石 壕 吏（精選17篇）
石 壕 吏 篇1
瀘教版《石壕吏》教案3
.《石壕吏》教案2
.《石壕吏》說課稿
.《石壕吏》教學(xué)設(shè)計
.《石壕吏》譯文
《石壕吏》rm音頻課文朗讀
《石壕吏》ppt課件
《石壕吏》ppt課件(1)
石 壕 吏 篇2
教案 教學(xué)目標(biāo)
1. 了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景,初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。
2. 理解詩的思想內(nèi)容,準(zhǔn)確流暢地背誦。
能力目標(biāo)
1. 加強(qiáng)朗讀教學(xué),提高朗讀水平,同時激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
2. 把握重點(diǎn)詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
情感態(tài)度與價值觀
1. 通過學(xué)習(xí)《望岳》,體會詩人熱愛大自然,熱愛祖國河山的感情,學(xué)習(xí)他不怕困難,敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。
2. 通過學(xué)習(xí)《春望》《石壕吏》,深切感受詩人熱愛國家、關(guān)心民眾、眷念親人的美好情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 理解每首詩的內(nèi)容和思想感情。
2. 把握詩歌中的景與情、事與情,領(lǐng)悟融情于景的表現(xiàn)手法,感悟詩歌的意境。
教學(xué)方法
1. 誦讀教學(xué)法:詩歌教學(xué)必須讓朗讀貫穿始終,反復(fù)朗讀、吟誦,感知詩歌的韻律美,把握詩歌內(nèi)容。
2. 合作探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合:充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,讓學(xué)生真正成為詩歌學(xué)習(xí)的主體。老師盡量少講,可稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生討論,生生互動;老師點(diǎn)撥,師生互動,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
石壕吏
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
二、 初讀課文,喚醒情感
1. 聽讀課文,圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)字詞、生字詞,感受課文的感情基調(diào)。
2. 學(xué)生自由誦讀。
3. 用一句話概括故事內(nèi)容
三、 細(xì)讀課文,品味探討
1. 觀官吏之舉
通過詩文改動讓學(xué)生品味語言,體會感情。
2. 聽老婦之訴
文中有一個字最能表現(xiàn)老婦的心情,找出具體的語句談?wù)劇?
想象當(dāng)時具體的情景。
3. 察作者之情
四、 展讀課文,深入探究
1. 領(lǐng)會杜甫矛盾的心理
2. 試背詩文。
板書設(shè)計:
觀官吏之舉 ——毒
聽老婦之訴 ——苦
察作者之情 ——憂
石 壕 吏 篇3
杜甫
石 壕 吏 篇4
課題
課型
新授
授課時間
總第 課時
教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。
3.認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，體會自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。
教 材 分 析
概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩人對苦難人民的深刻同情
重點(diǎn)
難點(diǎn)差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。
教具錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)法
設(shè)計朗讀法、引導(dǎo)法
教學(xué)內(nèi)容及教師活動和學(xué)生活動教學(xué)過程
1.由教學(xué)過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。
2.結(jié)合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。
這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當(dāng)時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，和人民一起負(fù)荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當(dāng)時的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。
4.指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩。
(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。
②哪一句是關(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。
③三、四句表明了什么情況？
學(xué)生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。
(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。
①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？體現(xiàn)了詩人什么樣的感情？&127;在這兩段中起著什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領(lǐng)著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。
②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？
學(xué)生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。
③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程？
學(xué)生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。
⑥第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應(yīng)役了（板書：被逼自請應(yīng)役）。
(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應(yīng)役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開篇的“暮投”，一個“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）。
(4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的寫作特點(diǎn)，社會意義。
詩人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確：
開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|；結(jié)尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽故事的發(fā)展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞?wù)摺３虚g主體部分用兩個“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地敘述故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí) 同情苦難人民）。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業(yè)
背誦這首詩，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。
板書設(shè)計
石壕吏
目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕
苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應(yīng)役
老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡
反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí) 同情苦難人民
石 壕 吏 篇5
一.題解：
1.作者簡介：
杜甫（712~770），字子美，別號少陵，唐代偉大的詩人，原籍襄陽。他和李白并稱“李杜”，代表著唐代詩歌的兩座高峰。少年時刻苦讀書，具有宏大的政治理想，曾到河南、山東、江蘇、浙江一帶游歷。中年以后來到京城長安，希望能抒展自己的政治抱負(fù)。安史之亂起，任左拾遺，有很多時間在兵荒馬亂中流亡。公元759年，到達(dá)四川，在成都定居過一個時期，曾擔(dān)任過工部員外郎的掛名差使，因此人稱“杜工部”。公元768年，他離開四川，在湖南、湖北一帶漂泊，最后病死在湘江舟中。他的詩歌立足于現(xiàn)實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當(dāng)時的歷史面貌，反映了人民的痛苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級的荒淫殘暴，提示了社會的矛盾，是一面時代的鏡子，被人們稱為“詩史”。
在藝術(shù)上，他各種詩歌體裁都運(yùn)用得非常成功，表現(xiàn)手法豐富多彩，風(fēng)格沉郁悲壯，語言瑰麗精練，成為我國古代現(xiàn)實(shí)主義的詩歌的高峰，在文學(xué)史上起著繼往開來的作用。其代表作品有《兵車行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。有《杜工部集》
2.背景介紹
領(lǐng)讀注釋①
二.范讀課文
1.正音：
逾墻走 鄴城戍 老嫗 泣幽咽
2.學(xué)生讀課文
三.參看注釋，理解詩句的含義，把握重點(diǎn)詩語的解釋。
四.按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局給課文分段。
五.分析：
1.這首詩中刻畫了哪兩個主要人物？
2.敘事的線索是什么？
3.寫作方法？
（1）圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無關(guān)或關(guān)系不大的事情一概不寫。
（2）明寫和暗寫相結(jié)合。
（3）條理清楚，結(jié)構(gòu)完整。
作業(yè) ：改寫成記敘文。
改寫要求：1.人稱：第一、第三都可
2.變換表達(dá)方式：將直接敘述改為人物對話。
3.人物不變。
4.順序不變。
5.主題不變。
6.聯(lián)系背景，構(gòu)建生活場景。
注意事項：7.字?jǐn)?shù)不少于500字。
99.6-21集體備課
石 壕 吏 篇6
［設(shè)計說明］
學(xué)生所處時代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：
“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料，對詩歌所敘故事有一個完整的印象，對詩歌中出現(xiàn)的人物有一個大致的判斷，對詩歌的情感基調(diào)有一個初步的感覺。——當(dāng)學(xué)生在默聽誦讀時，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但配樂的誦讀有助于帶動他們?nèi)肭槿刖场?/p>
“品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、理解的個性就難以展現(xiàn)。所以，我設(shè)計了一個“主活動”（或“主問題”）—— 讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷”，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時，實(shí)際上他應(yīng)該已對詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫猓m然這理解有可能會出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評價其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動提供支持的就是前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機(jī)動的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對推進(jìn)學(xué)生對詩歌的深入理解很有價值。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
“讀寫結(jié)合”的方式本來有很多，常見的寫法如讓學(xué)生填補(bǔ)人物的心理活動描寫。我之所以設(shè)計了“轉(zhuǎn)換敘事角度重述故事”，是因?yàn)檫@是一首敘事詩，“敘事”應(yīng)該是從讀到寫的遷移重點(diǎn)。詩歌是從詩人杜甫的視角看過去的，雖然詩人杜甫內(nèi)心的情感是含蓄的潛藏在字里行間，但我們讀《石壕吏》能真切的體會得到。如果從老婦、老翁或石壕吏的視角重述故事，這些人物的內(nèi)心活動就有可能從隱到顯，以另一種方式顯現(xiàn)出來。——通過轉(zhuǎn)換角度敘事實(shí)際上需要學(xué)生“填補(bǔ)人物的心理活動”。
教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強(qiáng)，這節(jié)課的“活動結(jié)構(gòu)”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，前面的教學(xué)活動是后面的教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動系統(tǒng)。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計只是課堂教學(xué)之前的一個預(yù)設(shè)，當(dāng)我們面對具體的、個性化的學(xué)生群體時，還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
