八上《沁園春·雪》導學案（精選12篇）

八上《沁園春·雪》導學案 篇1

　　11 沁園春雪  

　　課題

　　課時

　　授課教師

　　學習

　　目標

　　1、感情充沛的吟誦，理解詩詞寫景、抒情、議論相結合的寫法。

　　2、品味凝煉貼切的詩歌語言，領會詩歌意蘊。

　　3、培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、詩人表達的感情。

　　4、理解詩人通過對北方雪景的描繪所迸發出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

　　重點

　　難點

　　指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。 把握詩人的思想 感情。

　　教學內容

　　師生隨筆

　　第一課時

　　一、感悟新知（結合以下材料了解背景及作者）

　　1、題解與背景

　　1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的秦晉高原上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與 國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。 2、作者介紹毛澤東，是一位偉大的政治家、思想家、軍事家、無產階級革命的卓越領導人，同時，他又是一位偉大的詩人。他一生寫下了很多震撼人心，催人奮進的光輝詩篇，對鼓舞革命戰士和億萬人民的戰斗豪情，產生過巨大的影響。他的詩詞，顯示了博大的胸襟，豪邁的氣魄，廣闊的意境，讀之令人熱血沸騰，精神奮發。寫于1936年2月的《沁園春·雪》就是典范之一。 3、介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。 一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。 今天學習的課文“沁園春” 是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

　　4、明確重點字詞的讀音和意義。

　　分（　　）外妖嬈（　　）　　   成吉思汗（　　）      　

　　數（　　）風流人物　　      今朝（　　）       

　　惟余莽莽        折腰　　　      風騷　　　紅裝素裹

　　5、朗讀課文，體會作者的感情。

　　6  整首詞給你的總體感受是什么？請你用一個詞語來括。   

　　二、探究新知

　　1、練習朗讀。（以小組對抗賽的形式進行，此內容為本節課的重點，時間上可以根據前后內容協調）

　　2、根據課下注釋，結合翻譯書，疏通文意。

　　3、找出詞中描寫、抒情、議論的句子。

　　4、感受詞的語言美，可結合“千里、萬里、山舞銀蛇、原馳蠟象、妖嬈、風騷、風流人物”這些詞。

　　三、歸納整理

　　朗讀整首詞，一邊朗讀一邊欣賞毛澤東《沁園春  雪》的手跡，爭取達到熟讀成誦的地步。

　　四、達標測評

　　1、給下列生字注音

　　分（　　）外妖嬈（　　）　　   成吉思汗（　　）      　

　　數（　　）風流人物　　      今朝（　　）       

　　惟余莽莽        折腰　　　      風騷　　　紅裝素裹

　　2、填空

　　毛 澤東，是一位偉大的_______家、_______家、______家、無產階級革命的卓越領導人，同時，他又是一位偉大的詩人。

　　《沁園春。雪》中“沁園春”是____________,“雪”是___________。

　　第二課時

　　一、預習導學

　　讓學生有感情的朗讀課文

　　二、感悟新知

　　小組合作探究以下問題：

　　（一）   學習上闋 ：

　　⑴這首 詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？

　　⑵詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創造了一個怎樣的意境？抒發了詞人怎樣的情懷?

　　(3)作者對雪景的具體描述，由哪個詞領起？它統領了哪些句子？

　　（4）找出動靜結合寫景的句子，體會其意境。

　　⑸作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景 觀？）

　　⑹“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物， 卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？  

　　⑺上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　（二）學習下闋

　　⑴、由眼前的景物聯想到了哪些內容？

　　⑵、上下闋是如何過度連貫起來的？  

　　⑶、 “引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

　　⑷、對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

　　三、探究新知

　　1、在 這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情？

　　2、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？ 

　　3、誰是真正的英雄？ 找出全詞點明主旨的句子

　　四、拓展延伸

　　1、品味、賞析詞語。

　　⑴.這首詞表現了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”，請問作者用了哪些詞表達潔白?

　　⑵.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富 形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

　　2、多角度賞析

　　這首詞除了詞語經過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春·雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。

　　五、歸納整理

　　這首詞，上闋寫北國 雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋轉入抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。

　　六、達標測評

　　1、上闋以_____為中心，寫出了哪些景物_______ _，_________  _________    ___________。

　　2、化靜為動描寫北方雪景的句子是___________________,__________________。

　　3、作者想象雪后美景的句子是__________,_______________,_________________。

　　4、本文的過渡句是___________,_____________________。

　　5、主旨句是_____________________,_______________________。

　　師生反思、總結：

八上《沁園春·雪》導學案 篇2

　　【全詞解讀】

　　遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位后，毛澤東率長征部隊勝利到達陜北，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。1936年2月，毛澤東于一場大雪之后外出登山視察，目睹廣袤無垠的北國雪景，頓生感悟，寫下《沁園春 雪》。

　　詞的上闕描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗;詞的下闕由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。

　　一、上闕：北國雪景，江山多嬌

　　1.“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

　　⑴詞句作用——總寫北國雪景：冰天雪地、廣袤無垠。“北國風光”是上片內容的總領句。“千里”“萬里”兩句交錯而說(互文修辭手法)，即：千萬里都是冰封，千萬里都是雪飄。

　　⑵詞句境界：詩人登高遠眺，目力所及，“千里”“萬里”，“冰封”凝然安靜，“雪飄”輕盈飄舞，茫然一片，純然一色，靜動相襯，韻味無窮。詩句意境開闊，表現出詩人宏大、豪邁的氣魄。

　　2.“望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。”

　　⑴詞句解析：“望”字統領下文，至“欲與天公試比高”。

　　“望”，“登高遠眺”，展現了長城、黃河、山脈、山丘這些最能反映北國風貌的雄偉景觀。“長城內外”，從南到北，“大河上下”，自西向東，地域廣闊，照應“千里”“萬里”。

　　⑵詞句的境界：“惟余莽莽”“頓失滔滔”，分別照應“雪飄”“冰封”。“惟余”二字，強化了白茫茫的壯闊景象;“頓失”二字，則寫出變化之速，寒威之烈，又使人聯想到未冰封時大河滾滾滔滔的雄壯氣勢。這四句用視覺形象，描繪冰封雪飄的風光，寫出北國氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。

　　3.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

　　⑴詞句解析：“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動態描寫，活潑奔放。“欲與天公試比高”，實乃“山”“原”與天相連，表達出詩人意氣風發、雄心勃勃的豪情壯志。

