《最后一課》同步訓練(精選14篇)
《最后一課》同步訓練 篇1
1.都德是 著名小說家,該文以 為背景。(2分)
2.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字:(2分)
哽咽( ) 懲罰( ) 祈dǎo( ) chà異( )
3.給下列多音字注音并組詞:(3分)
強:( ) ( ) ( )
稱:( ) ( ) ( )
差:( ) ( ) ( )
4.“最后一課”與平時上課氣氛有何不同?這種不同表明了什么?(2分)
5.課文里,小弗郎士多次稱韓麥爾先生為“可憐的人”,這是為什么?(2分)
6.在習字課上,韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上,這是什么描寫?有什么作用?(2分)
7.下列說法正確的一項是( )(2分)
a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈,都是自始至終的愛國情懷。
b、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用,以長篇小說見稱于世。
c、韓麥爾先生因為年紀大,上課非常吃力,所以上課時“臉色慘白”,小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。
d、韓麥爾先生為上這“最后一課”,穿上整齊的新衣,這是他對祖國愛的表現(xiàn)。
8.指出下列各句的描寫方法和作用。(3分)
⑴畫眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊的草地上,普魯士兵正在操練。
⑵天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點兒錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。
⑶有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心。
9.下面幾句話都是文中留下的伏筆,請找出與伏筆相照應(yīng)的句子,并在照應(yīng)句中找出表示照應(yīng)前文的詞語:(2分)
⑴(我)只在心里思量:“又出了什么事啦?”
⑵最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜。
10.下邊列舉了韓麥爾先生在最后一課中所表達的思想感情,按其發(fā)展脈絡(luò)排列,正確的順序是 。(2分)
⑴對小弗郎士回答不出問題時的痛苦思索。 ⑵對失掉祖國語言的悲憤。 ⑶對最后一課高度重視而表現(xiàn)出來的嚴肅、莊重。 ⑷對阿爾薩斯人不重視學習法語所引起的內(nèi)疚。 ⑸對祖國語言的贊美。 ⑹對學生專心學習文字的沉思。 ⑺對亡國的悲痛。 ⑻對法蘭西語言必然永久存在的信念。
(一)
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——⑴他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說⑵“我——我——”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭*著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學了,——你們走吧。”
11、語段從 、 、 三方面描寫韓麥爾先生,表現(xiàn)他 的思想感情。(2分)
12、⑴處的破折號表示 ,⑵處的標點符號為 。(2分)
13、文中的“鐘聲”意味著什么?(2分)
14、選文中有一句話暗示了小說的社會背景,是哪一句話?(2分)
15、“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么?(3分)
16、韓麥爾先生“臉色慘白”是因為 。(2分)
17、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么?(2分)
18、語段中最能表現(xiàn)主人公痛苦心情的詞語有: 。(2分)
19、韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”兩個字,表明了他和法國人民 。(2分)
20、“他呆在那兒,頭*墻壁,話也不說”這一表情如何理解?(2分)
21.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是( )(2分)
a、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。 b、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動。
c、強調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。
22.所選的這一部分是故事情節(jié)的 部分。(2分)
(二)最后一課
一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生去漫游世界,十年間,他們游歷了所有的國家,拜訪了所有有學問的人。回來之后,哲學家在郊外的一片草地上坐了下來,說:“十年游歷,你們都已是飽學之士,現(xiàn)在學業(yè)就要結(jié)束了,我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學家坐了下來。哲學家問:現(xiàn)在我們坐在什么地方?弟子們答,現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學家又問:曠野里長著什么?弟子們說,曠野里長滿雜草。
