“又借錢(qián)辦了喪事”，悲慘的事一樁接一樁。父親“蹣跚”的步態(tài)，“肥胖”的身姿，已顯老態(tài)，可他執(zhí)意要替“年已二十歲”的兒子買(mǎi)橘子，可是買(mǎi)橘子要過(guò)鐵路，攀上一米多高的月臺(tái)對(duì)父親來(lái)說(shuō)是多么艱難啊！作者用眼睛，用心靈去觀察父親這一艱難的過(guò)程，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)了催人淚下的背影，這“背影”讓作者終生難忘，時(shí)時(shí)記起，這“背影”使讀者也禁不住流淚。
一個(gè)“真”字，也是“背影”感人的原因。全文語(yǔ)言樸素，沒(méi)有華麗的詞藻，但是作者筆下的“背影”就是感人，究其原因就是一個(gè)“真”字。文中不論是敘事，還是描寫(xiě)都突出了這個(gè)字。如寫(xiě)父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，買(mǎi)橘回來(lái)后的動(dòng)作、語(yǔ)言等，還有執(zhí)意要自己親自送兒子到車(chē)站，說(shuō)“他們?nèi)ゲ缓谩！保杰?chē)站他“忙著”、“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”這些動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，沒(méi)有夸飾，就像是繪畫(huà)里的白描一樣，讓人感到真實(shí)而感人。
［課本習(xí)題解答］
一、
不忘背影 回家奔喪 南京勾留 車(chē)站送別 別后情景
二、
提示：既要談到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，又要談到兒子對(duì)父親的敬意和感激，注意文章描寫(xiě)的角度，是從兒子的眼中所見(jiàn)和心中所感去寫(xiě)父親的背影的。
三、
開(kāi)頭寫(xiě)不能忘記背影，開(kāi)篇點(diǎn)題，又貫穿全文，并能引起懸念。說(shuō)明“背影”所體現(xiàn)的父愛(ài)在作者心中深刻而永恒的記憶。結(jié)尾寫(xiě)又看見(jiàn)背影，同樣是說(shuō)作者時(shí)刻銘記著父親的關(guān)愛(ài)之情，在結(jié)構(gòu)上也與開(kāi)頭和題目相照應(yīng)。
四、
1. 在家境衰落的時(shí)候，父親的心情本來(lái)就很難過(guò)，卻反過(guò)來(lái)勸慰“我”，并鼓勵(lì)“我”，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子一片關(guān)愛(ài)之情。
2. 父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
3. 父親已經(jīng)把成年的兒子送上車(chē)，已經(jīng)是無(wú)微不至了，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，執(zhí)意要去給兒子買(mǎi)橘子，過(guò)鐵道，攀月臺(tái)十分艱難，父親自己明白，但為了兒子，父親心甘情愿吃苦受累。還生怕兒子跟出來(lái)，忘了行李。父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)真是感人。
4. 是否順利到達(dá)？做父親的有諸多擔(dān)心和掛念，一切只有“那邊來(lái)信”才知分曉。
5. 這是父親走了幾步，又“回頭”說(shuō)的話，既提醒兒子沿途注意行李，又體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)照和愛(ài)意。
五、略
3. 《我們和青春對(duì)話》
［預(yù)習(xí)導(dǎo)引］
1. 目標(biāo)點(diǎn)擊
（1）體會(huì)“走進(jìn)青春”的感悟和遐想，做好心理準(zhǔn)備，勇敢地迎接青春的叩門(mén)。
（2）理解本文生動(dòng)形象、含義豐富的詩(shī)歌語(yǔ)言。
（3）學(xué)習(xí)新詩(shī)的朗誦。
2. 學(xué)法指導(dǎo)
反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌中的形象和含義豐富的語(yǔ)言。
［文題資訊］
1. 作者簡(jiǎn)介
畢國(guó)瑛，女，山東人。當(dāng)代詩(shī)人。
2. 背景資料
作者1980年在上海師范專(zhuān)科學(xué)校結(jié)業(yè)，留校在附小任教6年。1986年調(diào)上海少年報(bào)社《童話報(bào)》編輯部任編輯。
3. 題目解說(shuō)
題目《我們和青春對(duì)話》就向我們預(yù)告該詩(shī)是以對(duì)話形式展開(kāi)的，還告訴我們對(duì)話的雙方是誰(shuí)，對(duì)話的內(nèi)容是什么。
4. 知識(shí)鏈接
關(guān)于青春的幾則名言
莫等閑，白了少年頭，空悲切。
——岳飛《滿(mǎn)江紅》
世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，希望寄托在你們身上。
——毛澤東
青年是人類(lèi)的希望。
——巴金《秋》
青年者，人生之王，人生之春，人生之華也。
——李大釗《“晨鐘”之使命》
一個(gè)人的年輕時(shí)代是詩(shī)的時(shí)代。
——安徒生《瓶頸》
［字詞詳解］
1. 字音認(rèn)讀
染（rǎn） 蔚（wèi） 澀（sè） 慕（mù） 遐（xiá）
2. 詞語(yǔ)補(bǔ)注
憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
遐想：悠遠(yuǎn)的思索或想像。
無(wú)憂(yōu)無(wú)慮：沒(méi)有憂(yōu)愁，沒(méi)有顧慮。
朦朧：不清楚；模糊。
［課文內(nèi)容講解］
1. 內(nèi)容分析
這是一首熱情洋溢、生動(dòng)形象的現(xiàn)代詩(shī)，表達(dá)了剛剛告別少年時(shí)代，新奇地踏上青春綠洲的少男少女們向往青春，盼望青春體驗(yàn)，決心勇敢地走進(jìn)青春的熱烈情懷。
全詩(shī)共10節(jié)，可分為三大部分。
第一部分寫(xiě)告別少年，走進(jìn)青春。“曾經(jīng)”“戴上”，“而今”“告別”，正說(shuō)明才從少年步入青年，“有點(diǎn)驚慌有點(diǎn)盼望”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了既十分向往又擔(dān)心準(zhǔn)備不足的真實(shí)心態(tài)。“還想看一看”“還想聽(tīng)一聽(tīng)”，寫(xiě)出了對(duì)少年生活的留戀，“卻又忘不了”“青春在眼前”，既說(shuō)明青春的到來(lái)是人生成長(zhǎng)的必然，又說(shuō)明“我們”已經(jīng)能夠理性地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受青春。
第二部分是寫(xiě)初入青春，期待體驗(yàn)。作者先寫(xiě)出了對(duì)青春的遐想，想像青春是多么地富有朝氣、活力和風(fēng)采，青春是多么有光彩、蓬勃和力量。接著寫(xiě)期待走進(jìn)青春，去體驗(yàn)生理的發(fā)育，知識(shí)的積累，情感的豐富和思想的成熟，體驗(yàn)把社會(huì)責(zé)任扛在肩上。然后概括而形象地寫(xiě)出了走進(jìn)青春，將經(jīng)歷自然的生命歷程和人生的種種體驗(yàn)，這一切無(wú)法拒絕、無(wú)法回避。最后寫(xiě)迎著青春的召喚，邁著期待的步伐，我們走出無(wú)知和幼稚、在青春里成長(zhǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)、才干，學(xué)會(huì)思考，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)。
第三部分是寫(xiě)面對(duì)青春，勇敢地走進(jìn)去，堅(jiān)持走下去。“我們想悄悄地改變你/讓你別再朦朧別再朦朧”是說(shuō)體驗(yàn)青春，認(rèn)識(shí)青春。兩個(gè)“依然”表明“我們”將從青春里吸取營(yíng)養(yǎng)，積累財(cái)富。“我們走進(jìn)你/是為了讓我們美麗”表達(dá)了我們期望走進(jìn)青春，使自己的身體發(fā)育、思想成熟、情感豐富的愿望；“我們走進(jìn)你/是為了不忘你的美麗”，是說(shuō)走進(jìn)青春是為了終生銘記人生的這一段最美好的時(shí)光，并使自己終生從中受到教益。
2. 主題思想
這首詩(shī)以熱情洋溢、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，表達(dá)了少男少女們向往青春，盼望體驗(yàn)青春，決心勇敢地走進(jìn)青春的熱烈情懷。
3. 結(jié)構(gòu)圖示
4. 句段品鑒
（1）有點(diǎn)驚慌有點(diǎn)盼望
品析：形象而生動(dòng)寫(xiě)出剛步入青年時(shí)期的那種十分向往而又準(zhǔn)備不足的心態(tài)。
（2）還想看一看身后的少年
還想聽(tīng)一聽(tīng)童年的歌謠
品析：用質(zhì)樸的語(yǔ)言，寫(xiě)出了青年們對(duì)少年生活的留戀之情。
（3）走進(jìn)無(wú)法解釋的羞澀
走進(jìn)人人羨慕的美麗
品析：生動(dòng)而含蓄地寫(xiě)出了青春期的發(fā)育帶給人們心理上的羞澀感和身體上的美感。
［研討探究］
1. 寫(xiě)作特色
（1）運(yùn)用“對(duì)話”形式，抒寫(xiě)青春遐想。
這里的“對(duì)話”并不是一問(wèn)一答，而是面對(duì)青春的思考、期待和遐想。“對(duì)話”的方式有兩種，一種是獨(dú)白，主要是前五節(jié)，抒寫(xiě)“我們”面對(duì)青春，走進(jìn)青春的遐思和感悟，既有留戀，又有期待；既有幾分等待，又有幾分迫切。另一種是傾訴，將青春擬人化，用第二人稱(chēng)，向?qū)Ψ絻A訴，“我們”雖然已經(jīng)勇敢地進(jìn)入，又有幾分擔(dān)心；既要真切地體驗(yàn)青春，又要“永葆青春”，讓青春成為人生財(cái)富的復(fù)雜情懷。
（2）生動(dòng)形象、含義豐富的語(yǔ)言。
詩(shī)中有很多意思都不是直接表達(dá)出來(lái)，而是運(yùn)用生動(dòng)、形象、含蓄的語(yǔ)言委婉道出。例如：走進(jìn)春的浪漫夏的奔放/走進(jìn)秋的惆悵冬的遐想，不僅寫(xiě)出了一年四季的不同特點(diǎn)，更是形象地寫(xiě)出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗(yàn)。又如“走進(jìn)悄悄觀忘過(guò)的夏日海灘……”這些詩(shī)句，都形象地寫(xiě)出了對(duì)于走進(jìn)青春，積累知識(shí)、豐富情感等方面的熱切期待。含義豐富也是本詩(shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)之一。精練簡(jiǎn)潔、言少意豐，本來(lái)就是詩(shī)歌語(yǔ)言的特征，這首詩(shī)在很多地方較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如“我們走進(jìn)去/就被染成晶亮的翠綠”，是說(shuō)走進(jìn)青春就會(huì)具有青春的朝氣和活力，青春的美麗和風(fēng)采。又如“我們走進(jìn)你/是為了讓我們美麗/我們走進(jìn)你/是為了不忘你的美麗”，既表明青春時(shí)期“我們”會(huì)發(fā)育、豐富、成長(zhǎng)，又說(shuō)明青春對(duì)于人生的意義重大，一輩子都可以從中受益，一輩子都不會(huì)忘記。
2. 重點(diǎn)難點(diǎn)
如何通過(guò)詩(shī)的生動(dòng)、形象、含蓄的語(yǔ)言來(lái)理解詩(shī)意？
第一，反復(fù)有感情地朗讀，注意詩(shī)的韻律和節(jié)奏，注意重讀。如讀第1－2節(jié)，可以用平穩(wěn)的語(yǔ)言讀得緩慢些，讀3－7節(jié)，要帶著喜悅的口吻，高興的心情去讀，有時(shí)要讀得緩慢些，有時(shí)要讀得急促些。第8－10節(jié)用平穩(wěn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
第二，通過(guò)理解詩(shī)句的意思來(lái)理解詩(shī)意。如“這翠綠的迷人的青春……”我們知道，綠色代表生命，綠色也表示富有生機(jī)，這樣一想，我們就知道這句話是說(shuō)青春是有朝氣、活力的。又如“走進(jìn)春的浪漫夏的奔放，走進(jìn)秋的惆悵冬的遐想”，不僅寫(xiě)出了一年四季的不同特點(diǎn)，更是形象、生動(dòng)含蓄地寫(xiě)出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗(yàn)。如“——走出混沌/——走出無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”這兩句，我們首先要理解“混沌”“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”是什么意思，弄懂重點(diǎn)詞義后那么這兩句詩(shī)的意思就迎刃而解了，即在青春時(shí)期，我們要走出無(wú)知和幼稚，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，學(xué)會(huì)思考。
［考點(diǎn)指津］
例：詩(shī)講究的是一個(gè)“情”字，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句表現(xiàn)了“我們”什么樣的“情”。
走進(jìn)綿綿無(wú)盡的/——憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。
考點(diǎn)說(shuō)明：我們知道詩(shī)要有“情”，畫(huà)要有“意”，我們讀詩(shī)就要緊扣詩(shī)的語(yǔ)言及形象，深入探究詩(shī)句所表現(xiàn)出來(lái)的“情”。
名師點(diǎn)撥：在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，弄清句意，再探究它所體現(xiàn)出來(lái)的“情”。
參考答案：走進(jìn)青春，“我們”成了有理想、有知識(shí)、有才干、有思想的青年，“我們”得為自己的祖國(guó)的前途和命運(yùn)著想，甚至擔(dān)憂(yōu)。這句話表達(dá)了“我們”決心擔(dān)負(fù)起建設(shè)強(qiáng)大的國(guó)家的責(zé)任心和使命感。
［課本習(xí)題解答］
一、
第一部分（1－2）：告訴少年，走進(jìn)青春。
第二部分（3－7）：初入青春，期待體驗(yàn)。
第三部分（8－10）：勇敢走進(jìn)去，走下去。
二、
1. 表現(xiàn)了對(duì)少年生活的留戀之情。
2. 形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風(fēng)采，寫(xiě)出了青春的光彩、蓬勃和力量，表達(dá)了對(duì)青春的向往之情。
