《南京大屠殺》教案（精選3篇）
《南京大屠殺》教案 篇1
南京大屠殺
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 整理歸納出作者列舉的幾大案件，明確作者寫作意圖。
2. 品味報(bào)告文學(xué)散文化的語(yǔ)言，體會(huì)作者隱含于文字中的悲憤之情。激發(fā)民族義憤，激勵(lì)
為中華崛起而奮斗的愛(ài)國(guó)熱情。
重點(diǎn)：整理歸納作者列舉的幾大案件，明確作者的寫作意圖。
難點(diǎn)：體會(huì)作者隱含于文字中的悲憤之情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、由題目導(dǎo)入
提問(wèn)1：課題中有“屠殺”兩字，通讀全文，從文章內(nèi)容上給“屠殺”下個(gè)定義。
提問(wèn)2：“屠殺”可解釋為“大批大批地殘殺”，為什么在“屠殺”前要再加上個(gè)“大”字？
二、細(xì)讀文章，歸納“大屠殺”案件
1.(列表)歸納“大屠殺”案件。
2.明確：“大”說(shuō)明南京大屠殺人數(shù)之多，屠殺的殘忍度之烈。日本軍國(guó)主義殘殺中國(guó)人民不分對(duì)象，尼姑、平民、軍人甚至婦女兒童。說(shuō)明他們以殺人為目的，想要亡我中國(guó)。
三、感悟文章議論部分，明確作者寫作目的
1、思考：日本在中國(guó)實(shí)行屠殺政策并非始于1937年，日本軍國(guó)主義的亡我之心由來(lái)已久（東北三省、上海、河北、南昌都在37年前發(fā)生過(guò)類似的屠殺事件），作者為什么要選南京大屠殺作為這篇報(bào)告文學(xué)的題材呢？
2.、帶著這個(gè)問(wèn)題散讀課文第三部分。（重點(diǎn)品讀“作為歷史的回顧”、“記住這中華民族的奇恥大辱”等句）
明確：國(guó)土如此之小的日本野心極大，妄圖將中國(guó)滅亡，“南京”是中國(guó)當(dāng)時(shí)的首都，顯然日本軍國(guó)主義是要“殺一儆百”，其野蠻和殘暴程度可見一斑。
3、思考：日本軍國(guó)主義為什么會(huì)有這樣的野心來(lái)吞并中國(guó)，中國(guó)人民為什么會(huì)遭受這樣的災(zāi)難？
明確：因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)太落后了，綜合國(guó)力不強(qiáng)，落后就要挨打。所以我們要增強(qiáng)國(guó)力。——作為學(xué)生我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為中華崛起而奮斗！
四、感悟作者隱于文字背后的情感
提問(wèn)：最后一部分作者發(fā)表了自己的看法，愛(ài)憎之情溢于言表，一篇好文章通常作者都會(huì)將自己的情感隱藏于文字中，比如“風(fēng)景秀麗的燕子磯”這句，作者為什么要在敘述“燕子磯大屠殺”加上這句話呢？
明確：1、美麗的地方卻成了屠宰場(chǎng)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，作者這樣安排是為了突出日軍的殘暴，中國(guó)人民的無(wú)辜。
2、如今的燕子磯依然秀麗，但它卻時(shí)刻提醒著人們不應(yīng)該忘記在這片土地上曾有過(guò)的血腥屠殺，亡靈們的哀號(hào)，我們不應(yīng)該忘記這段恥辱的歷史，更不要讓這段悲劇再一次重演。
五、回家作業(yè)
類似“風(fēng)景秀麗的燕子磯”這樣將作者情感隱于文字中的句子在文中還有很多，回家后
找出一兩句，說(shuō)說(shuō)它們分別隱含了作者什么思想，有什么作用？
感悟如下：
每次聆聽陳老師的教誨總會(huì)有茅塞頓開之感，今天也是如此。當(dāng)我整理完陳老師口訴的自己上過(guò)的《南京大屠殺》的教案后，再對(duì)比自己的教案我又有了新的發(fā)現(xiàn)與啟迪：
1、語(yǔ)文老師要使出渾身解數(shù)將學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣拉回課堂。
要做到這一點(diǎn)并非如說(shuō)的那樣輕松。就那我今天上的這堂課來(lái)說(shuō)吧！原本我選擇這篇
自讀課文就是因?yàn)樗芗ぐl(fā)起同學(xué)們的民族義憤，能使原本死氣沉沉的課堂變得有些感染力。沒(méi)想到一節(jié)課下來(lái)還是因?yàn)槎喾N因素而沒(méi)能實(shí)現(xiàn)原定的目標(biāo)。雖然我試圖用老師范讀來(lái)增加感染力，帶動(dòng)全班的氛圍，但是同學(xué)們卻一如既往地“我自巋然不動(dòng)”，搞得我挺被動(dòng)的。
