《背影》自學階梯評估測試題（通用17篇）
《背影》自學階梯評估測試題 篇1
知識掌握
1.《背影》一文是現代作家________寫的一篇反映________的散文。
2.作者著力刻畫父親背影的原因是________。
3.選擇題。
“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮”中“聰明”的同義詞和“漂亮”的反義詞分別是
[ ]
a.聰慧 丑陋 b.愚蠢 粗俗
c.糊涂 動聽 d.聰穎 精彩
4.《背影》一文將“勾留南京”一事一筆帶過，原因是
[ ]
a.南京并不好玩，所以不必多寫。
b.南京是路過，不是目的地。
c.與文章主旨關系不大，應該略寫。
d.當時他們心情不好，沒有去玩。
5.《背影》一文開篇交代家庭境況，其作用為______________
能力提高
1.《背影》一文中“車站買橘”一節中，前后兩次寫父親過鐵道，為什么前一次詳寫而后一次略寫？
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2.對父親買橘回來后“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”一句分析正確的是
[ ]
a.兒子有橘子吃了，路途上不怕渴了。
b.即將送走兒子，可去忙自己的事了。
c.越是盡到了做父親的責任，心里越感到踏實滿足。
d.過鐵道買橘太累了，買回來可以歇一歇了。
3.“其實我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”文中兩次提到自己的年齡，其用意是________。
4.散文中抒情，一般有兩種方式，即直抒胸臆和間接抒情（寓感情于字里行間）請從文中各找一例略加分析。
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延伸拓展
父親的駝背
父親就這樣無言地用l0n（ ）n（ ）駝背將生活的重負扛著，就像一張弓無言地堅韌著，積攢著，為一支支響箭預備著生命的涌動和波瀾。我們做兒女的就是這弓上的箭。有兩件事是永生永世都撿拾不盡的碎金，撒落在時間的長河里。第一件事發生在我讀小學六年級那年，這一年對我來說是一個災難之年，我的兩條腿上大大小小長滿了十三個毒chu1ng（ ），淋漓的膿血像山泉一樣g(（ ）g(（ ）地朝外涌著，上學成了一種負擔。父親向來家教甚嚴，生幾個膿瘡自然是不能輟學的，走不動時父親背也得背到學校去。于是，父親的駝背就成了我的一架馬鞍。每天早晨，父親總會準時地蹲在屋檐邊，就像一匹溫馴的老馬迎候著它的主人；掌燈時分，父親也一定會k1ng（ ）k3i（ ）地亮出他的駝背站在教室的門前。我在父親的背上度過了一個秋天一個冬天又一個春天。秋天里我沒有覺出父親的背有什么異樣。冬天里父親的背很暖和，我的心口總像有一盆火烘烤著。到了春天，厚重的棉衣褪去了，我突然發現父親的背駝得更加厲害了，簡就像洪水沖擊過后留下的一道l6ng（ ）坎。我伏貼在父親的背上，父親只能蝸牛一般將頭艱難地向前伸著。這情形使我很自然地聯想到一些生命現象。在浩瀚的沙漠里，駝峰為綠洲而高聳著；在肥沃的田野里，牛背為犁鏵而________（a.堅韌b.堅強c.剛強）著。那么父親的背也一定是為我而駝著！我的心魄被________（a.震動b.震撼c.感動）了，我的靈魂被震撼了，我的愛憎也就和父親的駝背緊緊維系在一起了。記得有個星期六中午放學回家，我用手________（a.撫摸b.摸著c.摩娑）著父親汗涔涔的駝背，對父親說，這背就可以做我的課桌呢。就這樣，我在父親的駝背上談著歷史的煙云，讀著未來的幻夢……
1.給加粗字注音。
攢（ ） 甚（ ） 輟（ ）
馴（ ） 聳（ ） 涔（ ）
2.在文中拼音后面填上相應的字。
3.在文中橫線上填上合適的詞。
4.找出本段文字的中心句，指出它用了什么修辭手法，起什么作用。
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5.這個文段中“有兩件事是永生永世都撿拾不盡的碎金”一句的含義是什么？
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6.散文《背影》抓住了人物形象的特征“背影”命題立意，此文抓住了什么？兩文有異曲同工之妙，“妙”在什么地方？
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參考答案
（一）知識掌握
1.朱自清 父子深情
2.“背影”刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，體現了濃濃的父愛深情，也是父子依依惜別中父親最后留給兒子的印象。
3.c
4.c
5.渲染悲涼的氣氛與父親對兒子的愛形成對比，更能襯出父愛的崇高偉大。
（二）能力提高
1.第一次去時詳寫的是背影，扣題，更能突現中心。第二次是人物正面描寫，因而略寫。
2.c
3.說明父親完全可以不必如此操勞，反襯出父親對“我”關懷細致周</pgn0249a.txt/pgn>到。
4.例如：課文中描寫父親背影的文字及文尾的一段文字分別體現間接抒情和直接抒情。分析從略。
（三）延伸拓展
1.z3n sh8n chu^ x)n s%ng c6n
2.嶙峋、瘡、汩汩、慷慨、塄
3.堅韌 震撼 摩挲
4.“父親就這樣無言地用嶙峋的駝背將生活的重負扛著，就像一張弓無言地堅韌著、積攢著，為一支支響箭預備著生命的涌動和波瀾。”比喻生動形象地表明了父親無怨無悔地承受生活的艱難，突出表現了父親博大而深沉的愛。
5.這兩件事在我的人生歷程中極為重要，令我永生難忘，獲益無窮。
6.駝背《背影》表述作者對父親的愛的深切的理解。本文寫出作者對父親駝背懷有一種崇高的敬意和無限的感激之情，兩文都能抓住人物在特定環境下的特征展開描寫并以此為線貫穿全文，意蘊豐富，耐人尋味，這是它們的妙處所在。
《背影》自學階梯評估測試題 篇2
《背影》之聞名，其實在平常。也不必說“絢爛之極歸于平淡”，只就是平常，恰如棉布之于綾羅綢葛，柴扉炊煙之于鐘鳴鼎食，自然抹去了“為文造情”多有的刻意造作之痕。按說，這樣的取材細微、速寫簡易，最難見奧妙，但作者無意雕琢經營自己的感受，就讓它吐露又何妨!有幾分悲涼寥落，有幾分溫暖惆悵，像是有什么，又像是沒有什么“父親蹣跚遠去了”，在父與子之間、過去與未來之間，一切很簡單又很復雜地凝聚著“天涯淪落共此間”的感情，原是人人皆可體味而又體味不盡的。朦朧的啟示也許就在這里自然和靈魂在其中啟示了自身。啟示什么并不須指點，它的召喚力正在于永遠為非強迫的響應留有余地。
在50年代，關于《背影》曾發生過是否宣揚小資產階級感情以及應否再把它選入教材的討論。恐怕后來連這樣的討論也不需要了。然而即令在“無情”的時代氣氛里，仍有不少人悄悄留連于這種寓溫潤于樸素的文字，好像在沙漠中邂逅綠澤、水泉。許多人，包括隔代陌生的人，或許也在性情上響應過朱自清，無緣耳提面命，多在親切的影響。他為人為文的“平常”溝通著人世間疏離的感情。
非常之文，非常之事，世上有，但多不在強求，強求易燥，燥則易折。《論語》上說，“狂者進取，狷者有所不為。”狂者常抱非常之情意，狷者多守持平常心，差不多是這意思。在孔夫子看，狂狷是要互補著才好。朱自清算不上強者，性格的收斂或許注定了理想的不能圓滿、注定了低調的人生，只能于有所不為中有所為。這倒也落得難在身后有一本不平淡的傳記，或者說正像他的文章、生業都缺少非常的主題材料。然而平常之于他，未始不難。所以好多年，他常在寂寞困愁里，一首《盛年自懷》寫著：“前塵項背遙難忘，當世權衡苦太苛。剩欲向人賈余勇，漫將頑石自蹉磨。”
五四時的青年知識分子，后來不能不各自須尋各自門。在“蹉磨”中做著，努力著，這是朱自清選擇和實踐的一路。同好的還有葉圣陶、夏尊、豐子愷、劉半農、鄭振鐸、聞一多、俞平伯、宗白華、沈從文諸位，大致相知相沫，服務于教育、文學、出版，可以說，偏于文化學術園地的耕耘。朱自清更是在中學和大學的教壇上鞠躬盡瘁而歿。在當時，恐怕很難評價這種節制、淡泊的人世態度。然而朱先生的定力在于此，文化和人格理想也在于此。我們讀其遺文，想其為人，可知他如何以踏實、持正、勤勉、厚容的質料來鋪這條路。人不可能脫離他的時代，又只能以自己的方式、不媚不亢的態度投入這時代。如此，朱自清大約寄懷于顧亭林的精神“自今以往當思以‘中材而涉末流’之戒”。即在出處去就、辭受取與之間躬行著“博學于文”和“行已有恥”，一面不茍且遁世，一面又“明其道而不急其功”，當然算不上時代的先鋒，卻也在路上留了些深深淺淺的腳印。這更像任著一種“牛軛精神”，苦樂皆在其間。這種精神落實到文化學術上，其益處大概仍在“為非強迫的響應留有余地”。比如我們注意到在治學上取一種不武斷的態度，既非“信古”又非“疑古”的“釋古”取向，都同不求甚解而好言語道斷的風氣不相同的。
從一種望而崇高的政治意識和使命感去判斷，朱自清所選擇的路并非一條大道，甚至在多為慷慨激昂之氣所彌漫的年代，連他本人也要惋嘆走著一條“死路”，在當時和嗣后，人多以為無望。但他又不肯自棄，因為他實在是以教育和學術的傳播為自己的生命了。其實，世界上原本是沒有路的，或者他因為承認了一己的有限，便在這有限里來燃盡了自己。
如果以朱自清的狀態來看待中國現代知識分子的命運，不論一時的興衰，大概可以承認他們的選擇本來是很有限的。多少年，讀書人常在考慮進退的問題、“獨善”和“兼濟”的問題“是進亦憂退亦憂，然則何時而樂耶?”選擇的矛盾聯系著身心的憂樂窮達。這似乎難以正確或錯誤、積極或消極的尺子來作簡單衡量。長話短說，一個平常的耕耘者比建功立業的斗士可能要顯得缺乏意志與熱情。然而情愿放棄擔當主要角色的機會，情愿承受寂寞而耽于一種心靈的跋涉，比如自處于學術之角，亦未必不充實，不能有卓然的奉獻。盡管這體現為一種退避、妥協，甚至是無可奈何的，且常與人生的問疑為伴何來何往，生兮死兮，頗以誘惑糾纏為苦。
(節自《讀書》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》)
《背影》自學階梯評估測試題 篇3
教學過程：
2. 《背影》
［預習導引］
1. 目標點擊
（1）掌握文中的生字新詞，會讀、會寫、會理解。
（2）感受并理解文中表達的父子之間真摯的情感。
（3）學習選擇生動細節，運用質樸語言表情達意的方法。
（4）理解文章前、后兩部分寫家境慘淡和父親頹唐對表達父子情深的作用。
（5）理解真實、真情是寫好文章的基礎。
2. 學法指導
（1）借助工具書，掃清文中字、詞障礙。
（2）通過關于“背影”的幾個細節，特別是買橘子的細節描寫，感受人物的感情。
［文題資訊］
1. 作者簡介
朱自清（1898－1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，現代著名的作家和學者。他有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入《朱自清文集》，他的散文很有名，如《槳聲燈影里的秦淮河》《背影》《綠》《春》《荷塘月色》等，其中《背影》和《荷塘月色》《春》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素、縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗而著稱，極富有真情實感。
2. 背景資料
本文定于1925年10月，朱自清談寫作動機時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來跟在眼前一般無二，我寫的這篇文章只是寫實。”惟其“寫實”，才體現了這篇文章的價值。
文章寫的是1917年作者在北大讀書時經歷的事。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然會感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”，這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途烀＃筆錄枘眩秤銎嗖業南質怠t謁切耐妨腫乓徊悴簧⒌某鈐疲繽惱濾硐值幕野檔幕鰲t謖庖槐塵吧希髡咝闖齙惱嬤俊⑸畛痢⒏腥酥遼畹母缸又喚鍪欠銜頤敲褡迓桌淼賴碌囊恢執車拇空娑呱械母星椋腋缸踴ハ嗵逄乇鶚歉蓋自諶諢懔誦了嵊氡骨樾韉母缸又校性詼蛟嗣媲暗惱踉投勻飼櫚〉木墑賴賴目拐k淙徽庵皇竊茍慌降姆純梗不嵋鶉嗣塹耐欏⑻就錟酥燎苛業墓裁?/p>
3. 題目解說
文章以文中記敘的重點“背影”為題，一方面指明記敘的對象，另一方面又是全文的一條敘事線索。
4. 知識鏈接
《背影》是一篇散文名作。1925年問世以來，傳誦八十年而不衰，主要在于一個“真”字和一個“巧”字，巧妙地選取視角去寫人記事，平中見奇；真實地記敘生活，真切地表達感情，贏得了廣大讀者的共鳴和認可。
［字詞詳解］
1. 字音認讀
差（chāi）使 簌簌（sù sù） 迂（yū）腐 拭（shì）
頹（tuí）唐 瑣屑（xiè） 舉箸（zhù）
蹣跚（pán shān） 賦（fù）閑 躊躇（chóu chú）
2. 詞語補注
虧空：①支出超過收入，因而欠人財物。②所欠的財物。文中取②義。
頗：很。
躊躇：猶豫。
警醒：睡眠時易醒，睡不熟。
蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
［課文詳解］
1. 內容分析
本文是一篇以記人敘事為主的文章，重點記敘作者與父親在南京浦口車站送別的情景，細致而動情地描寫了父親買橘子時的背影。
全文以“背影”為線索，開門見山、點題。接著寫祖母去世、慘淡的家境，為后文寫父親翻過月臺為兒子買橘子時的背影蓄勢。然后濃墨重彩極寫父親為年輕的兒子買橘子的背影，這里的動作細節描寫極為感人。如動詞：“攀”、“縮”、“微傾”、“放”、“爬下”等，讀來令人落淚。父親在祖母去世、家境慘淡、失業、略顯老態的情況下，親自送兒子上車，還囑咐這，囑咐那，還邁著蹣跚的步子，翻過月臺親自為兒子買橘子，表達了父親對兒子的愛，也表現了兒子對父親發自肺腑的尊敬和熱愛。文章在結尾處又在“晶瑩的淚光”中重現背影，更強化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之間的真摯情感，同時又照應了開頭，寄托了兒子對年邁體衰的父親的無盡思念。
2. 主題思想
文章通過對父親過鐵道攀月臺買橘子時的背影的細致而動情的描寫，生動地表達了父子之間真摯的深情。
3. 結構圖示
4. 句段品鑒
（1）回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
品析：這里交待家中慘淡的光景，為后文寫父親的背影作鋪墊。背影出現在一個特定的環境下才感人。
（2）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布馬大褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
品析：這段話從外貌和動作細節方面，對父親的背影進行了細致的刻畫，突出了一個“老”字，一個邁入老境的父親，不讓年輕的兒子動步，卻親自為兒子買橘子，突出了父親對兒子真切的愛。
（3）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。