3. 抒發(fā)了期待走進(jìn)青春，去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，去探究新的領(lǐng)域的愿望。
4. 歌頌了青春的魅力，表達(dá)了我們渴望走出無(wú)知幼稚的心情。
5. 表達(dá)了“我們”期望走進(jìn)青春，使自己的身體發(fā)育，思想進(jìn)步，情感豐富的愿望；走進(jìn)青春將會(huì)受到終生教益的熱切希望。
三、略。
【模擬試題】（答題時(shí)間：45分鐘）
2. 《背影》
［識(shí)記與積累］
1. 給加點(diǎn)字注音，或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
狼jí（ ） 簌簌（ ）（ ） 躊躇（ ）（ ）
舉zhù（ ） 瑣屑（ ） tuí（ ）唐
pán shān（ ）（ ）
2. 選出釋義有誤的一項(xiàng)（ ）
a. 賦閑：指在家休息 慘淡：凄慘不景氣。
b. 勾留：短時(shí)間停留 躊躇：猶豫的意思。
c. 迂：言行守舊，不合時(shí)宜 頹唐：衰頹敗落。
d. 觸目傷懷：看到不好的情況，心里感到悲傷。 瑣屑：細(xì)小而繁多（的事）。
3. 根據(jù)課文填空。
他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左（ ），顯出努力的樣子。
4. 文中幾次寫(xiě)到“背影”，它們各有什么作用？
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［課文解讀•感悟體驗(yàn)］
5. 文章記敘了哪些事情？哪件事詳寫(xiě)？為什么要詳寫(xiě)？
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6. 文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但讀來(lái)感人，這是為什么？
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［閱讀品味•拓展提高］
黃 土
鄒志安
我的父親是一個(gè)極普通的農(nóng)民，勞動(dòng)一生，默默死去，像一把黃土。黃土長(zhǎng)了莊稼，卻并不為太多的人注意。全中國(guó)老一輩的大多數(shù)農(nóng)民都是這樣。
他死于肺心病。這是嚴(yán)重威脅勞動(dòng)人民健康的疾病之一。中國(guó)農(nóng)民在平時(shí)，是不大主動(dòng)去醫(yī)院檢查身體的，即有病躺倒，還要拖磨。我父親民國(guó)十八年遭年饉時(shí)去南山背糧，走冰溜子，回來(lái)時(shí)凍掉了十個(gè)腳指甲，并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽，而從不看病吃藥。直到死前幾個(gè)月，在我強(qiáng)迫下才去醫(yī)院作了平生第一次心電圖。醫(yī)生打比方說(shuō)：“機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)一生，主機(jī)已經(jīng)磨損，太缺少修復(fù)和保養(yǎng)了！”為了挽救，吃“心脈寧”一類(lèi)比較貴的藥。他問(wèn)：“一瓶多少錢(qián)？”聽(tīng)說(shuō)要三元多，半天沉默不語(yǔ)，后來(lái)就說(shuō)：“不要買(mǎi)藥了，我不要緊。”當(dāng)我不在時(shí)，就偷偷停止服藥。他一定計(jì)算過(guò)：一瓶藥的價(jià)值要買(mǎi)近二十斤鹽，要讓兒媳們勞動(dòng)好多天。
他平生也就只知道勞動(dòng)。繁重的勞動(dòng)使他累彎了腰。不知?jiǎng)?chuàng)造了多少財(cái)富，自己卻舍不得亂花一分錢(qián)。有一次我給了他兩元零用錢(qián)讓他買(mǎi)點(diǎn)好吃的，半年后他還在身上裝著。在重病期間他出現(xiàn)了譫語(yǔ)，凈念叨“把豬喂了沒(méi)有”“把鋤頭安好”“麥黃了就快收”之類(lèi)。臨死時(shí)他默默流淚，留戀這個(gè)世界——他為之灑盡汗水然而仍不富裕的世界。
父親從來(lái)無(wú)是無(wú)非，關(guān)心而弄不明白各種國(guó)家大事，可以說(shuō)在精神上是貧困的。富有者被給予，貧困者被剝奪，那么他是被剝奪了：從前因?yàn)樨毨Ф鴽](méi)有機(jī)會(huì)接受文化教育，后來(lái)倒是不斷地接受各種政治教育，而終于都沒(méi)有弄明白。但他顯然沒(méi)有遺憾過(guò)，因?yàn)樗袆趧?dòng)，因此而填補(bǔ)了一切缺憾。巧者勞矣智者憂(yōu)，無(wú)能者無(wú)所求……但他還有所求——祈求世事不亂，有安穩(wěn)的日子。
他現(xiàn)在去了！黃土上勞動(dòng)一生，最后回到黃土里去。黃土是博大寬容的，無(wú)論善與惡，最終收容了所有的人。
那時(shí)我跪在泥水里為他送行。我曾經(jīng)想到過(guò)：他活了七十七歲，已很不易；而我們周?chē)芑钇甙耸畾q的老人又實(shí)在太少，不是老人們不想活，也決非兒女們不孝順，實(shí)在是因?yàn)樯钏教睢Ｄ敲矗M快發(fā)展生產(chǎn)，改善人民生活，則是兒女們挽留老人多駐一時(shí)的最好的方法了。哭也徒然，哀也無(wú)助。死者長(zhǎng)已矣，生者當(dāng)勉力。
將軍和領(lǐng)導(dǎo)人死了，會(huì)有無(wú)數(shù)悼文，因?yàn)樗麄児渍阎Ｒ粋�(gè)普通勞動(dòng)者死了，我們?nèi)鱿逻@一把黃土，并期望世人能夠容納。
7. 該文為什么以“黃土”為題？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
_______________________________________________________________
8. 文章緊扣“普通”一詞，寫(xiě)了父親哪些事？突出了父親什么樣的性格特征？
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9. 文中有這樣一句話：“巧者勞矣智者憂(yōu)，無(wú)能者無(wú)所求……”，你認(rèn)為文中的父親屬于哪種人？
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10. 給下列加點(diǎn)字注音。
饉（ ） 嗽（ ） 譫（ ）
［發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新］
11. 《背影》和《黃土》都是寫(xiě)父親的，請(qǐng)談?wù)剝晌闹懈赣H的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
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_______________________________________________________________
3. 《我們和青春對(duì)話》
［識(shí)記與積累］
1. 給下列詞中加點(diǎn)字注音。
惆悵（ ）（ ） 混沌（ ）（ ）
朦朧（ ）（ ） 苦澀（ ）
遐想（ ） 晶亮（ ）
2. 辨別下列形似字，先注音，后組詞。
［課文解讀•感悟體驗(yàn)］
閱讀詩(shī)的第三、四節(jié)，然后做下列習(xí)題。
3. 從總體上看，這兩節(jié)寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
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4. 作者為什么把青春說(shuō)成是“翠綠的迷人的青春”？
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5. 品折“我們走進(jìn)去/就被染成晶亮的翠綠”。
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［閱讀品味•拓展提高］
我為少男少女們歌唱
何其芳
我為少男少女們歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些屬于未來(lái)的事物，
我歌唱正在生長(zhǎng)的力量。
我的歌呵，
你飛吧，
飛到年輕人的心中
去找你停留的地方。
對(duì)于生活我又充滿(mǎn)了夢(mèng)想，充滿(mǎn)了渴望。 所有使我像草一樣顫抖過(guò)的
快樂(lè)或者好的思想，
都變成聲音飛到四方八面去吧，
不管它像一陣微風(fēng)
或者一片陽(yáng)光。
輕輕地從我琴弦上
失掉了成年的憂(yōu)傷，
我重新變得年輕了，
我的血流得很快，
6. “歌唱”的意思是_______________，“為少男少女們歌唱”實(shí)則是_________________。
7. 全詩(shī)揭示主題的詩(shī)句是________________________________。
8. 全詩(shī)的感情基調(diào)為_(kāi)_________，應(yīng)讀出_____________的情緒。所押的韻為_(kāi)________，韻腳分別是____________________________________________。
9. 最后一節(jié)中“夢(mèng)想”和“希望”的含義是什么？
__________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. 四節(jié)詩(shī)分別應(yīng)該把握怎樣的尺度來(lái)朗讀？在橫線上填上正確項(xiàng)的序號(hào)。
a. 真摯熾熱 b. 舒緩欣慰 c. 情不自禁 d. 深情祝福
第一節(jié)_________ 第二節(jié)_________ 第三節(jié)_________ 第四節(jié)_________
［發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新］
11. 詩(shī)的想象力奇特、豐富，結(jié)合課文試舉例分析。
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
【試題答案】
2. 背影
1. 略
2. a
3. 攀 縮 微傾
4. 文中四次寫(xiě)到父親的背影。第一次寫(xiě)背影，開(kāi)篇點(diǎn)題，引起懸念；第二次寫(xiě)的是父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的真摯情感；第三次寫(xiě)的是混入人流中的父親的背影，表達(dá)作者對(duì)父親的尊敬和熱愛(ài)之情；第四次寫(xiě)的是“晶瑩的淚光中”所想到的背影，與開(kāi)篇呼應(yīng)，強(qiáng)化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之間的真摯感情。
5. 不忘背影 回家奔喪 南京勾留 車(chē)站送別 別后情景 其中車(chē)站送別寫(xiě)得最詳細(xì)，因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的父親的背影，就是在車(chē)站送別時(shí)，父親為兒子買(mǎi)橘子時(shí)，兒子所看見(jiàn)的父親的背影，這背影使作者終生難忘，并時(shí)常記起，每次記起禁不住淚流。這個(gè)背影也使讀者感動(dòng)，因?yàn)樗壑缸由钋椤?/p>
6. 見(jiàn)寫(xiě)作特色
7. 因?yàn)椤包S土”隨處可見(jiàn)，再普通不過(guò)，父親“也是一個(gè)極普通的農(nóng)民”，所以要用“黃土”做題目。
8. 文章緊扣“普通”一詞，寫(xiě)了父親這幾件事：①有病舍不得花錢(qián)治；②舍不得吃；③父親從來(lái)無(wú)是無(wú)非。突出了父親節(jié)約、勤勞的性格特征。
9. 不能說(shuō)父親是無(wú)能者，只要言之有理即可。
10. jǐn sòu zhān
11. 相同點(diǎn)：兩文的父親是愛(ài)子女的。
不同點(diǎn)：二者的身份不同，所以他們身上的一些特點(diǎn)也不同。比方說(shuō)《黃土》中父親過(guò)于節(jié)約，沒(méi)有文化，只知道勞動(dòng)；而《背影》中父親是個(gè)文化人，他的言行舉止跟前者不大相同，如借錢(qián)辦了喪事后，還要送兒子去求學(xué)，還要給兒子買(mǎi)橘子……只要言之有理即可。
3. 我們和青春對(duì)話
1. 略
2. 略
3. 寫(xiě)出“我們”對(duì)青春的遐想
4. 綠給人以生機(jī)、活力，說(shuō)青春是“綠色的迷人的青春”，是說(shuō)青春充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)朝氣、充滿(mǎn)活力和風(fēng)采。
5. 我們走進(jìn)青春，就像是走進(jìn)了一個(gè)神奇的世界，“就被染成晶亮的翠綠”，想像奇特，形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風(fēng)采。
6. 贊美 歌唱延安、歌唱延安青年、歌唱自己告別過(guò)去后的新生活、新世界。
7. 對(duì)于生活我又充滿(mǎn)了夢(mèng)想，充滿(mǎn)了渴望。
8. 明快 熱情奔放（或積極昂揚(yáng)） ang 唱、望、方、想、光、上、傷、望
9. 對(duì)理想，對(duì)光明的向往與追求
10. cdba
11. 提示：詩(shī)中有很多詩(shī)句富有想象力，不僅要舉出例子，還要說(shuō)明這種想象在表達(dá)詩(shī)意上起到什么作用。答案略。
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇6
葉圣陶談《背影》
這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見(jiàn)的，現(xiàn)在寫(xiě)的卻是使作者非常感動(dòng)的那一個(gè)背影，并不是平時(shí)看見(jiàn)的。那末，在什么時(shí)候、什么地方看見(jiàn)那一個(gè)背影，當(dāng)然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車(chē)上，就是為此。
有一層可以注意：父子兩個(gè)到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車(chē)，也有大半天的時(shí)間，難道除了寫(xiě)出來(lái)的一些事情以外，再?zèng)]有旁的事情嗎？那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎？然而只用一句話帶過(guò)，并不把游逛的詳細(xì)情形寫(xiě)出來(lái)，又是什么緣故？緣故很容易明白：游逛的事情和父親的背影沒(méi)有關(guān)系，所以不用寫(xiě)，凡是和父親的背影沒(méi)有關(guān)系的事情都不用寫(xiě)。凡是寫(xiě)出來(lái)的事情都和父親的背影有關(guān)系。
