鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計（通用13篇）

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環境描寫的作用。

　　6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　【教學重點】

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　【教學難點】

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題──愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?

　　二、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　三、根據預習，理清小說情節發展的四個階段(即完成課后練習一)

　　1、明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段(開頭──“小院子里”1～6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段(“平常日子”──“他那副大眼鏡”7～10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。──課前

　　第三個階段(“我看見這些情形”──“忘記不了”11～23)發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。──課上

　　第四個階段(“忽然教學的鐘聲”──結束24～29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。──下課。

　　四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用

　　1、分析第一階段──幼稚、怕提問：

　　⑴“我想就別上學了”的真正原因是什么?明確：怕提問。

　　⑵“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　⑶“又出了什么事啦?”設置懸念，這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

　　2、分析第二階段──疑惑、詫異：

　　今天的情形和平時有什么區別?說明了什么?

　　平時上課最后一課

　　⑴氣氛：“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。

　　⑵教師：“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　3、分析第三階段──難受、懊悔：

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找出有關語句。

　　⑴“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　⑵課后練習二：

　　①說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　②表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　③表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　④這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　4、分析第四階段──悲憤、懂事：

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　5、小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩──疑惑、詫異──難受、懊悔──悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　〖板書設計〗

　　情節人物

　　小弗郎士

　　上學路上(序幕)幼稚、怕提問課前(開端)疑惑、詫異 線課上(發展)難受、懊悔 索下課(高潮和結局)悲憤、懂事心理

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇2

　　【創意說明】

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小說時應通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最后一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

　　二、自主感悟，檢查預習

　　1、快速閱讀課文，了解課文主要內容：

　　本文的主要人物有哪些?

　　主要寫了什么內容?

　　把最讓你感動的句子劃下來 ，說說你為什么被感動?

　　2、聽寫字詞，矯正讀音。

　　三、聽讀──整體感知 理清思路

　　放錄音，學生邊聽邊思考，這篇小說的故事情節是怎樣的?

　　讓學生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。

　　(課前、上課、下課)

　　根據討論結果，理清文章結構。

　　第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛。

　　第二部分(11～23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。

　　第三部分(24～29)：寫下課時的情景。

　　(板書：課前、上課、下課)

　　四、品讀──體味語言 感悟思想

　　師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

　　1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

　　要求：學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。

　　2、小組討論：

　　按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。學生討論后明確：

　　⑴ 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

　　⑵ 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　　⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣子的孩子嗎?學生討論發言，教師小結。

　　小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。

　　2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫(品讀方法同上，學生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀)。

　　中討論，從以下三個重點問題入手：

　　⑴ 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝?

　　⑵ 監獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

　　⑶ 韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情?

　　學生討論后明確：

　　① 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

　　② 神態：結尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　　③ 語言描寫：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。監獄大門比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　④ 動作與神態描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

　　3、理解：

　　一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

　　4、小結：

　　韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情，他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　五、體驗反思

　　《最后一課》是在特定歷史背景下發生的，它充分體現了被占領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實現我們的愛國熱情?

　　在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大?

　　明確：通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法

　　六、作業

　　練筆：

　　1、讀《最后一課》有感。

　　2、法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。談談你對祖國語言的理解，并把它寫下來。

　　【備選創意】

　　創意說明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領悟文章主旨。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　激發興趣，完成知識的積累。

　　二、聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　三、默讀全文，討論文章思路

　　指導學生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。

　　四、品讀課文──體味語言，感悟思想

　　從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

　　五、總結全文

　　這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇3

　　教學案例分析 ——《最后一課》

　　【教學設想及依據】

　　1、文獻法：指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

　　2、誦讀法：要求學生聽讀、默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

　　3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

　　4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　【教學目標 】

　　知識能力目標：1、通過聽讀、默讀，了解小說的主要情節；

　　2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

　　3、抓住重要語句理解其深刻含義

　　情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高

　　度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作

　　貢獻。

　　發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想

　　象力和發展思維的能力。

　　【教學方略】

　　教學內容：

　　1、了解小說的背景

　　2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法

　　3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神

　　4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作

　　教學重難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

　　2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

　　教學用具：錄音機      投影儀

　　課時安排：2課時

　　【教學過程 】                    

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣，完成積累

　　(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。

　　原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　(2)請學生介紹本文的作者、寫作背景

　　都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說。《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一，是作者于1873年寫下的。(板書作者：都德)

　　二、第一個教學板塊：聽讀——整體感知、理清思路

　　放錄音，學生邊聽邊思考：本人主要寫了哪幾個人物？文章思路為何？

　　小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字

　　課、歷史課與拼音課；

　　第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　三、第二個教學板塊：默讀——感悟思想，體驗情感

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，每分鐘不少于500字，并結合課后練習一，邊讀邊思考，念完后讓學生分組討論、交流，最后由小組代表向全班同學匯報討論結果。

