《小石潭記》教案設(shè)計(jì)（精選16篇）

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇1

　　小石潭記

　　第二課時(shí)                          

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、掌握文中重要的文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

　　2、體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，理解文中的憂與樂(lè)是本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程 ：

　�。ㄒ唬┱n前檢測(cè)：

　　1、《小石潭記》作者（           ），字（        ）（         ）河?xùn)|人，著名文學(xué)家，“                     ”之一。我們學(xué)過(guò)他的文章《                 》

　　2、翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)的字

　　（1）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。

　�。�2）俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。

　�。�3）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　　（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居。

　�。�5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　（二）、導(dǎo)入  新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因?yàn)樽兎ㄊ�敗而被貶到永州的，他當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心境呢，今天通過(guò)我們學(xué)習(xí)的《小石潭記》便可知道。

　　（三）1分鐘、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：幻燈顯示，內(nèi)容見(jiàn)前面。

　�。ㄋ模┚�講點(diǎn)撥：

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，概括每一段的主要內(nèi)容。

　　2、用課文中的語(yǔ)句回答下列問(wèn)題：（1）、作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚(yú)和潭水各有什么特點(diǎn)？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：

　　（1）課文中寫(xiě)景中融有感情，試說(shuō)說(shuō)作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？

　　明確：觀魚(yú)時(shí)寫(xiě)魚(yú)“似與游者相樂(lè)”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情。而觀魚(yú)后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。

　�。�2）課文的按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，試說(shuō)說(shuō)本文的思路。

　　明確： 發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流  ——潭中氣氛

　　（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點(diǎn)，生動(dòng)細(xì)致地加以描畫(huà)。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)本文是怎樣描寫(xiě)景物的。

　　明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)潭的。先用水聲、水色從側(cè)面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個(gè)石潭。接著從正面落墨，寫(xiě)出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)。又如第二段對(duì)潭水的描寫(xiě)，是分別從游魚(yú)，陽(yáng)光、影子等各個(gè)角度去點(diǎn)染的。整段文字沒(méi)有一個(gè)水字，但沒(méi)有一處不寫(xiě)水。正面寫(xiě)魚(yú)，側(cè)面寫(xiě)水；寫(xiě)的是魚(yú)，見(jiàn)的是水。先寫(xiě)魚(yú)的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。

　　（五）課堂小結(jié)：

　　課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　（六）強(qiáng)化訓(xùn)練：觀察你所熟悉的景物，寫(xiě)一篇二三百字的短文。注意寫(xiě)出景物的特征和感受。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè) ：

　　語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練8——10題選做，1—5題必做。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　發(fā)現(xiàn)小石潭

　　小石潭記        潭中景物

　　小潭源流     抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

　　潭中氣氛

　　五、教學(xué)體會(huì)：                               

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇2

　　[教學(xué)目的]

　　1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

　　2. 體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。

　　[教學(xué)難點(diǎn) ]

　　樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫(xiě)。

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　初讀課文，疏通文意。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入  。

　　2. 簡(jiǎn)介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　3. 生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　4. 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。

　　參差    寂寥   搖綴  隸  愴

　　5. 師生共同疏通文意。

　�。�1） 古今異義。

　　去：（古）離開(kāi)   （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子   （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　　（2） 一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

　�、谄浒秳�(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

　　（3） 翻譯

　　①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。

　�。�4） 判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　�、俾勊�聲，如鳴佩環(huán)。（    ）   ②皆若空游無(wú)所依。（    ）

　�、鬯婆c游者相樂(lè)。（     ）    ④天涯若比鄰。（    ）

　　[課堂練習(xí)]

　　1.讀，背。   2、翻譯課文。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　1. 齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。

　　第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫(xiě)作者對(duì)小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　2. 賞讀課文。

　�。�1） 文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息�！叭�石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

　�。�2） 文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。”用形象的比喻，寫(xiě)出了小溪的形狀。

　�。�3） 文中的“動(dòng)”與“靜”

　　點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

　�。�4） 文中的“對(duì)比”和“烘托”

　　點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

　�。�5） 文中的“景”與“情”

　　點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓 情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

　�。�6） 文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

　　點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

　　（7） 文中的寫(xiě)景短句。

　　3. 精讀課文，鞏固。

　　（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

　�。�2） 小石潭的全貌是怎樣的？

　�。�3） 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　　（4） 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

　�。�5） 跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

　　4. 總結(jié)全文。

　　[課堂練習(xí)]

　　1.課后習(xí)題      2、寫(xiě)熟悉的某處景物，二三百字。

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇3

　　日照實(shí)驗(yàn)學(xué)校 zhang

　　一、教材分析

　　柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品�！缎∈�潭記》是《永州八記》的第四篇。這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，刻畫(huà)出凄清的境界，抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　《小石潭記》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而豐富，細(xì)致而生動(dòng)，簡(jiǎn)短而有節(jié)奏感。所以在教學(xué)時(shí)從朗讀入手，通過(guò)反復(fù)誦讀掌握字詞大意，讀出景物的幽美，理解蘊(yùn)含的感情，體會(huì)作者的心境。然后在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以深入理解作品，培養(yǎng)學(xué)生的理解和探究能力。最后與作者的對(duì)話，巧妙地把學(xué)生引到寫(xiě)作上，體現(xiàn)新課標(biāo)中“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！�

　　三、教學(xué)步驟

　　(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　�。�1）自讀課文，畫(huà)出文中讀不準(zhǔn)的字。

　�。�2）教師朗讀，學(xué)生正音正字。

　　2、熟讀課文，理解文意。

　　給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學(xué)生三條求助熱線：①課下注釋?zhuān)虎谛〗M合作；③全班同學(xué)集思廣益。

　　利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)，師生共同解決。

　　3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

　　第一，找出描寫(xiě)潭水和游魚(yú)的句子，并認(rèn)真品讀。（潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。）

　�。�1）反復(fù)誦讀；

　�。�2）在腦海中再現(xiàn)畫(huà)面形象，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)；

　　（3）用一個(gè)字概括景物的特點(diǎn)；（清）

　　（4）體會(huì)此時(shí)作者的心情。

　�。ㄏ嚓P(guān)分析：這是一幅極美的畫(huà)面。在水中游動(dòng)的魚(yú)兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫(xiě)魚(yú)，但透過(guò)字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚(yú)飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂(lè)。讀到這里，我們又不能不從游魚(yú)聯(lián)想到作者的歡悅心情。）

　　第二，找出描寫(xiě)小石潭周?chē)�環(huán)境的句子，并認(rèn)真品讀。（坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）

　�。�1）反復(fù)誦讀，體會(huì)景物的特點(diǎn)，用一個(gè)字概括出來(lái)；（靜）

　�。�2）根據(jù)課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜；

　�。�3）體會(huì)作者的感受并用自己的話表達(dá)出來(lái)。

　�。ㄏ嚓P(guān)理解：坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹(shù)木，非常寂靜，見(jiàn)不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗�的境況太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫(xiě)了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫(xiě)出了一種凄苦孤寂的心境。）

　　4、背誦相關(guān)語(yǔ)段，探究作者的思想感情。

　　第一，背誦描寫(xiě)潭水游魚(yú)和寫(xiě)小石潭環(huán)境的句子；

　　第二，思考：作者看到潭水游魚(yú)覺(jué)得它們“似與游者相樂(lè)”，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃�！痹撛鯓永斫庾髡哌@種思想感情的變化？