這篇里敘述看見(jiàn)父親的背影而非常感動(dòng)，計(jì)有兩回：一回在父親去買(mǎi)橘子，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候；一回在父親下車(chē)走去，混入來(lái)往的人群里頭的時(shí)候。前一回把父親的背影仔細(xì)描寫(xiě)：他身上穿什么衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)，都依照當(dāng)時(shí)眼見(jiàn)的寫(xiě)出來(lái)。在眼見(jiàn)這個(gè)背影的當(dāng)兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買(mǎi)橘子，仍舊是把自己當(dāng)小孩看待，這和以前的不放心讓茶房送，定要他親自來(lái)送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價(jià)錢(qián)，囑托車(chē)上的茶房好好照應(yīng)他的兒子等等行為是一貫的，中間含蓄一股愛(ài)惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛(ài)惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作，這真是除了永遠(yuǎn)感激以外再?zèng)]有什么可說(shuō)的事情。以上這些意思當(dāng)然可以寫(xiě)在文章里頭，但是不寫(xiě)也一樣，讀者看了前面的敘述以及對(duì)于背影的描寫(xiě)，已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)到這些意思了。說(shuō)話要沒(méi)有多余的話，作文要沒(méi)有多余的文句。既然讀者自能領(lǐng)會(huì)到，那末明白寫(xiě)下反而是多余的了，所以作者不寫(xiě)，只寫(xiě)了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫(xiě)，只說(shuō)“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了。”這一個(gè)消失在人群里頭的背影是愛(ài)惜他的兒子無(wú)微不至的，是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現(xiàn)在不得不“混入來(lái)來(lái)往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒，也說(shuō)不清是悲酸還是惆悵。和前面所說(shuō)的理由相同，這些意思也是讀者能夠領(lǐng)會(huì)到的，所以作者不寫(xiě)，只寫(xiě)了“我的眼淚又來(lái)了”完事。
到這里，全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛(ài)惜兒子的一股深情。
文章里記載父親的話只有四處，都非常簡(jiǎn)單。并不是在分別的那一天，父親只說(shuō)了這幾句簡(jiǎn)單的話，只因這幾句簡(jiǎn)單的話都是深情的流露，所以作者特地記載下來(lái)，在作者再三勸父親不必親自送去的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 痹诘搅塑?chē)上，作者請(qǐng)父親回去的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”在買(mǎi)來(lái)了橘子將要下車(chē)的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”在走了幾步回過(guò)頭來(lái)的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰(shuí)都辨別得出。我們讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音。
其次要說(shuō)到敘述動(dòng)作的地方。敘述一個(gè)人的動(dòng)作當(dāng)然先得看清楚他的動(dòng)作。如不看清楚，憑什么來(lái)敘述呢？既然看清楚了，還得選用最適當(dāng)?shù)脑拰?xiě)出來(lái)，這才能使讀者讀了之后，宛如看見(jiàn)了這些動(dòng)作。這篇里敘述父親去買(mǎi)橘子，從走過(guò)去到回到車(chē)上來(lái)，動(dòng)作很繁復(fù)。作者所選用的話都很適當(dāng)，排列又有條理，使我們?cè)谕鹑缈匆?jiàn)了這些動(dòng)作以外，還覺(jué)得那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有，所有敘述動(dòng)作的地方都是實(shí)寫(xiě)，唯有附加在“撲撲衣上的泥土”以下的“心里很輕松似的”一語(yǔ)，是作者眼光里看出來(lái)的，是虛寫(xiě)。這一語(yǔ)很有關(guān)系，把上面的“撲撲衣上的泥土”的動(dòng)作，襯托得非常生動(dòng)，而且把父親情愿去做這一番艱難工作的心情完全點(diǎn)明白了。
有幾處地方是作者說(shuō)明自己的意思的：在敘述父親要親自去送的當(dāng)兒，就說(shuō)自己“北京已來(lái)往過(guò)兩三次”了。在敘述父親和腳夫講價(jià)錢(qián)的當(dāng)兒，就說(shuō)自己“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”。在敘述父親鄭重叮囑車(chē)上茶房的當(dāng)兒，就說(shuō)自己“心里暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用，可以見(jiàn)到父親始終把作者看做一個(gè)還得保護(hù)的孩子，所以隨時(shí)隨地給他周妥地照顧著。至于“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”“那時(shí)真是太聰明了”，那是事后省悟過(guò)來(lái)的時(shí)候作者責(zé)備自己的意思。“聰明過(guò)分”“太聰明了”，換一句話說(shuō)就是“一點(diǎn)也不聰明”。為什么一點(diǎn)也不聰明？因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能夠體貼父親的心情。
這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。多讀幾遍，自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語(yǔ)調(diào)，人家聽(tīng)了一定很滿(mǎn)足很愉快，因?yàn)樗?tīng)見(jiàn)了一番最精粹的說(shuō)話。
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，明確文章的線索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。
過(guò)程與方法
這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)
體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。
難點(diǎn)
明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。
教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、 設(shè)置情境。導(dǎo)入新課
1.“慈母手中線，游子身上衣”，如果說(shuō) 母愛(ài)如涓涓溪流滋潤(rùn)著我們的心田， 那么父愛(ài)便是一首永遠(yuǎn)不老的歌，時(shí)時(shí)震撼著我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來(lái)欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛(ài)。
2.生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車(chē)的牛”!父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。(板書(shū)課題：背影)請(qǐng)同學(xué)們把課文朗讀一遍。
二、指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感埽獻(xiàn)魈驕?nbsp;
1.文中共有幾次寫(xiě)到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?
(1)四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
(2)感觸最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。
(3)“背影”貫串全文始終。
2.有感情的朗讀買(mǎi)橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影” 的?你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些?
(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。
(2)買(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
(3)幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用：蹣跚、探、 攀、縮、傾。
小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)， 艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢？
3.同學(xué)們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。
三、品味語(yǔ)言，感悟主旨
1. 文中父親的話語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú) 絕人之路!”體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?nbsp;
(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。
(3)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那邊來(lái)信!”體會(huì)：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。
小結(jié)：這些簡(jiǎn)短的話，含義豐富。 有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂(yōu)慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親啊！
2.文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。
(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
(2)第二次流淚：望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的 淚。
(3)第三次流?目：“背影”消逝，惜別的淚。
(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延一…
第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課、積累語(yǔ)言
1. 設(shè)置情境，導(dǎo)人新課：情是一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話題，在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的筆調(diào)寫(xiě)出了濃濃親情，你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧！
(1)“父愛(ài)像一把大傘，總在有雨的日子里擎著!”
(2)“父愛(ài)是一座大山，挺拔偉岸；父愛(ài)是一片汪洋的海，濃郁深遠(yuǎn)!”
(3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時(shí)候，照亮我的行程!”
2.有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。
小結(jié)：同學(xué)們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，希望同學(xué)們多積累背誦，你的語(yǔ)言也會(huì)靚起來(lái)。
二、合作探究，明確文章的線索
上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發(fā)現(xiàn)嗎?
(1)“背影”在文中共出現(xiàn)了四次：文章開(kāi)頭，點(diǎn)出背影；父親買(mǎi)橘子，刻畫(huà)背影；父子分手，分別背影；文章結(jié)尾，照應(yīng)背影。結(jié)論：文章的明線一背影。
(2)文章開(kāi)始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來(lái)的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深；結(jié)尾思念，催人淚下。
結(jié)論：文章的暗線——父子深情。
小結(jié)：文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái)，并成功地表達(dá)了作者的感情，照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說(shuō)“背影”是文章的明線；同時(shí)文章處處涌動(dòng)著摯熱的情感，所以說(shuō)父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，探究“選材構(gòu)思法一截取法”的片段寫(xiě)作練習(xí)
1.現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法——截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來(lái)構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文，深人體會(huì)這一特色。
2.現(xiàn)在請(qǐng)大家口頭表達(dá)，寫(xiě)作交流。
(1)我們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說(shuō)說(shuō)你的父親嗎?
(2)請(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫(xiě)下來(lái)。
(3)交流寫(xiě)作心得。
本課小結(jié)
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!