　　小弗郎士的思想情感變化：

　　a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用，但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　四、課堂小結：

　　本節課主要是通過聽讀和默讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。

　　五、作業 布置：

　　用筆勾畫出韓麥爾先生的的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情，可以參看課后練習二。

　　第二課時

　　(檢查作業 ，繼續第二教學板塊)

　　一、自由朗讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

　　要求學生結合課后練習二，分組討論、學生評析、教師小結歸納。

　　小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　二、第三個教學板塊：運用——激活思想，創新寫作

　　1、激活思想

　　(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你有何感受？(要求學生用自己的語言表述)

　　明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創新寫作，當堂完成

　　要求：

　　①題目設計為《<最后一課>之后》。

　　②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象

　　③不少于300字

　　3、請學生互相評議習作

　　三、作業 布置：

　　再寫一次《<最后一課>之后》，要求500字以上，結構完整

　　【教學后記】

　　本教案在教學中充分突出學生發展的主體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。在預習階段，學生就利用各種途徑搜集了大量有關作者的資料，擴大了學生的知識儲備量。而對都德的全面了解，使學生能在教學過程 中迸發積極性，更有利于學生成為教學主體。在導入  階段，就讓學生自己跳讀，將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的主動性。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。第二個教學板塊，注重默讀并把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“討論與交流、小結”使學生必須要說，既培養了學生說的能力，又培養了學生的合作探究能力。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，使學生自己來判斷情感取向，并且培養了學生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。作業 中再寫一次同題材作文的目的是為了使學生學會反思，并從優秀作文中吸取養分，從而提高自身的寫作能力。根據本教案教學，本人發現教師處于引導地位以后，學生更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學生的整體感知能力，激發學生想象力和創造力。

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇4

　　教學目標 ：

　　1、學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　2、利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

　　教學設想：

　　1、安排三課時。

　　2、教學重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　第一課時

　　教學要點：

　　歷史背景，作者情況，小說的結構。

　　教學步驟 ：

　　1、老師簡介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　2、請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應該掌握的詞：

　　宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　3、老師范讀或讓學生朗讀課文。

　　4、引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　老師小結：

　　全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。

　　布置作業

　　1、抄寫生字、生詞。

　　2、閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　教學步驟 ：

　　1、讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　老師小結：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

　　提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　老師小結：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　老師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

　　2、引導學生分析第二部分。

　　（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

　　提問：跑到學校后，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　老師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　（2）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　老師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　老師小結：

　　當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜--→后悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦，舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　老師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　（3）引導學生分析第三層。

　　①請同學們默讀第17自然段。

　　老師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

　　②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　老師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

　　討論、交流。

　　老師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　老師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？

　　討論、交流。

　　老師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

　　首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　討論、交流。

　　老師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　老師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

　　討論、交流。

　　老師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。

　　④請同學們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

　　老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

　　韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥讓學生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內容？

　　交流，討論。

　　老師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業

　　1、完成課后練習第二、三、四題。

　　2、閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學要點：

　　最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學步驟 ：

　　1、檢查、訂正、講評上節課的作業 。

　　2、引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的？

　　討論、交流。

　　老師小結：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。

　　小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

　　3、進行新課。

　　請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　老師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　老師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇5

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個容克地主的德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　(摘自金留春《愛國主義的頌歌》，載《課文分析集》第二冊147頁)

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇6

　　作者： 余映潮

　　[教例簡述]

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇7

　　教學目標

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　4、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　重點及難點

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　資料文獻：

　　我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）

　　一：基礎常識積累：

　　1、 字詞（除課后讀寫機課下注釋外）我還發現

　　2、 關于作者

　　二、結構內容梳理把握（我能概括和復述）

　　三、思想主題感悟（我最想說的話）

　　四、寫作特色欣賞評點（可在書上做批注）

　　1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

　　2、我也懷疑權威，大膽指出不足

　　五、預習小結。

　　我給自己的預習評價（ ）

　　2、課文必讀匯報，我讀一遍需（ ）分鐘

　　3、對不起，我還有問題。

　　【課堂研討，合作展示】

　　第一課時

　　一、 導語設計（導入方式自由）

　　二、檢查預習，公布小組得分 明確本課目標

　　三、合作探究

　　（一）、整體感知，介紹本課梗概

　　二）、四邊互動或分組完成

　　（1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

　　（2） 本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

　　（3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　4、 交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　（1） 小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　（2） 閱讀資料鏈接二，同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？

　　三、 點撥講解：

　　1、 小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。

　　四、質疑釋疑

　　五、學習總結，鞏固練習

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文，自主完成：

　　（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？

　　（3）找學生讀課文24段――29段，畫出動詞并說明其作用。

　　（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

　　2、交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　1、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