　　⑵寫法鑒賞：“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。

　　4.“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

　　⑴詞句解析：這三句寫的是虛景，想像雪后晴日當空的一派新的氣象，妖嬈嬌艷。

　　⑵寫法鑒賞：“看”字與“望”字照應;“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象。“分外妖嬈”，贊美之情溢于言表。

　　二、下闕：議論抒情，英雄人物，還看今朝

　　1.“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”

　　⑴詞句解析：這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。“江山如此多嬌”承上，總括上片的寫景，對“北國風光”作總評;“引無數英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發詩人的抱負。這一過渡使全詞渾然一體，結構嚴密。

　　⑵詞句境界賞析：祖國山河，如此美好;自古英雄，為之傾倒，奮斗不息。“競”字，再現英雄之間激烈的爭斗，展現一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態。

　　2.“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”

　　“惜”字，總領七個句子，展開對歷代英雄人物的評論;“惜”字，定下評論的基調——惋惜、批判。

　　詩人舉出五位封建帝王，一一評說，措詞極有分寸。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風騷”，并不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現成吉思汗恃武功而不知文治的形象。

　　3.“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”

　　“俱往矣”，概括中國封建社會的歷史，轉向詩人所處的當今時代。“今朝”，需要新的風流人物，“今朝”的風流人物不負歷史的使命，超越于歷的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創造空前偉大的業績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負，點出全詞主題。

　　三、總評全詞

　　《沁園春 雪》描繪了一幅雄偉壯闊、妖嬈美好的北國畫面，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，詩人感情奔放，胸懷豪邁。

八上《沁園春·雪》導學案 篇3

　　目標：

　　①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力；

　　②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；

　　③引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

　　一、預習檢測

　　1、寫拼音或漢字

　　wéi余莽莽紅裝素guǒ成吉思汗

　　分外妖嬈稍xùn風sāo略輸

　　競折腰數風流人物還看今朝

　　2、《沁園春·雪》是我國偉大的家、家。其中“沁園春”是，“雪”是。

　　3、劃分節奏。

　　望長城內外，惟余莽莽江山如此多嬌

　　4、指出下列各句的修辭手法。

　　（1）山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高

　　（2）千里冰封，萬里雪飄。

　　5、寫出詠雪的名句。

　　詩句：

　　出處或作者：

　　二、整體感悟。

　　（1）詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

　　（2）作者“望”見了哪些具體的景物？

　　（3）如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?

　　（4）除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象?

　　（5）表達了作者怎樣的思想感情？

　　（6）下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

　　（7）作者這樣評論古人，目的是什么？

　　（8）請找出主旨句，你怎樣理解運用這句話？

　　（9）有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯系，你看呢?

　　（10）你從課文中感悟到了什么？

　　反饋練習：

　　1、下面說法，正確的是

　　①能概括上闋內容的句子是"看紅裝素裹，分外妖嬈"。

　　②能概括全詞內容的句子是"引無數英雄競折腰"。

　　③"大河上下"的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。

　　④"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"是說必須在天晴時，才能看到紅日白雪交映的壯麗的景色。

　　2、下面說法錯誤的是

　　①"望"的內容是"長城內外……欲與天公試比高"。"惜"的人物是"秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗"。

　　②這首詞上闋寫北方雪景，贊美祖國大好河山；下闋評論歷史人物，歌頌當代英雄。

　　③詞的下闋論今是為了評古，而評古今人物又是為了寫景。全詞主要是表現作者的愛國熱情。

　　④"山舞銀蛇，原馳蠟象"一句綜合了對偶、比喻、擬人的修辭方法，"舞馳銀蠟"寫得有聲有色，把群山、高原寫活了。

　　文章引用自：

八上《沁園春·雪》導學案 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　掌握欣賞詩詞的一般方法，通過想象和聯想進入詞的意境，體會詩情，感受詞的情感美，音樂美;領會上下片的關系;

　　2、過程與方法目標：

　　通過想象作個性化的描述，切身感受詩人的人格魅力，通過朗讀品味語言美;

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　通過對課文的學習，感受詩人的形象，體會詩人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，充分獲得審美的愉悅，進而陶冶學生的性情，習得一種樂觀、堅定、自信的生活態度。

　　【教學重難點】

　　1、了解毛澤東，了解本詞的寫作背景;

　　2、體會詞作語言的準確性、形象性，深刻性及描寫、議論、抒情相結合的寫法;

　　3、理解本詞主題及作者的思想情感。

　　【教學手段】

　　多媒體。

　　【教學課時】

　　連堂2課時。

　　第一課時：作者、背景、上闋;

　　第二課時：下闋、總結、思考練習。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　準備毛澤東的書法作品，制作相關課件。

　　2、學生：

　　熟讀本詞，掃清字詞障礙，搜索有關簡介毛澤東生平的資料。

　　【教學步驟】

　　一、引入

　　從背誦岑參《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句引入本詞的教學。

　　二、新課

　　1、毛澤東生平：(學生介紹，老師概括。)

　　(展示其書法作品。)

　　2、本詞寫作背景：

　　1936年2月，抗戰爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。

　　3、字詞：

　　⑴多音字：

　　分、數、汗、還、朝。

　　⑵難字：

　　莽、嬈、競、騷。

　　4、錄音范讀：

　　讓學生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領會本詞所表達的情感。

　　5、學生齊讀，教師對學生朗讀過程中的缺點予以更正。

　　6、分析：

　　⑴上闋：

　　提問：上闋分幾層?寫法上有何特點?

　　明確：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合;中間七句具體寫，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

　　⑵詳細分析上闋：

　　①前三句從哪個角度寫雪景?所寫景物有何特點?

　　明確：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

　　②“望”字統領到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?

　　明確：“望”字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!

　　③提問：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

　　⑶下闋。提問：下闋可分幾層?

　　明確：分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評古;后三句為第三層，論今。

　　⑷詳細分析下闋：

　　①前兩句的作用是什么?

　　明確過渡：“江山如此多嬌”承上闋，“引無數英雄競折腰”啟下。

　　②“惜”字包含著作者什么感情?評論了哪幾位古代帝王?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別?

　　明確：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們文治、文學才華不足。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點。“略輸”、“稍遜”、與“只識”相比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

　　③“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”一句的作用是什么?表達什么意思?

