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《小石潭記》教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2023-02-06

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(精選22篇)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇1

  一、目標與要求

  1.通曉文章大意并背誦全文。

  2.了解一些文言實詞與虛詞的用法。

  3.理解作者借游記寄托的思想感情。

  教與導(dǎo)設(shè)計

  ①學(xué)法指導(dǎo)

  這篇課文內(nèi)容并不多,但其中不少字和詞不大好認,也不大好懂,因此,先要過文字關(guān),理解各個字同、各個句子了含義,做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上,思考一下,是什么引起作者的憂傷之情,在文中哪些語句中得到體現(xiàn)。同時,還要學(xué)習(xí)本文的寫法,本文先寫所見景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,這種特寫鏡頭與總寫景相結(jié)合的方法是值得借鑒的。 

  ①重點與難點

  1.全文的結(jié)構(gòu)層次。

  第一部分(1):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

  第二部分2一3:以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,并寫到了小溪的走勢。

  第三部分(4):寫幽靜的環(huán)境,抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。

  第四部分(5):補充交待同行的人。

  2課文的語言特點。

  這篇課文的語言有以下特點:簡潔而又豐富,細致而生動,用短句產(chǎn)生節(jié)奏感,讀起來悅耳動聽,字里行間還蘊含著作者豐富的情感。

  因此,從語言上看,這是一篇難得的好文章。

  3.如何準確理解作者的思想感情? 

  這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,是《永州八記》中的一篇。因為被貶謫,作者的心請常常是憂傷悲涼,欲求解脫卻又無法解脫。

  這種情感,從文中的“寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽造邃中可以看出。

  但是,文中表現(xiàn)的又不完全是郁郁寡歡的心情,在抑郁憂愁的基調(diào)中,仍可見一些樂意,這從魚兒“似與游者相樂”的描寫中隱約可知。

  O問題與方法

  1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  從小山丘向西邊走一百二十步,隔著一片竹林,聽見水的聲音,非常悅耳,好像佩在身上的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音一樣,心中高興而好奇,想看看究意是怎樣的一片水,于是砍倒竹子,辟開一條道,這樣就發(fā)現(xiàn)了隔著竹林的小石潭。 

  2.小石潭的全貌是怎樣的?

  小石潭的全貌是:以整塊石頭為底,靠近岸邊的部分,有的翻卷過來露出水面;四周樹長得很茂密,高高低低,隨風(fēng)飄搖;潭水很清,有魚兒游動。

  3.“皆若空游無所依”與上文哪句話相呼應(yīng)?

  這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應(yīng)。

  4,作者是怎樣描寫潭上景物的?

  作者這樣描寫潭上景物:“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。”“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人。”

  三、學(xué)與練設(shè)計

  ①識記與理解

  1.根據(jù)拼音寫漢字。 

  1)近岸,卷石底以出,為chi2,為yu2,為kan1,為yan2。

  2)影布石上,yi2然不動。

  (3)chu4爾遠逝,往來xi1忽。

  2.給下列加點的字注音。

  (1)隔篁竹 (2)參差披拂 3)水尤清冽 (4)悄愴幽邃

  3.解釋加點的字。

  1)伐竹取道_ (2)蒙絡(luò)搖綴_ 3)水尤清冽_ (4)隸而從者_ 4.翻譯。

  1)全石以為底 (2)聞水聲,如鳴佩環(huán) 3)卷石底以出

  ①鞏固與掌握

  閱讀下面文段,回答問題。

  潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動;叔爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。

  潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。

  坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。

  1.解釋加點的字。

  其:其岸勢犬牙差互 

  以其境過清

  可: 潭中魚可百許頭

  不可久居

  2.翻譯下列句子。

  1)皆若空游無所依。

  (2)斗折蛇行,明滅可見。

  (3)以其境過清,不可久居,乃記之而去。

  (4)凄神寒骨,悄愴幽送。

  3.小石潭的景與作者的情是如何統(tǒng)一的?

  4.“似與游者相樂”寫到了“樂”,與后文的“凄神寒骨,悄愴幽違”是否矛盾?為什么?

  0拓展與遷移

  豐樂亭記 歐陽修 修之來此,樂其地僻而事簡,又愛其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間,乃日與滁人仰而望山,俯而聽泉,激幽芳而南喬木。風(fēng)霜冰雪,刻露清秀,四時之景,無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成,而喜與予游也。因為本其山川,道其風(fēng)俗之美,使民知所以安此豐年之樂者,幸生無事之時也。

  夫宣上恩德,以與民共樂,刺史之事也。送書以其名亭焉。 

  1.這段文字以議論為主,寫景不多,其中寫四時之景的語句是:

  2.從文中找出敘寫“與民同樂”的語句。

  3.文中說明人民能夠喜獲豐收、過上安定生活的原因是什么?

  4.為什么要取亭名為“豐樂亭”?

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇2

  教學(xué)目的:

  1. 誦讀全文,體會作者情感

  2. 按照游覽順序,分析課文內(nèi)容

  3. 掌握情隨景生,情景交融的寫法

  教學(xué)重點:

  1. 背誦全文

  2. 理解課文內(nèi)容

  教學(xué)難點 :

  情景交融的寫法

  教學(xué)方法:

  導(dǎo)讀-點撥-背誦-拓展

  教學(xué)用具:

  多媒體課件

  教時安排:

  一課時

  教學(xué)設(shè)想:

  本課內(nèi)容較多,教參建議兩課時學(xué)完,我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大,能調(diào)動起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點,特擬定一課時完成教學(xué)任務(wù)。

  教學(xué)進程:

  一、導(dǎo)課:

  以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入  寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。  (課件展示:“驢不勝怒,蹄之……”的畫面)

  二、預(yù)習(xí)情況檢測:

  1.解釋(課件展示)

  潭中魚可百許頭 不可知其源

  水尤清洌 以其境過清

  2.理解(課件展示)

  全石以為底          斗折蛇行        凄神寒骨

  三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容:(課件展示:朗讀錄音)

  四、分析課文內(nèi)容:(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結(jié)合)

  (課件展示:思考:

  1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

  2.游魚和潭水有什么特點?

  3.溪流和溪岸有什么特點?)

  五、分析寫景順序:(課件展示)

  小結(jié):    景色特點:

  石奇樹美 水清魚樂

  斗折蛇行 犬牙差互

  寫景順序:

  按照游覽的順序,即:游蹤

  發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受

  六、體會并感悟情景交融的寫法:

  思考:(課件展示)

  1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?

  2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

  3、他為什么會有這樣的心境?

  小結(jié):

  作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

  七、學(xué)生自讀、齊讀,進一步體會課文內(nèi)容及作者情感。

  八、檢查學(xué)習(xí)效果:(課件展示)

  背誦向?qū)?

  從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

  潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

  九、小結(jié)全文:

  本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動,景物刻畫細膩、逼真,充滿了詩情畫意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

  十、知識遷移(課件展示:景物圖片)

  要求學(xué)生先認真觀察,再嘗試用語言描繪,注意學(xué)習(xí)作者的寫法。

  十一、板書設(shè)計 

  《小石潭記》

  柳宗元

  景美       情凄

  情景交融

  作者地址:陜西省合陽縣城關(guān)中學(xué)語文組

  聯(lián)系電話:0913—5520170(13571521255)

  作者信箱:

  作者郵箱: 

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇3

  [教學(xué)目的]

  1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

  2. 體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

  [教學(xué)重點]

  背誦及體會文章寫景抒情的方法。

  [教學(xué)難點 ]

  樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

  [教學(xué)時間]

  二課時

  第一課時

  [教學(xué)內(nèi)容]

  初讀課文,疏通文意。

  [教學(xué)過程 ]

  1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入  。

  2. 簡介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  3. 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  4. 師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。

  參差    寂寥   搖綴  隸  愴

  5. 師生共同疏通文意。

  (1) 古今異義。

  去:(古)離開   (今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動的樣子   (今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人  (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  (2) 一詞多義

  以:①全石以為底(介詞,用)

  ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

  ③以其境過清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)

  ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

  ②以其境過清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)

  ②不可知其源(助動詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

  ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

  (3) 翻譯

  ①青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  ②斗折蛇行,明滅可見。

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

  (4) 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

  ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。(    )   ②皆若空游無所依。(    )

  ③似與游者相樂。(     )    ④天涯若比鄰。(    )

  [課堂練習(xí)]

  1.讀,背。   2、翻譯課文。

  第二課時

  [教學(xué)內(nèi)容]

  深入理解課文內(nèi)容,體會寫景抒情的方法。

  [教學(xué)過程 ]

  1. 齊讀課文,把握課文大意。

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  2. 賞讀課文。

  (1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

  (2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。

  (3) 文中的“動”與“靜”

  點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  (4) 文中的“對比”和“烘托”

  點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  (5) 文中的“景”與“情”

  點撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓 情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

  (6) 文中的“鏡頭”與“畫面”

  點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

  (7) 文中的寫景短句。

  3. 精讀課文,鞏固。

  (1) 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  (2) 小石潭的全貌是怎樣的?

  (3) 游魚和潭水有什么特點?

  (4) 作者是怎樣描寫潭上景物的?

  (5) 跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?

  4. 總結(jié)全文。

  [課堂練習(xí)]

  1.課后習(xí)題      2、寫熟悉的某處景物,二三百字。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇4

  [教學(xué)目的]

  1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

  2. 體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

  [教學(xué)重點]

  背誦及體會文章寫景抒情的方法。

  [教學(xué)難點 ]

  樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

  [教學(xué)時間]

  二課時

  第一課時

  [教學(xué)內(nèi)容]

  初讀課文,疏通文意。

  [教學(xué)過程 ]

  1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入  。

  2. 簡介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  3. 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  4. 師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。

  參差    寂寥   搖綴  隸  愴

  5. 師生共同疏通文意。

  (1) 古今異義。

  去:(古)離開   (今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動的樣子   (今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人  (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  (2) 一詞多義

  以:①全石以為底(介詞,用)

  ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

  ③以其境過清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)

  ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

  ②以其境過清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)

  ②不可知其源(助動詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

  ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

  (3) 翻譯

  ①青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  ②斗折蛇行,明滅可見。

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

  (4) 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

  ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。(    )   ②皆若空游無所依。(    )

  ③似與游者相樂。(     )    ④天涯若比鄰。(    )

  [課堂練習(xí)]

  1.讀,背。   2、翻譯課文。

  第二課時

  [教學(xué)內(nèi)容]

  深入理解課文內(nèi)容,體會寫景抒情的方法。

  [教學(xué)過程 ]

  1. 齊讀課文,把握課文大意。

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  2. 賞讀課文。

  (1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

  (2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。

  (3) 文中的“動”與“靜”

  點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  (4) 文中的“對比”和“烘托”

  點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  (5) 文中的“景”與“情”

  點撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓 情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

  (6) 文中的“鏡頭”與“畫面”

  點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

  (7) 文中的寫景短句。

  3. 精讀課文,鞏固。

  (1) 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  (2) 小石潭的全貌是怎樣的?

  (3) 游魚和潭水有什么特點?

  (4) 作者是怎樣描寫潭上景物的?

  (5) 跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?

  4. 總結(jié)全文。

  [課堂練習(xí)]

  1.課后習(xí)題      2、寫熟悉的某處景物,二三百字。

  [板書設(shè)計 ]

  略

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇5

  《小石潭記》教案

  教學(xué)目標 

  1、能借助工具書閱讀文言文,積累文言詞語。

  2、學(xué)習(xí)作者對自然景物入微地觀察和細致地描摹的能力。

  3、體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

  教學(xué)重點

  1、對精彩語段的品讀

  2、感受大自然的美,提升對美的鑒賞能力

  課前準備

  1、查找相關(guān)資料

  2、朗讀課文,掃除文字障礙,借助工具書通譯全文

  教學(xué)設(shè)計:

  一、導(dǎo)入  。

  展示風(fēng)景圖片(配樂)

  二、課前準備情況檢查及交流

  作者及寫作背景、小石潭美景等。

  三、朗讀

  范讀(學(xué)生聽)→自由放聲朗讀→學(xué)生個別讀→互讀(找自己喜歡讀)→齊聲讀

  四、譯文(四人小組邊讀邊譯)

  ①摘錄不能解釋的字詞。

  ②按段落通譯全文。

  五、整體感知

  ①說說課文游覽的順序是什么?

