《散步》評估測試題（精選12篇）

《散步》評估測試題 篇1

　　散步·評估測試

　　1.選出加粗字注音正確的一項

　　（    ）

　　a.嫩芽（nèn）調皮（tiào）  b.霎時（sà）依偎（wèi）

　　c.蹲下（dūn）背起（bèi）  d.粼粼（lín lín）拆散（chāi）

　　2.解釋下列詞語。

　　①各得其所：________________________________。

　　②水波粼粼：________________________________。

　　③信服：________________________________。

　　3.下列句子方框里的詞語，應選哪一項依次填上才恰當

　　（    ）

　　①我的母親又□過了一個嚴冬。

　　②母親□□地點點頭，便去拿外套。

　　③這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地□著。

　　a.①度 ②無奈 ③生長  b.①拖 ②高興 ③覆蓋

　　c.①熬 ②信服 ③鋪  d.①活 ②猶豫 ③滋生

　　4.仿照課文第四自然寫一段話。

　　這_____________________________________________________ 。這一切都使人想著一樣東西——豐收。

　　（一）語段點將

　　后來發生了分歧：母親要走大路□大路平順□我的兒子要走小路□小路有意思□不過，一切都取決于我。……一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

　　但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去；那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。1.在文中方框里加上標點。

　　2.文中“委屈”的意思是________________________________。

　　3.文中劃線的兩句話反映了這個家庭_________________________。

　　4.文中有一處景物描寫，試用“________”將它畫出來，并說明其作用

　　答：________________________________________________。

　　（二）遷移過關

　　心燈

　　一只捕蟹船上住著老艄公和他的兒子。常常，他們爺倆高掛桅燈，搖著一葉扁舟到海里捕蟹，那滿艙的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，幾乎致盲，但仍陪伴兒子下海捕蟹。

　　一夜，艄公父子正在捕蟹，突然陰云亂滾，惡浪洶涌，狂烈的風嘩啦一聲就拍碎了桅燈，頓時他們被卷入了黑色的漩渦，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦。”兒子絕望地喊。老艄公踉踉蹌蹌從船艙里摸出來，推開兒子，自己操起舵。

　　終于，蟹船劈開風浪，*向燈光閃爍的碼頭。

　　“您視力不好，怎么還能辨出方向？”兒子不解地問。

　　“我的心里裝盞燈呢。”老艄公悠悠地答。

　　人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟獨不能心中缺少一盞燈。只要心中裝盞燈，踩到哪里不是光明？

　　1.給加粗字注音。

　　①桅燈（    ）  ②扁舟（    ）

　　③漩渦（    ）  ④踉踉蹌蹌（    ）（    ）

　　2.用“‖”給文章劃分段落結構，并歸納段意。

　　答：________________________________________________。

　　3.文中的老艄公是個怎樣的人？

　　答：________________________________________________。

　　4.如何理解下列句子的深刻含義？

　　①人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟獨不能心中缺少一盞燈。

　　答：________________________________。

　　②……那滿艙的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。

　　答：________________________________。

　　【答案】

　　1.d 2.略 3.c 4.略

　　（一）1.，；，。 2.使……受委屈，在文中指不接受兒子走小路的提議 3.尊老愛幼，相互理解 4.“那里有……魚塘。”揭示了春天的生機，春天的活力，透露出一種新的希望

　　（二）1.略 2.第一部分（第1段）：介紹以捕蟹為業的老艄公和他的兒子；第二部分（第2～5段）：寫老艄公在風暴到來時的舉動；第三部分（第6段）：作者由此引發的感想 3.文中的老艄公是一個始終對生活充滿信心的頑強的人 4.①這個句子說明人的命運經常會發生變化，惟獨不能缺少的是信心 ②這個句子說明老艄公一生勤勞，以及老艄公樂觀的思想性格

　　【提示】

　　“基礎訓練”第4題：原文通過描寫初春最具特征的景物“新綠”、“嫩芽”、“水泡”來表現初春蓬勃的生命力，使人聯想到“生命”，仿句要掌握這一特點，抓住幾種最能體現“豐收”特點的景物來具體描寫。

《散步》評估測試題 篇2

　　撞擊心靈的一課

　　——七年級語文課《散步》案例

　　瓊海市華僑中學  編輯整理：吳 榮

　　華僑中學七年級語文教師林曉燕，在講七年級語文課《散步》時，很好地體現了《課程標準》精神，教學活動頗有新意。她巧妙地創設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發出一個個火花，引人入勝，耐人深思。現摘錄其教學片斷如下：

　　師：(極有人情味地讀課文)我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地(讀得特慢)，穩穩地（讀得特穩），走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　師：你是怎樣理解“慢慢地”、“穩穩地”這兩個詞的意境的？想好了你就說。(師在這里故意加了“意境”一詞，給學生一個想象的空間，給學生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且師讓學生“想好了你就說”，積極地“發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能”，發展學生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性)。

　　生1：老師，我是這樣想的：母親年齡大，兒子年紀小，都怕摔，所以要“慢慢地”、“穩穩地”。

　　師：不要給老師說，直接給大家說就行。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學生更樂意發言)