哲學家說:“對,曠野里長滿雜草,現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。”
一個弟子首先開口,說:“老師,只要有鏟子就夠了。”哲學家點點頭。
另一個弟子接著說:“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學家微笑了一下,示意下一位。
第三個弟子說:“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個弟子,他說:“斬草除根,只要把根挖出來就行了。”
等弟子們講完了,哲學家站了起來,說:“課就上到這里了,你們回去后,按照各自的方法去除一片雜草,沒除掉的,一年后再來相聚。”
一年后,他們都來了,不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生,它變成了一片滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下,等待哲學家的到來,可是哲學家始終沒來。
幾十年后,哲學家去世,弟子們在整理他的言論時,私自在最后補了一章:要想除掉曠野里的雜草,方法只有一種,那就是在上面種上莊稼。同樣,要想記靈魂純凈,唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。
23、哲學家給學生上的最后一課的主要內(nèi)容是什么?(2分)
24、聯(lián)系上下文,解釋“飽學”的意思,并再寫兩個含有“飽”字的成語。(2分)
意思: 成語:
25、四個弟子除掉雜草的方法各不相同,對于前兩個弟子的回答,哲學家的態(tài)度分別是“ ”、“ ”。對于后兩種方法的態(tài)度卻只字未提,為什么?請你用簡短的詞語,描寫哲學家的神情、態(tài)度。(3分)
26、一年后的相聚,哲學家未到,是否言而無信?(2分)
27、想象四個弟子再來原地相聚的情形,他們的心理活動會有哪些變化?(2分)
28、最后一句話含蓄、意味深長,它在全文的作用是 ,請說說你對這句話的理解。(3分)
29、哲學家為什么在帶著學生“游歷了所有的國家,拜訪了所有有學問的人”后,給學生上這“最后一課”?請談?wù)勀愕目捶ā#?分)
30、在除野草的事情上,除了文章提示的主題,你還有別的想法嗎?(2分)
(三) 樂山大佛
①在四川樂山的三江合口處,坐著一尊受香火的清廉大佛。
②他叫彌勒,彌勒佛。但不是那位袒露大肚皮的彌勒佛,那位成天笑瞇瞇的“老好人”——“大肚能容天下難容之事,慈顏常笑世上可笑之事”的彌勒佛。
③他是一位嚴肅的沉思者,面色溫和,神情嚴肅。他不是什么都笑——世上并沒有那么多可笑的事,也不是什么都容——天下一切丑惡都容。
④他的嚴肅的思考,首先來自締造他的海空和尚。一千一百多年前,凌云寺和尚海空為了減緩三江合口后的兇猛水勢,避免沉舟淹死眾生,倡導在峭崖臨江邊造就一座佛。他光頭頂烈日,下雪披袈裟,四處化緣,錢化得不少了,但當?shù)毓倮粢獌鼋Y(jié):“如果你真心造佛,就把眼珠挖出來見我。”
⑤大佛興建了,海空的眼珠也沒有了。海空的眼珠是為建大佛而失去的。世上除了生命,還有比眼珠更珍貴的東西嗎?
⑥由于意識到自己的職責,因此,樂山樂水佛不樂。他堅守崗位,從不擅離職守,從不懈怠松馳,從不向驚濤惡浪屈服。他成了實現(xiàn)海空和尚遺愿,拯救三江蕓蕓眾生的中流砥柱。
⑦他常常想起塑造他的工匠們。是的,他是偉大的:頭與山齊,腳踩江水,身高71米,比阿富汗世界第一大佛還高18米,可稱世界第一偉佛了。如果不是設(shè)計、雕塑他的工匠們經(jīng)過九十年的千刀萬鑿,他仍然是半片石頭山,普普通通通到處可見誰也不會瞄一眼的石頭山。為了他的降生,有多少人摔下峭壁,跌進的江心,付出了生命!他是真正的人民之子。
⑧他永遠不忘這最根本的一點,因此他從不居功,從不索取,從不接受人民的香火和祭祀。在這里,看不到一柱香火,一支紅燭,一從跪拜,看到的只是他偉岸的身軀,兩袖清風,一塵不染。為了根絕香火,他一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤:立腳點在臨江的懸崖上,沒有地方讓人設(shè)立祭祀他的殿堂,周圍全是香火插不進的巖體,連他的腳趾甲也是向下傾斜的,人站上去就會跌倒,所以連下跪朝拜也沒有地方。
⑨人們只能簇擁在輪渡上才能看到他那頂天立地的尊容并默默遙致祈禱。
⑩有人感嘆,有人驚奇,有人禮贊:“呀,連小小的土地廟都有幾柱香火哩,而他——世界第一大佛,連一柱香火也沒有。
31.第④自然段畫橫線的句子意思比較復雜,如只保留其中最主要的意思,其文字應(yīng)是 。(2分)
32.第⑧自然段中的“這最根本的一點”指的是 。(2分)
33.第⑥自然段中的三個“從不……”主要是從履行工作職責的角度贊揚樂山大佛的,而第⑧自然段的三個“從不……”則是從 的角度來歌頌樂山大佛的。(1分)
34.第⑧段是的“釜底抽薪”一詞的本意是抽掉鍋底下燃燒的柴,該詞在文中的意思是 ;“土壤”一詞在文中指的是 。(2分)
35.下列說法不符合文意的一項是( )(2分)
a.樂山大佛之所以不同于“笑彌勒”,是因為他是一個身負重任的思考者。
b.為了修建大佛,海空和尚和幾代的工們付出了辛勤的勞動和極其沉重的代價。
c.人們感嘆的是大佛的奇特的身世,驚奇的是大佛的治水能力,禮贊的是大佛的崇高品格。
d.樂山大佛之所以受到人們的禮贊和敬仰,主要原因是他是真正的人民之子。
36.這篇文章表現(xiàn)主題的手法是 (托物言志 寫景抒情 敘事抒情 直抒胸臆)。(2分)
37.本文向我們敘述了樂山大佛的建造經(jīng)過、作用及其獨特之處。請根據(jù)以下這些已知的信息簡要回答:(4分)
①從修建大佛的艱辛和建成的不易,我們聯(lián)想到了什么?