其中當(dāng)然有客觀的因素諸如時(shí)間上少了10分鐘，學(xué)生們?cè)诘谝还?jié)課上通常都有點(diǎn)沒(méi)睡醒等等。但究其主觀原因我認(rèn)為還是由于我的課沒(méi)有備好：主要是我忽略了對(duì)于“南京大屠殺”這一知識(shí)同學(xué)們是“已知”的這個(gè)問(wèn)題，在“已知”的情況下就應(yīng)該試圖給他們一些“新知”，一些新的情感體驗(yàn)，而并不僅僅等同于以往的愛(ài)國(guó)主義教育。
正如陳老師說(shuō)的那樣，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科教會(huì)學(xué)生從“無(wú)知”到“有
知”，而語(yǔ)文是母語(yǔ)，是自小就在不斷訓(xùn)練不斷“明白”的一門“基礎(chǔ)學(xué)科”。所以語(yǔ)文學(xué)科要把同學(xué)們的興趣停留在課堂，還是要努力讓同學(xué)們?cè)谡n堂上習(xí)得“新知”、獲得“新”的情感體驗(yàn)。
2、 教師首先要熟悉文本，要經(jīng)過(guò)一番專研琢磨，這樣才能備好一堂有“效率”的課。
今天我的這節(jié)課無(wú)疑是在做一次無(wú)效的勞動(dòng)，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，僅僅關(guān)注如何將報(bào)告文學(xué)的三個(gè)特征機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而不是讓他們?cè)隗w驗(yàn)感悟中獲得這三個(gè)概念。其二，指導(dǎo)學(xué)生圈畫有關(guān)表現(xiàn)日軍殘暴，人民無(wú)辜的語(yǔ)句過(guò)繁、過(guò)細(xì)。
基于以上兩點(diǎn)，我反思我的這節(jié)課沒(méi)有帶給學(xué)生們新的知識(shí)，而只是在做重復(fù)勞動(dòng)。這不符合二期課改“長(zhǎng)文短教”的精神。
正如陳老師說(shuō)的那樣，對(duì)于初三年級(jí)，語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的整合而不是將知識(shí)機(jī)械地重復(fù)。我想這句話對(duì)于我們初三接下去的復(fù)習(xí)課是有指導(dǎo)意義的。
再次對(duì)比兩份教案不難發(fā)現(xiàn)，陳老師在多年研讀教材，教材已爛熟于心的前提之下依然不斷地在求新求變。在陳老師的教案中對(duì)課題“南京大屠殺”有了一番新的詮釋，并分別以“給‘屠殺’下定義”，“為什么在‘屠殺’前加個(gè)‘大’字”，以及“作者為什么要選‘南京大屠殺’作為自己的這篇報(bào)告文學(xué)的題材”這三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起了三大環(huán)節(jié)，構(gòu)思巧妙。而最后“感悟作者隱于文字中的情感”這一環(huán)節(jié)更能培養(yǎng)初三學(xué)生深層次地感悟作者的情感的能力，讓他們的情感體驗(yàn)更上一個(gè)臺(tái)階。
3、 語(yǔ)文老師在課堂上的語(yǔ)言要規(guī)范，要有感染力，更要注意精練。
每個(gè)人都希望自己成為能言善辯的人，但真正要做到說(shuō)話得體又精煉，而且還能思路明
晰可不是件容易辦到的事。就拿我今天的課來(lái)說(shuō)，事后在評(píng)課過(guò)程中前輩們?yōu)槲抑赋隽瞬簧俨灰?guī)范的課堂用語(yǔ)，比如在提到日本軍國(guó)主義時(shí)因?yàn)榫o張的緣故我說(shuō)成了“日本人”等等。
當(dāng)然一個(gè)人的語(yǔ)言能力并不是一朝一夕就能訓(xùn)練出來(lái)的，但是我會(huì)牢記教研員李老師的提點(diǎn)：努力先從“每堂課提問(wèn)不超過(guò)六個(gè)問(wèn)題”開始嘗試，循序漸進(jìn)地規(guī)范并完善自己教學(xué)的語(yǔ)言。
《南京大屠殺》教案 篇2
課也可以這樣上——我教《南京大屠殺》（課堂虛錄）
之所以稱“虛錄”，因?yàn)槲业奈淖譄o(wú)法再現(xiàn)課堂真實(shí)的情景。
