第三冊六國論
一、教學內容
通過指導性閱讀，鞏固掌握學過的文言知識，并通過對比的方式，從結構和內容的角度進行分析總結，從而在通解文言文的基礎上，更進一步提高古文閱讀的鑒賞能力。
二、教學安排
1.課時：兩課時；
2.課型：宏觀比較閱讀方式。
三、預習要求
①通讀全文，注意關鍵字、詞、句的文言特點；②自尋資料，了解賈誼與蘇洵的有關背景資料，以及這兩篇文章的創作目的；③初步概括兩篇文章的異同點，從而對文言文的賞析有一定的粗略掌握。
四、教學藍圖
全篇文章的教學大致可以分為三個重要的教學板塊：①疏通文章的語言文字；②相同點的歸納分析；③相異點的區分理解。
五、教學主要過程
教學板塊之一：疏通文章的語言文字。（40分鐘）
1.請學生分小組進行默讀、正音。
2.請各小組挑選代表朗讀，全班同學一起正音。
《過秦論》：淆（xiao）約從（zong）召（zhao）緩翟（zhai）景樂（yue）毅鞭笞（chi）藩籬（fanli）隳（hui）鏑（di）墨翟（modi）猗（yi）行伍（hangwu）
景（ying）從謫（zhe）戍（shu）
《六國論》：暴（pu）霜露與（yu）嬴洎（ji）勝負之數（shu）咽（yan）削（xue）
3.請同學分別對照下列的歸類，從課文中尋找到相應的字、詞，
（1）名詞作狀語
《過秦論》席、包、囊——像卷席子、提包裹、扎口袋一樣
內、外——對內、對外東、西、南、北——向東、西、南、北
云、響、景——像云一樣、像回聲一樣、像影子一樣
《六國論》義不賂秦——堅持正義
（2）使動、意動用法
《過秦論》外連橫而斗諸侯——使……斗會盟而謀弱秦——使……弱
序八州而朝同列——使……朝
（3）詞性活用
《過秦論》固——險固的地方追亡逐北——逃亡的人
甕牖繩樞——以破甕作……以草繩系……過秦——指出……的過失
且夫天下非小弱也——變小變弱
《六國論》以事秦之心禮天下的奇才——禮貌地對待
（4）古今異義
《過秦論》山東——崤山以東
《六國論》其實——那實際數目祖父——祖輩和父輩
然則——雖然這樣，那么
至于——發展到……的結局
智力——智慧和力量故事——舊事，前例
（5）特殊句式
《過秦論》以致天下之士——省略“之”
以為桂林、象郡——省略“之”
以愚黔首——省略“之
聚之咸陽——省略“于”
為天下笑——被動句
《六國論》趙嘗五戰于秦——介詞結構后置
為秦人積威之所劫——被動句
茍以天下之大——定語后置
教學板塊之二：相同點的歸納分析。（10分鐘）
1.請學生就兩篇文章的體裁、創作目的、寫作方法三個方面來歸納分析相同點。
2.同學分組討論，積極發言。
3.教師對同學發言的總結。
相同點具體表現在以下三個方面：
（1）體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都采用了史論的方式。
（2）創作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。
（3）寫作方法：兩篇文章皆采用對比的方式來論證自己的觀點。如：《過秦論》中有三個對比，分別是六國之師與陳涉的對比、六國與秦國的對比、陳涉與秦國的對比。
《六國論》中有將六國與秦的關系與宋王朝與契丹、西夏的關系作以對比，說明宋王朝如果因賄賂敵人而亡國，實在是最下策的做法了。
教學板塊之三：相異點的區分理解。（30分鐘）
1.再次分組朗讀兩篇課文，體會各自的特點。
2.請同學就主旨、結構、語言方面的相異點展開討論。
3.同學代表發言，歸納討論結果，相互爭論補充。
4.教師小結：
（1）主旨：《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。
《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。
（2）結構：《過秦論》先敘述秦國由弱到強，一直到秦始皇滅掉六國統一天下的過程。首先是孝公重用商鞅變法，疆域東擴，連橫策略不斷戰勝六國的“合從”，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。接著是始皇上臺，吞并六國，一統天下。第二步是敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”；一為實行高壓政策，武力防范。第三步是記述陳涉發難，天下云集響應，推翻了秦王朝。第四步是在前文敘述的基礎上的議論，表明作者的政治見解。秦統一全國后，力量比過去更強了，而陳涉等人只是來自草野的“烏合之眾”，當然也無法與過去東方六國的訓練有素的軍隊相比，但是秦國竟吞并了六國，而最后卻亡在陳涉的手里，其原因賈誼認為就在于秦始皇不施行“仁義”。
《六國論》是在文章的開篇即提出中心論點“六國破滅，弊在賂秦”，接著轉化為兩個分論點進行論述：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”，并總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。最后，諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
（4）語言風格：《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。
《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直，正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰國縱橫之學”。
［創意說明］這個教學設計在如下方面表現出創新：
第一，課型設計創新。這兩節課的課型設計為“宏觀比較閱讀課”。所謂“宏觀比較閱讀”，就是著眼于文章的結構、語言特色、主題思想等整體閱讀方面，讓學生學會從整體和宏觀的角度來高屋建瓴式地把握全局。這樣的閱讀方式，可以使學生在有限的時間內，迅速地了解文章的寫作意圖，從而更快、更準確地進入閱讀學習的角色。最終達到快捷、精確、有效的學習目的。
第二，思路設計創新。這兩節課著眼于學生閱讀能力的培養教學，安排了三個重要的教學板塊：疏通文章的語言文字，相同點的歸納分析，相異點的區分理解。這其中有兩個方面表現出教學設計的科學性。首先，是重視培養學生的獨立認識、理解、鑒別、賞析文言的能力。因此，有計劃、有目的、有步驟地引導學生積累語言材料，并加以歸納整理、比較分析，是重要的也是惟一的閱讀有效手段。其次，整體比較閱讀文章，是了解課文精髓的重要手段，也是培養學生智力，發展學生多向思維的重要途徑