　　2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理？

　　4、 “啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？

　　5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義

　　（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

　　6、小弗郎士在小說中起到什么作用？

　　7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

　　9、 解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。

　　五、我的感悟

　　1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

　　六自測評估、

　　1、 下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）

　　挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異

　　懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）

　　2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。

　　3、精讀語段，回答問題。

　　語法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”

　　忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”

　　但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，一你們走吧。”

　　① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發生了怎樣的變化？

　　②從選文看，作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。

　　③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因為：（ ）

　　A。韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。

　　B。韓麥爾先生是老師，在學生眼里自然顯得高大。

　　C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。

　　D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。

　　④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，――你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是

　　A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達其內心極度的憤怒。

　　B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。

　　C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點，難以說出話來。

　　D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤

　　老師教學過程

　　導入新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題――愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　檢查預習

　　合作展示

　　歸納總結

　　2、 板書：

　　最后一課

　　上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

　　（幼稚）────────────（成熟）

　　1、學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現力。

　　描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇8

　　〖創意說明

　　這篇文章“愛國”主題顯而易見，學生容易理解，我們可以依據“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導學生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫作技巧。

　　這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現“整合性”“自主性”的教學原則。

　　〖教學步驟

　　一、導入新課

　　(由學生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導入)

　　祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族能夠用自己的智慧創造燦爛的文化和文明的基礎，一個民族永遠都不會被征服的精神和永遠不會被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的呢?

　　二、整體感知

　　1、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現愛國情感的?

　　2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?

　　三、揣摩體味

　　抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學生從文中找出相關內容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。

　　提示：不要局限于文中某一句話，要統觀全文，整體把握。

　　1、以“‘我’怕……”為格式說話：

　　如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀律的小調皮)“我”怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。

　　(不愛學習的落后生)

　　2、以“‘我’詫異..”為格式說話。如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲。“我”詫異今天韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”。“我”詫異今天韓麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和。“我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人。

　　3、以“‘我’懊悔……”為格式說話：

　　如：“我”懊悔從前沒有好好學習，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

　　4、以“‘我’明白……”為格式說話：

　　這是“說”的重點。這里學生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。

　　要求： 用“我明白……之所以……是因為……”的句式說話。

　　提示：此句前半部分發現有價值的細節，后半部分品析細節。

　　一般來說， 學生首先會說一些表層的現象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀念這最后一節法語課”之類。在學生說到一定程度后，教師應適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節課上，同學、鎮上的人、韓麥爾先生的各種表現一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　　請同學們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細節進行品析，可寫出分析文字選代表發言。如：

　　⑴ “我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因為……

　　⑵ “我”明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發抖，是因為……

　　⑶ “我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊， 我──我──”就說不下去了，是因為……

　　四、探尋寫技

　　逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學生的思潮，由學生討論出結果。

　　1、小弗朗士起初是一個不愛學習、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學習滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學校呢?

　　2、我們知道小弗朗士起初是一個調皮、逃學、厭學的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業的老師，作者為什么要塑造如此反常規的不完美形象，而不是常規的完美形象呢?

　　目的：

　　1、引出對比手法運用的特點。

　　2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

　　五、拓展延伸

　　以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇9

　　[課型特點]  

　　以指導朗讀為途徑，理解小說的含義，并學習小說朗讀的一般方法。

　　[朗讀知識]  

　　朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關鍵。

　　此外，要掌握住人物思想感情變化和發展的脈絡。把握每一部分的感情基調，來確定語氣的基調。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。

　　[朗讀方法]  

　　一、讓學生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

　　二、以第—一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

　　教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?

　　學生讀：那天早晨，我去得很晚，

　　教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

　　學生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

　　教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

　　學生讀：況且他說過要問我們分詞，

　　教師問：問你分詞有什么可怕的呢?

　　學生讀：可是我連一個字也說不上來。

　　教師問：那你該怎么辦呀?

　　學生讀：我想：就別上學了，到野外去玩玩吧。

　　教師發現哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。

　　三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。

　　四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。

　　[分析指導]  

　　一、故事的開端：上學路上。

　　1.小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向學校跑去。    

　　2.他看到許多人站在布告牌前，根據經驗，使他產生不祥的預兆。

　　這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。

　　二、故事的發展：上課之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：    

　　1.教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。

　　2.韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。    

　　4.教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

　　三、故事進一步發展：上課之中。  

　　1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。

　　2.小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

　　3.小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

　　4.韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。

　　5.韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。

　　6.小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學習

　　德語反感。    

　　7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

　　8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調。

　　三、故事的高潮、結局：宣布下課。

　　對這部分的朗讀尤為重要。

　　1.當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。

　　2.韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心!