［教學(xué)目標(biāo)］
1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；
2、學(xué)習(xí)詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）
3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘，體會詩人復(fù)雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會原因。（難點(diǎn)）
［教學(xué)內(nèi)容］
導(dǎo)入：明朝學(xué)者陸時雍在評《石壕吏》時這樣說：“其事何長！其言何簡！” ，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較復(fù)雜的故事，請同學(xué)們先聽范讀，在聽讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？
1、聽讀——
提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示：復(fù)述時請注意：時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
（可以讓學(xué)生在聽讀同時在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學(xué)生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）
2、品讀——
各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛伞Ｒ部梢源藥訉υ姼璧睦斫猓鉀Q閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識可隨機(jī)講解）
差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚(yáng)跋扈，可恨，可惡，可氣。設(shè)問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？
老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應(yīng)河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設(shè)問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨(dú)與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會逃走嗎？
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰(zhàn)爭對人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現(xiàn)，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個別讀。
提示：個別語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕” 、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過渡：下面請同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
（如學(xué)生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）
5、讀寫結(jié)合——
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）
提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流。可能學(xué)生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解，同時初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）
[作業(yè)]
必做：1、背誦并默寫《石壕吏》。
2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。
石 壕 吏 篇7
教學(xué)設(shè)計示例
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1.通過《石壕吏》認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的苦難，學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。
2.學(xué)會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。
3.五篇作品各自的體裁。
（二）能力目標(biāo)
1.在理解《石壕吏》的基礎(chǔ)上自讀“三吏”“三別”。
2.背誦五首古代詩詞。
（三）情感目標(biāo)
1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。
2.認(rèn)識戰(zhàn)爭帶給人民的深重災(zāi)難。
二、學(xué)法引導(dǎo)
朗讀背誦聯(lián)系寫作背景加深理解，加強(qiáng)積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點(diǎn)撥、討論、改寫等方式加以提高。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？
學(xué)生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。
2.五首詩各自的體裁。
教師講解并加以舉例、比較。
四、課時安排
3課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
l.投影片：①文學(xué)常識 ②隨堂練習(xí)
2.有關(guān)配詩、配詞的畫。
六、師生互動活動設(shè)計
1.于課內(nèi)熟讀、背誦這五首詩詞。
2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。
七、教學(xué)步驟
第一課時
（一）明確目標(biāo)
l.學(xué)習(xí)《石壕吏》一詩中作者所要表達(dá)的思想感情。
2.課內(nèi)背誦這首詩。
（二）整體感知
l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創(chuàng)作于“安史之亂”期間，當(dāng)時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補(bǔ)充兵力，大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》就是其中的一篇。
2.教師范讀此詩。
（三）教學(xué)過程
1.講解該詩體裁：五言古風(fēng)。
2.生字、詞的掌握。
逾墻：yú 越過。一何：多么。
致詞：說話。
鄴城戍：shù 防守。
老嫗：婦人。
3.疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生口譯詩歌，并分析。
①故事開始：第一自然段，點(diǎn)明時間、地點(diǎn)，官吏在晚上出來抓人當(dāng)兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應(yīng)付。深刻揭示戰(zhàn)禍之中人民不得安寧的情景。
②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態(tài)呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點(diǎn)，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因?yàn)槿绮皇遣钜圩穯柌环牛蠇D不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰(zhàn)爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰(zhàn)爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。
③故事的結(jié)局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。
4.作者在詩歌中所要表達(dá)的感情。
控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對苦難人民的深切同
情。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認(rèn)識封建統(tǒng)治階級的本質(zhì)會有啟發(fā)。
2.背誦《石壕吏》。
（五）布置作業(yè)
1.課外閱讀“三吏”“三別”。
2.改寫《石壕吏》為記敘文。
第二課時
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)《龜雖壽》一詩中作者所表達(dá)的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。
2.體會《觀書有感》一詩所表現(xiàn)出的思想意義。
3.背誦這四首詩。
（二）整體感知
1.閱讀提示中的相關(guān)部分，介紹作者的情況。
（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學(xué)家，客觀唯心主義者。
2.朗讀這兩首詩歌。
（三）重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.《龜雖壽》
（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風(fēng)。
（2）講解古今意義差別較大的字詞：
烈士：有雄心壯志的人。
不但；不只。
（3）體會作者所要表達(dá)的感情。
神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達(dá)到長壽的目的，成就一番人事業(yè)。
2.《觀書有感》
（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。
（2）體會詩歌中所蘊(yùn)含的思想寓意。
“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細(xì)微情態(tài)。
它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發(fā)展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達(dá)容易為人們所接受。
（四）總結(jié)
兩首詩歌內(nèi)容不同，體裁各異，通過學(xué)習(xí)理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作業(yè)
1.默寫這兩首詩。
2.預(yù)習(xí)《相見歡》、《清平樂》。
第三課時
（一）明確目標(biāo)
1.欣賞詞優(yōu)美的語言和意境。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詞的能力。
（二）整體感知
1.教師范讀，學(xué)生體會，朗讀。
2.文學(xué)常識。
（三）教學(xué)過程
1.學(xué)習(xí)《相見歡》
（l）寫作背景
亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。
（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？
寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點(diǎn)了身世。
（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。
把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經(jīng)歷過愁苦的人的真切的感受。
2.學(xué)習(xí)《清平樂》
（1）介紹作者。
辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。
相媚好——互相打趣。
（3）體味詞所描繪的意境，表現(xiàn)農(nóng)村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。
（四）總結(jié)
詞所表達(dá)的意境比詩更加深遠(yuǎn)。
石 壕 吏 篇8
張笑天《石壕吏》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確、有感情的進(jìn)行朗讀。達(dá)到熟讀成誦。
2、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會豐富的內(nèi)涵，體會詩歌精練傳神的語言和作者的復(fù)雜思想情感。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課：
他，是唐代最偉大的詩人之一；他，年輕時曾發(fā)出攀登人生頂峰的誓言，可是命運(yùn)多舛，屢屢失意；他，人到中年卻因一場史無前例的戰(zhàn)亂而家破人亡，妻離子散；他，在晚年悲守窮廬、貧困潦倒，卻仍然心憂天下，最后孤苦伶仃地客死在湘江的一條破船上。他，開創(chuàng)了現(xiàn)實(shí)主義詩歌的新局面。他的詩因真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)而被稱為“詩史”，他本人更被后人譽(yù)為“詩圣”。請問，同學(xué)們，我說的是哪一位詩人？由此引出“安史之亂”，引出“三吏三別”（出示幻燈）。
今天，我們就一起來學(xué)習(xí)“三吏三別”中最著名的一首——《石壕吏》（投影課題、作者）。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：
1、學(xué)生自由朗讀一遍課文。
2、指一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生注意聽讀，準(zhǔn)備做點(diǎn)評。
指名學(xué)生點(diǎn)評，然后詢問學(xué)生朗讀詩歌要注意什么？
3、明確古詩朗讀的方法（出示投影）：
①讀準(zhǔn)字音，讀得順暢——第一步
②把握節(jié)奏、停頓與重音——第二步
老翁逾墻走聽婦前致詞
吏呼一何怒婦啼一何苦
③注意語速、語調(diào)，讀出感情——第三步
