《漫話小行星》教學設計（精選3篇）
《漫話小行星》教學設計 篇1
教材分析：
本文是一篇介紹小行星的有關知識的自讀課文。要求學生在學習了說明文的知識后，能獨立閱讀說明文，體會說明文的特點。
教法分析：
由于是自讀課文，所以以學生的學習活動為主，讓學生在想一想、寫一寫、說一說、議一議、練一練中獨立學習說明文。教師只是適當設計一些問題，引導學生學習的方向，讓學生逐漸學會自己閱讀文章。
教學目標：
1.了解小行星的發現史和命名辦法,增加這方面的科學知識；
2.懂得文章如何安排順序；
3.思考小行星發現進程說明的問題。
教學重點：
了解小行星的有關知識。
教學難點：
組織文章的順序。
解決辦法：
調動學生自主學習的積極性，引導他們行動起來，在讀和寫中發現問題，思考問題，解決問題。
課時安排：1課時
教學媒體：教學平臺
教學步驟：
一.導入新課
二.明確目標
1.了解小行星的發現史和命名辦法,增加這方面的科學知識；
2.懂得文章如何安排順序；
3.思考小行星發現進程說明的問題。
三.整體感知：
學生活動——想一想
快速默讀全文，把下列幾項內容按課文順序排列好：
a.分說小行星的活動區域、體積、質量的知識；
b.總說小行星在天體中的位置；
c.介紹小行星的發現史；
d.總說小行星研究的意義。
e.介紹小行星編號和命名的方式；
（ 順序為：b—c—e—a—d 也就是文章的結構順序是：總—分—總）
四、自讀過程
學生活動——寫一寫完成小行星發現簡史
學生活動——說一說
1.小行星編號的先決條件是什么？
2.小行星如何命名？
（根據國際慣例，一顆小行星被發現之后，先臨時編號。從計算得到的軌道參數，預報它下次運行到地球附近時的位置，在不同的年代里有三次以上能根據預報觀測到它時，才給予正式編號。
同時，發現者獲得小行星的命名權。）
學生活動——議一議
1.絕大多數小行星的活動區域在哪？
2.小行星的體積與質量如何？
（絕大多數小行星在火星和木星軌道之間，他們比較集中在距離太陽2.3~3.3天文單位間的幾個區域內。
小行星的體積和質量都很小。）
教師引導——復習有關知識：
說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。
時間順序：與記敘的時間順序相似，注意時間 的先后。
空間順序：注意空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、東南西北等位置和方向。邏輯順序：常以推理過程來表現。學生活動——練一練
閱讀過說明的順序的知識，完成以下填空題：
1.本文介紹小行星的發現史時用了 順序 （時間順序）
2.全文說明小行星，總的來說用了由淺入深的 順序。（邏輯順序）
學生活動——議一議
第一顆小行星在1801年發現，而第五顆小行星在1845年才發現。最近這些年，小行星如雨后春筍，每個月都有數十或上百顆小行星被證實。請思考有關小行星的發現進程越來越快的原因。
（小行星的各種發現，如數量的增多，運行區域與地球的距離，體積和質量等，這些發現都借助了數據說明，表明其觀測的精確度。所有這些都是觀測技術設備的不斷完善和各種天體理論知識不斷豐富的結果。由此看到，科學領域的發現和創新，是摻和了各方面的因素而達到的。這啟發我們擁有豐富知識的同時，要注重博采眾長）
教師引導——小結
1.本文主要介紹了小行星發現的歷史、編號和命名的辦法、小行星的起源等幾個方面的內容。
2.本文先總說小行星在天體中的位置，再介紹小行星的發現史、小行星編號和命名的方式和小行星的活動區域、體積、質量的知識，最后總說小行星研究的意義，是按總分總的結構順序說明的。
學生活動——練一練
1. 本文主要運用了那些說明方法介紹小行星？請舉例。
2. .小行星的研究有何意義？
3. 觀看晴朗的夜空，寫一篇日記，談談你對天體的認識和感想 。（課后完成）
《漫話小行星》教學設計 篇2
自讀要求
1.通過默讀訓練，提高自己整體感知文章的能力。
2.在閱讀——感悟的基礎上，利用表格等形式來梳理文章內容。
3.用“標注法”及“評注法”閱讀文章。
（解說：對于一篇自讀課文，只有讓學生親自閱讀，親自感悟，并形成屬于自己的學習方法、學習網絡，才能真正提高學習語文的能力。）
學習側重點
1.結合課內外知識，了解小行星的發現史和命名辦法。
2根據說明文的體裁特點，理解作者組織文章的思路，即說明的順序。
3通過本文與學術作品的比較，體會科普作品的寫作特色。
（解說：對于本文的學習，首先應達到基本要求——讀懂，即在解決字詞問題的基礎上，把握文章所蘊涵的文字內容；其次應深入探究的是，作者為了高效展示這些內容，采用了忑樣的形式與技巧。前者是學習的基礎，后者則是深化。