  ②本文表達作者什么情感?

  明確:A、發(fā)現(xiàn)小石潭(聞聲→見形)--

  潭中景物(水→石→樹→魚)--

  小潭源流(溪身→岸勢)--

  潭中氣氛(氣氛→感受)

  或:游覽順序

  B、借景抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。

  六、品讀賞析:(找喜歡的句子讀,并說說為什么)

  ⑴逐步引導(dǎo):

  觀察入微、描寫細膩、語言生動(運用比喻等修辭手法)景致幽靜。

  ⑵學(xué)生質(zhì)疑。

  七、小結(jié)及實踐

  在這篇游記中,作者以細致地觀察,精美的語言,描寫小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

  1、選擇一處自己喜愛的景物,寫一篇抒情散文

  2、進一步鞏固背誦

  2005.5.23.

  美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选#▓D片背景音樂)    今天老師就帶你們到永州的小石潭看看,那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇6

  一、導(dǎo)入新課

  唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

  二、整體感知

  1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。   

  明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  2.小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

  3.游魚和潭水有什么特點?

  明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。

  4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

  明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

  明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

  (二)引導(dǎo)討論下列問題:

  (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準確的動詞?

  明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

  (2)本段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  發(fā)現(xiàn)小潭     篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(動詞準確)  (移步換景的寫法)

  (三)討論下列問題:

  (1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

  (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

  明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

  (3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

  潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子

  側(cè)面描寫水的清澄:游魚  亻臺然不動  亻叔爾遠逝   (動靜結(jié)合)

  (四)討論以下問題:

  1.第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。

  2.如何理解小溪的“明滅可見”?

  明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。   

  小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

  岸勢  犬牙差互——參差不齊

  (四)討論以下問題:

  1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

  2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——(寓情于景)

  三、總結(jié)全文

  課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

  游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

  成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。

  四、譯文:

  從小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著竹林,就能聽到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音,心里很是高興。于是砍了竹子,開出一條小路,順勢往下走便可見一個小潭,潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動。

  潭中游魚約有一百來條,都好象在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直射潭底,把魚的影子映在水底的石面上,呆呆地不動;忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷,好象在與游人一起娛樂。

  順著水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無法看到水的源頭。

  我坐在潭邊,四周有竹子和樹林圍繞著,靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清,不能長時間地停留,于是就把當時的情景記下來便離去了。

  同我一起游遠的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的,有兩個姓崔的年輕人,一個叫恕己,一個叫奉壹。

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《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇7

  一、導(dǎo)入  新課

  唐代著名作家柳宗元,想必大家并不陌生,上學(xué)期我們學(xué)過他的《黔之驢》,今天我們來學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

  二、明確目標:

  1、疏通文意,落實字詞,整體感知文章內(nèi)容

  2、理清文章結(jié)構(gòu)

  三、齊讀課文

  四、教學(xué)目標 完成

  1、討論下列問題

  作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  ——隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩戴的玉佩,玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡快起來。

  小石潭的全貌是怎樣的?

  ——一整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,成為不同底形狀。

  游魚和潭水有什么特點?

  ——潭中底魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的,陽光直找到水底,魚的影子散在水底,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。

  作者是怎樣描寫潭中景物的?

  ——潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  課文是按游覽的順序來寫,條理清楚,請說說本文的寫作思路。

  ——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

  2、 熟讀課文

  五、 布置作業(yè) 

  1、 熟讀并背誦課文

  2、 翻譯全文

  作者郵箱: 

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇8

  一。導(dǎo)入  新課

  唐代著名作家柳宗元,想必大家并不陌生,上學(xué)期我們學(xué)過他的《黔之驢》,今天我們來學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

  二、明確目標:

  1、疏通文意,落實字詞,整體感知文章內(nèi)容

  2、理清文章結(jié)構(gòu)

  三、齊讀課文

  四、教學(xué)目標 完成

  1、討論下列問題

  作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  ——隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩戴的玉佩,玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡快起來。

  小石潭的全貌是怎樣的?

  ——一整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面底石頭,成為不同底形狀。

  游魚和潭水有什么特點?

  ——潭中底魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的,陽光直找到水底,魚的影子散在水底,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。

  作者是怎樣描寫潭中景物的?

  ——潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  課文是按游覽的順序來寫,條理清楚,請說說本文的寫作思路。

  ——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

  2、 熟讀課文

  五、 布置作業(yè) 

  1、 熟讀并背誦課文

  2、 翻譯全文

  課后反思:

  教學(xué)設(shè)計的策劃:以“石”為線,串起對課文的閱讀理解。

  教案實施:

  教師:文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  學(xué)生甲:“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

  學(xué)生乙:甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。

  學(xué)生丙:“聞水聲,如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”,它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎?

  涼刺骨的意思。

  師:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

  [評析]

  嚴格地講,上述的內(nèi)容是一個教學(xué)的片段,課下反思感覺內(nèi)容有點單薄。

  一:

  教者在教例中使用的,是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

  此法適用于精美的短篇。其特點是或從點,或從線,或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個“集合”的知識板塊,然后巧妙設(shè)計教學(xué)題,引導(dǎo)學(xué)生進行咀嚼、體味,從整體上去感受課文的美點及思想內(nèi)容。

  比如《小石潭記》,還可以牽出很多線條,引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體賞析。

  ①《小石潭記》中的“水”。

  ③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

  ④《小石潭記》中的“景”與“情”。

  ⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

  ⑥《小石潭記》中的寫景短句。

  ⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。

  ⑧《小石潭記》中的“清”。

  二:

  教學(xué)中對教材有獨到的發(fā)現(xiàn),是一種境界;教師在教學(xué)中若能點撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識,積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應(yīng)特別注意“教讀”,特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

  比如前述教例,若能利用些許時間,告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法,且點撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法,那么,這節(jié)課就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好課了。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇9

  [教學(xué)目的]

  1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

  2. 體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

  [教學(xué)重點]

  背誦及體會文章寫景抒情的方法。

  [教學(xué)難點 ]

  樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

  [教學(xué)時間]

  二課時

  第一課時

  [教學(xué)內(nèi)容]

  初讀課文,疏通文意。

  [教學(xué)過程 ]

  1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入  。

  2. 簡介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  3. 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  4. 師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。

  參差    寂寥   搖綴  隸  愴

  5. 師生共同疏通文意。

  (1) 古今異義。

  去:(古)離開   (今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動的樣子   (今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人  (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  (2) 一詞多義

  以:①全石以為底(介詞,用)

  ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

  ③以其境過清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)

  ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

  ②以其境過清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)

  ②不可知其源(助動詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

  ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

  (3) 翻譯

  ①青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  ②斗折蛇行,明滅可見。

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

  (4) 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

  ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。(    )   ②皆若空游無所依。(    )

  ③似與游者相樂。(     )    ④天涯若比鄰。(    )

  [課堂練習(xí)]

  1.讀,背。   2、翻譯課文。

  第二課時

  [教學(xué)內(nèi)容]

  深入理解課文內(nèi)容,體會寫景抒情的方法。

  [教學(xué)過程 ]

  1. 齊讀課文,把握課文大意。

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  2. 賞讀課文。

  (1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

  (2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。

  (3) 文中的“動”與“靜”

  點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  (4) 文中的“對比”和“烘托”

  點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  (5) 文中的“景”與“情”

  點撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓 情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

  (6) 文中的“鏡頭”與“畫面”

  點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

  (7) 文中的寫景短句。

  3. 精讀課文,鞏固。

  (1) 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  (2) 小石潭的全貌是怎樣的?

  (3) 游魚和潭水有什么特點?

  (4) 作者是怎樣描寫潭上景物的?

  (5) 跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?

  4. 總結(jié)全文。

  [課堂練習(xí)]

  1.課后習(xí)題      2、寫熟悉的某處景物,二三百字。

  [板書設(shè)計 ]

  略

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇10

  一.教學(xué)內(nèi)容:

  《小石潭記》

  二、重點、難點:

  1、誦讀全文,體會作者的情感。

  2、按照游覽順序,分析課文內(nèi)容。

  3、掌握情隨景生,情景交融的寫法。

  三、新課講授:

  1.作家作品和寫作背景簡介:

  柳宗元,字子厚,河?xùn)|人,也稱“柳河?xùn)|”,唐代著名文學(xué)家,思想家,曾參與王叔文改革集團的政治革新活動。改革失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上抑郁不得志,又不肯放棄自己的政治主張,與當權(quán)派同流合污。這一時期,他的作品有的寄情山水,抒發(fā)個人的抑郁和苦悶;有的反映當時人民的疾苦和愿望,譴責(zé)統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削等。《永州八記》、《江雪》、《捕蛇者說》等,都是他被貶永州時期的代表作品。

  《永州八記》指《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。

  2.文言字詞注音:

  卷石(quán)參差(cēncī)寂寥(liáo)搖綴(zhuì)隸(lì)

  悄愴(qiǎochuàng)俶爾(chù)佁然(yǐ)嵁(kān)

  翕忽(xī)幽邃(suì)坻(chí)

  3.朗讀課文:

  4.文言詞語總結(jié):

  古今異義:

  去:(古)離開(今)前往,到某處

  佁然:(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  一詞多義:

  以:①全石以為底(介詞,用)

  ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

  ③以其境過清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動詞,當“作為”講)

  ②為坻,為嶼,為嵁,為巖。(動詞,“成為”)

  清:①下見小潭,水尤清洌(形容詞,清澈)

  ②以其境過清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)

  ②不可知其源(助動詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

  ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

  5.譯文:

  從小土丘向西走一百二十多步,隔著竹林,聽到了水聲,好像佩玉、玉環(huán)相碰時發(fā)出的清越響聲,(我的)心情高興起來。(于是)砍倒竹子,開辟出一條道路走過去,看到下面有一個小小的水潭,潭水特別清涼。用整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,石底有些部分翻卷過來露出水面,成為水中高地、小島、不平的巖石和巖石各種不同的形狀。青蔥的樹和翠綠的莖蔓,遮掩纏繞,搖動下垂,參差不齊,隨風(fēng)飄拂。

  潭中的魚大約有一百多條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子映到水底的石上。(魚兒)呆呆的,一動不動,忽然間又向遠處游去,來來往往,輕快而又敏捷,好像和游人一同歡樂。

  向小潭的西南方向望去,(溪身)像北斗星那樣的曲折,(水流)像蛇那樣蜿蜒前行,時而看得見,時而看不見。溪岸的形狀像狗牙那樣參差不齊,不知道溪水的源頭在哪里。

  坐在石潭邊,四面被竹林樹木包圍著,寂靜寥落沒有別人,這氣氛使人感到心情凄涼,寒氣透骨,幽靜深遠,彌漫著憂傷的氣息。因為這里的環(huán)境過于凄清,不可以長時間停留,就題字離去。

  一同去游覽的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。跟著同去的還有姓崔的兩個年輕人:一個叫恕己,一個叫奉壹。

  6.整體感知:

  全文可以分成三部分。

  第一部分(第1段)寫小石潭的方位和概貌。可分兩層。

  第一層(開頭到“水尤清洌”)寫小石潭的方位和循聲發(fā)現(xiàn)它的情況。

  “從小丘西行百二十步”,指明了小石潭的方位。“小丘”,即前一篇游記《鈷鉧潭西小丘記》中說的小丘,是小石潭方位的參照物。“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。”水聲悅耳,引動了作者的好奇,當然要去看個究竟。“伐竹取道,下見小潭”是尋到小石潭的經(jīng)過。“伐竹取道”,與上文的“隔篁竹”呼應(yīng),又為后文的“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”設(shè)下伏筆。“水尤清洌”,循聲而來,直寫潭水,極其自然。“尤”字,是拿它與前篇的鈷鉧潭相比。

  第二層(“全石以為底”到本段結(jié)尾)寫小石潭的概貌。“全石以為底”,著意突出了一個“石”字,又暗含了一個“小”字。“近岸,卷石底以出”形成坻、嶼、嵁、巖,真是造化奇特,令人感到神妙無比,再抬頭環(huán)顧潭的四周“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴”,在輕風(fēng)中“參差披拂”的景象,不僅使人感到小石潭的神奇,而且深感它的秀美。

  第二部分(第2、3段)寫小石潭中的游魚和潭的水源。也分兩層。

  第一層(第2段)寫潭中游魚的情趣。“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。”對潭中游魚數(shù)目竟一目了然,不只表明了水的“清洌”,又暗示了石潭之小。“空游無所依”也貼切地描繪了魚兒的動態(tài)。“日光下澈,影布石上,佁然不動”寫靜態(tài),“俶爾遠逝,往來翕忽”寫動態(tài)。從這動靜交錯的描寫中作者刻意抒寫了魚兒的“歡樂”,“似與游者相樂”。人跡罕至,幽深寂靜的環(huán)境,竟透出如此盎然生意,不能不令人怦然心動。短短的幾十個字,把物態(tài)、物情、感受全寫出來了。

  第二層(第3段)寫潭的水源。“潭西南而望”寫水源方向。抬頭遠望,這一層是由近及遠地寫。“斗折蛇行”,北斗橫陳,靜態(tài),蛇行蜿蜒,動態(tài)。“明滅可見”,寫遠望那溪流時隱時現(xiàn)的景觀。“其岸勢犬牙差互”,用幾個字擴展一筆,寫出了溪流的“岸勢”。而溪水來路迷離撲朔“不可知其源”,更使人感到又有一層神秘。文句雖短,但韻味雋永。

  以上兩幅圖畫,一幅是潭的近景,一幅是潭的遠景,寫得都極為真切。

  第三部分(第4段)寫小石潭的氣氛和作者的感受。

  “四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”照應(yīng)了開頭的“隔篁竹”,又進一步描繪了環(huán)境的清幽。“凄神寒骨,悄愴幽邃”這八個字是全文的點睛之筆,它既概括了小石潭環(huán)境清幽的特點,又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情,反映了當時很壓抑的心境。“以其境過清,不可久居”寫了他離開小石潭的原由。這一句是“曲筆”;并非是作者的游興已盡,實在是觸景生情,憂傷之至,不能不趕快離開這兒了。從這層意思上,可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的深沉的痛苦。

  7.問題探究:

  (1)文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

  (2)文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  “潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。

  (3)文中的“動”與“靜”。

  ①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪本身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水來說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  (4)文中的“對比”和“烘托”。

  ①為了突出魚的生動活潑,把“佁然不動”和“俶爾遠逝,往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  (5)文中的“景”與“情”。

  作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

  (6)文中的“鏡頭”與“畫面”。

  在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

  8.小結(jié):

  本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動,景物刻畫細膩、逼真,情景交融,充滿了詩情畫意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

  【模擬試題】(答題時間:40分鐘)

  一、積累與運用:

  1.下列加點字注音都正確的一項是:

  a、為坻(dǐ)參差披拂(cēn)隔篁竹(huáng)

  b、佁然不動(yǐ)俶爾遠逝(cù)卷石底以出(juǎn)

  c、往來翕忽(xī)悄愴幽邃(chuàng)青樹翠蔓(màn)

  d、犬牙差互(cī)寂寥無人(liào)斗折蛇行(dǒu)

  2.沒有錯別字的一項是:

  a、下見小潭,水猶清冽。

  b、日光下澈,影布石上,佁然不動。

  c、聞水聲,如名佩環(huán)。

  d、為坻,為嶼,為堪,為巖。

  3.解釋下列加點詞:

  (1)從小丘西行百二十步

  (2)如鳴佩環(huán),心樂之

  (3)蒙絡(luò)搖綴

  (4)佁然不動

  (5)俶爾遠逝,往來翕忽

  (6)斗折蛇行,明滅可見

  (7)其岸勢犬牙差互,不可知其源

  (8)四面竹樹環(huán)合,寂寥無人

  (9)凄神寒骨

  (10)悄愴幽邃

  4.對下列加點詞的用法和解釋完全正確的一項是:

  a、近岸,卷石底以出形容詞作動詞,靠近。

  b、四面竹樹環(huán)合意動用法,以……為環(huán)。

  c、伐竹取道,下見小潭名詞作狀語,向下。

  d、皆若空游無所依名詞作動詞,在空中游。

  5.下列加點的多義詞解釋有誤的一項是:

  a、從小丘西行百二十步由、自

  隸而從者,崔氏二小生跟隨

  b、潭中魚可百許頭大約

  不可久居可以

  c、下見小潭,水尤清洌清澈

  以其境過清冷清

  d、以其境過清因為

  卷石底以出來

  6.選出翻譯正確的一項:

  (1)四面竹樹環(huán)合,寂寥無人。

  a、(潭)的四面被竹林樹木包圍著,寂寞空曠沒有別的人。

  b、(潭)的四面被竹林樹木纏繞著,靜悄悄地,沒有別的人。

  c、(潭)的四面被竹林樹木包圍著,靜悄悄地,沒有別的人。

  d、(潭)的四面被竹林樹木纏繞著,沒有別的人,感到寂寞。

  (2)隸而從者,崔氏二小生。

  a、我?guī)е煌サ模行沾薜膬蓚年輕人。

  b、跟著一同去的,有姓崔的兩個年輕人。

  c、跟著一同去的,有姓崔的兩個小孩。

  d、我?guī)е煌サ模行沾薜膬蓚小孩。

  7.翻譯下列文言語句:

  (1)伐竹取道,下見小潭,水尤清洌。

  (2)潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。

  (3)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

  (4)以其境過清,不可久居,乃記之而去。

  (5)寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。

  8.文學(xué)常識填空:

  《小石潭記》選自,作者,朝著名家。他在做永州司馬時寫下了連續(xù)性的山水游記多篇,其中《小石潭記》等八篇合稱。請再任意寫出他的兩篇作品:、。

  9.背誦默寫:

  (1)與原文完全相同的一項是:

  a、其岸勢犬牙差互,不可知其源

  b、近岸,全石以為底,為坻,為嶼,為嵁,為巖

  c、坐潭上,竹樹四面環(huán)合,寂寥無人

  d、青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  (2)與原文不完全相同的一項是:

  a、隸而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。

  b、潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。

  c、俶而遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

  d、隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。

  (3)點明小石潭方位的句子是。

  (4)“我”發(fā)現(xiàn)并尋到小石潭的經(jīng)過是,,……,……。

  (5)第3段中寫溪流曲折、時隱時現(xiàn)的句子是,。

  (6)既概括了小石潭環(huán)境清幽的特點,又浸透了作者凄苦悲涼的感情和壓抑的心境的句子是,。

  二、綜合性學(xué)習(xí):

  1.姓名詩在文學(xué)名著《紅樓夢》中廣為使用,它一經(jīng)文學(xué)大師曹雪芹的天成妙手,立即染上了一層神秘而又深刻的戲劇色彩。且看第二回,剛剛補授了應(yīng)天府的賈雨村,新官上任,不免不諳為官之道,碰上薛蟠打死馮淵案,就要發(fā)令緝兇。門子雖為小吏卻知曉其中厲害,趕緊拿出一張“護官符”來,“上面皆是本地大族名宦之家的諺語口碑”,曰:

  賈不假,白玉為堂金作馬。

  阿房宮,三百里,住不下金陵一個史。

  東海缺少白玉床,龍王來請金陵王。

  豐年好大雪,珍珠如土金如鐵。

  這張“護官符”上隱含了《紅樓夢》中有權(quán)有勢的四大家族的姓氏,你知道指的是哪四大家族嗎?

  2.《紅樓夢》中,賈寶玉夢游太虛仙境時,作者曹雪芹借寶玉之手,給我們翻開了金陵十二釵正冊、副冊、又副冊的紅顏淑女們象征她們生命歷程的姓名詩和姓名畫。下面的兩首判詞,你知道寫的是哪三個女子的命運嗎?

  可嘆停機德,堪憐詠絮才。

  玉帶林中掛,金簪雪里埋。

  霽月難逢,彩云易散。

  心比天高,身為下賤。

  風(fēng)流靈巧招人怨。壽夭多因毀謗生,多情公子空牽念。

  3.下面這副對聯(lián)的諧音包含了四位古人的名字,你看出他們是誰了嗎?

  兩船并行,櫓速不如帆快。

  八音齊奏,笛清難比簫和。

  4.悲哉!秋之為氣。

  慘哉!謹其可懷。

  你知道這副對聯(lián)的創(chuàng)作意圖嗎?

  三、閱讀:

  文段一

  潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

  1、概括本段的主要內(nèi)容。

  2、文中第1句話顯示了石潭的什么特點?

  3、本段從哪些角度寫出了游魚的動態(tài)?有什么作用?

  文段二

  坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去。

  1、本段文字中,哪些語句與前文“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán)”照應(yīng)?簡要說明理由。

  2、解釋文中畫線語句,并分析其作用。

  3、哪些語句交代了離開小石潭的原因,這些語句表達了作者怎樣的心境?

  文段三

  西江月

  明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。

  稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。

  七八個星天外,兩三點雨山前。

  舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪頭忽見。

  1、關(guān)于這首詞說法正確的一項是:

  a、這首詞的作者是唐代的辛棄疾。

  b、“西江月”是詞的題目。

  c、“驚”和“鳴”不是寫“鵲”“驚”和“蟬”“鳴”的,而是說“鵲”“蟬”,“驚”“鳴”。

  d、“見”讀“jiàn”,見到的意思。

  2、詞中以寫烏云密布,這樣寫的好處是增加畫面的美感。

  3、從全詞看,是生機勃勃的農(nóng)村風(fēng)光和令人喜悅的,喚起了作者的愉快心情。

  【試題答案】

  一、

  1.c

  2.b

  3.(1)向西(2)喜歡它(3)覆蓋纏繞搖動連結(jié)(4)愣住的樣子(5)忽然輕快敏捷(6)像北斗七星一樣像蛇一樣或隱或現(xiàn)(7)互相交錯源頭(8)包圍寂靜(9)使……凄涼使……寒冷(10)寂靜得使人感到憂傷深

  4.a

  5.d

  6.(1)c(2)b

  7.(1)砍伐竹子,開出一條道,看到下面有一個小小的水潭,潭水特別清澈。

  (2)潭中大約有一百來條魚,都好像在空中游動,沒有什么依托似的。

  (3)忽然間又向遠處游去,來來往往,輕快而又敏捷,好像跟游人逗樂似的。

  (4)因為環(huán)境過于清冷,不能長時間地呆下去,就記下這番景致離開了。

  (5)靜悄悄的,再沒有別的人,(這氣氛)使人心神凄涼,透骨的寒冷,真是寂靜極了,幽深極了。

  8.《柳河?xùn)|集》柳宗元唐文學(xué)《永州八記》《江雪》《捕蛇者說》

  9.(1)a(2)c(3)從小丘西行百二十步(4)隔篁竹聞水聲伐竹取道(5)斗折蛇行明滅可見(6)凄神寒骨悄愴幽邃

  二、

  1.“賈”指寧榮二公之后;“史”,保齡侯尚書史公之后;“王”,都太尉統(tǒng)制縣伯王公之后;“雪”即薛,紫薇舍人薛公之后。四句詩隱含《紅樓夢》中“賈、史、王、薛”四大家族的代稱。