板書(shū)設(shè)計(jì)
背影 朱自清
點(diǎn)題的背影 父親對(duì)兒子的摯愛(ài) 悲哀的淚
買(mǎi)橘子的背影 感動(dòng)的淚
分別時(shí)的背影 惜別的淚
想念中的背影 兒子對(duì)父親的深情 傷心的淚
文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。
文章的選材構(gòu)思法：截取法。
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇8
下面是初中語(yǔ)文的說(shuō)課稿范文《背影》歡迎大家閱讀!
《背影》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材 1、教材簡(jiǎn)析：《背影》選自我國(guó)著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自請(qǐng)的一篇著名的記實(shí)散文。一直作為語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代，因?yàn)樗鼘?xiě)出了一種異常真誠(chéng)與至誠(chéng)的父子之愛(ài)，反映了我國(guó)一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。正如季羨林先生所說(shuō)：我覺(jué)得，讀朱自請(qǐng)先生的《背影》，就應(yīng)該把眼光方遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到齊家、治國(guó)、平天下，然后才能真正體會(huì)這篇名文所蘊(yùn)涵的真精神。閱讀這篇散文，我們可以感受到父子親情——父親對(duì)兒子疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念。這是人間至情。這也是家庭美德，是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：走近作者，認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法;散文的特點(diǎn)及散文的選材。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思;關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解
情感目標(biāo)：，認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這篇文章很適合朗讀，要讓學(xué)生多讀。讀出文中的感情，使學(xué)生自己能夠受到感動(dòng)。所以我把該文教學(xué)重點(diǎn)定為：有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對(duì)兒子的深情，激發(fā)孩子理解父母、熱愛(ài)父母的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法;如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影?學(xué)生還無(wú)能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教法。
4、根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我采用以下的方法及教具進(jìn)行教學(xué)：(1、正確、流利、有感情地朗讀并進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。(2、激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。
(3、將自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)想結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法。
5、教學(xué)用具：多媒體。選擇以上教法的依據(jù)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生必須達(dá)到一定的閱讀能力。因此，教師在選擇教法上必須根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新。據(jù)此，我在教學(xué)該課時(shí)主要采用朗讀的方法，教師不必過(guò)多的講解，作者的感情讓學(xué)生在讀中慢慢感受出來(lái)，以達(dá)到教學(xué)目的，而不是一上來(lái)就分析文章，以至把整篇文章分得支離破碎，使學(xué)生失去了閱讀興趣。只有在朗讀中學(xué)生才會(huì)自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“合作、探究”地去解決問(wèn)題。
6、說(shuō)學(xué)法：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生和主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”據(jù)此，教學(xué)該課我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)：(1自主收集資料，增加課外閱讀量的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。(2自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。(3走出課堂、走出學(xué)校;走進(jìn)家庭，走向社會(huì)而獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
二、說(shuō)教學(xué)程序 第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)情趣：導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白是十分重要的，好的導(dǎo)語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們，人們常說(shuō)，“世上只有媽媽好，有媽的孩子象個(gè)寶，沒(méi)媽的孩子象棵草。”可是在我們生活中，有一個(gè)人也時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)心、愛(ài)護(hù)、影響著我們，那就是父親。在生活中你的父親是怎樣的一個(gè)人呢?在成長(zhǎng)的歷程中他對(duì)你有什么影響?你怎樣評(píng)價(jià)你的父親呢?1、由導(dǎo)語(yǔ)引出的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論交流。2、自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。3、教師小結(jié)，引出新課。(此設(shè)計(jì)能讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，也能讓學(xué)生與課文中的主人公達(dá)成感情上的共鳴，從而幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容。)
(二)檢查預(yù)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、生字、生詞的練習(xí)。(運(yùn)用多媒體顯示出來(lái))2、讓學(xué)生介紹收集到的朱自清的有關(guān)資料3、檢查朗讀情況，并讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)。(此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們自己收集資料，查閱工具書(shū)的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。從而完成教學(xué)目標(biāo)。是學(xué)法1的實(shí)施。)
(三)啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究1、配樂(lè)朗讀此文(運(yùn)用多媒體)，讓學(xué)生注意朗讀的要求和技巧。2、整體把握文章，讓學(xué)生談聽(tīng)后的感受。3、把握文章脈絡(luò)，理清作者的寫(xiě)作思路。4、文中出現(xiàn)了幾次“背影“?著重寫(xiě)的是什么時(shí)候，什么地方看見(jiàn)的背影?5、本文通過(guò)車(chē)站送別表現(xiàn)了父子間的什么的感情?6、體味文中父親的幾句話。(以上設(shè)計(jì)的問(wèn)題由學(xué)生自由討論，自由發(fā)言。此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一不理解作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方法和閱讀興趣。完成教學(xué)目標(biāo)2 。)
(四)教師小結(jié)，布置作業(yè)：熟讀全文，進(jìn)一不感知課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課(我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ))同學(xué)門(mén)，上節(jié)課我們理清了作者的寫(xiě)作思路，也感受到了一位普通的父親對(duì)兒子的一片深親，今天我們繼續(xù)探討這篇課文。
(二)明確目標(biāo)1、抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法。2、領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。3、繼續(xù)感受父子情深。
(三)自主合作，探究質(zhì)疑(用多媒體顯示下列問(wèn)題)1、文中四次“背影”的描寫(xiě)哪一次給你留下的映象最深?為什么?2、體會(huì)父親親爬月臺(tái)時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞。3、文章為什么不寫(xiě)父親的正面，而寫(xiě)父親的背影呢?4、作者看到父親的背影，竟然感動(dòng)得流淚，你相信嗎?5、你認(rèn)為文章是通過(guò)選取什么角度來(lái)表現(xiàn)“父愛(ài)”這一主題的?(此設(shè)計(jì)意在拓寬學(xué)生的思路，在師生質(zhì)疑的過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)法2的指導(dǎo)，從完成教學(xué)目標(biāo)2。)
(四)學(xué)生朗讀課文，分組討論，就文中不解之處質(zhì)疑。(教師點(diǎn)撥)(此設(shè)計(jì)是讓學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)，合作解決問(wèn)題的習(xí)慣，是學(xué)法2的進(jìn)一步指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和探究問(wèn)題的能力。)
(五)布置作業(yè)：讓學(xué)生回家后多了解爸媽?zhuān)w會(huì)他們子女的關(guān)愛(ài)。
(六)總結(jié)全文，滲透思想教育，完成教學(xué)目標(biāo)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)一 附板書(shū)設(shè)計(jì)二
背影 朱自清 難忘背影 —— 點(diǎn)題
圈點(diǎn)批注字詞、名句、段落層次、疑問(wèn) 父 描寫(xiě)背影 —家境：禍不單行父親疼愛(ài)兒子
見(jiàn)面的背景 禍不單行祖母死了，回家奔喪 子 別前背影： 細(xì)心關(guān)照兒子憐愛(ài)父親
父親的差使也交卸了(失業(yè))家中光景慘淡 情 買(mǎi)橘子背影： 體貼周到
開(kāi)頭 深 再現(xiàn)背影： 思念
四個(gè)背影 去買(mǎi)橘子時(shí)
告別時(shí)
淚光中的
三次流淚 第一次見(jiàn)父親，睹家境，想起祖母悲哀
第二次見(jiàn)背影感動(dòng)
第三次別父親
第四次想背影
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇9
《背影》一文關(guān)于“淚”共寫(xiě)了四次：第一次寫(xiě)見(jiàn)到父親，看到滿(mǎn)院狼藉，又想起祖母，“不禁簌簌地流下眼淚”；第二次寫(xiě)望父買(mǎi)橘，“淚很快地流下來(lái)了”；第三次寫(xiě)父親背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，“眼淚又來(lái)了”；第四次則是接讀父親來(lái)信，在“晶瑩的淚光”中又見(jiàn)到父親背影。四次所寫(xiě)的流“淚”，雖都是動(dòng)情所致，但特寫(xiě)的環(huán)境不同，流淚的含義不同，因而用詞不同，彼此不能互換，更不能省卻。
在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析，深刻領(lǐng)會(huì)：第一次的“淚”，為祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了。”一個(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深，反應(yīng)之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見(jiàn)無(wú)期，達(dá)到了情不能自已的境地。第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”，更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事，惦念老父，相見(jiàn)無(wú)期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復(fù)雜啊！
近些年來(lái)，常見(jiàn)的教學(xué)參考書(shū)，多從父親四次背影和四句話著手分析，這對(duì)抓住全文主線，突出文章主旨，理解“背影”含義，無(wú)疑是非常必要的，但如再能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、領(lǐng)會(huì)該文四次所寫(xiě)的“淚”，使他們理解每次所寫(xiě)“淚”的不同境地和不同含義及其對(duì)“背影”的襯托作用，必將對(duì)深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和學(xué)會(huì)選用詞語(yǔ)是會(huì)有很大幫助的。
摘自《江西教育》2003/23
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇10
這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是作者常常看見(jiàn)的，現(xiàn)在寫(xiě)的卻是使作者非常感動(dòng)的那一個(gè)背影，并不是平時(shí)看見(jiàn)的。那么，在什么時(shí)候、什么地方看見(jiàn)那一個(gè)背影，當(dāng)然非交代明白不可。這篇文章先要敘明父親和作者同到南京，父親親自送作者到火車(chē)上，就是為此。
有一層可以注意：父子兩個(gè)到了南京，耽擱了一天，第二天渡江上車(chē)，也有大半天的時(shí)間，難道除了寫(xiě)出來(lái)的一些事情以外，再?zèng)]有旁的事情嗎?那一定有的，被朋友約去游逛不就是事情嗎?然而只用一句話帶過(guò)，并不把游逛的詳細(xì)情形寫(xiě)出來(lái)，又是什么緣故?緣故很容易明白：游逛的事情和父親的背影沒(méi)有關(guān)系，所以不用寫(xiě)，凡是和父親的背影沒(méi)有關(guān)系的事情都不用寫(xiě)，凡是寫(xiě)出來(lái)的事情都和父親的背影有關(guān)系。
這篇里敘述看見(jiàn)父親的背影而非常感動(dòng)，計(jì)有兩回：一回在父親去買(mǎi)橘子，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候；一回在父親下車(chē)走去，混入來(lái)往的人群里頭的時(shí)候。前一回把父親的背影仔細(xì)描寫(xiě)：他身上穿什么衣服，他怎樣走到鐵道邊，穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)，都依照當(dāng)時(shí)眼見(jiàn)的寫(xiě)出來(lái)。在眼見(jiàn)這個(gè)背影的當(dāng)兒，作者一定想到父親不肯讓自己去買(mǎi)橘子，仍舊是把自己當(dāng)小孩看待，這和以前的不放心讓茶房送，定要他親自來(lái)送，以及他的忙著照看行李，和腳夫講價(jià)錢(qián)，囑托車(chē)上的茶房好好照應(yīng)他的兒子等等行為是一貫的，中間含蓄一股愛(ài)惜兒子的深情。作者又一定想到父親為著愛(ài)惜兒子，情愿在鐵道兩邊爬上爬下，做一種幾乎不能勝任的工作，這真是除了永遠(yuǎn)感激以外再?zèng)]有什么可說(shuō)的事情。以上這些意思當(dāng)然可以寫(xiě)在文章里頭，但是不寫(xiě)也一樣，讀者看了前面的敘述以及對(duì)于背影的描寫(xiě)，已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)到這些意思了。說(shuō)話要沒(méi)有多余的話，作文要沒(méi)有多余的文句。既然讀者自能領(lǐng)會(huì)到，那么明白寫(xiě)下反而是多余的了，所以作者不寫(xiě)，只寫(xiě)了自己流淚完事。后一回提到父親的背影并不描寫(xiě)，只說(shuō)“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”。這一個(gè)消失在人群里頭的背影是愛(ài)惜他的兒子無(wú)微不至的，是叮嚀再三舍不得和他的兒子分別的。但是現(xiàn)在不得不“混入來(lái)來(lái)往往的人里”去了，做兒子的想到這里自然起一種莫名其妙的心緒，也說(shuō)不清是悲酸還是惆悵。和前面所說(shuō)的理由相同，這些意思也是讀者能夠領(lǐng)會(huì)到的，所以作者不寫(xiě)，只寫(xiě)了“我的眼淚又來(lái)了”完事。