我一改往日滿面笑容的形象，神情莊重地走進(jìn)教室，走上講臺(tái)（講臺(tái)上放著一盒彩色粉筆），對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課老師本來(lái)想給大家好好講一講南京大屠殺這篇課文的。老師剛才又讀了一遍，對(duì)不起大家，老師不想講了，大家自己看吧。”學(xué)生納納地望著我。“大家默默地讀這篇文章，按老師的要求，不必舉手，隨時(shí)上來(lái)在黑板上寫點(diǎn)什么。”我用紅色粉筆寫了幾個(gè)大大的字:“南京大屠殺各個(gè)事件的時(shí)間、具體位置、相關(guān)數(shù)據(jù)！！！”我提示學(xué)生可以用不同顏色的粉筆板書，文字要精練些，不寫的學(xué)生默讀課文。
學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間默讀課文。我神情嚴(yán)肅地凝視著學(xué)生，教室異常的安靜。學(xué)生陸續(xù)上來(lái)板書：“1937年12月15日。”“燕子磯”“50人到100人”“幕府山”“江心島”“草鞋峽”“100名”“89人”“78人”“12月10日中午”“上午11點(diǎn)30分”“1937年12月13日”“105人”“106人”“150人”“28案，19萬(wàn)人”“858案，15萬(wàn)人”“34萬(wàn)人”………學(xué)生越來(lái)越多的上來(lái)寫，黑板上數(shù)據(jù)增添著，重復(fù)著，疊加著。我依然神情嚴(yán)肅，默默地望著學(xué)生寫，一言不發(fā)。
學(xué)生寫完，沒(méi)人再上來(lái)寫了。我語(yǔ)氣平緩地說(shuō)：“這篇文章是報(bào)告文學(xué)，它具有新聞?wù)鎸?shí)性的特點(diǎn)，大家看看黑板上的這些數(shù)字，是真實(shí)的嗎？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。”學(xué)生一一發(fā)言：“是真實(shí)的”“確實(shí)是這樣”“這是歷史事件”。其間我反復(fù)問(wèn)“為什么”，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。最后我總結(jié)了一句：“課文中講到的事情，不少是當(dāng)事人的口述和資料的記錄，不是作者的猜想。”然后讓學(xué)生從文中找出根據(jù)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒(méi)有任何評(píng)論，最后在“34萬(wàn)人”數(shù)據(jù)上畫了個(gè)人頭骷髏，依然神情嚴(yán)肅的望著學(xué)生們。
稍后，我在黑板上“大屠殺”一詞上劃了一個(gè)粗大的圈和一個(gè)叉，說(shuō)：“請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文，找出與這個(gè)詞有相關(guān)意義的詞，也不用舉手，隨時(shí)上黑板來(lái)寫。”學(xué)生默讀，陸續(xù)上黑板寫：“蹂躪”“慘遭”“悲嚎”“恐怖”“兇神惡煞”“黑洞洞的槍口”“獰笑”“層層疊疊的尸體”“槍聲震耳欲聾”“刺戳”“垂死呼號(hào)”“猛烈開火”“各舉戰(zhàn)刀”“猙獰而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰殘骸”……上臺(tái)的學(xué)生用不同顏色的粉筆寫著，文字疊加在數(shù)字上，黑板上寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，狼藉一片。我依然神情嚴(yán)肅地注視著學(xué)生們寫，依然一言不發(fā)，沒(méi)有評(píng)論，其它學(xué)生在默讀，教室里非常安靜。我默默地在學(xué)生寫出的詞語(yǔ)上緩緩的劃上圈，打上大大的問(wèn)號(hào)？（我想用神情和動(dòng)作來(lái)傳遞我的心情和感情）然后，讓幾位學(xué)生站起來(lái)反復(fù)讀這些詞語(yǔ)，我提示他們讀詞的語(yǔ)調(diào)。（我并不要求學(xué)生解釋詞語(yǔ)，讓他們自讀自悟）。接著我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最為悲慘的場(chǎng)面來(lái)朗誦相關(guān)文句文段，有幾位女孩子讀著讀著，泣不成聲，沒(méi)有讀完，我讓她們坐下，我接著讀：“少婦中彈倒下……”“敵人的機(jī)槍猛向我們掃來(lái)……”“可……天哪！……”“人群像炸了窩……”，我淚眼婆娑，一些學(xué)生在低聲哭泣，教學(xué)里安靜極了。（這是本堂課的高潮）這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我依然沒(méi)有任何評(píng)論。