　　明確：“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應該看看今天的無產階級，當然也包括作者本人。

　　④作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

　　明確：作者以“往矣”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“評古”是為了“頌今”。

　　⑸齊讀這首詞，力求當堂成誦。

　　⑹總結這首詞的層次思路與寫法：

　　(先引導學生思考，然后教師歸納。)

　　詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，接著評說歷代帝王，最后深化開掘，抒發豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。從表達方式看，上闋寫景，虛實結合，動靜結合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅實的鋪墊。

　　三、解決課后練習

　　四、布置作業

　　1、完成《百年學典》中的該課練習。

　　2、結合本課內容及寫法，賞析毛澤東《沁園春•長沙》。

　　3、寫一段文字，描寫春雨(注意春雨的特點，200字以上)。

八上《沁園春·雪》導學案 篇5

　　《沁園春 雪》是1999年10月我校組織市級公開教學周活動期間我上的一堂課。現就教材、教法、學法及教學程序四個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標 

　　《沁園春 雪》編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當代詩歌《恩總理，你在哪里》和《青紗賬--甘蔗林》，還有充滿革命激情的外國散文詩《海燕》。

　　本單元主要教學目標 是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發的強烈情感，從中受到思想教育。

　　2、教材的教學目標 和重點難點的確立

　　根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標 和教材自身特點，我把本課教學目標 定為：

　　①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力；

　　②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；

　　③引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

　　前兩點側重能力目標，后一點側重德育目標。這是符合美閨著名心理學家布魯姆等人關于教學目標 分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點 

　　二、說教法

　　本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。

　　誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程 來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。

　　為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據認識原理，設計并嘗試了"連環--頂針"提問教學法，四組提問"切入順承深化引伸" ，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的--這是提問法。

　　控制論告訴我們，"要實現有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。

　　本課采用了《沁園春 雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VCD片導入  新課，形象生動；《沁園春雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

　　四、說學法

　　在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　這節課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。

　　整個教學過程 中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為十三大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。

　　此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

　　四、說教學程序

　　第一步、導入  新課 在投影僅上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入  從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。

　　第二步、簡介背景 展示詞人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。

　　第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

　　第四步、聽讀全詞 要求學生閉眼聽讀，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。

　　第五步、導讀全詞 先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

　　一、 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

　　二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

　　三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -

　　四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯系，你看呢?

　　學生經過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環問"按序拋出，發揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

　　1.詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖 板書"景")

　　2.作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方? (千米高的塬上)

　　3. 登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是－－(望)。

　　4.作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)

　　5.(講析了"長城大河'兩句后) 如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

　　6.上述感受全是作者看到的嗎? (不全是) 其中帶有很大的什么成份? (聯想、想象)

　　7.除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色) (插入學生誦讀訓練1分鐘)

　　8.詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌"）

　　9.顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋? (引無數英雄競折腰)

　　10.這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板書"評古代帝王"）

　　11.說說你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫… )

　　12.作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書"惜"）

　　13.(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后) 詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)

　　14.作者這樣評論古人，目的是什么？(評古為頌今) （板書"頌"）

　　15.歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產階級革命英雄) （板書"人民大眾"）

　　16.那么主旨句是-（數風流人物，還看今朝） （板書"主旨"）

　　17.你怎樣理解這句話? (真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾) （插入學生誦讀下闋1分鐘）

　　18.詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然)

　　這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點 也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

　　第五步、賞析全詞 播放《沁園春 雪》VCD片，旨在通過視聽感觀共同作用，調動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。

　　至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標 掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

　　最后一步，作業 布置 要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。

　　以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。

　　附件：

　　板書設計 ：

　　沁園春 雪

　　毛澤東

　　景： 江山多嬌 (望)

　　評： 古代帝王 (惜)

　　頌： 人民大眾 (主旨)

　　正音材料：

　　沁園春(qìn) 分外(fèn)

　　妖嬈(ráo) 稍遜(xùn)

　　數風流人物(shǔ) 素裹(guǒ)

　　反饋材料：

　　1、下面說法，正確的是（ ）

　　①能概括上闋內容的句子是"看紅裝素裹，分外妖嬈"。

　　②能概括全詞內容的句子是"引無數英雄競折腰"。

　　③"大河上下"的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。

　　④"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"是說必須在天睛時，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。

　　2、下面說法錯誤的是（ ）

　　①"望"的內容是"長城內外……欲與天公試比高"。"惜"的人物是"秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗"。

　　②這首詞上闋寫北方雪景，贊美祖國大好河山；下闋評論歷史人物，歌頌當代英雄。

　　③詞的下闋論今是為了評古，而評古今人物又是為了寫景。全詞主要是表現作者的愛國熱情。

　　④"山舞銀蛇，原馳蠟象"一句綜合了對偶、比喻、擬人的修辭方法，"舞馳銀"

　　"蠟"寫得有聲有色，把群山、高原寫活了。

八上《沁園春·雪》導學案 篇6

　　教學目標：

　　1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。

　　2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　*是中國人民的偉大，也是一位偉大的詩人。詩人臧克家說過：“*詩詞是偉大的篇章。”小學時候我們學習過他的詩篇《七律.長征》，今天我們就再一起學習詞《沁園春雪》，領略一下*詩詞的風采。

　　1935年10月，紅軍長征勝利到達陜北，肩負起抗日救國的偉大使命。1936年1月，紅軍準備渡河東征，2月初，*在黃河邊視察地形時，眺望祖國壯麗的河山，展望革命燦爛前景，*滿懷，寫下此詞。一九四五年八月二十八日，*從延安飛抵重慶，同國民黨進行了43天的談判。其間柳亞子屢有詩贈毛，十月七日，毛書此詞回贈。隨即發表在重慶《新華日報》上，轟動一時。

　　二、整體感知：

　　學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)

　　出示幻燈片

　　(一)、給加線字注音：

　　①分(fèn)外妖嬈(ráo)

　　②遜(xùn)

　　③成吉思汗(hán )

　　④數( shǔ )風流人物

　　⑤還看今朝(zhāo)

　　(二)、解釋下列詞語：

　　風流人物——

　　折腰——

　　放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。

　　學生自讀，兩人互指缺點。

　　(三)、分析重、難點：

　　沁園春，是這首詞的詞牌名;雪，是這首詞的題目。

　　很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。(學生作答)

　　明確：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。

　　過渡段的作用：承上啟下(學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上)

　　“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶?

　　是褒義，是贊揚。

　　那祖國江山有哪些可贊之景呢?看題目，是什么景?

　　雪景。

　　在祖國的什么地方?

　　在祖國的北方(北國風光)

　　北國風光怎樣呢?

