《最后一課》學習要點(精選15篇)
《最后一課》學習要點 篇1
《最后一課》是法國十九世紀著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作,寫于1873年,普法戰爭剛結束兩年。1870年7月19日爆發的普法戰爭,是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統一,鞏固擴大法國在歐洲大陸的勢力,擺脫內政危機而發動的。結果法軍慘敗,法皇拿破侖三世被俘,法軍投降。此后,普魯士軍隊長驅直入,包圍了巴黎,戰爭的性質就發生了變化。法國新的資產階級政府奉行賣國政策,同普魯士簽訂和約,賠款五十億法郎,把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士。從此這兩個地區的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后,當地人民在普魯士侵略者強行禁止開法語課時,所表現出的悲憤心情和強烈的愛國精神。
作者把故事安排在淪陷區里的一個小鎮上,寫的是一個小學校的一堂課,主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國人民,乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神,顯得更加真實和深厚,文章也更富有感染力,以至成為不朽的世界名著。
學習本文首先通讀全文,掃清文字障礙,理清文章思路,理解文章內容。
一、字
1、查字典給下列字注音:
踱 ( ) 挾 ( ) 郝叟( )
捂 ( ) 懊悔( ) 懲罰( )
賺錢( ) 鑰匙( ) 祈禱( )
哽 ( ) 督學( ) 膝頭( )
2、查字典辨析多音多義字:
┍ ┍ ┍
帖┤ 強┤ 結┤
┕ ┕ ┕
二、解釋詞語:
宛轉:①(說話)溫和而曲折但又不失本意;②(歌聲、鳴聲等)抑揚動聽。也可寫作“婉轉”。本文中的意思是②。
詫異:驚奇。
祈禱:信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。
三、本文內容
(一)關于課題
文章的題目是“最后一課”,意思是,亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不但指出了文章的內容,而且蘊含了悲愴氣氛和悲憤的情緒,一定程度上暗示了中心思想。
(二)關于本文人物
韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看,他擔任最后一課的教學工作,精心安排了語法、習字、歷史等課內容,在課中進行愛國主義教育。沒有了他,這最后一課就不存在了。從作者意圖看,主要從他身上體現愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動作、表情,特別是極富感情色彩、含意深刻的語言,多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個線索人物,一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化,表現他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用,來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士,最后一課照樣進行,而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。
(三)關于故事情節
1、本文情節簡單但很動人的原因是什么?
主題動人。愛國主義感情歷來被人們認為是一種崇高偉大的感情,極易感動人。
選材集中,角度新穎。反對異國統治、熱愛祖國是一個重大題材,而作者卻不寫普法戰爭全貌,也不寫法國社會形勢,只選了一個小學校里的最后一節法語課來寫,時間集中、矛盾鮮明,概括力強。表面上是教法語還是教德語的事,實際是愛國還是投降的嚴肅問題。表面上是教師、學生和淪陷前的鎮長、郵遞員及村民來上最后一課,實際上他們所代表的是法國各階層人民。因此,雖只一節課,但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統治的整個事件。愛國感情最常見的是表現在對侵略者的仇恨上,而此文作者卻從人們對祖國語言的熱愛這個角度上來表現愛國感情,很新穎。對祖國語言的熱愛,就是濃縮的對祖國的愛。
文章的起筆和收筆都很適當,恰到好處。寫一堂課從何處下筆?作者選了小弗郎士不愿上學并遲到做起點。這樣寫的好處是:①一下子就提出了矛盾,他將怎樣上這最后一課?結果會如何?從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情,怎么準備這最后一課以及清早大家進教室等繁瑣的過程,使文章緊湊,省筆。結尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個字組成一幅永不屈服的圖畫,留給人回味的余地。
2、理解下列句子
①“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什么作用?
第一句是寫景:一是鳥鳴林綠的美景;另一個是異國占領者肆意踐踏的景象。因此盡管風和日麗,并不給人輕快的美感,反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理,反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚,竟不懂民族的災難。這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊,以顯示最后一課的巨大教育作用。
②“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理?
表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。
③“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?
這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛,對學生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準學祖國語言的羞辱,這些都是他永遠忘不了的。
④“我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。
韓麥爾先生由于痛苦和悲憤,話斷斷續續地說不出來。如果說出來,可能是:“我要走了,再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言,要永遠做真正的法蘭西人。”
⑤“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
亡了國,當了奴隸,如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國,就會隨時激發愛國心和對敵斗爭的意志,永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭,所以說這好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。
(四)這篇小說的中心是什么?作者是通過哪些材料來表現中心意思的?
通過對最后一課的生動描述,反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現出的深厚的愛國主義情感以及對侵略者的無比仇恨。
作者通過①上學路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗,畫眉鳥在林邊宛轉歌唱,普魯士士兵在操練,布告牌前站著許多人。優美的自然環境與沉悶的社會環境形成鮮明對比,暗示美好的國土淪喪,法蘭西民族遭遇不幸;②格外安靜的教室,身穿禮服、神色莊嚴的老師,用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮上的人們,這一切說明人們內心極度悲憤,并說明法國人民不甘被奴役,對自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛;③小弗郎士的心理活動描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為:貪玩不愛學習——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對自己過去的行為深深懊悔——對課本,對老師戀戀不舍——明白了學好祖國語言的深刻意義——理解老師,仇恨侵略者;④表現韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情。一個普普通通的祖國語言(母語)教師的職業和國家的命運緊緊連在一起的。
中 考 解 析
1、下列詞語中沒有錯別字的一組是( )
A、淵博 開懇 聲名狼藉 B、辯論 悲慟 穿流不息
C、蹊蹺 和諧 雍容典雅 D、緘默 佳肴 甜言密語
【考點】:字形
【分析】:答案為C項。A項中“開懇”的“懇”應寫為“墾”,“開墾”是“開辟荒地”的意思,故為“土”字底。B項中“川流不息”的含義是形容(行人、車馬等)像水流一樣連續不斷,所以應寫為“川”,“河流”的意思。D項中“甜言密語”應寫為“甜言蜜語”。
2、下列說法有錯誤的一項是( )
A、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。
B、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。
C、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。
D、《背影》的作者是現代散文家朱自清。
【考點】:文學常識
【分析】:答案為A項。小說《最后一課》是以普法戰爭為背景,作者都德不是德國作家,而是法國作家。
3、下面表述完全正確的一項是:( )
A、唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶,杜甫被稱為“詩仙”,李白被稱為“詩圣”,蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。
B、《陋室銘》的“銘”,《捕蛇者說》的“說”,《出師表》的“表”都是我國古代的文體。
C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說,后來收在小說集《彷徨》中。
D、《最后一課》的作者是法國的都德,《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。
【考點】:文學常識
【分析】:答案為B項。A項表述有誤,唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶,蘇軾是宋詞豪放派的代表之一,被稱為“詩仙”的是李白,被稱為“詩圣”的是杜甫;C項的說法不正確,《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說,后來收在小說集《吶喊》中,而不是《彷徨》;D項的說法有誤,《最后一課》的作者是法國的都德,《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。
4、“使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”寫完之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說。”課文結尾這段話,表現了韓麥爾先生怎樣的心情?
答:____________________________________________________________________
【考點】:考查分析人物行動與心理描寫的作用。
【分析】:答案:表現韓麥爾先生對祖國必勝的信念,另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。解答本題,最容易出現的思維障礙是不會由現象看本質。所以在解題過程中要注意仔細推敲語言所含的哲理,注意聯系上下文內容和人物行動〔把職業與祖國命運聯系在一起〕,由行動看到人物的思想感情。
閱讀下文,回答問題。
馬市長吃罷午飯,在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來:“爸,我想跟你請教個問題。”“什么問題?說吧。”“我們單位有個剛分配來的女大學生,放著清閑的工作不干,偏要到農村搞什么鄉鎮企業,您說她是不是太傻了?”馬市長放下手中的茶杯,望著自己的女兒說道:“現在農村條件的確挺差,有些人只顧自己的利益和前途,不愿到農村去,而這個女大學生敢于擺脫傳統觀念的束縛,敢于舍棄自己的利益,她這種精神很值得表揚,我們一定要大力支持。”
女兒詭秘地笑了笑:“不過,我認為應該表揚的是她爸爸,因為她爸爸十分支持她。”
“哦,那么她爸爸是誰?”馬市長問道。
“是您老人家呀!”
“什么?”馬市長頓時收斂了笑容,“你怎么能這樣?這絕對不行!”