稍后，我讓學(xué)生再默讀，再隨時(shí)上臺(tái)寫表達(dá)作者心情和感情的詞句。學(xué)生默讀，不斷有學(xué)生上來(lái)寫：“極大的震動(dòng)”“徘徊”“提起沉重的筆”“悲憤的心”“戰(zhàn)栗”“難以表達(dá)”“令人發(fā)指”，然后，我讓學(xué)生朗誦相關(guān)的段落，提示他們注意語(yǔ)氣，表達(dá)出作者的心情和感情。
然后我點(diǎn)明“報(bào)告文學(xué)也重在文學(xué)性，有大量細(xì)節(jié)描寫，如大家讀的場(chǎng)面描寫，有抒情的語(yǔ)言，如大家讀的表達(dá)作者感情的句子。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束。
最后，我讓學(xué)生齊讀課文最后幾段“半個(gè)世紀(jì)過(guò)去了……”，我評(píng)價(jià)說(shuō)學(xué)生讀得很好，我又讀了一遍：“……記住這中華民族的奇恥大辱，它會(huì)讓我們更加明確今后的路該怎么走。”讀最后幾句，我異常激動(dòng)。在我讀的過(guò)程中，下課鈴響，學(xué)生卻一反往常的依然靜靜地坐著聽我讀。
我布置作業(yè) ，要求學(xué)生用課文練習(xí)后的“字詞積累”中的所有的詞寫一段文字，來(lái)再現(xiàn)南京大屠殺的場(chǎng)面；讓學(xué)生根據(jù)課文后提供的網(wǎng)站去查閱相關(guān)資料，有興趣的發(fā)到我的郵箱。
東方雪評(píng)：
情境教學(xué)是美育教學(xué)的主要組成部分，當(dāng)然其中也包含相當(dāng)深刻的德育指標(biāo)。唐老師的課真正是帶著學(xué)生走進(jìn)了文本，而不是帶著文本走向?qū)W生。課堂上寂靜實(shí)際上可以看出情感的潛流在洶涌，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。讓學(xué)生自己體悟，讓學(xué)生自己打開歷史，這比老師介紹強(qiáng)一萬(wàn)倍。
由此，我又想起當(dāng)初我設(shè)計(jì)《虞美人》的想法，本來(lái)我也想一襲長(zhǎng)袍，跪拜天地，幽怨地唱著那醉不成歡的曲調(diào)，但因?yàn)槭枪_課，后來(lái)還是放棄了，留給自己的是遺憾。——我們現(xiàn)在教學(xué)生得分的東西太多了，我們讓學(xué)生教育自己的東西實(shí)在太少了。
若曦評(píng)：
我看到了老師肅穆的神情,看到了學(xué)生默默讀書被深深感染的樣子,看到學(xué)生默然有序的走上講臺(tái),書寫下那些讓人淚下的詞語(yǔ),我也忍不住像唐老師一樣\"淚眼婆娑\"了^^^^這課上成這樣,當(dāng)然是極大的成功.有以下幾個(gè)方面:
1.新課標(biāo)要求的\"對(duì)話\"應(yīng)該是這樣的:\"老師上課不僅是傳授知識(shí),而是和學(xué)生一起分享理解,交流彼此的情感、體驗(yàn)。”在課上，唐老師和學(xué)生雖然對(duì)話不多，但是有充分的情緒交流，師生之間互相感染，共同體驗(yàn)文本傳遞出的沉痛悲哀的情緒。
《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書，對(duì)未來(lái)教師角色這樣描述：“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地是傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地是激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響、激勵(lì)和鼓舞。”唐老師告訴我們這種交流的多樣性和可能性。
2。這里我還想說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)機(jī)的問(wèn)題。