　　千里冰封，萬里雪飄。

　　在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字

　　封、飄。(“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動)。

　　下面有一望字領起，望到了什么呢?(學生思考、討論)

　　明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統領。

　　“望”到了 “長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。

　　“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。(讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀?)

　　指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。

　　大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。

　　“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫?給你怎樣的感受?

　　“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。

　　以上景物確實很美，有沒有更美的呢?

　　明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

　　須是等到的意思，等到天晴，那么現在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。現在我們就看一下天晴后的景色，。

　　(放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來)

　　上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。

　　學生齊讀上闋一遍

　　現在我們看下闋如何寫引無數英雄競折腰，折腰的意思為鞠躬、傾倒，哪些英雄為之折腰呢?

　　明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。

　　對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢?

　　“略輸文采”、“稍遜風*”

　　作者在贊揚他們長于武功的同時，又很婉轉的指出了他們缺少文治的弱點，批評的措詞極有分寸，從哪個詞可以看出?

　　“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。

　　作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

　　為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

　　至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。

　　數風流人物，還看今朝。

　　學生齊讀下闋一遍

　　四、 梳理鞏固

　　這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁;下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。*的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

　　聽《沁園春長沙》的錄音一遍，《沁園春長沙》。多媒體展示，放錄音。

　　沁園春長沙

　　毛澤東

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?

　　齊讀《沁園春雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和*的思想發展規跡。

　　五、布置作業

　　1、背誦、默寫這首詞

　　2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發展的規跡。

八上《沁園春·雪》導學案 篇7

　　教學目標

　　1知識與技能：

　　(1)學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現手法。

　　(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。

　　(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。

　　(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。

　　2.過程和方法

　　(1)學生結合文中的注釋，在討論的基礎上，在教師的指導下理解詞的內容。

　　(2)結合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。

　　(3)結合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。

　　3.情感態度價值觀：

　　(1)感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅;

　　(2)體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大包抱負，抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。

　　教學過程

　　一、交流預習心得導入

　　1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

　　2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

　　今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

　　(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)

　　二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

　　1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發音。

　　沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖嬈fèn ráo 數風流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍遜風騷xùn sāo 還看今朝zhāo

　　2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

　　(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)

　　三、讀課文，理解詞意。

　　(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

　　(二)齊讀上闋，感知內容。

　　1.大家看上闋寫了什么內容?

　　上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

　　2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

　　“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

　　(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)

　　3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

　　從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

　　4.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經遠遠不是作者視野所能達到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分?

　　想象。

　　5.想象僅限于這幾句嗎?

　　還有后三句。

　　6.那么，同學們能不能展開想象，是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

　　可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

　　(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)

　　(三)齊讀下闋，感知內容。

　　1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

　　“惜秦皇漢武……射大雕”

　　2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、

　　請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。

　　(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)

　　3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

　　惜。“只識彎弓射大雕”。

　　4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

　　5.請部分學生代表小組發言。

　　學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

　　6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?

　　有，“俱往矣……今朝”。

　　(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

　　7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春 長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春 長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?

　　學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。

　　.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)

　　“江山……折腰。”

　　9.這句話在文中其了什么作用?

　　承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

　　(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)

　　四、全班齊讀全詞，讀出感情。

八上《沁園春·雪》導學案 篇8

　　教學重點

　　1、朗讀并背誦這首詞。

　　2、把握詞的基本內容。

　　教學難點

　　把握作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。

　　一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段，就稱為上下闋。

　　今天學習的課文“沁園春”是詞牌名;雪，是這首詞的題目。

　　2、介紹寫作背景

　　1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，*同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，*同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，*同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

　　二、出示目標

　　1、掌握一些詞中字詞的注音及意義。

　　2、朗讀并背誦詞的上闋。

　　3、把握上闋的基本內容

　　4、掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。把握作者的思想感情。

　　三、自學自測：

　　1、聽范讀，學生想象本詞所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

　　2、學生朗讀;指出朗讀注意的地方：

　　①讀出激越豪壯的情調②讀出重音、停頓、速度、節奏。

　　3、明確重點字詞的讀音和意義、重讀的字詞以及應該停頓的地方。

　　①給加點的字注音：分( )外妖嬈( ) 成吉思汗( ) 數( )風流人物 今朝( )惟余莽莽

　　②理解意義：風流人物 折腰 風* 紅裝素裹

　　4、齊讀，進一步體會本詞所表達的思想感情。

　　要求讀的時候盡量處理好音量、語速和語氣的變化

　　四、討論答疑

　　1、提問：這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的?

　　明確：詞的上闋。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

　　2、討論：詞的上闋哪些句子總寫北方雪景?這些詞句創造了一個怎樣的意境?抒發了詞人怎樣的情懷?

　　明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創造了一個廣闊博大的意境，體現了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。

　　3、指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。

　　明確：“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調非凡。

　　4、討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領起?它統領了哪些句子?

　　明確：“望”字。它統領了以下句子“長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

　　5、作者望見了哪些景觀?(作者為何選取這些景觀?)

　　明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。

　　6、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫?給你怎樣的感受?

　　明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素

　　(1)視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。

　　(2)精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。

　　(3)時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。

　　7、討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景?從哪個詞可以看出?這三句寫出了怎樣的意境?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

　　你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

　　8、提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷?又把景色寫得如此壯麗，表現了他怎樣的感情?

　　明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發，充滿對祖國山河的熱愛。

　　五、課堂小結

　　六、當堂達標

　　背誦上闋.

八上《沁園春·雪》導學案 篇9

　　《沁園春 雪》是1999年10月我校組織市級公開教學周活動期間我上的一堂課。現就教材、教法、學法及教學程序四個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

　　《沁園春 雪》編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情詩《白雪歌送武判官歸京》，具有強烈時代精神的當代詩歌《恩總理，你在哪里》和《青紗賬--甘蔗林》，還有充滿革命激情的外國散文詩《海燕》。

　　本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，能領略詩情畫意，感受其意境美；反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力；也感受詩人抒發的強烈情感，從中受到思想教育。

　　2、教材的教學目標和重點難點的確立

　　根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力；

　　②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發展學生形象思維能力；

　　③引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。

　　前兩點側重能力目標，后一點側重德育目標。這是符合美閨著名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點

　　二、說教法

　　本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。

　　誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，籍此落實教學目的。

　　為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據認識原理，設計并嘗試了"連環--頂針"提問教學法，四組提問"切入順承深化引伸" ，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發展學生形象思維的目的--這是提問法。

　　控制論告訴我們，"要實現有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。

　　本課采用了《沁園春 雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》VCD片導入新課，形象生動；《沁園春雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養學生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

　　四、說學法

　　在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說："未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

　　這節課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時，也教會學生學習詩詞重要方法--誦讀法。

　　整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習。為此，安排大量的學生動腦、動口、動手的活動。根據系統論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動，把全班分為十三大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性，收到較好效果。

　　此外，注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，已形成常規；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

　　四、說教學程序

　　第一步、導入新課 在投影僅上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由"滋潤著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。板書課題。

　　第二步、簡介背景 展示詞人創作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。

　　第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。

　　第四步、聽讀全詞 要求學生閉眼聽讀，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。

　　第五步、導讀全詞 先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問題：

　　一、 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫?