品析：動作描寫。父親是故意裝輕松，其實從身體到心里，都不輕松。這樣做是要“我”放心去求學，不要擔心家里。表現了父親對兒子真摯的愛。
［研討探究］
1. 寫作特色
（1）視角獨特，細節生動感人。
本文雖然全文飽含著父子之情，但最集中最感人的還是在于車站送別時父親買橘子的那個背影，它不僅使作者終生銘記，而且讓每一個讀者心靈震撼，不能忘懷。
時值冬日，父親“穿著黑布馬大褂，深青布棉袍，步履蹣跚”，已顯老態，再者又是個胖子，可想而知，父親的行動是多么不便，買橘子必須經過鐵路，翻月臺，一來一去，對于父親來說多么困難。而父親執意要去，上月臺，只能“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”一句話一個特寫鏡頭，讓父親吃力而艱難的樣子呈現在我們眼前，而父親對兒子的真摯的愛自然流露在我們面前，我們無不為之感動。“背影”讓作者終生難忘，讓讀者都禁不住潸然淚下。
作者沒有對父親的面部進行描寫，沒有敘述一般過程（如買橘子的情形），單選“背影”這個獨特的視角，運用細節描寫的方法，收到了很好的藝術效果。
（2）語言質樸，飽含感情。
父子之間的關系是純潔的，感情是真摯的，父子之間的事也是最普通、最平凡的，因此，表達父子之情無需華麗的詞藻，無需張揚的夸飾。本文就是運用了質樸的語言，表達真摯之情的典范之作。無論是對事情的記敘，還是對語言的描寫，都是樸實無華而又飽含感情。如“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”“不要緊，他們去不好”“進去吧，里邊沒人。”等，語言再樸實不過了，但父親對兒子的關愛卻表現得淋漓盡致。
2. 重點難點
“背影”為何如此感人？
把“背影”置于一個特定的環境去寫，這是“背影”感人的原因之一。祖母去世，父親“賦閑”在家，“變賣典故”“還了虧空”，“又借錢辦了喪事”，悲慘的事一樁接一樁。父親“蹣跚”的步態，“肥胖”的身姿，已顯老態，可他執意要替“年已二十歲”的兒子買橘子，可是買橘子要過鐵路，攀上一米多高的月臺對父親來說是多么艱難啊！作者用眼睛，用心靈去觀察父親這一艱難的過程，用細節描寫的方法刻畫了催人淚下的背影，這“背影”讓作者終生難忘，時時記起，這“背影”使讀者也禁不住流淚。
一個“真”字，也是“背影”感人的原因。全文語言樸素，沒有華麗的詞藻，但是作者筆下的“背影”就是感人，究其原因就是一個“真”字。文中不論是敘事，還是描寫都突出了這個字。如寫父親買橘子時的背影，買橘回來后的動作、語言等，還有執意要自己親自送兒子到車站，說“他們去不好。”，到車站他“忙著”、“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”這些動作、語言描寫，沒有夸飾，就像是繪畫里的白描一樣，讓人感到真實而感人。
［課本習題解答］
一、
不忘背影 回家奔喪 南京勾留 車站送別 別后情景
二、
提示：既要談到父親對兒子的關愛，又要談到兒子對父親的敬意和感激，注意文章描寫的角度，是從兒子的眼中所見和心中所感去寫父親的背影的。
三、
開頭寫不能忘記背影，開篇點題，又貫穿全文，并能引起懸念。說明“背影”所體現的父愛在作者心中深刻而永恒的記憶。結尾寫又看見背影，同樣是說作者時刻銘記著父親的關愛之情，在結構上也與開頭和題目相照應。
四、
1. 在家境衰落的時候，父親的心情本來就很難過，卻反過來勸慰“我”，并鼓勵“我”，表現了父親對兒子一片關愛之情。
2. 父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
3. 父親已經把成年的兒子送上車，已經是無微不至了，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，執意要去給兒子買橘子，過鐵道，攀月臺十分艱難，父親自己明白，但為了兒子，父親心甘情愿吃苦受累。還生怕兒子跟出來，忘了行李。父親對兒子真摯的愛真是感人。
4. 是否順利到達？做父親的有諸多擔心和掛念，一切只有“那邊來信”才知分曉。
5. 這是父親走了幾步，又“回頭”說的話，既提醒兒子沿途注意行李，又體現了父親對兒子的關照和愛意。
五、略
3. 《我們和青春對話》
［預習導引］
1. 目標點擊
（1）體會“走進青春”的感悟和遐想，做好心理準備，勇敢地迎接青春的叩門。
（2）理解本文生動形象、含義豐富的詩歌語言。
（3）學習新詩的朗誦。
2. 學法指導
反復朗讀，體會詩歌中的形象和含義豐富的語言。
［文題資訊］
1. 作者簡介
畢國瑛，女，山東人。當代詩人。
2. 背景資料
作者1980年在上海師范專科學校結業，留校在附小任教6年。1986年調上海少年報社《童話報》編輯部任編輯。
3. 題目解說
題目《我們和青春對話》就向我們預告該詩是以對話形式展開的，還告訴我們對話的雙方是誰，對話的內容是什么。
4. 知識鏈接
關于青春的幾則名言
莫等閑，白了少年頭，空悲切。
——岳飛《滿江紅》
世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八、九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上。
——毛澤東
青年是人類的希望。
——巴金《秋》
青年者，人生之王，人生之春，人生之華也。
——李大釗《“晨鐘”之使命》
一個人的年輕時代是詩的時代。
——安徒生《瓶頸》
［字詞詳解］
1. 字音認讀
染（rǎn） 蔚（wèi） 澀（sè） 慕（mù） 遐（xiá）
2. 詞語補注
憂郁：憂傷，愁悶。
遐想：悠遠的思索或想像。
無憂無慮：沒有憂愁，沒有顧慮。
朦朧：不清楚；模糊。
［課文內容講解］
1. 內容分析
這是一首熱情洋溢、生動形象的現代詩，表達了剛剛告別少年時代，新奇地踏上青春綠洲的少男少女們向往青春，盼望青春體驗，決心勇敢地走進青春的熱烈情懷。
全詩共10節，可分為三大部分。
第一部分寫告別少年，走進青春。“曾經”“戴上”，“而今”“告別”，正說明才從少年步入青年，“有點驚慌有點盼望”，準確地寫出了既十分向往又擔心準備不足的真實心態。“還想看一看”“還想聽一聽”，寫出了對少年生活的留戀，“卻又忘不了”“青春在眼前”，既說明青春的到來是人生成長的必然，又說明“我們”已經能夠理性地面對現實，接受青春。
第二部分是寫初入青春，期待體驗。作者先寫出了對青春的遐想，想像青春是多么地富有朝氣、活力和風采，青春是多么有光彩、蓬勃和力量。接著寫期待走進青春，去體驗生理的發育，知識的積累，情感的豐富和思想的成熟，體驗把社會責任扛在肩上。然后概括而形象地寫出了走進青春，將經歷自然的生命歷程和人生的種種體驗，這一切無法拒絕、無法回避。最后寫迎著青春的召喚，邁著期待的步伐，我們走出無知和幼稚、在青春里成長，增長知識、才干，學會思考，樹立責任意識和憂患意識。
第三部分是寫面對青春，勇敢地走進去，堅持走下去。“我們想悄悄地改變你/讓你別再朦朧別再朦朧”是說體驗青春，認識青春。兩個“依然”表明“我們”將從青春里吸取營養，積累財富。“我們走進你/是為了讓我們美麗”表達了我們期望走進青春，使自己的身體發育、思想成熟、情感豐富的愿望；“我們走進你/是為了不忘你的美麗”，是說走進青春是為了終生銘記人生的這一段最美好的時光，并使自己終生從中受到教益。
2. 主題思想
這首詩以熱情洋溢、生動形象的語言，表達了少男少女們向往青春，盼望體驗青春，決心勇敢地走進青春的熱烈情懷。
3. 結構圖示
4. 句段品鑒
（1）有點驚慌有點盼望
品析：形象而生動寫出剛步入青年時期的那種十分向往而又準備不足的心態。
（2）還想看一看身后的少年
還想聽一聽童年的歌謠
品析：用質樸的語言，寫出了青年們對少年生活的留戀之情。
（3）走進無法解釋的羞澀
走進人人羨慕的美麗
品析：生動而含蓄地寫出了青春期的發育帶給人們心理上的羞澀感和身體上的美感。
［研討探究］
1. 寫作特色
（1）運用“對話”形式，抒寫青春遐想。
這里的“對話”并不是一問一答，而是面對青春的思考、期待和遐想。“對話”的方式有兩種，一種是獨白，主要是前五節，抒寫“我們”面對青春，走進青春的遐思和感悟，既有留戀，又有期待；既有幾分等待，又有幾分迫切。另一種是傾訴，將青春擬人化，用第二人稱，向對方傾訴，“我們”雖然已經勇敢地進入，又有幾分擔心；既要真切地體驗青春，又要“永葆青春”，讓青春成為人生財富的復雜情懷。
（2）生動形象、含義豐富的語言。
詩中有很多意思都不是直接表達出來，而是運用生動、形象、含蓄的語言委婉道出。例如：走進春的浪漫夏的奔放/走進秋的惆悵冬的遐想，不僅寫出了一年四季的不同特點，更是形象地寫出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗。又如“走進悄悄觀忘過的夏日海灘……”這些詩句，都形象地寫出了對于走進青春，積累知識、豐富情感等方面的熱切期待。含義豐富也是本詩語言的特點之一。精練簡潔、言少意豐，本來就是詩歌語言的特征，這首詩在很多地方較好地體現了這一點。如“我們走進去/就被染成晶亮的翠綠”，是說走進青春就會具有青春的朝氣和活力，青春的美麗和風采。又如“我們走進你/是為了讓我們美麗/我們走進你/是為了不忘你的美麗”，既表明青春時期“我們”會發育、豐富、成長，又說明青春對于人生的意義重大，一輩子都可以從中受益，一輩子都不會忘記。
2. 重點難點
如何通過詩的生動、形象、含蓄的語言來理解詩意？
第一，反復有感情地朗讀，注意詩的韻律和節奏，注意重讀。如讀第1－2節，可以用平穩的語言讀得緩慢些，讀3－7節，要帶著喜悅的口吻，高興的心情去讀，有時要讀得緩慢些，有時要讀得急促些。第8－10節用平穩的語氣來讀。
第二，通過理解詩句的意思來理解詩意。如“這翠綠的迷人的青春……”我們知道，綠色代表生命，綠色也表示富有生機，這樣一想，我們就知道這句話是說青春是有朝氣、活力的。又如“走進春的浪漫夏的奔放，走進秋的惆悵冬的遐想”，不僅寫出了一年四季的不同特點，更是形象、生動含蓄地寫出了青春所具有的人生豐富多彩的生活和情感體驗。如“——走出混沌/——走出無憂無慮”這兩句，我們首先要理解“混沌”“無憂無慮”是什么意思，弄懂重點詞義后那么這兩句詩的意思就迎刃而解了，即在青春時期，我們要走出無知和幼稚，增長知識和才干，學會思考。
［考點指津］
例：詩講究的是一個“情”字，請說說下列詩句表現了“我們”什么樣的“情”。
走進綿綿無盡的/——憂國憂民。
考點說明：我們知道詩要有“情”，畫要有“意”，我們讀詩就要緊扣詩的語言及形象，深入探究詩句所表現出來的“情”。
名師點撥：在反復誦讀的基礎上，結合上下文，弄清句意，再探究它所體現出來的“情”。
參考答案：走進青春，“我們”成了有理想、有知識、有才干、有思想的青年，“我們”得為自己的祖國的前途和命運著想，甚至擔憂。這句話表達了“我們”決心擔負起建設強大的國家的責任心和使命感。
［課本習題解答］
一、
第一部分（1－2）：告訴少年，走進青春。
第二部分（3－7）：初入青春，期待體驗。
第三部分（8－10）：勇敢走進去，走下去。
二、
1. 表現了對少年生活的留戀之情。
2. 形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風采，寫出了青春的光彩、蓬勃和力量，表達了對青春的向往之情。
3. 抒發了期待走進青春，去學習新的知識，去探究新的領域的愿望。
4. 歌頌了青春的魅力，表達了我們渴望走出無知幼稚的心情。
5. 表達了“我們”期望走進青春，使自己的身體發育，思想進步，情感豐富的愿望；走進青春將會受到終生教益的熱切希望。
三、略。
【模擬試題】（答題時間：45分鐘）
2. 《背影》
［識記與積累］
1. 給加點字注音，或根據拼音寫漢字。
狼jí（ ） 簌簌（ ）（ ） 躊躇（ ）（ ）
舉zhù（ ） 瑣屑（ ） tuí（ ）唐
pán shān（ ）（ ）
2. 選出釋義有誤的一項（ ）
a. 賦閑：指在家休息 慘淡：凄慘不景氣。
b. 勾留：短時間停留 躊躇：猶豫的意思。
c. 迂：言行守舊，不合時宜 頹唐：衰頹敗落。
d. 觸目傷懷：看到不好的情況，心里感到悲傷。 瑣屑：細小而繁多（的事）。
3. 根據課文填空。
他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左（ ），顯出努力的樣子。
4. 文中幾次寫到“背影”，它們各有什么作用？
_____________________________________________________________
［課文解讀•感悟體驗］
5. 文章記敘了哪些事情？哪件事詳寫？為什么要詳寫？
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6. 文章的語言樸實無華，但讀來感人，這是為什么？
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［閱讀品味•拓展提高］
黃 土
鄒志安
我的父親是一個極普通的農民，勞動一生，默默死去，像一把黃土。黃土長了莊稼，卻并不為太多的人注意。全中國老一輩的大多數農民都是這樣。
他死于肺心病。這是嚴重威脅勞動人民健康的疾病之一。中國農民在平時，是不大主動去醫院檢查身體的，即有病躺倒，還要拖磨。我父親民國十八年遭年饉時去南山背糧，走冰溜子，回來時凍掉了十個腳指甲，并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽，而從不看病吃藥。直到死前幾個月，在我強迫下才去醫院作了平生第一次心電圖。醫生打比方說：“機器運轉一生，主機已經磨損，太缺少修復和保養了！”為了挽救，吃“心脈寧”一類比較貴的藥。他問：“一瓶多少錢？”聽說要三元多，半天沉默不語，后來就說：“不要買藥了，我不要緊。”當我不在時，就偷偷停止服藥。他一定計算過：一瓶藥的價值要買近二十斤鹽，要讓兒媳們勞動好多天。
他平生也就只知道勞動。繁重的勞動使他累彎了腰。不知創造了多少財富，自己卻舍不得亂花一分錢。有一次我給了他兩元零用錢讓他買點好吃的，半年后他還在身上裝著。在重病期間他出現了譫語，凈念叨“把豬喂了沒有”“把鋤頭安好”“麥黃了就快收”之類。臨死時他默默流淚，留戀這個世界——他為之灑盡汗水然而仍不富裕的世界。
父親從來無是無非，關心而弄不明白各種國家大事，可以說在精神上是貧困的。富有者被給予，貧困者被剝奪，那么他是被剝奪了：從前因為貧困而沒有機會接受文化教育，后來倒是不斷地接受各種政治教育，而終于都沒有弄明白。但他顯然沒有遺憾過，因為他有勞動，因此而填補了一切缺憾。巧者勞矣智者憂，無能者無所求……但他還有所求——祈求世事不亂，有安穩的日子。
他現在去了！黃土上勞動一生，最后回到黃土里去。黃土是博大寬容的，無論善與惡，最終收容了所有的人。
那時我跪在泥水里為他送行。我曾經想到過：他活了七十七歲，已很不易；而我們周圍能活七八十歲的老人又實在太少，不是老人們不想活，也決非兒女們不孝順，實在是因為生活水平太差。那么，盡快發展生產，改善人民生活，則是兒女們挽留老人多駐一時的最好的方法了。哭也徒然，哀也無助。死者長已矣，生者當勉力。
將軍和領導人死了，會有無數悼文，因為他們功勛昭著。一個普通勞動者死了，我們撒下這一把黃土，并期望世人能夠容納。
7. 該文為什么以“黃土”為題？請談談你的看法。
