《雨之歌》教學設計匯總（精選5篇）

《雨之歌》教學設計匯總 篇1

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

　　2.在反復誦讀中理解詩歌主題

　　3.理解作者筆下雨的形象

　　4.學習文章比喻和擬人的修辭手法的運用

　　教學重難點：

　　1.在誦讀中理解文章的情感內涵

　　2.理解作者筆下雨的形象

　　3.體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用

　　教學方法：

　　誦讀法(朗讀和細讀相結合)、合作探究法

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　教學時數：

　　1課時

　　一、導入：播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。

　　師：聽，這是來大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠的國度而來，滋潤萬物，它有時多情而纏綿，有時狂野而奔放，有時哀怨而傷感，有時飄逸且清高，這就是雨。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶下關于“雨”的詩句：

　　例：好雨知時節，當春乃發生。

　　沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。

　　我們感受過古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來聽一聽著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

　　1.請一學生配樂朗誦，感覺詩歌的感情基調

　　2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)

　　用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。

　　_______________________ 的雨

　　滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨

　　充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等

　　過渡：這么富有詩意的雨，帶給人豐富的聯想和想象，那么雨在詩人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來探討一下。

　　三、合作探究

　　小組討論：

　　1.文章中作者用了哪些事物來描繪雨?塑造的雨是一個什么樣的形象?

　　2.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?

　　板書：銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

　　作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。

　　它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬壑將會更加美麗;有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和使者的形象。

　　表現作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌

　　3.全班再次朗誦詩歌

　　過渡：

　　前面我們與詩人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩人的筆下，雨富有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學們分享你的感受吧。

　　四、品味賞析——品一品，談一談。

　　品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談。

　　備案：

　　(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的'珍貴。

　　(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

　　字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)。

　　(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

　　過渡：同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子

　　(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

　　此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程(海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。

　　(5)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

　　人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。

　　過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。

　　五、拓展延伸

　　你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。

　　要求：采用第一人稱。運用比喻、擬人或排比等修辭手法。

　　仿寫句式：

　　(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)

　　范例：

　　A、我( 希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。

　　B、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

　　C、我(雪)是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

　　D、我(雪)是朵朵微笑的棉花，盡情綻放著，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。

　　六、作業

　　將課堂上的仿寫加以整理寫在練習本

《雨之歌》教學設計匯總 篇2

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

　　2.在反復誦讀中，把握雨的形象，理解詩歌主題。

　　3. 欣賞文章精妙的語言，學習比喻和擬人的修辭手法的運用。

　　教學重難點：

　　1.在誦讀中理解文章的情感內涵

　　2.理解作者筆下雨的形象

　　3.體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用

　　教學方法：

　　誦讀法(朗讀和細讀相結合)、合作探究法

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　雨，大自然的恩賜，它從遙遠的國度而來，給人們帶來纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動了一顆又一顆敏感而多情的心靈。古詩中有很多寫雨的佳句，我們來回憶一下關于“雨”的詩句：

　　例： 好雨知時節，當春乃發生。

　　沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。

　　我們感受了詩人筆下多姿多情的雨，在外國，有一位詩人對雨也是情有獨鐘，

　　他就是黎巴嫩詩人——紀伯倫,今天我們來欣賞一下詩人紀伯倫用一顆敏感

　　多情的心靈演奏的《雨之歌》。

　　二、美文我來讀(朗讀詩歌，整體感知)

　　1.學生自由朗誦，整體感知文章內容，積累文中的經典詞語。

　　2、邊讀邊思考：從文中你感受到的是怎樣的雨?

　　學生朗讀完之后，教師語言過渡： 詩人筆下的雨很美，美在它的形象，美在它的心靈。用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語。 _______________________ 的雨

　　如：滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨 充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等

　　總結：是啊，它是一個無私奉獻的愛的使者!。透過雨的形象，我們感受到的是詩人熱愛自然，熱愛生活的心靈。

　　三、妙句大家賞

　　語言過渡：美的形象的描繪，也源于詩人優美的語言。這篇文章的語言很美，美在詩人用詞的精妙，美在多種修辭方法的運用，美在語句中蘊涵著詩人的情感。同學們，畫出你喜歡的語句，和同學們分享你的感受吧!

