小石潭記（精選16篇）

小石潭記 篇1

　　.《小石潭記》學習要點

　　.《小石潭記》教案 4-5 

　　.《小石潭記》教案 1-3 

　　.聚焦《小石潭記》的寫景藝術 

　　.《小石潭記》譯文

　　.《小石潭記》教學實錄 

　　.《小石潭記》說課稿 2份 

　　.《小石潭記》同步訓練 

　　.《小石潭記》同步強化訓練 

　　.《小石潭記》自學階梯評估測試題 

　　.《小石潭記》同步練習2(2份) 

　　.《小石潭記》同步練習1 

小石潭記 篇2

　　教材分析及設計思路　　

　　《小石潭記》是一篇寫景優美，意境豐富，情感復雜的古代記游散文。設計這篇教案，我本著重視學生積累，提高學生能力的原則，把朗讀作為課堂的主線，通過不同方式的朗讀，達到背誦、明意、感悟的目的。文言文教學，詞語積累仍然是關鍵的一部分，所以我的設計中有課內、課外三項積累訓練，以對學生的基本知識加以鞏固；能力方面，除了朗讀能力，還注重理解能力、鑒賞能力、語言表述能力和動手能力，讓學生說大意、談感受、寫體會，希望在理解課文的基礎上，能更好地提高多方面的技能�！　�

　　教學目標　　

　　知識與能力：　　

　　1、了解本文的作者及背景資料。　　

　　2、積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法�！　�

　　3、加強誦讀能力的培養。　　

　　4、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色，提高自己的鑒賞能力。　　

　　過程與方法：　　

　　1、反復朗讀，感受語言，背誦�！　�

　　2、自主、合作、探究的學習方式�！　�

　　情感態度和價值觀：　　

　　1、理解作者悲涼凄苦的心境。　　

　　2、學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操�！　�

　　教學重點　　

　　1、加強誦讀能力的培養。　　

　　2、體會游記散文借景抒情的特點。　　

　　難點突破：　　

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感�！　�

　　課時安排:兩課時　　

　　教具準備：多媒體課件    課文朗讀錄音　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　教學內容：　　

　　朗讀課文，積累文言詞語，疏通課文大意，暢談讀后感受（略）

　　第二課時　　

　　教學內容：　　

　　賞讀課文，體會寫法；對比朗讀，感悟心情。　　

　　教學步驟：　　

　　一、復習導入：　　

　　1、檢查重點字音、詞語的掌握。　　

　　2、抽查背誦。　　

　　二、互動探究

　　1、討論美景，體會寫法　　

　　同學們以小組為單位，選一種景物進行賞析，分析文中是如何描寫的，并歸納出其特點。（小組交流、討論，老師引導、點撥） 　　

　　共同明確：　　

　　①    水—清。 “隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環”�！�采用比喻的修辭手法，

　　未見其形，先聞其聲寫出了清脆的流水聲。作者此時也一定是驚喜萬分。（重

　　音字落在“聞”上，忽然聽見水聲，讀出驚喜之情）。“水尤清冽  全石以

　　為底   皆若空游無所依   日光下澈，影布石上 ” �！八�尤清冽”點落在

　　“尤”字，也正面寫出了水——清（板書）　　

　　②石—奇  “全石以為底近岸，卷石底以為坻、為嶼、為嵁、為巖”→四個“為”字短語形象地寫出了石的千奇百怪（語調應注意抑揚頓挫，讀出一種欣喜之感）�！　�

　　③樹—美。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂” �！懊山j搖綴”這四個字，精確的刻畫了樹的美（語調應平緩，語速要慢）。　　

　　④魚—樂 �！皝倘徊粍樱瑐m爾遠逝，往來翕忽”�！扳�然”的“俶爾”“翕忽”惟妙惟肖地寫出了魚的情態——“樂”，也側面寫出了水之清。（讀時要注意“樂”是寫魚，也是寫人的心境，語調應是“魚與人嬉戲”的趣味感）�！�…　  作者綜合運用了先聲奪人、比喻、排比、正側面描寫相結合、動靜結合移步換景等手法，為我們勾勒了小石潭優美的景色�！　�

　　2、體會感情面對小石潭這秀麗奇特的自然風光，作者為什么又感到“悄愴幽邃”這是為什么呢？（板書：樂   凄）

　　因為這個小石潭四周都是密密的竹子和樹木，非常寂靜，靜悄悄的沒有一個人，所以作者感覺到神色凄涼，寒氣透骨。

　　前面小石潭的美景讓作者感到歡悅，現在卻又使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，我們應該如何理解歡悅——凄楚這種感情變化？（請結合作者寫作背景來理解）

　　學生思考——小組討論——全班交流

　　教師明確：“一切景語皆情語”，柳宗元因政治原因被貶到永洲，一貶就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的憂愁，因為他是一個有強烈社會責任感的、憂國憂民的偉大的文人，他時刻牽掛著的是天下的黎民百姓，他怎能有心情來盡享這大自然的美景呢？

　�。ò鍟�：寄情山水  ）

　　三、學習小結

　�。�1）內容小結：課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描寫小石潭的石、水、魚、樹木；著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼痛苦的情感。

　�。�2）方法歸納：游記里各種描寫的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫作，精煉的語言，都值得我們借鑒。

　　四、指導背誦

　　欣賞這么優美的景色，難道你不想讓這些優美的文字印入你的腦海嗎？下面就請你挑選出你最欣賞的文段來背誦，看誰背得快，背得多，計時（檢查兩三人）

　　五、教師總結

　　《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，也是一首抑郁憂傷的古典樂曲，更是一篇讓我們難以忘懷的優美篇章。

　　六、作業布置

　　1、小石潭在當時稱不上美景，也算不上勝地，只是一個不見經傳的小潭，經柳宗元妙筆生花，現在已經成為名勝古跡.發揮你的想像力，假如你和朋友一起去游覽，將你看到的風光運用本文學到的描寫景物的方法，描寫出來，不少于200字。

　　2.觀察你上學路上的景色，用移步換景或定點特寫寫一段話。

　　板書設計：    

　　小石潭記

　�。�柳宗元）

　　石——奇   

　　樂       水——清     寄情山水    凄

　　魚——歡

小石潭記 篇3

　　柳宗元

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者吳武陵、龔右，余弟宗玄；隸而從者，崔氏二小生，曰怒己，曰奉壹。