　　[幾點說明]  

　　一、在指導學生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發學生進入角色，引發他們的情感。

　　二、也可以把整篇小說分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發現某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。

　　三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學生討論，都根據實際情況來定。

　　五、有條件的學校還可以先放專業人員的朗讀錄音，讓學生聽朗讀，整體感知課文內容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

　　六、還可以配上幻燈圖片，引發學生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學生朗讀這部分的內容。

　　七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學目的所決定的。

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇10

　　“烘托”和“重復”的手法巧妙運用。作者為了突出主題和人物性格，獨具匠心地運用“烘托”和“重復”的手法。為了烘托愛國主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴、悲壯的氣氛。通過小弗郎士在上學路上和到學校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象。這些不平常的情況，就為愛國主義的主題，烘托了莊嚴、悲憤的氣氛，突出了主題，同時為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復“最后一課”，每次出現這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時，對突出人物性格也有重要的作用。

　　(摘自《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》初中第二冊146?—147頁)

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇11

　　韓一宇

　　一部文學作品的閱讀和接受，總有其特定的社會土壤和話語空間。而一部外國文學作品，借助翻譯，在接受國成功地實現其生命的延續，甚至在某種意義上獲得本土化再造，也總是反映著接受國獨特歷史條件，有接受國本土社會情感的運作參與其間。因此，追溯一部異國作品在中國的命運，就其與一個時代的精神生活的聯系加以考察，可以更好的認識它以及對它接受的歷史，也更好地認識承載了這歷史的我們自己。

　　十九世紀法國作家都德的短篇小說《最后一課》1912年被譯入中國①，從上一世紀二十年代開始，長期入選我國中學語文教材，超越了時間和不同意識形態的阻隔，是在中國最有普遍群眾基礎的法國文學名著之一。盡管在它之后，都德的其他作品也陸續譯入，為數不能算很少②；但是關于都德，中國人記憶最深的，永遠是普法戰爭，是《最后一課》。可以說，在漢語言說都德的語匯中，最具表現力的就是《最后一課》，她甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符碼編入了近代中國人百年的經驗史和情感史。法國人眼中或許更是擅寫南方風情的溫婉的都德，在中國語境中被愛國主義作家置換。盡管學者文人曾在以哀逝情懷敘寫湘西風土的沈從文身上體認了都德的韻致，顯示了他們對這位誕生于普羅旺司的法國作家的審美回應，而對于普通的中國受眾，星光下牧羊人的柔情和賽甘先生的山羊遙遠而陌生，只有《最后一課》和都德一起熔鑄為愛國主義的代碼，成為我們自己精神財富的一部分。由此可見，對一個作家的接受，尤其是對一個異域作家的跨文化接受，有時會出現對這一作家的部分的強調或部分的偏廢，它是接受者自主選擇的結果，與接受者所處的歷史文化現場有著千絲萬縷的關聯。法國文學史家朗松曾言，“每部代表作的歷史都濃縮著生產該作品的民族以及接受這一作品的其他民族的興趣史和敏感史”③。因此，還原一個作品的跨文化閱讀中所牽涉的歷史語境，考察其最初接受者的閱讀敏感，有助于理解這一作品在相異文化中的機遇，同時也能揭示接受者自我在外來作品的本土化運作中的意義。

　　本文從《最后一課》最初的譯本著手，結合其他早期出現的譯本，分析這部法國文學名著在中國的特定歷史時期、特殊文化語境中被接受時，中國本土文化的切身經驗和民族情感的積郁怎樣制約著譯者，并通過譯者的個人敏感穿透作品，奠定了接受之基，使這部作品成為幾代中國人在割地賠款的陰影下，在亡國的現實危機中愛國感情表達的媒介。

　　根據目前掌握的材料，胡適翻譯的《最后一課》(原名LaDernireclasse)是都德作品漢譯的第一篇，它最初刊登在1912年11月5日上海《大共和日報》，譯名《割地》④。此后，同一譯本又由留美學生編輯，上海中華書局出版的《留美學生季報》在1915年春季號仍以《割地》之名重新刊出。1919年，亞東圖書館為已然成為新文化運動領袖的譯者出版《短篇小說集》，以《最后一課》原題收入該譯本。而后，這一譯本又在二十年代初開始，在白話文進入基礎教育的背景下，被收入由中國現代史上最大的出版機構、商務印書館印行的中學語文教科書，成為都德這部作品在中國流傳最廣、影響最大的譯本，最有力地參與了漢語語境中都德形象的構造。與胡譯重刊于《留美學生季報》同在1915年，同樣在上海，創刊于1914年6月，以都市市民為讀者對象，以娛樂休閑為旗幟的小說周刊《禮拜六》推出了署名“靜英女士”譯的《最后之授課》，是胡適譯本之外今天所見最早的他譯；由于《禮拜六》所牽涉的與《留美學生季報》不同的讀者層，這一新譯本的出現對于還原《最后一課》在中國的接受語境別有意義。此外，在上述兩個譯本出現之間的1913年，在長沙出版的《湖南教育雜志》刊載了標明“匪石譯”的《最后一課》⑤，盡管經過文本的對比分析發現這個譯本只是對胡適譯本的改寫，但是這一現象本身，和都德之同一作品在不到三年時間里一再被選擇被發現，都從不同層面顯示著接受者社會集體意識在對異域文學作品移植和化入過程中的有力運作。