5、小說刻畫人物運用的描寫方法是( )
A、神態描寫 語言描寫 行動描寫
B、神態描寫 行動描寫 心理描寫
C、神態描寫 語言描寫 心理描寫
D、語言描寫 行動描寫 心理描寫
6、小說刻畫的主要人物是_____________。(“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空)
參考答案:
答案:5、A 6、馬市長
知識點:分析對人物的描寫,把握人物性格特點,理解小說的主題。
解 析:本題主要考查通過分析描寫人物的方法,把握人物性格特點,理解小說的主題。
要正確解答描寫人物的方法,必須清楚描寫人物的方法指的是什么,否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有:語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫(包括神態描寫)。
“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態描寫;“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫;另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領導干部的官僚主義作風以及對人馬列主義,對己個人主義的思想,此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。
一般說來,誰最能體現小說的主題思想,誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現小說的主題,所以馬市長是小說的主人公。
震撼人心的一課
――《最后一課》
山西 李國濤
短篇小說《最后一課》留給我的印象,可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰時,我還是小孩子,在淪陷區生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4O年代讀中學時,在教科書上讀到這一篇。后來,我在英語課本上又讀到一次,事過50多年,我也還記得題目是《The last lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材,是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時,我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想,胡先生不精于法文,他不會從法文翻譯,難道從英語轉譯嗎?請一位學者查看,果然胡適曾譯此篇。那么,我的記憶不錯,我是從教本上讀過兩次的。另外我再說,以兒童的視角寫的短篇小說,再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當然,在中外的眾多同類小說中,不乏佳作,還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》,有《小兵張嘎》和《雞毛信》;前蘇聯的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛軍》,有些雖然不是以兒童的視角寫出的,但也是以少年(《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段)的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢,出生入死,甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程,塑造出英雄人物,自有其妙處。不過,那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動,它們的主要內容是主人公面對敵人,進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小,是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰爭中,法國戰敗,把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮,人民的生活秩序都歸他們統治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到,這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣,不愛上課,不喜學習。有一天,情況發生了變化。他去上學,依然遲到,心神不寧地等待著接受訓斥。但是,一切與他的期待相反,一切都又那么出人意外,不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情(這是小說里寫得最重的一筆,大部分的感情變化都是由此而出)到村民自覺來聽課的神情,使得小弗郎土漸漸明白了生活中發生的真正變化,和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了,悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來,他的心里永遠地、深深地印上了:法蘭西萬歲!
最后一課上的是法語課,也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下,如果上的是算術課或英語課,那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了,從明天起不許再上法語課,而改上德語課。這對法國人來說,是多么大的恥辱,對學生如此,對每一個法國人都是如此。請注意,這里有一個懸念的使用。先寫在鎮公所門口有人圍著布告牌看,小弗郎士只想:又出了什么事?匆匆而過。到課堂上,上了半節課,小弗郎土才鬧清楚:“原來就是這么一回事!”這就是再不許學法文了。所以韓麥爾老師說,法文是‘世界上最美麗的語言——最明白,最精確”,那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的,它如此美妙,也如此精確、簡潔,它是世界上最古老深厚的文化的載體,記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用,現在人們說中文最宜于應用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情,中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里,曾有過迫害華僑的事件,其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗,他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文,會用中文。所以他們集資花錢辦中文學校,使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言,這算什么中國人呢?這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講,在那里參加華文文學聚會,與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的,使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美,主要表達的是愛國之情,而不是科學的論斷。應當說,每一種語言都有自己的優秀之處,尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言,但是對于受普魯土壓迫的法國人來說,那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區讀書時,從小學三四年級就開始學習日本文。必學,不學不行,那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感,學生不愿學。那時候會日文的中國人不多,有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人,中國話也講不了,就教起來。我記得有一位同學,當時不過十三四歲,因為回答日語不合格,被那個日本人打了重重的一個耳光,他的臉當時就有五個手指印。同學們都非常難過。我想這種情緒,在小說里的小弗郎土也會有的,每個法國學生都會有。當然,也許那將是另一篇小說的題材。
這篇小說只寫課堂上的故事,當然沒有血,只有淚。但是一個國家、民族,被占領、征服以后,不會不流血的。近來我們讀到抗日戰爭中的南京大屠殺。日軍在占領南京后的半個月里,殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰中,德國人在蘇聯、法國、波蘭,也是如此。我們讀的這篇小說里,沒有寫到這些,這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的;它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材,那是由作家個人的生活經驗和藝術特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰爭的,有生活經驗,但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》,那是他的成名作(1866年),輕松可愛的散文。那是他的風格。
《最后一課》學習要點 篇2
《最后一課》是法國十九世紀著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作,寫于1873年,普法戰爭剛結束兩年。1870年7月19日爆發的普法戰爭,是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統一,鞏固擴大法國在歐洲大陸的勢力,擺脫內政危機而發動的。結果法軍慘敗,法皇拿破侖三世被俘,法軍投降。此后,普魯士軍隊長驅直入,包圍了巴黎,戰爭的性質就發生了變化。法國新的資產階級政府奉行賣國政策,同普魯士簽訂和約,賠款五十億法郎,把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士。從此這兩個地區的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后,當地人民在普魯士侵略者強行禁止開法語課時,所表現出的悲憤心情和強烈的愛國精神。 作者把故事安排在淪陷區里的一個小鎮上,寫的是一個小學校的一堂課,主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國人民,乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神,顯得更加真實和深厚,文章也更富有感染力,以至成為不朽的世界名著。 學習本文首先通讀全文,掃清文字障礙,理清文章思路,理解文章內容。 一、字
1、查字典給下列字注音:
踱 ( ) 挾 ( ) 郝叟( )
捂 ( ) 懊悔( ) 懲罰( )
賺錢( ) 鑰匙( ) 祈禱( )
哽 ( ) 督學( ) 膝頭( ) 2、查字典辨析多音多義字:
┍ ┍ ┍
帖┤ 強┤ 結┤
┕ ┕ ┕ 二、解釋詞語:
宛轉:①(說話)溫和而曲折但又不失本意;②(歌聲、鳴聲等)抑揚動聽。也可寫作“婉轉”。本文中的意思是②。
詫異:驚奇。
祈禱:信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。 三、本文內容
(一)關于課題
文章的題目是“最后一課”,意思是,亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不但指出了文章的內容,而且蘊含了悲愴氣氛和悲憤的情緒,一定程度上暗示了中心思想。 (二)關于本文人物
韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看,他擔任最后一課的教學工作,精心安排了語法、習字、歷史等課內容,在課中進行愛國主義教育。沒有了他,這最后一課就不存在了。從作者意圖看,主要從他身上體現愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動作、表情,特別是極富感情色彩、含意深刻的語言,多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個線索人物,一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化,表現他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用,來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士,最后一課照樣進行,而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。 (三)關于故事情節
1、本文情節簡單但很動人的原因是什么?
主題動人。愛國主義感情歷來被人們認為是一種崇高偉大的感情,極易感動人。
選材集中,角度新穎。反對異國統治、熱愛祖國是一個重大題材,而作者卻不寫普法戰爭全貌,也不寫法國社會形勢,只選了一個小學校里的最后一節法語課來寫,時間集中、矛盾鮮明,概括力強。表面上是教法語還是教德語的事,實際是愛國還是投降的嚴肅問題。表面上是教師、學生和淪陷前的鎮長、郵遞員及村民來上最后一課,實際上他們所代表的是法國各階層人民。因此,雖只一節課,但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統治的整個事件。愛國感情最常見的是表現在對侵略者的仇恨上,而此文作者卻從人們對祖國語言的熱愛這個角度上來表現愛國感情,很新穎。對祖國語言的熱愛,就是濃縮的對祖國的愛。 文章的起筆和收筆都很適當,恰到好處。寫一堂課從何處下筆?作者選了小弗郎士不愿上學并遲到做起點。這樣寫的好處是:①一下子就提出了矛盾,他將怎樣上這最后一課?結果會如何?從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情,怎么準備這最后一課以及清早大家進教室等繁瑣的過程,使文章緊湊,省筆。結尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個字組成一幅永不屈服的圖畫,留給人回味的余地。 2、理解下列句子
①“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什么作用?
第一句是寫景:一是鳥鳴林綠的美景;另一個是異國占領者肆意踐踏的景象。因此盡管風和日麗,并不給人輕快的美感,反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理,反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚,竟不懂民族的災難。 這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊,以顯示最后一課的巨大教育作用。 ②“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理?
表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。 ③“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?
這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛,對學生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準學祖國語言的羞辱,這些都是他永遠忘不了的。 ④“我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。
韓麥爾先生由于痛苦和悲憤,話斷斷續續地說不出來。如果說出來,可能是:“我要走了,再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言,要永遠做真正的法蘭西人。” ⑤“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
亡了國,當了奴隸,如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國,就會隨時激發愛國心和對敵斗爭的意志,永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭,所以說這好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。 (四)這篇小說的中心是什么?作者是通過哪些材料來表現中心意思的?