小石潭記 篇4

　　.《小石潭記》學習要點

　　.《小石潭記》教案 4-5 

　　.《小石潭記》教案 1-3 

　　.聚焦《小石潭記》的寫景藝術 

　　.《小石潭記》譯文

　　.《小石潭記》教學實錄 

　　.《小石潭記》說課稿 2份 

　　.《小石潭記》同步訓練 

　　.《小石潭記》同步強化訓練 

　　.《小石潭記》自學階梯評估測試題 

　　.《小石潭記》同步練習2(2份) 

　　.《小石潭記》同步練習1 

　　.《小石潭記》講學稿 

　　《小石潭記》課件7  

　　《小石潭記》課件6  

　　《小石潭記》課件5  

　　《小石潭記》課件4  

　　《小石潭記》課件3  

　　《小石潭記》課件2  

　　《小石潭記》課件1  

　　《小石潭記》課件  

　　《小石潭記》ppt課件14  

　　《小石潭記》ppt課件13  

　　《小石潭記》ppt課件12  

　　《小石潭記》ppt課件11  

　　《小石潭記》ppt課件10  

　　《小石潭記》mp3音頻課文朗讀  

　　《小石潭記》flash課件9  

　　《小石潭記》flash欣賞課件8  

小石潭記 篇5

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識教學點

　　掌握記敘的順序。

　�。ǘ�）能力訓練點

　　學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

　�。ㄈ�）德育滲透點

　　體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　領略文中描寫的自然風光的美。

　　二、學法引導

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　2.難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　3.疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發，學生回答。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　六、師生互動活動設計

　　1.通過課文，把握文章大意。

　　2.精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　3.聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　4.口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

　　七、教學步驟

　　導語   杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—。

　�。ㄒ唬┱�體感知

　　1.學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　2.默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

　　第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　　3.朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？

　�。�1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　�。�2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　　（3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依�！�

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　�。�4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂�！�

　　寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖�！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。

　　（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見�！�

　　明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

　�。�6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

　�。�7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

　　第 1 2 頁  

小石潭記 篇6

　　一、素質教育目標

　�。ㄒ唬┲�識教學點

　　掌握記敘的順序

　　（二）能力訓練點

　　學習綜合運用多種技巧，細致真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

　�。ㄈ�）德育滲透點

　　體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　領略文中描寫的自然風光的美

　　二、學法引導

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和寫作背景。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解

　　2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　3、疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發，學生回答。

　　四、課時安排：1課時

　　五、師生互動活動設計

　　1、通讀課文，把握文章大意。

　　2、精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　3、聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　4、口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

　　六、教學步驟 

　　第一課時

　　一、導語 

　　初一年級時，我們學了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學家柳宗元，今天我們學習他的散文。

　　二、解題

　　1、關于作者

　　柳宗元（773—819），字子厚，唐代河東人，著名文學家。唐德宗貞元時中進士，年二十一歲。授校書郎，調藍田蔚。升監察御史。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱“柳柳州”。與韓愈倡導古文運動，并稱“韓柳”，同被列為“唐宋八大家”。有《柳河東集》。

　　2、背景材料

　　柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　三、整體感知

　　1、檢查預習

　　①讀準字音

　　②翻譯句子

　　水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。

　　蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結、參差不齊，隨風飄蕩。

　　日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。

　　四面竹樹環合，寂寥無人：四周環抱著密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。

　　2、結合注釋，朗讀課文，理解課文內容。

　　3、概括文章每一小節的主要內容。

　　明確：第1節，寫小石潭的環境及發現小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。

　　第2節，寫潭水和游魚。

　　第3節，寫小石潭的水源及潭上的景物。

　　第4節，寫作者對小石潭的總體印象和感受。

　　第5節，記下與作者同游小石潭的人。

　　四、賞析課文

　　1、根據剛才對課文內容的概括，說說作者寫景的順序。

　　明確：以作者的行蹤游覽觀察點為順序。

　　2、說說作者游覽觀察點在整個游覽過程中的變化。

　　明確：開頭是隨著人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭，后來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬于定點掃描，與前后有區別。

　　3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。

　　提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。

　　4、根據背景資料說說本文與《永州八記》中其他文章的聯系，體會文章開頭的一種方法。

　　明確：本文首句“從小丘西行百二十步”緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內，讓人感到自然而又貼切。

　　5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？

　　明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

　　6、文章第一段中寫小石潭的“全石以為底”的特征與下文寫水的清澈有聯系嗎？

　　明確：正是因為小石潭以整塊石頭為底的特點，才會有潭中如此清澈的水。

　　7、說說作者心情的變化，請聯系背景談。

　　明確：先寫“聞水聲，如鳴佩環”后“心樂之”，聯系背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，后來寫魚“似與游魚相樂”則是這種情況的延伸，但一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

　　五、小結全文

　　文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統一。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、關于作者柳宗元。

　　2、說說全文寫景的層次與方法。

　　二、研究性學習

　　1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，這節課我們換一換，從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。

　　2、試從標題的四個字入手，尋找題文之間的聯系。

　　提示：①緊扣“石”的語句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖”，“日光下澈，影布石上”，“其岸勢犬牙差互”等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環”（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”（石的形狀各異導致“青樹翠蔓”形狀不同）等。

　　②緊扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。

　�、劬o扣“小”的語句，明寫的有“下見小潭”，暗寫的有“潭中魚可百許頭”（在今天，能有這么多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）

　�、芫o扣“記”的語句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同游者”等。

　　3、試從“動與靜”，“音形色”，“景與情”等角度解讀課文。

　　提示：①“動與景”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫游魚之動，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫樹蔓之動，“聞水聲，如鳴佩環”以聲寫動，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動，“日光下游，影布石上，依然不動”寫潭中魚之靜，“四面竹樹環合，寂寥無人”寫環境之靜（凄涼）。

　　②“音形色”，“聞水聲”，“如鳴佩環”寫聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖”寫石之形狀各異，同樣“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。

　�、劬芭c情：開頭因“如鳴佩環”之景而“心樂之”，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚“似與游人相樂”則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的一種翻版，可以說成是“寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁”。

　　4、還可以從“明與暗”等角度展開研究。

　　5、試根據以上研究，說說本文的寫作藝術。

　　提示：①修辭手法，特別是比喻的運用。

　�、谟骋r手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。

　�、蹖Ρ仁址ǎ�作者心情樂與悲的對比。

　�。ㄈ�）反復誦讀

　　結合上面的研究得出的內容之多，說說本文語言豐富的表現力。

　　提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們贊嘆作者運用語言的深厚功力。

　　（四）總結全文

　　本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則“空游無所依”，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