  2.第一首中,“玉帶林”三字倒讀即“林帶玉”,指林黛玉;“金簪”即寶釵,雪,諧音薛,指薛寶釵。第二首說的是晴雯,“霽月”,喻雨過天晴,寓“晴”字;“彩云”即雯。

  3.魯素、樊噲、狄青、蕭何

  4.悼念秋瑾烈士

  三、

  文段一

  1、寫潭中游魚的情趣。

  2、寫出了潭小和清洌的特點。

  3、“日光下澈,影布石上,佁然不動”寫靜態(tài),“俶爾遠逝,往來翕忽”寫動態(tài),從這動靜交錯的描寫中寫出了魚兒的歡樂情景。

  文段二

  1、“四面竹樹環(huán)合”與前文“篁竹”照應(yīng),“寂寥無人”寫出了清凈,才能做到“隔篁竹”而“聞水聲,如鳴佩環(huán)”。

  2、(這氣氛)使人心神凄涼,透骨的寒冷,真是寂靜極了,幽深極了。這八個字既概括了小石潭環(huán)境清幽的特點,又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情,反映了他當時受壓抑的心境。

  3、“以其境過清,不可久居”這些語句表達了作者觸景生情,憂傷之至,只好趕快離開這里。可以看出作者借山水求解脫而又終無法解脫的深沉的痛苦。

  文段三

  1、c

  2、七八個星天外

  3、豐收景象

  【勵志故事】

  馬克•吐溫年輕時就在一家報社工作。六個月以后,總編輯叫他明天不必再來了。馬克吐溫就問為什么,總編輯說:「因為你太懶。」馬克•吐溫聽了笑著回答:「你要經(jīng)過六個月的時間才發(fā)現(xiàn)我懶,可是我卻在進報社的第一天就知道了。」

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇11

  教學(xué)目標:

  1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

  2.能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點,從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

  教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫,細膩而生動,讀之如置身其境。

  教學(xué)設(shè)想:

  《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,卻不能當作一般游記來讀。試想,作為一個貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美,技巧多么高,也不在于一般意義上的情景交融,而在于人在景中,情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”,游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動,使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則,便無法解讀“以其境過清,不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當然,這不是本文教學(xué)的重點,但卻是一個難點。

  教學(xué)課時:2課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、 導(dǎo)入新課

  唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

  二、明確學(xué)習(xí)目標

  1.(彩屏顯示)

  疏通文意,落實字詞,整體感知課文內(nèi)容。

  2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

  3.體會作者的感情。

  三、整體感知課文

  1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認真觀看畫面,聽準字音和語氣語調(diào)。

  2.檢查預(yù)習(xí),落實字詞。

  3.齊讀課文。

  四、引導(dǎo)討論,完成目標

  1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

  明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  2.小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

  3.游魚和潭水有什么特點?

  明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。

  4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

  明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

  明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

  五、布置作業(yè)

  1.熟讀并背誦全文。

  2.翻譯第二自然段。

  第二課時

  一、 導(dǎo)入

  上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標。

  學(xué)習(xí)目標:

  1.學(xué)習(xí)體會寫景抒情的方法。

  2.理解作者借景所寄喻的心情。

  二、學(xué)習(xí)討論,完成目標

  1.指名朗讀課文第一自然段。

  2.引導(dǎo)討論下列問題:

  (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準確的動詞?

  明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

  (2)本段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  發(fā)現(xiàn)小潭

  篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

  移步換景的寫法

  3.全班齊讀第一自然段。

  4.點一個小組讀第二自然段。

  5.討論下列問題:

  (1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

  (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

  明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

  (3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

  6.全班齊讀第二自然段。

  7.指名朗讀第三自然段。

  8.討論以下問題:

  (1)第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。

  (2)如何理解小溪的“明滅可見”?

  明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

  小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

  岸勢 犬牙差互——參差不齊

  9.自由朗讀第三自然段。

  10.教師范讀第四自然段。

  11.討論以下問題:

  第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

  文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

  三、總結(jié)全文

  課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。

  四、布置作業(yè)

  背誦全文。

  板書設(shè)計:

  小石潭記

  見小石潭:隔、聞、伐、取、見………移步換景

  潭中景物…………………………………特寫鏡頭

  潭水:清澄,側(cè)面描寫

  游魚:動靜結(jié)合

  小潭源流…………………………………形象比喻

  溪身:曲折蜿蜒

  岸勢:參差不齊

  潭中氣氛:幽深冷寂……………………寓情于景

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇12

  26 小石潭記

  教學(xué)目標

  1.學(xué)習(xí)對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力。

  2.整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

  3.通過對精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對美的鑒賞能力。

  4.培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上搜集資料和篩選信息的能力。

  教學(xué)設(shè)計

  指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

  1.借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

  2.整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

  3.整體把握作者情感。

  4.收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

  5.在閱讀和搜集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

  創(chuàng)設(shè)情境,初步感知

  1.展示學(xué)生課下搜集、查找的有關(guān)作者及與作品相關(guān)的資料。

  2.大屏幕展示風(fēng)景圖片;優(yōu)美的音樂伴著清脆的鳥鳴、和著潺潺流水營造出一種優(yōu)美、恬靜的氣氛;音樂聲中教師緩緩導(dǎo)入(充滿人文關(guān)懷):

  同學(xué)們,請暫時忘掉周圍的一切,閉上你的眼睛,展開你想像的翅膀,想像你正漫步在青翠的山林間,清亮透明的泉水歡快地流淌,野花淡淡的清香撲鼻而來;聽,還有各種鳥兒鳴叫的聲音,陽光透過樹隙,暖暖地照在你的身上……

  美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选=裉炖蠋熅蛶銈兊接乐莸男∈犊纯矗莾涸翘拼膶W(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭……

  疏通文意,整體把握作者的情感

  1.教師伴音樂吟誦全文。

  2.引導(dǎo)學(xué)生在文中找出表現(xiàn)作者情感的句子:

  “心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨,悄愴幽邃”。

  理清作者的情感脈絡(luò):

  柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的環(huán)境又使他陷入憂傷、悲涼之中。

  3.學(xué)生誦讀全文。(教師做誦讀指導(dǎo))

  4.學(xué)生自主歸納一詞多義現(xiàn)象:

  為 “全石以為底”(動詞,作為)

  為 “為坻,為嶼,為山甚,為巖”(動詞,成為)

  可 “潭中魚可百許頭”(副詞,大約)

  可 “不可知其源”(助詞,能夠)

  差 “參差披拂”(形容詞,長短不一)

  差 “其岸勢犬牙差互”(動詞,交錯)

  投影顯示學(xué)生提出的問題,師生共同確定學(xué)習(xí)的重難點

  1.理清游覽順序。

  2.學(xué)習(xí)作者對小石潭的入微觀察,細致描摹。

  3.賞析文中精彩的景物描寫段,感受小石潭的幽靜。

  4.誦讀。

  理清游覽順序。

  a.讀課文,分小組討論。

  b.每組派一名同學(xué)到黑板前寫出游覽順序。

  c.教師整理板書:

  發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物(水、石、樹、魚)──小潭源流──潭中氣氛

  賞析文中精彩的景物描寫段,感受小石潭的幽靜。

  a.教師板書:水清、石美、樹茂,要求學(xué)生在文中找出相應(yīng)的描寫句。

  b.明確:水清──“水尤清冽,全石以為底”

  石美──“卷石底以出,為坻,為嶼,為山甚,為巖”

  樹茂──“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”

  c.學(xué)生反復(fù)誦讀第二段,感受作者對小石潭入微的觀察和細致的描摹。

  品味“皆若空游無所依”的清,“怡然不動,俶而遠逝,往來翕忽”的動與靜。

  大屏幕重放自然風(fēng)景圖片,指導(dǎo)學(xué)生入微觀察,仔細描摹

  布置作業(yè):寫作片段練習(xí)。可以找一幅自己最喜歡的照片或圖片貼在習(xí)作旁邊

  課后記

  學(xué)生的作業(yè)又一次讓我感覺到驚喜,看似頑皮、不甚懂事的孩子,情感世界也有如此豐富、細致的一面。記得在他們剛上七年級的時候,我還感嘆“精神底色過于蒼白”。不知不覺中,他們發(fā)生了變化:“夢幻九寨溝”“泛舟湖上”“游蓮花山”“九月九龍?zhí)队洝保瑘D文并茂,看學(xué)生的作業(yè)真是一種精神享受。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇13

  小石潭記

  [教學(xué)目的]

  1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

  2. 體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

  [教學(xué)重點]

  背誦及體會文章寫景抒情的方法。

  [教學(xué)難點 ]

  樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

  [教學(xué)時間]

  二課時

  第一課時

  [教學(xué)內(nèi)容]      初讀課文,疏通文意。

  [教學(xué)過程 ]

  1、 從復(fù)習(xí)第五單元課題人手,從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題:小石潭記

  2、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  3、 簡介作者,背景,解題。(指名學(xué)生朗讀自己查找的資料,然后播放課件)

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  4、 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  5、 聽課文錄音,并輕聲跟讀,注意朗讀節(jié)奏。

  6、 師生共同疏通文意。 (以小組為單位進行,教師個別指導(dǎo))

  7、檢查小組學(xué)習(xí)效果。

  (1)、指名翻譯課文,(2名學(xué)生)

  (2)、出示練習(xí)題。(播放課件)

  古今異義:

  去:(古)離開   (今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動的樣子   (今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人  (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  一詞多義 :

  以:   ①全石以為底(介詞,用)       ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

  ③以其境過清(介詞,表原因)

  為:  ①全石以為底(動詞,當“作為”講)

  ②為坻,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

  ②以其境過清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)      ②不可知其源(助動詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一)     ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

  (3) 翻譯

  ①青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。    ②斗折蛇行,明滅可見。

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

  8、課文整體感知,

  出示問題,小組先討論,然后教師指名回答。

  (1)作者是按什么順序來寫小石潭的?

  (2)、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”,而且也是“石潭”嗎?

  第二課時

  [教學(xué)內(nèi)容]        深入理解課文內(nèi)容,體會寫景抒情的方法。

  [教學(xué)過程 ]

  1、播放課件,指導(dǎo)學(xué)生背課文。

  2、提問:

  (1)      作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?用到了哪些動詞?

  (2)      小石潭的全貌是怎樣的?

  (3)      游魚和潭水有什么特點? 滲透了作者怎樣的感情。

  (4)      作者是怎樣描寫潭上景物的?

  (5)       跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列

  板書:

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  3. 賞讀課文。

  (1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

  (2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。”用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。

  (3) 文中的“動”與“靜”

  點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  (4) 文中的“對比”和“烘托”

  點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  (5) 文中的“景”與“情”

  點撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓 情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

  (6) 文中的“鏡頭”與“畫面”

  點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

  (7) 文中的寫景短句。

  3. 總結(jié)全文。

  [課堂練習(xí)]

  1.課后習(xí)題      2、寫熟悉的某處景物,二三百字。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇14

  阮秋紅  

  設(shè)計理念:1、走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

  2、啟迪思維,通過合作探究,了解文章、了解文風(fēng)。

  設(shè)計靈感:1、隨多媒體的推廣運用,不少語文課都引入音樂,但常常是教師配

  好曲子堂上一放,確實能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過來,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

  2、如果可以以曲調(diào)感悟,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不

  也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

  課時安排:第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

  授課班級:深圳石巖公學(xué)初二(1)班

  授課時間:2003年12月17日星期三第一節(jié)

  授課老師:阮秋紅

  師:一提起“藝術(shù)”呀,我們總覺得它特——

  生:(紛紛)高雅……還有很高深……

  師:是啊,藝術(shù)是高雅的,但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù),譬如……說說看——

  生:(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……

  師:對,別忘記了文學(xué),我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?——因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

  師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。

  不知大家有沒有這樣的體會:有時我們讀一篇好的作品時,從心靈深處就會響起一首曲,隱隱約約,腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點頭默許)我中學(xué)時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,后來讀起時,總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點通,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

  生:(自讀課文,且讀得很投入)

  師:聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

  生(甲):很緩的,很低的。

  生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,比較古典的。

  生(丙):好像又有歡樂,但并不歡快。

  師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點頭)

  那么你們是從文中哪些文句讀到的?