　　胡適譯本初名《割地》，這一譯名的選擇就已準確無誤地傳遞著鮮明的時代印記和強烈的情感信息，以一個詞語的選用開啟了本土經驗、民族情感對都德的再創造。《最后一課》法文原名LaDerniereClasse，鮮明而貼近故事內容:一個學童對自己“最后一課”的深切記憶。在翻譯時，譯者與第一讀者胡適，放棄了直接將其譯為《最后一課》這樣合情而又輕松的做法，而選擇把這部作品最能激起他回應的故事的本質直接推向前臺，“割地”一語道出了超出作品主人公孩子所能理解的，國土淪喪在二十世紀初中國知識分子心中激起的屈辱與悲憤。正是二十世紀初年承載著一系列割地賠款的歷史，刻骨銘心地日夜感受著亡國焦慮的經驗促使他做出了對這一詞語的選擇。在為譯本寫的短序中，胡適看似隨意地交代了譯名的變化，字里行間也清晰地透露了譯者對都德作品的最突出敏感點:

　　著者都德生于公歷千八百四十年，卒于千八百九十七年，為法國近代文章巨子之一。當公歷千八百七十年，法國與普魯士國開釁，法國大敗，普國盡據法之東境。明年進圍法京巴黎，法人力竭求和。賠款五千兆弗郎，約合華銀二千兆元，蓋五倍于吾國庚子賠款云。賠款之外，復割阿色司娜戀兩省之地以與普國。此篇托為阿色司省一小學生之語氣，寫割地之慘，以激揚法人愛國之心。原名《最后一課》，今名乃譯者所更也。民國元年九月記于美國⑥。

　　下筆所及，處處以法國反觀“吾國”，涉及賠款，則折以“華銀”，比照“庚子”。對于近代中國，“割地賠款”可以說是驅之不散的夢魘，是“亡國”命運的壓迫，而譯者本人正是在這壓迫的痛苦中發現并感受了都德。所以，“割地”這一詞語交織著接受者情感歷史與現實的積郁，在都德作品的刺激下脫口而出，幾乎可以說是當時中國社會集體意識借青年胡適之手的“自由寫作”。

　　當時的胡適以庚子賠款公費身份留學，在美國已經兩年。這種經歷和處境是他作為《最后一課》譯者的獨特資源。盡管被美國“泱泱大國之風”浸漫，并已漸生第二故鄉的感情，故國之憂未能稍減。從他當時的日記和書信中屢屢可見其“遠人焦思”隨國內風雨而動。在給母親的家信中，他多匯報異國見聞，記述友人仁善，學業長進，盡管也難掩對故鄉局勢的關切，對家境窘迫的擔憂；而在對同輩朋友的書信中，在日記里，“亡國”之威脅與貧窮之壓力是當時并懸于頭上的雙劍，尤其是側身于優游的美國中產階級社會里感受的貧窮，更加劇著對弱國、對亡國的體味。可以說，作為譯者的青年胡適，是在某種極其個人化的背景中，獨特地經驗著亡國的慘劇和弱國的悲哀。在當時國人的眼中，他或許應是幸運的，庚款留學，脫離了以朝不保夕的小生意或卑微的教職謀生的苦境，來到“風俗極佳”、“無不有泱泱大國之風”⑦的美國。但是，這一幸運卻又是宿命地使他感受亡國悲哀的根源:他的留學本身正是割地賠款的伴生物，他的“幸運”又正是家國不幸的鏡子。因此，他的留學身份帶給他的，不僅是美式生活陶冶的平和溫厚，而且使他比一般中國人更痛切地體認割地賠款的情感意味。那是一種無所不在的壓迫，而這壓迫使他反省，分別寫于1913年和1914年的《賠款小史》和《非留學篇》，見證了他對自身處境與家國命運的獨特敏感。所以當他被都德的小說所感動時，他順從自己的情感波瀾，在翻譯活動中注入了自己正在身歷的經驗，并借移譯都德之作一澆心中塊壘。

　　《割地》的譯文最初發表于上海的報紙，而報紙作為成熟中的都市生活的公共空間直接反映著一個時代的社會敏感。胡適留學在美，長期處于“遠人聞亂，心日夕不能安”⑧的境地，報紙是他借以關注故國的主要媒介。就在他翻譯《最后一課》前后，1911年3月24日日記:“連日日所思維，夜所夢囈，無非亡國慘狀”⑨。在1912年11月14日，則有“讀英報紙論吾國事，中心如搗，又至鄒秉文處讀上海報紙”⑩等語，真實記錄了青年胡適現實情感與國內危亡局勢的呼應，而他對祖國命運的焦慮則成為他感受都德、接受《最后一課》的精神土壤。