為了更好地體會作者的情感，我們共同了解一下有關(guān)的背景資料（出示投影）
4、指名再讀一遍課文，看有沒有讀出感情來。
5、讓我們聽一遍錄音，進(jìn)一步感受一下詩歌朗讀的魅力。
6、自由朗讀一下課文，看有沒有受到啟發(fā)或感染。
7、學(xué)生跟著錄音讀一遍。讀完后追問：讀出了詩中人物的什么感情？
明確：老婦——苦
差吏——兇
8、全班齊讀一遍課文，再一次感受一下詩歌的情感力量。
三、品味語言：
這首詩寫的是一個真實(shí)的故事，詩人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，精煉到了無以復(fù)加的地步。有些詞可謂一字傳神。（出示投影）
想一想，下列劃線的詞用哪一個好？說說理由。
夜捉人——來捉人
逾墻走——跳墻走
要求學(xué)生先獨(dú)立思考2分鐘，然后小組交流3分鐘，再全班討論。
四、深入理解詩人復(fù)雜而矛盾的思想感情：
全班再次齊讀詩歌的主體部分（第三節(jié)）：
1、老婦在差吏的威逼下，最終做出了怎樣的選擇？她為什么要這樣做？
2、詩人對老婦的無奈之舉表示了深切的同情，而對差吏的暴行卻更多地保持了沉默，這又是為什么呢？
提示：聯(lián)系實(shí)際想一想，老婦要去哪支軍隊服役？這支軍隊的使命是什么？
在此基礎(chǔ)上思考討論：（出示投影）
根據(jù)你的理解，你能用自己的話說說詩人復(fù)雜而矛盾的思想感情嗎？
明確：如果說詩人對老婦一家的悲慘遭遇深表同情是“憂民”的話，那么，詩人時刻關(guān)注著唐王朝的平叛戰(zhàn)爭則表現(xiàn)了他“憂國”的一面。
五、課堂小結(jié)：
憂國憂民是杜甫一生的堅守與追求：他有過“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的控訴，也有過“向來憂國淚，寂寞灑衣巾”的孤獨(dú)；有過“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的感慨，更有過“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的宏愿。他在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中寫道：“嗚呼！何時眼前突兀現(xiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”寧肯受凍而死，也要心憂天下，顧念蒼生。這是何等博大的胸懷，這是何等高尚的情操！這就是杜甫，一代偉人的風(fēng)范！
六、布置作業(yè)：
1、基礎(chǔ)題：背誦并默寫全文。
2、拓展題：搜集古詩中對勞動人民深切同情的名句。
3、創(chuàng)新題：續(xù)寫石壕村老婦一家人今后的命運(yùn)。
教后反思：
學(xué)習(xí)千法，讀是根本。對于古代詩歌來說，讀尤為重要。因此，我在教法上采用了以讀代講，講中有讀，讀中促講的辦法。學(xué)生讀，互評，再生讀，聽錄音讀，跟錄音讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。
在學(xué)習(xí)過程中，我堅持了以學(xué)為主的原則，注重學(xué)法指導(dǎo)。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：1、自主。給學(xué)生留下一定的思考的時間。2、合作。對于一些疑難問題讓學(xué)生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和團(tuán)隊意識，發(fā)揮集體的力量，體會合作的快樂。
整堂課的設(shè)計貫徹由淺入深的原則，由感性朗讀到品味語言，再到情感主題，環(huán)環(huán)相扣，力求體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。布置作業(yè)注意了分層設(shè)計，適合不同層次的學(xué)生的發(fā)展。
當(dāng)然，這堂課也有明顯的不足，主要是對基礎(chǔ)知識，即文言字詞的教學(xué)重視不夠。另外，由于自身能力水平有限，這節(jié)課沒有完全上出我預(yù)期的效果，實(shí)在是遺憾之至。
（XX年9月29日）
石 壕 吏 篇9
詩詞五首 教學(xué)設(shè)計示例
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1.通過《石壕吏》認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的苦難，學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。
2.學(xué)會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。
3.五篇作品各自的體裁。
（二）能力目標(biāo)
1.在理解《石壕吏》的基礎(chǔ)上自讀“三吏”“三別”。
2.背誦五首古代詩詞。
（三）情感目標(biāo)
1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。
2.認(rèn)識戰(zhàn)爭帶給人民的深重災(zāi)難。
二、學(xué)法引導(dǎo)
朗讀背誦聯(lián)系寫作背景加深理解，加強(qiáng)積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點(diǎn)撥、討論、改寫等方式加以提高。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？
學(xué)生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。
2.五首詩各自的體裁。
教師講解并加以舉例、比較。
四、課時安排
3課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
l.投影片：①文學(xué)常識 ②隨堂練習(xí)
2.有關(guān)配詩、配詞的畫。
六、師生互動活動設(shè)計
1.于課內(nèi)熟讀、背誦這五首詩詞。
2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。
七、教學(xué)步驟
第一課時
（一）明確目標(biāo)
l.學(xué)習(xí)《石壕吏》一詩中作者所要表達(dá)的思想感情。
2.課內(nèi)背誦這首詩。
（二）整體感知
l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創(chuàng)作于“安史之亂”期間，當(dāng)時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補(bǔ)充兵力，大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》就是其中的一篇。
2.教師范讀此詩。
（三）教學(xué)過程
1.講解該詩體裁：五言古風(fēng)。
2.生字、詞的掌握。
逾墻：yú 越過。一何：多么。
致詞：說話。
鄴城戍：shù 防守。
老嫗：婦人。
3.疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生口譯詩歌，并分析。
①故事開始：第一自然段，點(diǎn)明時間、地點(diǎn)，官吏在晚上出來抓人當(dāng)兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應(yīng)付。深刻揭示戰(zhàn)禍之中人民不得安寧的情景。
②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態(tài)呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點(diǎn)，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因?yàn)槿绮皇遣钜圩穯柌环牛蠇D不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰(zhàn)爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰(zhàn)爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。
③故事的結(jié)局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。
4.作者在詩歌中所要表達(dá)的感情。
控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對苦難人民的深切同
情。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認(rèn)識封建統(tǒng)治階級的本質(zhì)會有啟發(fā)。
2.背誦《石壕吏》。
（五）布置作業(yè)
1.課外閱讀“三吏”“三別”。
2.改寫《石壕吏》為記敘文。
第二課時
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)《龜雖壽》一詩中作者所表達(dá)的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。
2.體會《觀書有感》一詩所表現(xiàn)出的思想意義。
3.背誦這四首詩。
（二）整體感知
1.閱讀提示中的相關(guān)部分，介紹作者的情況。
（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學(xué)家，客觀唯心主義者。
2.朗讀這兩首詩歌。
（三）重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.《龜雖壽》
（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風(fēng)。
（2）講解古今意義差別較大的字詞：
烈士：有雄心壯志的人。
不但；不只。
（3）體會作者所要表達(dá)的感情。
神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達(dá)到長壽的目的，成就一番人事業(yè)。
2.《觀書有感》
（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。
（2）體會詩歌中所蘊(yùn)含的思想寓意。
“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細(xì)微情態(tài)。
它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發(fā)展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達(dá)容易為人們所接受。
（四）總結(jié)
兩首詩歌內(nèi)容不同，體裁各異，通過學(xué)習(xí)理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作業(yè)
1.默寫這兩首詩。
2.預(yù)習(xí)《相見歡》、《清平樂》。
第三課時
（一）明確目標(biāo)
1.欣賞詞優(yōu)美的語言和意境。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詞的能力。
（二）整體感知
1.教師范讀，學(xué)生體會，朗讀。
2.文學(xué)常識。
（三）教學(xué)過程
1.學(xué)習(xí)《相見歡》
（l）寫作背景
亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。
（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？
寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點(diǎn)了身世。
（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。
把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經(jīng)歷過愁苦的人的真切的感受。
2.學(xué)習(xí)《清平樂》
（1）介紹作者。
辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。
相媚好——互相打趣。
（3）體味詞所描繪的意境，表現(xiàn)農(nóng)村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。
（四）總結(jié)
詞所表達(dá)的意境比詩更加深遠(yuǎn)。
石 壕 吏 篇10
《石壕吏》 教案
學(xué)習(xí)《石壕吏》。了解背景；朗讀詩歌，整體感知詩意；賞析本詩情節(jié)生動、構(gòu)思巧妙的藝術(shù)特色；背誦全詩。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生齊背《望岳》《春望》。
今天，我們學(xué)習(xí)《石壕吏》。（板書文題）
二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。
1.教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學(xué)生這是一首古體詩，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語調(diào)。
2.學(xué)生自由讀。
3.選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評。
4.全班齊讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境，把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1.寫作背景簡介。
多媒體顯示：
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。
2.學(xué)生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想像，再現(xiàn)詩中的情節(jié)。
選兩位學(xué)生口述浮現(xiàn)在腦海中的畫面，發(fā)動其他同學(xué)補(bǔ)充，共同豐富畫面、情節(jié)。
4.理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
（1）提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。
多媒體顯示：
（2）學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。
（3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點(diǎn)？
學(xué)生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態(tài)度蠻橫，兇暴無比。
