《我與地壇》
（三）利用網(wǎng)絡(luò)，合作探討
1、組織學(xué)生根據(jù)不同意見自行分組（3～6人為一組）
2、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)（實現(xiàn)人手一機）查找資料深入完善自己的看法，（建議采用GOOGLE中的高級搜索功能或用“百度”搜索引擎），可讓學(xué)生先瀏覽教師課前制作的網(wǎng)頁上的有關(guān)資料。要求在搜集好相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組內(nèi)進行深入探討，每組用WORD文檔做好討論成果記錄，并推舉中心發(fā)言人。
教師全班巡視，參與他們的討論，對能力較弱小組多予點撥，這一階段是本堂課重心所在，應(yīng)給予學(xué)生充分的時間。
（分組討論要求學(xué)生集思廣益，集中優(yōu)勢力量，使學(xué)習(xí)能深入化、系列化、創(chuàng)新化，利于探究的順利進行。學(xué)生通過彼此的合作與交流，可以互相影響，取長補短，學(xué)會相互理解、贊賞、分享和互助，多接觸一些感性熟悉的材料也有助于難點的突破。其次網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也鍛煉了他們搜集、處理信息的能力。）
（四）風(fēng)采展示，交流成果
各組派代表上臺展示探究成果，談自己的感悟，師生共同評價，從而掀起課堂第二個高潮。
大致可做如下歸納：
地壇景物與史鐵生的心路歷程
“四百多年里，……野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”
剛殘廢時心情失魂落魄，萬念俱灰
“蜂兒如一朵小霧……園子荒蕪但并不衰敗”
感受到連微小的生靈也有它們的活力與生命意義，心境逐漸開朗振作
“譬如祭壇石門中的落日……所以我常常要到那園子里去。”“太陽循
著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。”
體會到地壇與世間萬物的古老永恒，個人的不幸與之相比何等渺小，開始釋懷并珍惜生命
地壇中人物給予史鐵生的影響
地壇是母愛的見證，同時也促成作者去反思、懷念并回饋以同樣深摯的情感。——如《秋天的懷念》里作者提到要和妹妹好好地活下去。
通過母愛的感召，“我”由自暴自棄的青年變?yōu)閳詮姷臒釔凵畹娜耍路鹫悄赣H生命力量的延續(xù)。母親用自己是如何面對磨難的一生的經(jīng)歷，身體力行地為“我”指出了該有的生活態(tài)度。——就像身殘志不殘的張海迪和美國的精神楷模盲人作家海倫·凱勒一樣要敢于向命運挑戰(zhàn)。
地壇里的其他人物，如唱歌的小伙子、長跑者、撿燈籠花的弱智少女、散步的夫婦、飲酒的老人等也讓史鐵生體會到世界上不可能事事平等，有了對立與襯托，世界才變得五光十色，那么對待不幸也就能心平氣和了。
（這一階段對學(xué)生的評價應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。對學(xué)生的努力成果要及時肯定，使他們獲得發(fā)自內(nèi)心的成就感，同時還要鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維尋求更多的答案，即使找到答案也不意味著學(xué)習(xí)過程的結(jié)束 ，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)開放的視野。）
三、設(shè)計反思
本堂課教學(xué)設(shè)計的最大特點是改變了以往的授受式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主的探究。教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。
自主探究和網(wǎng)上信息搜集處理這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)要充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，尊重他們的個性和感受，而像有關(guān)生命感悟等難點處，教師則要適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，強化學(xué)習(xí)效果。開展這樣的教學(xué)，面對一個個活躍的學(xué)習(xí)個體以及讓人眼花繚亂的網(wǎng)上信息，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，更新知識和擴大知識面以便在課堂上能隨機應(yīng)變。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的一個重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，教學(xué)課件也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。此外，還要注意教學(xué)時間的掌控。
我覺得要上好這樣的課，不僅我們教師得改變觀念，對學(xué)生也要在課前就做好思想更新工作，使他們意識到探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和養(yǎng)成科學(xué)的思維方式有積極的影響。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)中，教學(xué)信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息的內(nèi)容。換句話說，信息不再是從老師那里“拿”回來，而是由自己在更廣泛的“時空”里找回來的，這種學(xué)習(xí)的主動權(quán)是掌握自己手里，要*主動參與認真探究才能獲得學(xué)習(xí)成果，從而更快地進入課堂的情境，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。