　　生2：我是這樣想的：我為了讓母親、兒子呼吸更多的新鮮空氣，所以要“慢慢地”、“穩穩地”。

　　生3：我是這樣想的：“慢慢地”、“穩穩地”是為了讓母親、兒子盡情欣賞大自然的美麗景色。

　　生4：我孝敬母親，是自己一片孝心；妻子疼愛兒子，是一片愛心。如果飛快地背過去，好像有厭煩的意味。

　　生5：我也是這么想的。我想社會上所有的人都這樣的話，世界將變成一個美好的人間。

　　（學生爭先恐后，大有一發不可收拾的氣勢。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情）

　　師：老師還想聽聽大家精彩發言，先聽老師唱兩句歌詞吧（老師重復唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”）。

　　師：來，讓我們一起唱兩遍吧！（此時，我們已看出學生已陶醉在這美好的境界里）

　　師：誰能舉一個你身邊的例子，說說人與人之間的友情、親情、師生情、父子情、母子情等等。

　　(學生紛紛舉例，“自信、負責地表達自己的觀點”，“清楚、連貫、不偏離話題”。——《課程標準》)

　　師：同學們說得真好！請每人選一至兩個最精彩的，在作文課上展示一下自己的風采。(師恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學生留下了作文要求，又沒打擊學生此時的學習積極性)

　　師：從課本到社會上，我們看到了和和睦睦的家庭令人羨慕。但是現在社會上還有一些人不顧人情、友情、親情，誰能舉例說明？(老師在本來不平靜的學生心里，又撞擊了一下)

　　生1：我們村有一個媳婦，每天跟她婆婆吵架。

　　生2：我的鄰居夫妻倆，每天吵，真煩人。

　　生3：我的叔叔不孝順，他不但不給我奶奶買好吃的，還吃我爸爸給奶奶買的好吃的。還惹我奶奶生氣。（這個學生有點熱淚盈眶了）

　　師：是嘛!你批評一下你叔叔嘛!

　　生：我不敢，他都敢吵我奶奶，還不敢打我？

　　師：看來問題嚴重了，請代老師向你奶奶問一聲好，你受委屈了。(學生抹抹淚，點點頭)看來你是一個非常孝順的孩子，老師佩服你。(師不失時機地進行品德教育)

　　(老師見學生動了真情，就趁勢讓學生互相撞擊心靈深處，想讓他們迸發更燦爛的火花)

　　師：大家繼續說。

　　生1：我媽對我奶奶就不好，還罵我奶奶老東西。(這女生哭了)

　　生2：我爸爸愛喝酒，喝醉了就打我媽，還打我。(這個女生也流下了動人的眼淚)

　　生3：我沒有見過我媽媽，我不知什么是母愛。(這女生說得更叫人心酸) (此時，全班都沉浸在情感的海洋里)

　　師：老師也感動了。這個話題留給我們的綜合實踐活動課。把你親身經歷的感人事整理好，咱們開個“人情、友情、親情”專題報告會。

　　(老師巧妙的結束了本課，又給學生留下了一個動心的話題。還能體現《課程標準》的要求：“選出研究主題”，用報告會的形式“展示學習成果”，“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。使用課本，但不死扣課本，使學生在參與中得到發展)

《散步》評估測試題 篇3

　　《散步》寫于1985年；因為是發一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩作，它就成了散文。所以說體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實在只是一種自然結果。

　　這篇文章寫作的契機，現在回想，應該是兩個。

　　第一個就是一次全家三輩四口人的散步，的確如文中所說：初春，南方的原野，哄了一陣才將母親帶上路……當時我兒子正上幼兒園，他叫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”也是真的。但是當時我們的笑，是為小家伙的出語機靈而興奮，像所有年輕的父母一樣，以為自己的孩子是天才，或者至少也有過人之處你看他小小年紀便懂得歸納，將來豈不是個哲學家?

　　第二個契機則較有理性色彩。我與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化中的“孝悌”的看法他將其拆開，反對“悌”(他說弟弟沒有必要高看兄長)，而對“孝”，卻大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉”，這個，全世界數中國人做得最好，云云。他還同我一起看過中央電視臺舉辦的春節聯歡晚會，說這種“由政府出面召集，全國像一家人在過年的事，在美國是不可想象的”。

　　我們自己丟掉的，發達國度的人卻拾起來，如獲至寶，這使我感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產。寫作的念頭就產生了。

　　選材時，我最終確定第一個契機為文章的外延，或曰思想感情之載體，是這樣考慮的：

　　一、這是一次真實的散步，有真人真景及部分真事(細節)，這樣，想象加工的部分便有了依托，較之純粹的虛構更有實感；

　　二、剛好三代人，主體“我”和“我的妻”，客體“兒子”“母親”齊全，便于“導演”；

　　三、說“導演”，是因為近年的散文寫作傾向之一，是情節化(也有稱細節化的)，總之寓理于事之風長，單純說理之風消，可讀性越來越被強調。

　　切入角度：強化“生命”，淡化倫理，一是因為倫理說得已經太多，出新很難，二是“生命之說”不但本質，而且人性與動物性的參照也出來了只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。

　　所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責任的沉重可想而知，其社會性，或曰倫理性質，也暗暗滲透了出來。

　　而沉重的責任，自需背負，所以我在文中設計了背：背小的，背老的；將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。

　　而且為了突出“責任感”，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節。事實是有歧路，無爭執祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產生表現力。

　　而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。譬如1981年我們陪母親游都江堰，離堰水，景象略險，我便背著母親慢慢。那時母親尚不很老，似覺過意不去，我說你在我背上我還穩當些。這倒是實情，所以母親說：“那么倒是我在保護你?”

