30詩五首（精選16篇）

30詩五首 篇1

　　教案示例

　　一.教學目標 

　　（－）知識教學點

　　深入體會古詩詞的韻律。

　　（二）能力訓練點

　　記憶名句，體會其中蘊含的情理，爭取做到學以致用。

　　（三）德育滲透點

　　有的氣勢磅礴，景象宏偉；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時注意體會。

　　（四）美育滲透點

　　領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

　　二.學法引導

　　詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發情感，展開合理想象，從而培養學習古詩詞的興趣，提高能力。因此，教法上以情景教學法為主，輔以朗讀、比較、自學輔導、畫圖、想像等方法。要注意以形象入手，來體會詩的意境；要了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平與思想。

　　三.重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.重點：熟讀、背誦。

　　2.難點：理解詩句蘊含的情理

　　解決方法：教師講解

　　3.疑點：作者作詩的背景或心境

　　解決方法：教師出示資料（可以多媒體大屏幕或幻燈片的形式）

　　四.課時安排

　　2課時

　　五.教具學具準備

　　以自制的多媒體課件為主（古詩反映的背景），或彩圖、錄音等。

　　六.師生互動活動設計

　　1.反復朗讀、背誦

　　2.欣賞、品味名句，體會詩中情感。

　　3.想象作畫。（如“大漠孤煙直，長河落日圓”）。

　　4.自選古曲，配樂朗誦。

　　七.教學步驟 

　　第一課時

　　學習《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》

　　導語   王維詩之宏大，李白詩之飄逸，杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他們的幾首詩。

　　（－）學習目標

　　1.深刻理解王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等詩句。

　　2.背誦這三首詩。

　　（二）整體感知

　　1.借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

　　單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多；屬國，這里指吐蕃的軍隊；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊；長河，黃河；候騎，騎馬的偵察兵；子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥；抵，值，相當；渾，簡直；簪，古人用來別發連冠的首飾。

　　2.教師出示輔助資料，學生了解作者寫作時的背景或心境。

　　王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。

　　李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標（今湖南省黔陽縣）尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

　　杜甫《春望》背景

　　《新唐書·肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之眾戰于太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英X及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”。《資治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，”安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。

　　3.理解詩的意境、內容

　　（1）《使至塞上》王維

　　開元二十五年（737），王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節度使幕中。這詩是出塞途中所作。

　　“單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢？“屬國過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。

　　“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

　　“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫。

　　最后兩句寫到達邊塞：“蕭關理候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

　　小結：詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。

　　（2）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白

　　這是唐朝詩人李白在聽說王昌齡被貶為龍標尉時，寫給王昌齡的一首詩，表達了對友人不幸遭遇的同情和關懷。本詩構思巧妙，詩人以明月作信使，代為轉達自己的一片情意。

　　“楊花”乃隨風飄落之物，“子規”系泣血悲啼之鳥。景隨情遷，這種衰愁氣氛，是對表達“愁心”的烘托與暗示。

　　怎么向遠去的友人表達自己的牽掛之情呢？詩人想像豐富，構思奇巧，“我寄愁心與明月”，竟遣明月做信使，轉達他的慰問：你切莫因孤獨而過于憂傷，現在我要把我的愁心托付給明月伴隨你同到夜朗西。寄愁心與明月常相隨，不僅表明牽掛友人命運之心無處不在，而且大有此情此心明月可以作證的意味。感情真摯，膾炙人口。后人常引用這兩句詩，表達對遠方摯友的慰問。

　　小結：通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優點之一。

　　（3）《春望》杜甫

　　這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。

　　詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。 

　　前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。

　　4.利用15分鐘左右的時間，學生朗讀、背誦這三首詩。

　　（三）總結、擴展

　　總結：《使至塞上》，借景寫出了自己孤寂的感情；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》寫出了對友人不幸的關切；《春望》集國優、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩人們借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動著我們每個人的心。

　　擴展：恰當的引用名句表達自己在特定情境下的心境。

　　第二課時

　　學習《登飛來峰》《論詩》

　　導語   上節課我們感受了王維詩的宏大、李白詩的飄逸、杜甫詩的沉郁，這節課我們再來品味王安石詩之超拔、趙翼詩之灑脫，體會趙翼評價李杜中顯露出的風流。

　　（－）學習目標

　　1.深刻理解王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”趙翼的“江山代有才人出，各領風騷數百年。”詩句。

　　2.背誦這兩首詩。

　　（二）整體感知

　　1.借助工具書，課下注釋，掃除文字、詞語障礙。

　　尋，古代長度單位，八尺為一尋；緣，因為；李杜，李白、杜甫；才，才華；風騷，《計經》中的“國風”和屈原的《離騷》，后來把關于詩文寫作的事叫“風騷”。這里指在文學上的地位和深遠影響。

　　2、教師出示輔助理解的材料加深對內容的理解。

　　王安石曾系統提出并積極推行一系列變法改革主張，以期富國強兵，但遭到守舊派的強烈反對。他在新法被全部廢除的宋哲宗元祜元年（公元1086年）憂憤而死，這首詩中，就體現了他革舊出新的遠大政治抱負。

　　3.分析、體會這兩首詩的意境

　　（l）《登飛來峰》王安石

　　《登飛來峰》是寫登高遠覽，借以抒發理想與抱負的抒情詩。全詩構思奇特，選擇角度新穎：登高望遠，卻沒有為描寫景物多費筆墨，而旨在引出議論。

　　詩的前兩句，“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”描寫立足點之高，為接下來的議論抒情做好鋪墊。詩的后兩句，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”借景抒情，但一反常人感受。人們常用“浮云蔽日”來比喻奸佞之人當道，君主昏庸無能。而王安石卻就傳統題材寫出新意，抒發具有政治內容、人生哲理的深沉感慨。我不怕浮云遮住我的望遠視線，因為我站在最高的層面上，可見詩人是借景抒發遠大的政治抱負的。詩中景物描寫采用的是虛擬之筆，所指的是社會現象，寄意深沉。全詩四句28字，包含的思想內容極其豐富，寓抽象義理于具體事物之中，作者的政治抱負和對前途充滿信心的神情狀態，都得到充分反映，可謂言簡意賅，風格遒勁豪壯。

　　小結：詩人奇特的構思，選擇角度的新穎，不擬前人之說的精神，很值得我們學習。

　　（2）《論詩》趙翼

　　《論詩》是一首探討詩歌創作理論的名詩，詩的前兩句，“李杜文章萬口傳，至今已覺不新鮮。”既充分稱頌了李白和杜甫的詩歌創作在詩歌發展道路上的巨大作用，又明確指出，隨著時代的發展，必然顯示出這種作用的局限性。因此，詩歌創作應當跟上時代的發展，有所開拓，有所前進。后兩句“江山代有才人出，各領風騷數百年。”強調每個時代都應該有才華出眾的人物交替出現，他們都將在自己所能影響的時代里主導文學創作向前發展。

　　這首詩，表達了作者對創新詩人出現的熱切期望，以議論為主，以見解獨到深刻取勝，在平實的語言中闡發了具有普遍意義的哲理，很耐人尋味。

　　小結：作者在這首詩中提出了詩歌創作應具有時代的特點，詩人應有自己新創造的見解。這一不擬古人，敢于創新的精神，值得我們學習。

　　4.比較兩首詩中，兩位作者見解相似之處。

　　《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”兩句在傳統“浮云蔽日”的含義中寫出新意，可見其獨特的視角；《論詩》中干脆直接提出了“江山代有才人出，各領風騷數百年。”的創新見解。二者思維的獨特相似，啟發我們在寫作中應善于獨辟蹊徑。

　　5.10分鐘學生背誦默寫

　　（三）總結、擴展

　　總結：見前兩詩，各自總結

　　擴展：模擬“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”這兩句詩寫句子。

　　八.布置作業 

　　第一課時

　　l.解釋下列詩句，談談你對詩句的理解

　　（l）大漠孤煙直，長河落日圓。

　　（2）我寄愁心與明月，隨君直到夜朗西。

　　（3）感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　2.默寫這三首古詩

　　第二課時

　　1.翻譯這五首古詩，體會其用字之精練。

　　2.根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。

　　九.板書設計 

　　第一課時

　　王維：大漠孤煙直，長河落日圓——宏大

　　李白：我寄愁心與明月，隨君直到夜朗西——飄逸

　　杜甫：感時花濺淚，恨別鳥驚心——沉郁

　　第二課時

　　登飛來峰  不畏浮云遮望眼   新視角              

　　探究活動

　　探究《論詩》中的文學創作主張。

　　活動說明：

　　⒈學生根據探究內容，分別采取各種形式查找資料。

　　⒉分小組交流探究。

　　⒊在班內交流探究。

　　⒋師生共同總結。

　　參考答案：

　　這首七言絕句是詩人一組以詩論詩中的一首，趙翼所寫的這類論詩不少，而且頗有精辟見解。在這首詩里，他認為詩歌創作要具有時代特色。詩人只有緊緊扣住時代的脈搏，反映時代的精神，才能寫出動人心弦的好作品。這一文學創作主張固然不是趙翼首創，但他在這首詩中把問題提得尖銳，論斷集中、有力，因而這首詩成為論詩中的名篇，常被人引用。

　　詩人舉出李白、杜甫為例，是因為李白、杜甫的詩登峰造極，萬口傳誦，但如今也竟然覺得陳舊，以此來說明那些達不到這種境界的詩作自不待言了。可這絲毫不能說明趙翼對李白、杜甫的詩作持否定態度，其實，趙翼對這兩位詩人的評價還是相當高的，只是為了說明自己的文學創作主張，從發展的眼光來看，他們的作品也將被后世之作所取代。再高再好的文學創作，也只能說是“前無古人”，而不應說是“后無來者”。作者認為每一時代都將涌現出自己的才杰之士，各自成為一代文壇領袖。這首詩提倡創新，肯定發展，觀點極為鮮明，所以為后人所看重。“江山代有才人出，各領風騷數百年”，成了千古傳誦的名句。

30詩五首 篇2

　　教學目的：

　　一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。認識古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

　　二、學習詩歌在內容、形式上的特點，體會其抒情的感染力。

　　三、初步理解絕句的特點，體會詩歌的意境。

　　教學重點：

　　引導學生在朗讀中體會詩人所抒發的強烈感情。

　　教學難點 ：目的三。

　　教學關鍵：同重點。

　　教學方法：采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

　　教學時數：二節。

　　教學內容和步驟：

　　一、導入  新課

　　今天，我們要學的三首唐詩都是七絕。

　　二、指導自讀。

　　（一）、《送元二使安西》。

　　1.解釋詞語

　　（1）、客舍、盡、故人

　　（2）、試析詩題的意思。

　　（3）、“朝西”與“柳色”除了寫春色以外還表達了哪些言外之意？

　　（4）、“勸”和“更”表達了詩人對朋友的什么感情？

　　2.學生討論，教師總結：

　　本詩辭情辭意兼美，有景語、有情語，形景交融，感情深蘊，余味無窮。

　　首句：點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場細雨如絲如霧，輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，晴中醞釀送別氣氛。

　　第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

　　以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。

　　三、后兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依戀不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

　　3.在自讀基礎上試譯全詩。

　　4.試背這首詩。

　　（二）自讀詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（1）解釋下列劃線字：

　　之廣陵 西辭黃鶴樓 煙花

　　碧空盡 唯見 天際

　　（2）“西辭”和“煙花”在詩里各表達了什么意思？

　　（3）這是一首送別詩，說說誰送別誰？在哪兒送別？到哪兒去？

　　（4）詩的哪些句子表達了詩人對老朋友的依依惜別之情？為什么？

　　教師總結：

　　這首詩前兩行敘事，后兩行寫景，詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　　譯文：

　　我和老朋友辭別在黃鶴樓。

　　在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流直到揚州。

　　船越走越遠，好像消失在晴朗的天空里。

　　只看見浩蕩的江水向天邊流。

　　熟讀成誦。

　　（三）、自讀《江南春》。

　　1.詩題是“江南春”，從詩的哪些語句中感覺到這是春天，而且是江南的春天？

　　（3）詩歌的最后兩句有什么深刻的含義？

　　——景中寓情。這是作者的懷古之情。

　　3.總結：

　　這是詩人杜牧游覽江南時寫的詩，全詩四句，一句一景，色彩明麗，它生動地描繪了江南地區特有的艷麗春光。

　　詩人詠古諷今，意味深長，可見這首詩不只是寫景，而有其更深刻的意義。

　　譯文：

　　千里江南，共鶯啼鳴，

　　翠綠映襯著鮮紅，

　　水邊村莊，山邊城郭，

　　酒旗招展迎著春風，

　　南朝興建的四百八十寺院啊，

　　多少樓臺籠罩在迷細雨之中！

　　三、布置作業 ：

　　預習《惠崇〈春江晚景〉》、《十一月四日風雨大作》。

　　第二節

　　教學目的：同上節。

　　教學重點：同上。

　　教學難點 ：同上。

　　教學關鍵：同重點。

　　教學方法：同上。

　　教學內容和步驟：

　　一、指導自讀《惠崇〈春江晚景〉》。

　　（1）簡介作者與詩題：

　　《春江晚景》是兩幅山水畫，蘇軾題畫詩也是兩首，本課選錄的是“鴨戲圖”一首，它給人以強烈的季節感，洋溢著濃厚的生活氣息。

　　（2）試指出詩中哪些詞句是描述畫的，哪些是詩人的想象，有什么作用？

　　（3）怎樣理解“春江水暖鴨先知”一句？

　　（4）從哪處可看出寫的是“晚景”？

　　總結：

　　詩人通過想象創造的意境突破了畫家創造的意境，在畫中，我們只能看到靜態的景物，而在詩中，我們又感受到了水的溫暖，知道了水下的河豚，而且從鴨子、水溫的感知關系中我們可以想像鴨子戲水時的情態和生趣；