　�。�1）教師播放作者相關(guān)寫(xiě)作背景的短片；

　　（2）學(xué)生依據(jù)文中描述，聯(lián)系相關(guān)背景理解作者的思想感情。

　　學(xué)生思考——小組討論——全班交流

　　(相關(guān)理解：作者寫(xiě)小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時(shí)游魚(yú)的活潑生趣，流露出作者一時(shí)開(kāi)朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內(nèi)心的孤寂是無(wú)法真正排遣掉的，后來(lái)寫(xiě)“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)

　�。ǘ�）拓展：對(duì)比閱讀，體會(huì)寫(xiě)作方法。

　　對(duì)比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會(huì)柳宗元的山水游記和酈道遠(yuǎn)的山水游記的寫(xiě)法有什么不同。

　　學(xué)生閱讀分析——討論——交流

　　（相關(guān)理解：《水經(jīng)注》是地理書(shū)，對(duì)景物多客觀描寫(xiě)，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。）

　�。ㄈ�）走出文本，與作者對(duì)話。

　　通過(guò)閱讀理解，作者與同學(xué)們的距離越來(lái)越近了，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)情況，給柳宗元先生寫(xiě)幾句話，勸慰鼓勵(lì)一下他，也可以給他提提建議。

　　寫(xiě)完后全班交流。

　　四、教例評(píng)價(jià)

　　此案例根據(jù)課文內(nèi)容和文言文教學(xué)的特點(diǎn)，反復(fù)誦讀，讀通文意，品味美景，理解思想。從字里行間讀出一個(gè)栩栩如生的作者形象。在閱讀中同學(xué)們不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內(nèi)心，去探尋他內(nèi)心的惆悵和謫居的孤寂。最后與作者的對(duì)話，把歷史與現(xiàn)實(shí)、閱讀和寫(xiě)作自然地結(jié)合起來(lái)。

　　此案例的設(shè)計(jì)注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現(xiàn)了教師的組織者的作用，突出了學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。此課例真正體現(xiàn)了全新的閱讀教學(xué)理念。

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇4

　　各位評(píng)委、老師：

　　早上好！

　　我是新登鎮(zhèn)中學(xué)的王金華。

　　我說(shuō)課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級(jí)（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

　　一、            教材的地位和作用

　　第六單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇�！缎∈�潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫(huà)意。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

　　二、            教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

　　根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法；

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

　　4、通過(guò)對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力；

　　本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

　　根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo) 、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。

　　四、 教學(xué)對(duì)象分析

　�。ㄒ唬�學(xué)情分析：

　　我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂(lè)于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語(yǔ)沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。

　�。ǘ�）學(xué)法指導(dǎo)：

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。  在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

　　1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

　　2、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)�在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的形式，與作者同游、與作者對(duì)話，體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物、借景抒情的寫(xiě)法，提高寫(xiě)作能力；

　　4、人人都來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，寫(xiě)寫(xiě)導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　五、課前預(yù)習(xí)

　　1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；

　　2、對(duì)照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　六、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　七、教學(xué)工具：多媒體

　　八、教學(xué)過(guò)程 

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入  課文

　　伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入  ，

　　隨之課件展示課題 。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入  語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。

　�。ǘ�）、走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景

　　1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

　　2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作的背景）；如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。

　　我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

　�。ㄈ�）、走入《小石潭記》

　　1、朗讀課文

　　1）請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，教師最后總結(jié)；

　　2）范讀，教師放伴有音樂(lè)的朗讀錄音并給予聽(tīng)讀要求；

　　3）學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。

　　古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

　　2、細(xì)讀課文、疏通文意

　　（1）  小組交流、疏通文意   

　　以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。

　　（2）集體質(zhì)疑

　　學(xué)生提出疑問(wèn)，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。（課件展示板書(shū)）

　　新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

　　3、當(dāng)堂檢測(cè)

　　發(fā)放印好的練習(xí)，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成，（練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識(shí)一題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞共10個(gè)，2個(gè)句子翻譯），做好之后全班校對(duì)。

　　控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

　�。ㄋ模┡c柳宗元同游

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法

　　1）投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

　�、俦疚膶�(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　�、谛∈�潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？

　　2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書(shū)明確。

　　本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。

　　2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”

　　1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

　　2）請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生）

　　新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　�。ㄎ澹┢肺段恼�，與柳宗元對(duì)話

　　1、精讀感悟，體會(huì)以景寫(xiě)情的寫(xiě)法

　　1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：

　　如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？

　　2）深入探究，走進(jìn)柳宗元

　　王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請(qǐng)結(jié)合寫(xiě)作背景，說(shuō)一說(shuō)你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）

　　新課標(biāo)要求學(xué)生 “對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來(lái)的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　�。�六）師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

　　1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？

　　2、通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你有什么啟發(fā)？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

　　新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。

　　（七）布置作業(yè) （二選一）

　　1、你也曾游覽過(guò)一些風(fēng)景名勝，請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫(xiě)出該景物的特征及任務(wù)的心情。

　　這個(gè)作業(yè) 的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

　　2、你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

　　這是一題拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去已讀過(guò)的古代詩(shī)文作品加以總結(jié)、梳理，然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫(xiě)一段賞析文字，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　小

　　石

　　潭

　　記

　　寫(xiě)作順序：

　　小石潭的特點(diǎn)：幽靜

　　作者的感受：幽深冷寂，孤獨(dú)悲涼

　　發(fā)現(xiàn)小石潭

　　潭中景物

　　小潭源流

　　潭中氣氛

　　記錄同游

　　板書(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，這樣的設(shè)計(jì)將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；此板書(shū)設(shè)計(jì) 是為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過(guò)板書(shū)對(duì)文章一目了然，且加深了理解。

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇5

　　知識(shí)掌握

　　1.給下面詞語(yǔ)中的加粗字注音。

　　清洌（　　　 ）　 坻（　　　 ）　 佁然（　　　 ）

　　翕忽（　　　 ）　 俶爾（　　　 ）

　　2.填空。

　　本文選自________，作者_(dá)_______，________朝人，著名文學(xué)家，他在做永州司馬時(shí)寫(xiě)下了連續(xù)性的山水游記多篇，其中《小石潭記》等八篇合稱(chēng)________。