　　所以說如果從未既背過小，也背過老，也難想到背負這一幕。

　　所以綜觀此文之作，也不過暗合了一條文藝理論：源于生活，高于生活。如是而已，也無甚特別的技法。

　　(《語文學習》1996年第3期)

《散步》評估測試題 篇4

　　鐘吾中學  

　　一、教材分析：

　　《散步》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第23課，是一篇課內自讀課文。

　　莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，它象一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統美德，反映了我國文明家庭建設的可喜成就。

　　本單元的教學要求是“在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾劃。為此，通過本課的學習要使學生著重解決如下兩個問題：①、抓關鍵語句感悟濃濃的親情。②指導學生有感情地朗讀課文。

　　二、學生分析：

　　七年級學生正處于發展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲已大大提高了，同時，學生已經具有了一定的分析、理解、審美和口頭表達能力，基于此，在教學中要采用自主、合作、探究的方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。

　　三、設計理念：

　　新課標明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在本課的教學中，教師要大膽放手，引導學生自己解發現問題，提出問題，通過小組合作或全班合作的方式解決問題，教師走下講臺與學生交流，真正把課堂還給學生。

　　四、學習目標：

　　1、整體感知課文內容，理解課文所表達的思想感情。

　　2、培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　3、培養尊老愛幼、珍愛親情的情感。

　　重點：1、抓關鍵語句感悟情感。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　難點：對課文最后一句話的理解。

　　五、學習過程：

　　（一）、導入  ：

　　（播放短片〈〈媽媽洗腳〉〉）

　　生觀看后談感受。

　　師：家，是一個多么溫馨的字眼。它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。家，因為有了深深的愛而溫暖，因為有了濃濃的情而美好。本節課，讓我們走進莫懷戚先生的家，陪同他們一家三代去散步，去分享他們家濃濃的親情。

　　（二）、初讀課文：

　　1、師播放課文朗讀錄音。

　　生聽讀并思考：

　　①、劃出你認為在讀音、字形和字義上需要注意的詞語，提交到班上交流。

　　②、請你用簡潔的語言概述散步的過程。

　　2、共同交流：

　　①、提交字詞。學生提出，指派一生記，投影出示。

　　②、指生概述內容。

　　3、談一談聽讀后的感受。

　　（三）、合作探究：

　　1、生自由朗讀課文：

　　①、大聲朗讀課文，劃出最能表現濃濃親情的詞語、句子，并把你的感受記下來。

　　②、在小組內交流你的感受，同時，提出你的疑問，小組內合作探究。

　　2、師巡視指導，參與交流，注意歸納整和學生有價值的問題。

　　3、全班交流：

　　①、交流感受：

　　學情分析：學生能很快找出課文中的相關語句，也能說出自己的感受，但不一定能有感情地朗讀相關的語段。

　　點撥策略：進行必要的朗讀指導，在“讀中悟，悟中讀，讀后思”。

　　①、學生先自由談感受。②、小組內互讀，相互指出朗讀的優點和不足。③、指生朗讀，評價，并討論如何有感情地朗讀。（能歸納出語速、語氣、重音和感情投入等方面即可。）師指導學生朗讀。④、指生再讀，可配上音樂。

　　4、學生質疑：

　　關于本課，你還有不懂的問題嗎？可以提出來，全班討論解決。

　　學情分析：學生可能會提出這樣的問題：①、如何理解課文最后一句話的意義？②、題目能否換？③、文中寫景句子的作用？……

　　點撥策略：先由本組同學發表意見，其他組同學補充，再指生讀（可配

　　樂）或自由讀。

　　5、再讀體會：

　　師：這是用580字凝成的一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們再次朗讀課文，體會這種深深的愛和濃濃的親情。

　　生自由朗讀課文

　　（四）、暢談親情：

　　師：我們都有一個幸福的家庭，親情無處不在，它不僅在莫懷戚先生的家中，也在我們每個人的家中，每一個人的心中，只要你用心觀察。請同學們聯系自己的生活實際，談談自己家庭中的親情故事。

　　指3~~4名學生講述。

　　（五）、親情作業 ；

　　師：同學們講的這些親情故事深深地打動了我。不過，老師覺得親情不應該只是父母無條件的付出，它也需要我們的努力；親情不單單是寒冷時父親為你披上的一件外套，也不單單是深夜里母親為你沖的一杯牛奶，親情更應該是父親勞累時孩子關心的話語，應該是母親疲憊時孩子遞上椅子的體貼；親情不單單靠今天課堂上片刻時間的領會，不僅僅是我們現在的聲情并茂的述說，它更應該落實在行動上。①、回家后，請同學們為自己的父母做一件事，捶捶背，洗洗腳，揉揉肩，陪父母看看電視散步……②、把你的真實感受和父母的反映寫下來，以后的語文課大家交流。

