我與地壇
A、設計思想
一、 的的確定：
本單元是散文，散文教學的目的是領略散文的魅力，陶冶我們的情感，提高我們的審美能力，深化我們對人生的認識，掌握散文的方法和技巧。因此，我設計下面三個教學目的：
1、理解作者思想變化的過程及這種變化與環境的關系。
2、領悟作者對人生思考和對生命的認識。
3、理解寫作特點：語言富有哲理性，表達方式以抒發內心感受為主。
二、內容的選取：
該課是拓展閱讀課，因而用一課時完成以上三個教學要點。
三、過程安排：
閱讀課文旨在提高學生的閱讀能力和感悟能力，課前安排學生充分預習，要求學生記住文章給你的深刻印象，摘錄幾句最欣賞的文句。課內，交流提高，先交流對課文內容的理解，接著交流寫作特色，然后讓學生質疑、析疑，最后交流摘錄的好句。
四、教學方法的選擇：
主要采取“自主感悟，交流引探”的教學方法。閱讀課文應致力于“導”，在交流引探過程中設計一個個學生“跳一跳，夠得著”的問題，讓這些問題成為激發學生學習興趣的“導火線”。一堂如果能讓自始至終保持新鮮感，保持思考狀態，那么學生就能學得輕松而收效甚大。整堂課都是教師引導學生主體感悟，然后在師生交流或學生之間交流中提高閱讀能力和思考能力。
B：教學過程
一、 課前預習，要求自由朗讀課文，盡快走進作者心靈，思考下列問題：
1. 文章給你最深刻的印象是什么？
2. 劃出作者有關生死問題思考的句子。
3. 思考課后練習。
4. 摘錄幾句好句。
二、 課內交流
1、引人課文
師：誰認識地壇公園？
生A：不認識
生B：是以前的地壇
生C：地壇是皇帝舉行制典的地方。
師：地壇在故宮地安門的后面，明清兩代皇帝每年在那里舉行盛大的制地儀式，祈求地神保佑風調雨順，五谷豐登。
2、 課文給你深刻的印象是什么？可否用一句話說說？
生A：感人
生B：哲理性強
生C：感情真摯
3、可否用一句話概括文章內容？
先讓學生思考然后回答。
生A：寫地壇的景物
生B：寫作者的感想
老師歸納：我在地壇的所見和所感
4、地壇的景有什么特征
生A：很荒蕪
生B：有很多動物在活動
生C：有生氣
生D：荒蕪但不哀敗
5、作者在荒蕪但不哀敗的任誰也不可改變的景物中呆了那么長時間，有什么感悟？
生A：沒必要死
生B：要活下去
（找出第6節中關于生、死的描寫，自由朗讀）
教師總結：地壇的景物給作者以生命本質的感悟，死并不可怕，是一個不必急于求成的節日，生活中有苦難、不公、無奈，但也有真善美，我們必須堅韌，必須尋找。
6、作者決定活下去，并找到了屬于自己的路——寫作，寫作給作者帶來了哪些快樂和苦惱？作者是如何對待寫作中的苦惱的？
生A：遇到困難也繼續寫作
生B：他不斷思考
生C：他更加投入地寫作
7、作者說：“人真正的名字叫欲望。”思考作者是如何對待寫作中的苦惱的？
生A：欲望就是對人生的追求
生B：作者說的是人要有理想
總結：作者對待欲望的態度拼命寫作，不斷提高自己。
（二）、交流了解寫作方法
讀了課文，很多同學都感動得熱淚盈眶，你們能說說課文的寫作特點嗎？
1、語言特點
生A：感染力強
生B：富有哲理性
2、表達方式
生A：描寫、抒情相結合
生B：重抒發內心感情
（三） 、學生質疑、析疑
由學生發現問題，提出來，讓學生交流看法，老師適當指導、點撥，如：
1、什么叫人質”？
作者全身心投入到寫作中去，好像被文學扣留了一般，所以叫“人質”。
2、“這是你的罪孽和福祉。”怎樣理解這句話？
“罪孽”是指上帝懲罰他，讓他殘廢了。
“福祉”是上帝讓他寫作獲得成功。
（三） 摘句交流
因為課前已叫同學準備好，課中請同學把自己認為最好的一句話有感情地朗讀出來并說說選擇的理由。
同學自由感情朗讀、品味好句。
C、簡述
語文教學旨在提高民族素質，傳承人類文明，發展學生語言，提高語言素質和運用語言的能力。新課改更注重教學的人文性，新課標下教師的角色應由課程執行者變為構建者，由教學管理者變為學生的合作者、指導者，由裁判學生成績的法官變成學生成長的促進者。語文教學要以人為本，培養學生的個性，讓學生有個性地學習。
我這堂課最大的特點是采用“自主感悟，交流引探”的教學方法。把學習的主動權交給學生，引導學生做學習的主人。教學過程 中，我先安排學生課前自動感悟，認真預習，課中交流提高：先師生交流對課文內容的了解，接著讓學生質疑、析疑，最后讓學生交流摘錄的好句。這樣，讓他們整堂課在讀讀、想想、議議、說說中提高讀寫能力，讓學生越學越主動，越學越聰明。