到這里，全篇的主旨可以明白了。讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的事情，那就等于白讀。這篇文章的主旨是什么呢?就是把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛(ài)惜兒子的一股深情。
文章里記載父親的話只有四處，都非常簡(jiǎn)單。并不是在分別的那一天，父親只說(shuō)了這幾句簡(jiǎn)單的話，只因這幾句簡(jiǎn)單的話都是深情的流露，所以作者特地記載下來(lái)。在作者再三勸父親不必親自送去的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”在到了車(chē)上，作者請(qǐng)父親回去的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”在買(mǎi)來(lái)了橘子將要下車(chē)的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”在走了幾步回過(guò)頭來(lái)的當(dāng)兒，父親說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰(shuí)都辨別得出。我們讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽(tīng)見(jiàn)了那位父親當(dāng)時(shí)的聲音。
其次要說(shuō)到敘述動(dòng)作的地方。敘述一個(gè)人的動(dòng)作當(dāng)然先得看清楚他的動(dòng)作。如不看清楚，憑什么來(lái)敘述呢?既然看清楚了，還得選用最適當(dāng)?shù)脑拰?xiě)出來(lái)，這才能使讀者讀了之后，宛如看見(jiàn)了這些動(dòng)作。這篇里敘述父親去買(mǎi)橘子，從走過(guò)去到回到車(chē)上來(lái)，動(dòng)作很繁復(fù)。作者所選用的話都很適當(dāng)，排列又有條理，使我們?cè)谕鹑缈匆?jiàn)了這些動(dòng)作以外，還覺(jué)得那位父親真做了一番艱難而愉快的工作。還有，所有敘述動(dòng)作的地方都是實(shí)寫(xiě)，惟有附加在“撲撲衣上的泥土”以下的“心里很輕松似的”一語(yǔ)，是作者眼光里看出來(lái)的，是虛寫(xiě)。這一語(yǔ)很有關(guān)系，把上面的“撲撲衣上的泥土”的動(dòng)作，襯托得非常生動(dòng)，而且把父親情愿去做這一番艱難工作的心情完全點(diǎn)明白了。
有幾處地方是作者說(shuō)明自己的意思的：在敘述父親要親自去送的當(dāng)兒，就說(shuō)自己“北京已來(lái)往過(guò)兩三次”了；在敘述父親和腳夫講價(jià)錢(qián)的當(dāng)兒，就說(shuō)自己“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”；在敘述父親鄭重叮囑車(chē)上茶房的當(dāng)兒，就說(shuō)自己“心里暗笑他的迂”。這些都有襯托的作用，可以見(jiàn)到父親始終把作者看做一個(gè)還得保護(hù)的孩子，所以隨時(shí)隨地給他周妥地照顧著。至于“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，“那時(shí)真是太聰明了”，那是事后省悟過(guò)來(lái)的時(shí)候作者責(zé)備自己的意思。“聰明過(guò)分”，“太聰明了”，換一句話說(shuō)就是“一點(diǎn)也不聰明”。為什么一點(diǎn)也不聰明?因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能夠體貼父親的心情。
這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。多讀幾遍，自然有數(shù)。如果讀得合乎自然語(yǔ)調(diào)，人家聽(tīng)了一定很滿(mǎn)足很愉快，因?yàn)樗?tīng)見(jiàn)了一番最精粹的說(shuō)話。
(摘自《文章例話》)
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇11
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法
“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1-2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：
至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……
學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。
范例四
一節(jié)課下來(lái)，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí)，課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。
關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。
杜郎口給了我們一個(gè)很好的平臺(tái)，也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變，沒(méi)有穿新鞋走老路，而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路，走學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的路。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè)。
范例五反思
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
(1) 讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買(mǎi)橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說(shuō):“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書(shū)的過(guò)程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺(jué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。
(2)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為”車(chē)站送別”一節(jié)感人,有的則覺(jué)得”爸爸為我買(mǎi)橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí)，學(xué)生同樣有著不同的感覺(jué)和見(jiàn)解。如本課要感悟課文父愛(ài)時(shí)，學(xué)生從幾個(gè)描寫(xiě)父親的簡(jiǎn)單語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛(ài)的偉大，從而讓我們的學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。
(3)激情和富有感情的語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種語(yǔ)言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實(shí)感的體現(xiàn)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無(wú)聊言語(yǔ)。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認(rèn)為教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的親和力，其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語(yǔ)言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買(mǎi)橘子”一部分，于是深情地說(shuō)：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。如此一講不知不覺(jué)的受感染，從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。
⑷、立足文本與超越文本。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書(shū)本知識(shí)的介紹后，在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構(gòu)思，進(jìn)行寫(xiě)景片段描寫(xiě)，最后教師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬(wàn)千遐想，充溢著蓬勃的生機(jī)，但是“春歸如過(guò)翼，一去無(wú)蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)該珍惜青春，立志奮進(jìn)。語(yǔ)言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充滿(mǎn)無(wú)限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充滿(mǎn)無(wú)限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
1•掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2•感受文章所表達(dá)的父子情。
3•學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。
教學(xué)器材：準(zhǔn)備兩張桌子。
課前預(yù)習(xí)
基本要求：
1•默讀、朗讀課文。
2•查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。
3•畫(huà)出文中疑難詞句。
4•文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢?
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。
二、作者介紹：
朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉 簌簌
橘
逛
躊躇
蹣跚 頹唐
瑣屑 舉箸
三、老師范讀或錄音范讀，或者請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文， 其他同學(xué)思考：課文中令你最為感動(dòng)的是什么?
一般情況下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：
①文中“父親”對(duì)兒子的無(wú)私。
②文中兒子對(duì)父親的理解。
四、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚？
（四 次）
進(jìn)一步思考：課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?
一般來(lái)說(shuō)，可以包含以下幾個(gè)方面 ：
①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子；
②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的；
③對(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；
④對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。
（以上答案視學(xué)生具體情況解答）
五、簡(jiǎn)單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并加以小結(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容：
文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?
學(xué)生討論回答，教師加以總結(jié)。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略。”
父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無(wú)法避免了。
三、簡(jiǎn)單小結(jié)：這樣說(shuō)來(lái)，通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：
（1）父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)；
（2）兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。
那么，對(duì)于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括？（真情真感真文 ）
四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水，并且在第一階段讀之都會(huì)有不同的感受。在此，我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的?在這兒，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀看一場(chǎng)同學(xué)們的表演。
人物：請(qǐng)一和父親的身形相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。
道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺(tái)。
表演：讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺(tái)。
要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語(yǔ)句。自己加以朗讀，仔細(xì)體會(huì)。
再請(qǐng)一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內(nèi)容，另一同學(xué)再表演一遍，其他同學(xué)仔細(xì)感受。
就剛才同學(xué)們看到的情景，自由進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法：你有什么感受？
3.在同學(xué)有所感有所言之后，提出以下問(wèn)題：①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程，你能描寫(xiě)出來(lái)嗎?
根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。
①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言
②客觀寫(xiě)實(shí)的白描
③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)
④事情的真實(shí)
⑤觀察的仔細(xì)
⑥情感的真摯
再讀課文，體會(huì)本文在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。
小結(jié)：學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如：父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等等。
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇13
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，采用朗讀教法，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。
2、在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用多媒體課件。
