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《小石潭記 》教學設計2

《小石潭記 》教學設計2

[教學目的]

1. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2. 體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。

3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

 [教學重點]

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

[教學難點 ]

樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

[教學時間]

二課時

             第一課時

[教學內容]

初讀課文,疏通文意。

[教學過程 ]

1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入  。

2. 簡介作者,背景,解題。

柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

3. 生初讀課文,圈出生字、生詞。

4. 師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。

參差    寂寥   搖綴  隸  愴

5. 師生共同疏通文意。

(1) 古今異義。

   去:(古)離開   (今)前往,到某處

   怡然:(古)靜止不動的樣子   (今)癡呆或深思的樣子

   小生:(古)年輕人  (今)戲曲藝術中的一種角色

(2) 一詞多義

以:①全石以為底(介詞,用)

    ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

    ③以其境過清(介詞,表原因)

為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)

    ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

      ②以其境過清(形容詞,冷清)

可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)

     ②不可知其源(助動詞,能夠)

差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

    ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

(3) 翻譯

   ①青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

   ②斗折蛇行,明滅可見。

   ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

(4) 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

①聞水聲,如鳴佩環。(    )   ②皆若空游無所依。(    )

③似與游者相樂。(     )    ④天涯若比鄰。(    )

   [課堂練習]

1.讀,背。   2、翻譯課文。

            第二課時

  [教學內容]

深入理解課文內容,體會寫景抒情的方法。

  [教學過程 ]

1. 齊讀課文,把握課文大意。

第一段:寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段:記下與作者同游小石潭的人。

2. 賞讀課文。

(1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

   點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

(2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。

(3) 文中的“動”與“靜”

    點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

(4) 文中的“對比”和“烘托”

    點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠逝,往來翕”忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

(5) 文中的“景”與“情”

              點撥:作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來,寓 情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

(6) 文中的“鏡頭”與“畫面”

    點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導我們看到不同的景物,很象一部山水風光影片,具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

(7) 文中的寫景短句。

3. 精讀課文,鞏固。

(1) 作者是怎樣發現小石潭的?

(2) 小石潭的全貌是怎樣的?

(3) 游魚和潭水有什么特點?

(4) 作者是怎樣描寫潭上景物的?

(5) 跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?

4. 總結全文。

[課堂練習]

1.課后習題      2、寫熟悉的某處景物,二三百字。

[板書設計 ]

       略

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