（4）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩歌的思想內(nèi)容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。
明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
（5）學(xué)生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。
5.賞析本文巧妙獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)。
提問：有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？
學(xué)生思考，交流。
明確：這首詩寫的是一個真實(shí)的故事，情節(jié)其實(shí)并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，精練到了無以復(fù)加的地步。這歸功于詩人巧妙獨(dú)特的構(gòu)思。從詩題上看，主要人物應(yīng)是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現(xiàn)只用“吏呼一何怒”來點(diǎn)出他的威勢，此后就讓他轉(zhuǎn)入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨(dú)白”。仔細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節(jié)中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進(jìn)門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人……”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。總之，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。
四、學(xué)生自主質(zhì)疑，深入理解詩意，進(jìn)入探究階段。
學(xué)生可能提出的問題有：1.詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發(fā)，難道他不該上去義正辭嚴(yán)指責(zé)官吏嗎？臨行獨(dú)與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？
2.“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？
3.石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？
4.石壕吏為何不抓杜甫？
先讓學(xué)生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點(diǎn)撥。
五、學(xué)生齊背詩歌，或抽查背誦
六、課堂小結(jié)
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓懥艘环N憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫《石壕吏》。
2.閱讀《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。
登岳陽樓
杜 甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
參考答案：
這首詩是詩人第一次登上岳陽樓，面對洞庭湖水，產(chǎn)生萬千感慨。詩中飽含著詩人對窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對終生壯志未酬的激憤與哀怨，對祖國多災(zāi)多難現(xiàn)實(shí)的憂愁與焦慮。詩人由個人的不幸遭遇，聯(lián)想到萬方多難的社會現(xiàn)實(shí)，由小天地轉(zhuǎn)入大天地，由個人的悲傷轉(zhuǎn)向“戎馬關(guān)山”的家國之痛，反映了作者憂國憂民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態(tài)與開篇“今上岳陽樓”所見的壯闊氣魄構(gòu)成照應(yīng)之勢，表現(xiàn)了一位偉大愛國主義詩人的深沉而廣闊的胸懷。
●板書設(shè)計
●活動與探究
一、寫作訓(xùn)練
1.古詩中多用對偶句。對偶又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)的短語或句子排列在一起的修辭方法。找出杜甫《春望》中的對偶句，仔細(xì)體會它們在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并模仿寫一兩組對偶句。
2.改寫《石壕吏》。
注意發(fā)揮合理想像，補(bǔ)充出詩中表達(dá)跳躍的部分，運(yùn)用記敘、描寫、議論等方式。
二、關(guān)于舉辦“古詩文朗誦賞析會”的設(shè)想
內(nèi)容是小學(xué)、初中一二冊上學(xué)過的詩詞文，賞析內(nèi)容自己按理解準(zhǔn)備。要求用清晰、響亮的聲音結(jié)合各種語文手段完善地再現(xiàn)作品的意境并完成對作品的賞析。
三、開放探究
閱讀《春夜喜雨》，回答問題。
春夜喜雨
杜 甫
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
問：題目《春夜喜雨》，詩中卻無一“喜”字，結(jié)合詩句分析，“喜”字表現(xiàn)在何處？
參考答案：
詩人盼望這樣的“好雨”，喜愛這樣的“好雨”，雖詩中無一“喜”字，但“‘喜’意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。詩人正在盼望春雨“潤物”的時候，雨下起來了，于是一上來就滿心歡喜叫“好”。第二聯(lián)所寫，顯然是聽出來的。詩人傾耳細(xì)聽，聽出那雨在春夜里綿綿密密地下，只為“潤物”，不求人知，自然“喜”得睡不著覺。由于那雨“潤物細(xì)無聲”，聽不真切，生怕它停止了，所以出門去看。第三聯(lián)所寫，分明是看見的。看見雨意正濃，就情不自禁地想像天明以后春色滿城的美景。其無限喜悅的心情，又表現(xiàn)得多么生動。
石 壕 吏 篇11
教學(xué)建議
一、《龜雖壽》分析
這首詩是《步出夏門行》的最后一章，寫作時間比《觀滄海》稍晚，大約在公元207年末或208年初。
曹操是一位頗有作為的政治家。建安元年（196）迎獻(xiàn)帝遷都許昌，受封為大將軍兼丞相，開始掌握中央大權(quán)。用了整整11年時間，逐步消滅了呂布、袁紹等割據(jù)勢力，基本上統(tǒng)一了北方。這首詩即寫在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳之前。
曹操以統(tǒng)一天下為己任。他一生南征北戰(zhàn)，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進(jìn)取，雖屆暮年，還是老當(dāng)益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎(chǔ)。
這是一首抒發(fā)人生感慨的詠志詩。作者先以神龜、騰蛇為喻，說明神物壽命雖長，神通雖大，都逃脫不了死亡。從而表明宇宙萬物有生必有死，有始必有終，這是自然的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。人不應(yīng)該幻想長生不死，而應(yīng)該利用有限之年，建功立業(yè)，如“老驥伏櫪，志在千里”。況且人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發(fā)揮主觀能動性，順應(yīng)自然，養(yǎng)治身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚(yáng)樂觀的進(jìn)取精神。詩人的這種積極的人生態(tài)度是十分可貴、可取的。
詩一開始就連用神龜、騰蛇、老驥為喻，既是邏輯推理，又能喚起人們的形象思維。“老驥伏櫪”的比喻，轉(zhuǎn)消極為積極，有力地突出了詩的中心思想；“烈士暮年，壯心不已”，是作者自我形象的藝術(shù)寫照。“老驥伏櫪”“烈士暮年，壯心不已”，都是后人常用以勵志之語。
曹操的詩強(qiáng)烈表現(xiàn)出爽朗剛健的“建安風(fēng)骨”，以“慷慨”“梗慨而多氣”的風(fēng)骨及其內(nèi)在的積極進(jìn)取精神，震蕩人們的心靈。這在《龜雖壽》一詩中得到集中的體現(xiàn)。
二、《石壕吏》分析
唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》、《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
全詩的主題是通過對“有吏夜捉人”的形象描繪，揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難。前四句可看作第一段，首句五字，不僅點(diǎn)明了投宿的時間和地點(diǎn)，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧。一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環(huán)境。第二句“有吏夜捉人”是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來。三句、四句表現(xiàn)了人民長期以來深受抓丁之苦，即便到了深夜，仍然寢不安席。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”兩句，極其概括、形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。“聽婦前致詞”承上啟下，以下十三句是“致詞”的內(nèi)容，在泣訴兩個兒子已死、一個兒子仍服役，“室中更無人”，只剩“乳下孫”及其“無完裙”的母親的慘況未能打動縣吏的情況下，老婦無奈“請從吏夜歸”。最后一段的四句詩，照應(yīng)開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結(jié)局和作者的感受。時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，作者只能與逃走歸來的老翁作別了。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。
詩人用白描的手法，極精煉的詩歌語言，于敘事中抒情、議論，愛憎鮮明，藏問于答，無情鞭撻了“吏”的蠻悍、橫暴，如實(shí)地揭露了政治黑暗，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，在當(dāng)時是難能可貴的。
三、《相見歡》分析
后人一般認(rèn)為這首詞是李煜降宋之后所作，借以表達(dá)他的亡國哀思。人們往往聯(lián)系李煜身經(jīng)亡國之痛的遭遇來評析這首詩。如“此詞最凄婉，所謂‘亡國之音哀以思’。”（黃昇《唐宋諸賢絕妙詞選》）“后主以南朝天子，而為北地幽囚；其所受之痛苦，所嘗之滋味，自與常人不同。心頭所交集者，不知是悔是恨，欲說則無從說起，且亦無人可說，故但云‘別是一般滋味’。”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）這些評析，可以幫助我們更好地領(lǐng)會這首詞的內(nèi)涵。
這首詞之所以成為千古傳誦的名篇，是由于它對“離愁”所做的真切、深刻的描寫。詩人把抽象的難以言狀的“離愁”，寫得很形象，道出一種非常深切的人生感受。以“剪不斷、理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。結(jié)尾一句寫離愁“別是一般滋味”，也是絕妙之筆。“別是一般滋味在心頭”，即說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，而這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。這首詞寫情極其深切而自然，語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。
詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一般滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，現(xiàn)在用來形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現(xiàn)在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”，即由“別是一般滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說的感受。
四、《觀書有感》分析
這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認(rèn)識時的情形頗為相似。這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問家的切身的讀書感受。詩中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書，時時補(bǔ)充新知。因此人們常常用來比喻不斷學(xué)習(xí)新知識，才能達(dá)到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學(xué)問或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中給我們這樣的啟發(fā)：只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。
五、《清平樂》分析
這首詞題為“村居”，是詩人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬，歸隱信州（今江西上饒）地區(qū)農(nóng)村時的作品。
這首詞是描寫農(nóng)村生活的名作，風(fēng)格清新淡雅，富于詩情畫意。在表現(xiàn)手法上，全詞不事雕琢而純用白描，繪出了農(nóng)村一戶人家清新秀麗的環(huán)境以及老小五口充滿田園情趣的生活畫面，生動地勾畫了一家五口特別是翁媼二人“醉里吳音相媚好”和“小兒亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”的形象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。詞中寫白發(fā)翁媼，先聞其聲；寫大、中、小三兒，后見其人。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，簡潔自然，寫出一家兩老三少的活動。構(gòu)思方面，頭兩句寫景，茅草、小溪、青草，本來是農(nóng)村司空見慣的東西，但將它們組合成一個畫面，卻顯得格外清新優(yōu)美；后六句寫人，通過翁媼打趣閑談、大兒鋤草、中兒編織雞籠、小兒臥剝蓮蓬這樣簡單的情節(jié)安排，就描畫出一幅富于田園特色的生活景象。全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