通過對最后一課的生動描述,反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現出的深厚的愛國主義情感以及對侵略者的無比仇恨。 作者通過①上學路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗,畫眉鳥在林邊宛轉歌唱,普魯士士兵在操練,布告牌前站著許多人。優美的自然環境與沉悶的社會環境形成鮮明對比,暗示美好的國土淪喪,法蘭西民族遭遇不幸;②格外安靜的教室,身穿禮服、神色莊嚴的老師,用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮上的人們,這一切說明人們內心極度悲憤,并說明法國人民不甘被奴役,對自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛;③小弗郎士的心理活動描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為:貪玩不愛學習——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對自己過去的行為深深懊悔——對課本,對老師戀戀不舍——明白了學好祖國語言的深刻意義——理解老師,仇恨侵略者;④表現韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情。一個普普通通的祖國語言(母語)教師的職業和國家的命運緊緊連在一起的。 最后一課》在線測試 一、選擇題(80分)
1、下列加紅字注音完全正確的一項是( )
a、詫異(chà) 懲罰(chěng) 郝叟(sǒu)
b、哽咽(gěng) 要挾(xié) 膝頭(qī)
c、祈禱(qǐ) 柏林(bó) 踱方步(duó)
d、氣氛(fēn) 挨打(ái) 郵遞員(yóu) 2、沒有錯別字的一項是( )
a、鑰匙 懊悔 宛轉 督學
b、懊悔 紀念 紫藤 暄鬧
c、磨損 歉錢 視察 糊涂
d、遛冰 耐心 忠誠 憂愁 3、多音多義字按所給讀音組詞完全正確的是( )
a、桿gān 旗桿 欄桿 鐵桿 筆桿
b、帖tiē 妥帖 請帖 碑帖 字帖
c、強qiǎng 強迫 勉強 強求 強詞奪理
d、塞sè 堵塞 阻塞 要塞 閉塞 4、所運用的修辭方法與其他三句不同的一項是( )
a、亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
b、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
c、油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。
d、如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠。 二、填空題(20分)
5、《最后一課》的體裁是 ,作者 ,是 國作家。課文中著力塑造了 先生和 兩個主要人物。 參 考 答 案一、
1、
答 案:d
知識點:字音
解 析:本題主要考查對字音的掌握。
a項中“懲罰”的“懲”應讀二聲;b項中“膝頭”的“膝”應讀xī;c項中“祈禱”的“祈”應讀二聲。d項正確,“氣氛”的“氛”和“郵遞員”的“郵”的讀音需要注意。
2、
答 案:a
知識點:字形
解 析:本題主要考查對字形的掌握。
b項中“喧鬧”的“喧”要和形似字“暄”區別開來,“暄”的意思是“太陽的溫暖”或“松軟、松散”,可組詞為“寒暄”或“暄土”等;c項中“賺錢”的“賺”注意與形似字“道歉”的“歉”區別;d項中“溜冰”的“溜”要和形似字“遛鳥”的“遛”區別開來。a項正確。需要注意的是,“婉轉”與“宛轉”通用。
3、
答 案:c
知識點:多音多義字。
解 析:本題主要考查對多音多義字的掌握。
a項中“鐵桿”和“筆桿”的“桿”應讀三聲;b項中“請帖”的“帖”應讀三聲,“碑帖、字帖”的“帖”應讀四聲;d項中“要塞”的“塞”應讀sài。
4、
答 案:c
知識點:修辭方法
解 析:本題主要考查對修辭方法的掌握。
c項運用的修辭方法是擬人,其他三項運用的修辭方法都是比喻。
二、
5、
答 案:小說 都德 法 韓麥爾 小弗郎士
知識點:掌握作家作品。
解 析:阿爾封斯·都德(1840--1897)是法國19世紀下半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說,一部劇本和4部短篇小說集。有:《達拉斯貢的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的,具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神,譴責了資產階級當局開門揖盜,致使法軍節節敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
一般說來,誰最能體現小說的主題思想,誰就是小說的主人公。小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的,小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的,忽略、貶低其中任何一個人物的作用,都會削弱對主題的理解。 中 考 解 析 1、下列詞語中沒有錯別字的一組是( )
a、淵博 開懇 聲名狼藉 b、辯論 悲慟 穿流不息
c、蹊蹺 和諧 雍容典雅 d、緘默 佳肴 甜言密語 【考點】:字形
【分析】:答案為c項。a項中“開懇”的“懇”應寫為“墾”,“開墾”是“開辟荒地”的意思,故為“土”字底。b項中“川流不息”的含義是形容(行人、車馬等)像水流一樣連續不斷,所以應寫為“川”,“河流”的意思。d項中“甜言密語”應寫為“甜言蜜語”。
2、下列說法有錯誤的一項是( )
a、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。
b、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。
c、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。
d、《背影》的作者是現代散文家朱自清。 【考點】:文學常識
【分析】:答案為a項。小說《最后一課》是以普法戰爭為背景,作者都德不是德國作家,而是法國作家。
3、下面表述完全正確的一項是:( )
a、唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶,杜甫被稱為“詩仙”,李白被稱為“詩圣”,蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。
b、《陋室銘》的“銘”,《捕蛇者說》的“說”,《出師表》的“表”都是我國古代的文體。
c、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說,后來收在小說集《彷徨》中。
d、《最后一課》的作者是法國的都德,《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。 【考點】:文學常識
【分析】:答案為b項。a項表述有誤,唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶,蘇軾是宋詞豪放派的代表之一,被稱為“詩仙”的是李白,被稱為“詩圣”的是杜甫;c項的說法不正確,《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說,后來收在小說集《吶喊》中,而不是《彷徨》;d項的說法有誤,《最后一課》的作者是法國的都德,《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。
4、“使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”寫完之后,“他呆在那兒,頭*著墻壁,話也不說。”課文結尾這段話,表現了韓麥爾先生怎樣的心情?
答:____________________________________________________________________ 【考點】:考查分析人物行動與心理描寫的作用。
【分析】:答案:表現韓麥爾先生對祖國必勝的信念,另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。解答本題,最容易出現的思維障礙是不會由現象看本質。所以在解題過程中要注意仔細推敲語言所含的哲理,注意聯系上下文內容和人物行動〔把職業與祖國命運聯系在一起〕,由行動看到人物的思想感情。
閱讀下文,回答問題。
馬市長吃罷午飯,在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來:“爸,我想跟你請教個問題。”“什么問題?說吧。”“我們單位有個剛分配來的女大學生,放著清閑的工作不干,偏要到農村搞什么鄉鎮企業,您說她是不是太傻了?”馬市長放下手中的茶杯,望著自己的女兒說道:“現在農村條件的確挺差,有些人只顧自己的利益和前途,不愿到農村去,而這個女大學生敢于擺脫傳統觀念的束縛,敢于舍棄自己的利益,她這種精神很值得表揚,我們一定要大力支持。”
女兒詭秘地笑了笑:“不過,我認為應該表揚的是她爸爸,因為她爸爸十分支持她。”
“哦,那么她爸爸是誰?”馬市長問道。
“是您老人家呀!”
“什么?”馬市長頓時收斂了笑容,“你怎么能這樣?這絕對不行!”
5、小說刻畫人物運用的描寫方法是( )
a、神態描寫 語言描寫 行動描寫
b、神態描寫 行動描寫 心理描寫
c、神態描寫 語言描寫 心理描寫
d、語言描寫 行動描寫 心理描寫
6、小說刻畫的主要人物是_____________。(“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空)
參考答案:
答案:5、a 6、馬市長
知識點:分析對人物的描寫,把握人物性格特點,理解小說的主題。
解 析:本題主要考查通過分析描寫人物的方法,把握人物性格特點,理解小說的主題。
要正確解答描寫人物的方法,必須清楚描寫人物的方法指的是什么,否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有:語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫(包括神態描寫)。
“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態描寫;“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫;另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領導干部的官僚主義作風以及對人馬列主義,對己個人主義的思想,此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。
一般說來,誰最能體現小說的主題思想,誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現小說的主題,所以馬市長是小說的主人公。 [課外拓展]震撼人心的一課――《最后一課》山西 李國濤 短篇小說《最后一課》留給我的印象,可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰時,我還是小孩子,在淪陷區生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4o年代讀中學時,在教科書上讀到這一篇。后來,我在英語課本上又讀到一次,事過50多年,我也還記得題目是《the last lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材,是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時,我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想,胡先生不精于法文,他不會從法文翻譯,難道從英語轉譯嗎?請一位學者查看,果然胡適曾譯此篇。那么,我的記憶不錯,我是從教本上讀過兩次的。另外我再說,以兒童的視角寫的短篇小說,再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當然,在中外的眾多同類小說中,不乏佳作,還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》,有《小兵張嘎》和《雞毛信》;前蘇聯的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛軍》,有些雖然不是以兒童的視角寫出的,但也是以少年(《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段)的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢,出生入死,甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程,塑造出英雄人物,自有其妙處。不過,那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動,它們的主要內容是主人公面對敵人,進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小,是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰爭中,法國戰敗,把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮,人民的生活秩序都歸他們統治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到,這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣,不愛上課,不喜學習。有一天,情況發生了變化。他去上學,依然遲到,心神不寧地等待著接受訓斥。但是,一切與他的期待相反,一切都又那么出人意外,不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情(這是小說里寫得最重的一筆,大部分的感情變化都是由此而出)到村民自覺來聽課的神情,使得小弗郎土漸漸明白了生活中發生的真正變化,和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了,悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來,他的心里永遠地、深深地印上了:法蘭西萬歲! 最后一課上的是法語課,也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下,如果上的是算術課或英語課,那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了,從明天起不許再上法語課,而改上德語課。這對法國人來說,是多么大的恥辱,對學生如此,對每一個法國人都是如此。請注意,這里有一個懸念的使用。先寫在鎮公所門口有人圍著布告牌看,小弗郎士只想:又出了什么事?匆匆而過。到課堂上,上了半節課,小弗郎土才鬧清楚:“原來就是這么一回事!”這就是再不許學法文了。所以韓麥爾老師說,法文是‘世界上最美麗的語言——最明白,最精確”,那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的,它如此美妙,也如此精確、簡潔,它是世界上最古老深厚的文化的載體,記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用,現在人們說中文最宜于應用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情,中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里,曾有過迫害華僑的事件,其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗,他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文,會用中文。所以他們集資花錢辦中文學校,使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言,這算什么中國人呢?這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講,在那里參加華文文學聚會,與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的,使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美,主要表達的是愛國之情,而不是科學的論斷。應當說,每一種語言都有自己的優秀之處,尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言,但是對于受普魯土壓迫的法國人來說,那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區讀書時,從小學三四年級就開始學習日本文。必學,不學不行,那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感,學生不愿學。那時候會日文的中國人不多,有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人,中國話也講不了,就教起來。我記得有一位同學,當時不過十三四歲,因為回答日語不合格,被那個日本人打了重重的一個耳光,他的臉當時就有五個手指印。同學們都非常難過。我想這種情緒,在小說里的小弗郎土也會有的,每個法國學生都會有。當然,也許那將是另一篇小說的題材。 這篇小說只寫課堂上的故事,當然沒有血,只有淚。但是一個國家、民族,被占領、征服以后,不會不流血的。近來我們讀到抗日戰爭中的南jing大屠殺。日軍在占領南京后的半個月里,殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰中,德國人在蘇聯、法國、波蘭,也是如此。我們讀的這篇小說里,沒有寫到這些,這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的;它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材,那是由作家個人的生活經驗和藝術特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰爭的,有生活經驗,但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》,那是他的成名作(1866年),輕松可愛的散文。那是他的風格。
《最后一課》學習要點 篇3
最后一課
教學目標 :1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現人物性格的寫法。
2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神,培養對漢語的熱愛。
教學重點:1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學難點 :此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想:首先熟悉小說的故事情節,把握人物思想感情發展、變化的脈絡,正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段,從而體會人物的內心活動,分析人物在情節發展中的表現,最后理解人物的思想品質,個性特征以及人物的社會意義。
教學課時:3
第一課時
教學要點:字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。
教學過程 :
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴,領土完整等情感)
二、簡介背景及作者。(見書43頁)
——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀下半期的小說家,其小說多以反映普法戰爭為主。
三、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四、小說常識
1、屬于敘事性文學體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
2、分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3、小說要素:人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物)
環境(社會環境:交待時代背景 自然環境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現人物性格、感情情節(序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲)
五、分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰爭法國失敗后,淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見聞感受。
3學生復述故事情節,劃分結構。(練習一)
一、(1-6)上學路上(開端)表現小弗郎士貪玩,幼稚。
二、(7-23)認真上課(發展)表現小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發生變化
三、(24-末)宣布散學(高潮、結局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環境描寫 ,分析其作用。
——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。
社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景,是普法戰爭中法國淪陷,并設置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態度:罵——態度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂慮,少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業 :將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點:1分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節 ,要求能體現情節發展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰勝了想逃學的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內心愛憎分明,對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進先生的院子里,說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現了先生的嚴厲,對下文寫老師態度的變化,突出主題,有烘托作用。同時,看布告牌的細節,也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過先生的話點明這最后一課的含義,普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言,妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現在對再也不能學法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現在老師的責罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責,因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會,而感到難受,說明有了羞恥感。學習文法易懂,說明學習態端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯想到了什么?