②大佛為了根絕香火,“一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤”。他的這一舉動,給我們什么啟示?
38、片斷寫作練習:(20分)韓麥爾先生離去的第二天,學校里來了一位德語老師,窗外是持槍荷彈的普魯士人,你坐在了的課堂上,請寫一段心理活動表達出你當時的心理。
《最后一課》答案
1.法國;普法戰(zhàn)爭 2.略 3.略
4.平時喧鬧活潑,最后一課肅穆、悲憤;這種不同表明了最后一課非同尋常。(意近即可)
5.一方面他對老師的悲痛深表同情,另一方面,他由貪玩不懂事變得成熟懂事,與韓麥爾先生的感情產(chǎn)生了共鳴。(意近即可)
6.這是細節(jié)描寫,烘托出教室里的愛國氣氛,也寫出了韓麥爾先生的愛國感情。 7.d
8.⑴環(huán)境描寫,寫出了產(chǎn)生《最后一課》的時代背景,也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫,不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心,同時也反映出他要學好祖國語言的決心。⑶細節(jié)描寫。刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。(作用意近即可)
9.⑴啊,這些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來就是這么一回事!(這么一回事)⑵現(xiàn)在我明白了,鎮(zhèn)上那些老人為什么來坐在教室里。(鎮(zhèn)上那些老人)
10.⑺⑶⑴⑷⑸⑵⑹⑻
11.語言;動作;神態(tài);愛國主義
12.補充說明;逗號
13.最后一堂法語課結(jié)束了。
14.窗外又傳來普魯士兵的號聲。
15.心理;小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。
16.他不能再教法語而感到悲憤和哀痛。
17.熱愛祖國,堅信祖國必勝的信念。
18.哽住;呆;*
19.強烈的愛國精神。
20.此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。 21.b 22.高潮和結(jié)局
23.如何除掉曠野里的雜草。
24.學識豐富;成語略
25.點點頭;微笑;態(tài)度與前兩種基本相同(言之成理就可)
26.不是失信,哲學家雖未到,卻已經(jīng)用事實宣布了最正確、最理想的答案。
27.震驚——疑惑——頓悟(言之成理就行)
28.點題:美德是一個人靈魂中最重要的一部分。
29.美德太重要了。
30.實踐出真知。(意近即可)
31.海空倡導造佛。
32.他是真正的人民之子。
33.思想品德
34.從根本上解決(根絕);環(huán)境和條件。 35.c
36.托物言志(借物抒情)
37.①任何成果(功)的取得都必須付出辛勤的勞動的事例或道理; ②做事必須抓住根本(關(guān)鍵),不僅治標,更重要的是治本。(根除錯誤的東西,我們必須態(tài)度堅決,不能猶豫不決)(意近即可)
38、略
《最后一課》同步訓練 篇2
教學目標 :了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學重點:同“教學目標 ”的后一項,主要通過對課文本身的學習來體會,井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學難點 :同“教學目標 ”的前一項。
課型:練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數(shù):2課時。
教學步驟
第一課時
(一)教師表情朗讀全文,學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
(二)分別請學生到臺前復述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片,請學生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”,重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣;然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
(三)全班有感情地朗讀最后一部分。
(四)指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時
(一)在默看課文有關(guān)部分的同時,討論人物思想性格。
分析“上學路上”這部分。
討論:從社會環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學路上看,小弗朗士是個怎樣的孩子?
(二)精讀“上課經(jīng)過”(即“最后一課”)部分,研討如下的問題:
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義?
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義?國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。)
小弗朗士心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之,他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)
(三)品讀“宣布散學”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
2.縱觀全文,韓麥爾先生是個怎佯的人?
(四)按小說的要素。請同學總結(jié)全文。
情節(jié) 上學路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學
人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 態(tài)度和藹 耐心
語言、表情、動作) 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課,激動。
(表情)
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
(五)朗讀指導(主要指導要領(lǐng)):
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面;
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二
教學目標 :充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學習課文的過程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學重點、難點:同“教學目標 ’的前一項。
課型:議讀課。
教學時數(shù):2課時。
教學步驟
第一課時
(一)初讀課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?
(二)默讀第一部分,找出交代社會環(huán)境的語句、激疑:不要這些語句效果怎樣?(提示:通過簡練的語句巧妙地安排社會背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)
(三)范讀,學生討論:不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫法上做到了以點帶面,似實襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。)
(四)品讀課文第一部分和第二部分,畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時
(一)默讀第三部分,說說印象最深的細節(jié)。(提示:學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節(jié),郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節(jié)描寫,收到了“見微知著”的功效。)
(二)讀,議:課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索?