　　師：我們對親情有說不完的故事，將不完的細節。其實，生活中親情無處不在，生活的細枝末節無不體現出父母對我們的關愛，用心靈感受親情，珍愛親情，讓愛永住我們的心中，讓愛永住我們的家庭。

　　（播放MTV《讓愛住我家》）

　　結束全課！

《散步》評估測試題 篇5

　　教學目標 ：

　　1、 培養學生“尊老愛幼”的思想品德。

　　2、 培養學生良好的閱讀習慣 。

　　3、 讓學生在自學中獲得美的享受。

　　教學過程 ：

　　1、 導入  課題

　　2、 教師范讀課文，要求學生想一想，用“通過----------表達------------”的結構來總結課文內容。（學生在回答中要注意把時間、地點、人物、事件交代清楚）

　　3、 請學生再讀課文，要求把你感受最深的句子找出來，并且談談自己的體會。

　　（可以讓學生分組討論）

　　4、語文學習不僅要讀進去還要讀出來。下面就請大家分組討論，就對課文中的內容、結構、特點提出問題，看一看哪組提的問題最好。

　　（學生分組討論，教師巡視并參加討論。）

　　5、 學生提出問題，學生回答問題。（教師注意啟發、提示）

　　6、 讀了這篇文章后，聯系自己的生活實際你想到了些什么？（請學生暢所欲言）

　　7、 下面就請大家把自己剛才所講的內容寫成一篇小文章。

　　板書：

　　散步

　　尊老愛幼 （讀進去）

　　內容、結構、特點 （讀出來）

《散步》評估測試題 篇6

　　《散步》教學設計

　　波蓮中學 王蒙

　　教學目標：

　　（一）、知識和能力：

　　1、 學習積累“分歧、霎時、嫩芽、水波粼粼”等詞語，掌握讀音及詞義。

　　2、整體感悟課文，能理解文章所表達的“尊老愛幼”的主旨思想。

　　3、學習文章巧妙構思---“以小見大”的寫法，體會文章平易樸實而又內涵豐富，耐人尋味的語言風格。

　　（二）、過程和方法： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀與師生互動去品味文中畫面的優美和細節的動人。

　　（三）、情感態度和價值觀： 讓學生感知文中蘊涵的和諧之美，使學生懂得如何在校尊師友愛，在家尊老愛幼，和諧相處。

　　教學重點：

　　1、揣摩文中一些關鍵詞、句的深層含義，學會聯系語境，在動態的語境中理解詞句。

　　2、指導學生體情會意，逐步提高賞析美文的能力。

　　教學方法 ：   1、朗讀教學法2、討論與點撥相結合3、品讀法

　　教學工具 ： 多媒體               課時安排   一課時

　　教學過程

　　一、導入     1、一分鐘說話：說說一句心里話。

　　例句：我家有我、我的——和我的——。（人物）我家是—————的家庭。

　　2、誰都希望擁有一個和睦的家庭，怎樣才擁有一個和睦的家庭呢？今天我們一起學習莫懷戚的散文《散步》。

　　二、整體感知---（一）、寫什么？

　　1、從課題《散步》可知道什么內容？你可換個題目？

　　（散步是課文的主要事件 “ 愛”“ 分歧 ”  “親情等）

　　2、課文預習后你知道寫什么內容？請用含有“時、人、地、事”四字的意思說一句話。 （初春一家三代人在田野一起散步）

　　三、朗讀課文、整體感知---（怎樣寫？）

　　1、讀準下列劃線的字音：

　　分歧（  ） 霎（  ）時   水波粼粼（  ）嫩（ ）芽

　　2、請同學們大聲、準確、整齊地朗讀課文。

　　3、課文怎樣寫事？這篇文章向我們講述了一個什么故事？從這個故事中，你覺得這是一個怎樣的家庭？

　　要點：祖孫三代    一家四口    散步經過   溫馨親情

　　4、課文怎樣寫人物？

　　（1）、課文中的我是怎樣的人？怎樣寫？你是從文中的哪個句子中發現的 ？（請從原文找出相關的句子回答） 

　　（我是一個誠懇、孝敬母親的兒子，引導學生分析散步時我對分歧的態度及作者主要采用心理描寫的方法。）

　　（2）、課文中的孫子是怎樣的人？怎樣寫？你是從文中的哪個句子中發現的？（請從原文找出相關的句子回答）

　　（文中孫子是一個天真、聰明、可愛的孩子，引導學生分析產生分歧的原因及作者采用語言描寫的方法）    

　　（3）課文中的母親與妻子是怎樣的人？怎樣寫母親與妻子？你是從文中的哪個句子中發現的？

　　（年老體弱、體諒、順從兒子、疼愛孫子的母親，賢良的妻子；引導學生分析分歧時母親與妻子的態度及作者采用語言、動作描寫的方法。）

　　5、課文怎樣寫景？   （1）劃一劃，讀一讀課文寫景的句子。

　　四、整體感知  探究主旨---（三）、為什么寫？

　　1、“但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界.”