日前討論李鎮(zhèn)西課的朗讀時(shí)，我曾說(shuō)過(guò)：老師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不要上來(lái)就讓學(xué)生大聲朗讀。毓君老師持不同看法，說(shuō)不出聲讀書不是好的學(xué)習(xí)方法。看了唐老師這節(jié)課，我就想：如果開課老師就讓學(xué)生朗讀，效果會(huì)怎么樣？恐怕不一定有現(xiàn)在這樣好吧。看來(lái)，對(duì)于不同人的不同習(xí)慣和不同文章的文體風(fēng)格，可以選擇朗讀和默讀的不同形式，而且，對(duì)初次接觸這樣包含沉痛悲憤情感的作品，還是默讀好些。在學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容后，在學(xué)生被深深的打動(dòng)之后，學(xué)生讀書，凄然淚下，老師讀書，情緒悲痛。師生之間都被深深的感染了。
3。從語(yǔ)文的工具性來(lái)說(shuō)，這節(jié)課讓學(xué)生注意到了最能表現(xiàn)南京大屠殺時(shí)間的數(shù)字和細(xì)節(jié)，最能表現(xiàn)作者情緒的詞語(yǔ)。讓學(xué)生在詞語(yǔ)揣摩的過(guò)程中感受作者的情緒。相當(dāng)成功。
想必大家上這節(jié)課的時(shí)候都覺(jué)得痛苦：學(xué)生怎么這么沒(méi)心啊？這樣打動(dòng)人心的文章怎么就打動(dòng)不了這些學(xué)生呢？
看了唐老師這節(jié)課，我覺(jué)得，不是學(xué)生難以打動(dòng)，而是我們沒(méi)有創(chuàng)設(shè)打動(dòng)學(xué)生的情境。
向唐老師致敬～！
受益匪淺。
鐵皮鼓評(píng)：
確實(shí)是神來(lái)之筆。
但現(xiàn)在用這種詞仿佛不恰當(dāng)。我想起了都德的最后一課。
當(dāng)老師進(jìn)入了情境，有時(shí)候不需要太多的表達(dá)，學(xué)生便理解了。
為唐老師叫好！為唐老師而感動(dòng)！
這是給初中學(xué)生上的。（我猜測(cè)）如果是高中，我一定要讓他們看相關(guān)的影像資料。我還會(huì)出示近來(lái)年的索賠風(fēng)波，齊齊哈爾毒氣風(fēng)波，會(huì)與他們重新理性地探討二十一世紀(jì)的中日關(guān)系。
煙鬼貓?jiān)u：
平時(shí)上課，總覺(jué)著和學(xué)生隔著一座山。你費(fèi)力地登上山，在山上一通狂喊：“看到了嗎？這有一朵漂亮的花。”“大家看呀，立于山頂，一覽眾山小。”“看，我抓到了白云。”學(xué)生呢依然在山下，遙望著不知在哪的老師，有氣無(wú)力地回答：“哦。”
所以，怎樣讓學(xué)生和老師一塊登山，一同欣賞山中絕色，就是最主要的東西，而不是僅僅讓學(xué)生知道山上有什么。唐老師此課，是解決此問(wèn)題的一個(gè)較好的范例。
學(xué)習(xí)中………
[1]
《南京大屠殺》教案 篇3
16.南京大屠殺
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.了解日軍侵華歷史，了解南京大屠殺詳情。
2.理解課文，了解報(bào)告文學(xué)的總體特征與本課的獨(dú)特風(fēng)格。
3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。
4.準(zhǔn)確認(rèn)讀生難字詞，掌握它們的意思。
過(guò)程與方法
本課的教學(xué)過(guò)程 是：觀看影片，瀏覽全文，了解文章內(nèi)容，報(bào)告文學(xué)的總體特征以及本課的獨(dú)特風(fēng)格，最后針對(duì)學(xué)生的情感教育專門設(shè)置了一堂討論課。
情感態(tài)度價(jià)值觀
銘記歷史，不忘國(guó)恥，理解“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，明確人生方向，發(fā)奮圖強(qiáng)。，
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1.把握文章內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。
2.體會(huì)文章的內(nèi)容編排設(shè)計(jì)以及用史料為證表達(dá)自己態(tài)度的方法。
3.把握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和整體風(fēng)格。
難點(diǎn)
1.體會(huì)文章的內(nèi)容編排設(shè)計(jì)以及用史料為證表達(dá)自己態(tài)度的方法。
2.把握?qǐng)?bào)告文學(xué)整體風(fēng)格。
教學(xué)突破