3、在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上課之前，先讓我們來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《父親》。
（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫(huà)面。）
師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長(zhǎng)大，但是，父母卻一天天的老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái)；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說(shuō)：“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛(ài)，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。
二、作者介紹
師：那我們先來(lái)了解一下《背影》的作者。
（屏幕顯示作者照片、簡(jiǎn)介及為朱自清題詞的圖片，同學(xué)讀。）朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。曾在朱自清逝世四十周年時(shí)為他題詞。這是對(duì)朱自清一生的學(xué)識(shí)品格和人生追求的高度概括和真實(shí)寫(xiě)照。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中寫(xiě)到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍?zhuān)瑢幙傻瓜氯ィ辉盖Ｖ熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。”“我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”
三、默讀課文，質(zhì)疑探究
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕顯示問(wèn)題組）
1、本文四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)找出相關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)他們的作用。
2、作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？
3、作者在文中流了幾次眼淚，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)。）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”揭示了文章的核心內(nèi)容，并設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。看來(lái)作文中你常用這種開(kāi)頭形式。
生：第二次背影是父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)作者所看到的，它最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令天下兒女都感動(dòng)的“背影”，催人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，他父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。他第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在，所以他的眼淚很快地流下來(lái)了 。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的依戀情緒由然而生，不禁又掉下淚來(lái)。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：他分析得精彩極了 ，讓我們?yōu)樗恼啤?/p>
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，并用自己的感情加以烘托，給我們留下無(wú)窮的想像空間。
師：你這是從寫(xiě)作手法角度理解的。
生：作者想到父親謀生的艱難時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)，難免會(huì)辛酸、惆悵。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu)，兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu)，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，點(diǎn)明了文章的主旨。
生：第四次出現(xiàn)的“背影”，是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在晶瑩似的淚光中再現(xiàn)父親的“背影”，這是思念中的“背影”。
師：分析不錯(cuò)，因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，尤其是看到父親在信中所說(shuō)的“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的話后，思念之情更是不能自已。
師：我們?cè)賮?lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，作者重點(diǎn)寫(xiě)的是哪一次背影，對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示呢？
生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，最能體現(xiàn)父親的愛(ài)子之情，所以詳寫(xiě)。
師：說(shuō)的好，這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，那我們來(lái)齊聲朗讀一下，好嗎？
生齊讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀第六自然段，來(lái)體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的父子深情。
生自由朗讀五分鐘。
師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，做一下有關(guān)本段的練習(xí)。看哪個(gè)小組做得快？
（屏幕顯示第六段的內(nèi)容及課堂練習(xí)）
1、劃出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、這里作者為什么要仔細(xì)描寫(xiě)父親的穿戴？
3、“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)？
4、本段運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法？
（四人小組討論，教師巡回參與。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問(wèn)題。）
師：有疑問(wèn)的地方可以提一下。
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)在下面解決了。“蹣跚”可是一個(gè)關(guān)鍵詞，父親走平路尚且困難，月臺(tái)爬上爬下就更吃力了。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)本文對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示？
生：我認(rèn)為應(yīng)該圍繞中心來(lái)選材，能突出中心的材料要詳寫(xiě)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，最能突出中心，所以應(yīng)該詳寫(xiě)。
生：刻畫(huà)人物要抓住特征，本文著重寫(xiě)了父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí)。
師：說(shuō)得都有道理。任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)不惜筆墨。我們?cè)谧魑臅r(shí)應(yīng)留心身邊的事，認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活，寫(xiě)事要寫(xiě)最感動(dòng)的事，寫(xiě)過(guò)程要寫(xiě)最動(dòng)情的瞬間。那我們現(xiàn)在來(lái)討論第三個(gè)問(wèn)題。
生：第一次流淚是在作者從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見(jiàn)到那“滿(mǎn)院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下，這是悲傷的眼淚。
生：第二次流淚是在看到父親買(mǎi)橘子不易的時(shí)候，被父親的愛(ài)子之深深地感動(dòng)了。
師：是啊，祖母去世，父親失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書(shū)，真是一次悲傷的離別。父親在車(chē)站中對(duì)兒子的一番照料，對(duì)兒子的深情，“我”當(dāng)時(shí)竟未能領(lǐng)悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。直到我看到父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影，才深深地領(lǐng)會(huì)到真正的父愛(ài)。因?yàn)橹挥性谶@個(gè)時(shí)候，在這父子即將遠(yuǎn)別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難忘的印象。 “這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛(ài)子敬父感情升化的背影。 人非草木，作者怎能不為之流淚？
生：第三次流淚是在父子分別后，作者望著父親的背影在人群中消失的時(shí)候。作者為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已，一旦分手，對(duì)父親格外依戀，想到父親前程艱難，又格外難過(guò)、辛酸。
師：分析得很透徹。
生：最后一次流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是思念之淚。
師：這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；當(dāng)讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者不由想到當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上父親的“背影”，于是，心中感慨萬(wàn)千，流淚也就無(wú)法避免了。
師（小結(jié)）：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們來(lái)梳理一下上面的主要內(nèi)容。背影 朱自清 （敘事散文）
線索
背 開(kāi)頭設(shè)疑── 點(diǎn)出背影 第一次流淚： 悲 傷
望父買(mǎi)橘── 刻畫(huà)背影 第二次流淚： 感 動(dòng)
父子分手 惜別背影 第三次流淚： 惜 別
影 結(jié)尾思念── 再現(xiàn)背影 第四次流淚： 思 念
家境慘淡 父親失業(yè)
祖母去世
禍不單行 變賣(mài)典質(zhì)
借錢(qián)辦喪
四、領(lǐng)會(huì)主旨，情感升華
師：你們寫(xiě)父親或母親是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為不全面，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子情深。
師：好。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
屏幕顯示： 背 影 流 淚
父 愛(ài) 子 子 愛(ài) 父 師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的父親的形象。
生：他對(duì)兒子的關(guān)懷真是無(wú)微不至，他是一位慈父的形象。
生：我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：真的是這樣嗎？誰(shuí)有不同的看法？
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）這句話是對(duì)兒子的勸解和安慰，表現(xiàn)了父親堅(jiān)強(qiáng)的一面。
師：父親怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)，表面上在寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的父親啊！請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（生齊讀。）
五、品味語(yǔ)言（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
師：本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，話不多，卻含義豐富。請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程說(shuō)的四句話，體會(huì)語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情 。
生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。
師：這句簡(jiǎn)短的話里包含著父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心和深摯的愛(ài)。
生：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。” 他自己步履蹣跚，還要為兒子過(guò)鐵道買(mǎi)橘子， 這句話寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼 。
生：“我走了，到那邊來(lái)信。”這句話寫(xiě)出了父親對(duì)兒子的擔(dān)心兒子。
生：“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”父親擔(dān)心行李的安全。
師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
（屏幕顯示）
“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?（擔(dān)心茶房照顧不周到）
“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。（擔(dān)心兒子長(zhǎng)途乘車(chē)口渴，主動(dòng)提出為兒子買(mǎi)橘子,關(guān)懷體貼十分周到.）
“我走了，到那邊來(lái)信。” （惦記著兒子是否路途平安）
“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。” （怕兒子離開(kāi)座位后丟失行李,體貼關(guān)心）
師（小結(jié)）：這四句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！
六、拓展遷移
師：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父親對(duì)兒子的摯愛(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。讀了本文，你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事吧。寫(xiě)在習(xí)作本上，等下節(jié)課我們交流一下。
七、感受深情（屏幕顯示背景動(dòng)畫(huà)《懂你》）
師：同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請(qǐng)大家在感受親情的同時(shí)，珍惜它，匯報(bào)它。讓我們一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情吧。
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇14
《背影》是作者于1925年10月在清華大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的，它描寫(xiě)了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車(chē)站上別離時(shí)的情景。全篇文字洗練，意境深邃，雖以記事為主，但充滿(mǎn)著溢于言表的真摯感情。同時(shí)，雖取材于家庭平淡瑣事，卻能于細(xì)微處見(jiàn)精神。作者憑著自己敏銳的洞察力，看透了時(shí)代和社會(huì)的沉疴，將哀傷和憤懣凝聚于筆端，淋漓盡致地勾勒出父親的背影，描繪出自家光景慘淡的圖畫(huà)。在這幅圖畫(huà)中展示了小資產(chǎn)階級(jí)和知識(shí)分子在中外反動(dòng)派的殘酷壓榨下朝不保夕的苦況，深刻地反映了這一時(shí)期處在社會(huì)下層的小私有者日趨破產(chǎn)的真實(shí)生活。