  生:(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。

  師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來游小石潭,到底是“樂”還是“凄”?

  (學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

  生(甲):初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是“凄”多。

  生(乙):他在《江雪》中寫道:“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,“獨”就是他失意孤獨的寫照。

  師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?

  生(齊背)“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”

  師;對,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運也差不多,被貶來到了永州,正值三十多歲施展才華之時,一呆就是10 年,后又被貶柳州。在永州時,他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫成《永州八記》。如果說,李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元則是——

  生:(齊答)“借景消愁愁更愁”

  師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。

  淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

  老師暫時以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。

  (生齊讀全文)

  [老師板書:《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]

  師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

  其實呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負難施,惟有借文學(xué)抒寫出來,柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

  生:(紛紛)李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……

  師:那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣,我想請大家利用課外時間,對這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

  那么,《小石潭記》能不能是一幅畫?

  生:可以。

  師:有那些景物?

  生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……

  師:很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,“蒙絡(luò)搖綴”四個字,就把什么景物寫出?

  生:樹和蔓。

  師:對,寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,四個字,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物,加以描繪,說給你的同伴聽,然后組里選一個說得最好的,一齊潤色、加工,再在全班朗讀。

  (生分四人小組活動,或說或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo))

  師:瞧,幾個小組都很投入,有的已經(jīng)寫好了,有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?

  生:我們組選的是“魚”,我們想那兒的魚應(yīng)是:“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過清澈的水,陽光似乎找不到它們。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,透過斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”

  師:哈,展開了想象,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強調(diào)潭水的“清澈”,文中第二段好像并沒有寫呀。

  生:(齊答)有!“日光下澈,影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。

  師:同學(xué)們真有眼光,這種描寫也叫——

  生:側(cè)面描寫。

  師:對!第一組的同學(xué)做得好,還有哪一組?

  生:我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著,它們緊緊地挨著、*著,似乎除了彼此便失去了依*,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著,在瑟瑟地顫抖呢?”

  師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

  生:(齊)“挨著、*著”。

  師:這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,還可以表現(xiàn)什么?

  生:它們在這少有人來的地方好像*著“挨著、*著”來互相安慰。

  師:第二小組的同學(xué),他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組,請選的不是這兩種景物的小組來說說。

  生:我們選的是“溪水”,我們這樣寫的:“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,一會兒溪水被巨大的山石遮住,只聽到潺潺的水聲,但是,延伸而來,穿過了一段山石后,在陽光的照耀下,溪水又熠熠閃光。”老師,我們猜想此時作者也會有感想,不知對不對?

  師:什么感想?說說給大家聽。

  生:他應(yīng)該想,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,挫折應(yīng)該是暫時的,總會也有突破的時候。

  師:大家認為呢?

  生:有一定道理吧。

  師:有些牽強,但很有創(chuàng)意,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的,“小石潭”并非名勝之地,只是幽靜之所,“小石潭”也只是作者給它起的名字,文中寫的景物不少,為什么唯獨以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?

  生:因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”

  師:對,潭以石為底,這是一個原因,還有嗎?

  生:“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

  師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,還有嗎?

  生:(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

  生:“影布石上”也是寫石頭。

  生:“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

  師:很好,作者既然起名為“石”,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,潭因石而美。還有嗎?

  (學(xué)生討論后不少舉手)

  生:“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上,寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

  生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

  師:是啊,潭以石為底,潭因石而美,人由石而感,于是“石”就成為潭之名。看來,作者的筆下是“一切景語——

  生:——皆情語”

  師:對,寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,有人還甚至稱他為“游記之祖”。

  《小石潭記》的確是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

  那么請我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面,跟隨著音樂,或背或讀全文。

  (學(xué)生齊讀)

  [老師板書:《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)]

  師:多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者,今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時,也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片,你是一位攝影師,你如何忠實于原作,把握好你的鏡頭。請小組再次合作,這一次你們是攝制組了,好好地找出作者游覽的線路。

  (學(xué)生熱烈討論)

  師:(引導(dǎo)學(xué)生回答)由“篁竹”遠遠的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,并漸近到特寫潭中魚,然后又把鏡頭再拉遠,“望”潭之源,最后把鏡頭拉高拉遠。

  看來柳宗元不僅是一位作家,還是一位導(dǎo)演,由“西行”到“而去”,清晰的游蹤讓景物也移動變換起來,這叫“移步換景”法。

  [教師板書:《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)]

  師:老師不是攝影師,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,就讓我們在音樂中,在圖片的變換中,根據(jù)提示,試著背誦全文。

  (放課件,學(xué)生試著背誦)

  師:藝術(shù)就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術(shù)是相通的,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇15

  《小石潭記》(七年級上)復(fù)習(xí)指南(背誦篇目)

  一、字句解釋

  1.從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。

  關(guān)鍵字:西:向西。行:走。篁竹:成林的竹子。樂:以……為樂。因為……而感到快樂(對……而感到快樂)。之:代詞,指(聽到)如鳴佩環(huán)的水聲。

  句譯:從小丘向西走一百二十步,隔著竹林,聽到了水流聲,好像玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音(那樣清脆悅耳),我心里為此而感到很快樂。

  2.伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。

  關(guān)鍵字:伐:砍伐。取:取得,這里指開辟。道:路。下:往下(走)。見:看見。尤:尤其,特別。清洌:清澈。

  句譯:我們砍伐竹子,開辟出一條小路,往下走便看見一個小水潭,水特別清澈。

  3.全石以為底,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  關(guān)鍵字:全石以為底:以全石為坻。全:整個。以:把,用。為:作為。卷石底以出:“以”,相當于“而”。出:露出。為:成為,形成。

  句譯:小潭用整塊石頭作為底,靠近岸邊,石頭(有些部分)翻卷過來露出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種形狀。

  4.青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  關(guān)鍵字:蒙:覆蓋。絡(luò):纏繞。搖:搖動。綴:連結(jié)。

  句譯:(岸上)青翠的樹木、藤蔓,覆蓋、纏繞、搖動、連結(jié),參差披拂,隨風(fēng)飄蕩。

  5.潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。

  關(guān)鍵字:可:大約。許:表示數(shù)目不確定,上下,左右,光景。若:好像。空:在空中。

  句譯:潭里的魚大約有一百條左右,都好像在空中游動,什么依靠也沒有。

  6.日光下徹,影布石上,佁然不動。

  關(guān)鍵字:徹:透過,穿過。布:原為“分布”之意,這里可解釋為映現(xiàn)。佁然:愣住的樣子。

  句譯:陽光直照到水底,魚的影子映現(xiàn)在石上,呆呆地,一動不動。

  7.俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。

  關(guān)鍵字:俶爾:忽然。遠:距離遠(同“近”相對)。逝:離去。翕忽:迅速。樂:逗樂。

  句譯:魚忽然又遠遠地游開了,來來往往,輕快迅速,好像在同游人逗樂。

  8.潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。

  關(guān)鍵字:西南:向西南。斗:像北斗七星那樣。折:曲折。蛇行:像蛇爬行那樣彎曲。明:明亮。滅:暗,看不見,常與“明”連用。

  句譯:我向水潭的西南望去,那溪流像北斗七星那樣曲折,像蛇爬行那樣彎曲,一段看得見,一段看不見。

  9.其岸勢犬牙差互,不可知其源。

  關(guān)鍵字:其:它的。勢:形狀。犬牙:像狗牙一樣。差互:相互交錯。差:交錯。知:知道。

  句譯:溪流兩岸的形狀像狗牙一樣互相交錯,也不知道它的源頭在哪里。

  10.坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。

  關(guān)鍵字:環(huán):環(huán)繞。合:合攏,合抱。寂:寂靜。廖:冷清,冷落。凄:使……凄楚。寒:使……寒透。悄愴:寂靜得使人感到憂傷。邃:深。

  句譯:坐在潭邊,四面竹子樹木環(huán)繞合攏,寂靜冷落沒有旁人,那種氣氛使人感到心神凄涼,寒氣透骨。這地方真是寂靜幽深,使人感到憂傷。

  11.以其境過清,不可久居,乃記之而去。

  關(guān)鍵字:以:因為。其:它的。境:環(huán)境。過:過于。清:冷清。居:停留。之:代詞,指當時的情景。去:離開。

  句譯:因為它的環(huán)境過于冷清,不能長時間停留,于是我就把當時的情景記下來便離開了。

  12.隸而從者,崔氏二小生……

  關(guān)鍵字:隸:跟隨。從:跟從。小生:年輕人。生:對讀書人的尊稱。

  句譯:作隨從跟著來的人,有姓崔的兩個年輕人……

  二、內(nèi)容理解

  1.  作者柳宗元,唐朝文學(xué)家,唐宋八大家之一。與韓愈并稱“韓柳”,同為唐代古文運動領(lǐng)袖。此文寫于其被貶謫到永州期間。當時柳宗元共寫了八篇山水游記,合稱《永州八記》,本文為其中的第四篇。

  2.   第一段寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過和小石潭的概貌。

  發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過充滿了探奇的情趣,而水清、石奇、樹美的自然景觀則更寫出了小石潭景致的美妙。作者發(fā)現(xiàn)美景的喜悅自然流露于其中。

  第二段寫潭中游魚。

  寫魚,動靜結(jié)合,“似與游者相樂”,又用擬人手法寫出游魚的活潑和怡然自得,表現(xiàn)作者暫時陶醉于自然美景的快樂。游魚、日光、影子等側(cè)面寫出水清。

  第三段寫小石潭曲折的溪流和岸勢。比喻形象。

  第四段寫潭的氣氛和作者的感受。

  小石潭環(huán)境冷清,勾起作者內(nèi)心憂傷凄苦之情,以至匆匆離去。

  第五段交代同游者。

  全文按作者游蹤來寫(移步換景)。

  而作者的思想感情又隨景而變,從“心樂之”(發(fā)現(xiàn)小石潭的快樂心情),到“似與游者相樂”(觀活潑游魚,陶醉于美景的快樂),再到“凄神寒骨,悄愴幽邃”(苦悶凄苦的心情),借景抒情,情景交融,含蓄抒發(fā)作者被貶后(想要寄情山水卻)難以排遣的憂傷凄苦的思想感情。

  中心歸納:本文記述了作者游覽小石潭的經(jīng)過,含蓄抒發(fā)了作者被貶后(想要寄情山水卻)難以排遣的憂傷凄苦的思想感情。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇16

  背景介紹

  《小石潭記》為語文版八年級上冊第六單元的第一篇課文,這一單元的四篇課文都是文言游記,是在第一單元的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)游記。古代游記,大都比較簡單,但寫景狀物各有其特色,大多是作者的立言感懷之作。《小石潭記》狀寫湖南永州附近一處無名水潭,文章突出其石底水清、竹樹環(huán)合、寂寥無人的特點。但學(xué)生要理解作者所要表達的思想感情,能夠?qū)Ρ疚牡膶懽魈厣M行欣賞評介,卻有一定的難度。因此,在引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,如何進一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,分析寫作特點,進行欣賞評介,進而對文本進行拓展遷移則是本文第二課時教學(xué)的重難點。可采用“導(dǎo)游”的方式進行,以學(xué)生為主體,以活動為主線,讓學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí),進一步積累文言詞語,進而對文本進行拓展遷移,為學(xué)生學(xué)好文言文打下良好的基礎(chǔ)。