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發,對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結)
——1小弗郎士本質不壞,2受到老師的影響,3亡國慘痛的震撼,激發了他心中的愛國情感。。
三作業 :小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據。
第三課時
要點:分析韓麥爾先生形象。
一復習簡述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現了他對這節課的重視與紀念,來表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責任感,沉痛地總結了教訓:1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的,在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐,是說老師沒教好,學生沒學好,快要做亡國奴時,還學不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國語言,強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產生什么效果?
——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦,用心教學,寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起,激發學生的愛國熱情。
5重點分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”,因為慘白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情?
——轉、拿、使、寫,一連串的動作表現了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心,另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實,陷入了極大痛苦之中。因為內心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話,表現了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字,表達了韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現,這樣收尾,深化了主題,同時意境深遠,給讀者以豐富想象的余地。
8小結人物形象:
——韓麥爾先生既是一位嚴師,也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責任感,有戰勝敵人的執著信念。
9小結寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個大環境里寫,表現出特定的環境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。
(3)注意細節描寫(極細微的動作,表情,衣飾,等叫細節),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
(4)注意場景描寫
三板書
最后一課(短篇小說) 法國 都德
線索:“我”的見聞感受。
故事情節:(1-6)上學路上(開端) 二(7-23)認真上課(發展)三(24-末)宣布散學(高潮、結局)
小說環境:自然環境:風和日麗 社會環境:普法戰爭,法國淪陷 課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學習、→→熱愛學習,認真聽課,懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生:有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師,
關心祖國命運的愛國者,有崇高的愛國感情。
(穿禮服,批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學)
(抓住語言、神態、行動描寫)
《最后一課》學習要點 篇4
課 時 計 劃
備課時間:( )周星期( )
教出時間:( )周星期( )
2005年 上 期 總第( )課時
計劃 課時
第 課時
課題: 最后一課
教學內容:了解課文結構及所表達的思想感情。
教學目標 :了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。
教學重點:主要通過對課文本身的學習來體會,井在思想情感上產生共鳴。
教學難點 :同“教學目標 ”的前一項。
課型:練讀課。
教學方法:通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數:2課時。
教學步驟
第一課時
一、導入
以抗戰時期淪陷故事導入
二、初步感知課文
(一)教師表情朗讀全文,學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
(二)分別請學生到臺前復述。
1.請學生概括出小說的環境。(提示:從社會環境和自然環境兩方面來考慮)
2.請一學生以第一人稱復述“最后一課”,重點表現它與平時氣氛的不一樣;然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及,“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
(三)全班有感情地朗讀最后一部分。
(四)指導學生用色筆畫出重點詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以為題?
2、默讀第一部分,找出交代社會環境的語句、激疑:不要這些語句效果怎樣?(提示:通過簡練的語句巧妙地安排社會背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。)
3、學生討論:不寫鎮上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮上的人,并且在寫法上做到了以點帶面,似實襯虛,讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。)
四、課堂小結
通過朗讀,你知道這篇文章寫了什么,表達了什么嗎?
五、作業
試著找出小說的人物、環境、情節
《最后一課》學習要點 篇5
余映潮教例評析
一線以串珠
——《最后一課》 教例評析
[教例簡述]
這是《最后一課》的每一個教時,學生已經預讀課文,了解過課文故事中的背景。
第一個教學環節:閱讀,思考。(15分鐘)
思考題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?
要求:閱讀全文。綜合全文內容,根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘,并擬出發言要點。
(學生活動)
第二個教學環節:討論,朗讀。(30分鐘)
1、學生發言,認為韓麥爾先生:
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師調控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人:
鎮上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:
最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節課又一節課……
③韓麥爾是一個愛國者:
換上禮服,紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。
3、討論,點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”,而讓他以一個普通人的身份出現?
教師點撥:
正因為普通,韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人,他那熱烈深沉的愛國情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學教材,《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。
它的教學內涵,實在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣,在設計教案時往往讓人翻來覆去,頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線)這一藝術構思,開課便切入到一個主要人物身上,一線以串珠,相當成功地拎起了一連串的教學內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破,將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點,不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面,還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術,主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設計的線條明晰,引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說,這叫適度。從教師把握的討論內容看,具有相當的精度,從教學內容來看,有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢,對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ,這也是“一線以串珠”。
從此教例看來,名篇教學的最佳意境似乎應該是:在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。
《最后一課》學習要點 篇6
[教學目標]:
1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感;
3、懂得母語和國家之間的關系,樹立熱愛漢語、學好漢語的意識,培養自己的愛國感情。
[教學重點]:
在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]:
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]:
概括法討論與點撥法
一、導語設計:
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴,學習、熱愛民族語言,就是維護國家的尊嚴,是愛國的表現,失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學習漢語,每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了,從今天開始你只能用日語交流,那么你會有怎樣的感受呢?(學生發表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》,體會一下國家被占領,將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作,這篇小說寫于1873年,當時正是普法戰爭法國戰敗時期,普魯士軍隊長驅直入,占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國,好永遠統治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個州的學校,只準教德語,不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。
2、本文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會小說所要表達的情感。
三、交流預習情況
四、深入探討
1、課文題為“最后一課”,圍繞最后一課文章可以分為幾個部分?
明確:第一段(1—7)上課前(故事的開端)
第二段(7—23)上課時(故事的發展)
第三段(24—29)下課時(故事的高潮和結局)
2、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)
其一,過去開始上課的時侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時嚴厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
五、深入探討,剖析人物
1、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習,對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子,他總是想著逃課,去找鳥窩,去溜冰,最討厭課本,覺得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人,現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對于祖國,作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛,沒有愛國的意識,看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說他們是“壞家伙”,成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國的慘痛巨烈地震撼了他,是最后一課的典型環境感染了他,更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
4、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什么樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒:自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言,進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生發言,認為韓麥爾先生
①是一個可憐的人
②是一個原先不大負責的人
③是一個嚴厲的人
④是一個普通的人
⑤是個溫和而嚴肅的人
⑥是一個有勇氣的人
⑦是一忠心耿耿的人
⑧是一個愛國的人
⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人
②韓麥爾是一個“可憐”的人
③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人:
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人:
這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課,明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方,離開自己的工作崗位,而且再也不能教法語了,他唯一能做的就是教一節課又一節課,恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受,他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話也說不下去。……
③韓麥爾是一個愛國者:
換上禮服,紀念這最后一課,以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省,對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語,說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛,使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)
最后一部分,作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言:“我的朋友們啊”、“我——我——”;神態:“臉色慘白”“呆在那里”;動作:轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮。)
6、最后一堂法語課上,無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化,作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對最后一課的描述,深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達了法國人民對于祖國的熱愛,對于侵略者的仇恨。
六、合作探究,語言品味
1、這篇小說是以誰的口吻,來敘述這個悲壯感人的故事的?這樣寫有什么好處?
明確:這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動,有利于寫出他的變化。例如:文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫,都很真切感人,讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
2、文章哪些地方運用了環境描寫?有什么作用?
①找出序幕中的兩處環境描寫:
明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環境和社會環境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領,優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
②“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它,才直接導致了“最后一課”。
③課前的環境描寫有什么作用?
明確:烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
④“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
⑤教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
3、指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義:
(1)亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
七、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?