　　3.解釋加粗詞。

　�。�1）如鳴佩環(huán)（　　　 ）

　　（2）斗折蛇行（　　　 ）

　　（3）其岸勢(shì)犬牙差互（　　　 ）

　�。�4）隸而從者（　　　 ）

　�。�5）潭中漁可百許頭（　　　 ）

　　能力提高

　　1.辨析詞義。

　�。�1）可　 潭中魚(yú)可百許頭（　　　 ）

　　不可知其源（　　　 ）

　　（2）以　 卷石底以出（　　　 ）

　　以其境過(guò)清（　　　 ）

　　全石以為底（　　　 ）

　�。�3）為　 為坻，為嶼（　　　 ）

　　全石以為底（　　　 ）

　　2.解釋下列加粗的字。

　�。�1）心樂(lè)之（　　　 ）

　�。�2）下見(jiàn)小潭（　　　 ）

　�。�3）影布石上（　　　 ）

　�。�4）日光下澈（　　　 ）

　　（5）犬牙差互（　　　 ）

　�。�6）凄神寒骨（　　　 ）

　　3.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　�。�1）皆若空游無(wú)所依

　　__________________________________________________________

　�。�2）蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

　　__________________________________________________________

　　延伸拓展

　　閱讀下面短文，回答文后問(wèn)題。

　　感謝貧窮

　　貧窮這個(gè)字眼，似乎總與我結(jié)緣，一直陪伴我度過(guò)了二十多個(gè)春秋。

　　小時(shí)候，貧困的家庭溫飽都不能解決。到了七歲，我瘦得風(fēng)能吹倒絕不是夸張。面對(duì)一學(xué)期兩元錢(qián)的費(fèi)用，父親鎖緊了眉頭。無(wú)奈，我只得“發(fā)揚(yáng)風(fēng)格”推遲入學(xué)。要想兄妹五人同時(shí)讀書(shū)，這簡(jiǎn)直是天方夜譚。等到第二年興致勃勃地去報(bào)名，老師說(shuō)啥也不愿收下瘦小的我。我的哀求感動(dòng)了父親，父親的請(qǐng)示感動(dòng)了老師。就這樣，每天十多里的山路往返，風(fēng)雨無(wú)阻的跋涉，成為我平生最大的樂(lè)趣。小學(xué)畢業(yè)之際，我以?xún)?yōu)異成績(jī)準(zhǔn)備跨進(jìn)離家更遠(yuǎn)的學(xué)校去住讀。

　　“人有旦夕禍�！薄４藭r(shí)，母親的去世給家人的心中蒙上了一層陰影，昔日的歡笑從此在大家庭中消失，我也面臨輟學(xué)的危險(xiǎn)。瘦小的我能干點(diǎn)什么呢？父親只得在嘆息中送我進(jìn)校。因?yàn)榻徊黄鹱∷拶M(fèi)，我的床鋪只能拿教室的桌椅代替。北風(fēng)呼號(hào)的冬季，也是我最難熬的不眠夜，趁著蠟燭快要熄滅的最后幾點(diǎn)藍(lán)色火焰，我以最快的速度鋪好“床鋪”。沒(méi)有墊絮，一床半新半舊的棉被折成兩半——一半墊底，一半做蓋，偶爾山頂幾只貓頭鷹發(fā)出恐怖的怪聲，我不禁顫抖著趕緊蒙上被子。畢竟是一個(gè)十幾歲的少年呀！就這樣，我一天天地盼望著冬季的結(jié)束。

　　天道酬勤，在我做完勤雜工掙回高中最后一筆學(xué)費(fèi)的幾個(gè)月后，大學(xué)錄取通知書(shū)也如期飛至家中。面對(duì)這份我苦苦耕耘的收獲，貧窮的山村沸騰了。父親面對(duì)鄉(xiāng)親們的祝賀，既高興又憂愁。高興的是我要“飛”走了，憂愁的是要有一筆對(duì)于我們來(lái)講類(lèi)似天文數(shù)字的2000元學(xué)費(fèi)。為了這筆學(xué)費(fèi)，一家人東拼西湊一個(gè)多月后還差一半。起程的日子到了，一向堅(jiān)強(qiáng)的父親流了淚，我咬著牙含著淚離開(kāi)了家鄉(xiāng)。我說(shuō)我要用雙手和大腦來(lái)養(yǎng)活自己。

　　“窮人的孩子早當(dāng)家”。當(dāng)我做家教、打工掙來(lái)了一份又一份血汗錢(qián)時(shí)，我的同齡人正三天兩頭地寫(xiě)著家書(shū)尋求“經(jīng)濟(jì)支援”。我的父親很驚奇我的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。

　　舞廳不敢進(jìn)，錄像廳與我無(wú)緣，我仿佛超出了那個(gè)熱鬧喧囂的世界。當(dāng)然，圖書(shū)館中又多了一個(gè)一坐就是五六個(gè)小時(shí)的我。讀書(shū)、寫(xiě)作、打工，這就是我大學(xué)的全部生活。

　　當(dāng)我接過(guò)那張本科學(xué)位的證書(shū)時(shí)，我的眼圈濕了。我很慶幸在大學(xué)四年里，我用辛勤戰(zhàn)勝了貧窮，取得了一個(gè)又一個(gè)讓人羨慕的成績(jī)。菁菁校園中，掌聲時(shí)常為一個(gè)貧窮的大學(xué)生響起，我生活在光環(huán)之中。

　　當(dāng)我穿著用稿費(fèi)買(mǎi)來(lái)的球鞋尋覓工作時(shí)，我敲響了一家家條件苛刻的用人單位的大門(mén)。進(jìn)門(mén)時(shí)一身自信，出門(mén)時(shí)滿身輕松，我就這樣瀟灑地戰(zhàn)勝了一個(gè)個(gè)包裝瀟灑的同齡人。當(dāng)我毅然決定投身教育事業(yè)時(shí)，他們覺(jué)得不可理解。我說(shuō)我喜歡那份清貧中的個(gè)人追求。

　　仔細(xì)回想過(guò)去的路，我時(shí)常被莫名的感激包圍著。寒夜里燈光下獨(dú)坐讀書(shū)，夜里搓著手拿起筆來(lái)狂舞一通后，我的心里很坦然。

　　如今生活發(fā)生了極大變化，我已經(jīng)脫離了貧困。時(shí)常有讀者要我談生活的感受，我只能用四個(gè)字“感謝貧窮”來(lái)概括。在我看來(lái)，貧窮并不可怕，可怕的是我們時(shí)常被它嚇倒，沒(méi)有力量去超越它。

　　感謝貧窮這所最好的學(xué)校，它讓我在人生道路上嘗遍艱辛的同時(shí)并沒(méi)有忘記前方的路——跨過(guò)一道道山，追求應(yīng)該追求的。

　　1.第一段在全文的作用是什么？

　　________________________________________________________。

　　2.最能突出家庭貧窮的語(yǔ)句是________，最能反映作者求學(xué)艱辛的語(yǔ)句是________。

　　3.第三段“畢竟是一個(gè)十幾歲的少年呀”一句，言外之意是什么？

　　________________________________________________________。

　　4.“我要用雙手和大腦來(lái)養(yǎng)活自己”，從這句話能看出作者是一個(gè)具有什么性格的人？

　　_______________________________________________________。

　　5.本文作者向人們展示了怎樣的人生哲理？

　　_______________________________________________________。

　　參考答案

　　【知識(shí)掌握】

　　1.li8　 ch0　 y!　 x9　 ch)

　　2.《柳河?xùn)|集》柳宗元 唐《永州八記》

　　3.（1）作響　 （2）像北斗星那樣、像蛇那樣　 （3）像狗的牙齒那樣　 （4）跟著　 （5）表示對(duì)數(shù)量的約略估計(jì)

　　【能力提高】

　　1.（1）大約　 可以　 （2）而　 因?yàn)椤?用　 （3）做　 成為

　　2.（1）對(duì)……感到高興（2）向下走　 （3）映　 （4）透過(guò)　 （5）相互交錯(cuò)　 （6）使……凄涼

　　3.（1）都好像在空中游動(dòng)，什么依*也沒(méi)有

　�。�2）覆蓋、纏繞、搖動(dòng)、連續(xù)，參差不齊、隨風(fēng)飄蕩。

　　【延伸拓展】

　　1.總領(lǐng)全文，將“貧窮”作為全文敘事的線索

　　2.面對(duì)一學(xué)期兩元錢(qián)的費(fèi)用，父親鎖緊了眉頭。無(wú)奈，我只得“發(fā)揚(yáng)風(fēng)格”推遲入學(xué)