　　胡適與《大共和日報》的聯系，在于他中國公學時代的同學葉德貞，當時葉在這家創辦于1912年初的報紙工作。在胡適的日記中，1911-1912年間曾頻頻出現與“德征”書信交往的記載。如:1912年9月28日，譯《割地》期間(據日記載，9月26始，至9月29日譯畢)，“夜作長書寄德征” ，9月29日“夜譯《割地》成，寄德征，令載之《大共和》” 。10月14日，又見“得德征寄報甚多，一一讀之。 ”可見，此時德征和報紙更直接聯系起了在異鄉的胡適與祖國。而故國的報紙對游子來說總是切盼而又深恨的──因為它常常傳遞著“國亡在旦夕”的哀音，加劇著遠游者的焦思。查閱僅見的《大共和日報》1912年10-12月，《割地》題名與連日各版面警報般的標題相互呼應，彼此和諧，感染著那個時代知識者層體認亡國在即的高度緊張:10月27日社論《嗚呼蒙古，竟為朝鮮繼也》，10月28日評論《忠告瀕死之支那》，10月29日《嗚呼蒙古，嗚呼青島》──來自故國的消息聲聲入耳皆為淚，成為亡國危機下譯者胡適以中國悲懷演繹異國之《最后一課》的基本語境。

　　同樣浸潤著故國焦慮、伴隨譯文發表的周邊文本──譯者的前言后記，更直接地體現了其作者翻譯活動的意義指向:借“他者”之歷史，寫“自我”之現實。在前引譯序中，他以法國命運對中國的比附，不僅使譯文的讀者更貼近都德，也使中國人遭遇的割地賠款的歷史直接介入對外來文本的解讀。比之前言，置于文后的“譯者識”表現了青年胡適對都德短篇小說藝術的欣賞，但他最不能忘懷的還是作品藝術地表現的“割地之慘，奴隸牛馬之痛”，并呼吁“讀者勿輕易放過” 。胡適的譯文為白話，簡潔樸素，盡管有細節的刪略，那以天真的孩童口吻傳遞的深摯的傷痛以其樸素平實打動了幾代中國讀者。在胡適譯本對細節的刪略中，有一點比較突出體現了譯者的翻譯策略，更值得注意，這就是對人名的盡量簡化:第一人稱敘事的主人公小佛朗茨之名在原文有三次出現，而譯本從未出現。這一改變削減了由于陌生的名字帶來的文化隔膜，拉近了本土讀者與異國故事的情感距離，使讀者更容易直接進入主人公的情境，產生超越地域與文化的呼應。盡管也要看到，在胡適譯本以后的廣泛傳播中，譯文載體──白話的崛起和譯文作者的身份都可能是重要因素，但是譯本本身及其產生之初的基本語境已然奠定了這一作品的總體接受指向，并給后世以深刻影響。

　　當胡適譯本再刊于《留美學生季報》時，處于歐戰背景下的中國進一步從歷史在現實的延續中再度選擇了都德。如果說《留美學生季報》的讀者主要是青年學生和知識分子，涉及最為敏感的精英的社會階層，那么，同期出現在通俗文藝期刊《禮拜六》的另一個譯本則可能從不同層次揭示《最后一課》在中國被普遍接受的情感基礎。

　　《禮拜六》是創辦于1914年6月的小說周刊。在編者為其發刊寫的“贅言”里有編輯者鈍根的著名言論:“買笑耗金錢，覓醉礙衛生，顧曲苦喧囂，不若讀小說之省儉而安樂”，“一編在手，萬慮都忘，勞瘁一周，安閑此日不亦快哉 ”。它不僅解釋了該刊所以命名的原因，也張起了健康休閑的旗幟。而在該刊創辦不及一年，第38期(1915年2月20日)就有作者馬二先生在其“寓言小說”，《賭》的“著者曰”中說:“時局至今，何暇更做小說，然小說未始不可利用以促起國民之迷夢 ”。在他的寓言中，子孫眾多、曾廣有財富的“華老頭”家成了賭場，被來自“西村”的賭徒“英”“法”“德”“俄”“管領”，而又有陰險的緊鄰“東方”的欺凌覬覦……