明確:因為語言是民族的標志和象征,是聯系人民思想的紐帶,它能使人們不忘自己的祖國,團結起來和侵略者斗爭,求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國,他們好永遠統治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言,妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料:在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象,日本占領了我國的東北三省后,為了奴役中國人民,日本人在東北強制中國人學習日語,給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國人,把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心并沒有得逞,否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。
2、如今,隨著時代的需要學外語變成一種潮流,同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國,知己知彼,方能百戰不殆)
3、如果這最后一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話,請你選擇一個人物,根據他的個性,以他的身份寫出要說的話。
六、課文小結
小說以普法戰爭為背景,通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞與感受,表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
學習了這篇小說,我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學,但是也有個別嘴里喊著愛國,心里也想愛國,卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。
板書:
環境:(時代背景)普法戰爭,法國戰敗
敬仰
人物:小弗郎士韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛學習、幼稚普通教師、不大負責任的人
情節:變
懂事、愛學習、愛祖國愛國志士
情感:對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。
22、屋里極靜,他只能聽到自己的心跳。(2分)
23、③(2分)
24、極度悲憤(2分)兩文主題相同:都是反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。(2分)
25、說明做亡國奴的痛苦使他無法控制自己,導致失去平日的鎮靜。(2分)
26、學生們(1分)表明學生們的心情也非常痛苦,以致有些麻木。(3分)
27、略(未從修辭手法方面賞析的不得分。共5分)
28、韓麥爾先生自制力強,在悲憤中恨不得把自己知道的知識在離開前全部教給學生;而祁老師被亡國的痛苦和由此產生的悲憤弄得失去自控能力,只好以不上課的方式來表示抗議。這兩種情況都是他們愛國精神的表現。(意思正確2分,具體分析2分,共4分)
《最后一課》學習要點 篇7
總體設想:
我上這課的設想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學習著力培養學生自主學習互助探究的習慣與能力,并嘗試把課本教學與讀本教學結合起來、把課文教學與寫作教學結合起來,既給同學自主思維的空間,也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應該重點在探究學習與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練,讓學生把在課文學習中學到的知識即使的轉化為真正屬于他們自己的能力。
具體實施:
首先,我平時就要求同學養成自己查資料的好習慣。所謂自主學習就要求老師不能包辦代替,我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的情況,本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理,我想這樣的能力學習應該是自主學習的一種體現,也應該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查,可是學生的筆記本都已經完成了。
其次,《最后一課》是篇老課文,知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。主題的把握非常容易,不必在課堂上花很多時間,所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進行比較學習,是因為這也是一篇寫人記事的文章,可以讓學生結合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強,有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用,其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本,一周寫一篇讀書筆記,可以寫單篇的,也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫,我也堅持收上來批閱,所以學生們對比較學習已經有了一定的了解了,再進行比較閱讀式的探究分析也應該不是一件很難的事情。
再次,初一同學剛從小學上來不久,還不是很會寫記事寫人的文章,我想借助這兩篇文章學到的東西,讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。之所以采用當堂口頭片段作文的形式,是因為其短小精悍,針對性強,可以讓學生當即看到訓練的效果,增強他們的成就感,而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最后的作文作業是當堂訓練的加強,是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。
最后,談一下我給學生記的是加分。我們學期結束都會給同學們一個總評分數,其中相當的分值是平時成績。除了規定的練習作業等情況記載以外,我還留了些分值,作為平時同學自主學習的獎勵。在查資料、質疑、以及課堂最后的一些拓展訓練時給他們加分,以資獎勵。這很能調動同學的積極性和學習的興趣,而這些東西應該是同學身上最寶貴的,我們老師也是最應該保護的。
自我評價:
我覺得這堂課基本實現了我的教學目的。既調動同學學習的興趣,鍛煉他們自主學習的能力,也讓同學的寫作能力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正。
《最后一課》學習要點 篇8
一、導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
二、分析韓麥爾先生人物形象。 (多媒體課件展示)
1. 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫:„„表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫:„„充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了峰。
語言描寫:„„
2.指導朗讀:
深沉緩慢的語調來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀,對將要失去祖國語言的難舍。
⑴“我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”,“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。 ⑵結尾部分三個破折號的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
三、完成課后練習三。
四、討論:在“最后一課”中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始,他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
五、環境描寫在本中的作用。
(1) 找出開端中的兩處環境描寫:
明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”
“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環境和社會環境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領,優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它,才直接導致了“最后一課”。
(3) 課前的環境描寫有什么作用?
明確:烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
六、 解題:
作者在文中多次重復“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了„„今天是你們最后一堂法語課„„”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨成節,表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解,也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現,既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
七、布置作業:
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創造性續寫。
八、板書設計: 韓麥爾
情節:上學
社會環境
教學后記:愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學生的心靈。
《最后一課》學習要點 篇9
第一課時
課前預習
1、了解作者及文體知識
①阿爾封斯都德(1840—1897),法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》,獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作,這篇小說寫于1873年,當時正是普法戰爭法國戰敗時期,普魯士軍隊長驅直入,占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國,好永遠統治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個州的學校,只準教德語,不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。
②本文的體裁為短篇小說,小說三要素:人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會小說所要表達的情感
2、根據拼音寫漢字
xié________持hǎo________叟chà________異
qí________禱gěng________咽ào________悔
3、解釋詞語
①喧鬧________②詫異________
③思量________④宛轉________
4、朗讀課文,劃分文章結構層次。
課堂學習
導入
了解本文背景:1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權,故發動了這場戰爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入,包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神
思考:本文標題“最后一課”是什么意思?
這“最后一課”與平時的課有何不同?
在文中劃出相關語句,完成下表
對比點平時上課最后一課
環境
氣氛
聽者
這些內容都是通過誰的視角來寫的?(理出文章線索)
小弗朗士的老師韓麥爾先生有怎樣的變化?
文中對他有哪些描寫?這是一個怎樣的人?
小弗朗士前后經歷了哪些變化呢?
課堂小結
小說的三要素
課堂鞏固
閱讀語段,完成練習。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普普士兵的號聲——①他們已經收操了。[A]站起來,臉色慘白,[B]覺得他從來沒有這么高大過。
“我的朋友們啊,”他說,“我——我——②”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢,“散學了,——你們走吧。”
(1)文中畫線處描寫人物的兩種方法是________和________。
(2)文中①②兩處破折號的作用分別是
A.表示解釋說明,語音的延長。
B.表示解釋說明,遞進。
C.表示解釋說明,語音的停頓。
D.表示遞進轉折,語音的延長。
(3)從情節上看,這部分是故事的________
選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲,有什么作用?
________________________________________________
(5)文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么?
________________________________________________
(6)“使出全身的力量”“法蘭西萬歲”體現了人物怎樣的思想感情?
(7)你是怎樣理解“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說”這一舉止和表情的?
課后練習
外婆和鞋
席慕蓉
我有一雙塑膠的拖鞋,是在出國前兩年買的,出國后又穿了五年。它的形狀很普通,就像你在臺北街頭隨處可見的最平常的樣式:平底,淺藍色,前端鏤空成六個圓帶子,中間用一個結把它們連起來。買的時候是喜歡它的顏色,穿了五六年后,已經由淺藍色變成淺灰,鞋底也磨得一邊高一邊低了。
你知道我為什么舍不得丟掉它嗎?
這是個讓生命在剎那間變得非常溫柔的回憶。大學快畢業時,家住在北投山上,沒有課的早上,我常常會帶著兩只小狗滿山亂跑。有太陽的日子,大屯山腰上的美麗簡直無法形容,最讓我快樂的是在行走中猛然回過頭,然后再仔細辨認,山坡下面,哪一幢是我的家,走著走著,我的新拖鞋就不像樣了。不過,我沒時間管它,直到有一天,傍晚,放學回家,隔著矮矮的石墻,看見我的拖鞋被整整齊齊地擺在花園里的水泥小路上。帶著剛和同學分手后的那一點囂張,我就在矮墻外大聲地叫起來:
“何方人士,敢動本人的拖鞋?”花園那邊沒有動靜。再往客廳的方向看過去,外婆正坐在紗門后面,一面搖扇子,一面看著我笑呢。
“今天下午,我用你們澆花的水管給你把拖鞋洗了,剛放在太陽地里曬曬就干了。多方便!多大的姑娘啦!穿這么臟的鞋給人笑話。”
以后,外婆每次上山時,總會替我把拖鞋洗干凈,曬好,有時甚至給我放到床前。然后在傍晚時分,她就會安詳地坐在客廳里,一面搖扇子,一面等著我們回來。我常常會在穿上拖鞋時,覺得有一股暖和與舒適的感覺,不知道是院里下午的太陽呢,還是外婆手上的余溫?