　　每天十多里的山路往返，風(fēng)雨無(wú)阻的跋涉

　　3.因年齡小而產(chǎn)生的恐懼感，突出求學(xué)的艱難

　　4.是一個(gè)面對(duì)貧窮毫不畏懼，對(duì)生活充滿信心的人

　　5.貧窮并不可怕，可怕的是我們時(shí)常被它嚇倒，沒(méi)有力量去超越它

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目的

　　1、 疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、 理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

　　3、學(xué)生體會(huì)作者的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、目標(biāo)2

　　教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)1

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號(hào)說(shuō)一則新聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）

　�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，

　　教師要給予指點(diǎn)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入  新課。（1分鐘）

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)？（生答：柳宗元。）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書(shū)課題。）

　　三、整體感知課文。

　�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生未做充分預(yù)習(xí)，教師要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生落實(shí)掌握字詞解釋及翻譯。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文。

　　2.檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

　　投影顯示：

　�、俳o下列字詞注音。

　　A、篁竹 （ ） 清冽（ ） 為坻（ ）

　　B.為嶼（ ） 為嵁（山甚）（ ） 佁然（ ）

　　C.俶爾（ ） 翕忽（ ） 差互（ ）

　　D.寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）

　　②下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

　　B.潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數(shù)出有百多條。

　　C.佁然不動(dòng)：（魚(yú)影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

　　D.凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3.抽查學(xué)生朗讀課文，全班學(xué)生齊讀課文。

　　四、教學(xué)目標(biāo) 完成過(guò)程。（目標(biāo)2）

　�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過(guò)小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)。

　　1.引導(dǎo)討論下列問(wèn)題。投影顯示以下問(wèn)題。

　�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。

　�、谛∈�潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　③游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　　明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

　　④作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　�、菡n文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

　　2.熟讀課文。

　　五、小結(jié)：（1分鐘）

　　請(qǐng)一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。

　　六、布置作業(yè) 。（1分鐘）

　　1.熟讀并背誦全文。（A）

　　2.翻譯第二自然段。（B）

　　3、《掌握語(yǔ)文》（C）

　　七、說(shuō)課精要：文章技游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以配樂(lè)范讀，學(xué)生想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)直觀效果。詞語(yǔ)、生字在預(yù)習(xí)中解決，對(duì)文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及，只作整體理解即可。八、教學(xué)后記：

　　《小石潭記》 第二課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1、 學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。

　　2、 理解作者借景所寄喻的心情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、目標(biāo)2

　　教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)1

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號(hào)說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）

　　（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，

　　教師要給予指點(diǎn)。

　　二、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入  新課。（1分鐘）

　　上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，

　　歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，

　　寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　三、]重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過(guò)程。

　　1.指名朗讀課文第一段。

　　2、引導(dǎo)討論下列問(wèn)題：

　　（備學(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過(guò)小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)。

　�、俚谝欢蚊鑼�(xiě)了哪些景物？作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來(lái)。

　　明確：寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用隔、聞、伐、取、見(jiàn)'等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫(xiě)環(huán)境的寂寥無(wú)人、其境過(guò)清埋下伏筆，

　　②這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，移步換景的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　板書(shū)或投影顯示：

　　發(fā)現(xiàn)小潭

　　篁竹～水聲～小潭～青樹(shù)、翠蔓

　　隔～ 聞～伐、取、見(jiàn)（動(dòng)詞準(zhǔn)確）

　　移步換票的寫(xiě)法

　　3.全班齊讀第一段。

　　4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二段。

　　5.討論下列問(wèn)題：

　　①第二段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？

　　明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。

　�、谔端�有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？

　　投影錄像：潭水、游魚(yú)畫(huà)面。

　　明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。

　　③我們?cè)倏纯�，作者是怎樣�?xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，佁然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)游到那兒，非常活躍，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè)，這是作者把自己快樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

　　板書(shū)或投影顯示：

　　潭中景物 潭水

　　游魚(yú)、陽(yáng)光 影子

　　側(cè)面描寫(xiě)水的清澄 游魚(yú) 佁然不動(dòng)

　　俶爾遠(yuǎn)逝 動(dòng)靜結(jié)合 特寫(xiě)鏡頭

　　6、全班齊讀第二自然段。

　　7、指名朗讀第三自然段。

　　8.引導(dǎo)討論以下問(wèn)題：

　�。▊鋵W(xué)生）以下操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并通過(guò)小組討論完成，其他學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)。

　　①第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運(yùn)用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

　　②如何理解小溪的明滅可見(jiàn)？

　　明確：因?yàn)樾∠�是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)。看得見(jiàn)的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。

　　投影或板書(shū)顯示：

　　小潭源流

　　溪身

　　斗折蛇形

　　明滅可見(jiàn)

　　曲折、蜿蜒

　　岸勢(shì)：犬牙差互--參差不齊 比喻

　　9.自由朗讀第三自然段。

　　10.教師范讀第四自然段。

　　11.討論以下問(wèn)題：

　�、俚谒淖匀欢螌�(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣

　　氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

　　12.文章前面寫(xiě)心樂(lè)之，后面又寫(xiě)悄愴幽邃，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。

　　投影或板書(shū)顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

　　13.文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　四、總結(jié)全文。

　　課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦的心情，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1、 背誦全文。（A）

　　2、《掌握語(yǔ)文》（B）

　　3、完成課后練習(xí)題三（寫(xiě)感受）。（C）

　　六、說(shuō)課精要：

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。文章前面寫(xiě)心樂(lè)之，后面又寫(xiě)悄愴幽邃，一樂(lè)一憂似難相容，怎樣理解文中的樂(lè)與憂是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教師要設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考完成，以解決教學(xué)目標(biāo) 。

　　七、教學(xué)后記：

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇7

　　【佳作欣賞】

　　游記佳作 景美情美

　　————賞析《小石潭記》

　　重慶市雙橋中學(xué)  彭宗祿

　　唐代大文學(xué)家柳宗元所寫(xiě)的散文有很高的成就，尤其是他寫(xiě)的山水游記，一直為廣大讀者廣為傳誦。《小石潭記》就是其中的遺篇優(yōu)美的山水游記。

　　一、這篇游記的“景美”，突出的表現(xiàn)在對(duì)各種景物的描寫(xiě)上：

　　水美：寫(xiě)水，先聞其聲，有“如鳴佩環(huán)”的感受。接著直接的稱(chēng)贊水的清冽。并且還有（游魚(yú)）“皆若空游無(wú)所依”來(lái)襯托水的清澈透明。

　　石秀：水潭是以整塊石頭作為底子，走近潭岸觀察到許多的小石塊從潭底反卷出來(lái)，就象是小石礁、小島嶼、小石壘、小石巖似的，秀美極了。

　　樹(shù)翠：岸上的樹(shù)木蔥蘢青脆，藤蘿纏繞著樹(shù)枝，微風(fēng)吹拂，不停的搖動(dòng)著，連接著，顯現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。

　　作者對(duì)潭中“游魚(yú)”的描寫(xiě)更具特色：抓住游魚(yú)的情態(tài)，運(yùn)用比喻和擬人的手法，細(xì)膩的刻畫(huà)。“日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)”是從靜止上描繪游魚(yú)的情態(tài)，又用擬人方法描繪出魚(yú)兒“而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”的動(dòng)態(tài)美。所描寫(xiě)的游魚(yú)栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