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8. 文章緊扣“普通”一詞，寫了父親哪些事？突出了父親什么樣的性格特征？
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_______________________________________________________________
9. 文中有這樣一句話：“巧者勞矣智者憂，無能者無所求……”，你認為文中的父親屬于哪種人？
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10. 給下列加點字注音。
饉（ ） 嗽（ ） 譫（ ）
［發現創新］
11. 《背影》和《黃土》都是寫父親的，請談談兩文中父親的相同點和不同點。
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_______________________________________________________________
3. 《我們和青春對話》
［識記與積累］
1. 給下列詞中加點字注音。
惆悵（ ）（ ） 混沌（ ）（ ）
朦朧（ ）（ ） 苦澀（ ）
遐想（ ） 晶亮（ ）
2. 辨別下列形似字，先注音，后組詞。
［課文解讀•感悟體驗］
閱讀詩的第三、四節，然后做下列習題。
3. 從總體上看，這兩節寫的是什么內容？
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4. 作者為什么把青春說成是“翠綠的迷人的青春”？
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5. 品折“我們走進去/就被染成晶亮的翠綠”。
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［閱讀品味•拓展提高］
我為少男少女們歌唱
何其芳
我為少男少女們歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些屬于未來的事物，
我歌唱正在生長的力量。
我的歌呵，
你飛吧，
飛到年輕人的心中
去找你停留的地方。
對于生活我又充滿了夢想，充滿了渴望。 所有使我像草一樣顫抖過的
快樂或者好的思想，
都變成聲音飛到四方八面去吧，
不管它像一陣微風
或者一片陽光。
輕輕地從我琴弦上
失掉了成年的憂傷，
我重新變得年輕了，
我的血流得很快，
6. “歌唱”的意思是_______________，“為少男少女們歌唱”實則是_________________。
7. 全詩揭示主題的詩句是________________________________。
8. 全詩的感情基調為__________，應讀出_____________的情緒。所押的韻為_________，韻腳分別是____________________________________________。
9. 最后一節中“夢想”和“希望”的含義是什么？
__________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. 四節詩分別應該把握怎樣的尺度來朗讀？在橫線上填上正確項的序號。
a. 真摯熾熱 b. 舒緩欣慰 c. 情不自禁 d. 深情祝福
第一節_________ 第二節_________ 第三節_________ 第四節_________
［發現創新］
11. 詩的想象力奇特、豐富，結合課文試舉例分析。
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
【試題答案】
2. 背影
1. 略
2. a
3. 攀 縮 微傾
4. 文中四次寫到父親的背影。第一次寫背影，開篇點題，引起懸念；第二次寫的是父親買橘子時的背影，表現了父親對兒子的真摯情感；第三次寫的是混入人流中的父親的背影，表達作者對父親的尊敬和熱愛之情；第四次寫的是“晶瑩的淚光中”所想到的背影，與開篇呼應，強化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之間的真摯感情。
5. 不忘背影 回家奔喪 南京勾留 車站送別 別后情景 其中車站送別寫得最詳細，因為作者所寫的父親的背影，就是在車站送別時，父親為兒子買橘子時，兒子所看見的父親的背影，這背影使作者終生難忘，并時常記起，每次記起禁不住淚流。這個背影也使讀者感動，因為它凝聚著父子深情。
6. 見寫作特色
7. 因為“黃土”隨處可見，再普通不過，父親“也是一個極普通的農民”，所以要用“黃土”做題目。
8. 文章緊扣“普通”一詞，寫了父親這幾件事：①有病舍不得花錢治；②舍不得吃；③父親從來無是無非。突出了父親節約、勤勞的性格特征。
9. 不能說父親是無能者，只要言之有理即可。
10. jǐn sòu zhān
11. 相同點：兩文的父親是愛子女的。
不同點：二者的身份不同，所以他們身上的一些特點也不同。比方說《黃土》中父親過于節約，沒有文化，只知道勞動；而《背影》中父親是個文化人，他的言行舉止跟前者不大相同，如借錢辦了喪事后，還要送兒子去求學，還要給兒子買橘子……只要言之有理即可。
3. 我們和青春對話
1. 略
2. 略
3. 寫出“我們”對青春的遐想
4. 綠給人以生機、活力，說青春是“綠色的迷人的青春”，是說青春充滿生機、充滿朝氣、充滿活力和風采。
5. 我們走進青春，就像是走進了一個神奇的世界，“就被染成晶亮的翠綠”，想像奇特，形象地描繪出了青春的朝氣、活力和風采。
6. 贊美 歌唱延安、歌唱延安青年、歌唱自己告別過去后的新生活、新世界。
7. 對于生活我又充滿了夢想，充滿了渴望。
8. 明快 熱情奔放（或積極昂揚） ang 唱、望、方、想、光、上、傷、望
9. 對理想，對光明的向往與追求
10. cdba
11. 提示：詩中有很多詩句富有想象力，不僅要舉出例子，還要說明這種想象在表達詩意上起到什么作用。答案略。
《背影》自學階梯評估測試題 篇4
張家港市第五中學 黃 芳
教學理念：
學生是學習的“主人”，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者、引導者和參與者。要充分發揮學生的主體性，教者積極參與，充分發揮教學民主，對每一名學生的發言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。
導入新課：
（師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，我頗為欣賞，我們一起來看看。）
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意。”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
（師：看了這篇文章，你有什么感觸嗎？）
生1：兒子對爸爸的看法隨年齡的變化而有所不同，是他思想逐漸成熟的歷程。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
（師：確實如此，雖親近如父子，但有些東西，只有時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們就來走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通過這一感情的聚焦點，來理解父親、領悟父愛的。）
講授新課：
一、感知課文
（欣賞多媒體朗讀視頻《背影》，對課文有更直觀形象的認識）
（師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能談談對這篇文章的看法嗎？）
生1：文章主要寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好，還有父親很疼愛我。
生3：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生4：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生5：我覺得文章的語言很樸實，但很感人。
生6：文章總共提到了三次背影，抒發了作者對父親的感情。
（師：哪三次背影，你能給我們找出來嗎？）
生7：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。
生8：我補充，應該有四次，第四次是最后，我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中“又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。
（師：對，你看書更仔細。那誰能告訴我們作者大致思路是怎樣的呢？）
生9：我認為，作者是按照回憶背影——刻畫背影——思念背影的思路來寫的。
（師：看來你對文章的結構已經理解很清晰了。）
二、討論探究
（師：大家說得很完整，也很有自己的見解。現在請你在“背影”前加上修飾的定語，來談談你對不同背景下的背影的理解。） （學生同桌討論）
（師：同學們討論熱烈，氣氛活躍，那下面我們就來交流分享一下大家討論的成果。）
生10：我覺得第一個“背影”設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想象空間，所以是設置懸念的“背影”。
（師：你說得很好。那我們可以說本文開篇屬于我們作文教學中講過的哪種形式的開頭？）
生11：設置懸念式。
（師：很好。還有什么其它見解嗎？）
生12：我認為“背影”是本文的文眼，是全文的線索，所以說點題的“背影”。
（師：從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。）
生13：我想給第二次出現的“背影”加以“望父買橘”的定語。
（師：這是從概括文章內容的角度來思考的，很恰當。而且可以看出你對第二次背影印象更為深刻，能告訴我為什么嗎？）
生13：因為這次描寫得最詳細最感人，把父親的舉動描述得一清二楚，讓我們從中體會到父親對作者的愛。
（師：那我們來看看這一幅畫面吧。） （學生朗讀該部分）
（現在我們來分析文章透露的內涵，注意抓住關鍵字詞。）
生14：文中寫到父親的穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，說明家境不好，心情憂傷。
（黑色往往給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
生15：看得出父親年紀較大，腿腳不便.，所以走路蹣跚。 （這是一個蹣跚的背影！）
生16：父親爬月臺動作最詳細，用的字也很準確，“探”、“攀”、“縮”、“傾”，寫出了父親步履艱難，更體現了父親對“我”的疼愛。
（師：我想請同學來模擬表演、體會一下。）（學生表演爬月臺畫面，力求逼真，體現動詞）
（ “探”，體胖動作不靈便，小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力。——這是一個艱難的背影！）
（師：你們能理解作者為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體嗎？）
生17：因為這次背影最能體現父親對“我”的關愛，分別時給兒子買桔子的行為傾注了他所有的愛。這是一個令所有兒女都感動的“背影”，催人淚下，感人至深。
（師：不僅父親的舉動是令人感動的，他的語言更是簡潔樸實，流露真情，讓我們一起來分析一下。）
生18：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，怕兒子擔心，強壓自己的傷心寬慰他。
生19：“不要緊，他們去不好。”， “你就在此地，不要走動”， “我走了，到那邊來信 ”， “進去吧，里邊沒人”，看得出父親對“我”很關心，很體貼。
（師：極平凡的日常絮語，包含著多少憐惜、體貼和依依不舍。好，還有什么體會嗎？）
生18：我覺得這還是個“偉大”的背影。父親是偉大的，父愛是偉大的，所以父親留給“我”的背影也是偉大的。
（師：不錯，父愛如“冰山”，雖然露出水面能看見的只有那么少，但卻儲存著大量的水資源。它同母愛一樣，是發自內心的最無私、最深沉的愛！更何況，這還不是平時隨處可見的普通的背影，我們看看，當時父親所處的境況是怎樣的？） （學生找到相關段落，朗讀）
生19：當時是“禍不單行”，奔喪、失業、典賣、借錢，光景慘淡。
（師：是啊，在這樣千難萬苦的逆境下父親為兒子所做的一切，比在平時特別是順境中所做的不知要可貴多少倍，他把“俯首甘為孺子牛”的摯愛都凝聚在離別時的舉動中，怎能不讓人潸然淚下呢？你們看，文中也寫到了“我”的多次流淚，分析一下，每次感情有何不同？）
生20：“我”從背影看到了父親對自己的疼愛，萬分感動，所以忍不住流淚。
生21：我覺得除了深深感動外，“我”還有后悔和遺憾，因為當年沒有很好地理解父愛，還產生“暗笑他的‘迂’”等不應有的心理，所以一旦事過多年理解體會之后，才有了深深的自責之意，忍不住傷感悔恨地流下眼淚。
（師：不錯，看得出你閱讀課文時真正把自己的感情融入進去加以體會了，見解深刻！作者構思新穎，沒有選取平時常見的面部刻畫，而是選擇了“背影”這一獨特的表現角度，將父親的慈愛，艱難和努力，真切細膩地表現了出來，也顯出了父愛的深沉，博大。）
三、拓展遷移
（師：世間的愛有萬千種，惟有父母的愛最為無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。請談談你眼中父母對你的愛是如何表現的。）（放動畫《懂你》為背影音樂）
（學生思考，寫作，當堂交流）
生22：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，整天為我忙這忙那，為我煮最愛吃的菜肴，為我買最心愛的衣裙；我生病時，她會端茶送水，日夜看護；我遠行時，她會買好車票，一路叮嚀，買各種各樣好吃的，當然也包括橘子……對我們充滿了關懷和愛，總是把最好的留給我們，寧愿自己過得苦一些、累一些，只希望我能夠幸福、快樂。她總是無私奉獻，默默地把一顆火熱的心都給了我，卻從不計較回報。可是，我卻常常對她的愛熟視無睹，常常把這些愛當作是我應得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遺憾，在這我想真誠地對母親說一聲：“我最親愛的媽媽，女兒愛你！”
生23：十三年來，我在父母的呵護、陪伴下漸漸成長。因為有了這種愛，數九寒冬我會感受陣陣溫暖，炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時，父母那一句句樸實而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊，雖然曾經渴望離開他們的“保護”會自由自在，雖然曾經覺得他們“路上小心”、“當心著涼”之類話有些羅嗦，但是，我現在已經長大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來修飾，它是發自內心的、人世間最美麗的感情。