　　我和妻子都屬于人到中年,既要扶老又要攜幼，既要贍養老人又要教育子女，這句話寫出了作者的使命感，深知自己肩負的重擔，責任重大。

　　2、請通過你對課文的理解，從不同的角度說說你從這篇文章中讀到的深刻內涵。

　　通過　　　　　　　　　，我感受了　　　　　　　。

　　生命－－－－親情－－－－責任

　　3、概述主旨：表現出一家人濃濃的親情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。也從中感悟到中年人的生活責任感和使命感。

　　五、品味閱讀 ：找出你感受最深，覺得最值得體味的句子，讀讀說說你的感受。

　　1、“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。”

　　這幾句把母子的情態都顯現出來了，母親老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬，情態畢現。“正因為如此”一句，又透露了“我”的文化修養。缺乏文化修養的人，話是不會這樣說的。由此可以明白，表現什么情態，就要用什么樣的語言。  

　　2、“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”

　　對稱的句子有對稱美，互相映襯，很有情趣。  

　　六、拓展延伸、親身感受：

　　1、學了這篇文章之后，你懂得了什么？ （要尊老愛幼、和睦相處。）

　　2、小結學習“以小見大”的寫法。

　　七、布置作業

　　1、以妻子為第一人稱改寫課文。2、回家多做幾件孝心好事。

《散步》評估測試題 篇7

　　重慶市第二十四中學      許俊霞

　　目標：1、整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美。

　　2、培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。

　　難點：培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。

　　一、         導入  ：5

　　1、         多媒體，歌曲《讓愛住我家》，展現親情圖片和歌詞。

　　聽了這首歌，你有什么感受？

　　學生自由發言

　　2、         親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤，；幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們家濃濃的親情

　　1、         聽讀課文。整體感知課文 (如果學生發現課文朗讀與課文不完全相同,可以作思考題,留給學生.)勾畫文中最能表現濃濃親情的細節、詞語、句子。

　　2、         自由閱讀全文：可以大聲朗讀，也可以輕聲品讀，也可以默讀。把文中表現出濃濃親情的地方多讀幾遍。

　　3、         小組互助，交流感悟。文中讓你最感動的有哪些細節、詞語、句子。這些地方應該怎樣讀才能表現這份深情。

　　4、         全班交流、親情共賞。

　　（1）母親本不愿出來的。她老了,身體不好,走遠一點就覺得很累。我說,正因為如此,才應該多走走。母親信服地點點頭,便去拿外套。她現在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣……

　　引導：母親為什么不愿意出來？而“我”為什么又堅持要母親出來？母親為什么又答應了兒子，試想如果“我”依從母親，把母親一個人放在家里，老人會怎樣？

　　分析：這句話說明了“我”關心母親，對母親的身體健康提出積極的建議，而不是順水推舟。母親因為相信兒子，尊重兒子的意見，所以順從。我如果只帶著妻子、兒子出來散步，把老人孤零零的丟在家里，會讓老人很孤獨、寂寞。最后一句說明 “我”和母親關系和諧，表現了母子之間親昵的感情。而且這種和諧的母子之情是在幾十年以前就開始了。

　　（2）他兒子說的話很可愛。他說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”他覺得這是他一個很大的發現，這句話寫出了孩子的天真可愛。分析：兒子這句看似無關緊要的話極富童趣。孩子這一天真的新發現洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂。聽了孩子的話，我們都笑了，為散步增添了很多快樂。

　　（3）、“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”

　　引導：為什么一家人都會聽“我”的？這里面包含著哪幾種親情？

　　分析：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一個講原則的人，家人都信任他。這里面包含著母子情、父子情、夫妻情。

　　（4）、我決定委屈兒子,因為我伴同他的時日還長。我說:“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,改變了主意:“還是走小路吧。”

　　引導：在走大路還是走小路的問題上，母親和兒子發生分歧，“我”經過思考決定：“走大路”——走大路方便老人，說明我很照顧母親，很孝順。母親改變了主意：“還是走小路吧！”——走小路孩子感興趣，說明母親對孫子很理解表現了母親的慈愛、和藹。在走大路還是走小路的問題上表現了一家人在散步中互敬互愛的動人情感，有一種濃濃的人情美。

　　（5）、 “到了一處，我蹲下來，背起母親；妻子也蹲下來，背起兒子……”

　　引導：一個“背”字體現了一家四口，祖孫三代之間關系十分融洽，多么幸福、溫馨的親情。

　　（6）、我和妻子都慢慢地，穩穩地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起來就是整個世界。

　　引導：為什么母親和兒子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心？為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”

　　同學暢所欲言：A、背上的一老一小可別摔著。特別是母親年老體弱經不起摔，非得穩穩當當的不可。B、為了讓母親和兒子多呼吸一些新鮮空氣，所以走得慢慢的。C、為了讓母親和兒子盡情的欣賞春天的美景。D、表現“我”對母親的孝心和旗子對兒子的愛心。如果走得很快，顯得不耐煩。不能體現濃濃親情。E、如果全社會的人都想文中的“我”那樣具有孝心和愛心，世界將會變得更美好。......