　　二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?

　　三、請找出主旨旬，你怎樣理解運用這句話? -

　　四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯系，你看呢?

　　學生經過3分鐘小組討論后，教師將早先設計好的四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環問"按序拋出，發揮教師主導作用，帶著學生深深地進入課文。力求讓學生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個小問題是：

　　1.詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖 板書"景")

　　2.作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方? (千米高的塬上)

　　3. 登高就能--(遠眺)，詞的上闋有一個字能表達這個意思，這個字是－－(望)。

　　4.作者在高處望見了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)

　　5.(講析了"長城大河'兩句后) 如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢? 　(使用比喻、擬人修辭，化靜為動……)

　　6.上述感受全是作者看到的嗎? (不全是) 其中帶有很大的什么成份? (聯想、想象)

　　7.除此以外，作者還作了怎樣的聯想和想象? (在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色) (插入學生誦讀訓練1分鐘)

　　8.詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書"江山多嬌"）

　　9.顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋? (引無數英雄競折腰)

　　10.這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板書"評古代帝王"）

　　11.說說你對他們的認識。(雄才大略，戰功赫赫… )

　　12.作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介? (惜)（板書"惜"）

　　13.(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后) 詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。(略、稍、只)

　　14.作者這樣評論古人，目的是什么？(評古為頌今) （板書"頌"）

　　15.歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無產階級革命英雄) （板書"人民大眾"）

　　16.那么主旨句是-（數風流人物，還看今朝） （板書"主旨"）

　　17.你怎樣理解這句話? (真正稱得上能建功立業的英雄人物，還應看今天的人民大眾) （插入學生誦讀下闋1分鐘）

　　18.詞上闋寫景下闋評古頌今，二者之間有什么關系? (前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然)

　　這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。怎樣在此時趁熱打鐵，再給予重錘強化?

　　第五步、賞析全詞 播放《沁園春 雪》VCD片，旨在通過視聽感觀共同作用，調動學生形象思維積累，從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。

　　至此，課堂教學達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學效果進行反饋。兩道題圍繞著教學目的設置8個選擇支項，檢查學生教學目標掌握情況。同時，考慮到初三學生面臨升學考試，注意考查學生審題的能力，一題要求選出正確項，一題要求選擇不正確的一項。

　　最后一步，作業布置 要求學生展開聯想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現北方雪景畫面。這是用教學中以讀促寫，把發展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。

　　以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請批評指正。

　　附件：

　　板書設計：

　　沁園春 雪

　　毛澤東

　　景： 江山多嬌 (望)

　　評： 古代帝王 (惜)

　　頌： 人民大眾 (主旨)

　　正音材料：

　　沁園春(qìn) 分外(fèn)

　　妖嬈(ráo) 稍遜(xùn)

　　數風流人物(shǔ) 素裹(guǒ)

　　反饋材料：

　　1、下面說法，正確的是（ ）

　　①能概括上闋內容的句子是"看紅裝素裹，分外妖嬈"。

　　②能概括全詞內容的句子是"引無數英雄競折腰"。

　　③"大河上下"的意思不是黃河的上面下面，而是黃河的上游下游。

　　④"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"是說必須在天睛時，才能看到紅日白雪交相輝映的壯麗的景色。

　　2、下面說法錯誤的是（ ）

　　①"望"的內容是"長城內外……欲與天公試比高"。"惜"的人物是"秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗"。

　　②這首詞上闋寫北方雪景，贊美祖國大好河山；下闋評論歷史人物，歌頌當代英雄。

　　③詞的下闋論今是為了評古，而評古今人物又是為了寫景。全詞主要是表現作者的愛國熱情。

　　④"山舞銀蛇，原馳蠟象"一句綜合了對偶、比喻、擬人的修辭方法，"舞馳銀"

　　"蠟"寫得有聲有色，把群山、高原寫活了。

八上《沁園春·雪》導學案 篇10

　　（一）整體感知

　　這首詞是毛澤東1936年2月在陜西清澗指揮紅軍準備渡黃河東征時所寫。1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判，應民主人士柳亞子先生的請求，親筆書寫相贈并得以公開發表。

　　全詞畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，典型地代表了毛澤東詩詞的豪放風格，可謂中國詞中杰出的詠雪抒懷之作。

　　全詞分上下兩闋。上闋側重描寫北國壯麗的雪景，抒發對祖國大好河山的熱愛之情；下闋由祖國山河的壯麗引出歷代英雄人物，借評古來論今，表達了對無產階級革命英雄的贊美之情，抒發了詩人的宏偉抱負。通篇將抒情與寫景、議論有機結合、渾然一體。

　　（二）學法引導

　　反復誦讀，在理解詞的字面意思的基礎上，借助音像資料，細致地感知詞中的形象，深入領悟詩人作為無產階級革命家的英雄氣概和壯志豪情。對于重點字詞要細致地揣摩，細心咀嚼品味，以充分感受本詞語言十分凝練、貼切、富有表現力的特點。

　　（三）審美鑒賞

　　大氣磅礴、氣象雄渾的豪情美

　　這首詞是一首雄壯的抒情詩。它的抒情是與寫景、議論有機結合、渾然一體的。上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，作者目接“千里”“萬里”，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“欲與天公試比高”，雄渾磅礴之極！下片議論，即由上片之景而生情，由祖國山河的壯麗，想到無數為之傾倒的英雄，視通幾千年，評點歷代英雄，充滿自信的情懷。博大的胸襟和抱負與廣闊雄奇的北國雪景交相輝映，充分展示了雄闊豪放、氣勢磅礴的風格。“俱往矣”由評論歷史人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，盡顯一代偉人擔當歷史重任的豪情壯志。