　　譯文：

　　竹林外桃花有兩三枝，

　　春江水暖，只有鴨子最先感知。

　　蔞蒿滿地，

　　蘆葦也抽出短短的芽，

　　正是河豚浮上水面之時！

　　二、《十一月四日風雨大作》。

　　（一）、簡介作者與作品。

　　作品選自《陸游集》。

　　十一月四日，即宋光紹熙三年。大作：即大起。

　　全詩通過對冬夜村居，臥聽風雨以及夢中還想為國邊疆、征戰沙場的描述，充分表達了作者的愛國主義思想。

　　（二）、既然“僵臥孤村”為什么“不自哀”？說明了什么？

　　（三）、劃出詩中寫夢境語言，并試作分析。

　　（四）、譯文：

　　困居孤村，卻不為衰老而悲哀，

　　依然想著為國守衛輪臺。

　　夜深了，躺著聽這冬夜的風雨，

　　又見到鐵甲的戰馬和冰封的疆場闖入夢來。

　　三、集體朗讀五首詩。

　　四、指導背誦。

　　五、布置作業 ：

　　1.分別歸納五首詩的主要意思。

　　2.背誦并翻譯五首詩

30詩五首 篇3

　　教案示例一

　　重點：朗讀與背誦

　　難點：體會名句的意蘊，學習鑒賞名句。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習《歸園田居》

　　1.簡要介紹陶淵明，晉代詩人，田園詩歌的開創者。側重于其“不為五斗米折腰”的品格。

　　2.聽讀，點撥“穢”、“荷”等字的讀音，學生朗讀。

　　3.理解詩意：

　　(1)“草盛豆苗稀”一句表明了什么？

　　(2)請想象“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣”所寫出的情景。并用自己的話描述一下。 （前2句體現了農家生活的艱辛，后2句優美的月色描寫表現出作者不以為然，反而享受著這勞作之趣。）

　　(3)末句點明主旨，“但使愿無違”的“愿”是什么，陶淵明有怎樣的愿望？ （不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛。）

　　4.總結：此詩寫田園勞作之樂，表現了詩人愉快恬淡的心情和對歸隱生活的滿足遁世思想。 用語平淡自然，樸素如口語，不見絲毫修飾，但平常中富于情趣，夜色柔和優美，意境醇美。 “帶月荷鋤歸”一句，展現了一幅美麗的“月夜歸耕圖”。

　　5.朗讀并背誦。

　　二、學習《過故人莊》

　　1.齊背孟浩然的《春曉》導入  ，簡介孟浩然，與王維并稱“王孟”，是著名的山水田園詩人。

　　2.聽讀，點撥“黍”、“圃”、“軒”的讀音，學生朗讀（點撥五言絕句的節奏，著重讓學生通過朗讀體會。）

　　3.理解詩意：

　　(1) 首句交代了什么？ （朋友情真意切，盛情款待）

　　(2) 故人村莊的景色是怎樣的？請想象“綠樹村邊合，青山郭外斜”是怎樣的景色，并口頭進行描述。有人說，這兩句寫景寫得很成功，你能說說它的成功之處嗎？ （景色開闊，清幽恬靜。）

　　(3)“開軒面場圃、把酒話桑麻”一句寫什么？   （對窗賞景，把酒閑談。

　　(4)最后兩句寫出作者什么感情？ （對農家生活的喜愛，與朋友感情融洽，相約再聚。）

　　4.總結：此詩寫詩人對田園情趣的感受，表現了閑適恬淡的情趣。體現了他悠然閑適的詩風。是詩人山水田園詩代表之作。

　　5.朗讀并背誦。

　　第二課時

　　一、學習《錢塘湖春行》

　　1.孟浩然筆下的故人莊是世外桃源，而在人間天堂的杭州西湖，又是怎樣一種美麗呢？

　　2.聽讀，點撥“堤”字的讀音及七言詩句的節奏，朗讀

　　3.理解詩意

　　(1)從詩中看，作者是怎樣游覽西湖的，路線是怎樣的？ （騎馬繞湖游玩，從孤山寺到賈公亭再到白沙堤。）

　　(2) 作者選取了哪些景物來表現西湖的美？ （寫鶯燕花草，既有動物，又有植物。有動有靜，有聲有色。）

　　哪些詞語寫出了這些景物的特征？是什么特征？從所寫的景物來看，詩中所描繪的是什么季節？ （水：初平——剛漲      鶯燕：幾處、早鶯、暖樹、誰家、新燕、春泥。——剛回來，鳥兒不多，春寒料峭，尋找向陽之樹以驅寒。    花草：漸欲、才能。——剛長起來。     描繪早春之景。）

　　（詩貴含蓄，意在言外，留給人們無限想象空間：西湖景色如此美，作者最愛的白沙堤就更不用說。）

　　(3)如何理解“水面初平云腳低”？（見書）

　　4.總結：此詩寫作者早春騎馬游覽西湖，描繪了西湖美好的春色，表現作者的喜愛之情。

　　5.朗讀并背誦

　　二、學習《書湖陰先生壁》

　　1.簡介王安石，唐宋八大家之一。

　　2.朗讀

　　3.理解詩意

　　(1)首2句表現了主人怎么樣的品德情趣？ (主人勤勞好潔，清靜脫俗)

　　(2)末2句寫景妙在哪里？寫出了山水怎么樣的特點？ （“護、繞”寫出溪水溫柔多情，曲折多姿 ，“排、送”寫出青山山勢若奔，翠色欲滴。）

　　(3)本詩的寫景順序及特點？ （由近到遠，采用了擬人和對偶。）

　　4.總結：本詩表現了詩人喜歡恬淡愉悅的生活情趣。

　　5.朗讀并背誦。

　　三、學習《游山西村》

　　1.簡介陸游，南宋著名愛國詩人，平生作詩近萬首，是古代詩人中創作最多的一個。      

　　2.朗讀

　　3.理解詩意

　　(1)作者游玩經歷了什么，心情如何？

　　(2)農家如何待客？風俗如何？ （農家熱情好客，淳厚質樸。）

　　(3)作者對此處的感情如何？ （詩人陶醉于在優美的山野風光和農村淳樸的人情里。）

　　(4)佳句賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。” （既寫出山西村山環水繞，花團錦簇，春光無限，另一方面它又富于哲理，表現了人生變化發展的某種規律性，令人回味無窮。現在多用來比喻人在遇到困境時會生出許多希望。）

　　4.總結：表現了詩人對田園生活的喜愛和戀戀不舍之情。

　　5.朗讀并背誦。

　　教案點評：

　　古詩的學習，首先在朗讀與背誦，讓學生在正確朗讀的基礎之上，對詩歌所表現的內容與情感作簡要的點撥，然后進行背誦。如果學生水平較高，可進行改寫練習。

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30詩五首 篇4

　　教學目標 

　　1.朗讀背誦一二首古詩。

　　2.體會作者的思想感情。

　　3.理解詩的意境。

　　教學重點：

　　（l）弄清詩句字詞的意思。（2）朗讀背誦古詩。

　　教學難點 ：

　　（1）體會詩歌中蘊含的思想感情。（2）理解詩歌的意境。

　　預習指導：

　　1.查字典，讀準字音。荒穢荷鋤雞黍 

　　2.參考課后練習一，試朗誦前兩首詩。

　　一、三分鐘演講

　　二、導入  新課，創設情境

　　這是五首臉炙人口的古代詩歌。學習古詩，要重視朗讀。古人說：“三分詩七分讀”，又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這里的讀，就是指朗誦。熟讀成誦，注意吸收、積累優美的詞語和意境，提高自己的文化修養。

　　三、學習《 歸田園居（其三）》

　　1.作家作品簡介

　　陶淵明（365—427），一名潛，別字元亮，潯陽柴桑（現江西九江）人。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。他做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。

　　他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極遁世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神地表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大影響。

　　2.朗讀指導：

　　朗讀詩歌要講究節奏，可以按音節劃分，也可以按意義單位劃分，請按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有節奏的朗讀。

　　種豆/南山下，草盛/豆苗稀。

　　晨興/理荒穢，帶月/荷鋤歸。

　　道狹/草木長，夕露/沾我衣。

　　衣沾/不足惜，但使/愿無違。

　　3.提問：“但使愿無違”的“愿”指什么？（要求學生結合老師的作者介紹回答）

　　討論并歸納：指不與統治者同流合污的高尚感情。

　　4.請同學描繪詩的意境：要求用現代散文化的語言來描述本詩的內容：

　　抽三個同學描述后教師進行評判。

　　5.齊讀齊背，體味詩。

　　四、學習《 過故人莊》

　　1.作家作品簡介

　　孟浩然（689－740），襄陽人。仕途不得意，以布衣終老。他與王維很要好，并稱王、孟，是著名的山水田園詩人。他一生的大半歲月是在家鄉隱居和到各地漫游，他的詩就是這兩種生活的反映。這首詩是作者隱居鹿門山時所作，他被一位村居的朋友邀請到家里作客，因而寫了這首詩。

　　2.有節奏地朗讀這首詩。教師先作示范，學生再自己朗讀。

　　3.提問：詩中哪些詩句描繪了優美寧靜的田園風光？

　　討論并歸納：綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　4.提問：這兩句詩好在哪里？（學生隨便發言）

　　討論并歸納：綠樹環抱著村莊，這是近景；郭外青山透迄，那是遠景。由近漸遠，景色越來越開闊，寫出一派清幽談靜的氣氛。

　　5.講解：這首山水田園詩的特色：

　　這首詩用看似乎平淡的描述創設深速高遠的意境，體現了孟浩然的山水田園詩的風格。

　　6.小結：這是一首五言律詩，律詩的三、四句，五、六句要求對仗。如詩中“綠樹”對“青山”顏色與名詞相對；“村邊”對“郭外”名詞與方位名詞相對；“合”對“斜”形容詞相對。“開軒”對“把酒”動賓短語相對；“面”對“話”動詞相對；“場回”對“桑麻”并列式的名詞短語相對。律詩逢雙句末一個字押韻。有的首句人韻，有的首句不久韻。如詩中“家”“斜”“麻”

　　“花”押韻。首句不久韻。此外還要講究平反，我們暫不深究。＿      四、小結

　　朗讀詩歌要講究節奏，讀出抑揚頓挫，正確表達詩人的感情，還要  在頭腦中再現詩中描繪的情景、場面，體會這些描寫融入了詩人怎樣的感情。

　　7.齊讀齊背這首詩

　　五、作業   A類

　　1.課后練習一、二題    2.默寫兩首詩。

　　25詩五首（第二課時）

　　教學目標 

　　1.朗讀背誦三四五首古詩。

　　2.體會作者的思想感情。

　　3.理解詩的意境。

　　教學重點：

　　（l）弄清詩句字詞的意思。（2）朗讀背誦古詩。

　　教學難點 ：

　　（1）體會詩歌中蘊含的思想感情。（2）理解詩歌的意境。

　　預習指導：

　　1.查字典，讀準字音。闥  鶯  簫 

　　2.參考課后練習一，試朗誦這三首詩。

　　一、三分鐘演講

　　二、導入  新課，創設情境

　　請同學有感情地朗讀前二首詩, 帶領大家進入詩歌欣賞的情境之中。

　　三、  學習《錢塘湖春行》

　　1.作家作品簡介

　　《錢塘湖春行》選自《白氏長民集》。白居易（772一846），字樂天，晚年居香山，自號香山居上，又曾官太子少傅，后人因以稱白香山、白傅或由太傅。原籍太原，后遷居下都（今陜西渭南），生于河南新鄭。唐朝著名詩人，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人。這首詩寫于唐穆宗長慶三年  （823），當時作者任杭州刺史。描寫春天騎馬游西湖的情景。

　　2.這是一首七言律詩，按意義單位劃分應讀成：      孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。

　　幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

　　亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

　　最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

　　按要求朗讀。

　　3.提問：一、二句，三四句，五六句，七八句分別寫什么，各請一同學用自己的話敘述。

　　歸納：詩人從孤山寺北騎馬游到貿公事西，遠望湖水平堤，朵朵白云低垂水面照著影子。春天來了，西湖水漲了。

　　詩人一路行來，偶爾可見早來的黃鶯爭搶著飛上向陽枝頭唱歌，它們還有些怕冷；不知是新到誰家的一雙小燕子從水邊銜了泥飛回去筑巢。春到西湖，鳥兒們開始活躍起來了。

　　詩人看到路畔野花含苞欲放，看來不久就會開得五彩繽紛使人眼花緣亂；小草兒悄悄地鉆出地面，但還不長，騎馬走過馬蹄剛剛被它埋沒起來。西湖之春，植物充滿生機。

　　最后，詩人來到綠柳成蔭的白沙堤上，這里的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人贊嘆道：這才是我最喜愛去的地方呢！——＿，＿ 

　　4.提問：清指出這首詩的韻腳。

　　討論并歸納：“西、低、泥、蹄、堤”，首句人韻。

　　5.講解藝術這首詩的藝術特色。

　　（l）在行進途中展開景物描寫。開始從孤山寺寫到賈公亭，結尾又寫到東湖白紗提，詩人足跡遍及大半個西湖；    （2）選取典型與分類排列相結合：首兩句先寫水、寫云是自然物；中間寫鶯、燕是禽鳥；寫花、草是植物，通過這些最能表現春天特征的景物，分類排列，寫出西湖生機勃勃的春景。

　　四、學習 《書湖陰先生壁》

　　1.作家作品簡介   

　　《書湖陰先生壁》選自《王荊文公詩笑注》，作者王安石（1021一1086）宇介甫，晚號半山，因封荊國公，又稱王荊公。撫州臨川（今江西臨川）人。北宋政治家、思想家、文學家。他與韓愈、柳宗元、蘇詢、蘇武、蘇轍、歐陽修、曾鞏合稱“唐宋八大家”。

