《小石潭記》教學實錄
阮秋紅
設計理念：1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
設計靈感：1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配
好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？
2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不
也可以幫助解讀文學作品嗎？
課時安排：第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。
授課班級：深圳石巖公學初二（1）班
授課時間：2003年12月17日星期三第一節
授課老師：阮秋紅
師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特——
生：（紛紛）高雅……還有很高深……
師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看——
生：（七嘴八舌）音樂……美術……電視電影……舞蹈……
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。
不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？（學生點頭默許）我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：（自讀課文，且讀得很投入）
師：聽到你心靈的的曲子沒有？……是怎樣的調子？怎樣的節奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？
生（甲）：很緩的，很低的。
生（乙）：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎？（學生點頭）
那么你們是從文中哪些文句讀到的？
生：（紛紛）“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？
（學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）
生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——