文章劈頭一句就開(kāi)宗明義，落筆點(diǎn)題，顯得干凈利索，沒(méi)有閑筆。“不能忘記”的前邊再加上一個(gè)“最”字，表明父親的背影在作者心靈上烙下了深深的印記，蘊(yùn)含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字發(fā)端，用追敘的手法，再現(xiàn)兩年前作者終生難忘的往事。
點(diǎn)題之后，但作者接下去并沒(méi)有緊鑼密鼓地直接寫(xiě)背影，而是宕開(kāi)一筆，從祖母去世的那年冬天寫(xiě)起。這樣寫(xiě)，一方面能攫住讀者的心，另一方面，主要是為下文描述事物、抒發(fā)胸臆作鋪墊。祖母的死，父親的失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，這接二連三的災(zāi)難劈頭蓋腦地襲來(lái)，小小的家庭能經(jīng)受得了嗎?寥寥幾筆，給整幅畫(huà)面敷上了慘淡的、衰敗的、哀傷的灰冷色彩，從而定下了全文的感情基調(diào)。
由于家庭的猝然變故，父親即使有三頭六臂，能呼風(fēng)喚雨，也無(wú)法振興家業(yè)，恢復(fù)原有的生活水平。父親在“我”悲傷至極、簌簌落淚之時(shí)，以“天無(wú)絕人之路”的話來(lái)勸慰“我”，也用來(lái)聊以自慰。一般而論，人若處在貧困潦倒和無(wú)可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩賜，希望化險(xiǎn)為夷，又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫，懷著“天無(wú)絕人之路”的僥幸心理，到南京去找差事。但是，由于帝國(guó)主義的瘋狂掠奪，封建主義的殘酷壓迫，又加上軍閥的連年混戰(zhàn)，使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野，難民云集的時(shí)勢(shì)下要想找個(gè)差事，那真是比登天還難啊!他父親為謀事得求爺爺拜奶奶，忙得不可開(kāi)交，故說(shuō)定不送行，權(quán)且叫一個(gè)“熟識(shí)的茶房陪我同去”，這對(duì)“我”也算是夠關(guān)心的了。后來(lái)父親又不放心，躊躇再三，執(zhí)意決定還是親自送“我”去，“我”兩三回阻止也不頂用。到了浦口車(chē)站，父親忙著為“我”照看行李，又為“我”雇請(qǐng)腳夫，還親自送“我”上車(chē)，并揀定一張座位。已經(jīng)照顧得如此細(xì)致周詳，父親還有點(diǎn)牽腸掛肚，于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來(lái)未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的稚童那樣的話語(yǔ)，以至“我心里暗笑他的迂”，真是可憐天下父母心啊!作者如此細(xì)針密線地描繪父親的行動(dòng)、語(yǔ)言、性格，突出了父親對(duì)“我”的體貼和關(guān)懷，把一個(gè)慈父的形象真真切切地樹(shù)立起來(lái)了。
父親的形象更為感人的地方，表現(xiàn)在他老態(tài)蹣跚地為“我”來(lái)回買(mǎi)橘子，那真摯而灼熱的感情達(dá)到了最高點(diǎn)。人非木石，作者怎能不為之多次流眼淚。
父親是一個(gè)上了年紀(jì)的人，又是一個(gè)胖子，加之穿著臃腫，行動(dòng)起來(lái)該是多么困難。他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。我們看到他這種艱難的、毫不利索的動(dòng)作，實(shí)在于心不忍，為之難過(guò)。他為什么這樣完全丟掉了作為尊嚴(yán)的父親的架子，心甘情愿地在大庭廣眾之中爬上爬下呢?原來(lái)是為了買(mǎi)橘子給兒子。前人有云：“子騎父作馬，父愿子成龍。”在這里我們又找到了最好的注腳。再看下邊的兩個(gè)細(xì)節(jié)吧：父親抱著朱紅的橘子往回走，“過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。他把橘子放下又抱起，一點(diǎn)也不怕麻煩。他走到車(chē)上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。父親用幾番辛苦買(mǎi)來(lái)的橘子，連一個(gè)也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了!直到分手時(shí)，父親又對(duì)兒子叮囑：“我走了，到那邊來(lái)信!”最后又幾步一回頭，囑咐我：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”這時(shí)還一直為兒子在旅途上的安全而分心。這樣一位至情至善、愛(ài)子如命的父親，當(dāng)他的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里的時(shí)候，作者當(dāng)然潸然淚下了。
那么，父親是不是一直這樣疼愛(ài)著兒子呢?請(qǐng)看作者最后一段回憶父親近幾年來(lái)的印象吧。近幾年來(lái)，盡管“我”和父親勞碌奔波，家中光景還是江河日下。由于家道中落，父親老境頹唐，免不了產(chǎn)生“觸目傷懷”“情郁于中”的哀傷情緒。中外反動(dòng)勢(shì)力的敲骨吸髓，使父親喝夠了人生苦酒，滿(mǎn)腹怒氣，又能夠向誰(shuí)發(fā)泄?向社會(huì)吧，弄得不好會(huì)招致飛天橫禍。向親友吧，大家都在逆境里過(guò)日子，何必去勾動(dòng)別人的隱痛呢。但是，滿(mǎn)腔郁怒如魚(yú)鯁在喉，不吐不快，因此，家庭便成了他發(fā)怒的惟一場(chǎng)所，“待我漸漸不同往日”，在感情上產(chǎn)生了隔膜。所有這些，難道能去責(zé)難父親嗎?當(dāng)然不能!父親是出于無(wú)可奈何，促使父親這樣做的，是當(dāng)時(shí)的罪惡的社會(huì)。“但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”這幾句照應(yīng)開(kāi)頭，父子倆雖相隔千山萬(wàn)水，但心有靈犀一點(diǎn)通。特別是父親，不僅惦記著兒子，而且還惦記著孫子。讀到這里，我們才了解父親百般愛(ài)“我”的全部用意。近兩年來(lái)父親之愛(ài)“我”，除了人的本性之外，社會(huì)給他無(wú)情的壓力和磨難，也是一個(gè)極重要的因素。父親在貧窮拮據(jù)之中，回顧自己一生的坎坷歷程，原來(lái)尚能“獨(dú)立支持”的小康之家，隨著時(shí)間的流逝，竟“一日不如一日”以致破產(chǎn)了。這是一部活生生的教科書(shū)呀!痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。希望在哪里?光明在哪里?飽嘗人生痛苦與目睹世態(tài)炎涼的父親，只得靠?jī)簩O們出人頭地，寄殷切希望于未來(lái)了。
在文章的結(jié)尾，我們又看到了作者淚光晶瑩，嘆息不已。這與其說(shuō)是針對(duì)父親的，毋寧說(shuō)是針對(duì)下層社會(huì)里千千萬(wàn)萬(wàn)的破產(chǎn)貧民的。
在文藝創(chuàng)作上，一個(gè)高明的作家應(yīng)是獨(dú)具慧眼，苦運(yùn)匠心，所描寫(xiě)的社會(huì)現(xiàn)象不停留于外表，而是如解衣剝筍，鞭辟入里，從一家一戶(hù)而看到整個(gè)社會(huì)，從一滴水反映出大千世界，這才是藝術(shù)的典型。我們縱觀《背影》全文，作者所精心刻畫(huà)的僅是父親背影這個(gè)動(dòng)態(tài)形象，但由于委婉曲折地反映了當(dāng)時(shí)的灰暗的社會(huì)世態(tài)，竟構(gòu)成了千千萬(wàn)萬(wàn)破產(chǎn)的小私有者家庭的縮影。這正是作品的社會(huì)意義之所在。《背影》在當(dāng)時(shí)影響極大，以后又備受推崇，看來(lái)是很有道理的。《〈背影〉破產(chǎn)家庭的縮影》(唐嗣德)
《背影》是作者于1925年10月在清華大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的，它描寫(xiě)了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車(chē)站上別離時(shí)的情景。全篇文字洗練，意境深邃，雖以記事為主，但充滿(mǎn)著溢于言表的真摯感情。同時(shí)，雖取材于家庭平淡瑣事，卻能于細(xì)微處見(jiàn)精神。作者憑著自己敏銳的洞察力，看透了時(shí)代和社會(huì)的沉疴，將哀傷和憤懣凝聚于筆端，淋漓盡致地勾勒出父親的背影，描繪出自家光景慘淡的圖畫(huà)。在這幅圖畫(huà)中展示了小資產(chǎn)階級(jí)和知識(shí)分子在中外反動(dòng)派的殘酷壓榨下朝不保夕的苦況，深刻地反映了這一時(shí)期處在社會(huì)下層的小私有者日趨破產(chǎn)的真實(shí)生活。
文章劈頭一句就開(kāi)宗明義，落筆點(diǎn)題，顯得干凈利索，沒(méi)有閑筆。“不能忘記”的前邊再加上一個(gè)“最”字，表明父親的背影在作者心靈上烙下了深深的印記，蘊(yùn)含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字發(fā)端，用追敘的手法，再現(xiàn)兩年前作者終生難忘的往事。
點(diǎn)題之后，但作者接下去并沒(méi)有緊鑼密鼓地直接寫(xiě)背影，而是宕開(kāi)一筆，從祖母去世的那年冬天寫(xiě)起。這樣寫(xiě)，一方面能攫住讀者的心，另一方面，主要是為下文描述事物、抒發(fā)胸臆作鋪墊。祖母的死，父親的失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，這接二連三的災(zāi)難劈頭蓋腦地襲來(lái)，小小的家庭能經(jīng)受得了嗎?寥寥幾筆，給整幅畫(huà)面敷上了慘淡的、衰敗的、哀傷的灰冷色彩，從而定下了全文的感情基調(diào)。
由于家庭的猝然變故，父親即使有三頭六臂，能呼風(fēng)喚雨，也無(wú)法振興家業(yè)，恢復(fù)原有的生活水平。父親在“我”悲傷至極、簌簌落淚之時(shí)，以“天無(wú)絕人之路”的話來(lái)勸慰“我”，也用來(lái)聊以自慰。一般而論，人若處在貧困潦倒和無(wú)可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩賜，希望化險(xiǎn)為夷，又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫，懷著“天無(wú)絕人之路”的僥幸心理，到南京去找差事。但是，由于帝國(guó)主義的瘋狂掠奪，封建主義的殘酷壓迫，又加上軍閥的連年混戰(zhàn)，使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野，難民云集的時(shí)勢(shì)下要想找個(gè)差事，那真是比登天還難啊!他父親為謀事得求爺爺拜奶奶，忙得不可開(kāi)交，故說(shuō)定不送行，權(quán)且叫一個(gè)“熟識(shí)的茶房陪我同去”，這對(duì)“我”也算是夠關(guān)心的了。后來(lái)父親又不放心，躊躇再三，執(zhí)意決定還是親自送“我”去，“我”兩三回阻止也不頂用。到了浦口車(chē)站，父親忙著為“我”照看行李，又為“我”雇請(qǐng)腳夫，還親自送“我”上車(chē)，并揀定一張座位。已經(jīng)照顧得如此細(xì)致周詳，父親還有點(diǎn)牽腸掛肚，于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來(lái)未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的稚童那樣的話語(yǔ)，以至“我心里暗笑他的迂”，真是可憐天下父母心啊!作者如此細(xì)針密線地描繪父親的行動(dòng)、語(yǔ)言、性格，突出了父親對(duì)“我”的體貼和關(guān)懷，把一個(gè)慈父的形象真真切切地樹(shù)立起來(lái)了。
父親的形象更為感人的地方，表現(xiàn)在他老態(tài)蹣跚地為“我”來(lái)回買(mǎi)橘子，那真摯而灼熱的感情達(dá)到了最高點(diǎn)。人非木石，作者怎能不為之多次流眼淚。
父親是一個(gè)上了年紀(jì)的人，又是一個(gè)胖子，加之穿著臃腫，行動(dòng)起來(lái)該是多么困難。他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。我們看到他這種艱難的、毫不利索的動(dòng)作，實(shí)在于心不忍，為之難過(guò)。他為什么這樣完全丟掉了作為尊嚴(yán)的父親的架子，心甘情愿地在大庭廣眾之中爬上爬下呢?原來(lái)是為了買(mǎi)橘子給兒子。前人有云：“子騎父作馬，父愿子成龍。”在這里我們又找到了最好的注腳。再看下邊的兩個(gè)細(xì)節(jié)吧：父親抱著朱紅的橘子往回走，“過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。他把橘子放下又抱起，一點(diǎn)也不怕麻煩。他走到車(chē)上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。父親用幾番辛苦買(mǎi)來(lái)的橘子，連一個(gè)也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了!直到分手時(shí)，父親又對(duì)兒子叮囑：“我走了，到那邊來(lái)信!”最后又幾步一回頭，囑咐我：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”這時(shí)還一直為兒子在旅途上的安全而分心。這樣一位至情至善、愛(ài)子如命的父親，當(dāng)他的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里的時(shí)候，作者當(dāng)然潸然淚下了。
那么，父親是不是一直這樣疼愛(ài)著兒子呢?請(qǐng)看作者最后一段回憶父親近幾年來(lái)的印象吧。近幾年來(lái)，盡管“我”和父親勞碌奔波，家中光景還是江河日下。由于家道中落，父親老境頹唐，免不了產(chǎn)生“觸目傷懷”“情郁于中”的哀傷情緒。中外反動(dòng)勢(shì)力的敲骨吸髓，使父親喝夠了人生苦酒，滿(mǎn)腹怒氣，又能夠向誰(shuí)發(fā)泄?向社會(huì)吧，弄得不好會(huì)招致飛天橫禍。向親友吧，大家都在逆境里過(guò)日子，何必去勾動(dòng)別人的隱痛呢。但是，滿(mǎn)腔郁怒如魚(yú)鯁在喉，不吐不快，因此，家庭便成了他發(fā)怒的惟一場(chǎng)所，“待我漸漸不同往日”，在感情上產(chǎn)生了隔膜。所有這些，難道能去責(zé)難父親嗎?當(dāng)然不能!父親是出于無(wú)可奈何，促使父親這樣做的，是當(dāng)時(shí)的罪惡的社會(huì)。“但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”這幾句照應(yīng)開(kāi)頭，父子倆雖相隔千山萬(wàn)水，但心有靈犀一點(diǎn)通。特別是父親，不僅惦記著兒子，而且還惦記著孫子。讀到這里，我們才了解父親百般愛(ài)“我”的全部用意。近兩年來(lái)父親之愛(ài)“我”，除了人的本性之外，社會(huì)給他無(wú)情的壓力和磨難，也是一個(gè)極重要的因素。父親在貧窮拮據(jù)之中，回顧自己一生的坎坷歷程，原來(lái)尚能“獨(dú)立支持”的小康之家，隨著時(shí)間的流逝，竟“一日不如一日”以致破產(chǎn)了。這是一部活生生的教科書(shū)呀!痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。希望在哪里?光明在哪里?飽嘗人生痛苦與目睹世態(tài)炎涼的父親，只得靠?jī)簩O們出人頭地，寄殷切希望于未來(lái)了。
在文章的結(jié)尾，我們又看到了作者淚光晶瑩，嘆息不已。這與其說(shuō)是針對(duì)父親的，毋寧說(shuō)是針對(duì)下層社會(huì)里千千萬(wàn)萬(wàn)的破產(chǎn)貧民的。
在文藝創(chuàng)作上，一個(gè)高明的作家應(yīng)是獨(dú)具慧眼，苦運(yùn)匠心，所描寫(xiě)的社會(huì)現(xiàn)象不停留于外表，而是如解衣剝筍，鞭辟入里，從一家一戶(hù)而看到整個(gè)社會(huì)，從一滴水反映出大千世界，這才是藝術(shù)的典型。我們縱觀《背影》全文，作者所精心刻畫(huà)的僅是父親背影這個(gè)動(dòng)態(tài)形象，但由于委婉曲折地反映了當(dāng)時(shí)的灰暗的社會(huì)世態(tài)，竟構(gòu)成了千千萬(wàn)萬(wàn)破產(chǎn)的小私有者家庭的縮影。這正是作品的社會(huì)意義之所在。《背影》在當(dāng)時(shí)影響極大，以后又備受推崇，看來(lái)是很有道理的。《〈背影〉破產(chǎn)家庭的縮影》(唐嗣德)
《背影》是作者于1925年10月在清華大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的，它描寫(xiě)了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車(chē)站上別離時(shí)的情景。全篇文字洗練，意境深邃，雖以記事為主，但充滿(mǎn)著溢于言表的真摯感情。同時(shí)，雖取材于家庭平淡瑣事，卻能于細(xì)微處見(jiàn)精神。作者憑著自己敏銳的洞察力，看透了時(shí)代和社會(huì)的沉疴，將哀傷和憤懣凝聚于筆端，淋漓盡致地勾勒出父親的背影，描繪出自家光景慘淡的圖畫(huà)。在這幅圖畫(huà)中展示了小資產(chǎn)階級(jí)和知識(shí)分子在中外反動(dòng)派的殘酷壓榨下朝不保夕的苦況，深刻地反映了這一時(shí)期處在社會(huì)下層的小私有者日趨破產(chǎn)的真實(shí)生活。