六、《詩詞五首》參考譯文
《龜雖壽》
神龜雖然壽命長，最終還是要死亡。螣蛇雖然能乘云霧，終究化作灰和土。千里馬老來臣槽櫪，鴻志仍在馳千里。剛烈之人到晚年，雄心壯志永不止。人的壽命長和短，不僅決定于蒼天。身心健康才是福，可以享有長壽年。回首往事太幸運(yùn)啊，吟歌一曲抒豪情！
《石壕吏》
傍晚時分我投宿到石壕村，這天夜里聽到有吏在捉人。我住的這家老翁聽到聲，便爬墻逃走了，老婦這才慢慢地走出屋去應(yīng)門。
呵，縣吏噪噪叫叫的那聲音該有多么兇橫！老婦哭哭啼啼的聲音聽著又有多么叫人傷心！我聽到老婦訴說苦情：“我有三個兒子都去圍攻鄴城。最近一個兒子捎信回來，說兩個兒子不久剛剛犧牲。活著的不過是茍且偷生，死了的已招不回他們的靈魂！屋子里再沒有一個人，只有個吃奶的小孫孫；他的媽媽雖沒有離去，可是出出入人沒有一件遮體的衣裙。我這老婆婆雖然年邁力盡，但我愿意連夜跟你們回衙門；然后好到河陽之當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及做飯而不會錯過早晨！”
呵，夜深啦，語聲已經(jīng)都斷絕，但這時候好像聽到有人幽幽咽咽地，泣不成聲。等到天明，我匆匆忙忙地奔向前程，而告別的呀，已獨(dú)獨(dú)只有那個白頭老翁！
《相見歡·無言獨(dú)上西樓》
默默無語，獨(dú)自登上西樓，一彎殘月，清冷如鉤。深院鎖寂寞梧桐相廝守，孤零零空對涼秋。
剪是剪不斷，梳理更煩亂——是無奈的離愁，更有一番亡國之君的感受直涌我心頭。
《觀書有感》
半畝大小的一方池塘像一面打開的鏡子，天光和云影都倒映在里面，隨著水波在不停地晃動。要問它為什么能夠這樣清澈？就是因?yàn)橛谢钏畯脑搭^不斷流來。
《清平樂·村居》
茅屋的屋檐，是這樣又低又小，溪邊長滿了青青的小草。不知哪一家的老婆婆和老公公，頭發(fā)都白了，醉醺醺地說著南方話在互相打趣。
大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子在家里編織雞籠，頂喜歡最小的孩子那頑皮勁兒子，躺在溪邊只顧剝著蓮蓬的嫩蓮子吃。
教學(xué)設(shè)計示例
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1.通過《石壕吏》認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的苦難，學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。
2.學(xué)會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。
3.五篇作品各自的體裁。
（二）能力目標(biāo)
1.在理解《石壕吏》的基礎(chǔ)上自讀“三吏”“三別”。
2.背誦五首古代詩詞。
（三）情感目標(biāo)
1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。
2.認(rèn)識戰(zhàn)爭帶給人民的深重災(zāi)難。
二、學(xué)法引導(dǎo)
朗讀背誦聯(lián)系寫作背景加深理解，加強(qiáng)積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點(diǎn)撥、討論、改寫等方式加以提高。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？
學(xué)生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。
2.五首詩各自的體裁。
教師講解并加以舉例、比較。
四、課時安排
3課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
l.投影片：①文學(xué)常識 ②隨堂練習(xí)
2.有關(guān)配詩、配詞的畫。
六、師生互動活動設(shè)計
1.于課內(nèi)熟讀、背誦這五首詩詞。
2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。
七、教學(xué)步驟
第一課時
（一）明確目標(biāo)
l.學(xué)習(xí)《石壕吏》一詩中作者所要表達(dá)的思想感情。
2.課內(nèi)背誦這首詩。
（二）整體感知
l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創(chuàng)作于“安史之亂”期間，當(dāng)時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補(bǔ)充兵力，大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》就是其中的一篇。
2.教師范讀此詩。
（三）教學(xué)過程
1.講解該詩體裁：五言古風(fēng)。
2.生字、詞的掌握。
逾墻：yú 越過。一何：多么。
致詞：說話。
鄴城戍：shù 防守。
老嫗：婦人。
3.疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生口譯詩歌，并分析。
①故事開始：第一自然段，點(diǎn)明時間、地點(diǎn)，官吏在晚上出來抓人當(dāng)兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應(yīng)付。深刻揭示戰(zhàn)禍之中人民不得安寧的情景。
②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態(tài)呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點(diǎn)，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因?yàn)槿绮皇遣钜圩穯柌环牛蠇D不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰(zhàn)爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰(zhàn)爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。
③故事的結(jié)局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。
4.作者在詩歌中所要表達(dá)的感情。
控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對苦難人民的深切同
情。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認(rèn)識封建統(tǒng)治階級的本質(zhì)會有啟發(fā)。
2.背誦《石壕吏》。
（五）布置作業(yè)
1.課外閱讀“三吏”“三別”。
2.改寫《石壕吏》為記敘文。
第二課時
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)《龜雖壽》一詩中作者所表達(dá)的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。
2.體會《觀書有感》一詩所表現(xiàn)出的思想意義。
3.背誦這四首詩。
（二）整體感知
1.閱讀提示中的相關(guān)部分，介紹作者的情況。
（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學(xué)家，客觀唯心主義者。
2.朗讀這兩首詩歌。
（三）重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.《龜雖壽》
（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風(fēng)。
（2）講解古今意義差別較大的字詞：
烈士：有雄心壯志的人。
不但；不只。
（3）體會作者所要表達(dá)的感情。
神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達(dá)到長壽的目的，成就一番人事業(yè)。
2.《觀書有感》
（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。
（2）體會詩歌中所蘊(yùn)含的思想寓意。
“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細(xì)微情態(tài)。
它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發(fā)展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達(dá)容易為人們所接受。
（四）總結(jié)
兩首詩歌內(nèi)容不同，體裁各異，通過學(xué)習(xí)理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作業(yè)
1.默寫這兩首詩。
2.預(yù)習(xí)《相見歡》、《清平樂》。
第三課時
（一）明確目標(biāo)
1.欣賞詞優(yōu)美的語言和意境。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詞的能力。
（二）整體感知
1.教師范讀，學(xué)生體會，朗讀。
2.文學(xué)常識。
（三）教學(xué)過程
1.學(xué)習(xí)《相見歡》
（l）寫作背景
亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。
（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？
寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點(diǎn)了身世。
（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。
把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經(jīng)歷過愁苦的人的真切的感受。
2.學(xué)習(xí)《清平樂》
（1）介紹作者。
辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。
相媚好——互相打趣。
（3）體味詞所描繪的意境，表現(xiàn)農(nóng)村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。
（四）總結(jié)
詞所表達(dá)的意境比詩更加深遠(yuǎn)。
石 壕 吏 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1. 整體感知課文
2. 揭露官吏的橫暴
3. 同情人民的苦難
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)分析老婦人的話對表達(dá)中心的作用
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程
一.提綱
1. 介紹背景資料
2. 帶領(lǐng)學(xué)生共同翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞的講解。（戍、戌、戊等）
3. 分析文章的中心
（1） 對文章第一句話的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重點(diǎn)加點(diǎn)字的分析）
（2） 對比分析 吏呼一何怒
婦啼一何苦
（3） 對話練習(xí)：把吏和婦人的對話補(bǔ)充完整，用現(xiàn)代文的方式，構(gòu)成對話，加深學(xué)生對課文的理解。
（4） 最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）
二.詳案
1.導(dǎo)入：陳老師在前面已經(jīng)講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩，大家也了解到杜甫是作為一個偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人被人們稱道的。那么我們今天要學(xué)習(xí)的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以后，面對人民遭受的苦難，表示深切的同情。課文主要敘述了差人乘夜來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事。首先介紹一下這首詩的寫作背景。可能同學(xué)們往往很難理解古代詩詞的意境，古代詩人常寫一些感物傷懷的作品，這時候我們就應(yīng)該深入了解詩作者的背景資料，去體會創(chuàng)作者當(dāng)時的所感所想。那么在這里杜甫作為一個偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他中晚期的詩集中體現(xiàn)了當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)，所以在學(xué)習(xí)這首詩之前，先介紹一下這首詩的寫作背景。（可以提問：是否有同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中了解了寫作背景？）參考唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學(xué)生記錄文學(xué)常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）
2.文章逐字講解（齊讀）
（1）第一段：石壕吏（hǎo）暮：傍晚。逾（yú）走（古今異義）：跑。行：走。
（2）第二段：呼：大聲吆喝。怒：兇狠。啼：啼哭。苦：痛苦。
（3）第三段：鄴（yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍點(diǎn)戌橫戊中空，注意區(qū)別。
（可以請同學(xué)翻譯，注意幾個重點(diǎn)詞）存者且偷生，死者長已矣：活著的不過是茍且偷生，死了的就永遠(yuǎn)完結(jié)了。存者，活著的，生存的人。且，暫且。已，動詞停止，這里引申為完結(jié)。
更，再也。嫗（yù）雖：即使，雖然。（古文解釋填詞規(guī)則，有些字可以用把這個字組詞，解釋，例如這里的雖。）衰：衰弱、衰微。備：準(zhǔn)備。炊：燒火做飯。（講解的時候某些解釋參考課文中的標(biāo)注）
（5） 第四段：泣：小聲抽泣，啼哭。咽（yè）登：踏上。前途：前行的路途。（注意與今天的“前途”區(qū)別）
3.分析文章的中心
剛剛我們大家一起仔細(xì)閱讀了這首詩，那有同學(xué)能告訴大家，這首詩的重點(diǎn)是講的什么啊?(參考：以老婦人給吏致詞為重點(diǎn)，也就是本文的第二、三段)，那讓我們抓住重點(diǎn)，往前看。