（師：親情是一把結實的傘，你有困難了，為你遮風擋雨；親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴寒；親情是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊；親情是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水； 親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……）
四、作業布置
（師：請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無微不至的關懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎？）
教后感：本節課注重對學生主動學習能力的培養，自主學習落到了實處，不流于形式。學生讀，表演訓練了學生的膽量，激發了他們學習的積極主動性和強烈的表現欲。學生在談體會的交流中將文章的主題理解更透徹，體會更深刻，在有所感悟和思考的同時，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪。著意培養學生的學習意識和習慣，為他們創設良好的學習情境，讓學生真正成為學習的主人。最后的拓展遷移讓學生對父母之愛感受深刻，使課文的學習不局限于單純的文本學習，而是有意識地延伸向生活。
《背影》自學階梯評估測試題 篇5
教學生用心感受父愛
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背 影
朱自清
教學目標 ：1、熟讀課文，初步理解文章內容；
2、理清文章結構，深入理解文章內容；
3、使學生深深體會文章字里行間洋溢出來的濃濃的父愛之情；
教學重點：理解內容，品味父愛；
教學難點 ：品味富有表現力的語言，感受父愛。
教學過程 ：（一）導入
1、 以文學常識導入 ；
2、 指名讀課文，掃清文字障礙；
（二）整體感知
1、默讀課文，理清文章結構；
（1） 文中幾次出現背影；（4次）
第一次（1）點題；第二次第三次（2—6）畫背影，忘背影；第四次（7）憶背影；
2、 這是一片歌頌什么的文章？父愛
（三）重點突破
1、閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛之情？
2、 全班討論；
（1） 重點段落，第6自然段，父親的動作描寫，買橘的艱難；
（2） 父親的5次語言描寫——含蓄；
（3） 家中現狀：喪母之痛，差事交卸；父親所受壓力之大，所肩責任之大，但仍然安慰兒子，堅持送兒子上火車；對比。
（4） 父親自己的衣著（布衣）與為兒子定制（紫毛大衣）的對比；
3、 師帶領學生總結父親形象：中國典型慈復形象。為兒子勉為其難，甘委孺子牛。不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責，含蓄深沉。
（四）深入感受
1、“我”對父親的愛最初是不理解的，但最后又深受感動，淚水止不住的流，有一個過程，為什么會出現這種情況？
2、全班自由討論發言
（五）師小結，布置作業 ；
教學生用心感受父愛
自畢業至今，我已在教育崗位上工作五年了。給我感覺最深的是：現在的孩子多半不理解父母對自己的愛，在心理上不接受父母輩愛的表達方式。認為父母對自己做什么都是應該的，由此推彼，無論別人對自己做什么也都不心存感激。這種現狀，究其因素很多。學校教育開啟學生心靈也并非一朝一夕就能夠成功，況也不可能百分百的成功率。只能在教學中潛移默化、學校各部門多方努力形成合力效果才會明顯。在教學中，我不放過任何教育他們的機會。
我所教的班級為住宿班，學生初步體驗了在外讀書的滋味，有了最起碼的這類生活的體驗。所以，在講到朱自清先生的《背影》這篇文章時，我決定在課堂教學中向學生滲透著方面的教育。
在第二課時的教學中，我讓學生仔細閱讀第二部分，找出文中表現父愛的地方，談自己的感受。學生的積極性很高，課堂很活躍，各抒己見，出現了爭論的局面。最后經過共同討論，總結為四點，它們是：父親為兒子買橘子的動作描寫的句子；父親的五次語言描寫；父親臨行前決定是否親自送“我”的心理斗爭；父親自己一身粗布衣服與兒子的紫毛大衣的對比。經過這個環節，學生較深入的理解了文本，理解了在父親心中，兒子永遠是第一位，是任何事都替代不了的。我接著追問：兒子對于父親為自己所作的這一切是否理解了呢？他是怎樣理解的呢？學生答道：開始不了解，認為父親說話不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父親為自己買橘的背影而深受感動，感情不能控制，流下眼淚。我繼續追問：為什么會出現這種情況，你生活中是否有過這樣類似的體驗？這可打開話匣子了。學生們爭相說出自己的生活體驗，不少學生說是因為學了《背影》這篇文章之后，才開始認識到那時爸爸對自己的愛，那是父母愛的表達方式，而平日里多半厭煩的認為是嘮叨，反感之極，后悔不已，有的學生竟然說著說著就哭了。課下，我布置了一篇以《心存感激》為題的作文，讓孩子痛快地道出自己這堂課還想說而沒有說出的話，相對自己父母說的話，自己學習這篇文章的感受。
通過這次成功的教育，我更加認識到：語文教師獨特的魅力，教育機會隨時有，需要自己處處去挖掘，用心去體會。
李海曄
2006年1月
成長的故事
畢業第二年，我除教課之外，還擔任指導文學社團的工作，組織學生相繼成立了兩個文學社團。年輕剛畢業的我，對工作充滿熱情，喜歡富有挑戰性的工作，并為此付出了很多精力。工作中與這些青春的、樂觀的、向上的、朝氣蓬勃的孩子相處得十分融洽。盡管工作很多、很重，但我們都干得很開心，能在工作中體驗到成就感、無窮的樂趣與新鮮的刺激。
認識這個孩子是在一次很偶然的機會。記得那時，我正在辦公室修改稿件。我的一名得意門生——文學社的社長王定達帶他來找我，他倆一前一后走進了辦公室。我并未對他引起更多的注意。直到王定達叫到我，我才抬起頭來看他：個子不高，又黑又瘦，但很健康，臉龐棱角分明，嵌著一雙清亮的大眼睛，但卻微帶憂郁色。與青春陽光，才華橫溢的王定達形成鮮明的對比與反差。一個思維敏捷，語言幽默風趣；另一個卻表達不流暢，很是拘束。只記得那時他很鄭重的把一個藍皮本子交給我，然后用滿懷期待的眼神看著我。我拿過本子，翻看了一回，很讓我驚訝。本子上寫得不是一首詩兩首詩，也不是十首八首，而是整本都寫滿了，從第一頁到最后一頁，這不僅讓我對他刮目相看。我便愛才般好奇的問了他幾個問題。指著其中的一兩首詩問他是如何構思的？這個詞是什么意思？等等，他支支吾吾的沒說出什么，只是說：就那么寫的唄！這又不得不讓我對他有一絲懷疑，與他聊了幾句就讓他走了。我也隨隨便便地把這個藍皮本子放在我書桌的抽屜里，不久，事多也就淡忘了。
而后王定達重又來找我，問及我有關那本詩的事。我便與他談起我的疑慮。王定達的一席話打消了我的顧慮：“我在寫詩寫文章時，寫到一個地方，也不知道某個詞什么意思，只是感覺用在這很有意境，便拿來用，也不會去查它原本的意思。”事也湊巧，這時有一個老師說他的詩是抄來的，我和王定達便替他說了話，并吸收他為文學社的社員，他很是感激。遺憾的是，那本詩在一次辦公室搬家時不慎丟失了，無法找回，至今讓我懊悔不已。
一年后，王定達邁進了重點高中的大門，而他去了一所職業學校。我安心得教我的課。王定達他們也會偶爾來找我，與我談起他們在學習上的壓力、面對抉擇的困惑。我便盡我所能開啟他們。他們之中的大部分人恐怕都已擱筆了，這讓我不免有些惋惜。偶然間一次翻閱《新新文學》報紙時，我看到了一個熟悉的名字“雅麗詩文”，心中想，可能嗎？但又轉念一想，重名罷了。當他走進辦公室，重又站在我面前的一剎那，我既驚奇又驚喜，他拿出幾份報紙給我看：“您看這個名字不驚奇嗎？是我主辦的。”此時，我不知該說什么，只為他的那份堅持而感動，為他直面人生的困惑、走出人生低谷的堅強而感動。他是誰？他就是大方職業學校攝影班的趙富琦同學。
趙富琦的故事使我深深感受到了作為一名人民教師的快樂。一舉一動，一顰一笑都在影響著學生的成長，影響他們的心靈，甚至影響他們的一生。我要學會捕捉這樣的每一個瞬間，循循善誘，開啟每個學生的才華。幫助他們成長，這才是一名出色的教育家所必須具備的。
李海曄
2005年6月
教會學生正確認識中國的過去，認識自己的過去
初中語文第八冊有一篇文章是法國作家雨果的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，這封書信飽含著深厚的人道主義精神，憤怒的譴責了侵略者的罪行，表達了對被侵略、被掠奪者——中國人民的巨大同情。讀來震撼人的心靈。在看完這篇文章之后，我內心思潮起伏，久久不能平靜。生于20世紀末，成長在21世紀的孩子們是無法深刻體會這種民族感情的，大部分孩子對中近代史的了解又是少之又少，再加上成長于和平年代的他們又對自己祖國文化的博大精深無法體會，所以，在課堂上激發出學生的愛國激情，這堂課就可稱得上是成功的。
基于目前學生對中國現代史的了解現狀，我在課堂上首先讓學生依據文本了解圓明園的價值，讓學生認識到圓明園在世界的地位，是東方藝術的典范，我又補充了一些課文中沒有的有關圓明園的資料，激發學生們的作為一名中國人的自豪感。然后，我話鋒一轉，“同學們，這就是”萬園之園“的圓明園，令我們為之驕傲的圓明園，然而，一場三天三夜的大火將它付之一炬，里面陳列的一切物品也被洗劫一空，如今只剩下斷壁殘垣，屹立在世紀的風雨飄搖之中。魯迅先生曾經說過：悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。作者雨果先生對于中國遭受的這場劫難，是怎樣的態度呢？”學生們此時的情緒非常激動，爭相回答：“抗議、譴責侵略者的強盜行為”“諷刺侵略者的行為，做了這樣的事，還自稱文明人。”“他認為真正的強盜適英吉利和法蘭西政府，而不是這兩國的人民”……我感到時機來了，接著問：我們中國為什么會經歷這樣的屈辱歷史呢？自1840年以后，中國人民所受的屈辱又何止這一次，誰能告訴我，中國被其它國家欺負挨打的原因是什么？孩子們一個個神情激憤，踴躍發言。課下我布置了閱讀《哭泣的圓明園》一文，讓學生在周記本上記錄自己學習本課的感受。
晚上我迫不及待的讀著孩子們的周記，感受著孩們雖稚嫩但卻真誠的內心獨白。孩子們的字里行間充滿了對作家雨果的好感，對侵略者的仇恨，對中國的熱愛之情。認識到了自己身上肩負的歷史使命；認識到了中國的未來人人有責，自己有責；也對和平和幸福有了更深刻的思考。我看著這些“動聽”的話語，心中倍感快慰，我體驗到了一種從未有過的對教師職業的神圣的認同感。
李海曄
2005年6月
平等對待每一個學生
從教幾年來，自己所教過的學生已有幾百名，我的第一屆學生已是大學的學生了。印象深的，印象不深的；記上名字的，想不起名字的；無論是德才兼優的，還是頑皮搗蛋的；也無論是在校園中迎面，還是在大街上偶遇，我都報以微笑，而他們也都是深深的鞠躬問好，見到我都倍感親切。
許是教語文的緣故吧，我在刻下總是抽時間為一些作文較好的學生改稿，既出于愛財之心，也是備推薦報刊發表，作文課當例文之用。為教學積攢材料。所以，這些孩子是辦公室我的常客。也經常找一些學習較差的同學給他們耐心的講解；語文課代表因工作原因更市場來辦公室與我交談。間操時、課外活動時、集體外出參觀時……我的學生們都會親切的叫我，問候我，要我與他們一同玩耍，一同說笑聊天，一同吃飯睡覺，甚至爭著坐在我的身邊。我一直被學生們對我的喜愛所包圍，我為此而沾沾自喜，無比滿足。感覺自己有著無窮的魅力。直到那一次。
一日，在查閱學生的日記時，有一個平日我不十分注意的學生在日記中寫道：李老師，您年輕漂亮，咱們班同學都喜歡您，喜歡上您的課，喜歡和您說話。然而，這種幸福只屬于別的同學，沒有我得份。每當上操回來，路過辦公室，總看到課代表在您的左右，或那幾名寫作好同學圍在您的周圍，就連平日不十分乖巧的那幾個搗蛋鬼都能夠去辦公室，有接近您的機會，但我卻沒有。我生來是個性格內向的女孩，成績又平平，寫作又不好，但我也同樣需要您的鼓勵，希望您給我一些鼓勵吧，在課堂上表揚我一次，讓我也有勇氣，有機會去辦公室，和別人一樣，好嗎？看到這則日記，我受觸動很大。其實，這些孩子才更需要老師在他們身上花更多的心思，更多的關注他們的心理變化。
這以后，我改變了我以往的一貫的教學方法。修改作文，力求做到全批全改，對每一個學生的作文都加以指導。時間無法安排，就一次幾組，輪流指導。課堂上也是一樣，鼓勵不愛舉手的同學發言；在日記中寫一些表揚鼓勵的話語。很快，我的做法就有了效果，那些走在班集體邊緣的孩子也開始變得活躍起來，周到了自己的位置，對自己在班集體中的價值有了認同。
這件事讓我深深認識到教師職業的神圣與偉大，為自己能夠幫助孩子心靈健康成長而感到自豪。
李海曄
2005年6月
《背影》自學階梯評估測試題 篇6
李茂堂
語文姓“語”，所以我咬文嚼字教《背影》。首先引導同學們補足題目：慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊五句話兒，四次背影，三處跌宕，兩個“聰明”，一聲長嘆組織教學。
朱自清先生記敘父親說的五句話，平平常常，樸樸實實，不婆婆媽媽，不千叮萬囑，但把一位身處逆境，老態蹣跚的父親愛子之心刻畫的淋漓盡致。抓住這五句話，“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。
①“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是為寬慰簌簌流淚的兒子說的。“如此”二字籠罩了第二段里“死、交卸、禍不單行、狼藉”和第三段里“變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等詞語的全部內容。但他不向兒子傾訴苦衷，反而寬解兒子，勸兒子“不必難過”，話語短促而有力，心胸豁達而樂觀。為了讓兒子安心求學，父親一肩擔起了接踵而至的災禍。②“不要緊，他們去不好！”這是決心護送兒子過江上火車時說的。“他們”其實是單數，指的是“旅館里一個熟識的茶房。”但用復數，意思就有了明晰的層次感：別說這個熟識的茶房，就是別的任何人去，都比不上父親啊。無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫？③“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。”這是為了買桔子給兒子在旅途上解渴說的，反映出在人聲嘈雜人群擁擠的情況下替兒子考慮得還是那么周到那么細心。“幾個”不多，但手頭拮據的父親的愛心卻是無價的。④“我走了；到那邊來信！”這是把桔子交給兒子后，“心里很輕松似的”說的。感嘆號透露出強烈的感情，表面輕松，內心卻蘊藏著對“此地一為別，孤篷萬里征”的兒子牽腸掛肚的思念。⑤“進去吧，里邊沒人。”父親走了幾步又回過頭來叮囑道。“里邊沒人”是說車廂里沒有自家人，是叫兒子進去的原因。但父親不說“里邊沒人，進去吧。”而是把“進去吧”提前說，這反映出父親微妙的心理，首先擔心的是兒子勞累傷感，其次擔心的才是丟東西，但又說得很平淡，不用感嘆號而用句號，表明不是命令式，而是商量的口吻。語調不高昂，態度很懇切，可能正如古詩所說的：“暗中時滴思親淚，只恐思兒淚更多，”這是一種“無話可說的苦”（朱自清語）。
背影在文中出現四次。