　　都德《最后一課》的又一譯本，靜英女士譯《最后之授課》就刊出于同時期的1915年3月27日第42期。在此前后，關于戰爭、愛國、英雄的作品密集出現于《禮拜六》，如《血性男兒》、《愛國少年傳》、《裸英雄》等等，小說實已成為“驚起迷夢”的工具，而不再追求使人“萬慮全消”。第46期《裸英雄》的作者黑子呼應馬二先生的感慨，說，“時局如此，吾人非特無暇做小說，且亦不忍作小說，……嗚呼，強鄰狼突，或戰釁將開” 。刊登于同一期，署名“劍俠”的短篇小說《弱國余生記》則全然沒有一般小說的藝術架構，只是用幾百字，敘寫了一個青島少年在日德交戰中家破人亡的慘劇。作者在后記中說，“此次日軍德軍戰于青島，我國人民被害者甚眾，特識少年事以寄哀悼，愿我同胞毋忘此痛” 。編者鈍根也特別為此篇加了“按語”，給后人留下了更多的時代印記:“劍俠此作投到時，日軍初下青島，及今登出，而日本之侵略手段已一日千里，要求條件之苛虐，浸浸有吞并中國之勢。嗟我同胞，不起自衛，行且盡為亡國奴，何暇悲少年哉!”靜英女士譯《最后之授課》在這樣的語境中出現，使都德《最后一課》進一步參與了被時局激起的救亡合唱。這一文言譯本本身也許在當時或以后都沒有如同胡適譯本的反響，而且如同許多當時的譯文，它在刊出時甚至沒有提到原作者的名字。但在都德的中國接受進程中，結合此時的《禮拜六》對民情民心的真實記錄，原作者的缺席似乎更突出了《最后一課》與本土語境的深刻和諧，體現了都德這篇小說中國接受與再造的深厚土壤。曾以引導健康消閑為已任的《禮拜六》，與遠在異國的留學生胡適一起，在國事危難中，自覺或不自覺地“以筆報國”，并在喚起迷夢的努力中，使來自異域的聲音匯入本土文化的激流，獲得新的面貌與新的生命。

　　與《禮拜六》休閑不得繼以救亡不同，《湖南教育雜志》的主辦者是忠實的“教育救國論”者，他在國事艱危中更痛切關注外侮之下民族內在的痼疾，欲挖掘所以貧弱被辱的根源，并以教育療救之。1913年初，署名“匪石”譯的《最后一課》在該刊是以“教育小說”出現的。值得注意的是，這篇譯文基本上是對胡適譯本的改寫 ，而發表時間僅在《大共和日報》刊出《割地》幾個月內。這一速度與頻率，再次從一個側面為我們提供了當時讀者與青年胡適敏感共通的例證，也在《最后一課》的中國接受史上留下真實而富有戲劇性的一頁。

　　縱觀以上所見，《最后一課》入華的最初三年，都德已在本土特殊語境中成為中國人愛國情感激發和表達的媒介。而后，當胡適譯本被選入語文教科書，它的接受隨之進入了新的更廣闊的空間。今日所見最早收入胡適《最后一課》全文的教材，由洪北平等編，1920年商務印書館出版的《白話文范》在半年內出了四版；而1923年為適應新學制編的《國語教科書》在七年中印行曾高達112版，傳播及影響甚遠。在1932年，當出版這兩種教材的商務印書館毀于日本人的大火后，幾個月內，它就推出了《國語教科書》的“國難后第一版”，并在一個月內連出了五版。收入了都德這篇小說的“國難版”教材的戰火經歷具有象征意義，它所掀開的將是《最后一課》中國接受新的一頁:抗日戰爭的血與火將使它最終定型為中華民族的愛國主義代碼，深深地融入我們民族文化的血脈。

　　參考書目《比較文學形象學》孟華主編，北京大學出版社2001年。《二十世紀西方文藝批評》讓-伊夫.塔迪埃著，史忠義譯，百花文藝出版社1999年。《胡適留學日記》海南出版社1994年。《胡適書信集》(上)(1907-1933)北京大學出版社1996年。《胡適文集》(卷9《早年文存》)北京大學出版社1998年。《短篇小說第一集》胡適譯，亞東圖書館1919年。《胡適年譜》耿云志，四川人民出版社1989年。《胡適傳》白吉庵，人民出版社1993年。《胡適口述自傳》唐德剛譯，北京華文出版社1989年。《大共和日報》(1912年10-12月)。《湖南教育雜志》(第2-3年)湖南教育雜志社1913-1914年。《禮拜六》(百期匯訂)上海中華圖書館印行1921年。《留美學生季報》(民國四年春季號)上海中華書局發行1915年。《白話文范》洪北平等，商務印書館1920年。《新學制國語教科書》顧頡剛、葉圣陶等，商務印書館1923-1932年。《法國作家與中國》錢林森，福建教育出版社1995年。《胡適與都德的〈最后一課〉》蘇華，載《文藝理論與批評》1998年第3期。《中學語文教科書百年回眸》溫立三，載《中國圖書評論》2000年第3期。[日]樽本照雄，編《新編增補清末民初小說目錄》齊魯書社2002年。

　　①關于《最后一課》最早的譯入時間，近年研究界有一說為陳匪石譯，刊于1903年《湖南教育雜志》，此說的緣起大概是《中國近代文學大系翻譯文學集》(施蟄存主編，上海書店1991年出版)提供的錯誤信息造成的。事實上，1903年并無《湖南教育雜志》存在，關于這一問題，筆者已有另文做了考辨。現在掌握的情況，1912年胡適譯本為首譯。