小石潭記 篇7

　　教學目標

　　1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　2.能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　教學重難點

　　1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

　　教學準備

　　文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　(彩屏顯示課題。)

　　二、明確學習目標

　　1.(彩屏顯示。)

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2.理清課文的思路結構。

　　3.體會作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

　　2.檢查預習，落實字詞。

　　(彩屏顯示。)

　　l(1)下列加點的字注音正確的一組是     (    )

　　a.篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)

　　b.為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)

　　c亻叔              爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

　　d.寂寥(1iao2)  悄愴(chuang4)  幽邃(sui2)   

　　(2)下列句子翻譯不正確的一項是        (    )

　　a.全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

　　b.潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　c.怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。  

　　d.凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3.齊讀課文。      

　　四、引導討論，完成目標

　　(彩屏顯示以下問題。)

　　1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。   

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2.小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

　　3.游魚和潭水有什么特點?

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　(彩屏顯示。)

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業

　　1.熟讀并背誦全文。

　　2.翻譯第二自然段。

　　●

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

　　(彩屏顯示。)

　　學習目標：

　　1.學習體會寫景抒情的方法。

　　2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標    、

　　1.指名朗讀課文第一自然段。

　　2.引導討論下列問題：

　　(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　(2)本段寫景用了什么寫法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　(彩屏顯示。)

　　發現小潭

　　篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

　　移步換景的寫法

　　3.全班齊讀第一自然段。

　　4.點一個小組讀第二自然段。

　　5.討論下列問題：

　　(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

　　(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非�；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側面描寫水的清澄：游魚  亻臺然不動  亻叔爾遠逝

　　動靜結合特寫鏡頭

　　6.全班齊讀第二自然段。   

　　7.指名朗讀第三自然段。

　　8.討論以下問題：

　　(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見�？吹靡姷囊欢嗡�面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。   

　　(彩屏顯示。)

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

　　岸勢  犬牙差互——參差不齊

　　9.自由朗讀第三自然段。   

　　10.教師范讀第四自然段。

　　11.討論以下問題：

　　第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　12.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

　　13.文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　三、總結全文

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

　　成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。   

　　四、布置作業

　　背誦全文。附總板書：   

　　小石潭記

　　見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景

　　|  

　　潭中景物…………………………………特寫鏡頭

　　潭水：清澄，側面描寫

　　游魚：動靜結合

　　|

　　小潭源流…………………………………形象比喻

　　溪身：曲折蜿蜒

　　岸勢：參差不齊

　　|

　　潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景

　　|

　　記錄同游者……資料鏈接

　　1.柳宗元，字子厚(773_819)，原籍河東(今山西省芮城、運城一帶)人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

　　柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發布政令，“革其鄉法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖；重視農業生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。   

　　柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以及被貶后續成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創立了“生人之意”為歷史前進的動力，否定“天”和“圣人”創造歷史的觀點。     2.柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡導古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國寶貴的文化遺產。

小石潭記 篇8

　　自讀導言

　　自讀要求

　　1.學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　3.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　(解說：第1點是這篇課文學習的重點。這是根據這篇游記寫景狀物的具體特點來確定的。)

　　自讀程序

　　1.簡介作者、背景，解題。

　　本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱。作者柳宗元(773～819)，字子厚，河東(今山西永濟縣)人，唐代中期杰出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

　　是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　2.通讀課文。

　�、俪踝x：學生默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

　　②范讀：教師范讀或播放的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

　　參差(cēn cī) 寂寥(liáo)

　　搖綴(zhuì) 隸(lì)

　　③熟讀：學生參考注釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。

　　3.精讀課文。

　　在誦讀課文基礎上，指導學生理解課文內容，重點弄清楚如下幾個問題：

　�、僮髡呤窃鯓影l現小石潭的?

　　“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。

　�、谛∈�潭的全貌是怎樣的?

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂�！弊髡哌x取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

　�、塾昔~和潭水有什么特點?

　　“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明�！八婆c游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

　�、茏髡呤窃鯓用鑼懱渡暇拔锏�?

　　“坐潭上……悄愴幽邃�！庇伞八�清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

　�、莞�作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

　　最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

　�、薹治觥耙浴薄盀椤痹诒疚闹械膸追N不同用法?

　　4.研讀課文。

　　學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發言。重點研究下面兩個問題。

　　1.文章是按照怎樣的順序組織材料的?

　　2.文章在寫景上有什么特點?

　　(解說：設計以上四步程序，是根據本文的特點決定的。設計第一步，意在了解作者寫作本文的背景，了解柳宗元在我國文學史上的地位及其政治主張和有關文學常識情況。設計第二步，意在指導學生誦讀課文，通過初讀、范讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設計第三步，意在指導學生理解課文基本內容。設計第四步，從整體上把握課文的寫作特點，深化對課文的理解。)

　　自讀點撥

　　這篇游記篇幅短小，全文只有192個字，卻寫得有聲有色，形象生動，給人身臨其境的感受。學習這篇課文，應把握好如下三點：

　　1.作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠望”(水源)，最后概寫環境，引發感觸。

　　2.作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫小石潭，不僅“下見小潭”，點出了“小”，而且說“潭中魚可百許頭”也暗示了潭的范圍不大，否則，潭的范圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無余?又例如寫“水尤清冽”，是從側面寫潭中的魚，“皆若空游無所依”又清晰地寫出魚兒的靜態是“怡然不動”，動態中“傲爾遠逝，往來翁忽”，而且“似與游者相樂”，又把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個比喻，把小溪的特征形象地再現出來，非常真切。

　　3.作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷，這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”。但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　(解說：以上三個方面的分析，是課文在內容和形式上的主要特點所在。把握了以上三點，就從整體上把握了這篇課文。)

　　自讀思考

　　1.試比較本文與《桃花源記》的開頭，有什么相似處，這樣開頭有什么好處?