　　（四）重難點突破

　　1.詞的上闋是如何形象地勾勒出一幅北國嚴冬的雪景圖的？

　　【析】本詞題為“雪”，自然離不開對雪景的描寫，加之，情是由景而生，因此我們必須從體會雪景入手來思考。

　　【參考答案】詞的上闋著力寫景，先概括描寫：遼闊的北國漫天白雪，大地冰封。再具體描寫：其中有靜態描寫如，長城內外，白雪覆蓋，滔滔黃河停止奔流；以動態寫靜態的如，群山似銀蛇飛舞，高原丘陵似蠟象奔馳。最后有想像之景的描寫：雪后天晴，紅日和白雪互相輝映。這種種描寫，形象地勾畫出一幅北國嚴冬的雪景圖畫。

　　2.作者是如何評價歷代英雄人物的？評論他們的作用是什么？

　　【析】本詞下闋評論古代杰出的“風流人物”，既體現了詩人寬廣的胸襟、抱負，又是詩詞運用形象思維進行議論的藝術典范。它將本來可能枯燥的議論，加以藝術的處理，使之形象化、詩化，生動可感，耐人尋味。

　　【參考答案】下闋中評論歷史人物，以一“惜”字統領，定下了批評的基調，意蘊豐富：“惜”中含褒，肯定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等人是中國歷史上的英雄，而且是無數英雄之中的杰出者，他們具有雄才大略，對中國歷史的發展都有過巨大的影響；“惜”中有貶，委婉地批評這些英雄的不足，他們不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建樹不多，個人的才華也有欠缺；“惜”中寓志，蘊含后來者居上的氣概，以及超越歷代英雄人物的堅定的自信。具體評論時，則指出他們“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射大雕”，準確生動地表現了五位英雄人物缺少文采的形象，含蓄地批評了他們之長于武功而短于文治，才能不足。

　　作者評論歷代英雄，肯定他們的歷史貢獻，同時委婉地指出其階級和時代的局限。實則采用的是襯托的手法，以古代帝王來突出當今的英雄人物，抒發自己的豪情壯志。

　　3.詩人寫“山”與“原”時寫道“山舞銀蛇，原馳蠟象”，為什么要賦予靜止的“山”和“原”以動態？

　　【析】詩人創作采用怎樣的藝術手法，取決于其創作的目的，本詞作者寫景，既是表達對祖國壯麗河山的熱愛，又為后文引出歷代英雄人物爭著為大好的河山奔走操勞，并進而評論他們張本。

　　【參考答案】“山舞銀蛇，原馳蠟象”的動態描寫，前者舒展柔美，后者奔騰壯烈，讓人聯想到藝術表演和體育運動，非常富有美感；二者又都有奔放活潑的氣勢，更顯得神采飛揚。“山”“原”都是靜物，卻寫它們“舞”“馳”，化靜態為動態，有多方面的因素。第一，有視覺的因素。作者站在高處，看得很遠，由于山勢和丘陵綿延起伏，視線跟著地勢望去，確有山舞原馳的動感。第二，有精神的因素。作者精神振奮，意氣風發，因而在他的心目中，大自然也生氣勃勃，生動活躍。第三，有時代的因素。當時中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，運用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強的性格，可以體現出中華民族不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概。

　　4.本詞語言含蓄、凝練、富于表現力，試結合文中具體例句作分析。

　　【析】詩詞是具有濃烈情感的文學樣式，但舊體詩詞往往受到篇幅、字數等的限制，用詞造句極講究凝練。要領悟詩中的情、詩所描繪的意境，必須進行推敲、品味。

　　【參考答案】《沁園春  雪》全詞僅114個字，卻清晰地勾畫出一幅北國風光圖，極有分寸地評論了上下幾千年的歷史人物，抒發了詩人的抱負。其用詞的含蓄、凝練可見一斑。比如，一個“望”字，既準確地描繪了詩人觀察景物的位置——登高望遠，又有力地領起以下各句的景物描寫。又如，起修飾限制作用的副詞，“惟”字強調了白雪覆蓋之廣；“頓”字強調了黃河上下一下子失去波濤滾滾的氣勢，突出天寒地凍，河水結冰之速。

八上《沁園春·雪》導學案 篇11

　　沁園春·雪　　

　　毛澤東　　

　　說課：

　　一、     說教材　　

　　1、教材的地位和作用　　

　　《課程標準》要求初中生“具有初步欣賞文學作品的能力”。文學欣賞是九年級語文教學要求的一項重要內容。第五冊第一篇課文《沁園春·雪》是詩歌欣賞單元中的一篇重點篇目，學好這一課有利于本單元其它課文的學習，對培養學生詩歌欣賞能力起著重要的指導作用。　　

　　2、教材簡介　　

　　本文寫于1936年2月，在粉碎了敵人的第五次“圍剿”后，毛澤東同志準備率領紅一方面軍進行東征，在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的垣上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。此詞于1940年發表后，在重慶乃至全國都引起了巨大反響。在《沁園春·雪》這首詞里，毛澤東以文人的氣質和無產階級革命家的胸懷與氣魄征服了大后方的民眾，甚至他的敵人。為此，我們學習這首詞，應從意境入手，把握全詞。　　

　　3、教學目標、教學重點、教學難點的確定及其依據。　　

　　根據大綱、教材確定的教學要求，本課的教學目標定為培養學生初步具有閱讀欣賞詩歌的能力。教學重點：教會學生通過詞中描繪的具體景象，畫面及蘊含在其中的思想感情和深刻意義，領會意境。教學難點：教會學生通過比較理解詩詞寫景、議論的特點。　　

　　二、 說方法和手段　　

　　1、說教法　　

　　⑴、朗讀法。應貫穿整個教學過程。點拔前讀：主要讓學生初步感受詞的思想內容。點拔后讀：加深理解詞的思想內容。整體朗讀，學生嘗試自己讀。片斷朗讀，有利于突出重點。個別朗讀便于朗讀指導或起示范作用。最后齊讀，形成一種氣勢，營造一種濃濃的感情氛圍。另外，要指導學生朗讀技巧：停頓、重音、語調、節奏，體會詞的意境。總之，通過朗讀體味詞的語言，通過朗讀加強領會詞的意境，通過朗讀加深理解詞的篇章結構和表現方法。　　