在教學(xué)過(guò)程 中要強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)歷史的重要性，吸取“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。本文為何從老太太寫起是一個(gè)疑點(diǎn)，要加以分析。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1.查找資料，了解南京大屠殺具體情況。關(guān)注當(dāng)今日本對(duì)侵華歷史的態(tài)度。
2.準(zhǔn)備有關(guān)南京大屠殺的圖片。
3.準(zhǔn)備關(guān)于南京大屠殺的影片。
◆學(xué)生準(zhǔn)備1.查閱資料，了解日軍侵華與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史。2.預(yù)習(xí)課文，標(biāo)記理解有疑問(wèn)的地方。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 課 1.觀看影片，思考并回答問(wèn)題
2.介紹報(bào)告文學(xué)的風(fēng)格，指導(dǎo)閱讀 2.閱讀課文，把握課文結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。
3、研讀閱讀課文1-8段 3、研讀1—8段
一、創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入 課文(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.播放有關(guān)南京大屠殺的影片，展示
相關(guān)圖片。
2.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)日軍侵華史、
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的了解和認(rèn)識(shí)。
3.師：大家對(duì)于南京大屠殺的發(fā)生原
因應(yīng)該有自己的見解吧，誰(shuí)跟我們
說(shuō)說(shuō)?
4.師：同學(xué)們說(shuō)得很正確，但除此之外
是否還有其他原因呢?在學(xué)習(xí)課文
的過(guò)程中相信大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
板書課題。
1.看影片和圖片，為南京大屠殺血淋
淋的場(chǎng)面所震撼，心中充滿憤慨。
2.紛紛發(fā)言，講述自己的所知與認(rèn)識(shí)。
3.生：落后就要挨打，半封建半殖民地
的舊中國(guó)沒(méi)有能力保護(hù)自己土地上
的人民，導(dǎo)致了南京城內(nèi)30萬(wàn)居民
的被害。
4.保持良好的學(xué)習(xí)熱情。
二、認(rèn)真閱讀課文，把握課文結(jié)構(gòu)(約 分鐘)
}
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng) ’
r
；
f
1.介紹報(bào)告文學(xué)的整體風(fēng)格，將內(nèi)容
板書，(見課末板書設(shè)計(jì) )從而指導(dǎo)
1.抓住報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)來(lái)閱讀課文，
了解文章內(nèi)容。
課文，把握課文結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容3.研讀閱讀課文1~8段 3.研讀1-8段
學(xué)生閱讀本文。
2.抽學(xué)生劃分層次，歸納層意。
3.根據(jù)學(xué)生的表述，補(bǔ)充，糾正。
2.劃分課文層次，歸納文章的主要內(nèi)
容，并思考本文作者的意圖。 ’
3.與教師共同明確文章結(jié)構(gòu)，了解作
者意圖，作好筆記。
三、分析課文l-8自然段(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.讓學(xué)生快速閱讀1-8自然段。
2.結(jié)合報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，組織學(xué)生討
論交流本課題目與開頭的特色。將
內(nèi)容板書。(見課末板書設(shè)計(jì) )
3.師：作者為什么要以一個(gè)老太太的
經(jīng)歷來(lái)開始文章的寫作?