　　2.有節奏地朗讀這首詩。教師示范后學生讀。

　　3.提問：這首詩的一、二句，三句各寫什么。

　　歸納：稱贊主人屋舍簡樸而又干凈，庭院花木整齊，萬紫千紅，令人賞心悅目，這是主人親手栽培的成績。詩人對屋舍庭院的描寫，稱贊主人簡樸、勤快，富有生活情趣。

　　門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人用擬人手法，寫彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正如母親用雙手保護著孩子一樣，－“護”一“繞”顯得那么多情。門前的青山見到庭院幽美，主人高潔，也爭相前來為主人的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻上自己的一片青翠。

　　4.講解：這是一首七言絕句，藝術特色有：

　　（1）條理清楚，從近到遠。從屋舍寫到庭院，從院內寫到院外。

　　（2）運用擬人、對偶描寫房屋及周圍的自然景色，寫得有情有誼.  “（3）通過景物描寫、稱贊主人簡樸、勤快，富有生活情趣。

　　五、學習《 游山西村》

　　1.作家作品簡介    《游山西村》選自《劍南詩稿），作者陸游（1125－1210）字務規，號放翁。越州山陰（現在浙江紹興）人。南宋著名詩人。享年八十五歲，是文學史上少有的高齡作家。一生力主抗戰，雖在政治上屢遭投降派的打擊，但報國信念至死不渝。詩作數量極多，現存經他自己刪削后尚有詩九千三百余首。多強烈抒發自己的政治抱負和熾熱的愛國熱情，同時鞭撻投降派，同情人民疾苦，思想性很強。    這首詩是蟄居山陰老家農村時所作。生動地描畫出一幅色彩明麗的農村風光，對淳樸的農村生活習俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。詩中的三、四兩句，尤其寫得流利生動，已經成為生活中廣泛流行的成語。

　　2.有節奏地朗讀這首詩。

　　3.提問：簡要分析各聯寫什么？

　　4.提問：這首詩的藝術特色。

　　這首七言律詩描寫身邊的田園風光，農村習俗，寫得清新自然，情景交融。特別是三、四兩句，不僅描寫村莊的自然景物，而且富有生活哲理。

　　5.提問：你在學習、生活中有否遇到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情況？談談你的感受。

　　答案不限。

　　六、總結    學習古詩詞重在朗讀、背誦，理解詩句的含義，再現詩中描繪的情景，從中領會詩人的思想感情。

　　七、作業     1.課后練習～、二、三題。A類

　　2.背景并默寫三首詩。

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30詩五首 篇5

　　教案示例一

　　重點：朗讀與背誦

　　難點：體會名句的意蘊，學習鑒賞名句。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習《歸園田居》

　　1.簡要介紹陶淵明，晉代詩人，田園詩歌的開創者。側重于其“不為五斗米折腰”的品格。

　　2.聽讀，點撥“穢”、“荷”等字的讀音，學生朗讀。

　　3.理解詩意：

　　(1)“草盛豆苗稀”一句表明了什么？

　　(2)請想象“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣”所寫出的情景。并用自己的話描述一下。 （前2句體現了農家生活的艱辛，后2句優美的月色描寫表現出作者不以為然，反而享受著這勞作之趣。）

　　(3)末句點明主旨，“但使愿無違”的“愿”是什么，陶淵明有怎樣的愿望？ （不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛。）

　　4.總結：此詩寫田園勞作之樂，表現了詩人愉快恬淡的心情和對歸隱生活的滿足遁世思想。 用語平淡自然，樸素如口語，不見絲毫修飾，但平常中富于情趣，夜色柔和優美，意境醇美。 “帶月荷鋤歸”一句，展現了一幅美麗的“月夜歸耕圖”。

　　5.朗讀并背誦。

　　二、學習《過故人莊》

　　1.齊背孟浩然的《春曉》導入  ，簡介孟浩然，與王維并稱“王孟”，是著名的山水田園詩人。

　　2.聽讀，點撥“黍”、“圃”、“軒”的讀音，學生朗讀（點撥五言絕句的節奏，著重讓學生通過朗讀體會。）

　　3.理解詩意：

　　(1) 首句交代了什么？ （朋友情真意切，盛情款待）

　　(2) 故人村莊的景色是怎樣的？請想象“綠樹村邊合，青山郭外斜”是怎樣的景色，并口頭進行描述。有人說，這兩句寫景寫得很成功，你能說說它的成功之處嗎？ （景色開闊，清幽恬靜。）

　　(3)“開軒面場圃、把酒話桑麻”一句寫什么？   （對窗賞景，把酒閑談。

　　(4)最后兩句寫出作者什么感情？ （對農家生活的喜愛，與朋友感情融洽，相約再聚。）

　　4.總結：此詩寫詩人對田園情趣的感受，表現了閑適恬淡的情趣。體現了他悠然閑適的詩風。是詩人山水田園詩代表之作。

　　5.朗讀并背誦。

　　第二課時

　　一、學習《錢塘湖春行》

　　1.孟浩然筆下的故人莊是世外桃源，而在人間天堂的杭州西湖，又是怎樣一種美麗呢？

　　2.聽讀，點撥“堤”字的讀音及七言詩句的節奏，朗讀

　　3.理解詩意

　　(1)從詩中看，作者是怎樣游覽西湖的，路線是怎樣的？ （騎馬繞湖游玩，從孤山寺到賈公亭再到白沙堤。）

　　(2) 作者選取了哪些景物來表現西湖的美？ （寫鶯燕花草，既有動物，又有植物。有動有靜，有聲有色。）

　　哪些詞語寫出了這些景物的特征？是什么特征？從所寫的景物來看，詩中所描繪的是什么季節？ （水：初平——剛漲      鶯燕：幾處、早鶯、暖樹、誰家、新燕、春泥。——剛回來，鳥兒不多，春寒料峭，尋找向陽之樹以驅寒。    花草：漸欲、才能。——剛長起來。     描繪早春之景。）

　　（詩貴含蓄，意在言外，留給人們無限想象空間：西湖景色如此美，作者最愛的白沙堤就更不用說。）

　　(3)如何理解“水面初平云腳低”？（見書）

　　4.總結：此詩寫作者早春騎馬游覽西湖，描繪了西湖美好的春色，表現作者的喜愛之情。

　　5.朗讀并背誦

　　二、學習《書湖陰先生壁》

　　1.簡介王安石，唐宋八大家之一。

　　2.朗讀

　　3.理解詩意

　　(1)首2句表現了主人怎么樣的品德情趣？ (主人勤勞好潔，清靜脫俗)

　　(2)末2句寫景妙在哪里？寫出了山水怎么樣的特點？ （“護、繞”寫出溪水溫柔多情，曲折多姿 ，“排、送”寫出青山山勢若奔，翠色欲滴。）

　　(3)本詩的寫景順序及特點？ （由近到遠，采用了擬人和對偶。）

　　4.總結：本詩表現了詩人喜歡恬淡愉悅的生活情趣。

　　5.朗讀并背誦。

　　三、學習《游山西村》

　　1.簡介陸游，南宋著名愛國詩人，平生作詩近萬首，是古代詩人中創作最多的一個。      

　　2.朗讀

　　3.理解詩意

　　(1)作者游玩經歷了什么，心情如何？

　　(2)農家如何待客？風俗如何？ （農家熱情好客，淳厚質樸。）

　　(3)作者對此處的感情如何？ （詩人陶醉于在優美的山野風光和農村淳樸的人情里。）

　　(4)佳句賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。” （既寫出山西村山環水繞，花團錦簇，春光無限，另一方面它又富于哲理，表現了人生變化發展的某種規律性，令人回味無窮。現在多用來比喻人在遇到困境時會生出許多希望。）

　　4.總結：表現了詩人對田園生活的喜愛和戀戀不舍之情。

　　5.朗讀并背誦。

　　教案點評：

　　古詩的學習，首先在朗讀與背誦，讓學生在正確朗讀的基礎之上，對詩歌所表現的內容與情感作簡要的點撥，然后進行背誦。如果學生水平較高，可進行改寫練習。

　　教案示例二

　　重難點分析

　　重點：理解詩歌的意境和作者所抒發的感情可以結合詩歌寫作背景，特別是詩人此時的心情來讀詩，指導學生反復朗讀詩歌，掌握賞析詩歌的基本辦法。

　　難點：《歸園田居》和《游山西村》兩首詩所蘊涵的情感。可為學生介紹背景和作者的情況，幫助學生理解。

　　教學過程

　　第一課時

　　導語 

　　中華文明源遠流長，古代經濟、政治、文化均造極于唐，成就了詩仙李白的灑脫、豪爽，詩圣杜甫的底蘊凝重及白居易的語淺情深。唐代詩歌以其獨具的魅力成為我國文學寶庫中的一枝奇葩。詩歌發展到宋，風格發生了少許變化，少了幾許飄逸與灑脫，多了幾分對人生和社會的思考。王安石，陸游都是大家很熟悉的宋代詩人。

　　（－）明確目標

　　1、文學常識及字詞讀音。

　　2.理解前三首詩抒發的思想感情。

　　3.初步掌握欣賞詩歌的方法。

　　4.學會有節奏地朗讀詩歌。

　　（二）整體感知

　　1.朗讀前三首詩，讀準下列字音

　　穢（huì）長（zhǎng）黍（shū）軒（xuān）圃（pǔ）

　　2.掌握作家作品情況

　　①作者姓名、字、號、朝代

　　②作品、出處、體裁及意境。完成表格

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.學習《歸園田居》

　　（1）教師介紹作家思想及本詩的寫作背景

　　東晉末年，官場黑暗腐敗，充滿了虛偽和奸詐，陶淵明與這種現實格格不入，詩人的高潔人格使他寧可歸隱田園，辛苦勞作，也不愿為五斗米折腰，歸隱田園的詩人將自己的政治抱負化為對美好人生的追求。

　　（2）請同學們對照課后的注釋流通詩句意思。（找一個學生串講，其他學生補充。注意幾個詞——荒穢、荷、但）

　　（3）這是一首五言古詩，詩人融情于景，景中的情便構成了本詩的意境，請學生分析本詩的意境。首先，本詩都描寫了哪些景？

　　（前三句均為寫景①南山下的田地，豆苗淹沒在雜草之中；②詩人早晨便到田地里鋤  草，待到晚上才扛著鋤頭回來了；③詩人拖著疲憊的身體走在回來的路上，草葉上的露水打濕了他的衣裳。）

　　（4）從這三個畫面來看，陶淵明的田園生活是一種什么情況？

　　陶淵明不是個好農人，盡管整日勞作十分辛苦，但秧苗長得卻很不好。

　　（5）詩人為什么拋棄仕途的生活而來農村吃苦？

　　由第四句可以看出：詩人為了“使愿無違”，寧可過貧苦勞累的生活，由此求得心靈的超脫。

　　（6）結合課后練習，進一步理解詩中所抒發的感情，“愿”指什么？

　　心愿、志愿，指陶淵明“不為五斗米折腰”，保持高潔人格的愿望。

　　（7）朗讀指導。

　　2.總結歸納欣賞詩歌的一般步驟

　　（1）借助課下注釋及字典，掃清文字障礙，弄懂詩詞的字面意思。

　　（2）詩詞借助于形象來抒情，搞清楚詩詞中描寫了哪些景物，通過是物體會作者的思想感情。此外，了解詩歌的寫作背景更有助于理解詩歌的意境。

　　（3）結合自己的生活經驗，展開想像和聯想，深入體會詩的意境。

　　（4）體味詩中生動傳神的句子。

　　3.學習《過故人莊》（引導學生自學）

　　（1）看課后練習一的提示，朗讀本詩。

　　（2）理清詩句意思之后思考并回答問題

　　①請用自己的話描述老朋友相聚時的情景。

　　③景色描寫的作用（山村清新遼遠的景色襯托了詩人悠閑、愉快的心情。）

　　③“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的感情（對田園的喜愛之情）

　　4.學生自學《錢塘湖春行》

　　教師提示

　　體會詩人捕捉到的早春景物，通過想像，描繪一幅“西湖春色圖”，體會詩人愉悅的心情及對自然、人生的熱愛。

　　（四）總結、擴展

　　古典詩詞獨具魅力，不僅可以使同學們了解古代的社會風貌和古人的思想狀況，還可以受到美的熏陶，提高自身修養、和審美能力。

　　（五）布置作業 

　　1.背誦、默寫這三首詩。

　　2.將《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。

　　第二課時

　　導入  新課

　　1.檢查背誦。

　　2.上節課我們學習了東晉和唐代的三首詩，對閱讀和欣賞古詩的方法有了一定的了解，今天我們將繼續學習宋代兩位大詩人的作品。

　　（－）明確目標

　　1.掌握下列字詞。

　　苔、畦、闥、豚

　　2.理解詩歌意境。

　　3培養學生朗讀、欣賞詩歌的能力。

　　（二）整體感知

　　1范讀、正音。

　　苔（tái）畦（qí）闥（tà） 豚（tún）

　　2.文學常識。

　　3.指導學生依據注釋，疏通文意。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.學習《書湖陰先生壁》

　　（1）介紹寫作背景。

　　王安石一生為實現自己的政治思想而奮斗，在他晚年罷相隱居后，生活和心情的變化，引起了詩風的變化，創作了較多描寫湖光山色的小詩，表現了詩人心靈與自然的融合，詩歌藝術成就更高一籌。

　　（2）景物（茅檐、花木、一水、兩山）

　　景物描寫用了什么修辭手法？（擬人）

　　景物的特點。（隨意、簡潔、自然）

　　（3）表達了詩人怎樣的情感？

　　（詩人在仕途中屢受挫折，詩中表達了詩人極力超脫，努力發現自然中的美，表達那份似有似無的閑適之情。）

　　2.學習《游山西村》

　　（1）寫作背景

　　陸游是我國南宋著名愛國詩人，本詩寫于宋孝宗乾道二年，是罷官家居后所作，詩人所描繪的閑逸、恬靜的農村生活，并不能掩飾他那報國無門的苦惱。

　　（2）根據課后注釋疏通詩句意思。

　　（3）陸游筆下的村舍風光具有什么特點？

　　（質樸、閑逸、恬靜。）

　　通過哪些描寫可以看出？

　　“半年留客足雞豚”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“衣冠簡樸古風存。”