　　老師小結：一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。把親情推及得更廣泛的境界。

　　（注：每一處學生分析以后都進行朗讀的簡要指導，通過學生試讀、老師范讀、集體齊讀等方式讓學生感受文中的親情美。）

　　總結：一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的。可作者卻有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。

　　讓我再一次深情并貌的朗讀全文，細細的來體會這份熱鬧感人感動的親情。

　　三、聯系生活，談論親情8

　　幸福的家庭往往都有相同的幸福。親情無處不在，他不僅僅在思念部之中，也不僅僅在莫懷戚的家中；它在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。只是時光的流水把許都寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們曾經擁有的瞬間感動沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情。可是，這份是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發現，用善良的心去體會。

　　學生準備1分鐘。

　　老師也有故事要講。2

　　2、     你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。

《散步》評估測試題 篇8

　　教學過程 及要點：

　　一、 預習設計：

　　1、 朗讀課文，自己查字典，解決字的讀音，找出一兩個課下注釋中沒有，你又不理解的字詞，準備課上交流。

　　2、 準備好字詞積累本、字典、詞典。

　　3、 閱讀課文，思考、討論下列語句的含義：

　　（1） 我說正因為如此，才應該多走走。

　　（2） 她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

　　（3） 我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

　　（4） 但是母親摸摸孫兒的腦袋瓜，變了主意：“還是走小路吧！”

　　（5） 但我和妻都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　二、 學習新課：

　　（一） 課：這節課我們學習《散步》這篇文章，在學習本文的時候，我們要注意體會本文與《金黃的大斗笠》的相同點和不同點。

　　（二） 同桌之間交流字詞整理情況，教師巡回指導。要求學生將自己和同桌找出的字詞都通過查字、詞典，根據語言環境，準確無誤地注音、注釋。

　　（三） 師范讀課文，學生在下面小聲或不出聲跟讀，體會讀音、重音、語調、語速，看有無不恰當的地方，標記下來。（讀后師生共同討論、訂正。學生說出自己的讀法以后，對有道理的要充分肯定，認為沒有道理的，歸為“一種認識”一類，一般不宜直接否定；學生說出想法后，讓其讀給大家聽）

　　（四） 討論、品味重要語句：

　　1、 我說正因為如此，才應該多走走。

　　要點：表現了兒子對母親的關心。

　　2、 她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

　　要點：因為我從小很聽話，母子感情很深，所以母親現在很信任我。

　　3、 我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

　　要點：愛幼尊老。

　　4、 但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

　　要點：表現了母親對孫子的愛，犧牲自己的意愿，滿足孫子的意愿。

　　5、 但是，我和妻都慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個界。

　　要點：人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。

　　（五）師齊讀課文，體會文中感情，思考：和《金黃的大斗笠》的相同點與不同點是什么？

　　1、 指導思想：讓學生討論，暢所欲言，言之有理即可。

　　2、 要點：

　　（1） 相同點：都是寫家庭生活的。

　　（2） 不同點：a、人員不同《金》寫的是兒童《散》重寫成人；

　　b、 情緒不同《金》活潑《散》深沉。這一點比較難理解，老師可作引導，從作詞、描寫對象、內容等方面。指導學生列下表：

　　課文 用詞 人物關系 感情色彩 其他

　　三、 作業 ：

　　1、 查字典，給下列詞語注音：

　　散步     很累     咕咕      分岐      一霎時      粼粼

　　2、 閱讀課文，回答下列問題：

　　（1） 有人說“妻子呢，在外面她總是聽我的”這句話很幽默，你覺得對嗎？為什么？

　　（2） 找出文中寫景的語段，抄在下面，并說說其作用。

《散步》評估測試題 篇9

　　教學目標 ：

　　1.整體感知課文內容，理解文章的人性美。

　　2.揣摩品味文章語言，增強朗讀表達中的語感。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  

　　家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢著濃濃的親情。南方初春的田野上，一家祖孫三代人的一次常而又常的散步，讓我們看到他們家人之間的相親相愛、和和美美，心里頓生出許多感慨。

　　二、初讀課文

　　1.快速默讀

　　（1）掃除字詞障礙

　　（2）思考：文章寫了一件什么事？

　　（3）齊聲朗讀課文

　　2.理清一條線索（談整體感受，可展開，又要注意“我”的孝敬）

　　（1）“我”勸母親散步；

　　（2）全家一起散步；

　　（3）選擇大路小路的分歧；

　　（4）“我”決定委屈兒子；

　　（5）母親卻依從了孫子；

　　（6）在不好走的地方，“我”和妻子背起母親和兒子。

　　三、再讀探究

　　1.賞讀一些美句（要求用圈點法圈出自己認為精美的句子，看這些句子好在哪里？）

　　（1）寫景的句子

　　——對南方初春田野的描寫（第四段）

　　——描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）

　　（2）傳情的句子（請學生有感情地朗讀這些句子）

　　——“母親本不愿出來的------便去拿外套”（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養。）

　　（3）對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

　　——有的濃，有的淡。

　　——我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。

　　——前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

　　——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

　　——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

　　——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

　　——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

　　2.品讀一組奇字（體會它們的巧妙、精練）

　　——“分歧”、“決定”（大詞小用，透露作者想說的意思超出了事情的本身，是在借散步這件事講一個道理。）

　　——“挺”、“熬”（流露對生活的酷愛，對生命的珍愛）

　　3.品讀一個精段（最后一段）

　　從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔跌的，非穩當不可。象征著中年的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，一個家庭是這樣，一個民族、一個國家又何嘗不是這樣？