就是因為舍不得這一點余溫,外婆去世的消息傳來以后,所有能夠讓我紀念她老人家的東西:比如出國前夕給我的戒指,給我買料子趕做的小棉襖,都在淚眼盈盈中好好地收起來了。這雙拖鞋,也就一直留在身邊,舍不得丟。每次接觸到它灰舊的表面時,便仿佛也接觸到曾洗過它的外婆的溫暖而多皺的手,便會想起在夕陽下的園中小徑,和外婆在客廳紗門后面的笑容。那么遙遠,那么溫柔,而又那么肯定地一去不返。
1.結合短文,解釋文中加粗詞語的含義。
①囂張:______________②淚眼盈盈:______________
2.文中承上啟下的句子是________________________。
3.用一句話概括第3~7自然段的內容________________。
4.文中的“鞋”是一雙怎樣的鞋?用波浪線在文中畫出描寫這雙鞋的句子。
談談“我”為什么舍不得丟棄這雙鞋。
________________________________________________
5.文中有兩處描寫外婆神態的地方,請你找出來。
①________________________②________________________
6.“外婆去世的消息傳來以后”,“我”的心情怎樣?請寫一段文字描述出來。
________________________________________________
7.“那么遙遠,那么溫柔,而又那么肯定地一去不返。”這是一句意味深長的話,說說你的理解。
________________________________________________
2、下列句子都有語病,在原句上改正過來。(2分)
①能否推進素質教育是保證青少年健康成長的條件之一。
②通過開展校園讀書活動,使同學們的語文素養得到了提高。
3、下面一段話中畫橫線的兩個句子有語病,請在原句上改正。(2分)
①隨著電腦文字錄入技術的應用,使人們逐漸不喜歡用筆寫字了。這一問題已經引起了有關部門的高度重視。我國正在制訂中小學生漢字書寫等級標準,要求學生不僅要會認會寫,還要寫得規范和美觀。②學校也要加強宣傳,提高同學們對漢字書寫的重要性
4、下列語句中加點的成語使用不正確的一項是
A.挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。
B.這么多樹根在大地里面觸類旁通,吸收著大地母親給予的食糧的供養。
C.對這一轉變作出了巨大貢獻的,有一位長期以來鮮為人知的科學家:鄧稼先。
D.“正確答案只有一個”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固
《最后一課》學習要點 篇10
【基礎知識及相關背景】
一.字詞積累
叟sǒu:年老的男人。
操練:以隊列形式學習和練習軍事或體育等方面的技能。
踱duó:慢步行走。
詫chà異:覺得十分奇怪。
祈qí禱dǎo:原意是一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
宛轉:(歌聲、鳴聲等)抑揚動聽。
懊悔:做錯了事或說錯了話,心里自悔不該這樣。
二、相關背景
1.作家作品
都德(1867-1942),法國作家,小說家阿爾封斯•都德的兒子,龔古爾學院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善,在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護民族沙文主義。1904年與莫拉斯認識。1908年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動》報,發表了無數激烈的極右派言論。1920年一度當選為議會議員。曾以詆毀法國政府罪入獄,越獄流亡到比利時。兩年后獲赦回到巴黎。
萊昂•都德年輕時認識很多文學界和政治界的知名人物,后來寫了《我所認識的巴黎》(1930)和《回憶錄》多卷。他擁護君主政體,擁護極右的政治主張,但他的友誼和文藝觀點有的不受他的政治立場所影響,他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往;與右派文學評論家馬西斯友善,但是為馬西斯所猛烈攻擊的個人主義的作家紀德辯護;他為小說家普魯斯特爭得龔古爾文學獎;發現了小說家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華;寫過一部著名的文學評論《愚蠢的十九世紀》(1922),猛烈攻擊19世紀法國文學和思想潮流,但對雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。
2.背景鏈接
普法戰爭是1870年7月19日至1871年5月10日法國同普魯士王國之間的一場重大戰急。小說以普法戰爭為題材。這次戰爭雖然是從普皇與法皇爭奪勢力范圍引起的,但戰爭的后期,普軍入侵法國,對法國人民來說,戰爭就屬于反侵略的性質。在祖國危急的關頭,愛國主義熱潮高漲。
【整體感悟】
一、謀篇立意
本文以在普法戰爭中淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的故事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學生小弗朗士的鄉村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國人民對祖國語言和祖國領土的深厚感情。
二、文章脈絡
全文可分為三部分。
第一部分(1-6),寫小弗朗士在上學路上的見聞和心理活動。
第二部分(7-23),寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗士對平時不用功的悔過。
第三部分(24-文末),寫“最后一課”結束時,韓麥爾先生的異常表現,突出了他的愛國精神。
三、寫作方法
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅,但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公,通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議,表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫,表現人們在最后一課上的種種反應,其中著墨最重的是韓麥爾先生。
例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說,它使小弗郎士提出一個幽默的問題:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收,戛然而止。答案,就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”,郝叟老頭的那本“初級讀本”,和那副橫放在書上面的大眼鏡,不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲,教室里飛進的幾個金龜子,黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字,這些細節看來是信手拈來,實際上卻并非可有可無,它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意,發人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制,作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心,只能借助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象,就是“老師拿著大鐵戒尺……”,當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是,韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和,而且還穿戴著不尋常的衣帽,讓小弗郎士大感詫異。原來,韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了,他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且,韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定,維持著自己的形象,這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責,還有對孩子們的諄諄告誡,使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最后,韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”,這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感,給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師,關鍵時候表現出莊重、無畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象,起初模糊,繼而清晰,最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前,讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情.
四、問題探究
1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?
首先,小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面:普魯士士兵的操練場,鎮公所的布告牌,小鎮里的學校。沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次,小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士,阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果,產生出強烈的震撼心靈的作用。
2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此,韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發著動人的光輝。由于敘述角度的限制,作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動來認識他,并體會揣摩他的內心情感。
在孩子的眼里,韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師,所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”,當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是,在今天,小弗郎士早已遲到了,韓麥爾先生居然還如此溫和,這實在讓人感到驚異!況且,老師今天還穿戴著不尋常的衣帽,也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心,但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到:只有在重大的事情對學校產生重大影響的事發生時,先生才會有如此打扮。那么,今天到底發生了什么事?原來,韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了,他和自己的學生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且,韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮定,維持著自己完美形象的,這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時對大家的批評以及深深的自責,還有對孩子們的諄諄告誡,都是那么令人感動。這一番話,使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時,他的內心深處在翻騰著什么呢?自己服務了四十年的學校,突然要離它而去;一生與之相伴的母語,突然要從此放棄:其間的慘痛,連孩子都強烈地感受到了,我們難道體會不出嗎?
最后,韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時,作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作,使他真正成為一個愛國志士。
【練習解答】
第一題:
設計此題意在引導學生從扎實閱讀文本入手去理解人物形象,而不要流于架空的分析。
小弗郎士在“最后一課”這樣一個特殊的環境里,才認識到祖國語言的魅力,后悔平日沒有努力學習。文中有許多這樣的語句,具體參看課文說明部分。
韓麥爾在最后一堂課上奇特的穿戴;韓麥爾先生對阿爾薩斯人的批評;韓麥爾先生把“法蘭西”“阿爾薩斯”寫在字帖上,掛在課桌的鐵桿上……這一切古怪的舉動,都流露著他對祖國語言的留戀,對祖國的熱愛。特別是教堂鐘聲敲響后,韓麥爾先生的動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲,意味著這最后一課的結束,他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情,把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”這幾個字凝結了他的愛國深情,表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲。
第二題:
設計此題的目的在于讓學生通過理解關鍵的句子帶動對全文的理解。
1.這是民族矛盾中最容易激化的方面。侵略者企圖對占領區的人民實行精神上的統治,實現民族的同化,從而消滅法蘭西民族。
2.“監獄大門”比喻普魯士的統治。“鑰匙”比喻亡國奴實現解放,通向自由的方法與途徑。因為被侵略者喪失了自由,猶如關進了監獄;但是,只要記住本民族語言,不忘本民族文化,就可以把人民組織起來反抗侵略者。這里,法語就像一根團結敵占區人民的紐帶,激發了學生的愛國情感。
3.這段話韓麥爾先生用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系,包含著他對祖國語言深切的愛。
第三題:
內容上的相同點:都反映了淪陷區的人民對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛之情。
內容上的不同點:都德的《最后一課》寫的是發生在法國一個小學校的故事,鄭振鐸的《最后一課》寫的是發生在中國一個大學的故事。
寫法上的相同點:都通過刻畫人物來表現主題。
寫法上的不同點:都德的《最后一課》是通過一個孩子的所見所聞所感來展開故事情節,較多地運用了心理活動的描寫刻畫人物;鄭振鐸的《最后一課》則是以一位教師的視角反映日寇侵略中國后,中國的知識分子的愛國之情。
【類文品析】
最后一課
老舍
鈴聲,對于一個做慣了教員的,有時候很好聽,有時候很不悅耳,瑞宣向來不討厭鈴聲,因為他只要決定上課,他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問,所以也不怕鈴聲。今天,他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲,像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定,就是十年前他首次上課堂講書的時節,他的手也沒有發顫。現在,他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走,腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣,他的腳把他領到講堂上去。低著頭,他進了課堂。屋里極靜,他只能聽到自己的心跳。上了講臺,把顫動的右手放在講桌上,他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊,一致的豎直了背,揚著臉,在看他,他們的臉都是白的,沒有任何表情,像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子,他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們,但是怎樣安慰呢?他應當鼓舞起他們的愛國心,告訴他們抵抗敵人,但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書,而不到戰場上去呢?他應當勸告他們忍耐,但是怎么忍耐呢?他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎?
把左手也放在桌上,支持著他的身體,他用極大的力量張開了口。他的聲音,好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴,他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是,學生們沒有任何動作;除了有幾個年紀較大的把淚流成很長很亮的道子,沒有人出聲。城亡了,民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的,他從嗓子里擠出兩句話來:“明天上課。今天,今天,不上了!”
學生們的眼睛開始活動,似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說,好使他們或者能夠得到一點點安慰。可是,他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心,他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的,他走到了屋門:他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎,沒邁利落,幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動,聲音很微,像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣,沒再到休息室去,沒等和別的班的學生會面,他一氣跑回家中,像有個什么鬼追著似的。
1.仔細研讀課文,思考本文反映了什么樣的社會主題。
2.韓麥爾先生的“最后一課”的課堂氣氛很靜,祁瑞宣老師的“最后一課”的課堂氣氛也很靜。兩個國度,不同的時人,為什么課堂上氣氛如此相似呢?
3.祈瑞宣老師一向鎮定,現在,他的手在袖口里顫起來。這種反常的表現說明什么?
