大堰河 — 我的保姆
2 、課堂討論，交流自學所得。
3 、教師小結。
（ 以上教學環節，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。）
三、合作探究，體悟情感1 、合作交流，感悟形象
（1）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優秀品質表現在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第4節，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第7節，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無私的奉獻精神。）
這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？
（2）在整體感知課文內容的基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據詩中的細節描繪，發揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。表格留出空行，目的是讓學生自由發揮。
屬相血型體型健康狀況人生信條（3）教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
（4）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導學生朗讀課文，體會感情。
（如屬相：牛--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：o型--奉獻型，萬能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營養不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來的是奶”。）
學生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。
（以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。）
2 、品味鑒賞，體驗感情
（1）教師范讀，學生自由朗讀。深入體會：這首詩表達了詩人哪些豐富的情感？
（對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。）
（2）哪些語段讓你聯想到自己的母親？為什么？（學生只要言之有理即可）
（3）找出最讓你感動的語段，反復朗讀，體會感情。學生有感情朗讀后，教師要相機評價，也可適時提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？
（4）在交流學生的親身體驗之后，再讓學生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復朗讀。
（以上教學環節的設計引導學生通過誦讀課文，與作品和作者進行情感交流，并引導學生將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感情，用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中，既有利于學生深入理解課文內涵，又能引導學生體驗高尚的情感生活。）
四、遷移運用，拓展延伸1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌母愛的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。
2 、母愛寫真
教師引導：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達我們對母親的感激之情吧！”