（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思啊？傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發(fā)學(xué)生的想象。
提問為何作者直接點(diǎn)出吏捉人，而不寫征兵、點(diǎn)兵？（參考：如實(shí)描繪之中寄寓了揭露批判之意）在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。第一，表明官吏捉人之事時常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到；第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
這一句話點(diǎn)名了投宿的時間和地點(diǎn)，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規(guī)的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發(fā)展的開端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析
這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對話練習(xí)：把吏和婦人的對話補(bǔ)充完整，用現(xiàn)代文的方式，構(gòu)成對話，加深學(xué)生對課文的理解。
等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進(jìn)去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當(dāng)兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆樱瑳]有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。”
這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
（4）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）
夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。如聞二字一方面表現(xiàn)了兒媳婦因丈夫戰(zhàn)死、婆婆被捉而泣不成聲，另一方面也顯示出詩人以關(guān)切心情傾耳細(xì)聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨(dú)與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。試想昨日傍晚投訴之時，老翁、老婦雙雙迎接，而時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來的老翁作別。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。照應(yīng)開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結(jié)局和作者的感受
（5） 結(jié)構(gòu)
開端（1）致詞的由來
發(fā)展、高潮（2—3）致詞的內(nèi)容
結(jié)局（4）致詞的結(jié)果
（6）總結(jié)全篇（請同學(xué)用詞語形容石壕吏，參考：殘暴、無情、令人發(fā)指）
這首詩主要是批判了像石壕吏的官吏，對人民的冷酷無情，兇暴。這種官吏就像禽獸一般，一點(diǎn)人性沒有，簡直是喪失了天性。詩人抨擊石壕吏的兇暴和冷酷無情，并不就是對整個封建統(tǒng)治的揭露，但對于人們認(rèn)識的封建統(tǒng)治的階級本質(zhì)，的確會有啟發(fā)。這首詩也就是抒寫了杜甫憂國憂民的崇高感情。全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了人民的苦難。
石 壕 吏 篇13
教學(xué)建議
一、《龜雖壽》分析
這首詩是《步出夏門行》的最后一章，寫作時間比《觀滄海》稍晚，大約在公元207年末或208年初。
曹操是一位頗有作為的政治家。建安元年（196）迎獻(xiàn)帝遷都許昌，受封為大將軍兼丞相，開始掌握中央大權(quán)。用了整整11年時間，逐步消滅了呂布、袁紹等割據(jù)勢力，基本上統(tǒng)一了北方。這首詩即寫在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳之前。
曹操以統(tǒng)一天下為己任。他一生南征北戰(zhàn)，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進(jìn)取，雖屆暮年，還是老當(dāng)益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎(chǔ)。
這是一首抒發(fā)人生感慨的詠志詩。作者先以神龜、騰蛇為喻，說明神物壽命雖長，神通雖大，都逃脫不了死亡。從而表明宇宙萬物有生必有死，有始必有終，這是自然的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。人不應(yīng)該幻想長生不死，而應(yīng)該利用有限之年，建功立業(yè)，如“老驥伏櫪，志在千里”。況且人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發(fā)揮主觀能動性，順應(yīng)自然，養(yǎng)治身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚(yáng)樂觀的進(jìn)取精神。詩人的這種積極的人生態(tài)度是十分可貴、可取的。
詩一開始就連用神龜、騰蛇、老驥為喻，既是邏輯推理，又能喚起人們的形象思維。“老驥伏櫪”的比喻，轉(zhuǎn)消極為積極，有力地突出了詩的中心思想；“烈士暮年，壯心不已”，是作者自我形象的藝術(shù)寫照。“老驥伏櫪”“烈士暮年，壯心不已”，都是后人常用以勵志之語。
曹操的詩強(qiáng)烈表現(xiàn)出爽朗剛健的“建安風(fēng)骨”，以“慷慨”“梗慨而多氣”的風(fēng)骨及其內(nèi)在的積極進(jìn)取精神，震蕩人們的心靈。這在《龜雖壽》一詩中得到集中的體現(xiàn)。
二、《石壕吏》分析
唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》、《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
全詩的主題是通過對“有吏夜捉人”的形象描繪，揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難。前四句可看作第一段，首句五字，不僅點(diǎn)明了投宿的時間和地點(diǎn)，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧。一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環(huán)境。第二句“有吏夜捉人”是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來。三句、四句表現(xiàn)了人民長期以來深受抓丁之苦，即便到了深夜，仍然寢不安席。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”兩句，極其概括、形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。“聽婦前致詞”承上啟下，以下十三句是“致詞”的內(nèi)容，在泣訴兩個兒子已死、一個兒子仍服役，“室中更無人”，只剩“乳下孫”及其“無完裙”的母親的慘況未能打動縣吏的情況下，老婦無奈“請從吏夜歸”。最后一段的四句詩，照應(yīng)開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結(jié)局和作者的感受。時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，作者只能與逃走歸來的老翁作別了。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。
詩人用白描的手法，極精煉的詩歌語言，于敘事中抒情、議論，愛憎鮮明，藏問于答，無情鞭撻了“吏”的蠻悍、橫暴，如實(shí)地揭露了政治黑暗，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，在當(dāng)時是難能可貴的。
三、《相見歡》分析
后人一般認(rèn)為這首詞是李煜降宋之后所作，借以表達(dá)他的亡國哀思。人們往往聯(lián)系李煜身經(jīng)亡國之痛的遭遇來評析這首詩。如“此詞最凄婉，所謂‘亡國之音哀以思’。”（黃昇《唐宋諸賢絕妙詞選》）“后主以南朝天子，而為北地幽囚；其所受之痛苦，所嘗之滋味，自與常人不同。心頭所交集者，不知是悔是恨，欲說則無從說起，且亦無人可說，故但云‘別是一般滋味’。”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）這些評析，可以幫助我們更好地領(lǐng)會這首詞的內(nèi)涵。
這首詞之所以成為千古傳誦的名篇，是由于它對“離愁”所做的真切、深刻的描寫。詩人把抽象的難以言狀的“離愁”，寫得很形象，道出一種非常深切的人生感受。以“剪不斷、理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。結(jié)尾一句寫離愁“別是一般滋味”，也是絕妙之筆。“別是一般滋味在心頭”，即說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，而這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。這首詞寫情極其深切而自然，語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。
詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一般滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，現(xiàn)在用來形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現(xiàn)在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”，即由“別是一般滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說的感受。
四、《觀書有感》分析
這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認(rèn)識時的情形頗為相似。這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問家的切身的讀書感受。詩中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書，時時補(bǔ)充新知。因此人們常常用來比喻不斷學(xué)習(xí)新知識，才能達(dá)到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學(xué)問或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中給我們這樣的啟發(fā)：只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。
五、《清平樂》分析
這首詞題為“村居”，是詩人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬，歸隱信州（今江西上饒）地區(qū)農(nóng)村時的作品。
這首詞是描寫農(nóng)村生活的名作，風(fēng)格清新淡雅，富于詩情畫意。在表現(xiàn)手法上，全詞不事雕琢而純用白描，繪出了農(nóng)村一戶人家清新秀麗的環(huán)境以及老小五口充滿田園情趣的生活畫面，生動地勾畫了一家五口特別是翁媼二人“醉里吳音相媚好”和“小兒亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”的形象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。詞中寫白發(fā)翁媼，先聞其聲；寫大、中、小三兒，后見其人。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，簡潔自然，寫出一家兩老三少的活動。構(gòu)思方面，頭兩句寫景，茅草、小溪、青草，本來是農(nóng)村司空見慣的東西，但將它們組合成一個畫面，卻顯得格外清新優(yōu)美；后六句寫人，通過翁媼打趣閑談、大兒鋤草、中兒編織雞籠、小兒臥剝蓮蓬這樣簡單的情節(jié)安排，就描畫出一幅富于田園特色的生活景象。全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
六、《詩詞五首》參考譯文
《龜雖壽》
神龜雖然壽命長，最終還是要死亡。螣蛇雖然能乘云霧，終究化作灰和土。千里馬老來臣槽櫪，鴻志仍在馳千里。剛烈之人到晚年，雄心壯志永不止。人的壽命長和短，不僅決定于蒼天。身心健康才是福，可以享有長壽年。回首往事太幸運(yùn)啊，吟歌一曲抒豪情！
《石壕吏》
傍晚時分我投宿到石壕村，這天夜里聽到有吏在捉人。我住的這家老翁聽到聲，便爬墻逃走了，老婦這才慢慢地走出屋去應(yīng)門。
呵，縣吏噪噪叫叫的那聲音該有多么兇橫！老婦哭哭啼啼的聲音聽著又有多么叫人傷心！我聽到老婦訴說苦情：“我有三個兒子都去圍攻鄴城。最近一個兒子捎信回來，說兩個兒子不久剛剛犧牲。活著的不過是茍且偷生，死了的已招不回他們的靈魂！屋子里再沒有一個人，只有個吃奶的小孫孫；他的媽媽雖沒有離去，可是出出入人沒有一件遮體的衣裙。我這老婆婆雖然年邁力盡，但我愿意連夜跟你們回衙門；然后好到河陽之當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及做飯而不會錯過早晨！”
呵，夜深啦，語聲已經(jīng)都斷絕，但這時候好像聽到有人幽幽咽咽地，泣不成聲。等到天明，我匆匆忙忙地奔向前程，而告別的呀，已獨(dú)獨(dú)只有那個白頭老翁！
《相見歡·無言獨(dú)上西樓》
默默無語，獨(dú)自登上西樓，一彎殘月，清冷如鉤。深院鎖寂寞梧桐相廝守，孤零零空對涼秋。
剪是剪不斷，梳理更煩亂——是無奈的離愁，更有一番亡國之君的感受直涌我心頭。
《觀書有感》
半畝大小的一方池塘像一面打開的鏡子，天光和云影都倒映在里面，隨著水波在不停地晃動。要問它為什么能夠這樣清澈？就是因?yàn)橛谢钏畯脑搭^不斷流來。
《清平樂·村居》
茅屋的屋檐，是這樣又低又小，溪邊長滿了青青的小草。不知哪一家的老婆婆和老公公，頭發(fā)都白了，醉醺醺地說著南方話在互相打趣。
大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子在家里編織雞籠，頂喜歡最小的孩子那頑皮勁兒子，躺在溪邊只顧剝著蓮蓬的嫩蓮子吃。
教學(xué)設(shè)計示例