　　（4）你怎樣理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”？

　　這句話表面看來是說明田間復雜多變的地理狀況，實際卻是詩人內心世界的一種反映。“山重水復疑無路”。恰恰表現了詩人對人生的探索，報國無門之時表現出的樂觀并不輕松，此時的心清與游歷的實況恰恰相符，抗擊外敵的戰爭是曲折的。“柳暗花明又一村”，他對人生的頓悟，沖破了閑逸的氛圍，表現了一種愉悅的心情。

　　3.朗讀、背誦這兩首詩

　　（四）總結、擴展

　　通過對這兩首小詩的學習，對同學們的欣賞能力再次進行了訓練，通過詩歌的表面，我們可以看出詩人對社會、人生的凝重思考，希望同學們能夠深入體會。

　　（五）布置作業 

　　1.背誦古詩。

　　2.獨立完成課后練習。

30詩五首 篇6

　　渡荊門送別

　　李 白

　　渡遠荊門外， 來從楚國游。

　　山隨平野盡， 江入大荒流。

　　月下飛天鏡， 云生結海樓。

　　仍憐故鄉水， 萬里送行舟。

　　秋詞

　　劉禹錫

　　自古逢秋悲寂寥， 我言秋日勝春朝。

　　晴空一鶴排云上， 便引詩情到碧霄。

　　山明水凈夜來霜， 數樹深紅出淺黃。

　　試上高樓清入骨， 豈如春色嗾人狂。

　　赤壁

　　杜 牧

　　折戟沉沙鐵未銷， 自將磨洗認前朝。

　　東風不與周郎便， 銅雀春深鎖二喬。

　　過零丁洋

　　文天祥

　　辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。

　　山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

　　惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青！

　　浣溪沙（山下蘭芽短浸溪）

　　蘇 軾

　　山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規啼。誰道人生難再少？君看流水尚能西，休將白發唱黃雞。是

30詩五首 篇7

　　飲酒

　　陶淵明

　　結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠悠見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　行路難

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪暗天。

　　閑來垂釣坐溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　行路難，行路難，多歧路，今安在。

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

　　茅飛度江灑江郊，高者掛卷長林梢，下者飄轉沈塘坳。

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。

　　公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息。

　　俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

　　布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥蹋里裂。

　　床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

　　自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！

　　嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　白雪歌送武判官歸京

　　岑參北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　己亥雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜，

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，

　　化作春泥更護花。

30詩五首 篇8

　　教案示例一

　　重點：朗讀與背誦

　　難點：體會名句的意蘊，學習鑒賞名句。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、學習《歸園田居》

　　1.簡要介紹陶淵明，晉代詩人，田園詩歌的開創者。側重于其“不為五斗米折腰”的品格。

　　2.聽讀，點撥“穢”、“荷”等字的讀音，學生朗讀。

　　3.理解詩意：

　　(1)“草盛豆苗稀”一句表明了什么？

　　(2)請想象“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣”所寫出的情景。并用自己的話描述一下。 （前2句體現了農家生活的艱辛，后2句優美的月色描寫表現出作者不以為然，反而享受著這勞作之趣。）

　　(3)末句點明主旨，“但使愿無違”的“愿”是什么，陶淵明有怎樣的愿望？ （不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛。）

　　4.總結：此詩寫田園勞作之樂，表現了詩人愉快恬淡的心情和對歸隱生活的滿足遁世思想。 用語平淡自然，樸素如口語，不見絲毫修飾，但平常中富于情趣，夜色柔和優美，意境醇美。 “帶月荷鋤歸”一句，展現了一幅美麗的“月夜歸耕圖”。

　　5.朗讀并背誦。

　　二、學習《過故人莊》

　　1.齊背孟浩然的《春曉》導入  ，簡介孟浩然，與王維并稱“王孟”，是著名的山水田園詩人。

　　2.聽讀，點撥“黍”、“圃”、“軒”的讀音，學生朗讀（點撥五言絕句的節奏，著重讓學生通過朗讀體會。）

　　3.理解詩意：

　　(1) 首句交代了什么？ （朋友情真意切，盛情款待）

　　(2) 故人村莊的景色是怎樣的？請想象“綠樹村邊合，青山郭外斜”是怎樣的景色，并口頭進行描述。有人說，這兩句寫景寫得很成功，你能說說它的成功之處嗎？ （景色開闊，清幽恬靜。）

　　(3)“開軒面場圃、把酒話桑麻”一句寫什么？   （對窗賞景，把酒閑談。

　　(4)最后兩句寫出作者什么感情？ （對農家生活的喜愛，與朋友感情融洽，相約再聚。）

　　4.總結：此詩寫詩人對田園情趣的感受，表現了閑適恬淡的情趣。體現了他悠然閑適的詩風。是詩人山水田園詩代表之作。

　　5.朗讀并背誦。

　　第二課時

　　一、學習《錢塘湖春行》

　　1.孟浩然筆下的故人莊是世外桃源，而在人間天堂的杭州西湖，又是怎樣一種美麗呢？

　　2.聽讀，點撥“堤”字的讀音及七言詩句的節奏，朗讀

　　3.理解詩意

　　(1)從詩中看，作者是怎樣游覽西湖的，路線是怎樣的？ （騎馬繞湖游玩，從孤山寺到賈公亭再到白沙堤。）

　　(2) 作者選取了哪些景物來表現西湖的美？ （寫鶯燕花草，既有動物，又有植物。有動有靜，有聲有色。）

　　哪些詞語寫出了這些景物的特征？是什么特征？從所寫的景物來看，詩中所描繪的是什么季節？ （水：初平——剛漲      鶯燕：幾處、早鶯、暖樹、誰家、新燕、春泥。——剛回來，鳥兒不多，春寒料峭，尋找向陽之樹以驅寒。    花草：漸欲、才能。——剛長起來。     描繪早春之景。）

　　（詩貴含蓄，意在言外，留給人們無限想象空間：西湖景色如此美，作者最愛的白沙堤就更不用說。）

　　(3)如何理解“水面初平云腳低”？（見書）

　　4.總結：此詩寫作者早春騎馬游覽西湖，描繪了西湖美好的春色，表現作者的喜愛之情。

　　5.朗讀并背誦

　　二、學習《書湖陰先生壁》

　　1.簡介王安石，唐宋八大家之一。

　　2.朗讀

　　3.理解詩意

　　(1)首2句表現了主人怎么樣的品德情趣？ (主人勤勞好潔，清靜脫俗)

　　(2)末2句寫景妙在哪里？寫出了山水怎么樣的特點？ （“護、繞”寫出溪水溫柔多情，曲折多姿 ，“排、送”寫出青山山勢若奔，翠色欲滴。）

　　(3)本詩的寫景順序及特點？ （由近到遠，采用了擬人和對偶。）

　　4.總結：本詩表現了詩人喜歡恬淡愉悅的生活情趣。

　　5.朗讀并背誦。

　　三、學習《游山西村》

　　1.簡介陸游，南宋著名愛國詩人，平生作詩近萬首，是古代詩人中創作最多的一個。      

　　2.朗讀

　　3.理解詩意

　　(1)作者游玩經歷了什么，心情如何？

　　(2)農家如何待客？風俗如何？ （農家熱情好客，淳厚質樸。）

　　(3)作者對此處的感情如何？ （詩人陶醉于在優美的山野風光和農村淳樸的人情里。）

　　(4)佳句賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。” （既寫出山西村山環水繞，花團錦簇，春光無限，另一方面它又富于哲理，表現了人生變化發展的某種規律性，令人回味無窮。現在多用來比喻人在遇到困境時會生出許多希望。）

　　4.總結：表現了詩人對田園生活的喜愛和戀戀不舍之情。

　　5.朗讀并背誦。

　　教案點評：

　　古詩的學習，首先在朗讀與背誦，讓學生在正確朗讀的基礎之上，對詩歌所表現的內容與情感作簡要的點撥，然后進行背誦。如果學生水平較高，可進行改寫練習。

　　教案示例二

　　重難點分析

　　重點：理解詩歌的意境和作者所抒發的感情可以結合詩歌寫作背景，特別是詩人此時的心情來讀詩，指導學生反復朗讀詩歌，掌握賞析詩歌的基本辦法。

　　難點：《歸園田居》和《游山西村》兩首詩所蘊涵的情感。可為學生介紹背景和作者的情況，幫助學生理解。

　　教學過程 

　　第一課時

　　導語 

　　中華文明源遠流長，古代經濟、政治、文化均造極于唐，成就了詩仙李白的灑脫、豪爽，詩圣杜甫的底蘊凝重及白居易的語淺情深。唐代詩歌以其獨具的魅力成為我國文學寶庫中的一枝奇葩。詩歌發展到宋，風格發生了少許變化，少了幾許飄逸與灑脫，多了幾分對人生和社會的思考。王安石，陸游都是大家很熟悉的宋代詩人。

　　（－）明確目標

　　1、文學常識及字詞讀音。

　　2.理解前三首詩抒發的思想感情。

　　3.初步掌握欣賞詩歌的方法。

　　4.學會有節奏地朗讀詩歌。

　　（二）整體感知

　　1.朗讀前三首詩，讀準下列字音

　　穢（huì）長（zhǎng）黍（shū）軒（xuān）圃（pǔ）

　　2.掌握作家作品情況

　　①作者姓名、字、號、朝代

　　②作品、出處、體裁及意境。完成表格

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.學習《歸園田居》

　　（1）教師介紹作家思想及本詩的寫作背景

　　東晉末年，官場黑暗腐敗，充滿了虛偽和奸詐，陶淵明與這種現實格格不入，詩人的高潔人格使他寧可歸隱田園，辛苦勞作，也不愿為五斗米折腰，歸隱田園的詩人將自己的政治抱負化為對美好人生的追求。

　　（2）請同學們對照課后的注釋流通詩句意思。（找一個學生串講，其他學生補充。注意幾個詞——荒穢、荷、但）

　　（3）這是一首五言古詩，詩人融情于景，景中的情便構成了本詩的意境，請學生分析本詩的意境。首先，本詩都描寫了哪些景？

　　（前三句均為寫景①南山下的田地，豆苗淹沒在雜草之中；②詩人早晨便到田地里鋤  草，待到晚上才扛著鋤頭回來了；③詩人拖著疲憊的身體走在回來的路上，草葉上的露水打濕了他的衣裳。）

　　（4）從這三個畫面來看，陶淵明的田園生活是一種什么情況？

　　陶淵明不是個好農人，盡管整日勞作十分辛苦，但秧苗長得卻很不好。

　　（5）詩人為什么拋棄仕途的生活而來農村吃苦？

　　由第四句可以看出：詩人為了“使愿無違”，寧可過貧苦勞累的生活，由此求得心靈的超脫。

　　（6）結合課后練習，進一步理解詩中所抒發的感情，“愿”指什么？

　　心愿、志愿，指陶淵明“不為五斗米折腰”，保持高潔人格的愿望。

　　（7）朗讀指導。

　　2.總結歸納欣賞詩歌的一般步驟

　　（1）借助課下注釋及字典，掃清文字障礙，弄懂詩詞的字面意思。

　　（2）詩詞借助于形象來抒情，搞清楚詩詞中描寫了哪些景物，通過是物體會作者的思想感情。此外，了解詩歌的寫作背景更有助于理解詩歌的意境。

　　（3）結合自己的生活經驗，展開想像和聯想，深入體會詩的意境。

　　（4）體味詩中生動傳神的句子。

　　3.學習《過故人莊》（引導學生自學）

　　（1）看課后練習一的提示，朗讀本詩。

　　（2）理清詩句意思之后思考并回答問題

　　①請用自己的話描述老朋友相聚時的情景。

　　③景色描寫的作用（山村清新遼遠的景色襯托了詩人悠閑、愉快的心情。）

　　③“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的感情（對田園的喜愛之情）

　　4.學生自學《錢塘湖春行》

　　教師提示

　　體會詩人捕捉到的早春景物，通過想像，描繪一幅“西湖春色圖”，體會詩人愉悅的心情及對自然、人生的熱愛。

　　（四）總結、擴展

　　古典詩詞獨具魅力，不僅可以使同學們了解古代的社會風貌和古人的思想狀況，還可以受到美的熏陶，提高自身修養、和審美能力。

　　（五）布置作業 

　　1.背誦、默寫這三首詩。

　　2.將《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。

　　第二課時

　　導入  新課

　　1.檢查背誦。

　　2.上節課我們學習了東晉和唐代的三首詩，對閱讀和欣賞古詩的方法有了一定的了解，今天我們將繼續學習宋代兩位大詩人的作品。

　　（－）明確目標

　　1.掌握下列字詞。

　　苔、畦、闥、豚

　　2.理解詩歌意境。

　　3培養學生朗讀、欣賞詩歌的能力。

　　（二）整體感知

　　1范讀、正音。

　　苔（tái）畦（qí）闥（tà） 豚（tún）

　　2.文學常識。

　　3.指導學生依據注釋，疏通文意。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.學習《書湖陰先生壁》

　　（1）介紹寫作背景。

　　王安石一生為實現自己的政治思想而奮斗，在他晚年罷相隱居后，生活和心情的變化，引起了詩風的變化，創作了較多描寫湖光山色的小詩，表現了詩人心靈與自然的融合，詩歌藝術成就更高一籌。