　　(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

　　(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

　　字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起，可見雨水的潤物之功)。

　　(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

　　過渡：同學們，在詩人筆下，雨是有生命的，有靈氣的，有個性的，也許正因如此，詩人由此感悟到人生。

　　四、美文我感悟

　　這篇文章的感悟很美，美在詩人在歌頌雨的同時，又閃爍著理性的光輝，給予我們人生的啟迪。

　　(1).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

　　此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程(海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。

　　(2)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

　　人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。

　　過渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物----雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來美化雨，而且巧妙地運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。

　　五、佳句我來仿

　　你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番。

　　要求：采用第一人稱;運用比喻、擬人或排比等修辭手法。

　　仿寫句式：

　　我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

　　我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)

　　范例：

　　A、我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

　　B、我(雪)是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

　　六、作業

　　將課堂上的仿寫加以整理寫在作業本上，至少仿寫兩個。

《雨之歌》教學設計匯總 篇3

　　【學習目標】

　　1.朗讀課文，體會散文詩中的的感情和美妙的意境。

　　2.在反復誦讀中理解詩歌主題，理解作者筆下雨的形象。

　　【學習難點】

　　理解作者筆下雨的形象，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。

　　【學習方法】

　　朗讀與賞析法;聯想與想象法;合作探究法

　　【學習課時】

　　1課時

　　【學習用具】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、 詩情導入：

　　雨，來自遼遠的天空，它有時纏綿，有時奔放，有時傷感，有時飄逸，這就是雨。今天就讓我們一起學習著名詩人紀伯倫的《雨之歌》。

　　二、初步閱讀，感知文本——聽雨聲：

　　投影：

　　自讀全文，要求：

　　自由朗讀，互相訂正生字讀音;讀準字音，節奏，讀出感悟

　　展示：學習詩歌，讀為先導。“三分文章七分讀”;通過朗讀展示我們理解的程度。

　　1、學生展示，以小組為單位展示，每生讀一部分，生互評，評點到位者范讀。

　　2、提出不能理解的字詞;質疑釋疑。

　　3、朗讀展示比賽;并引導評價。

　　師結：在同學們的朗讀中，老師聽到了來自天籟的雨聲，滿足了聽覺的享受，我們一起觀賞雨景，品味雨景。

　　三、品味語言，攬勝探美——賞雨景：

　　過渡語：雨雪風霜，是我們常見的自然現象，請同學們口頭說說自己平常看到的雨景。

　　1、請學生口頭描述雨景：

　　生發言后，生評價，師借機引導學生將生描述的雨景與本文的語言相比。

　　過渡語：

　　同學們的描述很真實，不過不夠生動，缺少感染力。看來，我們只能描述雨景，而紀伯倫是在描繪雨景。

　　2、作者是怎樣描繪雨景的呢?

　　生發言：作者把雨比喻為銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等。

　　師小結：品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩句呈現的畫面等方面來談。請同學們展開自己的聯想和想象，讓詩歌中的雨現出來、水動起來、鮮美的芳草擺動起來、繽紛的花朵綻開笑臉。

　　預設示例：

　　(1)“于是清晨的女兒把我偷去”

　　品味賞析：“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴。

　　(2)“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”

　　品味賞析：字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂。“昂起”，“挺起”可見雨水的潤物之功。

　　(3)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”

　　品味賞析：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味。

　　過渡語：

　　同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子

　　(1)“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”

　　此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程。海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物。這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。

　　(2)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

　　人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了名利爭奪，或許為了滿足野心，欲望侵略征戰。但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里。

　　3、師適時小結：

　　這首詩歌言近而意遠，不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩人為何能夠把一個非常普通的事物雨寫得如此生動形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，拉近了文本與讀者的距離，其次是作者以豐富的想象來美化雨，第三這首詩集中體現出詩歌語言豐富、節奏鮮明、韻律優美、修辭多樣、感情真摯的特點。

　　四、融入意境、感受情感——悟雨情：

　　一切景語皆情語。當學生品味語言，感受語言意境之美后，引導學生感受詩歌的情感之美。

　　合作探究：1、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?雨是一個什么樣的形象?

　　小組活動：學生先以小組為單位交流討論，然后在班內展示釋疑。

　　明確：作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個奉獻者和使者的形象。

　　它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，大地萬物將會充滿生機;有了雨，花草樹木將會綻開笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對情侶。這些都說明雨是一個美好的事物，是一個奉獻者和愛的使者的形象。整首詩歌，表現作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。

　　過渡語：

　　在詩人的筆下，雨有生命，有靈氣，有個性，它滋潤萬物，奉獻自我，難怪雨是文人墨客吟詠的對象。朱自清先生筆下的“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”陸游有詩“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”。

　　同學們，描寫雨中迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，請你也吟詠幾句有關“雨”的詩文詩句。

　　預設示例：

　　①、好雨知時節，當春乃發生。

　　②、山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。

　　③、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

　　④、七八個星天外，兩三點雨山前。

　　⑤、雨說：我是到大地上來親近你們的∕我是四月的客人帶來春的洗禮∕為什么不揚起你的臉讓我親一親∕為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?