　　“斗折射行，明滅可見(jiàn)”使用比喻的手法，描寫(xiě)了一條小溪逶迤而來(lái)，形狀像北斗七星那樣曲曲折折的排列著，又像一條蛇那樣彎彎曲曲的爬行游動(dòng)。有的地方亮，有的地方暗。

　　二、這篇游記所表現(xiàn)出來(lái)的“情真”。主要是作者在游玩山水之時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)感情。

　　例如，聽(tīng)到小溪潺潺的流水聲，就好像聽(tīng)到了“叮咚”的泉水聲，這聲音猶如玉佩玉環(huán)相碰撞發(fā)出的清脆悅耳的聲音，心里感到非常高興；當(dāng)觀賞到潭中魚(yú)兒游動(dòng)的情態(tài)，好象是與游人一同享受著快樂(lè)。讀到這里，我們又不能不從游魚(yú)聯(lián)想到作者的歡躍心情。這種由情如景，由景及情的寫(xiě)法正是這篇游記的一個(gè)突出的特點(diǎn)。

　　雖然眼前的美景令人陶醉，作者暫時(shí)忘記了因參加當(dāng)時(shí)的政治改革活動(dòng)，遭受保守勢(shì)力的排擠的憂憤，可是因小石潭四周環(huán)抱著密密的竹林和樹(shù)木，非常寂靜，見(jiàn)不到人，令人情色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲悵幽涼。作者觸景生情，自然而然地有產(chǎn)生了抑郁憂傷的感情，這一點(diǎn)是作者低沉情調(diào)的表現(xiàn)。

　　所以，我們說(shuō)這篇山水游記，作者通過(guò)寫(xiě)景，將自己內(nèi)心的真實(shí)感情融入了優(yōu)美景物之中，深刻表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感受，是一篇“景美情美”的優(yōu)美的山水游記，值得我們好好領(lǐng)會(huì)。

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇8

　　26.小石潭記

　　教學(xué)目標(biāo)　　

　　知識(shí)目標(biāo)：　　

　　1、了解本文的作者及背景資料。　　

　　2、學(xué)習(xí)寓情于景的寫(xiě)法。　　

　　能力目標(biāo)：　　

　　1、加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)�！　�

　　2、充分利用工具書(shū)翻譯文言文的能力�！　�

　　3、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。　　

　　情感目標(biāo)：　　

　　1、理解作者悲涼凄苦的心境�！　�

　　2、學(xué)會(huì)欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操�！　�

　　教學(xué)重點(diǎn)　　

　　體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)�！　�

　　教學(xué)難點(diǎn)　　

　　1、寓情于景的寫(xiě)法�！　�

　　2、理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感�！　�

　　教學(xué)方法　　

　　朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法�！　�

　　課時(shí)安排　　

　　兩課時(shí)　　

　　教學(xué)過(guò)程　　

　　第一課時(shí)　　

　　一、導(dǎo)入新課　　

　　唐代有一位著名作家，柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。（《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱(chēng)道的《永州八記》）。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。今天老師就帶大家踏著唐代文學(xué)家柳宗元的足跡，游覽小石潭，賞美景，品柳宗元在無(wú)情的山水間寄寓著怎樣情感？　　

　　二、整體感知　　

　　1、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。　　

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)灐Ｋ�在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 　　

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤�！　�

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。　　

　　2、生初讀課文，圈出生字、生詞。 　　

　　3、聽(tīng)課文錄音，并輕聲跟讀，注意朗讀節(jié)奏�！　�

　　三、師生共同疏通文意�！　�

　　1、古今異義。　　

　　去： （古）離開(kāi)    （今）前往，到某處 　　

　　佁然：（古）靜止不動(dòng)的樣子   （今）癡呆或深思的樣子 　　

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色 　　

　　2、 一詞多義 　　

　　以：①全石以為底（介詞，用）　　

　�、诰硎�底以出（承接，“而”不譯）　　

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因） 　　

　　為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）　　

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）　　

　　清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）　　

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清） 　　

　　可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約） 　　

　�、诓豢芍�其源（助動(dòng)詞，能夠） 　　

　　差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）　　

　�、谄浒秳�(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)） 　　

　　3、翻譯 　　

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！　�

　　②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！　�

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃�！　�

　　4、判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 　　

　　①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（      ）   ②皆若空游無(wú)所依。（       ）　　

　�、鬯婆c游者相樂(lè)。（       ）       ④天涯若比鄰。（       ）　　

　　5、齊讀課文，把握課文大意。 　　

　　第一段：寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。 　　

　　第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。 　　

　　第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 　　

　　第四段：寫(xiě)作者對(duì)小石潭總的印象和感受。 　　

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人�！　�

　　四、布置作業(yè)　　

　　1、朗讀背誦課文。   　　

　　2、翻譯課文。 　　

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢(shì)往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)�！　�

　　潭中游魚(yú)約有一百來(lái)?xiàng)l，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚(yú)的影子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂(lè)。　　

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢(shì)象犬牙般交錯(cuò)參差，無(wú)法看到水的源頭�！　�

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(zhǎng)時(shí)間地停留，于是就把當(dāng)時(shí)的情景記下來(lái)便離去了�！　�

　　同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文中重要的文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

　　2、體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，理解文中的憂與樂(lè)是本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）課前檢測(cè)：

　　1、《小石潭記》作者（           ），字（        ）（         ）河?xùn)|人，著名文學(xué)家，“                     ”之一。我們學(xué)過(guò)他的文章《                 》

　　2、翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)的字

　�。�1）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。

　�。�2）俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。

　　（3）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　�。�4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居。

　�。�5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　（二）、導(dǎo)入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因?yàn)樽兎ㄊ�敗而被貶到永州的，他當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心境呢，今天通過(guò)我們學(xué)習(xí)的《小石潭記》便可知道。

　�。ㄈ�）1分鐘、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：幻燈顯示，內(nèi)容見(jiàn)前面。

　�。ㄋ模┚�講點(diǎn)撥：

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，概括每一段的主要內(nèi)容。

　　2、用課文中的語(yǔ)句回答下列問(wèn)題：（1）、作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚(yú)和潭水各有什么特點(diǎn)？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：

　�。�1）課文中寫(xiě)景中融有感情，試說(shuō)說(shuō)作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？

　　明確：觀魚(yú)時(shí)寫(xiě)魚(yú)“似與游者相樂(lè)”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情。而觀魚(yú)后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。

　�。�2）課文的按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，試說(shuō)說(shuō)本文的思路。

　　明確： 發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流  ——潭中氣氛

　�。�3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點(diǎn)，生動(dòng)細(xì)致地加以描畫(huà)。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)本文是怎樣描寫(xiě)景物的。

　　明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)潭的。先用水聲、水色從側(cè)面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個(gè)石潭。接著從正面落墨，寫(xiě)出石潭中石頭的種種形狀和姿態(tài)。又如第二段對(duì)潭水的描寫(xiě)，是分別從游魚(yú)，陽(yáng)光、影子等各個(gè)角度去點(diǎn)染的。整段文字沒(méi)有一個(gè)水字，但沒(méi)有一處不寫(xiě)水。正面寫(xiě)魚(yú)，側(cè)面寫(xiě)水；寫(xiě)的是魚(yú)，見(jiàn)的是水。先寫(xiě)魚(yú)的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)：

　　課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　（六）強(qiáng)化訓(xùn)練：觀察你所熟悉的景物，寫(xiě)一篇二三百字的短文。注意寫(xiě)出景物的特征和感受。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：