　　（2）景物（茅檐、花木、一水、兩山）

　　景物描寫用了什么修辭手法？（擬人）

　　景物的特點。（隨意、簡潔、自然）

　　（3）表達了詩人怎樣的情感？

　　（詩人在仕途中屢受挫折，詩中表達了詩人極力超脫，努力發現自然中的美，表達那份似有似無的閑適之情。）

　　2.學習《游山西村》

　　（1）寫作背景

　　陸游是我國南宋著名愛國詩人，本詩寫于宋孝宗乾道二年，是罷官家居后所作，詩人所描繪的閑逸、恬靜的農村生活，并不能掩飾他那報國無門的苦惱。

　　（2）根據課后注釋疏通詩句意思。

　　（3）陸游筆下的村舍風光具有什么特點？

　　（質樸、閑逸、恬靜。）

　　通過哪些描寫可以看出？

　　“半年留客足雞豚”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“衣冠簡樸古風存。”

　　（4）你怎樣理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”？

　　這句話表面看來是說明田間復雜多變的地理狀況，實際卻是詩人內心世界的一種反映。“山重水復疑無路”。恰恰表現了詩人對人生的探索，報國無門之時表現出的樂觀并不輕松，此時的心清與游歷的實況恰恰相符，抗擊外敵的戰爭是曲折的。“柳暗花明又一村”，他對人生的頓悟，沖破了閑逸的氛圍，表現了一種愉悅的心情。

　　3.朗讀、背誦這兩首詩

　　（四）總結、擴展

　　通過對這兩首小詩的學習，對同學們的欣賞能力再次進行了訓練，通過詩歌的表面，我們可以看出詩人對社會、人生的凝重思考，希望同學們能夠深入體會。

　　（五）布置作業 

　　1.背誦古詩。

　　2.獨立完成課后練習。

30詩五首 篇9

　　教案示例

　　一.教學目標 

　　（－）知識教學點

　　深入體會古詩詞的韻律。

　　（二）能力訓練點

　　記憶名句，體會其中蘊含的情理，爭取做到學以致用。

　　（三）德育滲透點

　　有的氣勢磅礴，景象宏偉；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時注意體會。

　　（四）美育滲透點

　　領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

　　二.學法引導

　　詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發情感，展開合理想象，從而培養學習古詩詞的興趣，提高能力。因此，教法上以情景教學法為主，輔以朗讀、比較、自學輔導、畫圖、想像等方法。要注意以形象入手，來體會詩的意境；要了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平與思想。

　　三.重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.重點：熟讀、背誦。

　　2.難點：理解詩句蘊含的情理

　　解決方法：教師講解

　　3.疑點：作者作詩的背景或心境

　　解決方法：教師出示資料（可以多媒體大屏幕或幻燈片的形式）

　　四.課時安排

　　2課時

　　五.教具學具準備

　　以自制的多媒體課件為主（古詩反映的背景），或彩圖、錄音等。

　　六.師生互動活動設計

　　1.反復朗讀、背誦

　　2.欣賞、品味名句，體會詩中情感。

　　3.想象作畫。（如“大漠孤煙直，長河落日圓”）。

　　4.自選古曲，配樂朗誦。

　　七.教學步驟 

　　第一課時

　　學習《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》

　　導語   王維詩之宏大，李白詩之飄逸，杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他們的幾首詩。

　　（－）學習目標

　　1.深刻理解王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等詩句。

　　2.背誦這三首詩。

　　（二）整體感知

　　1.借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

　　單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多；屬國，這里指吐蕃的軍隊；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊；長河，黃河；候騎，騎馬的偵察兵；子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥；抵，值，相當；渾，簡直；簪，古人用來別發連冠的首飾。

　　2.教師出示輔助資料，學生了解作者寫作時的背景或心境。

　　王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。

　　李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標（今湖南省黔陽縣）尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

　　杜甫《春望》背景

　　《新唐書·肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之眾戰于太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英X及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”。《資治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，”安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。

　　3.理解詩的意境、內容

　　（1）《使至塞上》王維

　　開元二十五年（737），王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節度使幕中。這詩是出塞途中所作。

　　“單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢？“屬國過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。

　　“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

　　“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫。

　　最后兩句寫到達邊塞：“蕭關理候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

　　小結：詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。

　　（2）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白

　　這是唐朝詩人李白在聽說王昌齡被貶為龍標尉時，寫給王昌齡的一首詩，表達了對友人不幸遭遇的同情和關懷。本詩構思巧妙，詩人以明月作信使，代為轉達自己的一片情意。

　　“楊花”乃隨風飄落之物，“子規”系泣血悲啼之鳥。景隨情遷，這種衰愁氣氛，是對表達“愁心”的烘托與暗示。

　　怎么向遠去的友人表達自己的牽掛之情呢？詩人想像豐富，構思奇巧，“我寄愁心與明月”，竟遣明月做信使，轉達他的慰問：你切莫因孤獨而過于憂傷，現在我要把我的愁心托付給明月伴隨你同到夜朗西。寄愁心與明月常相隨，不僅表明牽掛友人命運之心無處不在，而且大有此情此心明月可以作證的意味。感情真摯，膾炙人口。后人常引用這兩句詩，表達對遠方摯友的慰問。

　　小結：通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優點之一。

　　（3）《春望》杜甫

　　這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。

　　詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。 

　　前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。

　　4.利用15分鐘左右的時間，學生朗讀、背誦這三首詩。

　　（三）總結、擴展

　　總結：《使至塞上》，借景寫出了自己孤寂的感情；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》寫出了對友人不幸的關切；《春望》集國優、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩人們借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動著我們每個人的心。

　　擴展：恰當的引用名句表達自己在特定情境下的心境。

　　第二課時

　　學習《登飛來峰》《論詩》

　　導語   上節課我們感受了王維詩的宏大、李白詩的飄逸、杜甫詩的沉郁，這節課我們再來品味王安石詩之超拔、趙翼詩之灑脫，體會趙翼評價李杜中顯露出的風流。

　　（－）學習目標

　　1.深刻理解王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”趙翼的“江山代有才人出，各領風騷數百年。”詩句。

　　2.背誦這兩首詩。

　　（二）整體感知

　　1.借助工具書，課下注釋，掃除文字、詞語障礙。

　　尋，古代長度單位，八尺為一尋；緣，因為；李杜，李白、杜甫；才，才華；風騷，《計經》中的“國風”和屈原的《離騷》，后來把關于詩文寫作的事叫“風騷”。這里指在文學上的地位和深遠影響。

　　2、教師出示輔助理解的材料加深對內容的理解。

　　王安石曾系統提出并積極推行一系列變法改革主張，以期富國強兵，但遭到守舊派的強烈反對。他在新法被全部廢除的宋哲宗元祜元年（公元1086年）憂憤而死，這首詩中，就體現了他革舊出新的遠大政治抱負。

　　3.分析、體會這兩首詩的意境

　　（l）《登飛來峰》王安石

　　《登飛來峰》是寫登高遠覽，借以抒發理想與抱負的抒情詩。全詩構思奇特，選擇角度新穎：登高望遠，卻沒有為描寫景物多費筆墨，而旨在引出議論。

　　詩的前兩句，“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”描寫立足點之高，為接下來的議論抒情做好鋪墊。詩的后兩句，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”借景抒情，但一反常人感受。人們常用“浮云蔽日”來比喻奸佞之人當道，君主昏庸無能。而王安石卻就傳統題材寫出新意，抒發具有政治內容、人生哲理的深沉感慨。我不怕浮云遮住我的望遠視線，因為我站在最高的層面上，可見詩人是借景抒發遠大的政治抱負的。詩中景物描寫采用的是虛擬之筆，所指的是社會現象，寄意深沉。全詩四句28字，包含的思想內容極其豐富，寓抽象義理于具體事物之中，作者的政治抱負和對前途充滿信心的神情狀態，都得到充分反映，可謂言簡意賅，風格遒勁豪壯。

　　小結：詩人奇特的構思，選擇角度的新穎，不擬前人之說的精神，很值得我們學習。

　　（2）《論詩》趙翼

　　《論詩》是一首探討詩歌創作理論的名詩，詩的前兩句，“李杜文章萬口傳，至今已覺不新鮮。”既充分稱頌了李白和杜甫的詩歌創作在詩歌發展道路上的巨大作用，又明確指出，隨著時代的發展，必然顯示出這種作用的局限性。因此，詩歌創作應當跟上時代的發展，有所開拓，有所前進。后兩句“江山代有才人出，各領風騷數百年。”強調每個時代都應該有才華出眾的人物交替出現，他們都將在自己所能影響的時代里主導文學創作向前發展。

　　這首詩，表達了作者對創新詩人出現的熱切期望，以議論為主，以見解獨到深刻取勝，在平實的語言中闡發了具有普遍意義的哲理，很耐人尋味。

　　小結：作者在這首詩中提出了詩歌創作應具有時代的特點，詩人應有自己新創造的見解。這一不擬古人，敢于創新的精神，值得我們學習。

　　4.比較兩首詩中，兩位作者見解相似之處。

　　《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”兩句在傳統“浮云蔽日”的含義中寫出新意，可見其獨特的視角；《論詩》中干脆直接提出了“江山代有才人出，各領風騷數百年。”的創新見解。二者思維的獨特相似，啟發我們在寫作中應善于獨辟蹊徑。

　　5.10分鐘學生背誦默寫

　　（三）總結、擴展

　　總結：見前兩詩，各自總結

　　擴展：模擬“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”這兩句詩寫句子。

　　八.布置作業 

　　第一課時

　　l.解釋下列詩句，談談你對詩句的理解

　　（l）大漠孤煙直，長河落日圓。

　　（2）我寄愁心與明月，隨君直到夜朗西。

　　（3）感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　2.默寫這三首古詩

　　第二課時

　　1.翻譯這五首古詩，體會其用字之精練。

　　2.根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。

　　九.板書設計 

　　第一課時

　　王維：大漠孤煙直，長河落日圓——宏大

　　李白：我寄愁心與明月，隨君直到夜朗西——飄逸

　　杜甫：感時花濺淚，恨別鳥驚心——沉郁

　　第二課時

　　登飛來峰  不畏浮云遮望眼   新視角              

　　探究活動

　　探究《論詩》中的文學創作主張。

　　活動說明：

　　⒈學生根據探究內容，分別采取各種形式查找資料。

　　⒉分小組交流探究。

　　⒊在班內交流探究。

　　⒋師生共同總結。

　　參考答案：

　　這首七言絕句是詩人一組以詩論詩中的一首，趙翼所寫的這類論詩不少，而且頗有精辟見解。在這首詩里，他認為詩歌創作要具有時代特色。詩人只有緊緊扣住時代的脈搏，反映時代的精神，才能寫出動人心弦的好作品。這一文學創作主張固然不是趙翼首創，但他在這首詩中把問題提得尖銳，論斷集中、有力，因而這首詩成為論詩中的名篇，常被人引用。

　　詩人舉出李白、杜甫為例，是因為李白、杜甫的詩登峰造極，萬口傳誦，但如今也竟然覺得陳舊，以此來說明那些達不到這種境界的詩作自不待言了。可這絲毫不能說明趙翼對李白、杜甫的詩作持否定態度，其實，趙翼對這兩位詩人的評價還是相當高的，只是為了說明自己的文學創作主張，從發展的眼光來看，他們的作品也將被后世之作所取代。再高再好的文學創作，也只能說是“前無古人”，而不應說是“后無來者”。作者認為每一時代都將涌現出自己的才杰之士，各自成為一代文壇領袖。這首詩提倡創新，肯定發展，觀點極為鮮明，所以為后人所看重。“江山代有才人出，各領風騷數百年”，成了千古傳誦的名句。

30詩五首 篇10

　　教案示例

　　一.教學目標

　　（－）知識教學點

　　深入體會古詩詞的韻律。

　　（二）能力訓練點

　　記憶名句，體會其中蘊含的情理，爭取做到學以致用。

　　（三）德育滲透點

　　有的氣勢磅礴，景象宏偉；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時注意體會。

　　（四）美育滲透點

　　領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

　　二.學法引導

　　詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發情感，展開合理想象，從而培養學習古詩詞的興趣，提高能力。因此，教法上以情景教學法為主，輔以朗讀、比較、自學輔導、畫圖、想像等方法。要注意以形象入手，來體會詩的意境；要了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平與思想。

　　三.重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.重點：熟讀、背誦。

　　2.難點：理解詩句蘊含的情理

　　解決方法：教師講解

　　3.疑點：作者作詩的背景或心境

　　解決方法：教師出示資料（可以多媒體大屏幕或幻燈片的形式）

　　四.課時安排

　　2課時

　　五.教具學具準備

　　以自制的多媒體課件為主（古詩反映的背景），或彩圖、錄音等。

　　六.師生互動活動設計

　　1.反復朗讀、背誦

　　2.欣賞、品味名句，體會詩中情感。

　　3.想象作畫。（如“大漠孤煙直，長河落日圓”）。

　　4.自選古曲，配樂朗誦。

　　七.教學步驟

　　第一課時

　　學習《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》

　　導語   王維詩之宏大，李白詩之飄逸，杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他們的幾首詩。

　　（－）學習目標

　　1.深刻理解王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等詩句。

　　2.背誦這三首詩。

　　（二）整體感知

　　1.借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

　　單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多；屬國，這里指吐蕃的軍隊；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊；長河，黃河；候騎，騎馬的偵察兵；子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥；抵，值，相當；渾，簡直；簪，古人用來別發連冠的首飾。

　　2.教師出示輔助資料，學生了解作者寫作時的背景或心境。

　　王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。

　　李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標（今湖南省黔陽縣）尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

　　杜甫《春望》背景

　　《新唐書·肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之眾戰于太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英X及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”。《資治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，”安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。

　　3.理解詩的意境、內容

　　（1）《使至塞上》王維

　　開元二十五年（737），王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節度使幕中。這詩是出塞途中所作。

　　“單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢？“屬國過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。

