《我與地壇》

一、背景描述
（一）教材分析
《我與地壇》是人教版高中語文第二冊第三單元的一篇課文。作者史鐵生在20歲時不幸雙腿殘廢，這篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些復(fù)雜難言的感受。作者通過懇切、優(yōu)美的文字，把他用全部生命感悟到的寶貴東西傳達給讀者，用苦難提高了人們對生命的認識。其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。對于少不更事的學(xué)生來說，是一次認真思考生命的意義，培養(yǎng)直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力的好機會。
本單元要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對課文進行分析評價，從而借鑒吸收其中的精華。文中的生命感悟充滿了情感和思辨色彩，適宜學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)。可以倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時有意識地帶著疑問去探尋、追究作者的生命感悟，并圍繞問題對文章進行探究式閱讀，通過自主探究、合作探討，從而獲得一定的認識體會。
（二）教學(xué)目標
1、  認知目標：了解作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟。
2、  能力目標：通過探究實踐培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、合作探討，運用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息的能力和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
3、  情感目標：增強直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力，體驗探究式學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
（三）教學(xué)重難點
1、  重點
體驗作者在地壇中的心路歷程及獲得的生命感悟，學(xué)會通過自主探究和合作探討來解決問題。
2、  難點
由于生活閱歷尚淺，學(xué)生對作者生命感悟的理解有一定的困難。
（四）設(shè)計理念
《語文課程標準》的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“課程總目標”中也提出“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”�？梢�，課程改革強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。
根據(jù)上述理念，學(xué)習(xí)中教師尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。對學(xué)生的評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。
此外，教育要跟上社會現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。因此本課教學(xué)還采用了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，使之與語文教學(xué)相整合。
二、教學(xué)過程
課前準備：教師先利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些和課文相關(guān)的資料，如《我與地壇》全文，史鐵生的同主題的文章及其他一些有類似經(jīng)歷的人物的事跡，在此基礎(chǔ)上制作好課文的網(wǎng)頁。
（一）提供背景，產(chǎn)生問題
（多媒體展示）作者史鐵生的生活經(jīng)歷及照片和地壇公園的圖片：史鐵生在20歲時下肢不幸癱瘓，青春韶華，其苦自不待言，他在一段時間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中他來到了北京的地壇公園，在這座于風吹雨打中頹圮荒涼趨于沉寂的地壇中，他進行了深沉的思考……，許多年過去了，史鐵生成了著名的作家，現(xiàn)在的他以開懷燦爛的笑容來面對生活……
問題：對該資料你有何感受？                                   
學(xué)生可開展討論，在留言版上提出自己的疑問，教師做最后歸納：史鐵生在地壇中有過怎樣的心路歷程，他獲得了什么生命感悟？
（ 接受學(xué)習(xí)重在接受、吸收、積累，即接受前人的知識成果，吸收人類文化營養(yǎng)，積累、充實、豐富自己的知識儲備。而探究性學(xué)習(xí)則要有問題意識，帶著問題去閱讀。有了問題意識，能提出自己的看法和疑問，才會由被動接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃犹綄な挛锞烤�，成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)問題是探究的起點，沒有問題就無所謂探究。）
（二）閱讀文本，自主探究
《我與地壇》這篇散文對于史鐵生來說可謂意義特殊，他試圖通過這一次寫作去回顧自己過往的生活尤其是殘疾以后的心路歷程，它是回憶，是自省，其中彌漫著沉郁的人生況味，閃爍著澄明的智慧之光。要求學(xué)生仔細地閱讀課文，從中尋找答案。
（有了疑問，發(fā)現(xiàn)了問題，就要多方探索，尋求答案。閱讀是讀者與作者的對話，《語文課程標準》的“教學(xué)建議”中強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在這一過程中，強調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生獨立思考探究的能力。）
圍繞史鐵生的心路歷程和生命感悟，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究后自由發(fā)表看法，預(yù)期產(chǎn)生課堂第一個小高潮。
學(xué)生基本上能夠從地壇的環(huán)境、景物描寫，以及母親無私的愛中初步找出作者的心情變化和生命感悟。
在學(xué)生發(fā)言過程中要讓他們適當誦讀課文，體會語言之美，加深對文章內(nèi)涵的理解。
（學(xué)生是獨立的、自主的個體，學(xué)生的生命體驗、學(xué)習(xí)方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個學(xué)生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。如有不同看法，不妨開展爭論，各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個人都可以從別人的發(fā)言中吸取智慧。教師應(yīng)讓他們自由地表達自己的看法，鼓勵有創(chuàng)見，讓學(xué)生在個性張揚的過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而有利于學(xué)生個性的發(fā)展，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。）