文章劈頭一句就開(kāi)宗明義，落筆點(diǎn)題，顯得干凈利索，沒(méi)有閑筆。“不能忘記”的前邊再加上一個(gè)“最”字，表明父親的背影在作者心靈上烙下了深深的印記，蘊(yùn)含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字發(fā)端，用追敘的手法，再現(xiàn)兩年前作者終生難忘的往事。
點(diǎn)題之后，但作者接下去并沒(méi)有緊鑼密鼓地直接寫(xiě)背影，而是宕開(kāi)一筆，從祖母去世的那年冬天寫(xiě)起。這樣寫(xiě)，一方面能攫住讀者的心，另一方面，主要是為下文描述事物、抒發(fā)胸臆作鋪墊。祖母的死，父親的失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，這接二連三的災(zāi)難劈頭蓋腦地襲來(lái)，小小的家庭能經(jīng)受得了嗎?寥寥幾筆，給整幅畫(huà)面敷上了慘淡的、衰敗的、哀傷的灰冷色彩，從而定下了全文的感情基調(diào)。
由于家庭的猝然變故，父親即使有三頭六臂，能呼風(fēng)喚雨，也無(wú)法振興家業(yè)，恢復(fù)原有的生活水平。父親在“我”悲傷至極、簌簌落淚之時(shí)，以“天無(wú)絕人之路”的話來(lái)勸慰“我”，也用來(lái)聊以自慰。一般而論，人若處在貧困潦倒和無(wú)可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩賜，希望化險(xiǎn)為夷，又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫，懷著“天無(wú)絕人之路”的僥幸心理，到南京去找差事。但是，由于帝國(guó)主義的瘋狂掠奪，封建主義的殘酷壓迫，又加上軍閥的連年混戰(zhàn)，使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野，難民云集的時(shí)勢(shì)下要想找個(gè)差事，那真是比登天還難啊!他父親為謀事得求爺爺拜奶奶，忙得不可開(kāi)交，故說(shuō)定不送行，權(quán)且叫一個(gè)“熟識(shí)的茶房陪我同去”，這對(duì)“我”也算是夠關(guān)心的了。后來(lái)父親又不放心，躊躇再三，執(zhí)意決定還是親自送“我”去，“我”兩三回阻止也不頂用。到了浦口車(chē)站，父親忙著為“我”照看行李，又為“我”雇請(qǐng)腳夫，還親自送“我”上車(chē)，并揀定一張座位。已經(jīng)照顧得如此細(xì)致周詳，父親還有點(diǎn)牽腸掛肚，于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來(lái)未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的稚童那樣的話語(yǔ)，以至“我心里暗笑他的迂”，真是可憐天下父母心啊!作者如此細(xì)針密線地描繪父親的行動(dòng)、語(yǔ)言、性格，突出了父親對(duì)“我”的體貼和關(guān)懷，把一個(gè)慈父的形象真真切切地樹(shù)立起來(lái)了。
父親的形象更為感人的地方，表現(xiàn)在他老態(tài)蹣跚地為“我”來(lái)回買(mǎi)橘子，那真摯而灼熱的感情達(dá)到了最高點(diǎn)。人非木石，作者怎能不為之多次流眼淚。
父親是一個(gè)上了年紀(jì)的人，又是一個(gè)胖子，加之穿著臃腫，行動(dòng)起來(lái)該是多么困難。他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。我們看到他這種艱難的、毫不利索的動(dòng)作，實(shí)在于心不忍，為之難過(guò)。他為什么這樣完全丟掉了作為尊嚴(yán)的父親的架子，心甘情愿地在大庭廣眾之中爬上爬下呢?原來(lái)是為了買(mǎi)橘子給兒子。前人有云：“子騎父作馬，父愿子成龍。”在這里我們又找到了最好的注腳。再看下邊的兩個(gè)細(xì)節(jié)吧：父親抱著朱紅的橘子往回走，“過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。他把橘子放下又抱起，一點(diǎn)也不怕麻煩。他走到車(chē)上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。父親用幾番辛苦買(mǎi)來(lái)的橘子，連一個(gè)也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了!直到分手時(shí)，父親又對(duì)兒子叮囑：“我走了，到那邊來(lái)信!”最后又幾步一回頭，囑咐我：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”這時(shí)還一直為兒子在旅途上的安全而分心。這樣一位至情至善、愛(ài)子如命的父親，當(dāng)他的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里的時(shí)候，作者當(dāng)然潸然淚下了。
那么，父親是不是一直這樣疼愛(ài)著兒子呢?請(qǐng)看作者最后一段回憶父親近幾年來(lái)的印象吧。近幾年來(lái)，盡管“我”和父親勞碌奔波，家中光景還是江河日下。由于家道中落，父親老境頹唐，免不了產(chǎn)生“觸目傷懷”“情郁于中”的哀傷情緒。中外反動(dòng)勢(shì)力的敲骨吸髓，使父親喝夠了人生苦酒，滿(mǎn)腹怒氣，又能夠向誰(shuí)發(fā)泄?向社會(huì)吧，弄得不好會(huì)招致飛天橫禍。向親友吧，大家都在逆境里過(guò)日子，何必去勾動(dòng)別人的隱痛呢。但是，滿(mǎn)腔郁怒如魚(yú)鯁在喉，不吐不快，因此，家庭便成了他發(fā)怒的惟一場(chǎng)所，“待我漸漸不同往日”，在感情上產(chǎn)生了隔膜。所有這些，難道能去責(zé)難父親嗎?當(dāng)然不能!父親是出于無(wú)可奈何，促使父親這樣做的，是當(dāng)時(shí)的罪惡的社會(huì)。“但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”這幾句照應(yīng)開(kāi)頭，父子倆雖相隔千山萬(wàn)水，但心有靈犀一點(diǎn)通。特別是父親，不僅惦記著兒子，而且還惦記著孫子。讀到這里，我們才了解父親百般愛(ài)“我”的全部用意。近兩年來(lái)父親之愛(ài)“我”，除了人的本性之外，社會(huì)給他無(wú)情的壓力和磨難，也是一個(gè)極重要的因素。父親在貧窮拮據(jù)之中，回顧自己一生的坎坷歷程，原來(lái)尚能“獨(dú)立支持”的小康之家，隨著時(shí)間的流逝，竟“一日不如一日”以致破產(chǎn)了。這是一部活生生的教科書(shū)呀!痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。希望在哪里?光明在哪里?飽嘗人生痛苦與目睹世態(tài)炎涼的父親，只得靠?jī)簩O們出人頭地，寄殷切希望于未來(lái)了。
在文章的結(jié)尾，我們又看到了作者淚光晶瑩，嘆息不已。這與其說(shuō)是針對(duì)父親的，毋寧說(shuō)是針對(duì)下層社會(huì)里千千萬(wàn)萬(wàn)的破產(chǎn)貧民的。
在文藝創(chuàng)作上，一個(gè)高明的作家應(yīng)是獨(dú)具慧眼，苦運(yùn)匠心，所描寫(xiě)的社會(huì)現(xiàn)象不停留于外表，而是如解衣剝筍，鞭辟入里，從一家一戶(hù)而看到整個(gè)社會(huì)，從一滴水反映出大千世界，這才是藝術(shù)的典型。我們縱觀《背影》全文，作者所精心刻畫(huà)的僅是父親背影這個(gè)動(dòng)態(tài)形象，但由于委婉曲折地反映了當(dāng)時(shí)的灰暗的社會(huì)世態(tài)，竟構(gòu)成了千千萬(wàn)萬(wàn)破產(chǎn)的小私有者家庭的縮影。這正是作品的社會(huì)意義之所在。《背影》在當(dāng)時(shí)影響極大，以后又備受推崇，看來(lái)是很有道理的。
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇15
聽(tīng)著他們的話，我反思自己的課：
1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，我是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的拐杖、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、促進(jìn)者，參與者。這一點(diǎn)我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語(yǔ)的指點(diǎn)：“注意學(xué)生的反應(yīng)，用學(xué)生生成的問(wèn)題教學(xué)。”
2、導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，像一條順勢(shì)而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結(jié)尾。整節(jié)課很完整。
3、第一次使用多媒體教學(xué)，不是很熟練。加之，學(xué)校里沒(méi)有遙控器，每次來(lái)到學(xué)生當(dāng)中活動(dòng)后，又要走回到黑板前，動(dòng)鼠標(biāo)才能展示課件。這樣來(lái)回浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂。以后要多多運(yùn)用多媒體教學(xué)。
4、至于要不要歌聲，關(guān)鍵就是看學(xué)生的感受需不需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進(jìn)了學(xué)生情感的升華，有什么不好?多媒體就是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，它與教學(xué)內(nèi)容是有機(jī)的組合，而不是各自分離。直觀、提示、促進(jìn)、升華。
5、至于美學(xué)教育在時(shí)間不夠的情況下要不要砍去?我認(rèn)為，素質(zhì)教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書(shū)。“德智體美”“德”為首。一個(gè)沒(méi)德的人，知識(shí)越多越反動(dòng)。雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次德育教育，又促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的完整，有什么不可?思想品德的教育是滲透到每一節(jié)語(yǔ)文課堂中去的，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維度的統(tǒng)一是我每一節(jié)語(yǔ)文課都認(rèn)真對(duì)待的事。
以《背影》為例談方法問(wèn)題 篇16
《背影》是朱自清的一篇感人至深的散文作品，文章不長(zhǎng)，但是其中蘊(yùn)含的感情很深。下面是小編為大家?guī)?lái)的朱自清《背影》閱讀題及答案，歡迎大家閱讀。
背影
朱自清
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽。穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊。慢慢探身下去。尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影。我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土。里里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō):“我走了，到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō):“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了
《背影》閱讀題：
11.想像一下，父親“抱了朱紅的橘子望回走”是不是也很“不容易”。同樣的“不容易”，作者為什么要略寫(xiě)這細(xì)節(jié)?(3分)
【答】______________________________________________________________________
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12.朱自清的文章樸素自然，卻能產(chǎn)生極大的感染力，它的好處要細(xì)心玩味才能夠體會(huì)。請(qǐng)以“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著，”這句為例，說(shuō)說(shuō)你的看法。(2分)
【答】______________________________________________________________________
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《背影》閱讀答案：
11.①?gòu)娜目矗n文的標(biāo)題是“背影”，文章的重點(diǎn)是寫(xiě)父親的背影，父親的慈愛(ài)、老態(tài)龍鐘、步履艱難都集中在這個(gè)點(diǎn)上。父親“抱了朱紅的橘子望回走”是正面看到的形象，不是背影，所以要略寫(xiě);
②從詳略安排的角度看，前面詳寫(xiě)了父親過(guò)鐵道時(shí)的背影，這里也應(yīng)該略寫(xiě)。
12.這一處作者用樸實(shí)的語(yǔ)言抒寫(xiě)胸臆，寫(xiě)得十分感人。望著父親消逝的背影，離情別緒涌上心頭。“混入”形象地表現(xiàn)出父親的背影在人群中逐漸消失的情形，透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，我們似乎可以看見(jiàn)“我”一直在望著、找著，久久不忍離開(kāi)。“再找不著了”，則更流露出一種悵然若失的痛苦。
拓展閱讀:《背影》賞析
朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱(chēng)為“天地間第一等至情文學(xué)”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒(méi)有半點(diǎn)矯柔造作，而有動(dòng)人心弦的力量，特別是《背影》，表達(dá)了作者對(duì)其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動(dòng)著每一位讀者，并長(zhǎng)期以來(lái)，一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文課本中。
但是，近來(lái)，有些人在網(wǎng)上對(duì)先生的這篇美文大加指責(zé)，并斥之為病態(tài)文學(xué)，叫囂應(yīng)當(dāng)把斯文從中學(xué)、大學(xué)的語(yǔ)文課本中裁掉等等。看罷這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿(mǎn)唇，翹足延頸，當(dāng)街謾罵的潑婦形象來(lái)。如果按照這些人的說(shuō)法去衡量，中國(guó)五千年來(lái)的璀璨文化藝術(shù)幾乎無(wú)不是病態(tài)的文化藝術(shù)，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態(tài)的作品來(lái)供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時(shí)候，蒼蠅們所首先發(fā)見(jiàn)的是他的缺點(diǎn)和傷痕，嘬著，營(yíng)營(yíng)地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來(lái),并以此饋贈(zèng)那些當(dāng)街叫囂的潑婦們。
一、寫(xiě)作背景:
《背影》一文，寫(xiě)于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書(shū)，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來(lái)收在了開(kāi)明書(shū)店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫(xiě)了一個(gè)生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫(xiě)作技巧，焉不敬服人哉!
二、思想主題:
通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的熱愛(ài)和兒子對(duì)父親百般的懷念。
本文作于，寫(xiě)的是作者在北大讀書(shū)時(shí)的一段經(jīng)歷。而在這一時(shí)期，中國(guó)的社會(huì)狀況是:軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然會(huì)感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下，作者寫(xiě)出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)帯ｋm然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。