　　“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

　　“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫。

　　最后兩句寫到達邊塞：“蕭關理候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

　　小結：詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。

　　（2）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白

　　這是唐朝詩人李白在聽說王昌齡被貶為龍標尉時，寫給王昌齡的一首詩，表達了對友人不幸遭遇的同情和關懷。本詩構思巧妙，詩人以明月作信使，代為轉達自己的一片情意。

　　“楊花”乃隨風飄落之物，“子規”系泣血悲啼之鳥。景隨情遷，這種衰愁氣氛，是對表達“愁心”的烘托與暗示。

　　怎么向遠去的友人表達自己的牽掛之情呢？詩人想像豐富，構思奇巧，“我寄愁心與明月”，竟遣明月做信使，轉達他的慰問：你切莫因孤獨而過于憂傷，現在我要把我的愁心托付給明月伴隨你同到夜朗西。寄愁心與明月常相隨，不僅表明牽掛友人命運之心無處不在，而且大有此情此心明月可以作證的意味。感情真摯，膾炙人口。后人常引用這兩句詩，表達對遠方摯友的慰問。

　　小結：通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優點之一。

　　（3）《春望》杜甫

　　這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。

　　詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。 

　　前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。

　　4.利用15分鐘左右的時間，學生朗讀、背誦這三首詩。

　　（三）總結、擴展

　　總結：《使至塞上》，借景寫出了自己孤寂的感情；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》寫出了對友人不幸的關切；《春望》集國優、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩人們借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動著我們每個人的心。

　　擴展：恰當的引用名句表達自己在特定情境下的心境。

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30詩五首 篇11

　　教案示例

　　一.教學目標

　　（－）知識教學點

　　深入體會古詩詞的韻律。

　　（二）能力訓練點

　　記憶名句，體會其中蘊含的情理，爭取做到學以致用。

　　（三）德育滲透點

　　有的氣勢磅礴，景象宏偉；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發人深思。學習時注意體會。

　　（四）美育滲透點

　　領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

　　二.學法引導

　　詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發情感，展開合理想象，從而培養學習古詩詞的興趣，提高能力。因此，教法上以情景教學法為主，輔以朗讀、比較、自學輔導、畫圖、想像等方法。要注意以形象入手，來體會詩的意境；要了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平與思想。

　　三.重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.重點：熟讀、背誦。

　　2.難點：理解詩句蘊含的情理

　　解決方法：教師講解

　　3.疑點：作者作詩的背景或心境

　　解決方法：教師出示資料（可以多媒體大屏幕或幻燈片的形式）

　　四.課時安排

　　2課時

　　五.教具學具準備

　　以自制的多媒體課件為主（古詩反映的背景），或彩圖、錄音等。

　　六.師生互動活動設計

　　1.反復朗讀、背誦

　　2.欣賞、品味名句，體會詩中情感。

　　3.想象作畫。（如“大漠孤煙直，長河落日圓”）。

　　4.自選古曲，配樂朗誦。

　　七.教學步驟

　　第一課時

　　學習《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》

　　導語   王維詩之宏大，李白詩之飄逸，杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他們的幾首詩。

　　（－）學習目標

　　1.深刻理解王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等詩句。

　　2.背誦這三首詩。

　　（二）整體感知

　　1.借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

　　單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多；屬國，這里指吐蕃的軍隊；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊；長河，黃河；候騎，騎馬的偵察兵；子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥；抵，值，相當；渾，簡直；簪，古人用來別發連冠的首飾。

　　2.教師出示輔助資料，學生了解作者寫作時的背景或心境。

　　王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。

　　李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標（今湖南省黔陽縣）尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。

　　杜甫《春望》背景

　　《新唐書·肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之眾戰于太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英X及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”。《資治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，”安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。

　　3.理解詩的意境、內容

　　（1）《使至塞上》王維

　　開元二十五年（737），王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節度使幕中。這詩是出塞途中所作。

　　“單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢？“屬國過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。

　　“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

　　“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫。

　　最后兩句寫到達邊塞：“蕭關理候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

　　小結：詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。

　　（2）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白

　　這是唐朝詩人李白在聽說王昌齡被貶為龍標尉時，寫給王昌齡的一首詩，表達了對友人不幸遭遇的同情和關懷。本詩構思巧妙，詩人以明月作信使，代為轉達自己的一片情意。

　　“楊花”乃隨風飄落之物，“子規”系泣血悲啼之鳥。景隨情遷，這種衰愁氣氛，是對表達“愁心”的烘托與暗示。

　　怎么向遠去的友人表達自己的牽掛之情呢？詩人想像豐富，構思奇巧，“我寄愁心與明月”，竟遣明月做信使，轉達他的慰問：你切莫因孤獨而過于憂傷，現在我要把我的愁心托付給明月伴隨你同到夜朗西。寄愁心與明月常相隨，不僅表明牽掛友人命運之心無處不在，而且大有此情此心明月可以作證的意味。感情真摯，膾炙人口。后人常引用這兩句詩，表達對遠方摯友的慰問。

　　小結：通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優點之一。

　　（3）《春望》杜甫

　　這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。

　　詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。 

　　前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。

　　4.利用15分鐘左右的時間，學生朗讀、背誦這三首詩。

　　（三）總結、擴展

　　總結：《使至塞上》，借景寫出了自己孤寂的感情；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》寫出了對友人不幸的關切；《春望》集國優、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩人們借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動著我們每個人的心。

　　擴展：恰當的引用名句表達自己在特定情境下的心境。

　　第二課時

　　學習《登飛來峰》《論詩》

　　導語   上節課我們感受了王維詩的宏大、李白詩的飄逸、杜甫詩的沉郁，這節課我們再來品味王安石詩之超拔、趙翼詩之灑脫，體會趙翼評價李杜中顯露出的風流。

　　（－）學習目標

　　1.深刻理解王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”趙翼的“江山代有才人出，各領風騷數百年。”詩句。

　　2.背誦這兩首詩。

　　（二）整體感知

　　1.借助工具書，課下注釋，掃除文字、詞語障礙。

　　尋，古代長度單位，八尺為一尋；緣，因為；李杜，李白、杜甫；才，才華；風騷，《計經》中的“國風”和屈原的《離騷》，后來把關于詩文寫作的事叫“風騷”。這里指在文學上的地位和深遠影響。

　　2、教師出示輔助理解的材料加深對內容的理解。

　　王安石曾系統提出并積極推行一系列變法改革主張，以期富國強兵，但遭到守舊派的強烈反對。他在新法被全部廢除的宋哲宗元祜元年（公元1086年）憂憤而死，這首詩中，就體現了他革舊出新的遠大政治抱負。

　　3.分析、體會這兩首詩的意境

　　（l）《登飛來峰》王安石

　　《登飛來峰》是寫登高遠覽，借以抒發理想與抱負的抒情詩。全詩構思奇特，選擇角度新穎：登高望遠，卻沒有為描寫景物多費筆墨，而旨在引出議論。

　　詩的前兩句，“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”描寫立足點之高，為接下來的議論抒情做好鋪墊。詩的后兩句，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”借景抒情，但一反常人感受。人們常用“浮云蔽日”來比喻奸佞之人當道，君主昏庸無能。而王安石卻就傳統題材寫出新意，抒發具有政治內容、人生哲理的深沉感慨。我不怕浮云遮住我的望遠視線，因為我站在最高的層面上，可見詩人是借景抒發遠大的政治抱負的。詩中景物描寫采用的是虛擬之筆，所指的是社會現象，寄意深沉。全詩四句28字，包含的思想內容極其豐富，寓抽象義理于具體事物之中，作者的政治抱負和對前途充滿信心的神情狀態，都得到充分反映，可謂言簡意賅，風格遒勁豪壯。

　　小結：詩人奇特的構思，選擇角度的新穎，不擬前人之說的精神，很值得我們學習。

　　（2）《論詩》趙翼

　　《論詩》是一首探討詩歌創作理論的名詩，詩的前兩句，“李杜文章萬口傳，至今已覺不新鮮。”既充分稱頌了李白和杜甫的詩歌創作在詩歌發展道路上的巨大作用，又明確指出，隨著時代的發展，必然顯示出這種作用的局限性。因此，詩歌創作應當跟上時代的發展，有所開拓，有所前進。后兩句“江山代有才人出，各領風騷數百年。”強調每個時代都應該有才華出眾的人物交替出現，他們都將在自己所能影響的時代里主導文學創作向前發展。

　　這首詩，表達了作者對創新詩人出現的熱切期望，以議論為主，以見解獨到深刻取勝，在平實的語言中闡發了具有普遍意義的哲理，很耐人尋味。

　　小結：作者在這首詩中提出了詩歌創作應具有時代的特點，詩人應有自己新創造的見解。這一不擬古人，敢于創新的精神，值得我們學習。

　　4.比較兩首詩中，兩位作者見解相似之處。

　　《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”兩句在傳統“浮云蔽日”的含義中寫出新意，可見其獨特的視角；《論詩》中干脆直接提出了“江山代有才人出，各領風騷數百年。”的創新見解。二者思維的獨特相似，啟發我們在寫作中應善于獨辟蹊徑。

　　5.10分鐘學生背誦默寫

　　（三）總結、擴展

　　總結：見前兩詩，各自總結

　　擴展：模擬“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”這兩句詩寫句子。

　　八.布置作業 

　　第一課時

　　l.解釋下列詩句，談談你對詩句的理解

　　（l）大漠孤煙直，長河落日圓。

　　（2）我寄愁心與明月，隨君直到夜朗西。

　　（3）感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　2.默寫這三首古詩

　　第二課時

　　1.翻譯這五首古詩，體會其用字之精練。

　　2.根據《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。

　　九.板書設計

　　第一課時

　　王維：大漠孤煙直，長河落日圓——宏大

　　李白：我寄愁心與明月，隨君直到夜朗西——飄逸

　　杜甫：感時花濺淚，恨別鳥驚心——沉郁

　　第二課時

　　登飛來峰  不畏浮云遮望眼   新視角              

　　探究活動

　　探究《論詩》中的文學創作主張。

　　活動說明：

　　⒈學生根據探究內容，分別采取各種形式查找資料。

　　⒉分小組交流探究。

　　⒊在班內交流探究。

　　⒋師生共同總結。

　　參考答案：

　　這首七言絕句是詩人一組以詩論詩中的一首，趙翼所寫的這類論詩不少，而且頗有精辟見解。在這首詩里，他認為詩歌創作要具有時代特色。詩人只有緊緊扣住時代的脈搏，反映時代的精神，才能寫出動人心弦的好作品。這一文學創作主張固然不是趙翼首創，但他在這首詩中把問題提得尖銳，論斷集中、有力，因而這首詩成為論詩中的名篇，常被人引用。

　　詩人舉出李白、杜甫為例，是因為李白、杜甫的詩登峰造極，萬口傳誦，但如今也竟然覺得陳舊，以此來說明那些達不到這種境界的詩作自不待言了。可這絲毫不能說明趙翼對李白、杜甫的詩作持否定態度，其實，趙翼對這兩位詩人的評價還是相當高的，只是為了說明自己的文學創作主張，從發展的眼光來看，他們的作品也將被后世之作所取代。再高再好的文學創作，也只能說是“前無古人”，而不應說是“后無來者”。作者認為每一時代都將涌現出自己的才杰之士，各自成為一代文壇領袖。這首詩提倡創新，肯定發展，觀點極為鮮明，所以為后人所看重。“江山代有才人出，各領風騷數百年”，成了千古傳誦的名句。

30詩五首 篇12

　　歸園田居

　　陶淵明

　　種豆南山下，草盛豆苗稀。

　　晨興理荒穢①，帶月荷鋤②歸。

　　道狹草木長③，夕露沾我衣。

　　衣沾不足惜，但使愿無違④。

　　過故人莊⑤

　　孟浩然

　　故人具雞黍⑤，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜①。

　　開軒面場圃③，把酒話桑麻①。

　　待到重陽日，還來就菊花。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足 ，綠楊陰里白沙堤 。

　　書湖陰先生壁

　　王安石

　　茅檐長掃靜無苔 ，花木成畦手自栽。

　　一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

　　游山西村

　　陸游

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

30詩五首 篇13

　　教學目的

　　1.培養學生對祖國古代文化的興趣。

　　2.體會詩歌所描繪的意境。

　　3.體會詩歌所表達的思想感情。

　　4.了解我國古代詩歌在體裁上的各自特點。

　　教學重難點

　　1.體會詩歌所描繪的意境。

　　2.體會詩歌所表達的思想感情。

　　3.難點體會詩歌所描繪的意境。

　　教學設想

　　教學方法

　　詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景，激發學生情感，展開合理想像，才能培養學生學習古詩詞的興趣，提高其能力。因此，教法上準備以情景教學法為主，輔以朗誦、比較、自學輔導、畫圖、推理、想像等方法。

　　媒體設計

　　以自制的多媒體課件為主(古詩反映的背景)，或彩圖、錄音等。

　　課前準備

　　布置學生收集王維、李白、杜甫、王安石、趙翼的相關資料。

　　教學時數 2課時

　　教學步驟 

　　第一課時

　　一、導語 設計

　　中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城。讀這些詩就像看長城：觀長城全貌便有氣勢充沛、景象宏觀之感；來到垛口、瞭望臺，摸摸殘痕，見景生情，感時傷別，憂國思親之情便會油然而生；走走，停停，極目遠眺，以理入詩、發人深思之念便會形成。是呀，待歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

　　這節課學習前兩首。要求理解、背誦這兩首詩。

　　二、賞析《使至塞上》

　　(一)解題

　　1.學生讀標題，明題意。

　　2.以“我知王維有多少”為話題，了解王維。(學生根據課前準備發言)

　　3.教師小結：王維(701～761)，字摩詰，他的詩寫得好，看他的詩，就像看畫；他的畫也畫得好，欣賞他的畫，就像讀詩。所以稱贊他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”，與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞題材的詩，收錄在《王右丞集》中。《使至塞上》就是名作一篇。

　　開元二十五年(737)河西節度使副大使崔希逸戰勝吐蕃，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。這首詩就作于赴邊途中。

　　(二)研習課文

　　1.聽配樂朗誦，放《使至塞上》內容圖景(或彩圖)。

　　要求：聽準字音，辨別節奏。

　　正音：屬( )國 征蓬( ) 漢塞( ) 蕭( )關 燕( )然

　　2.師生配樂朗誦，明確節奏。

　　3.默讀，邊看解釋邊揣摩詩句的意思。

　　4.研讀，以4人為一小組相互交流，記下疑難之處。

　　5.解讀，學生讀句解句，有異同處討論糾正。

　　“單車欲問邊”，輕車前往，向哪里去呢?“屬國過居延”，居延遠在西北邊塞。

　　“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩人以“蓬”“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應，萬里行程只用10個字輕輕帶過。

　　然后抓住沙漠中的典型景物進行刻畫：“大漠孤煙直，長河落日圓。”最后兩句寫到達邊塞：“蕭關逢侯騎，都護在燕然。”到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

　　6.賞讀，反復讀這首詩，你覺得寫得怎樣?哪幾句寫得最好，好在哪里?