(三)充分展開想象,以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。
方案三
教學目標 :同“方案二”的“教學目標 ”。
教學重點:同“方案二”的“教學重點”。
教學難點 :比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》(《鄭振鐸文集》第三卷,人民文學出版社)
附:最后一課
口頭上慷慨激昂的人,未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士,前仆后繼的倒下去,默默無言。
好幾個漢奸,都曾經(jīng)做過抗日會的主席,首先變節(jié)的一個國文教師,卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫,威武不能屈”一類題目的東西;說是要在槍林彈雨里上課,絕對的寧為玉碎,不為瓦全的一個校長,卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們,卻堅定的作著最后的打算,拋下了一切,千山萬水的,千辛萬苦的開始長征,絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類的借口的話。
上海國軍撤退后,頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒,或愍不畏死的東西。其后,卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后,卻有以“救民”為幌子,而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后,自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變,在作著“東亞人的東亞”的白日夢,吃盡了“獨苦”,反以為“同甘”,被人家拖著“共死”,卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實,這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物,是一貫的料用時機,作著升官發(fā)財?shù)挠媱潯F浠蛟缁蜻t的蛻變,乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。
默默無言的堅定的人們,所想到的只是如何抗敵救國的問題,壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更,或敵人對華政策的如何變動、改革。
所以他們也有一貫的計劃,在最艱苦的情形之下奮斗著,絕對的不作“茍全”之夢;該犧牲的時機一到,便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道,義無反顧。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有?”C在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事?”
“聽說日本人占領(lǐng)租界,把英國兵繳了械,黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉,一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個電話,有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉,官兵們鳧水上岸,卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射,紛紛的死在水里。
日本兵依照著預定的計劃,開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負責者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的,立刻議決了:
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時,立刻停課,將這大學關(guān)閉結(jié)束。”
太陽光很紅亮的曬著,街上依然的熙來攘住,沒有一點異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方,在樓下臨街的一個課室,站在講臺上,可以望得見街。
學生們不到的人很少。
“今天的事,”我說道,“你們都已經(jīng)知道了吧,”學生們都點點頭。“我們已經(jīng)議決,一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課,并且立即的將學校關(guān)閉結(jié)束。”
學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色,坐得挺直的,但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓,直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”
我不荒廢一秒鐘的工夫,開始照常的講下去。學生們照常的筆記著,默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切,格外的清朗,語音里自己覺得有點異樣;似帶著堅毅的決心,最后的沉著;像殉難者的最后的晚餐,像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定,安詳,沒有一絲的緊張的神色。該來的事變,一定會來的。一切都已準備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好;學生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去,講下去,講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它;學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用,筆不停揮。
別的十幾個課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的,要“離開”的東西,覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮,粉筆是分外的白而柔軟適用,小小的課桌,覺得十分的可愛,學生們靠在課椅的扶手上,撫摩著,也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子,曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆,鉛筆,或鉛筆刀,有意識或無意識的涂寫著,刻劃著許多字或句的,如何舍得一旦離別了呢!
街上依然的平滑光鮮,小販們不時的走過,太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著,那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感,沒有悲哀,只有堅定的決心,沉毅異常的在等待著,等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后,有幾輛滿載著日本兵的軍用車,經(jīng)過校門口,向東向西,徐徐的走過,當頭一面旭日旗,血紅的一個圓圈,在迎風飄蕩著。
時間是上午十時三個分。
我一眼看見了這些李子走過去,立刻挺直了身體,作著立正的姿勢,沉毅的闔上了書本,以堅決的口氣宣布道:
“現(xiàn)在下課!”
學生們一致的立了起來,默默的不說一句話;有幾個女生似在低低的啜泣著。
沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有傍徨,沒有顧慮。個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦,應(yīng)該向那一個方面走去。
赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅固,像走著鵝步的議仗隊似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過,從校長到工役。
這樣的,光榮的國立暨南大學在上海暫時結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們,卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校,借口于學生們的學業(yè),校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版。
教學時數(shù):2課時。
教學步驟
(一)學生通讀都德的《最后一課》,討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的?(提示:同“方案二”所提到的四個方面:社會背景的巧妙安排,人物的精心安排,真實感人的細節(jié)描寫,第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。)
(二)學生通讀鄭振鐸的《最后一課》,討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。(注意:不要忽略社會背景)
(三)通過同題文章的比較閱讀,領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題,促進學生吸收與表達能力的提高。
《最后一課》同步訓練 篇3
廣東韶關(guān)學院中文系湯婉君
我所說課的篇目是《最后一課》,它是初中一年級的教學內(nèi)容,具體編排在第一冊第二單元的第二篇。
一、 大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有:1 對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙,以小見大,選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時,成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
三、 教學目標
根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文的特點,我確立了以下的教學目標:1知識目標:(1)通過聽讀,了解小說的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。(2)學習本文通過人物的語言、行動、心理活動,表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫法。
2 情感目標:新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析,不失時機進行愛國主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程(www.jcsycorp.com)。
3發(fā)展目標:在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時,要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,引導他們創(chuàng)新寫作。
四、 教學重難點
學生是學習的主體,我們在向?qū)W生傳播新知識的同時,應(yīng)考慮到教學對象原有的知識基礎(chǔ),有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說,整體感悟一篇較長的文章有一定的難度,根據(jù)這個情況,我確立以下的教學的重點、難點。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點:文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點,在學習的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。