　　2.將下列句子譯成現代語，仔細加以品味。

　�、偾鄻浯渎�，蒙絡搖綴，參差披拂

　�、诙氛凵咝�，明滅可見

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃

　　3.“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環

　�、诮匀艨沼螣o所依

　　③似與游者相樂

　�、芴煅娜舯揉�

　　4.背誦全文。

　　5.觀察你所熟悉的某處景

　　物，寫一篇二三百字的短文。

　　參考答案

　　1.兩文開頭部分都十分簡約地交待了是怎樣發現美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見小潭”這樣先寫外景，從遠處寫來，為主要景物的描寫作好鋪墊。2.①(小石潭四周)是青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，(枝條相互)覆蓋著，纏繞著，搖曳連接，長短參差，隨風飄蕩。②(流進小石潭的小溪)像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，(有的地方)看得見，(有的地方)看不見，十分明顯。③(小石潭周圍的氣氛使人)感到心神凄涼，寒氣透骨；使人感到(情緒)憂傷，幽靜極了，幽深極了。3.①√②×③×④√4、5.略。

　　(設計者：劉業根)

小石潭記 篇9

　　26.《小石潭記》

　　一、 教材分析

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

　　2、教學目標 

　　知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

　　情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　設計意圖：依據教學目標 的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。

　　3、教學的重點和難點

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

　　二、 學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　三、 教法設想

　　“教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。教學輔助工具是多媒體。

　　四、 學法指導

　　新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法�！薄伴喿x淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容�！币虼�，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

　　五、 教學過程 

　　1、 導入  

　　以學過的詩《江雪》導入  ，引出唐代詩人柳宗元。

　　設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入  ，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣  。

　　2、走近柳宗元，了解背景

　　學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

　　柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈�古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。

　　3、整體感知   走近《小石潭記》

　　（1）朗讀課文

　　聽讀（掃除文字障礙）——自讀——齊讀

　　指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　讀出節奏，停頓正確；

　　讀出語氣，讀出感情。

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。

　　（2）自讀課文，疏通文意

　　形式：小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。

　　設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意�！�

　�。�3）課堂檢測 鞏固基礎（重在詞義句義）（利用多媒體出示練習）

　　解釋下列加點的詞：

　　1、從小丘西行百二十步     2、斗折蛇行，明滅可見    3、心樂之

　　4、以 全石以為底 卷石底以出

　　以其境過清無從致書以觀以中有足樂者

　　5、清 水尤清冽6、可 潭中魚可百許頭 7、許  潭中魚可百許頭        

　　以其境過清             不可知其源                     先生不知何許人也       

　　用現代漢語解釋下列句子

　　1、凄神寒骨，悄愴幽邃          2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎�！蓖ㄟ^練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。               4、與柳宗元同游

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1）投影問題，引導學生思考：

　　①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

　�、谛∈�潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？

　　2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

　　設計意圖： 本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

　　2、學做導游，介紹“小石潭”

　　1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

　　2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生）

　　設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

　　5、品味文章，與柳宗元對話

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，

　　如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

　　2）深入探究，走進柳宗元

　　面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）

　　設計意圖：新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。

　　6、師生共同總結：

　　1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發？

　　教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。

　　設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學的知識。

　　7、 課外作業 

　　1、根據寫作思路背誦課文：

　　2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

　　設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業 。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯系題。

　　附板書設計

　　板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

　　發現小石潭：  聞其聲  見其形

　　潭中景物：    水清（側面描寫）  寫小石潭美景    

　　小石潭記         魚  樂  （動靜結合）     抒孤寂悲涼之情  

　　柳宗元       小潭源頭：  形象比喻      （寓情于景）

　　潭中氣氛：  幽靜  （凄神寒骨，悄愴幽邃）

　　同游之人

小石潭記 篇10

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者吳武陵、龔古，余弟宗玄；隸而從者，崔氏二小生，曰怒己，曰奉壹。

小石潭記 篇11

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　掌握記敘的順序。

　�。ǘ�）能力訓練點

　　學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

　　（四）美育滲透點

　　領略文中描寫的自然風光的美。

　　二、學法引導

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　2.難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　3.疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發，學生回答。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　六、師生互動活動設計

　　1.通過課文，把握文章大意。

　　2.精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　3.聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　4.口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。

　　七、教學步驟

　　導語   杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—。

　�。ㄒ唬┱�體感知

　　1.學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

　　2.默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。

　　第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

　　第二段，寫潭中游魚。

　　第三段，寫潭水的源流。

　　第四段，寫作者游覽感受。

　　第五段，寫作者游覽感受。

　　3.朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？

　�。�1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　三句描寫潭邊景物�！懊伞⒔j、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

　�。�3）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

　　特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。

　�。�4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂�！�

　　寫魚的情態�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖�！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。

　�。�5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見�！�

　　明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

　�。�6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

　　（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去�！�

　　凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

　　4.突出重點，解決難點。

　　教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？

　　（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　�。�2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　�。�3）正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　�。�4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　�。�5）對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　（6）擬人�！八婆c游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　5.文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。

　�。ǘ�）總結、擴展

　　總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。

　　擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。

　　培養學生的觀察能力，完成400~500字的寫景抒情散文。

　　八、布置作業 

　　1.解釋下列加點的字

　�。�1）伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

　�。�2）青樹翠蔓

　　（3）日光下徹

　　（4）其岸勢犬牙差互

　�。�5）以其境過清

　　2.翻譯下列句子

　�。�1）如鳴珮環，心樂之。

　�。�2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　�。�3）日光下徹，影布石上，佁然不動。

　�。�4）俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　�。�5）其岸勢犬牙差互。

　　九、板書設計

　　教案點評：

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。本設計引導學生把握從寫作順序入手課文內容，聯系作者生平和與作背景體會作者的思想感情。

　　探究活動

　　采用卡片積累文言實詞和虛詞

　　采用卡片積累文言詞語是一種方便有效的方法。著名歷史學家吳晗主張“老老實實地讀點書”。他十分重視做卡片，邊讀書，邊做卡片。這成了他幾十年如一日的好習慣。這是值得我們學習的。下面介紹一些做卡片的方法：

　　第一，卡片紙�？梢缘轿木叩曩徺I，也可以用硬實一些的紙自己制作，卡片相當于32開紙的二分之一，裁好后按照自己平日書寫字的大小畫上橫格，上方留有1厘米的天頭。第一行注明題目、類別等項目。例如：

　　第二，確立積累的內容分類。

　　初中階段學習的文言實詞一般可以分類為：

　　一詞多義、古今詞義變化、詞類活用、通假字。

　　虛詞可以單個積累，例如：

　　之、以、其、于……

　　第三，整理抄錄。按照分類的項目，從學習過的文言文中整理抄錄，制作卡片。例如：

　　一張卡片只抄錄一個實詞。留下空白等日后再學新的義項時進行補充。例如“見”，今后還要學到的義項有：①見解，見識。②表示被動。（用作虛詞）③表示對自己怎么樣。隨學隨補充，這種方便是用本子積累所不能相比的。