第一次開篇點題：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”愛就要直截了當，愛不要華麗包裝。一個副詞“最”表示了印象深刻之極。第二次是具體實寫父親去買桔子的背影：他，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，穿過鐵道，又往那邊月臺上爬去，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個特寫鏡頭沒有音響，沒有色彩，完全由動作構成：蹣跚地走，慢慢探身，手攀，腳縮，身傾，努力。此時無聲勝有聲。“我的淚很快流下來了”，心靈震顫、熱淚涌出，又急又多，所以“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”一位感情豐富，領悟父愛的年青人把激動和感激深深埋在了心里。終于，在黑色的基調上，在晶瑩的淚光中，出現了一抱“朱紅的桔子”。朱紅，象征著熱烈與熱情的火焰，烘暖了讀者的心，沖淡了凄涼慘淡的情調。第三次是父親的背影“混入來來往往的人里”，再也找不著了。這說明父親普通到了極點，與千千萬萬人并無二致。父愛埋藏很深，越發掘越覺得了不起。第四次是讀信時兒子想象的“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”這迭印在結尾的大特寫，照應了開頭，總結了全篇。“絕筆斷章，譬乘舟之振楫，會詞切理，如引轡以揮鞭”（劉勰語）。
涌動在《背影》中的情感潛流出現過三處跌宕，不送與送是第一處跌宕。父親到南京謀事糊口，心煩事忙，本已說定不送兒子，但“終于”不放心。這里兩次使用動詞“躊躇”：“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短，表現出思想矛盾尖銳，內心斗爭激烈，側面反映出壓在父親頭頂的生活陰霾是多么的濃重。但不管多濃重，終究遮蓋不了父愛的光芒，父親“終于”下定決心去送兒子。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。走與不走又是一處跌宕。上車后諸事停當，兒子請父親走，但父親欲離又難舍，終于不走而去買桔子，于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。頹唐與惦記是第三處跌宕。老境凄涼的父親觸目傷懷，悲哀憂愁和苦悶郁積心中，常常為家庭瑣屑發怒。“瑣屑”無非雞毛蒜皮，為此而發怒，說明父親謀事不成，心緒愈壞，家事國事天下事，攪得他心態失去了平衡。但在兒孫面前，他寬容，仍始終惦記著兒孫。明明身體不好，自知大去之期不遠，但給兒子寫信卻說“身體平安”，還是時時替兒子著想，怕兒子分心，耽誤了學業。全文無一“愛”字，但把摯愛表現得催人淚下；全文沒有細膩的心理描寫，但把親情表現得纏綿悱惻。這就是《背影》的語言魅力。葉圣陶說得非常中肯：“論到文體的完美，文字的全寫口語，朱先生該是首先被提及”。
為了表現父愛的博大、含蓄和深沉，作者還以自我懺悔、自我譴責進行了反襯。好比音樂中的破調，故意讓不和諧來增加和諧。文中有兩個“聰明”。當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。對此作者自嘲道：“我那時真是聰明過分。”父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。對此作者又自嘲道：“我現在想想，那時真是太聰明了！”兩個“聰明”均褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。這種反襯體現了兒子對父愛的感受和理解越來越真切，越來越深入，同時也是對最后一段中“他終于忘卻我的不好”一句中“不好”二字的呼應，否則這“不好”二字就沒有著落了。
文末一聲長嘆：“唉！”（第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，打的是逗號而不是感嘆號，表示短嘆）這聲長嘆，是前面那聲短嘆的感情遞增，“情韻之厚，已是淪肌浹髓而有余”，對健康欠佳的父親無限的思念，對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚，全都包蘊其中了。這聲長嘆融入了多少的情和愛，多少的憂和愁。這是摻進濃濃溫馨之中的一股綿長的苦澀的遺憾，這是嵌在記敘之后一種不能自已的辛酸的感慨。靈魂的創痛，生活的沉重，人性的美麗，親情的溫暖，通過這聲長嘆而得以釋放，緊接著引出最后的呼喚：“我不知何時再能與他相見！”“何時”遙相呼應了開頭的“二年余”，把父子真情推向了更深層。由引可見縝密之至，由此可知“背影”內涵：背影者，內心深處之謂也。
《背影》寫的不是什么轟轟烈烈之事，只是“不惜鄭重”地寫出了“芝麻黃豆大的事”（朱自清語），但它卻讓人過目不忘。我曾先后詢問過十名理工科大學生：中學語文中的哪些散文你印象最深？他們幾乎都提到了《背影》。可見《背影》品位之高，感人之深。于是我在《背影》結束課上，不怕獻丑，作詩贊曰：
舐犢情深數背影，
一聲長嘆淚沾襟。
人間自有真善美，
玉壺冰心堪晶瑩。
《背影》自學階梯評估測試題 篇7
《背影》
【教學目標】
1.這篇文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
2.理解課文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。
3.理解關鍵語句的含義和樸實而飽含深情的語言特色。
4.理解作者所表現的真摯的父子之情，認識尊長愛幼是中華民族的美德。
【教學重點】
抓住文中父親的語言、動作、形象的刻畫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深 情，啟發學生做一個有孝心的人。
【教學難點】
理清文章脈絡，體會文章精巧的構思；縮短學生與作者的時空距離，使學生受到感染，體會到作者的感情。
【教學方法】
朗讀法；探究研討法
【課時安排】
2課時
教學設想
一、《背影》這篇傳統名作，現在編在一年級第一學期，教學要求不能過高，須緊扣單元教學要求，加強語言的基本訓練。
二、教學中要保證有充分的時間朗讀課文。課前要求學生參閱注釋預習一遍，查詞典正音。
第一教時
教學要點
簡介作者，交代與課文內容有關的時間因素；結合寫作背景講讀最后一段；正音釋詞；理清文章結構；研讀第一段到第四段。
一、導語設計：
中國受長期的農耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來，抒寫親情成了文學的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?……今天，我們共同來學習表現父子情深的散文《背影》。
二、作者及背景介紹。
1.簡介作者和寫作背景。朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚州。19xx年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業于北京大學哲學系。大學畢業后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。1925年暑假以后到北平清華大學 任國文系 教授，當時只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1945年日本帝國主義投降，1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，并在行動上參加爭取民主的運動，由一個愛國者走向人民，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，他在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。
2.《背影》是朱自清的名作，寫于1925年。他到清華大學任教不久，接到父親的來信。信中一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是七八年前父親南京送行的背影，不禁淚如泉涌，便寫下了這篇《背影》。他父親的來信說了些什么呢？請看文章的最后一段，（這一段有些語句今天初一的學生較難理解，先學這一段，既可掃除難點，又弄清了寫作背景，有助于理解前文的內容。教師用講讀法進行講解。）
這最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情。從這里我們也可以了解作者寫這篇文章的背景，這對學習課文前面的內容是有幫助的。
三、正音釋詞。
出示小黑板，學生注音，師生共同釋詞，有的看課文注釋。
［交卸（xiè）］解除職務，向后一任官吏交代。
［奔喪（bēnsān）］從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。
［躊躇（chóuchú）］猶豫。
［迂（yū）腐］ ［頹（tuí）唐］
［瑣屑（xiè）］［晶瑩（yíng）］
［差（chāi）使］ ［狼藉（jí）］
［簌簌（sùsù）］ ［賦（fù）閑］
［游逛（guàng）］［柵（zhà）欄］
［舉著（zhù）］
四、自讀課文，按第七練習題的要求概括段意層意；注意第一第二段所指的時間；提出疑問。
五、討論文章結構，從整體上了解課文內容。板書如下：
六、研讀第一、二、三段。
1.第一段的“二年余”指什么時間？第二段的“那年”是哪一年？
——第一段的“二年余”，指1923年到1925年，第二段的“那年”是1917年，因為第四段中提到“其實我那年已20歲”。從第二段開始是回敘往事。
2.第二段寫徐州見父，為什么我“不禁簌簌地流下眼淚”？怎么院子里會滿是“狼藉的東西”？父親的那句話（“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”）包含著什么意思？
——父親卸職失業，不得不打點行囊回家，因此院子里亂七八糟的，作者看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來了。這時候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子是多么的體貼、愛護。
3.為什么說“家中光景很是慘淡”？變賣典質、借錢辦喪事說明了什么？
——作者的父親在徐州當煙酒公賣局長（在舊社會被認為是一種肥缺）不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎，所以說“家中的光景很是慘淡”。
這兩段寫家中困頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。4.教師范讀第一段，學生齊讀第二三段，要求讀時注意速度、語調和感情。
七、研讀第四段。
1.這一段為什么寫南京“游逛”只用“勾留了一日”五個字一筆帶過，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨？
——當時父子倆對游逛沒有心思，而且它對寫父親也沒有什么關系，用一句話交代一下就可以了，重點是寫父親對兒子的關懷愛護。
2.這一段是怎么寫父親對兒子的關懷愛護的？文中哪些地方說明父親完全可以不必自己送行？父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什么？
——照理父親可以不必親自送行，因為：第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房可以托他陪同上車；第三，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”。可是，父親還是不放心，“終于決定還是自己送我去”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥貼”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。
3.“不要緊，他們去不好！”父親的這句話說明了什么？
——“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無關緊要。“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥貼。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。
4.齊讀第四段。
八、口頭表達訓練。
1.復述第二三四段，復述時把以下詞語用進去。
交卸 禍不單行 滿院狼藉 簌簌 天無絕人之路
虧空 慘淡 勾留 囑咐 仔細 妥貼
躊躇 再三 終于
2.課后朗讀課文兩遍。
第二教時
教學要點
研讀課文的第二部分，加強朗讀和復述的語言訓練，進行造句練習。
教學過程
一、復習檢查。
1.聽寫詞語并訂正。
交卸 差使 狼藉 虧空 慘淡 游逛 勾留 妥貼
囑咐 熟識 躊躇
2.復述二到四段，把聽寫的詞語用進去。
二、研讀第五段。
1.作者為什么說：“我那時真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”？
——這兩句話是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。現在想來，內心深感愧疚。
2.進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢？
——文中兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個坐位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。
3.指名朗讀或齊讀第四第五段，體會父親的愛子之心。
三、研讀第六段。
1.買橘送行，具體寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來寫的？
——分四層：第一層寫父親執意自己去買橘子；第二層寫父親過鐵路買橘；第三層寫買橘回來；第四層寫依依惜別。
2.“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時候他心里是怎么想的？
——他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。
3.“他往車外看了看”，后來“我”也看了，兩人看的是不是一樣？為什么對父親的看寫得很簡略，而“我”的看卻寫得較詳細？>>>——父親只是看看有沒有橘子可買的，而“我”呢，不僅看到有賣東西的人，而且看到過月臺，穿鐵道，爬上爬下很不容易。本來想不讓父親去的，可是“他不肯，只好讓他去”。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛心。
4.第二層寫看見父親的背影，描寫了父親的感人形象。作者是怎么描寫的？