　　雨說：我來了，我來的地方很遙遠∕那兒山峰聳立，白云滿天∕我也曾是孩子和你們一樣地愛玩∕可是，我是幸運的∕我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　合作探究：

　　2、由“雨”的形象，你聯想到現實中哪些事物或人物?為什么?

　　預設示例：

　　“蠟燭、春蠶、父母、老師……”，學生陳述理由，師生給予評價。

　　合作探究：

　　3、“雨”還有什么象征意義或比喻意義?

　　預設示例：

　　革命風潮，依據：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”(《海燕》——高爾基)

　　打擊挫折，依據：“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”(《卜算子 詠梅》——陸游)

　　4、結束語：

　　一切景語皆情語，一切景語皆心語。詩歌是詩人心境的寫照。手捧紀伯倫的《雨之歌》，我們仿佛置身于雨幕之中，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對《雨之歌》的探尋!

　　五、拓展訓練，課下練筆：

　　下面是兩組詠物詩，試模仿這種寫法，另選一件物品來寫。每組兩行，兩行字數可以不一樣。

　　鏡子 鞋

　　永遠能看到別人的影像 一生助你登高

　　卻惟獨找不到自己 卻始終被你踩在腳下

　　預設示例：

　　風箏 不管飛得多高，命運總是掌握在別人手里

　　橡皮 消耗了自己，卻去除了錯誤

　　鐘表 提醒別人勇往直前，卻重復著走過的路

《雨之歌》教學設計匯總 篇4

　　學習目標：

　　1.品味語言,感悟雨的形象.

　　2.理解詩歌主題.

　　學習重難點：

　　品味語言,感悟雨的形象.

　　學習方法：

　　誦讀法、合作探究法

　　一、預習導學：

　　1、古詩詞中有很多寫雨的佳句,請同學們搜集寫雨的詩詞句

　　2、了解作者，搜集作者的相關資料

　　3、你掌握了哪些新字、新詞?寫在下面：(音、形、義、造句)

　　4、朗讀詩歌，整體感知

　　邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)

　　用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語

　　的雨

　　5、找出文章中你最喜歡的描寫雨的語句，加以賞析

　　(提示：賞析的角度，①、抓關鍵詞進行賞析②、從修辭的角度③、詩的情感)

　　二、導學過程：

　　1、導入新課：一名學生(李彩霞同學)正好課前讀一篇《四季的雨》的文章，(課前活動每天一篇文章，兩名學生合作，一名讀，另一名將好詞好句寫到黑板上，并談個人理解)借機導入，李彩霞同學給我們帶來了四季的雨的特點，春雨多情而纏綿，夏雨狂野而奔放，秋雨哀怨而傷感，冬雨飄逸且清高那紀伯倫筆下的雨是怎樣的呢?

　　2、展示搜集的寫雨的詩詞句

　　3、展示搜集的作者的相關資料，字詞(講解字音字形，重點詞語解釋造句并示范)

　　4、朗讀詩歌，整體感知

　　邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)

　　用自己的話來說說你從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語

　　的雨 (從哪些句子可以看出來)

　　預設：學生可能回答出：無私奉獻的雨 滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨 充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨 溫柔的雨 有生命力的雨 酷肖愛情的雨 美麗的雨等(讓學生找出有關的的句子)

　　5、賞析自己喜歡的語句，說清理由并能有感情朗讀

　　(提示：賞析的角度，①、抓關鍵詞進行賞析②、從修辭的'角度③、詩的情感)

　　(先在小組內進行第一層面的展示，然后小組代表代表本組匯報組內意見，進行第二層面展示)

　　品讀詩歌，可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談

　　預設：

　　(1).“于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地”“偷”字，巧用擬人，寫出了雨的珍貴“鑲嵌”一詞與珍珠相照應，突出雨的晶瑩剔透和美麗可愛

　　(2).“我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉”

　　字面上的意思是說“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實是在描寫奉獻者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來山河、花草的歡樂(昂起，挺起可見雨水的潤物之功)

　　(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人”把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對萬物的滋潤，富有情味

　　過渡：同學們都說得非常好，除了同學所講的外，我們再來看看這兩個句子

　　(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑”

　　此句教師稍作點撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”這是在說明自然界中雨水的形成的循環過程(海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物)這如同生活，愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程這句話運用了擬人和排比的修辭

　　(5)塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱

　　人生也像雨一樣，到來時雷聲隆隆，在物質世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭奪，但生命結束時也是一無所有，悄無聲息，埋葬在泥土里

　　三、合作探究：

　　作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情?