　　為了補充新的例句，也可以在每個義項的例句之后留出空行。如上面的卡片。

　　第四，分類存放。

　　準備卡片盒。到文具店購買一個卡片盒，或者找一個廢棄的合適的包裝盒。

　　制作目錄卡片。目錄卡片的上沿要比普通卡片多出一片，書寫題目。如圖所示：

　　把相同類型的卡片放在一起，目錄卡片作為同類卡片的第一張，放在卡片盒子里，便于翻檢。

小石潭記 篇12

　　[教學目標 ]

　　1.了解游記的有關知識。

　　2.理解本課抓住景物特征寫景的特點。

　　3.體會作者用詞精煉，描寫生動、具體以及情景交融的表現手法。

　　[難點、重點分析]

　　1.這篇游記是作者被貶謫到永州時寫的，通過對小石潭的景物描寫，抒發了作者怎樣的思想感情?

　　柳宗元生活在政治腐敗、階級矛盾尖銳、社會危機四伏的中唐時期。唐順宗時，代表中小地主階級利益的以王叔文為首的革新派執政，他們在政治上作了一系列的改革，史稱“永貞革新”。當時柳宗元33歲，任禮部員外郎，也積極參與了這一革新運動。但是在保守勢力的瘋狂反撲下，順宗退位。憲宗即位后，對革新派進行了殘酷的迫害，革新派人物相繼遭到殘殺和貶謫。柳宗元被貶為永州司馬。這時，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地區，因此他的心中非常抑郁。正是通過精細、生動的景物描寫，表現了自己憂傷、凄苦的思想感情。

　　2.的結構上有什么特點?

　　是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之處，首先在于它的結構。

　　全文共分五段，其內容如下：

　　第一段：敘寫尋潭的過程，概寫石潭的全貌。

　　第二段：寫潭水與游魚。

　　第三段：寫潭溪與岸勢。

　　第四段：寫潭上人的感受。

　　第五段：記同游者。

　　從這里，我們可以看到，文章有一先一后的兩條貫串動作線在流動，一條是游蹤，一條是視線。

　　寫尋潭，以游蹤為序。從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽著如佩環碰撞那樣清脆悅耳的聲音，這不禁引起作者的極大興趣。于是，砍掉一些竹子，開出一條道路，穿過一大片竹林，一個美妙的天地便展現在眼下：潭。

　　寫觀潭，以視線為序。尋到“心樂之”的小石潭，令人不由地急忙打開那猶如攝影機一般的眼睛，貪婪地攝下石潭的全景，唯恐漏下一星半點：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“為坻、為嶼、為堪、為巖”的底石，青蔥的樹木，翠綠的藤蔓……啊，這是一個多么美妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。這又使人不由地把散漫的目光收攏回來，投到那連游魚的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水�？墒�，潭水從何而來呢?視線不由地又一次轉移，拉到很遠，很遠，去尋那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸勢，四面“環合”的竹樹……便一收入眼底，令人嗟嘆“不可知其源”；“其境過清，不可久居，乃記之而去”。

　　3.本文是如何逼真、生動、傳神地描寫小石潭及周圍景物的?

　　試以第二段描寫潭中的游魚為例。在這里，作者不是單純地寫游魚，而是既寫魚，又寫水，最后還落筆于“其境過清”的意境。

　　你看，魚兒在水中游，就像在空中浮游沒有依憑一樣：陽光照射下來，深深透進水底，魚兒的影子都落在潭底的石頭上。三言兩語，在寫魚中，就寫出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日麗，不是風和，不是水清，游魚能“影布石上”，能給人“皆若空游無所依”的感覺嗎?

　　我們再來看看寫魚。魚兒呆呆地一動不動，忽然，又飛快地竄向遠處，來來去去，輕快敏捷，好像和游玩的人嬉戲一樣。這里有靜景，也有動景，不僅活靈活現地表現了魚的姿態，而且以動襯靜，惟妙惟肖地創造了“寂寥無人”的境界。魚兒能這樣往來自若，豈不正說明魚兒從未受過人的驚擾，此地的環境之清嗎?而段末一句“似與游者相樂”則用擬人的手法，把人與魚巧妙地交織在一起，寄寓著作者的詩情。

　　在這里，無論是以魚寫水，還是以魚寫靜，用的都是側面烘托的寫法。這種寫法用得好，往往能夠收到正面描寫所難以達到的境界。

　　4.本文是如何做到情景交融的?

　　本文的重點無疑是寫景，但字里行間流露出作者難以排遣的憂郁。篇末所表現出來的凄苦心情，是作者身世遭際的自然流露，凄心與“清”景融為一體，情景相生，確屬難能可貴。

　　[教學過程 設計]

　　一、柳宗元與簡介。

　　是柳宗元著名的山水游記《永州八記》中的第四篇，原題是《至小丘西》。

　　永州在今湖南省零陵縣境內，當時是一個荒僻的地區。但著名的九嶷山聳峙在它的南面，衡山余脈盤繞在它的北面，五嶺山脈中的越城嶺和都龐嶺綿亙在它的南面，澄碧的湘江和瀟水橫穿州境并在境內匯合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川縱橫，風景非常雄奇美麗。柳宗元到這以后，經常上高山，入深林，探尋幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，開闊了他的胸懷，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸際遇而帶來的愁緒得到了寬解；同時，也使他獲得了更為豐富的創作素材，從而寫下了包括在內的，許多具有獨創性的山水游記，為中國文學史正式奠定了游記文學的基礎。

　　柳宗元的山水游記，語言清麗，手法巧妙，善于抓住不同山水的特點刻意描摹，個性突出，栩栩如生。更值得稱道的是，在精妙的景物描寫中，往往蘊藏著深厚的思想感情，透露著強烈的傾向性，情景相生，意趣無窮。是歷代傳誦的優秀篇什之一。

　　二、正音、正形。

　　1.正音：

　　篁(huáng)坻(chí)參差(cēn cī)嶼(yǔ)嵁(kān) 綴(zhuì) 佁(yí)翕(xǐ)愴(chuàng)邃(suì) 龔(gōng)

　　2.正形：

　　洌(三點水) 愴(右旁非“侖”) 坻(右旁非“氏”)蔓(非 )