4.兩篇文章都表現了愛國主義主題,請從分析兩文選材入手,概括兩文在寫法上的共同特點。
5.韓麥爾先生在最后一課里,“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了,我們又上習字課。”而祁瑞宣老師在最后一課上,只“擠出兩句話來:‘明天上課。今天,今天,不上了!’”對于這截然相反的表現你有什么感想?
6.捕捉自己親自經歷過的生活中的痛苦或幸福的感受,運用心理描寫、動作描寫、環境烘托等手法,寫一段話,突出“真正的苦痛或幸福是說不出來的”這一中心。
(參考答案:1.本文通過對祁瑞宣老師的動作、精神等細致入微的刻畫,及對其內心世界的揣摩,反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。 2.原因是它們所要反映的主題是相同的:兩篇文章都要反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活,課堂氣氛都是:肅靜、莊重。 3.祁瑞宣老師這種反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜,他痛苦得已經控制不住感情了。 4.兩篇文章寫法上的共同特點是:“由小見大”即由平常人物或日常小事,反映復雜廣闊的社會背景。 5.可從揣摩人物的思想感情,分析評價刻畫人物的方法等入手,自由發表見解。 6.語言流暢,感情真實,聯系人生經歷,言之成理即可。)
《最后一課》學習要點 篇11
都德的《最后一課》是短篇小說中的精品,自1873年發表以來,曾被譯成世界各國文字,并常被選為中小學的語文教材,流傳廣泛,膾灸人口。小說的情節很簡單,它以普魯士戰勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景,通過一個小學生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內心感受,深刻地表現了法國人民的愛國主義感情。這樣一篇小說,在開始逐漸淪為半殖民地社會的近代中國,是很易引起共鳴的。
梁啟超曾在《論小說與群治之關系》一文中認為,“小說有不可思議之力支配人道”的功能,因此,他極力強調小說要以開通民智,改造國民思想品德為己任。這固然主要是針對創作小說而發,但可以說,近代文學史上的很多翻譯作品也是以此作為自己的神圣宗旨的。
《最后一課》被介紹到中國來,首先就是因為它的愛國主義。這可以從先后發表的幾種譯文上得到佐證:1913年1月發表的匪石譯本將《最后一課》標明為“教育小說”,1915年5月發表的江白痕譯本則標明為“愛國小說”,兩者不約而同都強調了作品的愛國性質及其教育意義;此外,胡適的譯本和江白痕的譯本還分別對小說的篇名作了改動,胡譯為《割地》,江譯為《小子記之》,顯然,譯名強調的是對喪權辱國的刻骨仇恨。這些細節已頗能說明問題,但更值得引起注意的是,上述三種譯本都非常鄭重地在譯文前加有按語,有的甚至還有跋語,這些“序跋”,更清楚地表明了他們翻譯這篇小說的意圖。
目前發表的《最后一課》的最初譯本是由匪石翻譯的,發表在1913年1月31日出版的《湖南教育雜志》2卷1期上。譯者生平不詳,以“匪石”為名者大約不會很多,故未知是否即南社成員陳匪石。據鄭逸梅先生《南社叢談》載,陳匪石早年曾留學日本,“庚辛之際,新學漸盛,他任課幼幼學堂,時以國家積弱之故,與列強國力外張之由,勉勵學生,謂:‘學必有用于世,始名為學’。”從上述記載看,陳匪石從日文轉譯此作也是有可能的。其譯者按語曰:“西歷一千八百七十年,法蘭西與普魯士交哄,法人大敗,普軍盡據法之東境。明年,進攻法之巴黎,法人力竭不能御,乃為城下之盟,贈款五千兆弗郎,約合華銀二千兆元,蓋五倍于我國庚子賠款矣。賠款之外,復割阿色司、那戀兩省之地與普。時文學大家都德目擊其事,然傷之,乃托為阿色司省一小學生之語氣,寫割地之慘然,以激揚法人愛國之心。言雖鄙俚,含有精意。法國小學教師,咸定為課本,授之兒童云。”這篇按語言簡意賅,既交待了作品的時代背景,又深深寄托了對法國的同情和對侵略者的仇恨,愛憎是很分明的。譯文純用白話,通俗明了,但對原作卻略有刪改,如“我”上學前在市政廳遇見鐵匠及其徒弟的情節即被全部刪去。一般來說,翻譯作品,尤其是寥寥二、三千字的短篇小說,在當時很難引起什么反響,但匪石的譯文發表后僅兩月,即有人賦詩發表讀后感,其詩名《〈最后一課〉題辭》,作者健鐵,詩曰:“柏林書到意蒼茫,漢麥先生輟講章。四十年來求學地,知從何處話興亡。凝神端坐睨諸生,忍淚念愁哭不成。祖國文章君識否,山殘水剩最凄清。一聲木鐸日輪高,卻怪先生新換袍。稚子亦知亡國恨,春風和淚看胡桃”。
詩作語氣沉痛,但又不乏憤激,說明作品在當時深深引起了人們的共鳴。
第二種譯文是胡適翻譯的。胡適于1910年7月考取第二屆庚子贈款留美官費生,遂赴紐約康奈爾大學深造,《最后一課》即譯于美國,于1915年3月發表在《留美學生季報》春季號上。據該報編者注明,胡適此譯作曾刊登于上海某報,此說如屬實,則胡譯首次發表大約也在1913年左右,因為胡適譯文后注有“民國元年九月記于美國”的字樣,從時間上推算,發表之日當和匪石譯本基本同時。此外,胡適的“譯者按語”在內容上和匪石基本相同,甚至連造句遣詞也大致吻合,這種雷同現象頗令人迷惑不解。胡適的翻譯,素來刪節極多,曾被人譏之為“胡譯”。這篇譯文在三種譯文中也是刪節最厲害的,大凡無礙基本情節的景物描寫,人物語言等等均遭刪節,以后曾有人在《洪水》雜志上引法文原作對胡適的這篇翻譯大加指責。盡管如此,胡適的譯文在語言上是比較規范的,在當時也比較受歡迎,1917年收有《最后一課》的(胡譯)《短篇小說》(第一集)出版,至1940年累計重印多達21次,由此不難揆察胡適譯作影響之大。
繼胡適譯本后,江白痕在1915年5月1日出版的《中華小說界》2卷5期上也發表了《最后一課》的譯文。江白痕其人不詳,他發表作品不多,偶爾在當時的報刊上能看到他的譯作。他在譯文前也加有一段按語,曰:“普法戰爭后,法人割亞爾薩斯、羅亨二州以和,而亞爾薩斯人常不忘其祖國,今觀是篇,對于祖國文字三致意焉,法人愛國之情亦可概見。”文字之間,可以看出充溢著對祖國的眷愛,其翻譯此作的用意是很明顯的。和前述兩種譯文不同的是,江白痕系用文言翻譯,然譯文卻十分忠實原著,基本是逐句翻譯,當可說是對《最后一課》的首次全譯。
除了強烈的愛國主義精神,《最后一課》精湛的藝術構思也常為人們所贊賞,難能可貴的是中譯者們早在七十多年前就注意到了這一點,匪石和胡適曾分別在譯文后特附跋語,對都德的藝術技巧贊嘆不已,茲抄錄胡適“跋語”之一節,以見其仰慕之情之一斑:“此篇佳處,在于設想之奇。夫割地之慘,奴隸牛馬之慟,是何等重要問題?而乃以孩童語氣出之。全篇所寫,是一蒙學堂中瑣屑之事,計時不過半日,而讀者心目中儼然想見異族之威,亡國之憾,真有手揮五弦,目送飛鴻之妙。此短篇小說之上乘也。”
《最后一課》學習要點 篇12
各位領導、各位專家老師:
大家上午好!
我說課的內容是《最后一課》,是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。
一、說教材分析:
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品,本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說,通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛,集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說,本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節,所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩,學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析,理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用,進而理解小說的主題,并借助課文的學習理解小說的概念。
二、說教學目標及依據:
(一)課標描述:
1.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。
3.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
(二)單元教學目標:
1.聯系課文內容,引導學生了解中國國情,培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句,使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力,饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學情分析
基于我們在第一單元已經學習過一篇小說,學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法,因此,在本單元教學目標的引領下,進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中,要引導學生通過反復的朗讀、誦讀,深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象,聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動,感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現力的語言”,喚起學生情感共鳴,激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,敢于發表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。
依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析,,我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句,說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句,至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。
3.通過辨析文中關鍵句、警策句,結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。
三、說教學重難點及突破
重點:梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動的藝術形象。
難點:(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語,按句式說話,并進一步分析揣摩關鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內容改寫。
本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時,他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點,有效完成本課的教學任務,在教學中,教師要引導學生全面感知文章內容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練,既能考查學生對人物形象的把握程度,又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學法與教學手段
1、教學方法:為了突出重點,突破難點,完成教學目標,選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點,我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性,又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。2、學習方法
古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導,鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中,我會結合具體的教學環節進行說明。
3、教學手段:運用多媒體、板書等
五、教學過程分析:
為了有助于第二課時的教學,第一課時我主要以情感鋪墊為主,追求學生對文本的真實體驗,并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛,讓學生靜下心來閱讀課文,讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法,并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發學生的愛國情感,明確“祖國是一個民族的根,母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括,并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法,這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。
第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句,分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。
(一) 情境導入,激發學生興趣:
在背景音樂《我的中國心》中,老師緩緩朗誦:
無論我們身在何處,都保持著一顆赤誠的愛國之心,上節課,我們整體感受了小說濃濃的愛國基調,認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根,每一個有民族尊嚴的人,盡管愛國的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖:幫助學生明確本課學習重點)
(二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變原因。
(設計意圖:小說是以小弗朗士的視角展開的,以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)
1、 過渡語:本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對他的心理活動的描寫,你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?