4.指導(dǎo)完成隨堂練習(xí)1。
1.快速閱讀。
2.分析討論本文標(biāo)題和開頭的特色。
3.思考回答。
生：因?yàn)樗窃?jīng)受到日本侵略者
迫害的中國(guó)民眾的縮影。
4.完成隨堂練習(xí)l。
四、本課小結(jié)
本節(jié)課組織學(xué)生觀看了南京大屠殺的影片，擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解，并為后面的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)作了一定的分析，學(xué)生針對(duì)其特點(diǎn)瀏覽了全文，理清了文章結(jié)構(gòu)，并重點(diǎn)分析了課文的前半部分。
五、課末板書設(shè)計(jì) 參考
南京大屠殺
溫書林
報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)
新聞性：真實(shí)，準(zhǔn)確，時(shí)效
文學(xué)性：性格刻劃、心理描寫、環(huán)境渲染、細(xì)節(jié)鋪陳
政論性：水平和價(jià)值的決定性因素
標(biāo)題：吸引力和震撼力；概括力和氣魄
開頭：生動(dòng)逼真的生活場(chǎng)面；制造懸念，引發(fā)主題
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1.研讀9—33自然段 1.研讀課文，分析文章的內(nèi)容安排及寫作特色
2.研讀34—38自然段 2.研讀課文，體會(huì)作者意圖
一、研讀9～33自然段(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.讓學(xué)生快速瀏覽9-33段，可以請(qǐng)
幾名同學(xué)朗讀9--15段(提示：這是
唯一一節(jié)詳細(xì)敘述)。
2.介紹南京大屠殺的具體情況。
3.師：這一節(jié)一共講述了哪些內(nèi)容?
指導(dǎo)完成隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)2。
4.結(jié)合報(bào)告文學(xué)的特征說(shuō)明本節(jié)特
色。(見課末板書設(shè)計(jì) )
1.快速閱讀課文，朗讀相關(guān)段落。
2.傾聽，充滿情感。
3.根據(jù)9—33自然段中的多家新聞媒
體報(bào)道，將其分別改為30字以內(nèi)的
新聞導(dǎo)語(yǔ) 。
4.與教師共同探討完成。·
二、研讀34—38自然段(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.要求學(xué)生齊讀課文34--38自然段。
2.師：前文講述了歷史事實(shí)，這一節(jié)表
達(dá)了作者的情感態(tài)度。請(qǐng)問(wèn)作者的
情感態(tài)度是什么呢?
3.抽多名學(xué)生回答，小結(jié)。
4.結(jié)合報(bào)告文學(xué)的特征說(shuō)明本節(jié)特
色。(見課末板書設(shè)計(jì) )
1.充滿感情的朗讀。
2.思考。
3.踴躍發(fā)表自己的看法。
4.與教師共同探討完成。
三、本課小結(jié)
本節(jié)課按照課文瀏覽、內(nèi)容分析、特色探討的順序完成了課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和作者情感有了深入了解。
四、課末板書設(shè)計(jì) 參考
南京大屠殺
溫書林
中間 結(jié)構(gòu) 多線條發(fā)展
事件(或人物) 以線穿珠
效果：鮮明、集中、新穎，表現(xiàn)主題
結(jié)尾 鼓舞展望式
哲理思索式
效果：余味無(wú)窮
教學(xué)步驟
(第3課時(shí))
第三課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1.疑難字詞練習(xí) 1.查字典或通過(guò)課文掌握字詞
2.組織討論 2.討論交流，確立目標(biāo)
一、掌握字詞(約 分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
指導(dǎo)完成隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)3。
通過(guò)注音、釋義、造句等方式完成字詞
積累。
二、討論.明確懵感態(tài)度價(jià)值觀f約 分鐘1
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng) 。
1.師：課文引用了美國(guó)護(hù)士的日記，多
家新聞媒體的報(bào)道，以及1946年2
月中國(guó)南京軍事法庭的查證等大量
1.生：增強(qiáng)了文章內(nèi)容的可信度，南京
大屠殺是有據(jù)查的，并非當(dāng)前許多
日本人認(rèn)為的那樣是憑空捏造。
史料，請(qǐng)問(wèn)引用這些資料有什么作
用?