　　四、仿寫句式：

　　你也來試一試，展開自己的想象，利用自己的表達能力，選擇你喜愛的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱仿寫一番

　　要求：采用第一人稱運用比喻、擬人或排比等修辭手法

　　仿寫句式：

　　(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑我是根根晶亮的銀線……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫，注意要有中心)

　　預設：我(花)是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶

　　我(雪)是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間

　　我(雨)是白云的淚水，是莊稼的的歡樂，農民的渴望

　　我(雪)是朵朵紛飄的白云，從天空降落下來，用我獨特的方式撫慰大地

　　五、自然萬物都是有靈性的，花草樹木，風雨雷電，無不展現著自己的情感結合此文的學習，請選擇一種事物，發揮自己的想象，賦予其情感采用第一人稱，運用比喻、擬人等修辭方法，以“之歌”為題，寫一篇短小的散文詩。

《雨之歌》教學設計匯總 篇5

　　10  組歌授課時間：年月日教學目標 

　　知識目標 1、理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。 

　　2、了解紀伯倫及其藝術風格。 

　　3、了解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。 

　　能力目標 1、強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。 

　　2、品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。

　　3、領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。 

　　德育目標 感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。 

　　教學重點 1、反復誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。 

　　2、深透理解文章的情感內涵。 

　　教學難點 分析詩中語意遞進伸展的層次。 

　　教學方法 誦讀法  自讀·點撥法 

　　課時安排 2課時  第一課時（浪之歌）

　　一、    課文導入

　　簡介詩人紀伯倫(1883～1931)。

　　黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“希克瑪(睿智)”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間,曾創辦《真理》雜志,態度激進。19xx年發表小說《叛逆的靈魂》,激怒當局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。19xx年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。

　　紀伯倫青年時代以創作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發表的作品還有散文《音樂短章》（1905），散文詩集《淚與笑》 (1913)、《暴風雨》(1920)，詩集《行列圣歌》(1918)，以及《珍聞與趣談》（1923）、《與靈魂私語》(1927)等。

　　他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋人》(1918)。此后陸繼發表散文詩集《先驅者》（1920）、《先知》 (1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫并自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。

　　紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態度或表現某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，1931）。從50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。

　　二、朗讀感知

　　朗讀全文，注意讀出感情和節奏。

　　集體朗讀和自由朗讀相結合。

　　找一下這首詩的韻腳（散文詩不嚴格壓韻，段落間換韻）：

　　第一節：人、近（鄰韻）、分；

　　第二節：晨、盟、中、吟、吻（多為鄰韻）；

　　第三節：拗、躁，心；

　　第四節：他、下。

　　三、感知課文的內涵

　　在這首散文詩里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不眠”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發出永恒的共鳴，“時而歌唱。時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。也因此，我們方可領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。

　　在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。詩中海浪的形象是極為感人的。她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲到在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“礁石”，卻不同情她、理解她，不管她如何向他獻媚、微笑，傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。他這種態度，使海浪感到傷感、苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神環抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉反側，難以安眠。然而，她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”，就要“這樣消磨歲月”，顯示出無限的忠誠。海浪對海岸的這種態度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。海浪除具有人的特點，能借以很好地表達詩人的情感外，還具有浪的特點。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏情感的變化，潮水漲落時不一的舉動等等。

　　四、問題探究

　　“嗚呼！徹夜不眠使我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”這里的連結詞使用好像不合常規？

　　確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語義上更明白一些，語法上也較符合規范。不過，“縱使”，至少在漢語里有鮮明的強調意味。用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉折的味道，而且使這段話在語義層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結尾聯系在一起，凸現出詩人一種類似我們熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。

　　第二課時（雨之歌）

　　一、反復朗讀感悟

　　二、感悟文本

　　這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（“傳情的信使”）。值得注意的是在詩中對擬人手法的靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起一系列相關意象——花草，云彩和田野等等——”相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。 文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云雨，山河湖海，無所不至，但由于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第七節“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現，才真正引出了人的世界。

　　原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的凝視，萬物才顯出人間的情態，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。在自然界中，雨水意味著一個循環，正如愛情在人類世界中意味著一個循環，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸面，而自然，乃是人類世界的一面運動著的鏡子。

　　三、問題探究

　　1、作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？

　　銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

　　2、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么？

　　雨是一位奉獻者和使者，歌頌了無私的愛與奉獻精神。

　　3、你是怎樣理解“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱”這句話的？

　　（開放題，自由理解）

　　4、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據第三段文意回答。

　　下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。

　　5、用一句話概括1－4段的內容。

　　雨水滋潤了大地。

　　6、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。

　　指雨水澆灌花草、樹木。

　　7、這首散文詩采用了什么手法？表達了詩人怎樣的感情？

　　采用了擬人化的手法，表現了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美。　　　

　　四、再讀課文，講解作業   板書設計：     

　　教學后記：