　　4.感悟一種親情

　　兩個假設：第一，如果把老母親冷落在家里，就帶著妻子、孩子去散步，那會怎樣？第二，母親在走大路，獨生子要走小路，如果“我”順從了獨生子那會怎樣？

　　——體味：只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。

　　注意：

　　——“我”這個人怎么樣？

　　——妻子的性情怎么樣？

　　——母親的性情怎么樣？

　　——兒子的性情怎么樣？

　　從中也可看出這一家人和和美美，相親相愛，多么幸福。

　　5.學習一種妙思

　　（1）本文寓理于事，一滴水見太陽，有情節，強調可讀性；

　　（2）這篇文章以《散步》為題好不好？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。（小組為單位討論；標題擬好后，小組互相交流、評判，不求統一，鼓勵創新）

　　四、比較閱讀

　　比較閱讀《散步》與課后“研討與練習”所附《三代》，你認為哪篇文章更感人？（鼓勵學生的個性化感受，不求一致，只要言之成理就好。）

　　參考：兩篇文章主題相近，又有差異，情節差別較大。《散步》是孝順第一，《三代》是寧可自己受傷，也要保護一老一小。

　　通信地址：廣東省東莞市南城中學

　　郵政編碼：523077

　　電話：9160

《散步》評估測試題 篇10

　　莫懷戚先生的《散步》入選于人教社初語第一冊第一課（《散文兩篇》中的第二篇）。筆者在帶領學生解讀此文時，一致發現文中有一處用詞欠妥。

　　為了準確地解析，請看該文倒數第二段：

　　后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

　　細心體會，不難發現上文中“我想拆散一家人”中的“拆散”一詞欠妥。《現代漢語詞典》對“拆散”解釋為“使家庭、集體等分散”，并舉了“拆散婚姻”和“拆散聯盟”為例。可見就詞義的感情色彩而言，這是一個貶義詞。而文中作者的本意顯然是為了照顧年邁的母親，想把一家人暫時分成兩路走而“各得其所”。這種尊老愛幼的想法不用說是褒義的，而“拆散”一詞用在此則違背了語境的要求，顯得極不相稱，如改成中性詞“分開”就避免了這種尷尬。

　　據此，筆者以為把“我想拆散一家人”改成“我想分開一家人”，就比較符合語境，且更能體現“我”的這種想法的本意。以上系筆者一家之言，不妥之處愿與作者商榷。

《散步》評估測試題 篇11

　　愛,并快樂著

　　――——關于《散步》的教學故事

　　2004年11月22日－26日是我校對兄弟學校開放教學周。本周七年級的所有學科都承擔了開放教學任務。我的教學時間是22日上午第二節，內容是散文《散步》多媒體教學。

　　散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。

　　12年前，我剛踏上工作崗位，以品味《散步》優美樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。但12年后，已為人夫、為人父的我再讀這篇文章時，我的心靈震顫了，我陷入了矛盾而又痛苦的愛的抉擇中。我突然間明白對中年人復雜心境的理解，需要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活經驗走進成年人的內心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質量嗎？

　　我一夜無眠，經過反復的思量，我決定啟動學生，以“愛，并快樂著”為主題，要求學生用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它。所以，我想讓自己、學生和聽課的教師一道經歷一次靈魂的洗禮。

　　為了這堂課，我準備了很久，包括課件、集體備課、試講等細節。此課我打算用中央電視臺2004年春節聯歡晚會歌曲《讓愛住我家》的FLASH來激情導入  ，注重語文與生活的關系，以小組合作、探究的教學模式，把教學流程設計為“整體感知”、“局部理解”、“品讀語言”、“拓展遷移”、“積累運用”、“課外練筆”六大板塊。

　　從“整體感知”進入“局部理解”課文時，我對學生說：“我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現出前所未有的熱烈氣氛。通過討論交流，同學們紛紛作出了抉擇。陳昕同學說：“如果我是那位父親，我會想到母親的辛勞和對自己的培育之恩，我會選擇走大路。”比作者想得更遠、更好。許崇文同學說：“如果我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。因為‘母親年紀很大了，她現在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應該是不會怪我。我選擇走小路，我的小兒子會很高興，他會給全家人帶來歡樂的。”肖哲同學卻反對：“雖然母親對我的選擇會理解，難道母親就沒有想法嗎？她是否會想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場。’課文說，‘我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親’，我想他不至于會哭鬧。”俞欣妍同學說：“我如果是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，因為我不想讓丈夫左右為難，也不想在母親心中留下壞印象，因為媳婦難當。所以文中的妻子很偉大。”全班同學都笑開了。其他同學們也紛紛以自己的生活體驗結合文本，作出自己的表述。