　　語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練8——10題選做，1—5題必做。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　發(fā)現(xiàn)小石潭

　　小石潭記        潭中景物

　　小潭源流     抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

　　潭中氣氛

　　五、教學(xué)體會(huì)：

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇9

　　城中語(yǔ)文組：趙靜 

　　教學(xué)目的： 

　　1. 誦讀全文，體會(huì)作者情感 

　　2. 按照游覽順序，分析課文內(nèi)容　 

　　3. 掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法 

　　教學(xué)重點(diǎn)： 

　　1. 背誦全文 

　　2. 理解課文內(nèi)容 

　　教學(xué)難點(diǎn)： 

　　情景交融的寫(xiě)法 

　　教學(xué)方法： 

　　導(dǎo)讀－點(diǎn)撥－背誦－拓展 

　　教學(xué)用具： 

　　多媒體課件 

　　教時(shí)安排： 

　　一課時(shí) 

　　教學(xué)設(shè)想： 

　　本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。 

　　教學(xué)進(jìn)程: 

　　一、導(dǎo)課： 

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫(xiě)景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。  (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面) 

　　二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)： 

　　1.解釋?zhuān)ㄕn件展示） 

　　潭中魚(yú)可百許頭　　不可知其源 

　　水尤清�！　　　∫云渚尺^(guò)清 

　　2.理解（課件展示） 

　　全石以為底　         斗折蛇行        凄神寒骨 

　　三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：（課件展示：朗讀錄音） 

　　四、分析課文內(nèi)容：（朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合） 

　�。ㄕn件展示：思考： 

　　1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭的全貌是怎樣的？ 

　　2.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？ 

　　3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)？） 

　　五、分析寫(xiě)景順序：（課件展示） 

　　小結(jié)：    景色特點(diǎn)： 

　　石奇樹(shù)美　　水清魚(yú)樂(lè)　　 

　　斗折蛇行　　犬牙差互 

　　寫(xiě)景順序： 

　　按照游覽的順序，即：游蹤 

　　發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受 

　　六、體會(huì)并感悟情景交融的寫(xiě)法： 

　　思考：（課件展示） 

　　1、國(guó)維在《人間詞話》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)�！蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情？ 

　　2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情？ 

　　3、他為什么會(huì)有這樣的心境？ 

　　小結(jié)： 

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。 

　　七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。 

　　八、檢查學(xué)習(xí)效果：（課件展示） 

　　背誦向?qū)?nbsp;

　　從小丘－隔－聞－如鳴佩環(huán)－心－伐—下－水尤清洌－全石以為底－坻－嶼－青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)－皆若－日光－影－佁然－俶爾－似與…… 

　　潭西南－斗折－其岸勢(shì)……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可……同游者…… 

　　九、小結(jié)全文： 

　　本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了作者杰出的寫(xiě)作技巧。 

　　十、知識(shí)遷移（課件展示：景物圖片） 

　　要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再?lài)L試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。 

　　十一、板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　《小石潭記》 

　　柳宗元 

　　景美　　　　      情凄 

　　情景交融 

　　牛德源 

　　[教學(xué)目的] 

　　1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。 

　　2. 體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。 

　　3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。 

　　[教學(xué)重點(diǎn)] 

　　背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。 

　　[教學(xué)難點(diǎn)] 

　　樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫(xiě)。 

　　[教學(xué)時(shí)間] 

　　二課時(shí) 

　　第一課時(shí) 

　　[教學(xué)內(nèi)容] 

　　初讀課文，疏通文意。 

　　[教學(xué)過(guò)程] 

　　1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。 

　　2. 簡(jiǎn)介作者，背景，解題。 

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)灐Ｋ�在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。 

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。 

　　3. 生初讀課文，圈出生字、生詞。 

　　4. 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。 

　　參差    寂寥   搖綴  隸  愴 

　　5. 師生共同疏通文意。 

　　（1） 古今異義。 

　　去：（古）離開(kāi)   （今）前往，到某處 

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子   （今）癡呆或深思的樣子 

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色 

　�。�2） 一詞多義 

　　以：①全石以為底（介詞，用） 

　�、诰硎�底以出（承接，“而”不譯） 

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因） 

　　為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講） 

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”） 

　　清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈） 

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清） 

　　可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約） 

　�、诓豢芍�其源（助動(dòng)詞，能夠） 

　　差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一） 

　�、谄浒秳�(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)） 

　�。�3） 翻譯 

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 

　　②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。 

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。 

　�。�4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 

　�、俾勊�聲，如鳴佩環(huán)。（    ）   ②皆若空游無(wú)所依。（    ） 

　　③似與游者相樂(lè)。（     ）    ④天涯若比鄰。（    ） 

　　[課堂練習(xí)] 

　　1.讀，背。   2、翻譯課文。 

　　第二課時(shí) 

　　[教學(xué)內(nèi)容] 

　　深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。 

　　[教學(xué)過(guò)程] 

　　1. 齊讀課文，把握課文大意。 

　　第一段：寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。 

　　第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。 

　　第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 

　　第四段：寫(xiě)作者對(duì)小石潭總的印象和感受。 

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。 

　　2. 賞讀課文。 

　　（1） 文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。 

　　點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息�！叭�石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。 

　�。�2） 文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。 

　　點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔鳎瑢�(xiě)出了小溪的形狀。 

　　（3） 文中的“動(dòng)”與“靜” 

　　點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。 

　�。�4） 文中的“對(duì)比”和“烘托” 

　　點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。 

　　（5） 文中的“景”與“情” 

　　點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓 情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。 

　�。�6） 文中的“鏡頭”與“畫(huà)面” 

　　點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。 

　�。�7） 文中的寫(xiě)景短句。 

　　3. 精讀課文，鞏固。 

　　（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？ 

　�。�2） 小石潭的全貌是怎樣的？ 

　　（3） 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？ 

　�。�4） 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？ 

　�。�5） 跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？ 

　　4. 總結(jié)全文。 

　　[課堂練習(xí)] 

　　1.課后習(xí)題      2、寫(xiě)熟悉的某處景物，二三百字。 

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　小鳥(niǎo)   

　　一、導(dǎo)入新課 

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《黔之驢》，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。 

　　二、明確目標(biāo)： 

　　1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內(nèi)容 

　　2、理清文章結(jié)構(gòu) 

　　三、齊讀課文 

　　四、教學(xué)目標(biāo)完成 

　　1、討論下列問(wèn)題 

　　作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？ 

　　——隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來(lái)。 

　　小石潭的全貌是怎樣的？ 

　　——一整塊石頭作為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面底石頭，成為不同底形狀。 

　　游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？ 

　　——潭中底魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依*似的，陽(yáng)光直找到水底，魚(yú)的影子散在水底，靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。 

　　作者是怎樣描寫(xiě)潭中景物的？ 

　　——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。 

　　課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。 

　　——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛 

　　2、 熟讀課文 

　　五、 布置作業(yè) 

　　1、 熟讀并背誦課文 

　　2、 翻譯全文

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇10

　　[教學(xué)目的]

　　1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

　　2. 體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。

　　[教學(xué)難點(diǎn) ]

　　樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫(xiě)。

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　初讀課文，疏通文意。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入  。

　　2. 簡(jiǎn)介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)灐Ｋ�在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　3. 生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　4. 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。

　　參差    寂寥   搖綴  隸  愴

　　5. 師生共同疏通文意。

　　（1） 古今異義。

　　去：（古）離開(kāi)   （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子   （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　　（2） 一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　�、诰硎�底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）