　　三、疏通文意，點撥難句。

　　1.從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環。

　　“西”，方位詞作狀語，譯時要補出省略了的介詞“向”，講作向西�！安健�，古時 是量地單位，一步合當時六尺。《史記·秦始皇本紀》：“輿六尺，六尺為步。”要注意 的是，古時舉足兩次為一步，今天舉足一次為一步。也就是說，古時的一步，等于 今天的兩步；今天的一步，等于古時的半步，又叫做“跬”�！盾髯印�勸學》：“不積跬 步，無以至千里。”這里的“跬”就是古時的半步，今天的一步�！鞍俣�十步”，作行的 賓語�！绑颉�，讀huáng，《說文》：“竹田也”，叢生的竹子；“篁竹”，竹林�！叭瑛Q佩 環”有兩種分析法，一種是作補語，摹擬水聲；一種是作分句，主語“聲”承前省略。 “佩”同“佩”；“佩環”，古人系在腰帶上的玉制裝飾品，行則有聲。“鳴”是使動用 法，意思是發出響聲�！皹贰�，古讀yào，動詞，喜愛。“之”指代這個地方，但不是小 石潭，因為小石潭是在伐竹取道之后才見到的。

　　全句的意思是：從小丘向西走了一百二十步，隔著竹林，聽到流水的聲音，好 像人身上佩帶的玉環相碰發出的聲音，心里很喜歡這個地方。2.全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

　　“全石以為底”，就是“以全石為底”，意思是拿整塊石頭作為底�！耙浴焙退�所 介的詞語組成介詞結構，在句中一般是作狀語和補語。“以”所介的詞語，為了強 調它，有時可以提到“以”字的前面，如成語“夜以繼日”、“一言以蔽之”中還保留著 這種句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。漢語中有 一類動詞所表示的動作方向很難說是從主語到賓語，例如“他流淚了”，是淚自己 流下來，還是被人流下，就說不清。這類動詞，詞義不變，主語和賓語可以互調，而 動詞并不轉為被動�！熬硎�底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一樣。 “以”相當于“而”，可以不譯出，連接兩個動詞。

　　“為”是一個意義很廣泛的動詞，有“做”、“當做”、“成為”、“是”等意義，隨上下文而定。“為坻”，成為坻�！佰妗弊xchí，水中的小洲、高地�！皫Z”，小島�！翱啊�，讀kān，指，山嵁崿形�！皫r”，指峭壁。

　　這句話的意思是：小石潭拿整塊石頭作為底，靠近岸邊的地方，石底翻卷過來露出水面，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　3.潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　這是個并列關系的復句�！翱伞北臼悄茉竸釉~，用在數詞前面，詞義由可能引申為約計，屬副詞；“可百許頭”，大約一百來頭�！霸S”用在數字后面，也是表示約計的，相當于現在的“光景”、“左右”等；“百許頭”，百把頭的光景�！翱伞�…許”復用，約計的意思更明顯。

　　“空”是名詞，作“游”的狀語，意思是在空中。“空游”就是無所依，“空游無所依”是聯合結構的復雜謂語，前后互相補充。猶如“裹足不前”，把腳裹住，就是停止不前。“所依”是所字結構，在句中的作用相當于一個名詞，實際上是“所依之物”的省略。“無所依”，沒有可以依托的東西。“若”用在動詞前是副詞，好像、仿佛的意思�！敖匀艨沼螣o所依”，好像在天空中游，沒有什么依托的東西，意思是，好像并不在水中，并沒有水似的。這是形容潭水的清澈見底�！翱铡敝皇恰坝巍钡臓钫Z，“若”作狀語，修飾“空游無所依”，“皆”作狀語，修飾“空游無所依”。

　　這句的意思是：潭中的魚大約一百來頭，都好像在空中游動，沒有依托的東西。 4.潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

　　“西南望”的“西南”是方位名詞作狀語，表示動作的趨向，“潭”是“西南”的定語，“而”連接前后兩部分，而前一部分實際上省略了一個介詞“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名詞作狀語，意思是山溪像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲�！岸氛邸焙汀吧叨贰保�結構并列，意思相同。名詞作狀語，既保有名詞本身的意義，還要從它作狀語的用法上，加上有關的詞來理解，如這里的“斗”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隱含了一個“像”。

　　“明滅可見”的前面隱含了一個“其”字。站在高處看，曲曲折折的泉流，有的地方看得見，有的地方看不見，看得見的為“明”，看不見的為“滅”；因為泉水彎彎曲曲，所以一段明，一段滅，明而又滅，滅而又明，其明滅隱顯皆可見。

　　這句的意思是：向小潭的西南望去，只見那溪流像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，一段看得見，一段又看不見。

　　四、難點重點討論。

　　討論問題見前文“難點、重點分析”部分。

　　教學后記

小石潭記 篇13

　　教學目的：

　　1. 誦讀全文，體會作者情感

　　2. 按照游覽順序，分析課文內容

　　3. 掌握情隨景生，情景交融的寫法

　　教學重點：

　　1. 背誦全文

　　2. 理解課文內容

　　教學難點 ：

　　情景交融的寫法

　　教學方法：

　　導讀－點撥－背誦－拓展

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教時安排：

　　一課時

　　教學設想：

　　本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。

　　教學進程:

　　一、導課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入  寫景散文《小石潭記》的學習。  (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)

　　二、預習情況檢測：

　　1.解釋（課件展示）

　　潭中魚可百許頭 不可知其源

　　水尤清洌 以其境過清

　　2.理解（課件展示）

　　全石以為底          斗折蛇行        凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內容：（課件展示：朗讀錄音）

　　四、分析課文內容：（朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合）

　�。ㄕn件展示：思考：

　　1、作者是怎樣發現小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？

　　2.游魚和潭水有什么特點？

　　3.溪流和溪岸有什么特點？）

　　五、分析寫景順序：（課件展示）

　　小結：    景色特點：

　　石奇樹美 水清魚樂

　　斗折蛇行 犬牙差互

　　寫景順序：

　　按照游覽的順序，即：游蹤

　　發現――近觀――遠望――感受

　　六、體會并感悟情景交融的寫法：

　　思考：（課件展示）

　　1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語�！蹦敲茨隳苷f出作者觀魚時是怎樣的心情？

　　2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？

　　3、他為什么會有這樣的心境？

　　小結：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

　　七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。

　　八、檢查學習效果：（課件展示）

　　背誦向導

　　從小丘－隔－聞－如鳴佩環－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹翠蔓……潭中魚－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與……