(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語,“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過渡語:請你抓住“怕”等四個詞語,從文中找出相關內容,按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。
(此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學生模仿,按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入,緊扣文章主題,關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練,即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性,充分鼓勵學生多說,經過上課實踐,學生按句式說話說得相當精彩,而且能依照原文背著說,效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)
3、 過渡語:通過按句式說話,我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握,請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態度呢?
(通過上個環節的說話練習,這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因:法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解,學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公,小弗朗士算一個。)
檢測學生達成度,落實目標一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。
(設計意圖:韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國,所以他也是體現小說主題的一個重要人物,要引導學生仔細揣摩文中的描寫,學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)
1、過渡語:請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀,你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?
(此環節學生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫,進行人物性格的概括。通過閱讀,很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分,有利于我下一步的設計。)
些?
(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論,很容易總結出:神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物,也可算作小說的主人公。)
(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫
過渡語:經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的,透過他的眼睛,他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理,而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角,請你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內容改寫。
(設計意圖:這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理,我認為這是不足取的,應把課后題與課堂內容結合起來,進行指導,課后只是鞏固強化。所以此環節教師可 提示學生:根據文中重要語句進行合理想象,可以從以下幾個方面改寫。
(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?
(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?
本題學生當課進行,動筆寫作。寫后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學評價,再修改。)
檢測學生達成度,落實目標二
(五)揣摩語言,理解其深刻內涵,把握文章思想感情。
學生質疑問難
對有價值,富有創造力的問題,除了支持提問與大力表揚外,還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸,又對它有所超越,它已經走出了語文的范本,向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有:
1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)
(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)
(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?
(設計意圖:是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容,針對人物描寫提問,帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)
檢測學生達成度,落實目標三
(六)課堂小結
為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人,我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式,為學生小結教師適時引導補充,這樣,既強化了學生所學的知識,又培養了學生歸納和概括能力。
(設計意圖:學生總結課上所學知識,既是對課堂老師授課內容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)
引導語:通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?
(七)布置作業
1、摘抄一段人物描寫,并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷,要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩,請在文中勾畫出,并做好批注。
六、說教學評價
根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點,制訂本課的評價任務與設計如下:
1、評價任務:在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求,并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。
2、評價設計:把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節,并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題:課后第四題。片段寫作訓練:課后第三題。)
七、說板書設計(略)
2、過渡語:大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請各位同學做導演,認真觀察,對照樹上的描寫,看看我的表演怎樣?
(此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程,學生找到毛病,糾正錯誤,再說明書上為何這樣描寫,作用何在?這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在,是最能體現小說愛國主題的一個大特寫,一定要細細體會。)
3、過渡語:通過分析,請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪
《最后一課》學習要點 篇13
《最后一課》教學反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說,由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動,被許多國家選進課本,作為中小學生接受愛國主義教育,了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材,這篇文章都被選入初中課文。從教近10年,這篇課文教了無數遍,但是每次教完后都有很多遺憾,記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課,如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生,我翻遍了教材和各種參考資料,到最后還是一頭霧水,該把什么傳授給學生:生字、人物、環境、情節等,似乎哪一樣都不能少,于是我哪一樣都取一點,教案提綱如下:
1、 導入 課文。
2、 簡介課文的寫作背景。
3、 學習生字。
4、 聽課文錄音,理請文章結構,并概括大意。
5、 找出文中環境描寫的語句,并說說有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語句,并說說分別表現了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句,并說說他是一個怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練,閱讀最后一部分,回答四個問題。(問題略)
以上10個環節,從語言到句子,從環境描寫到人物描寫,一步一步規規矩矩,涵蓋了課文的方方面面,所有的內容和問題都是教參中現成的,沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法,但惟獨沒有考慮學生的思維特點,思考需要時間,我把一節課的時間排滿了,學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節課的完整性,我采用了灌和塞的方式,本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣,學生聽的云里霧里,一片茫然,我敢肯定,下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發和引導下,重新再接觸這篇課文,最初決定要上這一課的時候,仍然很茫然,過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文,我喜歡這篇文章,但我怕自己又把它上壞了,小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的,而學生的感受也應該是這樣的,怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,加深,及至產生共鳴呢?我反思了過去教學環節和教案設計:時間不夠是客觀原因,以前為了趕教學進度,每篇課文的課時都摳的死死的,就怕課時拖的太多了,整個學期的教學任務完不成,或者上新課時間過多了,留下來復習的時間不夠,有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,我害怕學生這個不懂,那個不會,所以凡是教參上提到的我都予以重視,都想教給學生,就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊,我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之后,我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文:第一,要給學生足夠的思考時間;第二,要充分發揮學生的主體地位;第三,教參僅僅是個參考,教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍,祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰,最后變成了這幾個問題:
1、 你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外,你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現?
2、 聽完課文錄音后,完成以下句式:我聽到……,我感受到……,我想到……
3、 結合課文內容,說說你眼中的小弗朗士,你能從他身上看到自己的影子嗎 ?你認為自己能從他的經歷中學到什么(吸取到什么教訓)?
4、 在最后一堂課的課前,課中,課后,小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化?是什么使他發生了這樣的變化?
5、 作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題?
6、 抓住文中的細節描寫,說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、 拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》,比較三篇文章的相同點和不同點,感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結,認識到珍惜時間,學好祖國語言的重要性。
8、 課外作業 是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。
9、 本課延伸出來的綜合實踐活動:你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。
一共是七個問題,外加兩個作業 ,我安排了7個課時來完成,第8題的寫作放到課后,寫完后用半節課時間講評,第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行,周一回來進行小組辯論,時間富裕了,學生的思考也充足了,
.doc
《最后一課》學習要點 篇14
一 最后一課的情形和平日上課大不相同,根據課文內容填表,說說這個不同說明什么。
這三方面的不同說明,最后一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。
二 在最后一課上,小弗郎士思想感情發生了明顯的變化,試根據下列提示舉例說明。
1.從貪玩、不愛學習到熱愛法語:
2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師:
3.從幼稚不懂事到熱愛祖國:
1.從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如:“我想就別上學了,到野外去玩玩吧。”“我的最后一堂法語課!”“我從前沒好好學習,曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!我這些課本,語法啦,歷史啦,剛才我還覺得那么討厭,帶著又那么重,現在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。”“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來……又沒有一點兒錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”
2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如“那天早晨上學,我去得很晚,心里很怕韓麥爾先生罵我。”“他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的禮服,原來是為了紀念這最后一課。”“可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。”“可憐的人啊,現在要他跟這一切分手,叫他怎么不傷心呢?”“韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。”
3.從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前在小弗郎士眼里,普魯士軍隊在鋸木廠后邊草地上操練,“比分詞有趣得多”,這顯出他還不懂事,還沒意識到普魯士軍隊是侵略者。而當他聽老師說了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令,阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了”,“心里萬分難過”,“啊,那些壞家伙,他們貼在鎮公所布告牌上的,原來就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個字眼里看得出他已經意識到普魯士侵略者的侵略行徑。“心里萬分難過”有他對敵人的恨,更多的是他對失去學習祖國語言機會的痛苦心情。從這起,他傾注了全部感情上好這最后一課。對于作為小學生的小弗郎士來說,熱愛法語是他熱愛祖國的同義語。他對老師的同情和理解是他們在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點上的默契。
三 閱讀下邊幾段描寫韓麥爾先生的文字,回答問題。
1.韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”。
(為什么他在上最后一課時也穿戴呢?)
韓麥爾先生在上最后一堂法語課時,穿上節日盛裝,是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。
2.韓麥爾先生說:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”
(監獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?怎樣理解全句的意思?)
“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖;“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結起來,打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。
3.“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。”
(為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)
聽到鐘聲臉色慘白,是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結束的時間已經到了,從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛,對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神,使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師,而且是一位愛國志士。
4.“使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”寫完之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說……”
(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)
韓麥爾的舉止和表情一方面表現他對祖國必勝的信念,另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。
四 發揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫一則練筆。
略。
《最后一課》教學建議
一、這篇小說是以普法戰爭法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在“最后一課”中。這給小說主題以鮮明的愛國主義色彩,具有深刻的社會意義。尤其是這些內容都通過一個天真幼稚的小學生小弗郎士的見聞、感受表達出來,更真切動人。教師可向學生介紹作品的時代背景和藝術特色。
二、在教師的指導下分析這篇小說。首先熟悉小說的故事情節,把握人物思想感情發展、變化的脈絡,正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段,從而體會人物的內心活動,分析人物在情節發展中的表現,最后理解人物的思想品質、個性特征以及人物的社會意義。
三、這篇小說的兩個主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生有共同點:熱愛祖國,仇恨敵人;又有不同點:身份、年齡、性格不同,對事物理解往往不同。在分析這兩個人物形象時,要恰如其分。
四、指導學生默讀和朗讀課文,在讀中加深對課文的理解。
《最后一課》學習要點 篇15
細節描寫的真實性。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節來說,它使小弗郎士提出一個幽默的問題:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收,戛然而止。答案,就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”,郝叟老頭的那本“初級讀本”,和那副橫放在書上面的大眼鏡,不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲,教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字,這些細節看來似是信手拈來,實際上卻并非可有可無,它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節都蘊含新意,發人深思。
(摘自《愛國主義的頌歌》,載《課文分析集》初中第二冊150?—151頁)