五、 教法、學法
如何突破重點難點,有效完成本課的教學任務(wù),就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎(chǔ)知識落到實處。2、重視素質(zhì)教育,在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法:第一,文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預習,掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學生的綜合學習能力和自學能力。第二,主要采用討論式和對話式,讓學生學會與老師對話與文本對話。第三,為了加大課堂容量,我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。
下面是我的具體的教學過程(www.jcsycorp.com)
在這個過程中,我將分為三個環(huán)節(jié),三個課時來完成。由于本篇是教讀課文,在每個教學環(huán)節(jié)里,我都力圖將學生置于閱讀的主導地位,調(diào)動學生的積極性和主動性。
第一課時
教學要點:引導學生理清文章脈絡(luò),依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一:導入新課——激發(fā)興趣,完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的:從現(xiàn)實生活入手,引發(fā)學生的求知欲,所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象,引入什么是愛國主義精神,然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。
第二:檢查預習情況:出示投影,給生詞注音,初一的學生還處于識字認字過程,這一步在整個教學過程(www.jcsycorp.com)中必不可少。
第三:提問學生,了解他們課后查閱資料的情況 :作者的情況,故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后,將進入第一個教學環(huán)節(jié):聽讀——整體感知課文,理請文章思路。
(1) 聽讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學生邊聽邊思考:本文主要寫了哪幾個人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)
(2) 默讀全文,討論文章思路
指導學生集中注意力默讀全文,不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學生分組討論,并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分:1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個環(huán)節(jié)里,完成了知識目標的第一點。
第二課時:進行第二個教學環(huán)節(jié):品讀課文——體味語言,感悟思想。這個環(huán)節(jié)把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中,使學生掌握閱讀分析的方法。
教學要點:小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫;教室中異常情景的描寫;,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點呢,我把握的方法是討論,交流對話,給學生搭知識的臺階,引學生思維上路。
首先先讓學生閱讀第一、第二部分,,從以下幾個話題入手:1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?教師在這個話題中需要明確:直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平的氣氛,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是:《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣,你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎?并說說這種不一樣說明了什么?教師要向?qū)W生明確以下幾點:首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣,這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛,為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上,思想感情發(fā)生了明顯變化,你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎?并說說變化的的原因嗎?在與學生討論以上話題的時候,要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生,學生與文本的對話和交流的同時,也對作品進行了品讀,我們突破了重點,把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時,繼續(xù)第二個環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學接力讀11-19段,引導同學對下面的問題進行分析:(1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?(3)“小弗郎士每次胎氣頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學猜想他此刻在想些什么?(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的,解決了這幾個問日,也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學讀第20自然段,引導同學進行分析:怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?教師在小結(jié)時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后,要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納,和進行創(chuàng)新寫作,這是我的第三個教學環(huán)節(jié)——運用,激活思想,創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境,如在上學路上,小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫實際上是告訴我們故事的背景,運用語言、表情、動作等的描寫,突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文,題目設(shè)計為《最后一課》之后,要求學生展開合情的想象,緊承文末的一句話進行續(xù)寫。
以上的教學中,我沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié),但這個設(shè)計是符合學生認識的規(guī)律的,充分發(fā)揮了他們的積極性,同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》同步訓練 篇4
【設(shè)計說明】
這篇生動感人的小說,學生很容易讀通,但不容易深入讀懂,因為時間和空間與我們的學生相距太遠了,且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此,教學在一系列的問題討論中層層深入,意在讓學生在反復品讀體驗中受到情感熏陶,最后的擴展閱讀使學生由法語回到了漢語,體味中國人對祖國語言的感情,從而引導學生更深刻地理解愛國主義。
【教學目標】
1、通過對比、討論,感受 最后一課的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語,理清他的心路歷程,并探究其變化原因。
3、精讀重點句、段,通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學重點、難點】
探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,感受最后氛圍
播放《思鄉(xiāng)曲》導入:都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了,它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后,為之動容,掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文,初步把握文意
討論:
1、這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是最后一課?
(11小節(jié)說柏林來了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語了)
2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了最后兩個字而變得特殊起來。最后這兩個字最能讓你們想到什么?
(悲傷、沉重、依戀、惜別等)
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。
(教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺卻很傷感,以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)
三、再讀課文,抓住心理,捕捉心路歷程
1、導:我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最后的氛圍下,再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。
2、思:在這一過程中,小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?
(戰(zhàn)爭,國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子,生活對他來說本來很正常,痛苦的事該由大人去承擔,現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響)
四、朗讀前一部分課文,注意讀出小弗郎士的心理變化
第二課時
一、品讀體驗
1、請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(語言主要集中在11、18、19小節(jié),行動24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課,聽說是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)
下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請一位同學來為我們朗讀一下。
2、提問朗讀的同學:最能打動你的是哪一句話?為什么?