　　學生暢談后，教師小結：

　　詩人把筆墨重點用在了他最擅長的方面——寫景。出使邊塞，恰在春天。途中見數行歸雁北翔，便即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。

　　邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一縷濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一“長”字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在對廣闊的自然景象的描繪中。

　　《紅樓夢》第四十八回里說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒象是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”這就是“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的”。這段話可算道出了這兩句詩高超的藝術境界。該詩記述了詩人出塞的沿途所見，其中第5、6句為千古佳唱。

　　6.學生配樂吟誦。放《使至塞上》內容圖景(或彩圖)。

　　三、欣賞《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　(一)解題

　　1.讀標題，你知道了什么?你了解王昌齡嗎?李白這位有“詩仙”之稱的大名人你知道多少?

　　2.教師介紹：李白聽到王昌齡因生活小節不夠檢點——“不護細行”，得罪貶官這不幸的遭遇后，同情和關切之情頓生，于是寫下這首情景交融、形象感人的詩篇，從遠道寄給他。

　　王昌齡(698～757？)字少伯，李白的詩友。他擅長七絕，是七絕圣手，其邊塞詩氣勢雄偉，語言凝練，格調高昂。

　　李白(701～762)字太白，號青蓮居土。他25歲出蜀游歷。一生曾兩次做官，不僅沒有使才干得以發揮，反而遭到排擠，貶官，流放。李白是偉大的浪漫主義詩人，他的詩歌與杜甫齊名。

　　(二)研習課文

　　1、聽錄音朗讀，正音并注意詩的節奏。

　　2.隨錄音朗讀。

　　3.自讀、質疑、解疑?并思考：

　　①這首詩描繪了什么景?抒發了什么情?兩者之間有什么聯系嗎?

　　②說說“龍標”之意。

　　③談談你對“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的理解。

　　4、學生邊討論，教師邊歸納小結：首句寫景兼點時令，而景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感，離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景，于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。

　　后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。龍標：地名，詩題指龍標尉，第二句中指王昌齡。這兩句詩所表現的意境，已見于以前一些名作。如謝莊《月賦》：“美人邁兮音塵缺，隔千里兮共明月。臨風嘆兮將焉歇，川路長兮不可越。”曹植《雜詩》：“愿為南流景，馳光見我君。”張若虛《春江花月夜》：“此時相望不相聞，愿逐月華流照君。”都與之相近。而細加分析，則兩句之中，又有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托于明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。

　　通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己、富有同情心的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。她，是多么地多情呀!

　　這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。當詩人們需要表現強烈或深厚的情感時，常常用這樣一種手段來獲得預期的效果。

　　4.學生吟誦全詩。

　　5.背誦這首詩。

　　四、課堂小結

　　1.學生自我小結。

　　2.教師根據學生小結總結。

　　五，布置作業 

　　將《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》擴寫成400字左右的短文。

　　提示：楊花飄零，杜鵑鳥悲鳴，我聽說王昌齡貶官后曾經過湖南與貴州的交界處。我把一片擔憂之心托付給明月，隨風送到遠在夜郎西邊的龍標。這是李白聽說詩友遭貶官后寄贈的詩作，全篇充滿了同情和關懷。

　　第二課時

　　一、優秀習作選讀(選1～2篇上節課學生擴寫的短文配樂朗讀)

　　二、導讀《春望》

　　(一)解題

　　此詩作于肅宗至二載(757)年三月，詩人正身陷安祿山叛軍占領下的長安，目睹國家殘破，城池荒涼；親歷家人離散，音信全無的傷痛，眼前的春景便令人感慨萬分。于是這位偉大的現實主義詩人便又寫下了這不朽的詩篇《春望》。

　　(二)研習課文

　　1.聽配樂朗讀。

　　2.根據要求自學《春望》。

　　(1)注意下列字的音、形、義：

　　濺、搔、簪。

　　(2)一個“望”字統領哪幾句詩，觀察順序是怎樣的?

　　(3)談談你對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的理解。

　　(4)假如以“家書抵萬金”為題說幾句話，你想說些什么?

　　(5)新問題。

　　3.互檢互議。

　　4.集體賞析。

　　(1)聽配樂朗誦。

　　(2)師生齊誦。

　　(3)討論“望”字的作用。

　　學生發言，教師相機小結。

　　詩的前4句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從國到山河，再由城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進，在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　(4)理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這兩句話一解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。兩說雖有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩涵蘊之豐富。

　　(5)以“家書抵萬金”為話題，即興說話。

　　5.朗讀全詩。

　　三、比較閱讀《登飛來峰》

　　(一)導入  

　　以前，我們學過蘇軾的《題西林壁》，請大家回憶并背誦。

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　根據對這首詩的理解，解讀一代詩人王安石的《登飛來峰》。

　　(二)解題

　　王安石的散文筆觸雄健，其詩歌也很有氣勢。這首詩是在他登上飛來峰(浙江省紹興城外的寶林山)后所作的。

　　(三)比較閱讀

　　1.學生自讀這一首詩，描述飛來峰上的景，以及作者登上飛來峰的情。

　　(解說：讓學生插上想像的翅膀，自由想像，言之有理就行。)

　　2.繪《登飛來峰》圖景。

　　3.老師稍加點撥：這是一首寫景詩。詩的前兩句用直寫登高的手法，意在表現飛來峰塔的高峻；后兩句寫詩人登塔后的感受。“不畏浮云遮望眼”，即指不怕朝中奸臣蒙蔽皇帝，因為自己站得高，看得遠，對周圍發生的事情是看得清清楚楚的。此詩表現了詩人高尚的情操，詩中的景物描寫含寓著很深的哲理。

　　四、導讀《論詩》

　　(一)導入  

　　唐朝以來有許多詩以其獨特的風格、精心的結構、瑰麗的語言流傳萬口，但是“江山代有才人出”，著名的歷史學家、詩人趙翼又是怎樣看待古人的詩呢?

　　(二)作者簡介

　　趙翼(1727～1814)，字云崧，一字耘松，號甌北，江蘇陽湖人，晚年以著述自娛。他是著名的歷史學家和詩人。

　　(三)讀詩

　　示范讀全詩，學生一讀正音，二讀掌握詩的格律，三讀體會詩的意境。

　　學生各抒己見，教師點撥歸納。這首論詩絕句，是人們廣為傳誦的名篇。

　　前兩句“李杜濤篇萬古傳，至今已覺不新鮮”極寫李杜對后世的深遠影響，但其詩篇畢竟是古時寫的作品，已覺“不新鮮”了。后兩句“江山代有才人出，各領風騷數百年”說各個時代都有天才詩人，開一代新的詩風。

　　(四)小結

　　趙翼并非否定李杜詩篇的杰出成就，而是提倡創新，擺脫崇古觀念的擬古的創作方法，造就新時代“領風騷”的偉大詩人。詩寄寓了詩人對人才輩出的殷切期望。

　　(五)拓展閱讀(《論詩》其二)

　　只眼須憑自主張，

　　紛紛藝苑說雌黃。

　　矮人看戲何曾見?

　　都是隨人說短長。

　　這是作者就文藝的批評鑒賞而寫的詩。

　　詩人生活的時代，文藝界風氣極差，人們常常不顧事實，人云亦云，隨口亂說。詩人以矮人看戲為喻，說他戲沒看到，卻“隨人說短長”，詩的后3句，生動地描繪了當時文壇上信口雌黃的惡劣現象。而在首句“只眼須憑自主張”，詩人提出了看問題要有自己的獨立見解的觀點。

　　五、布置作業 

　　1、背誦并默寫這幾首詩。

　　2.由“江山代有才人出，各領風騷數百年”說開去……

　　3.語文活動：“古詩知多少”競賽活動。

　　（設計者：陶妙如 劉敏）

30詩五首 篇14

　　(第一課時)

　　〖教學目標 〗

　　1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦前兩首詩。

　　2、體味分析兩首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

　　3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

　　〖教學重點〗

　　目標1、2

　　〖教學難點 〗

　　目標2

　　預習指導：

　　1.自讀五首詩，自己解決生字詞，初步解決節奏的問題。

　　2.盡量能背誦，至少熟讀。

　　〖教學過程 〗

　　[三分鐘演講]內容以心里話為主

　　一、創設情境，導入  新課：

　　由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》

　　二、學習《送杜少府之任蜀州》

　　1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。

　　2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正（注意節奏）后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3.抽查背誦三人后齊背。

　　4、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）

　　A、根據注釋試描述一二句的景象。

　　B、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁達）

　　C、談談你對“海內存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。（友情）

　　5、自由發言：學過本詩后你有何感受？（根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。）（

　　6.小結節奏和押韻。

　　7.齊背一次結束本詩。

　　三、學習《黃鶴樓》

　　1、齊背孟浩然的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》創設情境，導入  ，簡介崔顥。

　　2、學生齊讀后教師范讀，抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3.抽查背誦三人后男女分別對背（一方一句）。

　　4、理解詩意：

　　1）.教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩所寫的景色和作者當時的心情。

　　（學生先列稿，100字左右）

　　2）.抽查優生答后再抽中等生答。

　　3）.教師針對好的評析。

　　5、點撥七言絕句的節奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。

　　6.自由發言：作者的心情可以用哪個字來概括？他為什么會有這樣的心情？

　　（多少不限合理即可）

　　7、總結：此詩寫詩人賭物思人的感受。

　　四、默寫兩首詩：

　　抽查上黑板寫。由同學批評。

　　五、布置作業 

　　1、A類：鞏固背誦兩首詩并會默寫名句并抄寫兩詩各二次； 預習下三首。

　　2、B類：熟練默寫兩首詩。不要有錯誤字。

　　3、C類：課后練習二2兩道題。

　　[說課精要]以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

　　[教學后記]＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　詩五首(第二課時)

　　〖教學目標 〗

　　1、繼續學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦后三首詩。

　　2、體味分析兩首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

　　3、學習詩人對境遇的樂觀理解和憂國的思想。

　　〖教學重點〗

　　目標1、2

　　〖教學難點 〗

　　目標2

　　〖教學過程 〗

　　[三分鐘演講]內容以心里話為主

　　一、創設情境，導入  新課：

　　請一學生解釋名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春的含義，由此創設情境，導入  新課。

　　二、學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　1、簡要介紹劉禹錫，側重于其獨特的思想。

　　2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3.抽查背誦三人后齊背。（以上注意糾正學生的節奏和讀音）

　　4、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）

　　A、根據注釋試描述一二句情境。

　　B、作者是什么方式提醒自己的？

　　C、談談你對五六兩句的體會。

　　5、自由發言：學過本詩后你有何感受？（根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。）

　　6.小結節奏和押韻。

　　7.齊背一次結束本詩。

　　三、學習《泊秦淮》

　　1、齊讀，創設情境，導入  ，簡介杜牧

　　2、教師范讀，抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3.抽查背誦三人后男女分別對背（一方一句）。

　　4、理解詩意：

　　1）.教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩前兩句的寫景和后兩句的敘事。

　　（學生先列稿，100字左右）

　　2）.抽查優生答后再抽中等生答。

　　3）.教師針對好的評析。

　　5、點撥七言絕句的節奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。

　　6.自由發言：從本詩中可見作者什么樣的思想和心情？你有什么看法？

　　（多少不限合理即可）（國家興亡，匹夫有責）

　　7、總結：

　　四、學習《夜雨寄北》

　　1、由學生熟悉的詩句豬八戒的“ 多情自古空余恨 ”(原句是李商的多情自古傷離別)導入  ，創設情境，，簡介李商隱

　　2、教師范讀，學生齊讀后抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。

　　3.抽查背誦三人后男女分別對背（一方一句）。

　　4、理解詩意：

　　1）.教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩內容（。

　　（學生先列稿，100字左右，老師指導）

　　2）.抽查優生答后再抽中等生答。

　　3）.教師針對好的評析。

　　5、點撥七言絕句的節奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。

　　6.自由發言：從本詩中可見作者什么樣的思想和心情？你有什么看法？

　　（多少不限合理即可）（懷人）

　　7、總結：

　　五、默寫三首詩：

　　抽查上黑板寫。由同學批評。

　　六、布置作業 

　　1、A類：鞏固背誦三首詩并會默寫名句并抄寫三詩各二次，并準備單元測試。

　　2、B類：熟練默寫三首詩。不要有錯誤字。

　　3、C類：課后練習二345和三，兩道題。

　　[說課精要]以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

　　[教學后記]＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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30詩五首 篇15

　　教學要求：

　　1、了解我國詩歌的發展史，特別是近體詩的發展情況及體例。

　　2、掌握詩人的精湛構思和獨特風格。

　　3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊

　　教學重點：

　　1、了解每首詩創造的時代背景，理解每首詩作者的思想感情。

　　2、鑒賞詩歌的表現手法及其表達效果。

　　3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

　　教學難點：

　　透過字面，把握作者含蓄隱晦的情感。

　　教學課時：

　　3課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解近體詩的有關知識。

　　2、學習《山居秋暝》，理解王維“詩中有畫，畫中有詩”的創作風格

　　教學過程

　　一、導語

　　中國是一個詩的國都。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞幾首有代表性的經典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術才情。