　　潭西南－斗折－其岸勢……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者……

　　九、小結全文：

　　本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。

　　十、知識遷移（課件展示：景物圖片）

　　要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。

　　十一、板書設計 

　　《小石潭記》

　　柳宗元

　　景美       情凄

　　情景交融

　　作者地址：陜西省合陽縣城關中學語文組

　　聯系電話：0913—5520170（13571521255）

　　作者信箱：

　　作者郵箱： 

小石潭記 篇14

　　一、教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。

　　2、學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　2、學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　3、重點難點

　　教學重點：學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　教學難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　4教學過程

　　1、導入

　　美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感?〔板書，課題〕

　　2、出示學習目標:

　　能正確朗讀課文，疏通文意。

　　學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

　　回顧全文，檢查復習

　　走進小石潭，我來讀一讀

　　師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。

　　首先來朗讀課文，注意生辟字的音。

　　個別讀。

　　齊讀生字詞。〔要求讀準字音，讀準節奏�！�

　　2、走進小石潭，我來譯一譯

　　〔師：文言文不僅要讀準音，還要釋準意�！�

　　要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。

　　請個別學生來疏通。

　　檢查個別字詞掌握情況。

　　二、走進小石潭，我來寫一寫。

　　這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序!

　　發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人

　　如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字?

　　請以“小石潭真〔 〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右。

　　教師點評：

　　剛才，同學們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢?

　　三、走進小石潭 ，我來說一說。

　　1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受?為什么他會有這樣的感受?

　　學生自讀課文，句畫出與作者心境有關的詞語及與心境相關的有關景物描寫的語句。

　　師：引導學生注意，文中主要寫了哪些景物?怎么寫的?體現了景物的什么特點?

　　提示：

　　水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。

　　石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖

　　樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡搖綴參差披拂

　　魚——歡，依然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕

　　學生討論， 師小結：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼�！�

　　師：作者當時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來。〔多媒體展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕

　　2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢?(多媒體展示文字，走進柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

　　可以引導學生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。

　　四、走進文章，我來品一品。

　　(1)在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進文章，品味文章的優美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。

　　提示：

　　1、品詞語。

　　找出精妙詞，以“我認為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發言。

　　2、品句子。

　　找出精彩之句，以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。

　　3、品情感。

　　以“我從文中 處，領會出作者 的心情”為題發言。

　　4、品寫法。

　　從寫景的角度、方法方面自由發言，老師可先做示范(板書：寓情于景)

　　(2)總結全文，激發興趣。

　　柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。

　　這節課雖結束，但對古詩文的學習僅是個開始，相信通過你的學習，你一定會成為一個才華橫溢的文人。

　　五、布置作業，我來練一練。

　　我來練一練——你曾經游歷過那些地方，哪些景物曾觸動過你的心弦?(請運用自己學到過的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物特點和自己的感受)

　　提示寫法：借景抒情、動靜結合、側面描寫、抓住景物特點等。

小石潭記 篇15

　　一、教材內容

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續培養學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操。教學這篇美文，應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發展語感，結合親身體驗加深對寫景抒情類文章的體會和理解。

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。他的山水游記在意境構造與表現技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術地表現自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學《小石潭記》，既要培養學生閱讀文言文的能力，又要幫助學生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術美。

　　二、教學目標

　　教學本課主要是培養學生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇�！� 它又在“實施建議”強調，初中閱讀教學的重點是：“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！�

　　所任教的八年級學生通過近兩年的文言文學習，初步掌握了學習文言文的方法，已基本養成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學的意識逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，學生的理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。

　　根據課程、單元要求，結合課文特點及學生的發展需要，我預設了以下三維教學目標：

　　●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養學生觀察、質疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧�！�

　　●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

　　●情感態度：領略小石潭寂靜、幽美的景色，培養健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。

　　●重點：培養閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

　　●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用。

　　三、教法學法 

　　文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進行教學，既要“求活”又要“求實”。為此我對學生文言文學習的情況作了調查，反饋如下：

　　學習方式

　　學習內容

　　學習評價

　　我最喜歡的

　　討論式35.7

　　自學兼討論26.19

　　學導式11.9

　　講授式14.29

　　自學式4.76

　　朗讀54.76

　　字詞疏通落實

　　內容理解

　　思想感情14.29

　　文章寫法4.76

　　練習檢測38.10

　　競賽42.86

　　情境顯現16.67

　　歸納整理

　　我最有效的

　　討論式33.33

　　學導式23.80

　　講授式21.43

　　自學式19.05

　　朗讀14.29

　　字詞疏通落實30.95

　　內容理解21.43

　　思想感情

　　文章寫法

　　背誦16.67

　　練習檢測59.52

　　競賽19.05

　　情境顯現9.52

　　歸納整理

　　我最不喜歡的

　　講授式33.33

　　自學式28.57

　　學導式21.43

　　討論式19.05

　　討論自學

　　背誦73,81

　　朗讀9.52

　　字詞疏通落實

　　內容理解4.76

　　思想感情

　　文章寫法4.76

　　練習檢測

　　背誦默寫64.29

　　競賽11.90

　　情境重現16.67

　　歸納整理

　　我感到困難的

　　自學式54.76

　　學導式16.67

　　講授式16.67

　　討論式7.14

　　朗讀9.5背誦19.05

　　字詞疏通落實30.95

　　內容理解16.67

　　思想感情16.67

　　文章寫法9.52

　　練習檢測19.05

　　背誦默寫38.10

　　情境顯現16.67

　　競賽11.90

　　歸納整理

　　我是如何解決困難的

　　討論查資料42.86

　　討論9.52

　　學導14.29

　　講授7.14

　　自學7.14

　　朗讀背誦

　　字詞疏通落實

　　內容理解

　　思想感情

　　文章寫法

　　對老師我最滿意的

　　討論7.14

　　學導11.90

　　講授30.95

　　自學2.38

　　朗讀19.05

　　字詞疏通落實11.95

　　內容理解

　　思想感情

　　文章寫法

　　練習檢測21.43

　　背誦默寫7.14

　　情境顯現7.14

　　競賽11.90

　　歸納整理

　　不夠滿意的

　　討論11.90

　　學導11.90

　　講授9.52

　　自學4.76

　　練習檢測7.14

　　默寫21.43

　　情境顯現2.3

　　競賽2.3

　　歸納整理2.3

　　背誦2.3

　　針對以上情況，我選擇了老師啟發引導下的“自主式學習模式”。這種自主式學習著眼于學生的自主意識和自主能力的培養，學生活動體現自主性，教師活動重在激發思維性，課堂在于問題探索、交流、生成