　　②自1912至1918都德作品漢譯的粗略統計數字為15篇(部)，其中《最后一課》重譯或改寫共計5次，其他幾種譯文分別是:江白痕《小子志之》，載1915年《中華小說界》第2卷第5期；梁蔭曾《最后一課》，載《工讀雜志》第1期(1917年5月)；段茂瀾(末次之課程)，載《南開思潮》第1期(1917年12月)。

　　③轉引自[法]讓一伊夫?塔迪埃《20世紀的文藝批評》，史忠義譯，百花文藝出版社，1999，第206頁。

　　④需要說明的是，見于1912年11月5日《大共和日報》第10頁的僅是《割地》的后半部分。當時該報版面為“四大張”八頁，而11月5日則多了一張，可能此前還有一次這樣的臨時“附張”，刊出了《割地》的前半部分，但在筆者查閱的北圖《大人和日報》中未見留存。

　　⑤《湖南教育雜志》創辦了1912年6月，1913年1月刊出《最后一課》，譯者署名“匪石”。《中國近代文學大系?翻譯文學集》在收錄該譯文時變動了署名，并把出版年誤為1903年，致使不準確的信息流傳。

　　⑥胡適《割地》譯者序，首次刊出的《大共和日報》本尚未見前半部分，因此，此序文引自《留美學生季報》第2卷第1號。

　　⑦1910年致同學胡紹庭等，見《胡適書信集》(上)(1907—1933)北京大學出版社，1996，第16頁。本小節未加注之片斷引語皆出自胡適書信及日記。

　　⑧1913年致母親，同上。

　　⑨1911年3月24日日記，《胡適留學日記》海南出版社，1994，第9頁。

　　⑩ 1912年11月14日日記，同上，第70、53、54、57頁。胡適《割地》“譯者識”，見《留美學生季報》第2卷第1號。鈍根:《禮拜六》出版贅言，《禮拜六》第1期(1914)，引自《禮拜六》百期合印本，上海中華圖書館印行，1917年。同上，第38期。 同上，第46期，1915年4月16日。胡適刪去的原文內容均未出現于“匪石”譯，而“匪石”增加的文字都是原文沒有的。“匪石”的序跋文字也與胡適略同。

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇12

　　教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：同“教學目標 ”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

　　課型：練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學生到臺前復述。

　　1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時

　　（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

　　分析“上學路上”這部分。

　　討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

　　（二）精讀“上課經過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

　　怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

　　小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　　（三）品讀“宣布散學”這部分。

　　1.品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

　　2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

　　（四）按小說的要素。請同學總結全文。

　　情節 上學路上 上課之前 上課經過 宣布散學

　　人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異

　　難過 懊悔 忘不了

　　韓麥爾先生 穿上禮服 態度和藹 耐心

　　語言、表情、動作） 哽咽

　　郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。

　　（表情）

　　環境 自然環境 天氣 畫眉 草地

　　社會環境 布告牌 普魯士兵出操收操

　　（五）朗讀指導（主要指導要領）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

　　2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

　　3.把握小弗朗士感情變化的層次。

　　方案二

　　教學目標 ：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學重點、難點：同“教學目標 ’的前一項。

　　課型：議讀課。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

　　第二課時

　　（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

　　（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。

　　方案三

　　教學目標 ：同“方案二”的“教學目標 ”。

　　教學重點：同“方案二”的“教學重點”。

　　教學難點 ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。

　　默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。

　　所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。

　　十二月八號是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。

　　“沒有聽見。發生了什么事？”

　　“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

　　接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。

　　日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”

　　太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。

　　學生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。”

　　學生們的臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。

　　然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午十時三個分。

　　我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：

　　“現在下課！”

　　學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。

　　沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。

　　從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

　　那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。

　　選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　（一）學生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）

　　（二）學生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）

　　（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。

鄂教版八年級下冊《最后一課》教案設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容;

　　2、通過分析典型細節，分析人物形象;

　　3、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學重點】

　　通過分析典型細節，分析人物形象。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹故事背景，導入新課

　　1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　1、簡介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

　　2、介紹小說的三要素：

　　人物、環境、故事情節。

　　故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。

　　引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。

　　3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

　　4、學生概述本文的主要內容;

　　三、再讀、分析課文

　　1、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：

　　明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

　　情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

　　1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

　　2、學生自由發言，并自行歸納總結。

　　3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

　　五、小結

　　六、布置作業

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　第二課時

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化

　　1、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　2、學生再讀課文，想象揣摩：

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　我的朋友們啊，他說，我──我──

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　法蘭西萬歲!

　　(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)

　　3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

　　(學生小組討論交流，然后全班交流)

　　4、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化?如果有變化，表現在哪些方面?

　　(教師指名回答)

　　5、教師進行總結歸納。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀《同步》P35。

　　1、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。

　　2、根據自己的理解體會寫一篇讀后感。