　　我對他們的選擇表示了理解和贊賞，因為從學生的抉擇中，我感受到他們正在正確抉擇自己未來可能的生活：有責任的生活，有愛心的生活，富有創意的生活。

　　學生很配合我，加上我精心設計了各個板塊之間的過渡和銜接的教學用語，以及聲音和色彩都很精美的課件，我禁不住有點暗喜：大功即將告成矣！

　　臨近7分鐘下課，我的教學環節是“看圖片說標題”。大屏幕顯示的畫面是：兩個花甲老人安祥地坐在草地上，遠處一抹淡淡的夕陽，老太給老頭按摩，老太付出而滿足，老頭幸福而快樂。圍繞“愛并快樂著”的課堂主題，同學們說得很好。有的說“夕陽紅”，有的補充說“最美不過夕陽紅”，有的說“黃昏美”，有的說“少年夫妻老來伴”，也有的用縣老干活動中心大門的對聯“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”來形容……

　　真的好極了――多聰慧的學生啊！

　　然而，正當我準備結束時，一個小小的插曲悄然而起。

　　林菲同學舉手示意說：“鄧老師，可以用‘夕陽無限好，只是近黃昏’這句詩來形容嗎？”同學、教師都笑了。我想：糟了！這可是有悖圖意的。怎么辦？就那么幾秒鐘，我決定順勢把學生引到品味課文的語言上來：讓他們用改變語序或者改動某字的方法來達到我們所需要的效果。結果出乎意料的好，從“只求近黃昏”到“只是闊黃昏”到“只為近黃昏”到“只因近黃昏”――我松了口氣，因為同學、教師又笑了。

　　課在FLASH《讓愛住我家》的歌聲和笑聲中結束了，我想此時此刻，在孩子們心中，愛應該開始快樂了吧！

　　評課時，好極了！

　　說真的，當時我好欣慰，因為我幾個月來對學生的實驗、對課改新理念的鉆研已經初見成效了！

　　如今，一年過去了，我常常會想起這堂課，常常被自己感動，也常常被學生感動。以前我像一個“救世主”，給學生知識，給學生力量，給學生關愛，在學生面前我永遠是正義的、強大的、樂觀而豁達的，我因學生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實的。現在，我和我的學生一起哭，一起笑，一起想辦法，一起渡難關，真正去關注語文和生活的關系。雖然有時我也很“無知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實而輕松，因為我在重新思考生命的意義，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學生，感謝一切因愛而變得快樂而美好的事物。

　　真的。

《散步》評估測試題 篇12

　　教學目標

　　1.感受親情，體味濃重的情意。

　　2.學習文章巧妙構思，品味語言的準確性。

　　教學重難點

　　體味濃濃的親情，品味語言的準確性。

　　教學準備

　　錄音材料、課件或小黑板。

　　曲設計思路

　　文章內容比較淺顯易懂，本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，培養學生

　　對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。讓學生在獨立閱讀中進入課文，尋找

　　美點。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師導人：幸福家庭是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細節也往往滲透著深情

　　的愛，進入《散步》牧歌式的情景你就會感受到這一點。(板書課題及作者。)

　　二、自主學習

　　1.聽讀課文，想一想，課文寫了什么內容?’(出示課件l。)，

　　2.自由朗讀課文，然后用不同的表述介紹文中的人物。 ‘

　　3.找出課文中你認為寫得生動形象感人的語句，并作簡要分析。

　　三、合作學習

　　1.找出文中有疑問的語句。

　　2.小組交流疑難問題。

　　四、反饋交流

　　1.從整體上感知，課文寫了什么內容?(出示課件2。) 、

　　明確：(①三代人之間深沉的愛。②中年人的責任感。③一曲尊老愛幼的頌歌。

　　④幸福的家庭是美好生命的搖籃。⑤互敬互愛的·家人。……)

　　(讓學生從感情上把握文章的內容，只要能夠談出自己的觀點即可，不能強求答

　　案的一致性。)

　　2.自由表述文中的人物給你的印象。

　　我：

　　我的母親：

　　我的妻子：

　　我的兒子：

　　明確：(這是一道開放性題目，只要學生能夠談出自己的看法，目的在于引導學

　　生感受人物形象。)

　　3.找出自己喜歡的語句并加以分析。 ’

　　明確：(此題在于讓學生從理性上認識作品的寫作內容，并能夠分析其寫作特點。)

　　五、研讀賞析 ’

　　閱讀課文第6自然段，回答問題。(出示課件3。)

　　1.理解句子，結合你的生活實際談談你的認識。

　　(1)“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”為什么這

　　樣說?

　　明確：(在嚴重歷史關頭，民族領袖的決策和取向影響著民族的命運和社會的發

　　展。人到中年的“我”是家庭的主干，母親聽我的，兒子聽我的，妻子聽我的，現在祖

　　孫發生了分歧等我定奪，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭就會影響家庭

　　的和諧，于是我感到責任的重大，表達我對母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。)

　　(2)“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽

　　從他高大的父親。”如何理解加點的詞?

　　明確：(“早已習慣”：說明母親和兒子一起生活的時間已經比較長。.“還習慣”：說

　　明兒子因為年齡小，在許多方面尚未形成主見，往往照父親的意見辦事。)

　　2.回憶生活，敘述你們一家人的和美溫馨的場面。

　　明確：(從生活中感受親情，并珍惜親情。)

　　六、梳理鞏固

　　學生同位間交流本堂的收獲。

　　七、拓展訓練

　　(如有時間，在課內進行。)

　　做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

　　八、布置作業

　　做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。