2.組織討論：作者結(jié)尾時(shí)說(shuō)南京大屠
殺“會(huì)讓我們更加明確今后的路該
怎么走”，為什么?我們以后的路到
底該怎樣走?作為祖國(guó)未來(lái)的我們
應(yīng)該怎樣要求自己?
2.積極參與討論，表明心志，明確情感
態(tài)度價(jià)值觀。
三、本課小結(jié)
本節(jié)課是堂討論課，其目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在討論中總結(jié)歷史的慘痛教訓(xùn)，明確方向，樹立目標(biāo)，下定決心為中華民族的崛起而努力。
四、課末板書設(shè)計(jì) 參考
南京大屠殺
溫書林
銘記歷史，不忘國(guó)恥’
明確方向，發(fā)奮圖強(qiáng)
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
盡管證據(jù)確鑿，南京大屠殺卻仍不被一些人特別是日本人承認(rèn)，而且中國(guó)受害人的理賠之路異常艱難，造成這一現(xiàn)象的根源是什么?未來(lái)之路我們?cè)撊绾稳プ?教師可介紹當(dāng)今日本政府和社會(huì)對(duì)日軍侵華歷史所持的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生作深入思考。
慘絕人寰舉世聞名
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
作者在文中寫道：“作為歷史的回顧，我們不應(yīng)該只有四大發(fā)明、古國(guó)文化、開元盛世、絲路花雨，也應(yīng)該有南京大屠殺”這句話應(yīng)該怎樣理解?
教學(xué)探討與反思
1.這是一篇關(guān)于日軍侵華歷史的報(bào)告文學(xué)作品，所以一要注意向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，二要注意結(jié)合報(bào)告文學(xué)的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)講述課文。
2.文章比較長(zhǎng)，可以讓學(xué)生先讀一讀，在培養(yǎng)學(xué)生情感的時(shí)候，注意創(chuàng)造情景，調(diào)動(dòng)大家的情緒。
補(bǔ)充資料
南京大屠殺
1937年12月，日本侵略軍侵占南京。進(jìn)城后，對(duì)無(wú)辜居民和放下武器的中國(guó)士兵進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)六個(gè)多星期的血腥大屠殺。日軍在瘋狂殺戮的同時(shí)，還大肆奸淫婦女，進(jìn)行大規(guī)模的搶劫、焚燒和破壞。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，日軍當(dāng)時(shí)集體屠殺中國(guó)軍民19萬(wàn)余人，零散殺害居民僅收埋的尸體就達(dá)15萬(wàn)多具，被屠殺總數(shù)達(dá)30萬(wàn)人以上。
這場(chǎng)大屠殺，是在日本當(dāng)局策劃與華中方面軍司令官松井石根等戰(zhàn)犯的指揮下，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行的。其手段之殘忍，行為之野蠻，令人發(fā)指。
南京暴行發(fā)生之后，引起中國(guó)人民和世界正義人士的極大憤怒和譴責(zé)。英國(guó)《曼徹斯特衛(wèi)報(bào)》記者田伯烈在所著《外人目睹中之日軍暴行》中，稱日軍在南京的暴行是“現(xiàn)代史上破天荒的殘暴記錄”，“現(xiàn)代文明史上最黑暗的一頁(yè)”。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》記者杜廷譴責(zé)日軍“把南京變成一座恐怖的城市”。
然而，在日本卻有人否定歷史事實(shí)。日本拓植大學(xué)講師田中正明便是其中的一個(gè)。此人于1984年6月出版一本名為《“南京大屠殺”之虛構(gòu)》的書，想把南京大屠殺從歷史上一筆勾銷。墨寫的謊言，掩蓋不住血寫的事實(shí)。證明南京大屠殺的人證、物證俱在，南京大屠殺是歷史事實(shí)。