  切入角度

  運用改編法進行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握,這時,你可以嘗試對文本進行改編,把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會寫景的特點,可通過讓學(xué)生們來當一回導(dǎo)游來實現(xiàn):1、熟讀成誦,進一步整體感知課文。2、小組合作、探究,給《小石潭記》中的景物設(shè)計景點。3、每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說。學(xué)生要做到這一點,必須既能夠走入文本,又能走出文本,只有在學(xué)生與文本之間,學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間,學(xué)生與作者之間進行廣泛的的對話,才能實現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。

  教學(xué)過程

  一、  熟讀成誦,進一步整體感知課文。

  采用競賽的朗讀法進行,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能引導(dǎo)學(xué)生進一步整體感知課文,為下一階段的學(xué)習(xí)作準備。

  1、學(xué)生自由朗讀課文。

  2、男生背一三段,女生背二四段,然后交換背誦

  3男生、女生背誦全文,然后師生齊背。

  二、  小組合作、探究,給《小石潭記》中的景物設(shè)計景點。

  師:下面請每組的同學(xué)為《小石潭記》中的景物設(shè)計景點,

  每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說。(學(xué)生展開討論,幾分鐘后,他們推選出了自已的導(dǎo)游代表。又為自已喜歡的景物設(shè)計了景點)。

  生一:第一組設(shè)計的景點是:“小徑通幽”,依據(jù)是:“隔篁竹,

  伐竹取道”。

  生二:第二組設(shè)計的景點是:“聽水軒”,依據(jù)是:“聞水聲,如

  鳴佩環(huán)”。

  生三:第三組設(shè)計的景點是:“觀魚臺”。依據(jù)是“潭中魚可百

  許頭,皆若空游無所依”。

  生四:第四小組設(shè)計的景點是:“品茗賞石閣”,依據(jù)是“水尤

  清冽”,“為坻,為嶼,為巖”。

  生五:第五組設(shè)計的景點是:“望溪亭”,依據(jù)是:“潭西南而望,其岸勢犬牙差互,不可知其源”。

  生六:第六組小組設(shè)計的景點是:“天然氧吧”。依據(jù)是:“青

  樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”“日光下澈”“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”。

  師:同學(xué)們設(shè)計的景點都富有詩意,題目看上去很美,老師都想先睹為快了,說明大家經(jīng)過了充分的思考討論。

  三、  每組推選一名代表進行現(xiàn)場解說。

  師:剛才每個小組對各組的旅游景點設(shè)計及設(shè)計依據(jù)進行了精彩的發(fā)言,下面以小組為單位,為自己設(shè)計的景點寫一段解說詞,并讓每組推選出的導(dǎo)游代表進行解說,解說的時間不超過5分鐘,要求語言優(yōu)美,口齒清楚,表情自然,力扣課文內(nèi)容進行解說。

  (學(xué)生以小組為單位展開合作、討論、探究,分工具體,任務(wù)明確。)

  (五分鐘后,各組紛紛舉起了手)

  (第一組的代表黎玉瓊同學(xué)上臺了,同學(xué)們熱烈地鼓掌。)

  黎玉瓊:“歡迎大家來到我們湖南永州,永州是一個美麗的地方,我姓黎,我是你們的導(dǎo)游,希望大家旅游快樂。讓我們一起去親身感受柳宗元先生筆下的《小石潭記》吧。在進入小石潭之前,大家會經(jīng)過一條寬約1.5米,依山勢地形而設(shè),蜿蜒前行的第一個景點:小徑通幽。走入小徑,你會體會到青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴的優(yōu)美意境,也會聞到沁人心脾的翠竹清香,也會聽到如鳴佩環(huán)的潺潺的流水聲,也會欣賞到鳥鳴山更幽的意境。近觀則竹樹環(huán)合,輕風(fēng)徐來;遠眺則群山連綿,霧靄蒼茫。”

  (同學(xué)們被黎玉瓊的精彩發(fā)言所感動,對她報以長時間的掌聲)

  (接著第二小組的代表歐梨成同學(xué)上臺,她緩緩地走上講臺)

  歐梨成:“剛才大家跟我們的黎導(dǎo)游游覽欣賞了小石潭的第一站,想必大家已被這條‘通幽小徑’所陶醉,接下來請大家跟著我進入小石潭的第二處景點:聽水軒。大家一聽到這個景點的名稱,肯定會有耳目一新,眼前一亮之感。時候正值盛夏,想必大家一路走來,也很辛苦了吧,下面讓我們坐在這竹樹環(huán)合的軒子里,一同來品味這獨具神韻的美景吧。讓我們的耳朵作一次愜意的休息,盡心去聆聽這來自小石潭幽咽的水聲吧!”

  (同學(xué)們聽得如癡如醉,神情仿佛跟著導(dǎo)游的導(dǎo)引進入了小石潭的美景之中了。)

  (第三小組的代表上臺進行解說)

  樊振興說:“大家沿著柳宗元先生的足跡已欣賞了兩處景點,下面請讓我?guī)ьI(lǐng)大家進入小石潭的第三處景點:觀魚臺。沿著小石潭四周,圍著一圈竹制的欄桿,在小石潭的正前方,建有一個古色古香的亭子,這就是觀魚臺。進入觀魚臺,請大家放松心情,跟我一起去欣賞潭中的游魚細石吧。潭中,百來條各色鯽魚和鯉魚,時而‘詒佁然不動’、時而‘ 爾遠逝’;時而躍出水面、時而隱藏于細石之下,似與游者相樂。潭中的石頭千奇百怪,有的像古鐘,有的像小豬,有的像飛鳥。此時,艷陽高照,樹木倒映潭底,和魚影交織在一起,形成‘魚在岸上游 ’的奇觀,下面請大家細細地欣賞這一美景吧!”(同學(xué)們都沉浸在這美景中了)

  (第四小組的代表面帶微笑的走上講臺)

  李靈霞說:“經(jīng)過上述三站游覽之后,讓我們在‘品茗閣’中作一個短暫的停留,喝一杯熱茶,放松放松心情。大家可以用亭中的茶具泡茶,茶葉亭中已經(jīng)為大家準備好了。小石潭的水清澈無比,水值達國家一級飲用水標準,大家可以放心地取潭中之水泡茶喝。在山野之中,一邊喝茶,一邊聊天,一邊觀賞四周的景物,無疑是人生的一大享受。”

  (接著第五小組上臺進行解說,她要解說的景點是“望溪亭”。也許是初次上臺的緣故吧,她略顯緊張,站在講臺前不敢說話,這時我讓大家以最熱烈的掌聲歡迎她,在老師和同學(xué)們的鼓勵下,她終于鼓足勇氣開始介紹景點,雖然語氣有些地方不連貫,描述也不夠細致,但對于這名學(xué)生來說,她邁出了學(xué)習(xí)中的重要一步。)

  師:每一個人都會有第一次,她第一次上講臺近距離的與我們進行交流,這就是一種了不起的勇氣。請大家為她的勇氣而喝采。俶俶   (第五組的代表上臺了,她清了清自已的嗓子,她是校廣播員,普通話標準,聲音甜美,很受同學(xué)喜歡。)

  (她一上講臺,全班同學(xué)都報以熱烈的掌聲)

  她的發(fā)言吸引著大家:“經(jīng)過了一個上午的旅游之后,大家一路領(lǐng)略永州的山水風(fēng)物,相信這次旅途一定會帶給你最美的印象。經(jīng)過中午的休息,我與大家又要踏上欣賞小石潭的旅程,今天上午我們在竹翠的美景中度過;今天下午,請大家跟隨我的腳步進入小石潭風(fēng)景區(qū)的下一個景點,‘天然氧吧’,這里竹樹環(huán)合,這里青樹翠蔓,這里鳥語花香,這里小溪潺潺,這里游魚細石。在這里,你可以盡情地呼吸這來自大自然的清新的空氣,你可以盡情地傾聽小鳥的啁啾,在這里,你可以放松你的的心情,讓暖暖的陽光為你的全身作一次洗禮,在這里你可以洗去都市的喧囂與煩悶,讓你的心情插上想像的翅膀,讓你的心情在‘天然氧吧’放一次假吧,什么都可以想,什么都可以不想。在這里,讓我們引用徐志摩的《再別康橋》中的詩句,‘那榆陰下的一潭/不是清泉/是天上虹/揉碎在浮藻間/沉淀著彩虹似的夢’中進入‘天然氧吧’,去作一次尋夢的旅程吧!”

  (最后一組解說的是:“柳宗元陳列室”。這名同學(xué)他介紹了陳列室的基本內(nèi)容:柳宗元在永州的一些史料,《永州八記》,柳宗元銅像及墻壁上用正楷書寫柳宗元的《小石潭記》。他重點介紹了柳宗元像,他是這樣描寫的:“一雙充滿憂郁的眼睛,似在感嘆自已的被貶;一身樸素的著裝,而又暗示著自已的兩袖清風(fēng);您剛毅的表情,是在暗示您在永州投跡山水,專心著述,為后人留下了千古美文。”然后自已又高聲的朗讀了《小石潭記》一文。)

  (接著總導(dǎo)游肖亞婷同學(xué)引導(dǎo)我們對小石潭風(fēng)景區(qū)作了一次全程的旅游,在她甜美的聲音里,教室里安靜極了,大家已陶醉在這種美中了。)

  教學(xué)反思

  這節(jié)課我認為能夠收獲的有以下幾點:

  1、學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,全體參與,教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

  2、重視教學(xué)中的合作、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)會如何去欣賞品味文言文所獨具的美。

  3、《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程 。”高中語文新課標進一步指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞、心靈交流的動態(tài)過程。”這種學(xué)生間的評議也是相互的。先讓學(xué)生與學(xué)生進行評議,然后再由教師針對各自不同的景點及各自不同的導(dǎo)游進行點評,鼓勵他們的總體表現(xiàn),讓他們在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣。特別是在點評中,表揚了這幾個代表能夠注重平時的積累,并能根據(jù)平時的積累對文本進行大膽地創(chuàng)新,如第七組的代表,他們設(shè)計的景點是“柳宗元陳列室”,他們充分地調(diào)動了他們的生活積累,對文本進行了再創(chuàng)造。形成了課堂上的師生互動和生生互動。學(xué)生的熱烈討論,學(xué)生的個性發(fā)揮,師生、生生之間的點評,形成了教學(xué)互動。學(xué)生在互動中得到了美的陶冶。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇17

  一、教學(xué)目標

  1、能正確朗讀課文,疏通文意。

  2、學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法,提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

  3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

  2、學(xué)情分析

  八年級學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文,已有一定的文言知識的積累,能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)文言文時注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

  3、重點難點

  教學(xué)重點:學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法,提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

  教學(xué)難點:理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

  4教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入

  美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗,大自然的鬼斧神工,往往會使我們放松心情,排遣掉心中的郁悶,流連其中,樂而忘返,林語堂有云:山水是地上的文章,文章是紙上的山水,今天,老師就帶大家踏著唐代文學(xué)家柳宗元的足跡,瀏覽小石潭,賞美景,品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感?〔板書,課題〕

  2、出示學(xué)習(xí)目標:

  能正確朗讀課文,疏通文意。

  學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法,提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

  理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

  回顧全文,檢查復(fù)習(xí)

  走進小石潭,我來讀一讀

  師:讓我們一起來朗讀文章,感悟作者的感情。

  首先來朗讀課文,注意生辟字的音。

  個別讀。

  齊讀生字詞。〔要求讀準字音,讀準節(jié)奏。〕

  2、走進小石潭,我來譯一譯

  〔師:文言文不僅要讀準音,還要釋準意。〕

  要求:翻譯句子時字字落實,語句流暢,注意重點詞。

  請個別學(xué)生來疏通。

  檢查個別字詞掌握情況。

  二、走進小石潭,我來寫一寫。

  這是一篇游記散文,課文按照瀏覽順序來寫,請你按課文內(nèi)容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序!