(自責的話。通過韓麥爾先生的自責,通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受,激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)
3、確實,國將不國,這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個定格動作,我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?
播放課文錄音片斷。
(韓麥爾先生的定格動作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等,連續(xù)幾個猛烈的動作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨,說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說不出來了)
4、我們看一下25小節(jié)。請我們同學聯(lián)想一下,此時如果你是韓麥爾先生,你會說些什么?
(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)
5、我們再來看一下課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?
(無奈、悲憤、做一個了斷等,作為一名普通的教師,在將成為亡國奴,將失去教本國語言資格之際,他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力,但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里)
6、同學們,面對著老師的這么一個手勢,此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學,你會怎么做,請我們同學靜靜思考一下,然后告訴老師。
學生各抒己見。
教師點評:這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣,但老師相信即便是一片寂靜,此時也是無聲勝有聲,是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學一起跨越時空,來到阿爾薩斯,來到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧!
教師朗讀(隨放背景音樂)。
二、遷移提升
1、教師引導:
確實,從血管里流出來的是血,從噴泉里揚出來的是水,而從一個飽含愛國激情的作家筆下,寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運,卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。
2、學生閱讀補充材料:
老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。
3、請思考討論以下幾個問題:
⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情?
(反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)
⑵ 比較一下,韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?
(他們都是愛國的,都是行動上被迫的放棄,感情上永恒的堅守)
⑶ 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學生,請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。
學生各抒己見。
三、總結(jié)新課
同學們,國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說得好,亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡,匹夫有責。當代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人,靠我們自己,特別是靠我們朝氣蓬勃的少年,世界是你們的,未來在你們的手中。
四、布置作業(yè)
續(xù)寫課文,提示:
1、題目設(shè)計為《〈最后一課〉之后》。
2、緊承文末一句話,圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開教室,人們高呼:我們要法語,不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進教室,與人們廝打起來人們含恨離去幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語課
3、結(jié)構(gòu)要完整。
【板書】
上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
《最后一課》同步訓練 篇5
【學習目標】
1、分析小說的主要情節(jié),把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。
【學習重難點】
1、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
3、韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
【課時】2課時
第一課時
【學習過程】
一、情景導入:
同學們,你們還記得小學階段最后的一節(jié)課嗎?為什么你記得這么清楚?――最后。
今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。這篇文章,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主合作學習:
1、出示學習目標。
(1)了解作者及寫作背景
(2)字詞學習
(3)了解文章大概內(nèi)容,感受文章要點,理清文章思路
(4)品讀小弗朗士內(nèi)心世界
2、聽讀、默讀,完成下列任務(wù)。
(1)、給下列加點字注音,根據(jù)拼音寫漢字。(可查工具書)
挾( )著 踱( )來踱去 詫( )異
懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )
(2)、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
(3)、快速閱讀課文,標記段落序號,了解大概內(nèi)容,感受文章要點。
(4)、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面,課堂上交流。
3、朗讀課文,自主完成:
(1)這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?(2)本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么?(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。三、交流、展示
(1)上述三個問題
(2)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
四、點撥講解:
1、小說體裁的指導:三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。
2、學生表達文章的思路。可能有如下幾種:
a、課前、課上和下課
b、上學路上,上課之前,上課經(jīng)過,宣布下課
c、上課前,上課時
點撥:以上故事情節(jié)的三種劃分法,都有道理,但比較而言,第一種更為妥當,因為:它將故事情節(jié)分為三個部分:課前、課上和下課,突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個層次:上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同,可以合并,都指上課之前,不必單獨劃開;最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分:上課前、上課時,但不包含“下課”的情景,缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好:第一部分(1-10):寫上課前,小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11-23):寫最后一課的經(jīng)過,重點寫了法語課,其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24-29):寫下課時的情景。(板書:課前、上課、下課)
五、練習測評:
下課以后,小弗朗士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。第二課時
學習目標:
1、學習本文通過任務(wù)的語言、表情、動作、心理等描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、了解細節(jié)描寫的作用。
3、把握文章的思想內(nèi)容。
學習重難點:品味小說的語言,揣摩人物的心理,領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。
學習過程:
一、導入新課:
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學習,來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學習
1、朗讀課文,自主完成:
(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。(2)最能打動你的是哪一句話?為什么?(3)找學生讀課文24段——29段,畫出動詞并說明其作用。(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?
三、交流、展示,
(1)對文中語句加以揣摩和賞析,完成 《研討與練習》二
(2)韓麥爾先生是怎樣一個人?作者描寫他運用了哪些描寫方法?
(3)文章哪些地方運用了環(huán)境描寫?有什么作用?