　　二、背景知識了解

　　1、近體詩

　　近體詩（又叫今體詩）是與古體詩相對而言的。近體詩出現在唐代，因此唐人把新出現的詩體，稱為近體，把唐以前的各種詩體稱為古體，用以區別兩種詩體的不同。

　　近體詩與古體詩的主要區別是：古體詩沒有固定句數的限制，沒有固定的句式，沒有固定的平仄和韻律。近體詩則與之相反，有十分嚴格的格律。

　　近體詩分為律詩、絕句和排律，從字數上有五言和七言兩種。

　　2、王維與《山居秋暝》

　　王維，字摩詰，太原人。王維的思想，可以四十歲左右為限，分為前后兩期。早年的王維曾有過積極的政治抱負，21歲舉進士，作大樂丞，后由于張九齡罷相等原因，意志逐漸消沉下來，吃齋奉佛。四十多歲的時候，他特地在長安東南藍田縣的輞川營造了別墅，過著半官半隱，“萬事不關心”的生活。《山居秋暝》就是他隱居生活中的一個篇章。

　　王維的詩有很高的藝術成就。他和詩人孟浩然，繼承了東晉詩人陶淵明和南朝詩人謝靈運的詩風，被稱為山水田園詩人。王維不僅能詩，而且精通書畫和音樂，更甚者，他能將詩畫結合得妙絕天成。《東坡志林》說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這句話準確地概括了王維山水詩最突出的藝術特色。

　　三、聽錄音朗讀課文（略）

　　四、同學們自由朗讀課文

　　注意讀準節奏：近體詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每以節奏單位相當于一個雙音節或詞組，音樂節奏和意義單位基本是一致的。本詩節奏如下：空山/新雨/后，天氣/晚來/秋；竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。

　　五、整體把握課文內容

　　詩的首聯點題，交代時間、地點；頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的心情；末聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在。

　　六、品位鑒賞

　　1、學生思考：詩人寫了那些山居之景、山居之人？在景物的描寫中體現詩人什么樣的理想境界？（可適度展開）

　　明確：詩人為讀者描寫了一個秋天夜晚山中的情景。

　　山居之景:明月、松林、清泉、巖石以物芳而明志潔歸

　　山居之人：浣女、漁人以人和而望政通隱

　　2、學生思考：詩中明明寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”

　　明確：正所謂“空山不見人，但聞人語響”（《鹿柴》）“空山”二字點出此處有如世外桃源。山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空其之清新，景色之美妙。這二字既表現了雨后山野的靜謐，又抒發了詩人對大自然幽靜寧謐的喜愛，這是作者著意渲染出的一種意境。

　　3、學生思考：如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”一句？它表達了詩人怎樣的情感？

　　明確：詩人被雨后秋山詩情畫意的風物深深陶醉了，于是他情不自禁地嘆道：芳菲的春天過去了，就隨它過去吧，眼前這秋天的山野，不是一樣的美好嗎？“王孫自可留”，意思是自己大可以待在山中，賞心悅目悠游歲月了。這里，王維化用了《楚辭•招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”“王孫兮歸來，山中兮不可以久留”的典故，而取其相反的意義，進一步表明了詩人對秋天山野的深厚感情，從而表明了歸隱的決心和安于隱居生活的心情，深化了主題，增強了藝術感染力。

　　七、課堂小結

　　《山居秋暝》中，詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅優美的風俗畫：清幽的山景，淳厚的民風。這正是他理想的生活環境，他不忍離開，回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去。表現了詩人熱愛大自然，陶醉于閑適恬淡生活的情趣。

　　課堂練習

　　閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。

　　鳥鳴澗王維

　　人閑桂花落，夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　1、對這首詩的賞析，不恰當的一項是

　　a、詩人用花落、山空月出、鳥鳴這些動態的描寫，來反襯出春山月夜闌無人聲的幽寂。

　　b、第四句中詩人用“時”來修飾“鳴”從聽覺上給人動靜的對比，起了更生動的烘托作用。

　　c、全詩為我們描繪了一幅淡雅而意境幽遠的春山月夜圖，真是“詩中有畫，畫中有詩”。

　　d、全詩語言清新自然，不堆砌典故，但卻細致地表現出自然界光色和音響的變化。

　　2、詩人將靜與動巧妙地統一在本詩中，共同構成動人的意境，頗有藝術辯證法，下列唐人詩句沒有運用動靜相稱手法的一項是

　　a、橋響犬遙吠，庭空人散眠。（許渾《夜歸丁卯橋村舍》）

　　b、爐火照天地，紅星亂子煙（李白《秋浦歌》）

　　c、寒樹鳥初動，霜橋人未行。（劉禹錫《途中早發》）

　　d、鶴鳴楚山靜，露白秋江曉。（柳宗元《與崔策登西山》）

　　答案：1、a2、b

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、學生自讀王昌齡的《從軍行》（之四），學習古代邊塞詩的特點。

　　2、學習杜甫的《登高》，了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。

　　教學步驟：

　　一、解題

　　1、王昌齡

　　王昌齡：（約690—約756），字少伯，京兆長安（今陜西西安）人。早年貧賤，困于農耕，年近不惑，始中進士。初任秘書省校書郎，又中博學宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，有“詩家夫子王江寧”之譽。

　　2、杜甫與《登高》

　　杜甫（721－770），字子美，原籍襄陽（今湖北襄樊市），寄居鞏縣（今河南鞏縣），是我國文學史上偉大的現實主義詩人。杜甫出生于“奉儒首官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱著忠君愛國、積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，身受深重的時代苦難，因而能體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的社會現實意義，深刻地反映了唐代的社會生活，后世稱為“詩史”。在詩歌藝術上，他能夠吸取和總結前人的成就，融合眾長，兼備諸體，并形成特有的“沉郁頓挫”的風格。

　　《登高》一詩寫于大歷二年（767）秋，當時詩人住在夔州。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中寫登高所見的秋江景色，抒發常年漂泊、老病孤愁的感情。楊論稱贊此詩未“杜集七言律詩第一”

　　二、具體研習《登高》

　　1、學生集體朗讀詩歌。（注意讀準字音、節奏，把握語氣的緩急）

　　2、提問：本詩前兩聯寫景，寫了哪些景？這些景有怎樣的特點？奠定了怎樣的感情基調？

　　明確：本詩前兩聯寫登高見聞。（讓學生根據內容適度展開）。透過“急”“高”“哀”“清”“白”“無邊”“不盡”等形容詞，我們深刻感受到了夔州秋天冷靜凄涼的特征，這凄清蕭條的秋景為全詩奠定了沉郁悲涼的情感基調。

　　3、學生思考：詩歌的后兩聯主要抒發詩人的“悲秋”愁緒，“悲”從何來？展現了一個怎樣的詩人形象？

　　出示投影：

　　杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種形勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“和日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世———所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他是為了排遣郁悶而抱病登臺的。

　　明確：“悲秋”之情來自：常年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰爭帶來的國難家愁和日見白發增多而壯志未酬之慮。詩歌為我們展現了一個具有憂國傷時偉大情操的詩人形象。

　　3、名句賞析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”

　　學生討論：這兩句詩在寫景上有何特點？它可能引發詩人怎樣的情思？

　　明確：這兩句詩給我們勾畫出一幅極其廣闊深遠的圖景。落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是，在寫景的同時，深沉地抒發了詩人自己的情懷。葉落意味一年將盡，會引起韶光易逝的感覺；或許，這又加重了他的鄉愁，他會這樣問自己，這長年漂泊的生涯何時能了？而長江“不盡”，亙古如斯，甚至會使他超越時間的限制，連想到歷代的一些優秀人物的不幸遭遇，不禁要“長望千秋一灑淚”以抒發自己壯志難酬的苦痛。透過沉郁悲涼的對句，顯示詩人出神入化的筆力，確有“建瓴走坂”“百川東注”的磅礴氣勢。難怪前人把它譽為“古今獨步”的“句中化境”。

　　《登高》板書設計：

　　寫景

　　急風高天、鳴猿清渚

　　登高

　　白沙飛鳥、落木江水

　　抒情

　　羈旅異鄉、晚年多病

　　國難家愁、護病斷酒

　　三、指導自讀《從軍行》

　　1、第一、二句：描繪了當時西北邊戍將士生活、戰斗的典型環境。是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。境界闊大，感情悲壯，含蓄豐富。

　　2、第三四句直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句，在此戍邊時間漫長，戰事之頻密，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿了，將士的報國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪言的誓言。

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、學習《石頭城》，體味寓情于景的手法。

　　2、學習《錦瑟》，鑒賞其哀怨的基調、迷離的意境、清麗的語言。

　　教學過程：

　　一、引導學生自讀《石頭城》

　　1、聽錄音，學生自由朗讀詩歌。

　　2、作者簡介

　　劉禹錫(772—842)唐文學家、哲學家，字夢得，洛陽(現在河南洛陽)人。唐順宗永貞元年(8XX年)，參加王叔文革新集團，謀奪宦官兵權，失敗后被貶為朗州(現在湖南常德)司馬。元和十年(8XX年)，被召至京，游玄都觀，寫詩諷刺新權貴，復出為連州(現在廣東連縣一帶)刺史。長慶元年調任夔州刺史，三年后再調為和州(現在安徽和縣)刺史，在任兩年復罷去，與白居易相會于揚州。路經金陵時，寫下組詩《金陵五題》，《石頭城》是這組詩的第一首。

　　3、學生思考：“石頭城”本是六朝古都，山川形勝之地，現在在詩人眼里又是一種怎樣的情形？

　　明確：今日的“石頭城”已失去昔日的繁華，代之以一種荒涼的景象。群山依舊圍繞著這座故都，可惜已是座“空城”。朝水拍打著城郭，仿佛也覺到它的荒涼，碰到冰涼的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。

　　4、學生思考：面對著眼前的衰景，詩人并沒有說出其造成的原因，而是去描寫從淮水東邊升起的月亮，這有什么深刻含義？

　　明確：在這里，詩人將月亮看做是歷史的見證人。詩人稱它為“舊時月”，正是初唐詩人張若虛說的“今月曾經照古人”的意思。因它照過六朝腐朽的封建統治者在秦淮河游樂的情形。照見過當年的豪華生活。也目睹了這些朝代的迅速滅亡。而今夜呢？你看它又逐漸移到城上短墻上來，可這已經是一座空城了。詩人含無盡慨嘆于其中。

　　5、此詩的主題：本詩的主題仍然是諷喻現實，即借六朝的滅亡來抒發國運衰微的感嘆，希望當時的統治者能以前車之覆為鑒。

　　二、引導學生自讀《錦瑟》

　　1、教師范讀詩歌。

　　2、學生結合注釋自由朗讀詩歌。

　　3、提問：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什么？這其中運用了什么表現手法？

　　明確：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年已半百的自己，進而由“錦瑟‘想到了自己的美好的青年時期。這其中運用了傳統的比興手法。

　　4、學生思考：典麗精工是李商隱詩歌的特點之一。在詩中的頷聯和頸聯用的典故渲染了一種什么請調，留下了一種怎樣的意境？

　　明確：四個典故的運用表達了詩人悵惘、悲傷的內心情感。詩中美好的境界是什么，殷切的思念是什么，詩人為什么而落淚，為什么而迷惘，都難以知曉，詩歌帶給讀者的是一種撲溯迷離的意境。這恰恰給了人們無窮無盡異彩紛呈的想象空間。

　　5、學生思考：你認為本詩的主旨是什么？

　　明確：本詩的內容有很多爭議，取一比較合理的解釋是：本詩為李商隱晚年追敘生平，自傷身世之辭。如詩人執著一念的的美好情感的破滅；或自己卓越才德不為世用的悲哀等。

30詩五首 篇16

　　第三首寫他的勞動。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。”辭官歸田的人當然不會種田，他種的豆，草盛苗稀，難得的是早起去鋤草，一直到帶月才歸，這時已是夕露沾衣了。他想的不是怕衣服沾濕，而是把豆種好，這是辭官歸田者的想法。就農民說，只想把莊稼種好，根本不會想到衣服的沾濕；辭官歸隱而不勞動的人根本不會有這種體會；只有淵明才有這樣殷切的體會寫出了這樣反映真實思想的詩。注家都引《漢書·楊惲傳》里楊惲感嘆：“田彼南山，蕪穢不治。種一頃豆，落而為箕。”借南山的荒穢不治來諷刺漢朝的政治。淵明在這里并沒有這種思想。按：淵明不滿意劉裕代晉，但在他作這幾首詩的義熙二年劉裕平定桓玄的篡位以后，沒有入朝執政，還談不上劉裕代晉的事。這里只是反映淵明從事勞動時的心情。

　　就這幾首詩看，在藝術構思上的特色，正像《詩林廣記》里引蘇軾說：“質而實綺，癯而實腴。”又引楊時說：“沖淡深邃，出于自然。”詩的語言比較質樸，也是簡約的。把做官比做“落塵網”“在樊籠”，把歸田說成本性是這樣，這里有很多感觸，都沒有細說。把遇到鄉里人只說“但道桑麻長”；寫勞動，只是“晨興”到“帶月歸”，怎樣的艱苦也不寫。在這些地方，把深情和感受都含蘊著，所以“質而實綺，癯而實腴”，可供體味，所以感到內容深邃。這也同他的性格有關，他是那樣沖虛恬淡，把一切生活遭遇用自然樸素的話表達出來。假如光看他的語言樸素簡約，就會像《詩品》說的“世嘆其質實”。假如能體會到在樸素簡約的語言里含蘊著深厚的情思，從中反映出他的真摯的性情，高尚的節操，就會像蕭統在《序》里說的：“其文章(詩文)不群，詞采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類，抑揚爽朗，莫與比京。”蕭統不愧為最早賞識淵明的人。