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要�！币虼�，在閱讀教學過程（www.jcsycorp.com）中倡導“自主探究”的學習模式，是將學生“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：

　　朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。

　　質疑式：對文章的詞句疏通、內容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進行探究。

　　鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現的形式引發對課文的深入探究。

　　整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點、作者感受，從而更好地理解課文內容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點詞句，總結學習過程、結果及方法。

　　整體思路是：自主預習——導入新課——朗讀疏通——質疑積累——鑒賞誦讀——總結拓展（讀——思——賞（悟）——結）

　　本文由于時代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設計了自主預習這一環節，消除閱讀障礙。

　　自主預習：

　　熟讀課文及《永州八記》中的有關文章（下發《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學筆記。并根據自己的條件興趣自主選擇以下研究任務：

　　詩文組：搜集關于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學推薦。

　　資料組：搜集有關柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環境。

　　錄音組：選擇合適的音樂，練習有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。

　　圖片組：搜集與文中景色相關的圖片。

　　設計意圖：學生是學習的主人，課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力，學會自學，學會合作。

　　四、教學環節

　　1、導入新課

　　欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學生自瀆提示語進入課文。

　　因為這段評價和提示語不僅提示了寫作背景、文章內容，暗示了作者情感，能為學生學課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學生。提示語親切，像導游一樣引領學生饒有興趣地進入文本。

　　2、朗讀疏通

　�、偈痉独首x。導入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。

　�、谧宰x課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發現讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統一意見。

　�、廴�班齊讀或推薦朗讀好的學生讀。

　　設計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學生難以讀好。

　　示范朗讀使學生對課文有整體熏陶感染，初步領略文章的文字美、情景美，盡快進入自主朗讀的狀態，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示范作用。

　　兩人小組的朗讀，激勵學生人人參與，既互相系檢查了預習又促使學生自己進行查漏補缺。

　　最后的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣勢。

　�、芩娜诵〗M交流：交流預習過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），

　　看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點、作者感受。老師巡回指導。

　　設計意圖：解決語言積累問題，養成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。

　　3、質疑積累

　�、儋|疑問難：學生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導學生集體討論解決。完善自學筆記。

　　設計意圖：“讀書貴有疑”，學生在質疑中往往會閃現智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。

　　4、鑒賞誦讀

　　①出示圖片鑒賞

　　柳宗元的妙文引得古往今來無數墨客游人去尋訪永州城內外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。老師及同學從網上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據說明，如果不能，請說明理由。  

　　設計意圖：利用直觀形象的圖片引導學生準確把握文章所表述的內容，進行還原性閱讀，同時激發起學生的體驗與感受去領悟文章的氛圍、意境、感情基調，進行創造性閱讀。

　　在鑒賞過程中，突破難點：（質疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）

　　柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？ （學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結合圖片有感情的朗讀有關語句并嘗試背誦。

　　②復述賞析

　　他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往�！缎∈�潭記》這篇文學作品，也是一件藝術品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現相關的畫面。

　　利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話復述一下這種景致。當堂展示評價。評價中對學生復述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學生改變一下常規順序、安排合理的結構、運用文中的恰當寫法（如動靜結合、特寫鏡頭、側面描寫等）。當然對學生不符合文意的地方也要作出矯正。評價時老師把復述的方法歸納在黑板上。學生根據這些方法修改。之后讓學生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學生的錄音朗讀。

　　閱讀是個性化的行為，要讓學生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。

　　誦讀是內化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養語感的重要途徑。

　　5、總結延伸

　　1、整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內完成）

　　易讀錯寫錯的字音、字形：

　　作者作品背景：   

　　重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）

　　疑難及主題探究：

　　方法改進：

　　設計意圖：讓學生及時復習反饋，使學生的整理歸納、反思評價成為習慣。

　　2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復述。

　　設計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復述的方法（情景交融的寫法）能學以致用。

　　3、配樂朗誦并錄音（可回家作業）回校展示播放

　　我校英語學科教學中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學的錄音展示，引起了學生的興趣。于是有學生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認為這一方法可行，讓學生充分運用現代手段進行自我評價，在評價中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價把學生成果存入檔案袋。

　　4、推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，

　　更廣更深地走進柳宗元，讓學習成為一個延續的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂。

　　以上教學方法的運用及教學環節的設計力求體現

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程（www.jcsycorp.com）中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

　　著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：

　　“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步�！�

　　這是我這堂課的追求，也是我努力的目標。

　　努力使課堂變成“教師、學生、教材、環境”四因素的整合，讓課堂變成一種動態的生長的“生態環境”。

小石潭記 篇16

　　[教學目的]

　　1. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2. 體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　[教學重點]

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　[教學難點 ]

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　[教學時間]

　　二課時

　　第一課時

　　[教學內容]

　　初讀課文，疏通文意。

　　[教學過程 ]

　　1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入  。

　　2. 簡介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　3. 生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　4. 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

　　參差    寂寥   搖綴  隸  愴

　　5. 師生共同疏通文意。

　�。�1） 古今異義。

　　去：（古）離開   （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子   （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術中的一種角色

　　（2） 一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　�、谝云渚尺^清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　�、谄浒秳萑�牙差互（動詞，交錯）

　　（3） 翻譯

　�、偾鄻浯渎�，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。

　�。�4） 判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔�，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　�、俾勊�聲，如鳴佩環。（    ）   ②皆若空游無所依。（    ）

　�、鬯婆c游者相樂。（     ）    ④天涯若比鄰。（    ）

　　[課堂練習]

　　1.讀，背。   2、翻譯課文。

　　第二課時

　　[教學內容]

　　深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。

　　[教學過程 ]

　　1. 齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　2. 賞讀課文。

　　（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”�！叭瑛Q佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般�！扒鄻浯渎�，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態�！坝安际�上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫出了小溪的形狀。

　�。�3） 文中的“動”與“靜”

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　�。�4） 文中的“對比”和“烘托”

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　�。�5） 文中的“景”與“情”

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

　�。�7） 文中的寫景短句。

　　3. 精讀課文，鞏固。

　�。�1） 作者是怎樣發現小石潭的？

　�。�2） 小石潭的全貌是怎樣的？

　�。�3） 游魚和潭水有什么特點？

　�。�4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？

　�。�5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

　　4. 總結全文。

　　[課堂練習]

　　1.課后習題      2、寫熟悉的某處景物，二三百字。