  發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人

  如果讓你用一個字來形容小石潭,你會用哪一個字?

  請以“小石潭真〔 〕”為題,用描述性的語言寫出你對小石潭的印象,字數(shù)在100字左右。

  教師點評:

  剛才,同學(xué)們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊,你會有什么感受呢?

  三、走進小石潭 ,我來說一說。

  1、在幽靜的小石潭邊,我們都會感受到心曠神怡,流連忘返,而柳宗元在小石潭邊又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?

  學(xué)生自讀課文,句畫出與作者心境有關(guān)的詞語及與心境相關(guān)的有關(guān)景物描寫的語句。

  師:引導(dǎo)學(xué)生注意,文中主要寫了哪些景物?怎么寫的?體現(xiàn)了景物的什么特點?

  提示:

  水——清:水尤清冽,全石以為底,皆若空游無所依,目光不撤,影布石上。

  石——奇,卷石底以出為坻為屹為堪為巖

  樹——籠,青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴參差披拂

  魚——歡,依然不動,俶爾遠逝,往來翕忽〔板書,水,石,樹,魚〕

  學(xué)生討論, 師小結(jié):小石潭——幽深冷寂,孤凄悲涼,〔板書:景物特點,幽涼冷寂〕作者感受:孤凄悲涼。〕

  師:作者當時的境遇,柳宗元參與政治改革,失敗后被貶職,心中憤懣難平,試圖借助出水來排解自己的抑郁之情,美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂終究是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示:小石潭:幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情,接景抒情,寓情于景,形似寫景實則寫情〕

  2、通過大家的討論,我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼,這時假如你就在柳宗元的身邊,作為柳宗元一路去游玩的朋友,你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展示文字,走進柳宗元——柳宗元,我想對你說……)

  可以引導(dǎo)學(xué)生用上一些勵志的名句,如:有志者,事竟成。古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志等。

  四、走進文章,我來品一品。

  (1)在本文中,作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染了幽深冷寂的氣氛,借景抒發(fā)了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感,全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描述寫生動,細致入微,充滿詩情畫意,下面我們就走進文章,品味文章的優(yōu)美意境,今天,我給大家提供一個舞臺,希望你盡情展示,記住一句話:心有多大,舞臺就有多大。

  提示:

  1、品詞語。

  找出精妙詞,以“我認為 詞(字)用得好,寫出了 ”為話題發(fā)言。

  2、品句子。

  找出精彩之句,以“我認為 句美,寫出了 ”為話題發(fā)言。

  3、品情感。

  以“我從文中 處,領(lǐng)會出作者 的心情”為題發(fā)言。

  4、品寫法。

  從寫景的角度、方法方面自由發(fā)言,老師可先做示范(板書:寓情于景)

  (2)總結(jié)全文,激發(fā)興趣。

  柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作,而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇,小石潭人跡罕至,凄清幽靜,作者以簡練的文筆,抓住景物特點生動細致的寫景狀物,文章出慢了詩情畫意,情景交融,寄托了作者孤凄悲涼的感情,柳宗元的游記,就是這樣——借景抒情,寫景寓情,他的《永州八記》值得一讀。

  這節(jié)課雖結(jié)束,但對古詩文的學(xué)習(xí)僅是個開始,相信通過你的學(xué)習(xí),你一定會成為一個才華橫溢的文人。

  五、布置作業(yè),我來練一練。

  我來練一練——你曾經(jīng)游歷過那些地方,哪些景物曾觸動過你的心弦?(請運用自己學(xué)到過的寫作方法,寫一篇寫景短文,要寫出景物特點和自己的感受)

  提示寫法:借景抒情、動靜結(jié)合、側(cè)面描寫、抓住景物特點等。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇18

  我說課的題目是《小石潭記》,它是人教版八年級(下)第六單元中的一篇文言文。下面,我將從以下幾個方面陳述我的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計理念。

  一、             教材的地位和作用

  第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動、細致,充滿詩情畫意。

  新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

  二、             教學(xué)目標及重點、難點的設(shè)定

  根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點,本篇文言文的教學(xué)目標設(shè)定如下:

  1、  能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、  學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法;提高對美的鑒賞能力

  3、  理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

  本文個別語句晦澀,詞語活用現(xiàn)象較多,是學(xué)生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點。

  三、教學(xué)方法設(shè)計

  隨多媒體的推廣運用,不少語文課都引入音樂,但常常是教師配 好曲子堂上一放,確實能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過來,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?如果可以以曲調(diào)感悟,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?所以我設(shè)計讓多種藝術(shù)形式走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;通過合作探究,了解文章、了解文風(fēng),啟迪思維。

  新課標指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力,在課堂上,我十分重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受力,引導(dǎo)學(xué)生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風(fēng)光片以喚起他們對美的切身感受,在情感體驗與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào),從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術(shù)感知力的目的。

  根據(jù)該課的教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生的心理特征,我采用的教學(xué)方法有:誦讀教學(xué)法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習(xí)法等。

  四、學(xué)法指導(dǎo):

  新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,能運用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有:

  1、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

  2、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

  3、嘗試用其它的藝術(shù)形式解讀文學(xué)作品,體會文章抑郁憂傷的感情基調(diào)。

  4、利用合作、討論、探究的方法,與作者同游,體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;

  五、課時安排:二課時

  六、教學(xué)工具:多媒體

  七、教學(xué)過程(www.jcsycorp.com)

  第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。

  1、  朗讀課文,借助工具書給生字注音;

  2、  對照課文注釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

  3、  布置預(yù)習(xí)任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)或書籍,收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

  對于文言文閱讀,新課標指出“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”,“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”,“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目,它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

  第二課時借助其他藝術(shù)手段解讀文學(xué)作品。

  (一)、走進音樂世界,感悟文章情感基調(diào)

  1、  聆聽文章的配樂朗讀,展開想象,在自己的心靈深處會傳來一曲什么風(fēng)格的音樂?

  2、  找出文章點明情感的語句,質(zhì)疑:柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄?

  3、  為了更好的解讀文章的感情基調(diào),請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景)。老師總結(jié):《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

  通過想象音樂的曲調(diào),引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解,使學(xué)生懂得清脆的天音、自在的魚兒,帶給他淡淡的喜悅是短暫的;空寂的環(huán)境、冰冷的石頭,勾起他濃濃的愁緒,這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調(diào)。而資料的整理、匯報、交流,又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

  4、   請學(xué)生飽含感情的自由朗讀,教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學(xué)生配樂朗讀,并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。

  古人云:三分詩七分讀文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的情感基調(diào)。

  (二)、走進美術(shù)世界,感悟文章情景交融

  1、 復(fù)習(xí)課文翻譯。疏通文意,找出文中描寫到的景物有哪些?這個畫面的風(fēng)格如何?展示課件中相關(guān)的畫面,教師總結(jié)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫,從而加強學(xué)生的藝術(shù)直觀感受。

  2、 學(xué)生自由發(fā)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么,并說出原因。在學(xué)生發(fā)言過程中,老師相應(yīng)做出引導(dǎo)總結(jié)出文章言簡意豐景中含情的語言特色,比喻擬人方法的運用使文章更生動。

  3、 質(zhì)疑:為文章改名如何?改稱:秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到潭因石而美,人因石而感,一切景語皆情語的寫作特色。

  4、 隨筆寫作練習(xí):找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物,進行描寫。在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。

  新課標要求學(xué)生 “對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學(xué)步驟,讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中,加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  (三)、與柳宗元同游

  1、  請學(xué)生在教師展示的圖片中齊讀課文,感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。

  2、  學(xué)做攝影師,拍攝“小石潭”的自然風(fēng)光篇。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭?請找出你鏡頭變化的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風(fēng)光片。(由“篁竹”遠遠的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,并漸近到特寫潭中魚,然后又把鏡頭再拉遠,“望”潭之源,最后把鏡頭拉高拉遠。看來柳宗元不僅是一位作家,還是一位導(dǎo)演,由“西行”到“而去”,清晰的游蹤讓景物也移動變換起來,這叫“移步換景”法。)

  我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達能力和口頭表達能力,

  (四)師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

  1、  教師總結(jié):是一首抑郁憂傷的古典樂曲。《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫,《小石潭記》是。

  2、  宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶,透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感?(李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣……)

  新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點,另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理,培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

  附板書設(shè)計

  一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融

  一部游蹤清晰的風(fēng)光片——移步換景

  一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調(diào)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇19

  設(shè)計理念:1、走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

  2、啟迪思維,通過合作探究,了解文章、了解文風(fēng)。

  設(shè)計靈感:1、隨多媒體的推廣運用,不少語文課都引入音樂,但常常是教師配 好曲子堂上一放,確實能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過來,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

  2、如果可以以曲調(diào)感悟,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不 也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

  課時安排:

  第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。

  本次實錄為第二課時。

  授課班級:深圳石巖公學(xué)初二(1)班

  授課時間:2003年12月17日星期三第一節(jié) 授課老師:阮秋紅

  師:一提起“藝術(shù)”呀,我們總覺得它特—— 生:(紛紛)高雅……還有很高深…… 師:是啊,藝術(shù)是高雅的,但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù),譬如……說說看—— 生:(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……

  師:對,別忘記了文學(xué),我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?——因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

  師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。 不知大家有沒有這樣的體會:有時我們讀一篇好的作品時,從心靈深處就會響起一首曲,隱隱約約,腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點頭默許)我中學(xué)時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,后來讀起時,總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點通,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

  生:(自讀課文,且讀得很投入)

  師:聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的? 生(甲):很緩的,很低的。

  生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,比較古典的。

  生(丙):好像又有歡樂,但并不歡快。

  師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點頭) 那么你們是從文中哪些文句讀到的?

  生:(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。

  師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來游小石潭,到底是“樂”還是“凄”? (學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

  生(甲):初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是“凄”多。

  生(乙):他在《江雪》中寫道:“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,“獨”就是他失意孤獨的寫。

  師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?

  生(齊背)“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”

  師;對,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運也差不多,被貶來到了永州,正值三十多歲施展才華之時,一呆就是10 年,后又被貶柳州。在永州時,他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫成《永州八記》。如果說,李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元則是——

  生:(齊答)“借景消愁愁更愁”

  師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。 (生齊讀全文)

  [老師板書:《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]

  師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負難施,惟有借文學(xué)抒寫出來,柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

  生:(紛紛)李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……

  師:那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣,我想請大家利用課外時間,對這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。 那么,《小石潭記》能不能是一幅畫?

  生:可以。

  師:有那些景物?

  生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……

  師:很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,“蒙絡(luò)搖綴”四個字,就把什么景物寫出?

  生:樹和蔓。

  師:對,寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,四個字,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物,加以描繪,說給你的同伴聽,然后組里選一個說得最好的,一齊潤色、加工,再在全班朗讀。

  (生分四人小組活動,或說或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo))

  師:瞧,幾個小組都很投入,有的已經(jīng)寫好了,有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?

  生:我們組選的是“魚”,我們想那兒的魚應(yīng)是:“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過清澈的水,陽光似乎找不到它們。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,透過斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”

  師:哈,展開了想象,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強調(diào)潭水的“清澈”,文中第二段好像并沒有寫呀。

  生:(齊答)有!“日光下澈,影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。

  師:同學(xué)們真有眼光,這種描寫也叫——

  生:側(cè)面描寫。

  師:對!第一組的同學(xué)做得好,還有哪一組?

  生:我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著,它們緊緊地挨著、靠著,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著,在瑟瑟地顫抖呢?”

  師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

  生:(齊)“挨著、靠著”。

  師:這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,還可以表現(xiàn)什么?