——這一層主要寫了父親的穿戴和一系列的動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷，因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。
教師范讀一二兩層，讓學生感受體會。
5.第三層寫買橘回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一個細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動？
——其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。“俯首甘為孺子牛”，父親的慈愛是多么感人，多么崇高！
6.最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？
——“我走了，到那邊來信！”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。
7.最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。
——父親不顧艱難給“我”買橘，使“我”感動不巳，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段里兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。
8.先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛子、子愛父的深情。
四、讀寫訓練。
1.朗讀課文。教師范讀第一二三段和最后一段，學生分別朗讀第四第五段和第六段。
2.復述第六段的內容，注意采用課文中的重要詞語。復述時要把前兩段的內容作簡要的交代，反映南京送行的全過程。
3.正確運用四個以上動詞寫一段話，描寫一個情節。（當堂交流評議）
4.快速閱讀第八道練習題的一篇文字，并說說它的思路。（也可讓學生課外閱讀。）
五、關于文章的剪裁。
文中寫回家奔喪，寫在南京游逛，都一筆帶過，因為這些跟主題關系不大。詳寫送行的過程，其中也分主次，買橘子的過程寫得較詳細，寫背影的筆墨，又特別詳細。可見。詳略的原則是為了突出主題。
六、教師小結。
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。這篇抒寫父愛的精品，寫的是普通的生活感受，用語樸實簡潔，卻感人至深，具有強烈的藝術效果。原因何在呢?
1、父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動，寫出了這樣感動人的文章。
2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。
朱自清 先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個善良的人，飽含愛心的人。
七、板書設計：
一難忘“背影”（引出回憶）
二追憶“背影”（展開回憶）
買橘的背影──拳拳愛子之心
離去的背影──別離的最后印象
三再現“背影”（結束回憶）
一、基礎訓練：
1.根據拼音寫漢字或給加點字注音：
妥貼（ ） 頹唐（ ） 交卸（ ）
瑣xiè（ ） chōu chú（ ） pán shān（ ）
2.給下列多音字注音并組詞：
（ ） （ ） （ ）
奔 胖 混
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ）
藉 差 （ ）
（ ） （ ）
3.《背影》的作者是 ，江蘇揚州人，他是我國現代著名的 、
學者。
4.閱讀課文后填空：
本文以 為線索，通過對回鄉奔喪， 、 的描述，特別是對 的描寫、充分體現了 的感情。
二、能力拓展訓練
（一）閱讀下文，完成文后題目
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上東北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫那些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里我警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱上朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
1.給加點字注音。
差（ ）使 晶瑩（ ）
2.文章開頭說“我最不能忘記的是他的背影”，這里提到“背影”有什么作用？
3.解釋詞語。
（1）狼藉：
（2）觸目傷懷：
（3）瑣屑：
4.文中“禍不單行”指哪些事？“家中光景很是慘淡”一句中“慘淡”指什么情況？
5.語段中有許多父親細心關照兒子的事例，請你一一列舉出來，并說說這樣寫的作用。
6.文中說“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，父親為什么心里很輕松呢？
7.文中幾次寫自己流淚，作者為什么而流淚呢？
8.揣摩文中畫橫線的句子，試分析作者當時的心理。
9.結尾在淚光中再現背影有什么作用？請你談談你的看法。
（二）閱讀下文，完成文后題目
父親的信
①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸陰后都應先寫信。父。”
②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。
③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識中總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事地報平安而憶。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己，等等。
④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反而才載有幾句囑托。而且家中好像也不骨一枝真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都激動異常，心情久久不能平靜，面晚讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。
⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓人母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值得那幾角郵資的。而母親的回答案卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。
⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！
⑦到部隊后 。
1.“到部隊后”“我”會怎么做？請發揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在文章末尾。（不超過50字）
。
2.本文第③段寫父親來信“認真得很”，而第④段卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）。
。
3.第④段畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中畫出。
4.本文沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最愛感動的一處，并簡要說明理由。
。
5.文中與朱自清寫的《背影》從內容、語言到寫法有哪些相同和不同之處？請填寫下列表格。（“相同點”中，每個空格填寫不得超過4個字。“不同點”中，“記敘線索”一欄，每空格填寫不得超過5個字。“描寫父親的方法”一欄，每空格填寫不得超過8個字）
相 同 點
不 同 點
篇
內 名
容
《背影》
《父親的信》
篇
內 名 容
《背影》
《父親的信》
主題
記敘線索
語言
描寫父親的方法
【答案】：
一、1.tuǒ tuí xiè 屑 躊躇 蹣跚
bèn投奔 奔喪 pàng 胖子 hùn混水摸魚
奔 胖 混
bēn 奔跑 奔馬 pán 心寬體胖 hún混濁、混蛋
jí狼藉 chān差距
藉 差 chà差不多
jiè慰藉 chāi差使
3.朱自清，散文家、詩人。
4.背影，浦口送別，父親買橘，父親的背影，父親關愛兒子。
二、（一）1.chāi yíng
2.開篇點題，是特定環境下給兒子印象深刻的背影，它凝聚著父子間深厚、真摯的愛
3.（1）亂七八糟的樣子 （2）看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷：心 （3）細小而繁多的事
4.文中“禍不單行”指祖母去世，父親的差使交卸了。“慘淡”指祖母去世，父親賦閑，回家變賣典質，還虧了空，借錢辦喪事等一系列不幸帶來的困難。
5.為我請來腳夫，親自講價錢，揀座位，再三囑咐路上小心，夜里要警醒。這是為寫“背影”作鋪墊
6.因為父親覺得自己為兒子盡到了責任，心里感到忠實和滿足
7.幾次流淚，從不同側面表現了作者對父親的感激、心疼和敬愛之情
8.做兒子的對父親的行事很不以為然，覺得自己大了，對父親當時細致入微的照顧有一種逆反心里
9.結尾在淚光中再現背影，思念之情不能自己，抒發思念父親之情，與文章開頭呼應。
（二）1.（1）我也買了許多信封，寫了父親的名字
（2）我將會經常給父親寫信，告訴他我在部隊一切都好（或答“我也像父親那樣……”）
2.不矛盾。寫父親“認真得很”，是從父親來信的“仔細答復”和及時、主動的角度來說的；寫父親“隨意馬虎”，是從父親來信的信紙和筆跡來說的。角度不同，故不矛盾（意思對即可）。
3.你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣（或：偶然翻看父親……名字）
4.略（言之成理即可）
5.相同點：父愛 平實（樸實） 不同點：背影 信 正面描寫（有外貌、動作描寫） 側面描寫（無外貌、動作描寫）。
《背影》自學階梯評估測試題 篇8
各位評委、老師：
我說課的題目是初中語文《背影》，我將從以下幾點開始說起。
一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求
新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
五、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)，但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途;其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據間接經驗學習感受生活
七、教學過程設計
本課教學時數擬為二個課時
第一課時
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：
一、導入，激發情感，創設氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么?
2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢?而最令他感動的又是什么呢?
(第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發;第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求)
二、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)
要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習(幻燈出示，見附一)
教師對這些詞領讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀
(朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。)
三、圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注
批注要點
1)、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線
3)、有疑問的地方，用括號再加問號
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的)
2、簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)
3、詞匯積累——課堂練習二
(寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正)
(詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥)
4、閱讀嘗試練習(提問討論)
1)“我”與父親最后一次相見是在什么時候?什么地點。
(理解記敘要素)
2)我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3)文中一共寫了幾個背影?
4)文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句?
5)對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
a、表現父親疼愛兒子
b、表現父親的生活艱難和老境頹唐
c、表現兒子體諒父親
d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
(重點討論解決2、5)
(嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結)
四、作業布置
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。(語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的)
2、完成課后練習七(不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上)
3、熟讀課文
第二課時
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。
主要教學環節如下：
一、重點研讀第五段(朗讀、討論)
1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個?朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔
a、兩個“黑”字
b、三個“布”字
c、“蹣跚”“肥胖”
d、“兩手”“兩腳”
e、不要“向左”兩字行不行，為什么?