四、點撥講解
1、學習方法指導:運用比喻、多種描寫手法,增強語言表現(xiàn)力。
描寫手法:外貌(肖像)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等
2、韓麥爾先生是一位有40年教學經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中,他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解,表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、練習測評
從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發(fā)表自己的感悟)六、布置作業(yè)
1、積累語言:摘抄你認為寫得好的詞語或句子(詞語20個以上,句子5句以上),寫在讀書筆記本上。
2、創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示:
①題目設(shè)計為《之后》。②緊承文末一句話,圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開教室,人們高呼:“我們要法語,不要德語!”“*普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室,與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要
《最后一課》同步訓練 篇6
《最后一課》教學反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說,由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動,被許多國家選進課本,作為中小學生接受愛國主義教育,了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材,這篇文章都被選入初中課文。從教近10年,這篇課文教了無數(shù)遍,但是每次教完后都有很多遺憾,記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課,如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生,我翻遍了教材和各種參考資料,到最后還是一頭霧水,該把什么傳授給學生:生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等,似乎哪一樣都不能少,于是我哪一樣都取一點,教案提綱如下:
1、 導入 課文。
2、 簡介課文的寫作背景。
3、 學習生字。
4、 聽課文錄音,理請文章結(jié)構(gòu),并概括大意。
5、 找出文中環(huán)境描寫的語句,并說說有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語句,并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句,并說說他是一個怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練,閱讀最后一部分,回答四個問題。(問題略)
以上10個環(huán)節(jié),從語言到句子,從環(huán)境描寫到人物描寫,一步一步規(guī)規(guī)矩矩,涵蓋了課文的方方面面,所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的,沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法,但惟獨沒有考慮學生的思維特點,思考需要時間,我把一節(jié)課的時間排滿了,學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性,我采用了灌和塞的方式,本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣,學生聽的云里霧里,一片茫然,我敢肯定,下課后學生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下,重新再接觸這篇課文,最初決定要上這一課的時候,仍然很茫然,過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文,我喜歡這篇文章,但我怕自己又把它上壞了,小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的,而學生的感受也應(yīng)該是這樣的,怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,加深,及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設(shè)計:時間不夠是客觀原因,以前為了趕教學進度,每篇課文的課時都摳的死死的,就怕課時拖的太多了,整個學期的教學任務(wù)完不成,或者上新課時間過多了,留下來復習的時間不夠,有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,我害怕學生這個不懂,那個不會,所以凡是教參上提到的我都予以重視,都想教給學生,就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊,我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進行教學設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后,我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文:第一,要給學生足夠的思考時間;第二,要充分發(fā)揮學生的主體地位;第三,教參僅僅是個參考,教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍,祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰,最后變成了這幾個問題:
1、 你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外,你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)?
2、 聽完課文錄音后,完成以下句式:我聽到……,我感受到……,我想到……
3、 結(jié)合課文內(nèi)容,說說你眼中的小弗朗士,你能從他身上看到自己的影子嗎 ?你認為自己能從他的經(jīng)歷中學到什么(吸取到什么教訓)?
4、 在最后一堂課的課前,課中,課后,小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、 作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、 抓住文中的細節(jié)描寫,說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、 拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》,比較三篇文章的相同點和不同點,感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié),認識到珍惜時間,學好祖國語言的重要性。
8、 課外作業(yè) 是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、 本課延伸出來的綜合實踐活動:你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
一共是七個問題,外加兩個作業(yè) ,我安排了7個課時來完成,第8題的寫作放到課后,寫完后用半節(jié)課時間講評,第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行,周一回來進行小組辯論,時間富裕了,學生的思考也充足了,
.doc
《最后一課》同步訓練 篇7
212班語文活動課優(yōu)秀作品展
活動內(nèi)容 :《最后一課》續(xù)編
表演形式: 舞臺劇
編 劇: 洪嘉妮
表演者: 部分女生
主 持: 郭 進 曾 佩
表演前: 排練井然有序
表演中: 表演形象逼真
表演后: 演后意猶未盡
最佳表演者:朱 蓉 黃思穎
最佳導演: 左 靜
《最后一課》寫作背景:
《最后一課》是一篇世界馳名的短篇小說,這篇小說之所以馳名世界,就因為它有著獨特的藝術(shù)魅力,在欣賞《最后一課》續(xù)編之前,我們先要了解《最后一課》產(chǎn)生的歷史背景:
19世紀60年代,法國與普魯士王國為爭奪稱霸歐洲的地位,斗爭日趨激化。終于導致1870年7月19日至1871年5月10日為期10個月的普法戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的結(jié)果是普魯士擊敗了法國,迫使法國割讓阿爾薩斯和格林兩個省的大部分土地給普魯士。法國著名作家都德正是以阿爾薩斯地區(qū)被普魯士占領(lǐng)后,侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語的事件為背景,通過一個淘氣調(diào)皮的男孩小弗郎士的敘述,表現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民對失去國土和母語的由衷悲痛和對侵略者的無聲抗議,表現(xiàn)出他們對祖國的依依深情。
劇本展示:
《最后一課》續(xù)編
人 物:小弗郎士、安娜(小弗郎士的媽媽)、琳達(小弗郎士的同學)
韓麥爾先生、伊莉莎(韓麥爾先生的妹妹)
華希特、華生(以前的鎮(zhèn)長)、司湯達(從前的郵遞員)
安東尼(琳達的哥哥)、詹姆斯(華希特的徒弟)
保羅(德國上校)、普魯士兵
第一幕
第一場
(在上完最后一堂法語課回來的路上,小弗郎士走在一條幽靜的路上,他對身邊的鳥語花香一點也不在意……)
小弗郎士: (驚訝)我這是怎么了?以前我最喜歡來這兒了,有時連逃課也要到這兒來玩,可現(xiàn)在我怎么對這兒的景色一點兒也不感興趣呢?