　　依據：詩詞有感情充沛、想象豐富、語言凝練、音韻和諧等共同點，詩詞教學應把握這些特點。　　

　　⑵、點拔法。突破教學重點，運用點拔法，在學生視聽感受課文的內容與朗讀的基礎上，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，動用聯想、想象體會詞的意境。如下片抓“惜”“略輸”“稍遜”“只識”，邊讀邊感受。　　

　　依據：教材本身的特點及學生的年齡特點，以學生為主體，教師為主導。　　

　　⑶比較法。化解難點用比較法。這種方法用在學生自己學習下片，比較上下片結構，達到理解全詞的目的。　　

　　2、說學法。　　

　　⑴、　通過　老師講解示范，學生理解詞中描繪的具體景象，畫面以及蘊含在景象和畫面中的思想感情。學生通過聯想、想象，再現詞中的形象，領會詞的意境。　　

　　⑵、通過不同層次，不同形式的朗讀，領會詞的意境。　　

　　⑶、自學評點，留給學生充足的思維空間。　　

　　3、說手段。　　

　　利用多媒體的優勢幫助學生展開想象的翅膀，理解詞的意境和主題。　　

　　三、 說流程。　　

　　1、 新課導入。　　

　　溫故知新，檢查詩詞背誦情況，引入本課學習。　　

　　2、合作交流，探究解析。　　

　　出示問題，學生自由地用各種形式讀課文，小組內研究，不懂的可　向　老師提出來，最后全班交流。　　

　　3、自由讀、齊讀，從品析關鍵詞語入手，品味語言特色。　　

　　4、思考分析本詞的表達方式：描寫、議論、抒情是如何有機結合的。　　

　　5、比較閱讀。將本詞與柳宗元的《江雪》比較，品味二者感情的差異。　　

　　6、延伸拓展。課外閱讀《沁園春·長沙》，并嘗試寫出讀后感。　　

　　四、 說板書　　

　　1、 體現教學重點、難點，讓學生把握重點，體現直觀性。　　

　　2、 可以嘗試讓學生自己設計板書下片內容，增強學生自學能力與分析概括能力。　　

　　教學設計：　　

　　沁園春· 雪（第二課時）　　

　　毛澤東　　

　　本課時教學目標：　　

　　1、欣賞詩歌描繪的形象，理解借詠雪所抒發的思想內容。　　

　　2、理清上下片的關系，學習寫景、抒情、議論相結合的手法。　　

　　3、反復誦讀，體會詩歌的意境，培養閱讀和鑒賞詩歌的能力。　　

　　4、通過領會詞的思想境界，了解作者的偉大胸襟和遠大抱負，教育學生樹立遠大的志向，為祖國的富強而奮斗。　　

　　教學重點及難點：　　

　　1、學習由景抒情、情景交融的寫法及詩歌鑒賞的方法 。　　

　　2、理解作為全詞點睛之筆的“俱往矣，數風流人物，還看今朝”是如何表現全詞主旨的。　　

　　3、理解作者下片評述古人的態度及用意所在。　　

　　教具準備：幻燈設備　　

　　教與學互動設計：　　

　　一、溫故知新　　

　　1、學生背誦課文。　　

　　2、導言引入：同學們，一代偉人毛澤東的詩詞，以其博大恢弘的激情，成為當代詩壇一曲品格個性強烈、畫面色彩斑斕的絕唱。吟誦豪放之作，令人熱血沸騰、精神昂揚。我們上節課欣賞了壯麗的北國風景，今天，我們再來領略作者借美景抒發的壯志豪情。　　

　　二、合作交流，解讀探究。　　

　　（一）、出示問題。　　

　　1、 前兩句有什么作用？　　

　　2、“惜”的作用與上片哪個詞相近？　　

　　3、詩人對“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”評價態度是否一樣？分別體現在哪些詞語上？　　

　　4、“俱往矣，數風流人物，還看今朝”如何理解？　　

　　5、作者在下片為什么要評說古代帝王？　　

　　學生自讀課文，互相探討思考，不懂的向教師提出。　　

　　點撥參考：1、承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體。“嬌”表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國山河如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物為之傾倒。                       　　

　　2、與上片的“望”作用相近，都有領起下文的作用。                                    3、不同，對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現在“略”“稍”“只”等詞上。　　

　　4、“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄來突出今天的革命英雄，三字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領導地位，正欲東渡黃河，大展宏圖。因此，“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應是：如果數點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，當然也包括我嘍！　　

　　5、作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。　　

　　（二）讀兩遍，第一遍先小聲讀，第二遍齊讀。　　

　　（三）研討文章語言特色，感受語言魅力。　　

　　思考：本文語言凝練、貼切，極富表現力。請細心揣摩品味下列語句，理解詩句的深長意味。　　

　　1、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”句中“折腰”改為“贊美”好嗎？　　

　　2、“惜秦皇漢武，略輸文采”句中“略輸”改為“盡輸”，句意表達會發生怎樣的變化？　　

　　3、“唐宗宋祖，稍遜風騷”句中的“稍遜”能否改為“全無”，為什么？　　

　　學生分組討論，交流發言，教師予以點撥指導。　　

　　（四）學生合作探究，思考這首詩的寫景、抒情、議論是怎樣結合的。　　

　　引導學生深入探討，然后在全班范圍內推選代表發言，教師予以評價點撥。　　

　　三、比較閱讀。　　

　　唐代著名文學家柳宗元寫過一首《江雪》（ “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春.雪》在感情基調上有什么不同？（學生思考后回答）　　

　　點撥參考：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別胸懷的闊狹造成的。

　　四、詩路徜徉：學生在小組內交流自己課外摘抄的毛澤東詩詞，要說出摘抄的理由。　　

　　（幻燈出示：徜徉詩路，吮吸民族文化之蜜）　　

　　五、總結。　　

　　今天的我們“恰同學少年，風華正茂”，重溫“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的偉人情懷，油然而生奮發之情。有今天的努力與拼搏，相信同學們能收獲豐碩的明天。　　

　　六、作業。閱讀《沁園春·長沙》，理解詞的主旨，并試著寫出你讀了這首詞后的所悟所感。　　

　　板書設計：

　　沁園春·雪

　　毛澤東　　

　　繪——————→壯闊雪景             描 寫　　

　　‖　　

　　評——————→古代帝王             議 論　　

　　‖　　

　　抒——————→壯志豪情             抒 情　　

　　附：　　

　　沁園春 ·  長沙　　

　　毛澤東　　

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？　　

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？　　

　　教學反思：

　　在本節課中“詩路徜徉”這一環節應該是最成功的。在交流中，學生異常活躍，學習積極性空前高漲。而且，這種交流一方面豐富了課堂教學資源，另一方面“留白”，可以激發學生自覺地豐富自己，補足自己詩詞儲存庫中的空白。這樣，課雖然結束了，但學生的學習并沒結束，給人余音裊裊之感。　　