因此，結合說明文體裁的特點，按照人們認識事物的規律，設置了上述三項學習側重.長。）自讀程序 1.默讀全文，整體感知文意。
（l）劃出讀不準音的字或不理解的詞語，自查工具書解決。
（2）第一層次的思考題。
①圍繞小行星，作者分別“漫話”了哪些方面的內容？
②用表格或其他形式總結小行星的發現史。
2.自學成果展示。
除語言交流外，可用實物投影儀等方式展示學生的自學成果。
3.第h層次的思考題。
根據本文依次說明的主要內容，應如何劃分文章結構？從中又可分析出作者采用了怎樣的說明順序來組織文章？
4分小組討論學習。
5.匯報各小組學習成果。
6.自由朗讀全文，并就語言的準確性及科普文章的特點做評點批注。
（解說：安排上述“自讀程序”的原因有：其一，強化學生在閱讀中的自我感悟，提高自學品質，形成適宜的學習策略。在課堂中，教師的作用應是：使用一切方法激發學生的閱讀興趣，如用語言暗示、趣事導入或設置富有邏輯關系的問題，激發學生思維的興奮；進行閱讀方法的指導；在學生閱讀遇到困難時，適時予以點撥。其二，突出學習過程的意義。閱讀教學應是學生感受語言的過程，而感受語言是達到領悟語言的重要途徑。學生只有擁有了許許多多這樣的閱讀經歷，才會形成對語言敏感性、聯想性、想像性的認識，才會積累屬于自己的閱讀經驗，也正因為如此，才可能會在其中蘊藏著可貴的獨立性、獨創性，才會克服消極被動學習等弊端。因此，在本課的學習中，教師應真正從思想上轉變教育觀念，誠心作學生探究問題的伙伴，營造民主、和諧的課堂氛圍，激勵學生敢于挑戰書本與權威，敢于發表一己之見。）
自讀點撥 1.知識性與可讀性并舉。
《漫話小行星》一千余字的篇幅，清晰地說明了小行星的發現史、命名方法等有關知識，內容豐富，具有極強的知識性，即科學性。同時，作為科普讀物，作者采取了多種形式，把單調的天體知識變得深入淺出、通俗易懂、趣味盎然。第一，文章列舉了大量事實，介紹了小行星被發現及命名的生動事例，引人入勝。第二，作者既講究說明語言的準確性，又突出了語言的生動性。
2順序合理，思路清晰。
小行星的發現是為其命名的基礎，而命名后準確的觀察又是產生新的探索的基礎。本文就是根據說明對象本身的規律性，按由淺入深，由表及里的順序來安排說明層次，因此，從全文整體考慮，當屬邏輯順序。然后，在說明小行星發現史這一局部問題時，作者則又采用了時間順序，將兩百年間的發現依次有選擇地進行介紹，雖內容繁雜，卻雜而不亂，條理分明，脈絡清晰。
附：小行星發現史簡表 時間
發現人 星名
1801.1.1 皮亞齊 谷神星
1802 奧伯斯 智神星（2號小行星〕
1804 3號小行星
1807 4號小行星
1845 業余天文愛好者 5號小行星
到1891 年.共發現了322顆
目前，編號的小行星超過8000顆
（解說：在進行說明文教學時，應圍繞其文體特征來學習，如緊扣說明對象的特征，說明順序、方法及語言等。《漫話小行星》就以其流暢、準確的說明，順序合理、脈絡清晰地給讀者上了一節生動的科普課，符合青少年的心理特征，而形象豐富的語言，靈活的說明順序又引發了學生學習說明文的興趣。因此，將上表定為點技重點。）自讀思考 1.清在摘抄本上寫下學習本文積累的詞語或句子。
2.選取文章中體現說明語言準確性與生動性的兩個例子，分別點評，每處字數5o字以上。
3介紹你上學以來更換書包（或其他一種學習用具）的歷史。注意：①按照時間順序來寫；②要求1oo字以上；③應略寫更換原因，而對書包（或其他用具）的形狀、顏色等作具體說明。
《漫話小行星》教學設計 篇3
閱讀下面的語段，完成后面的練習。
小行星的體積和質量都很小，其中最大的1號小行星的直徑也只有1000千米，直徑小于1千米或更小的，看來得*飛船在小行星帶附近去觀測和發現了。據統計，全部小行星的總數約在50萬顆以上，但它們的總質量也許還不及地球的千分之一。
為什么九大行星間夾雜著這么多的小行星，而不是一顆大行星呢？
很多人試圖對此作出解釋，主要有兩種不同的見解：一種認為這里原來有一顆大行星，由于在太陽系漫長的歷史中發生了某種未知的非常事件，這顆大行星粉碎成為許多的碎片；另一種說法認為在太陽系形成時，由于某種未知的原因，這一區域的物質未能凝聚成一顆大行星，而直到現在仍保持著當初的原始面貌。單從這一點來說，研究小行星對于探討太陽系起源和演化這一懸而未決的重大課題，能提供許多寶貴的資料和線索。
1.第一段文字的中心句是____________________________。
2.第一段文字使用的說明方法是__________ ，作用是_______________________ 。
3.第二段的問句屬于（ ）
a.設問句 b.反問句 c.質問句 d. 祈使句
4.用自己的話概括第三段中提到的兩種不同見解。
參考答案：
1.小行星的體積和質量都很小
2.列數字 準確說明事物
3.a
4.略