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”?請一位同學表演一下?
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以?
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了?又為什么趕緊拭干了淚?
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢?
三、關鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情?
引導學生分析以下句子，并進行點拔
a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
c、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢?
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的?
練習：完成課后練習五
四、總結討論
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么?
2、討論上節課課后練習2、教師板書總結
3、討論中心與段落的關系
a、2、3兩段去掉可不可以，為什么?
b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛?
五、比較閱讀訓練：見附四
六、小結
七、作業布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。
(著眼于遷移與鞏固)
附一：課堂練習一(幻燈出示)
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習二
根據教師所說的意思默寫出該詞語
1)不幸的事接二連三地發生
2)奔赴親人的喪事
3)亂七八糟的樣子
4)把自己的財產、衣服出賣和典當出去
5)凄慘暗淡，不景氣
6)有了空閑的時間，指失業在家
7)因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8)精神不振作
9)細小而繁多的事
10)感情聚積在心里不得發泄
附三：課堂練習三
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。
《背影》自學階梯評估測試題 篇9
同步練習一
●活動與探究
一、說話訓練
用口頭片斷作文形式完成下面訓練。
1.你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。
2.每個人都最熟悉親人的特征了，想好一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。
3.孝敬父母、疼愛子女，是中華民族傳統的美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？
要求：要說得實實在在。把“為什么”說清楚。
二、寫作練習
你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經過怎樣？你受到了怎樣的感動？參照這樣的思路自擬題目，寫一篇文章。
三、開放探究
閱讀《父親》，完成文后題目。
父 親
喬黎明
又該去上學了，我急忙收拾東西。
“要好多錢？”父親坐在門檻上，問我。
“要一百五。”我小聲答。
“夠不夠？”父親問。
我本想說：“不夠”，但遲疑了一下，終于說：“夠。”
父親好像看出了我的心思，說：“我這里有兩百塊，你都拿去。到學校去要舍得吃，不要節約，該用就用。有個三病兩痛的，要及時看，不要拖。聽到沒？”
“嗯。”我一邊接錢一邊答。
“到學校去要專心讀書，聽到沒？每回都拿恁多錢，你曉得農村挖兩個錢不容易。今天的錢還是你爸爸昨天晚上到人家那兒去借的。”母親在一旁說。
“你說些啥你？你看你說些啥。明娃都恁么大的人了，他自己還不曉得專心讀書？這還要你緊說？錢，讓他拿寬綽點，吃得好點，我看也沒啥不好。家里沒錢，沒錢還有我哇，我曉得想辦法。只要他好好讀書，我砸鍋賣鐵都送！”父親盯著母親說。母親就無話，去忙她的活路。
那時晨光正照著父親那因過度勞累而過早蒼老的臉。我鼻子陡地一酸，有些想哭。
“東西收拾好了沒？”父親問我。
“收拾好了。”我小聲答。
父親就進屋背起我裝滿東西的背篼，說：“走，我送一下你。”
“哦，你還有啥東西忘在屋里頭沒？”
“沒有啥了。”
一路上都無語。我覺得父親的腳步就踏在我的心扉，沉沉作響。我一直都低著頭跟在父親身邊，沒敢看父親，怕父親那一臉的歲月會碰落我的淚水。
到了街上，父親一看車還沒來，就放好東西，然后對我說：“你等著車，我去賣了辣子馬上就來。”
等了一會兒，車沒來；父親背著一個大背篼來了。“車還沒來？”父親問我，滿臉的汗。
“沒來。”我小聲答。
“你的辣子剛才賣多少錢一斤？”有人問父親。
“唉，便宜得很，才三塊多點。”父親答，一臉的苦。
我覺得有些東西在我眼眶里滾動，忙努力忍了忍，終沒讓它們滾落下來。
又等了很久，車還是沒來。街上的人都開始吃晌午飯了。我已餓了。
“餓了么？”父親問。還沒容我回答，父親又說：“你看好東西，我去給你弄點吃的來。”說著朝一個飯店走去。
不大一會兒，父親就給我端來了一大碗熱氣騰騰的肉絲面。
“咸淡合適不？”父親望著我，問。
“合適。”我一邊吃一邊答。
我吃完了才想起父親也沒吃午飯，就說：“爸爸，你也去吃一碗吧。”
“我不餓，早飯吃得多。”父親說。似乎還想努力笑一下，終沒笑成。說完就拿過碗要去還。忽然，父親又問我：“吃飽了沒？”
“飽了。”我發覺我的聲音有些嘶啞，忙別過臉去。
又等了好一陣，車還沒來。
“恁遲了，還沒車，怕你上學要遲。”父親說，一邊朝車來的方向望。
“爸爸，你回吧，我一會兒自己上車。”我勸父親。
“那哪兒得。你恁多東西，一會兒車來了你自己能上？”父親笑著說，“還是我多等會兒。”
“那你去買點東西吃？”我望著父親說，
幾乎是懇求。
“那要得，我去買個鍋盔吃。”父親說著就向近旁的一個鍋盔攤走去。鍋盔很便宜，五毛錢一個。
父親拿起一個鍋盔正要付錢，車來了。父親忙放下鍋盔朝我跑來，一邊說：“不買了，反正我可以回去吃飯；快，你快上車。我來放東西。”父親說完就背起我的背篼往車頂棚上吃力地爬。
我的淚水一下子就涌了出來……
我曉得還有十幾里山路等著空腹的父親一步一步去量。我曉得父親為了送我讀書硬戒了吃了十九年的煙。我也曉得我為了所謂的面子，曾多次傷了父親的心！
(選自《散文》1998年第7期)
1.給下列加點的字注音。
門檻 寬綽陡地 便宜
2.如何理解“我覺得父親的腳步就踏著我的心扉，沉沉作響”？
3.本文通過哪幾件事，表現父親對我的愛？
4.作者幾次寫到自己的眼淚表達了什么心情？
5.文章刻畫了一位怎樣的父親的形象？
參考答案：
1.kǎn chuò dǒu pián
2.父親如此辛勞卻還要我讀書，我覺得既受感動又心情沉重。
3.①因操勞過度面色蒼老；②借錢供兒子上學；③空肚子送兒子去車站；④給兒子買熱湯面，自己去買鍋盔。
4.感激。
5.善良、勤勞、為供兒子讀書不惜一切代價。
《背影》自學階梯評估測試題 篇10
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求
新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學目標 與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標 確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
五、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據間接經驗學習感受生活
七、教學過程 設計
本課教學時數擬為二個課時
第一課時
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：
一、導入 ，激發情感，創設氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）
二、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習（幻燈出示，見附一）
教師對這些詞領讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）
三、圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注
批注要點
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習二
（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）
（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）
4、閱讀嘗試練習（提問討論）
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。
（理解記敘要素）
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3）文中一共寫了幾個背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
A、表現父親疼愛兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
（重點討論解決2、5）
（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）
四、作業 布置
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業 本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。
主要教學環節如下：
一、重點研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔
A、兩個“黑”字
B、三個“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？
引導學生分析以下句子，并進行點拔
A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？
練習：完成課后練習五
四、總結討論
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節課課后練習2、教師板書總結
3、討論中心與段落的關系
A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓練：見附四
六、小結
七、作業 布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。
（著眼于遷移與鞏固）
附一：課堂練習一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習二
根據教師所說的意思默寫出該詞語
1）不幸的事接二連三地發生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時間，指失業在家
7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發泄
附三：課堂練習三
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。
附五、板書設計 一
背影
朱自清
圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景 禍不單行 祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡
開頭
四個背影 去買橘子時
告別時
淚光中的
三次流淚 第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀
第二次 見背影 感動
第三次 別父親
第四次 想背影
附六、板書設計 二
難忘背影 ——點題
父 家境：禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前：細心關照 兒子憐愛父親
情 買橘子： 體貼周到
深 再現背影——思念
《背影》自學階梯評估測試題 篇11
[教例簡述]
例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王松泉文）。
一、課內交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為什么要這樣穿插安排？
三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二（見《教學月刊》1987年第8期 張兆龍文）。
一、將第六段作為講析的切口，板書：
外貌——落泊潦倒
動作——一片深情 兩次
背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚
混入、再找不著
二、父親送行的地方、動作、言談。板書：
終于自己送——愛子心切 我自責
看講揀囑 —— 無微不至 內疚
三、當時的家境、原因。板書：
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。
讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。
[評析]
《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。
以上三例，各具特色：
從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。
從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。
從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。
從板書設計 看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設計再加以改進；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思路？
細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。
《背影》自學階梯評估測試題 篇12
《背影》的教案
教學目標 ：
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想：
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
一 布置預習（可在課前進行）。
① 讓學生認真閱讀一遍課文。
② 結合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
二 教師導語 （先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。
三 引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。
躊躇，猶豫不定。另，形容得意。
迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。
蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐，精神委靡，意氣消沉。
瑣屑，指細小繁雜的事。
晶瑩，光潔透明。
四 朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
1.本文如分成三個部分，應怎能樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：
① 開篇寄思
② 往事回憶
③ 結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
① 不忘背影
② 描寫背影
③ 思念背影
2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可分為三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、 細心照顧
第二、 車站買橘
第三、 車門話別
3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計 如下：
情節線索
開篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結尾懷念──再現背影
2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
（1）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。
（2）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實──回憶──現實”
《背影》的結構形式也是：
“現在──回憶──現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。
布置作業
1.做課文練習一、四、五。
做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。
可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
2.做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時
教學要點：
樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
教學步驟 ：
一 教師導語 。
上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
二 引導學生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。
重點語句
第一次流淚
觸景傷情的悲哀
父親勸慰并自我寬解
第二次流淚
情不自禁的感傷
我趕緊拭干了淚
第三次流淚
懷念中的黯然神傷
思親摯情綿綿無盡
三 引導學生體會重點語段
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。
1.指定學生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。
2.引導學生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
不送
4段： 送不送 躊躇
送
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
5段： 事必躬親
“父”不放心
“我”之自責
3.引導學生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
集中寫背影
6段 臨別前的囑咐
教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。
分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。
四 引導學生體會課文表達的思想感情。
本文表達了什么樣的思想感情？
教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。
教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。
教師歸結時把握這樣兩點：
1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
2.文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
思想感情 時代的印記
父親的親子之愛 家庭的印記
個人境遇的印記
慘淡、哀傷
關懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業
1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。
2.抄寫第6段部分語句：
從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
從“我再向外看時”到“心里很輕松似的
《背影》自學階梯評估測試題 篇13
一、方法問題
尋求一致性還是矛盾性
社會學的方法，例如，講《荷塘月色》，說是“四·一二”大屠殺以后，知識分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。
這個說法，不能說錯，但是，也不能說有多對，因為，
第一，這與作品有些關系，并不是作品的真正內容，作品寫的是“獨處”的“自由”，孤獨的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。
第二，這樣說，不能說明作品的藝術特點，例如，本文對于詩意的追求。文章內部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。
第三，如果滿足于作品與現實的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來分析冰心的詩就無從下手。
第四，例如，拿來分析《背影》，就更難辦了。《背影》反映了什么樣的社會現實呢？
第五，方法問題，這種說法的特點，是尋求作品內容與社會現實之間的一致性的，這里就有一個原則問題了，從方法論來看，究竟是分析作品與現實之間的矛盾性還是尋求作品與現實之間的統一性？
由此可見：
1.光是尋求作品社會意義是不夠的，不能成為一種科學的、深刻的方法。
2.即使找到了社會現實意義，也并不能滿足教學要求。因為背影的藝術特點，是不能從這種方法中得到解釋的。
3.從理論上來說，所謂分析就是分析矛盾。
a.從文學創作來說，就是現實與藝術的矛盾、差異，而不是統一、等同，如果統一等同了，就沒有藝術可言了，藝術就成了對于現實的照抄，作家就沒有創造的功勞了。
b.從藝術本身來說，不同形式的不同規范，同一形式的不同風格創造，都是以差異為特點的，也就是以矛盾分析為基礎，而不是從統一性中所能獲得的。
4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來說。
第一，矛盾是內在的，尤其是經典性作品，往往是天衣無縫的，因而，關鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。
第二，從方法的操作性來說，不能滿足于一篇一篇孤立地講作品，應該把作品放在一系列的作品的比較中，來觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒有現成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現象學的還原）來找出作品與對象之間的矛盾。
第三，通常使用的方法的缺點是，滿足于作品與表現對象的統一性。空喊分析，而不能揭示矛盾。孤立地闡釋單篇，就是能夠進入分析層次，不在與相似的、同類的、異類的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強“分析”，也是淺層次的。
二、可比性：同中求異和異中求同
我們往往只是被動地注意作者寫了什么，而沒有去主動地想象他沒有寫什么。
魯迅說過：寫作的方法，不但在作者已經寫出的東西中，所有寫出來的東西，都只是顯示了：應該這么寫，而要真正懂得寫作的門道，還要懂得，不應該那么寫，不懂得不應該那么寫就不會真正懂得應該這么寫。
這個問題可以從幾個層次上來闡釋：
A.從最淺的層次上來說，就是文本“細讀”。美國的新批評流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發地運用的基本上就是這個方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對人家的優點也沒有什么理解，有的甚至連新批評的細讀都不知道。
B.從更高層次上來說，我們感到新批評也有個毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經寫出來的東西上面，而沒有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應該把回避的和渲染的，弱化的和強化的結合起來，才能找到深刻的切入矛盾的起點。
在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關鍵。
C.這不僅僅限于對作者在一篇文章中藝術手法的選擇，為什么這樣寫不那樣寫，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。
D.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學的抽象能力，從操作來說，就是提高可比性，把本來不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發現其不同的東西，在不同的文章中發現了相同的東西，才能進入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。