八上《沁園春·雪》導學案 篇12

　　課文

　　北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳(另作：原驅)蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝(另作：銀裝)素裹，分外妖嬈。

　　江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

　　教案

　　一、教學目標

　　【知識與能力】：能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

　　【過程與方法】：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　【情感態度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識

　　二、教學重難點

　　【教學重點】能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

　　【教學難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　一、引入新課

　　1.請學生背誦所學過的或者聽說過的關于學的詩詞，由此引入新課。

　　2.用多媒體出示毛澤 東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤 東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。

　　二、整體感知：

　　1.字詞：

　　多音字：分、數、汗、還、朝。

　　難字：莽、嬈、競、騷。

　　2.錄音范讀：

　　讓學生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領會本詞所表達的情感。

　　三、深入研讀

　　1.學生齊讀，邊讀邊思考如下問題

　　(1)上闋分幾層?寫法上有何特點?

　　明確：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

　　(2)前三句從哪個角度寫雪景?運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點?

　　明確：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

　　(3)“望”字統領到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?

　　明確：“望”字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!

　　請學生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

　　四、拓展延伸：

　　通過回顧和提問的方式請學生認識到，分析上闕的思路是：結構——意象——技巧——情感。然后請學生分組，照此思路對下闕分析，充當小老師，每組派一名代表自行講授。教師補充、點評和總結。

　　明確：

　　1.分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評古;后三句為第三層，論今。

　　2.“江山如此多嬌”承上闋，“引無數英雄競折腰”啟下。

　　3.一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們文治、文學才華不足。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點。“略輸”、“稍遜”、與“只識”相比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

　　4.“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應該看看今天的無產階級，當然也包括作者本人。

　　5.作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

　　明確：作者以“往矣”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“評古”是為了“頌今”。

　　最后全班齊讀這首詞，依照本課所分析有感情地朗誦，教師點撥，力求當堂成誦。

　　五、小結與作業

　　小結：總結這首詞的層次思路與寫法：

　　(先引導學生思考，然后教師歸納。)

　　詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，接著評說歷代帝王，最后深化開掘，抒發豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。從表達方式看，上闋寫景，虛實結合，動靜結合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅實的鋪墊。

　　作業：

　　寫一段文字，描寫春雨或秋風(注意春雨的特點，200字以上)。

　　譯文及注釋

　　譯文

　　北方的風光，千里冰封凍，萬里雪花飄。

　　望長城內外，只剩下無邊無際白茫茫一片。整條黃河，立刻失去了波濤滾滾的水勢。

　　群山好像一條條銀蛇在舞動，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，它們都想試著和老天爺比一下誰更高。

　　等到晴天的時候，看紅日和白雪交相輝映，格外嬌艷美好。

　　江山是如此的媚嬌，引得無數英雄競相傾倒。

　　可惜秦始皇、漢武帝，略差文治功勞；唐太宗、宋太祖，稍遜文學才華。

　　稱雄一世的英雄人物，成吉思汗，只知道拉弓射大雕。

　　這些人物都已經過去了，稱得上能建功立業的英雄人物，還要看今天的人們。

　　注釋

　　北國：該詞源于中國古代的分裂時期，如宋稱遼、金為北國，東晉稱十六國等為北國，南北朝時代南方的各朝代稱在北方與之對抗的各朝代為北國等。毛澤東詩中的“北國”使人在不覺中產生出一種我國疆土廣大的民族自豪感。

　　雪：這首詞作于紅一方面軍一九三六年二月由陜北準備東渡黃河進入山西省西部的時候。作者在一九四五年十月七日給柳亞子信中說，這首詞作于“初到陜北看見大雪時”。

　　惟：只。

　　馀：剩下。此字一作“余”，但目前刊出的書法作品中寫作“馀”，以此為準。

　　莽莽：無邊無際。

　　大河上下：大河，指黃河。大河上下，猶言整條黃河。

　　頓失滔滔：（黃河）立刻失去了波濤滾滾的氣勢。描寫黃河水結冰的景象。

　　山舞銀蛇，原馳蠟象：群山好像（一條條）銀蛇在舞動。高原（上的丘陵）好像（許多）白象在奔跑。“原”指高原，即秦晉高原。蠟象，白色的象。

　　天公：指天，即命運。

　　須：等到；需要。

　　紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日為大地披上了紅裝。素裹，原指婦女的淡裝，這里指皚皚白雪覆蓋著大地。

　　分外妖嬈：格外婀娜多姿。

　　競折腰：折腰，傾倒，躬著腰侍候。這里是說爭著為江山奔走操勞。

　　秦皇：秦始皇嬴政（前259~前210），秦朝的創業皇帝。

　　漢武：漢武帝劉徹（前156~前87），漢朝功業最盛的皇帝。

　　略輸文采：文采本指辭藻、才華。“略輸文采”，是說秦皇漢武，武功甚盛，對比之下，文治方面的成就略有遜色。

　　唐宗：唐太宗李世民（599~649），唐朝的建立統一大業的皇帝。

　　宋祖：宋太祖趙匡胤（927~976），宋朝的創業皇帝。

　　稍遜風騷：意近“略輸文采”。風騷，本指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文章辭藻。

　　一代天驕：指可以稱雄一世的英雄人物，泛指非常，有才能的人物。天驕，“天之驕子”的省略語。意思是上天所驕縱寵愛的人，成吉思汗即是。漢時匈奴自稱。后來也泛稱強盛的少數民族或其首領。

　　成吉思汗（hán）：元太祖鐵木真（1162~1227）在1206年統一蒙古后的尊稱，意為“強者之汗”（汗是可汗的省稱，即王）。后蒙古于1271年改國號為元，成吉思汗被尊為建立元朝的始祖。成吉思汗除占領中國黃河以北地區外，還曾向西遠征，占領中亞和南俄，建立了龐大的蒙古帝國。

　　只識彎弓射大雕：雕，一種屬于鷹類的大型猛禽，善飛難射，古代因用“射雕手”比喻高強的射手。“只識彎弓射大雕”，是說只以武功見長。

　　俱往矣：都已經過去了。俱，都。

　　數風流人物：稱得上能建功立業的英雄人物。數，數得著、稱得上的意思。