　�、诓豢芍�其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

　　②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

　　（3） 翻譯

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　�、诙氛凵咝校�明滅可見(jiàn)。

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。

　�。�4） 判斷�！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕�(lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　�、俾勊�聲，如鳴佩環(huán)。（    ）   ②皆若空游無(wú)所依。（    ）

　�、鬯婆c游者相樂(lè)。（     ）    ④天涯若比鄰。（    ）

　　[課堂練習(xí)]

　　1.讀，背。   2、翻譯課文。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。

　　[教學(xué)過(guò)程 ]

　　1. 齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。

　　第三段：寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫(xiě)作者對(duì)小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　2. 賞讀課文。

　�。�1） 文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息�！叭�石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明�！捌嗌窈�骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

　�。�2） 文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，chu而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明�！疤段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！庇眯蜗蟮谋扔�，寫(xiě)出了小溪的形狀。

　�。�3） 文中的“動(dòng)”與“靜”

　　點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

　　（4） 文中的“對(duì)比”和“烘托”

　　點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

　�。�5） 文中的“景”與“情”

　　點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓 情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

　�。�6） 文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

　　點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

　　（7） 文中的寫(xiě)景短句。

　　3. 精讀課文，鞏固。

　�。�1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

　　（2） 小石潭的全貌是怎樣的？

　　（3） 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　�。�4） 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

　�。�5） 跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

　　4. 總結(jié)全文。

　　[課堂練習(xí)]

　　1.課后習(xí)題      2、寫(xiě)熟悉的某處景物，二三百字。

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.利用工具書(shū)疏通文意，整體感知課文內(nèi)容

　　2.通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養(yǎng)審美情趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.通過(guò)反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)

　　2.仔細(xì)體會(huì)景物描寫(xiě)的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫(xiě)法

　　2.品味文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1.借助背景相關(guān)的《江雪》，導(dǎo)入文本

　　學(xué)生背誦柳宗元的詩(shī)《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”分析指出這首詩(shī)中最能表現(xiàn)作者心境的是哪些字,并結(jié)合這首詩(shī)的意境說(shuō)明原因?

　　(表現(xiàn)作者心境的是“孤”和“獨(dú)”兩個(gè)字在孤寂、冷清、高遠(yuǎn)宏闊的背景下,詩(shī)中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩(shī)人當(dāng)年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照前人說(shuō)“遠(yuǎn)在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫(xiě)了諸多的優(yōu)秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩(shī)的思想感情相一致)

　　2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀初步把握文意：

　　(1)教者范讀,引領(lǐng)正音 (要求：學(xué)生在文中圈出易錯(cuò)、難讀的字)

　　(2)學(xué)生自由朗讀，揣摩理解文意(讀出感興趣的內(nèi)容，讀出疑惑問(wèn)題)

　　(3)學(xué)生自主閱讀助讀提示：

　�、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲，帶來(lái)的內(nèi)心的喜悅，向往是伐竹的動(dòng)力)

　�、谖恼露济鑼�(xiě)了哪些與小石潭相關(guān)的景物?(設(shè)計(jì)此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本:抓住水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深入領(lǐng)會(huì)文意)

　　③作者在對(duì)哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚(yú))

　�、茏髡邔�(duì)本次游覽的總體感受怎樣?(用原文語(yǔ)句回答)(凄神寒骨，悄愴幽邃)

　　3.深入文本，細(xì)讀小石潭：

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合注釋?zhuān)�利用工具�?shū)討論探究

　　①作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)怎樣?在這一過(guò)程中，作者用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?請(qǐng)找出來(lái)

　　(循聲而至，砍竹成路，下見(jiàn)小譚;用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)'等動(dòng)詞)

　�、趶�“伐竹”這一細(xì)節(jié)中你感悟到了那些?

　　(發(fā)現(xiàn)了這里人跡罕至無(wú)路可走;發(fā)現(xiàn)了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭)

　　③小石潭的全貌怎樣?

　　(潭底為整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的巨石，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀)

　�、苷�(qǐng)你依據(jù)文章內(nèi)容概括出課文是按找怎樣的游覽順序來(lái)寫(xiě)的?

　　(發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛 )

　�、菸恼略趯�(xiě)景中用了什么寫(xiě)法?(先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫(xiě)法)

　�、尢端�和游魚(yú)各有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?

　　(潭水之清和游魚(yú)之樂(lè)作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清就像畫(huà)家在畫(huà)天空的時(shí)候，著一鳥(niǎo)而讓觀者感知天空的遼闊高遠(yuǎn)，是一種形象化的表現(xiàn)手法這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面烘托的寫(xiě)法)

　�、呶覀�?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉?xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?

　　(作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂(lè)的心情幻化到魚(yú)兒身上，仿佛魚(yú)兒也會(huì)像人那樣感到快樂(lè)似的)

　�、嘧髡咴诿鑼�(xiě)小潭源流時(shí)，依次抓住溪身岸勢(shì)的那些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?運(yùn)用了那些修辭方法?

　　(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運(yùn)用比喻的修辭方法動(dòng)靜結(jié)合，準(zhǔn)確地抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě))

　�、� 文章后部分的凄寒的感受與上文中的“樂(lè)”，對(duì)比鮮明，你是怎樣體會(huì)這種情感的變化?(這種情感變化足以說(shuō)明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調(diào)，寄情山水的歡樂(lè)只是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)便顯露出來(lái)設(shè)計(jì)此題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，領(lǐng)會(huì)文章感情所在)

　　4.總結(jié)拓展

　�、倏偨Y(jié)全文

　　王國(guó)維說(shuō)“以自身觀物，物皆著我之色彩”課文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，極富作者的生活個(gè)性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染出了凄寒幽邃的神韻，抒發(fā)了寂寞處境中悲涼凄苦的情感游記里傳神的描寫(xiě)，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，很值得我們學(xué)習(xí)

　�、谕卣寡由欤�

　　關(guān)于崔氏二小生：

　　柳集舊注：“崔簡(jiǎn)之子也”據(jù)柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權(quán)厝志》舊注：“崔君名簡(jiǎn)，字子敬”又文中“夫人河?xùn)|柳氏”句下注：“簡(jiǎn)娶公之姊”據(jù)此，則“崔氏二小生”當(dāng)為柳宗元的外甥

　�、鄹剑喊鍟�(shū)設(shè)計(jì)

　　《小石潭記》

　　賞 思

　　發(fā)現(xiàn)小潭—樂(lè)—潭中景物 ———— 小潭源流— 凄 — 潭中氣氛

　　5.必要的教學(xué)資料準(zhǔn)備：

　　“永州八記”是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)借山水游記，書(shū)胸中憤郁的散文由于八記遺址在永州城郊，故稱(chēng)《永州八記》分別是《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》(古代稱(chēng)熨斗為鈷鉧，鈷鉧潭河床底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》

　　6.文章的生活背景：

　　困居永州的十年永州，在唐時(shí)僻遠(yuǎn)荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務(wù)其在永州的十年，是生平最為困厄，最為艱難，心情也最為孤寂郁憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強(qiáng)烈的激發(fā)，發(fā)言為文，莫不悲惻動(dòng)人，寓言、山水游記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事?tīng)睢�，《三戒》，《捕蛇者說(shuō)》等篇章都作于此。

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇12

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽(tīng)到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開(kāi)出一條小路，順勢(shì)往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。     