結論：有了這種能力，教師就有了主動性，就有了研究能力，沒有這種能力，就沒有主動性，也就沒有研究能力。這就是對教師的素質的挑戰，缺乏這樣的素質就不能在閱讀過程中，化被動的閱讀為主動的閱讀。
抽象的理論是枯燥的，為了把問題說得清楚一點，以一個文本，來進行細胞形態的解剖。
就《背影》而言，我們采用了發展了的、有別于新批評的“細讀”法：
1.注意不寫什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。
2.“還原”：把未經作者加工的原生的現象想象出來和作者藝術加工過的作品加以比較，這和現象學的“還原”原則有一致之處，不是被動地接受文學形象的現成樣子，而是想象把目前現成的觀念或者解釋“懸擱”起來，想象出、推導出本來，在原初狀態，它應該是個什么樣子。
這樣就可以提出問題，不是一般的問題而是創作論上的問題：
為什么不寫人的正面而寫背影？
如果回答，因為背影最突出，因為背影最為感人，這是同語反復。因為我要問的是為什么背影最為感人，而你說，因為它很感人，所以它就感人，這不但等于什么也沒有說，而且還把對于思考的要求降低了。
從現象到現象的滑行，而且還很滿足，就造成了麻木。
我們中學乃至大學老師往往就被這種表面的思想習慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點點被強制的痛苦都沒有。
用法國思想家福柯的話來說，就是現成的話語，它有一種力量，障蔽著我們的創造性的思維。這種話語有一種權力的性質。讓你在無意識里受它的統治。所謂素質的提高就是要有意識地打破它的統治。恢復思想的創造力。用西方文論家的語言來說，就是“去蔽”。
對于教學和研究來說，就是科學的抽象力，具體分析的能力，也就是原創性。
關于思考和研究的方法，至少有七點可講：
a.《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強調言語和表情。
b.光是有了這一點，還不夠深刻，還要比較；關鍵在于尋求矛盾、差異。
矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現象把它掩蓋了。
為什么紛亂，蕪雜7因為沒有聯系，或者叫做無序。
為什么沒有聯系7因為，各自獨立，沒有在一點上統一起來。
沒有聯系的東西，如果在一點上統一了，就可以比較了。
c.找到同一性，異中求同，就是一個人的抽象力的最起碼的表現，有了抽象力就可以提高可比性。
可比性有兩類：
d.一是同類之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”來比。可是，可比性很少有現成的：寫父親的經典幾乎沒有。如果硬要比一比的話，可以拿羅中立的《父親》油畫來比。那是一張臉，布滿了滄桑。這是兩個完全不同的父親，作者對父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個性，就是時代烙印，就是藝術品的生命。
同類之比，往往有現成的可比性，難度是比較小的。
e.二是異類之比。
不同類的只要提高一個層次就可以比較了。
如《荔枝蜜》本來好像和《背影》是沒有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫無條件的奉獻精神的。有了一點相通，就可以進入比較深入的分析：一個是寫對社會無條件的奉獻，一個是寫對兒子的無條件的奉獻。
不管多么不同，只要在一點上求得相通就可以比較了。世界上很少現成可比的東西，也沒有絕對不可比的東西。
f.科學的抽象，要跨越的第一個障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進入抽象的層次，抽象是看不見，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來。科學抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。
比如，西瓜、飛機、書本，從感性上來說，是不同的，但從理性上來說，它是相同的，它們都是商品。從感性上來說，細菌、砂子、電視機，是相去甚遠的，但是從抽象角度來說，它們都是物質，是屬于同一范疇。
就文學作品來說，和《背影》現成相同的作品沒有，就采取異中求同的辦法。
但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對于異中求同的能力和魄力的考驗。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫了三個笑，三種不同的笑，但是同樣寫愛的價值。在寫人的局部方面是相同的。還有一點，冰心寫的是，孩子和婦女、母愛的溫情。和朱自清所寫的，在親情上，在人與人之愛上，是相通的。
但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒有解決什么問題；還要在這個切入點上深入下去。
g.這就進入到第二個，也就是更為高級的，同中求異的層次。
寫笑比較容易成功，而寫《背影》相對比較難。
為什么?因為這是抒情散文，通常是講究詩意的，而詩意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫母愛的文章多如牛毛，而寫父愛的卻異常罕見。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經典性也超過了《笑》。
三、情感有無特征
1.父親對兒子的深厚的情感的特點是：在開頭不但沒得到理解，反而被誤解，覺得可笑。
這種方法，在章法上叫做欲揚先抑。這沒有什么特別的創造。
楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫法。
這里的功夫，在于朱先生寫得不做作，很從容，沒有過分地強調和夸張。
2.后來兒子被感動了，這就有了特點：
a.被感動的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒有刻意營造強烈的詩意。
b.文章，雖然總體上說，也是抒情的，詩意的，但是關鍵的動作，導致兒子感動到自我譴責的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動作。這些個動作，很是笨拙。并不是很有必要的；因為兒子去買橘子，可以更利索，而父親的動作既沒有更高的實用性，從表面上看，也沒有詩意。
c.所用的語言和手法，并不是詩意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復雜的詩意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠處高樓上渺茫的歌聲似的）。
但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱之為“白描”。
d.然而就是這些沒有用處的動作，卻使作者和讀者感動了。
沒有詩意的變成了很有詩意的，沒有實用的價值，變成了很有情感（審美）價值的，這從美學理論上說，就是審美價值和實用價值之間的錯位，或者要有較高的審美價值，也就是藝術性，就得要情感超越實用理性。
e.更加重要的是：當作者被感動得流下了眼淚，父親自己卻沒有感到自己有什么了不得之處。
四、橫向和縱向的比較
在我們講授的過程中，已經廣泛地運用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩情的，是異中求同的層次。
同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環境的美化，對自我感情的美化，甚至連獨處的孤獨都是一種自由的美。
《背影》則是親情的美化，不過表面上是某種程度上的“丑化”，然后過渡到相當程度上的美化和詩化。
這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說是適用于一切文學文本。
用還原的方法包括歷史的還原，進入了歷史語境，就使本來沒有聯系的作品發生了聯系，有了可比性。在同樣的歷史時期，當然有可比性，有的文本具有現成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒有直接的社會政治情緒，著重于個人情懷的，又都有一種對于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動”。也有一些是沒有現成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時間上來說，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉向比較深沉的內涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發展轉化，對于我們的寫作和欣賞無疑提供了更開闊的天地，寫作起來，就有了更多的選擇。
五、還原方法的具體運用
《荷塘月色》中最關鍵的一句是“那時最熱鬧的要算是樹上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過，熱鬧是他們的，我什么也沒有”。
這就明明白白地告訴讀者，他并沒有把荷塘月色全都寫進去，只是寫了和他情感相通的一個方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。
從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。
從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強調了什么，而且在于他省略了什么。這一點對于欣賞有好處，對于寫作更有好處。只有知道要省略什么，不寫什么才能有自己的個性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺和情感，才會知道應該寫什么，強化什么淡化什么。
摘自《語文講堂》
《背影》自學階梯評估測試題 篇14
廣東省吳川市第一中學 余 迅
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求
新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關系
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點
五、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批注的方法
3、對基本語料的積累
4、根據間接經驗學習感受生活
七、教學過程設計
本課教學時數擬為二個課時
第一課時
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：
一、導入，激發情感，創設氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）
二、朗讀訓練
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習（幻燈出示，見附一）
教師對這些詞領讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）
三、圈點批注與整體閱讀訓練
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注
批注要點
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號再加問號
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習二
（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）
（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）
4、閱讀嘗試練習（提問討論）
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。
（理解記敘要素）
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3）文中一共寫了幾個背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
a、表現父親疼愛兒子
b、表現父親的生活艱難和老境頹唐
c、表現兒子體諒父親
d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
（重點討論解決2、5）
（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）
四、作業布置
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。
主要教學環節如下：
一、重點研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔
a、兩個“黑”字
b、三個“布”字
c、“蹣跚”“肥胖”
d、“兩手”“兩腳”
e、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？
引導學生分析以下句子，并進行點拔
a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
c、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？
練習：完成課后練習五
四、總結討論
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節課課后練習2、教師板書總結
3、討論中心與段落的關系
a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓練：見附四
六、小結
七、作業布置
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。
（著眼于遷移與鞏固）
附一：課堂練習一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習二
根據教師所說的意思默寫出該詞語
1）不幸的事接二連三地發生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時間，指失業在家
7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發泄
附三：課堂練習三
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己 的負疚的心情。
附五、板書設計一
背影
朱自清
圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景 禍不單行 祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡
開頭
四個背影 去買橘子時
告別時
淚光中的
三次流淚 第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀
第二次 見背影 感動
第三次 別父親
第四次 想背影
附六、板書設計二
難忘背影 ——點題
父 家境：禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前：細心關照 兒子憐愛父親
情 買橘子： 體貼周到
深 再現背影——思念
注：這是為一個鎮級中學老師所寫的說課稿，學生底子較差！
《背影》自學階梯評估測試題 篇15
教學目的：
1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
4、感受父子之間的濃濃親情， 聯系自身，凈化靈魂。
教學重點、難點：
重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。
難點：樸實的語言的表達效果。
課時安排：2課時
教學步驟及內容：
一、導入
同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學能講述一個父母令你們感動的故事?再談談你們當時的心情。
提示：可鼓勵大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家感動。
今天，我們來品味一下現代作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。
二、朗讀訓練
1、抽學生分段朗讀后互相評議得失;2、播放配樂朗誦示范。3、學生配樂朗讀。
三、自主學習
1.這篇散文的中心意思是什么?
《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現了父親之間真摯深厚的感情，表達了父親的一片愛子之心。這篇文章寫于1925年10月，作者當時處于一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環境就多了一份特殊的感受。故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時為“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。
2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣?
背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就平庸無味了。
四、合作學習
1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫作的重點?
第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。
第四次：文章結尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。
2、四次"背影"的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關系如何?
第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。
五、探究學習
1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的?
①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那為我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成為一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀!那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎?
《背影》自學階梯評估測試題 篇16
電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉健(日本名演員)是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。
朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。
本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導學生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統一。
《背影》自學階梯評估測試題 篇17
教學目標 ：
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想：
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
一 布置預習（可在課前進行）。
① 讓學生認真閱讀一遍課文。
② 結合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
二 教師導語 （先板書出課題）。
是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。
三 引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。
躊躇，猶豫不定。另，形容得意。
迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。
蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐，精神委靡，意氣消沉。
瑣屑，指細小繁雜的事。
晶瑩，光潔透明。
四 朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
1.本文如分成三個部分，應怎能樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：
① 開篇寄思
② 往事回憶
③ 結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
① 不忘背影
② 描寫背影
③ 思念背影
2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可分為三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、 細心照顧
第二、 車站買橘
第三、 車門話別
3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計 如下：
情節線索
開篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結尾懷念──再現背影
2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
（1）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。
（2）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實──回憶──現實”
的結構形式也是：
“現在──回憶──現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。
布置作業
1.做課文練習一、四、五。
做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。
可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
2.做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時
教學要點：
樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
教學步驟 ：
一 教師導語 。
上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
二 引導學生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。
重點語句
第一次流淚
觸景傷情的悲哀
父親勸慰并自我寬解
第二次流淚
情不自禁的感傷
我趕緊拭干了淚
第三次流淚
懷念中的黯然神傷
思親摯情綿綿無盡
三 引導學生體會重點語段
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。
1.指定學生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。
2.引導學生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
不送
4段： 送不送 躊躇
送
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
5段： 事必躬親
“父”不放心
“我”之自責
3.引導學生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
集中寫背影
6段 臨別前的囑咐
教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。
分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。
四 引導學生體會課文表達的思想感情。
本文表達了什么樣的思想感情？
教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。
教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。
教師歸結時把握這樣兩點：
1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
2.文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
思想感情 時代的印記
父親的親子之愛 家庭的印記
個人境遇的印記
慘淡、哀傷
關懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業
1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。
2.抄寫第6段部分語句：
從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
從“我再向外看時”到“心里很輕松似的