  生:它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

  師:第二小組的同學(xué),他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組,請選的不是這兩種景物的小組來說說。

  生:我們選的是“溪水”,我們這樣寫的:“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,一會兒溪水被巨大的山石遮住,只聽到潺潺的水聲,但是,延伸而來,穿過了一段山石后,在陽光的照耀下,溪水又熠熠閃光。”老師,我們猜想此時作者也會有感想,不知對不對?

  師:什么感想?說說給大家聽。

  生:他應(yīng)該想,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,挫折應(yīng)該是暫時的,總會也有突破的時候。

  師:大家認為呢?

  生:有一定道理吧。

  師:有些牽強,但很有創(chuàng)意,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的,“小石潭”并非名勝之地,只是幽靜之所,“小石潭”也只是作者給它起的名字,文中寫的景物不少,為什么唯獨以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?

  生:因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”

  師:對,潭以石為底,這是一個原因,還有嗎?

  生:“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

  師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,還有嗎?

  生:(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

  生:“影布石上”也是寫石頭。

  生:“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

  師:很好,作者既然起名為“石”,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,潭因石而美。還有嗎? (學(xué)生討論后不少舉手)

  生:“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上,寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

  生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

  師:是啊,潭以石為底,潭因石而美,人由石而感,于是“石”就成為潭之名。看來,作者的筆下是“一切景語——

  生:——皆情語”

  師:對,寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,有人還甚至稱他為“游記之祖”。

  《小石潭記》的確是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面,跟隨著音樂,或背或讀全文。 (學(xué)生齊讀) [老師板書:《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)]

  師:多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者,今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時,也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片,你是一位攝影師,你如何忠實于原作,把握好你的鏡頭。請小組再次合作,這一次你們是攝制組了,好好地找出作者游覽的線路。 (學(xué)生熱烈討論)

  師:(引導(dǎo)學(xué)生回答)由“篁竹”遠遠的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,并漸近到特寫潭中魚,然后又把鏡頭再拉遠,“望”潭之源,最后把鏡頭拉高拉遠。 看來柳宗元不僅是一位作家,還是一位導(dǎo)演,由“西行”到“而去”,清晰的游蹤讓景物也移動變換起來,這叫“移步換景”法。 [教師板書:《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)]

  師:老師不是攝影師,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,就讓我們在音樂中,在圖片的變換中,根據(jù)提示,試著背誦全文。 (放課件,學(xué)生試著背誦)

  師:藝術(shù)就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術(shù)是相通的,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇20

  [教例簡述]

  這是高永祥老師的一個教例(詳見《語文教學(xué)之友》1993年第8期)。

  教師的發(fā)現(xiàn):文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián),特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。

  教學(xué)設(shè)計的策劃:以“石”為線,串起對課文的閱讀理解。

  教案實施:

  教師:文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  學(xué)生甲:“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

  學(xué)生乙:甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。

  學(xué)生丙:“聞水聲,如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”,它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎?

  學(xué)生丁:“凄神賽骨”也寫了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處,還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思。

  ……

  師:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

  [評析]

  嚴格地講,上述的內(nèi)容只是一個教學(xué)的片段,若以以此來處理《小石潭記》的教學(xué),顯得比較單薄。

  但教者的這種發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)設(shè)計可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。

  聯(lián)想之一:

  教者在此教例中使用的,是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

  此法適用于精美的短篇。其特點是或從點,或從線,或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個“集合”的知識板塊,然后巧妙設(shè)計教學(xué)題,引導(dǎo)學(xué)生進行咀嚼、體味,從整體上去感受課文的美點及思想內(nèi)容。

  比如《小石潭記》,還可以牽出很多線條,引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體賞析。

  ①《小石潭記》中的“水”。

  ②《小石潭記》中的“動”與“靜”。

  ③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

  ④《小石潭記》中的“景”與“情”。

  ⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

  ⑥《小石潭記》中的寫景短句。

  ⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。

  ⑧《小石潭記》中的“清”。

  聯(lián)想之二:

  教師對教材有獨到的發(fā)現(xiàn),是一種境界;教師在教學(xué)中若能點撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識,積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣,學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應(yīng)特別注意“教讀”,特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

  比如前述教例,教師若能利用些許時間,告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法,且點撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法,那么,這個教例就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好教例。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇21

  目標與要求

  1.通曉文章大意并背誦全文。

  2.了解一些文言實詞與虛詞的用法。

  3.理解作者借游記寄托的思想感情。

  教與導(dǎo)設(shè)計

  ①學(xué)法指導(dǎo)

  這篇課文內(nèi)容并不多,但其中不少字和詞不大好認,也不大好懂,因此,先要過文字關(guān),理解各個字同、各個句子了含義,做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上,思考一下,是什么引起作者的憂傷之情,在文中哪些語句中得到體現(xiàn)。同時,還要學(xué)習(xí)本文的寫法,本文先寫所見景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,這種特寫鏡頭與總寫景相結(jié)合的方法是值得借鑒的。

  一、導(dǎo)入新課

  唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》柳宗元.今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

  二、整體感知

  1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。  

  明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  2.小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

  3.游魚和潭水有什么特點?

  明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。

  4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

  明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

  明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

  (二)引導(dǎo)討論下列問題:

  (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準確的動詞?

  明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

  (2)本段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  發(fā)現(xiàn)小潭     篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(動詞準確)  (移步換景的寫法)

  (三)討論下列問題:

  (1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

  (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

  明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

  (3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

  潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子

  側(cè)面描寫水的清澄:游魚  亻臺然不動  亻叔爾遠逝   (動靜結(jié)合)

  (四)討論以下問題:

  1.第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。

  2.如何理解小溪的“明滅可見”?

  明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。  

  小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

  岸勢  犬牙差互——參差不齊

  (四)討論以下問題:

  1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

  2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——(寓情于景)

  三、總結(jié)全文

  課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

  游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

  成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。

  四、譯文:

  從小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著竹林,就能聽到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音,心里很是高興。于是砍了竹子,開出一條小路,順勢往下走便可見一個小潭,潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動。

  潭中游魚約有一百來條,都好象在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直射潭底,把魚的影子映在水底的石面上,呆呆地不動;忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷,好象在與游人一起娛樂。

  順著水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無法看到水的源頭。

  我坐在潭邊,四周有竹子和樹林圍繞著,靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清,不能長時間地停留,于是就把當時的情景記下來便離去了。

  同我一起游遠的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的,有兩個姓崔的年輕人,一個叫恕己,一個叫奉壹。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 篇22

  26.《小石潭記》

  一、 教材分析

  本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

  新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

  2、教學(xué)目標 

  知識與能力目標:了解柳宗元的作家作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義,學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

  情感態(tài)度和價值觀目標:理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。

  設(shè)計意圖:依據(jù)教學(xué)目標 的設(shè)計要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性特點,要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容,要明確便于落實和檢測的特點來設(shè)計的。

  3、教學(xué)的重點和難點

  本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點,用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色,這應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點,另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄,寓意深刻,對八年級學(xué)生來說,在理解上有一定的難度,因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學(xué)習(xí)的難點。

  二、 學(xué)情分析

  八年級學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文,已有一定的文言知識的積累,能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)文言文時注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

  三、 教法設(shè)想

  “教無定法,貴在得法”,學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是主動的。心理學(xué)研究也表明:一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。我認為,教學(xué)千法,朗讀為本。文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法,也是最基本的任務(wù),所以對重點的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法討論法。在難點的突破上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷,寫作背景來達成。教學(xué)輔助工具是多媒體

  四、 學(xué)法指導(dǎo)

  新課標提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”“閱讀淺近的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”因此,學(xué)習(xí)本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時,引導(dǎo)學(xué)生對照注釋及借助工具書學(xué)習(xí),采用朗讀法,圈點勾畫法,學(xué)生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內(nèi)容時采用探究閱讀法創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。

  五、 教學(xué)過程 

  1、 導(dǎo)入  

  以學(xué)過的詩《江雪》導(dǎo)入  ,引出唐代詩人柳宗元。

  設(shè)計意圖:利用已學(xué)過的柳宗元的詩導(dǎo)入  ,學(xué)生有一種親切感,從情感上拉近與作者的距離,引起共鳴,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣  。

  2、走近柳宗元,了解背景

  學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

  柳宗元(773-819),字子厚。河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,但找到保守勢力的反對。革新運動失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

  設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。

  3、整體感知   走近《小石潭記》

  (1)朗讀課文

  聽讀(掃除文字障礙)——自讀——齊讀

  指導(dǎo):讀準字音,吐字清晰,聲音洪亮;

  讀出節(jié)奏,停頓正確;

  讀出語氣,讀出感情。

  設(shè)計意圖:“讀書百遍,其義自見”,文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的,誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教會學(xué)生誦讀文言文的方法。

  (2)自讀課文,疏通文意

  形式:小組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋疏通全文,圈點勾畫出疑難詞句,小組內(nèi)質(zhì)疑,記錄不能解決的難題,全班討論。教師點撥,強調(diào)重點字詞句。

  設(shè)計意圖:教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標指出“憑價學(xué)生閱讀文言文,重點在于考察學(xué)生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

  (3)課堂檢測 鞏固基礎(chǔ)(重在詞義句義)(利用多媒體出示練習(xí))

  解釋下列加點的詞

  1、從小丘西行百二十步     2、斗折蛇行,明滅可見    3、心樂之

  4、以 全石以為底 卷石底以出

  以其境過清無從致書以觀以中有足樂者

  5、清 水尤清冽6、可 潭中魚可百許頭 7、許  潭中魚可百許頭        

  以其境過清             不可知其源                     先生不知何許人也       

  用現(xiàn)代漢語解釋下列句子

  1、凄神寒骨,悄愴幽邃          2、青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂

  3、其岸勢犬牙差互,不可知其源。

  設(shè)計意圖:新課標指出“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”通過練習(xí)落實基礎(chǔ)知識。這是文言文教學(xué)的一個重點。               4、與柳宗元同游

  1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

  1)投影問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

  ①本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

  ②小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

  2)自主閱讀3分鐘后,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確,并對第二段重點品讀,嘗試背誦其中的佳句。

  設(shè)計意圖: 本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細致,這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。

  2、學(xué)做導(dǎo)游,介紹“小石潭”

  1)選擇文中自己最喜歡的一處景,設(shè)計一段導(dǎo)游詞,允許發(fā)揮想象作形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

  2)請4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生)

  設(shè)計意圖:新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達能力和口頭表達能力,一舉多得。

  5、品味文章,與柳宗元對話

  1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

  1)教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來,多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已,

  如果你也坐在潭邊,會有什么感受?

  2)深入探究,走進柳宗元

  面對如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景,分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

  設(shè)計意圖:新課標要求學(xué)生 “對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中,通過對內(nèi)容的分析,結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣就突破文章的難點。

  6、師生共同總結(jié):

  1、這堂課你學(xué)到了哪些知識,掌握了哪些知識?

  2、通過對課文的分析及對作者的了解,你有什么啟發(fā)?

  教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。

  設(shè)計意圖:新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點,鞏固所學(xué)的知識。

  7、 課外作業(yè) 

  1、根據(jù)寫作思路背誦課文:

  2、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

  設(shè)計意圖:記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點,故設(shè)計第一題作業(yè) 。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。

  附板書設(shè)計

  板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出,此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來;能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法,并較好的理解作者情感。

  發(fā)現(xiàn)小石潭:  聞其聲  見其形

  潭中景物:    水清(側(cè)面描寫)  寫小石潭美景    

  小石潭記         魚  樂  (動靜結(jié)合)     抒孤寂悲涼之情  

  柳宗元       小潭源頭:  形象比喻      (寓情于景

  潭中氣氛:  幽靜  (凄神寒骨,悄愴幽邃)

  同游之人

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