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1.通過《石壕吏》認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的苦難，學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。
2.學(xué)會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。
3.五篇作品各自的體裁。
（二）能力目標(biāo)
1.在理解《石壕吏》的基礎(chǔ)上自讀“三吏”“三別”。
2.背誦五首古代詩詞。
（三）情感目標(biāo)
1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。
2.認(rèn)識戰(zhàn)爭帶給人民的深重災(zāi)難。
二、學(xué)法引導(dǎo)
朗讀背誦聯(lián)系寫作背景加深理解，加強(qiáng)積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點(diǎn)撥、討論、改寫等方式加以提高。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？
學(xué)生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。
2.五首詩各自的體裁。
教師講解并加以舉例、比較。
四、課時安排
3課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
l.投影片：①文學(xué)常識 ②隨堂練習(xí)
2.有關(guān)配詩、配詞的畫。
六、師生互動活動設(shè)計
1.于課內(nèi)熟讀、背誦這五首詩詞。
2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。
七、教學(xué)步驟
第一課時
（一）明確目標(biāo)
l.學(xué)習(xí)《石壕吏》一詩中作者所要表達(dá)的思想感情。
2.課內(nèi)背誦這首詩。
（二）整體感知
l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創(chuàng)作于“安史之亂”期間，當(dāng)時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補(bǔ)充兵力，大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》就是其中的一篇。
2.教師范讀此詩。
（三）教學(xué)過程
1.講解該詩體裁：五言古風(fēng)。
2.生字、詞的掌握。
逾墻：yú 越過。一何：多么。
致詞：說話。
鄴城戍：shù 防守。
老嫗：婦人。
3.疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生口譯詩歌，并分析。
①故事開始：第一自然段，點(diǎn)明時間、地點(diǎn)，官吏在晚上出來抓人當(dāng)兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應(yīng)付。深刻揭示戰(zhàn)禍之中人民不得安寧的情景。
②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態(tài)呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點(diǎn)，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因?yàn)槿绮皇遣钜圩穯柌环牛蠇D不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰(zhàn)爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰(zhàn)爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。
③故事的結(jié)局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。
4.作者在詩歌中所要表達(dá)的感情。
控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對苦難人民的深切同
情。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認(rèn)識封建統(tǒng)治階級的本質(zhì)會有啟發(fā)。
2.背誦《石壕吏》。
（五）布置作業(yè)
1.課外閱讀“三吏”“三別”。
2.改寫《石壕吏》為記敘文。
第二課時
（一）明確目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)《龜雖壽》一詩中作者所表達(dá)的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。
2.體會《觀書有感》一詩所表現(xiàn)出的思想意義。
3.背誦這四首詩。
（二）整體感知
1.閱讀提示中的相關(guān)部分，介紹作者的情況。
（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學(xué)家，客觀唯心主義者。
2.朗讀這兩首詩歌。
（三）重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.《龜雖壽》
（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風(fēng)。
（2）講解古今意義差別較大的字詞：
烈士：有雄心壯志的人。
不但；不只。
（3）體會作者所要表達(dá)的感情。
神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達(dá)到長壽的目的，成就一番人事業(yè)。
2.《觀書有感》
（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。
（2）體會詩歌中所蘊(yùn)含的思想寓意。
“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細(xì)微情態(tài)。
它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發(fā)展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達(dá)容易為人們所接受。
（四）總結(jié)
兩首詩歌內(nèi)容不同，體裁各異，通過學(xué)習(xí)理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作業(yè)
1.默寫這兩首詩。
2.預(yù)習(xí)《相見歡》、《清平樂》。
第三課時
（一）明確目標(biāo)
1.欣賞詞優(yōu)美的語言和意境。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詞的能力。
（二）整體感知
1.教師范讀，學(xué)生體會，朗讀。
2.文學(xué)常識。
（三）教學(xué)過程
1.學(xué)習(xí)《相見歡》
（l）寫作背景
亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。
（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？
寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點(diǎn)了身世。
（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。
把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經(jīng)歷過愁苦的人的真切的感受。
2.學(xué)習(xí)《清平樂》
（1）介紹作者。
辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。
相媚好——互相打趣。
（3）體味詞所描繪的意境，表現(xiàn)農(nóng)村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。
（四）總結(jié)
詞所表達(dá)的意境比詩更加深遠(yuǎn)。
石 壕 吏 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。
2、通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
設(shè)計思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點(diǎn)評”一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達(dá)到對文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：出示一組伊拉克的新聞圖片，問：戰(zhàn)爭給伊拉克的老百姓帶來了什么？
（這是現(xiàn)代戰(zhàn)爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學(xué)習(xí)一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)。）
二、了解杜甫及《石壕吏》的背景。學(xué)生交流有關(guān)的資料：
杜甫，唐朝詩人，字子美，號“少陵野老”，我國古代現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表。他歷經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野，寫下了著名的《三吏》《三別》：《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。
三、疏通字詞，整體感知：
1、 自由讀，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏；指名讀，其他同學(xué)聽：是否全讀對了；齊讀。
注意：逾 戍 嫗 咽
2、 自讀，注意哪些句子讀懂了，哪些句子讀不懂，四人小組交流再全班交流。
注意重點(diǎn)字詞：
逾墻走：越過墻逃跑 一何：多么
戍：防守 附書至：捎信回來
新：最近 絕：沒有
幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以
3：寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。
明確：官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數(shù)的故事。
三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾墻，婦夜往。
4、 解了故事的內(nèi)容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）
四、心理模擬：在事發(fā)現(xiàn)場，當(dāng)事的老翁、老嫗、媳婦、差役心里會怎么想？
先獨(dú)立思考再相互交流。（從不同角度體會當(dāng)時百姓的痛苦，社會的黑暗腐朽）
五、短劇表演：在走進(jìn)詩中人物的內(nèi)心后用短劇的形式來創(chuàng)造表演。
1、 分組準(zhǔn)備：4~6人一組。
2、 表演
3、 同學(xué)根據(jù)自己對詩歌的理解點(diǎn)評表演。
4、 杜甫目擊了老嫗一家的悲慘遭遇，他心里怎么想？
（可從對老翁一家不幸遭遇的同情、對官差如狼似虎的憤恨、對朝庭黑暗無能的批判、對朝庭捉丁平叛的矛盾等角度進(jìn)行思考。）
再一次聯(lián)系杜甫在安史之亂中的經(jīng)歷了解其人其詩。
六、欣賞：
以視頻形式(選自《唐之韻》之詩圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的思想內(nèi)容及杜甫對民生疾苦的關(guān)注。
結(jié)束語（接視頻解說詞的最后一句：因?yàn)樗麄兪侨跽撸旱牵鳛槿跽叩亩鸥Γ]有逃避現(xiàn)實(shí)的痛苦，他用滿腔的熱血傾注了對戰(zhàn)亂中百姓疾苦的關(guān)注，用嘶啞的聲音撕開封建王朝的黑暗腐朽，憂國憂民，嘔心瀝血，用詩歌唱出時代的最強(qiáng)音，這就是杜甫之所以偉大之所在！
七、作業(yè)：
1、 把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求通過自己對詩歌的理解進(jìn)行合理想象，有一定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。
2、 課外閱讀《三吏》《三別》《兵車行》等詩。
石 壕 吏 篇15
望岳
一、導(dǎo)入 。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學(xué)生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷保柑┥街傲恕保甑囊馑肌Ｕ湓捠鞘裁匆馑寄?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)
三、總結(jié)。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認(rèn)識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學(xué)生自由發(fā)言。
《春望》賞析
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”(《溫公續(xù)詩話》)詩人在此明為寫景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強(qiáng)烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊(yùn)之豐富。
詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
《石壕吏》教案
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 整體感知課文
2. 揭露官吏的橫暴
3. 同情人民的苦難
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會老婦的話對表達(dá)文章中心的作用。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程 ：
一、介紹背景導(dǎo)入 ，簡介作者：
1. 介紹背景。
2. 簡介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo) ：
◆ 《石壕吏》簡案 第1頁 共2頁 ◆
三、整體感知：
1. 質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
2. 談?wù)勀愕某醪礁形颉?