　　潭中游魚(yú)約有一百來(lái)?xiàng)l，都好象在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底，把魚(yú)的影子映在水底的石面上，呆呆地不動(dòng)；忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂(lè)。

　　潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。     

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢(shì)象犬牙般交錯(cuò)參差，無(wú)法看到水的源頭。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹(shù)林圍繞著，靜悄悄的沒(méi)有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清，不能長(zhǎng)時(shí)間地停留，于是就把當(dāng)時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。

　　坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來(lái)的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　上一篇：潔凈有力 精妙細(xì)膩 ——聚焦《小石潭記》的寫(xiě)景藝術(shù)

　　下一篇：北師大版《小石潭記》《黃果樹(shù)瀑布》教案及練習(xí)

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇13

　　一、導(dǎo)入  新課

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《黔之驢》，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

　　二、明確目標(biāo)：

　　1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內(nèi)容

　　2、理清文章結(jié)構(gòu)

　　三、齊讀課文

　　四、教學(xué)目標(biāo) 完成

　　1、討論下列問(wèn)題

　　作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

　　——隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來(lái)。

　　小石潭的全貌是怎樣的？

　　——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面底石頭，成為不同底形狀。

　　游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　　——潭中底魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的，陽(yáng)光直找到水底，魚(yú)的影子散在水底，靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

　　作者是怎樣描寫(xiě)潭中景物的？

　　——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。

　　——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

　　2、 熟讀課文

　　五、 布置作業(yè) 

　　1、 熟讀并背誦課文

　　2、 翻譯全文

　　作者郵箱： 

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.疏通文意，掌握文中字詞的含義。

　　2.學(xué)生熟悉課文，感受小石潭的美景。

　　3.體會(huì)文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)分析：

　　學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會(huì)作者的感情是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學(xué)準(zhǔn)備通過(guò)誦讀和展示畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感知美，并通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體教學(xué)

　　教學(xué)方法：探究式 合作學(xué)習(xí)

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，熟悉課文，了解文章內(nèi)容。

　　第 二 課 時(shí)

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、導(dǎo)入  新課

　　二、教師范讀課文（放錄音，出示畫(huà)面）

　　三、學(xué)生整體感知課文：

　　1、提問(wèn)：小石潭給人的印象如何？（用一個(gè)字概括）

　　2、學(xué)生回答，教師引出“美”。

　　四、研讀課文，分析品味

　�。ㄒ唬�、展示小石潭的美景

　　1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫(huà)面？你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說(shuō)說(shuō)嗎？

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

　　3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作幾句小結(jié)。

　�。ǘ�）、理解人物的“樂(lè)”

　　1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì)產(chǎn)生什么感受呢？

　　2、引導(dǎo)結(jié)論：樂(lè)

　　3、小石潭到底有哪些樂(lè)趣呢？

　　4、學(xué)生討論、回答（教師根據(jù)學(xué)生回答迅速在屏幕上現(xiàn)場(chǎng)出示）

　�。ㄈ�）、體會(huì)人物的“憂”

　　1、過(guò)渡：小石潭的美讓人樂(lè)在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？

　　明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋?zhuān)?

　　2、作者的憂從何而來(lái)呢？

　�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

　�、诜治觯盒∈�潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過(guò)于幽靜冷清，時(shí)間長(zhǎng)了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來(lái)。我們說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這也是與作者當(dāng)時(shí)的心境分不開(kāi)的。

　　3、作者背景簡(jiǎn)介。（屏幕出示）

　　4、學(xué)生嘗試著將情與景結(jié)合起來(lái)，解釋作者心情憂傷的原因。

　　5、教師小結(jié)：

　　作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè)趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(zhǎng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運(yùn)，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。

　　五、總結(jié)全文。

　　六、拓展練習(xí)：

　　觀察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　景色美 樂(lè)在其中

　　偏 貶

　　遠(yuǎn) 謫

　　幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷

　　景 情景交融 情

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇15

　　[教例簡(jiǎn)述]

　　這是高永祥老師的一個(gè)教例（詳見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)之友》1993年第8期）。

　　教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃：以“石”為線，串起對(duì)課文的閱讀理解。

　　教案實(shí)施：

　　教師：文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。

　　學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫(xiě)“石”的句子。我覺(jué)得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫(xiě)“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

　　學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫(xiě)了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？

　　學(xué)生丁：“凄神賽骨”也寫(xiě)了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思。

　　……

　　師：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息�！叭�石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

　　[評(píng)析]

　　嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)的片段，若以以此來(lái)處理《小石潭記》的教學(xué)，顯得比較單薄。

　　但教者的這種發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。

　　聯(lián)想之一：

　　教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

　　此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊，然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。

　　比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。

　　①《小石潭記》中的“水”。

　　②《小石潭記》中的“動(dòng)”與“靜”。

　�、邸缎∈�潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。

　�、堋缎∈�潭記》中的“景”與“情”。

　　⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫(huà)面”。

　　⑥《小石潭記》中的寫(xiě)景短句。

　�、摺缎∈�潭記》中的“樂(lè)”與“凄”。

　　⑧《小石潭記》中的“清”。

　　聯(lián)想之二：

　　教師對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　比如前述教例，教師若能利用些許時(shí)間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個(gè)教例就可以稱(chēng)之為“具有畫(huà)龍點(diǎn)晴之妙”的好教例。

《小石潭記》教案設(shè)計(jì) 篇16

　　《小石潭記》教案

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能借助工具書(shū)閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)作者對(duì)自然景物入微地觀察和細(xì)致地描摹的能力。

　　3、體會(huì)作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、對(duì)精彩語(yǔ)段的品讀

　　2、感受大自然的美，提升對(duì)美的鑒賞能力

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、查找相關(guān)資料

　　2、朗讀課文，掃除文字障礙，借助工具書(shū)通譯全文

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入  。

　　展示風(fēng)景圖片（配樂(lè)）

　　二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。

　　作者及寫(xiě)作背景、小石潭美景等。

　　三、朗讀：

　　范讀（學(xué)生聽(tīng)）→自由放聲朗讀→學(xué)生個(gè)別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀

　　四、譯文（四人小組邊讀邊譯）

　�、僬�錄不能解釋的字詞。

　　②按段落通譯全文。

　　五、整體感知：

　　①說(shuō)說(shuō)課文游覽的順序是什么？

　�、诒疚谋磉_(dá)作者什么情感？

　　明確：A、發(fā)現(xiàn)小石潭（聞聲→見(jiàn)形）－－

　　潭中景物（水→石→樹(shù)→魚(yú)）－－

　　小潭源流（溪身→岸勢(shì)）－－

　　潭中氣氛（氣氛→感受）

　　或：游覽順序

　　B、借景抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。

　　六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，并說(shuō)說(shuō)為什么）

　�、胖鸩揭龑�(dǎo)：

　　觀察入微、描寫(xiě)細(xì)膩、語(yǔ)言生動(dòng)（運(yùn)用比喻等修辭手法）景致幽靜。

　�、茖W(xué)生質(zhì)疑。

　　七、小結(jié)及實(shí)踐：

　　在這篇游記中，作者以細(xì)致地觀察，精美的語(yǔ)言，描寫(xiě)小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

　　1、選擇一處自己喜愛(ài)的景物，寫(xiě)一篇抒情散文

　　2、進(jìn)一步鞏固背誦

　　2005.5.23.

　　美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟?lèi)最好的朋友。（圖片背景音樂(lè)）    今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。