四、看圖理解課文：
1. 根據(jù)圖畫找出對應(yīng)句。
2. 有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。
六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運(yùn)將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
石 壕 吏 篇16
望岳
一、導(dǎo)入 。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學(xué)生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷保柑┥街傲恕保甑囊馑肌Ｕ湓捠鞘裁匆馑寄?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)
三、總結(jié)。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認(rèn)識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學(xué)生自由發(fā)言。
《春望》賞析
唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。
詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。
“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”(《溫公續(xù)詩話》)詩人在此明為寫景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強(qiáng)烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九
“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊(yùn)之豐富。
詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。
《石壕吏》教案
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 整體感知課文
2. 揭露官吏的橫暴
3. 同情人民的苦難
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會老婦的話對表達(dá)文章中心的作用。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程 ：
一、介紹背景導(dǎo)入 ，簡介作者：
1. 介紹背景。
2. 簡介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo) ：
◆ 《石壕吏》簡案 第1頁 共2頁 ◆
三、整體感知：
1. 質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
2. 談?wù)勀愕某醪礁形颉?nbsp;
四、看圖理解課文：
1. 根據(jù)圖畫找出對應(yīng)句。
2. 有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。
五、說一說：
用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。
六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運(yùn)將會怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
石 壕 吏 篇17
一、 說教材：
《石壕吏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學(xué)過了前兩首，學(xué)生對杜甫的生平和作品風(fēng)格已有了一定程度的了解，學(xué)習(xí)這篇《石壕吏》應(yīng)該問題不大。
《石壕吏》語言凝練、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應(yīng)對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍遥约霸诠倮舻耐葡抡埱髲能姺鄣慕?jīng)過。第二天天明，作者獨(dú)與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運(yùn)用，使文章愈加生動。
二、 說目標(biāo)：
結(jié)合這個單元文言文教學(xué)的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的目標(biāo)確定為：
1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語的意義。
2：了解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確、有感情的進(jìn)行朗讀。達(dá)到熟讀成誦。
3：在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會豐富的內(nèi)涵，體會作者的復(fù)雜思想情感和精練的語言。
4：對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，教育學(xué)生珍愛和平幸福的生活。
5：通過比較詩風(fēng)的變化，體會文學(xué)來源于生活。
其中重點(diǎn)放在對作者思想的把握和體會語言特點(diǎn)兩方面。
三、 說教法：
學(xué)習(xí)千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作急浮?br>
文言文教學(xué)的一大弱點(diǎn)往往枯燥乏味，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選擇了多種學(xué)生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當(dāng)演員演短劇等等。來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提高效率。同時加深學(xué)生對作者的認(rèn)識和對作品的理解。
在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：1、自主。學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機(jī)會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進(jìn)行教學(xué)提高教學(xué)效果。學(xué)生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節(jié)，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥充分發(fā)揮學(xué)生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學(xué)生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？
四、 說設(shè)計：
（一） 導(dǎo)入：張貼在黑板上兩幅對聯(lián)，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯(lián)認(rèn)識杜甫，可以調(diào)動學(xué)生興趣，加深對杜甫的認(rèn)識，烘托課堂氣氛。“背背上節(jié)課學(xué)的《春望》”——（溫故知新）。“今天我們來學(xué)習(xí)與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當(dāng)演員 的舉手，今天老師給大家一個機(jī)會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應(yīng)該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點(diǎn)。”
（二） 預(yù)習(xí)交流
1：結(jié)合注釋1介紹故事背景。 目的：有助于理解和準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容和思想。
2：談預(yù)習(xí)后的收獲和產(chǎn)生的問題。 目的：讓教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
強(qiáng)調(diào)兩個讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。 目的：積累文言詞語及相關(guān)知識，準(zhǔn)確理解課文。
3：一生讀課文互評，教師點(diǎn)撥古體詩的停頓、節(jié)奏。
再指生讀。 強(qiáng)調(diào)感情基調(diào)。
師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀
目的：熟悉課文，以讀促講，加強(qiáng)記憶。
4：疏通文意。目的：準(zhǔn)確的把握課文內(nèi)容，理解文言詞匯。
（三）品讀探究：
1：明確作者投宿的時間地點(diǎn)和發(fā)生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。
2：分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點(diǎn)，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點(diǎn)分析致詞的內(nèi)容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結(jié)合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補(bǔ)充吏呼的內(nèi)容，并在班內(nèi)說一說。
目的：培養(yǎng)學(xué)生的分析想象力，深入挖掘人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點(diǎn)，體會作者語言精練的特點(diǎn)。
從分析杜甫的沉默入手，結(jié)合其身份、背景，分析他的復(fù)雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養(yǎng)合作整和能力。
（四）研討
題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥？體會作者語言特點(diǎn)。
（五）“走進(jìn)石壕村”
1：生動的復(fù)述故事。目的：培養(yǎng)想象力，表達(dá)力和記憶文章內(nèi)容。
2：四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎(chǔ)上表演調(diào)動興趣，加深理解，培養(yǎng)綜合表達(dá)能力。活躍課堂氣氛。
（六）總結(jié)
（七）延伸練習(xí)：目的：鞏固所學(xué)，照顧全體，拓展知識。
1：解詞： （搶答）
投——；逾——；一何——；附書至——；且——；
新——；戍——；猶得——；幽咽——— ；急——；
雖——；前途——；裙——；走——；已————
2：找出文中的對偶句——————，——————。
——————，——————。
仿寫： 草堂佳作在， ——————。
國家強(qiáng)盛， —————。
3：背誦《望岳》比較與本詩風(fēng)格上的不同。目的：體會文學(xué)源于生活。培養(yǎng)寫作。
（八）作業(yè)：
1：續(xù)寫石壕村一家人今后的命運(yùn)。
2：背誦全文。
目的加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練和佳作積累。
五：板書
石壕吏
時間 地點(diǎn) 事件
（暮） （村） （有吏夜捉人 ）——社會動蕩 不得安寧
老翁：逾墻走 睡臥不寧
官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世
老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重?fù)?dān)
杜甫：沉默 關(guān)心時局 同情百姓
設(shè)計目的：理清脈絡(luò)，有助于幫助學(xué)生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構(gòu)思。