(嘆了口氣)唉!國家都要滅亡了,我怎么還可能在意這些花花草草啊。
(小弗郎士灰心喪氣地繼續(xù)往前走著,前方出現(xiàn)了一條大道,他急忙走出這條小路,看見幾個普魯士兵在談笑風生。)
小弗郎士: (氣憤地握緊拳頭)可惡的家伙!你們讓韓麥爾先生遠走他鄉(xiāng),而你們卻用德語在說一些嘲笑我們法國民眾的話,簡直喪盡天良!
(說著,小弗郎士向旁邊狠狠地捶了一拳,這時,一個人悄悄地向小弗郎士走了過來。)
琳 達: (拍了一下小弗郎士的肩膀)喂,湯姆(小弗郎士的昵稱)你怎么了?別在這兒發(fā)呆了,韓麥爾先生的離開是我們誰也沒有料到的啊,別獨自難過了,不如到我家去,讓我哥哥陪你解解悶吧。
(小弗郎士知道琳達的哥哥是個法國軍人,此時不知有什么力量讓小弗郎士跟琳達到了她家。)
第二場
(不知不覺中,他們已經(jīng)到了一片偏僻的森林,琳達的家就在這片偏僻森林的后面,當他們來到琳達家的門口,還沒來得及敲門,房門便“呼”地一聲打開了,一個皮膚黑黑的青年在門口站著,他就是琳達的哥哥——安東尼)
安東尼: (帶著些許疲倦)哦!是湯姆來了啊,快到屋里頭坐,我剛從前線回來,比較疲倦,我正想去河邊洗個澡,然后好好的睡一覺,那我不陪你們了,你們自己玩吧,我先走了。
琳 達: (撒嬌)哥哥別去了,陪我跟湯姆說說話好嗎?你就給我們說說前線的事吧。
安東尼: (疲乏的臉上泛著光彩)那好,今天我就滿足你們倆的要求,那我們到屋里頭去說吧。
(于是,他們?nèi)俗叩綍浚汛昂熇镁o緊的,安東尼將自己的身子深深地陷進沙發(fā),似乎只有這樣才舒服。)
安東尼: (饒有興趣)我們有時會被派遣到前線,在戰(zhàn)場上上陣殺敵,晚上將軍還會給我們進行嚴明的紀律教育……
小弗郎士: (打斷安東尼的話,疑惑地問)你們平時怎樣保持聯(lián)絡(luò)啊?
安東尼: (接著話頭,興奮地說)雖然我們表面上沒有什么舉動,但私地下我們部隊內(nèi)部保持著密切的聯(lián)系,我們有一個地下組織,一旦戰(zhàn)斗需要我們,我們會毫不猶豫地勇敢地上前線殺敵。
小弗郎士、琳達:(異口同聲地說)安東尼,你能不能帶我們到你們的組織去看看啊?
安東尼: (猶豫不決)這……這……似乎不太好吧。
琳 達: (央求)好哥哥,求你了,我是你親妹妹,小弗郎士是我最信賴的同學,你也是那兒的領(lǐng)導人物,你就讓我們?nèi)グ伞?/strong>
安東尼: (嚴肅)除非……
小弗郎士: 除非什么,你有什么要求我一定都答應(yīng)。
安東尼: (莊重地說)你們?nèi)チ耍磺行袆勇犖业闹笓],不許私自行動,還有你們?nèi)ツ莾旱氖拢荒茈S便對別人說。
小弗郎士、琳達:(異口同聲地說)沒問題,一切行動聽指揮!
第三場
(說走就走,他們?nèi)穗x開這座隱秘的房子,來到了一家報社。)
琳 達: (奇怪地問)哥哥,你確定沒來錯地方嗎?這兒可是一家報社啊。
安東尼: (望著琳達,神秘地眨眨眼)小姑娘,先別妄下定論,等下進去了你就明白了。
(推開門進去一看,小弗郎士驚呆了,里面有郝叟老頭、司湯達、華生、華希特、詹姆斯等鎮(zhèn)上的人。)
郝叟老頭: (長舒一口氣)是你們啊,我還以為是普魯士兵來了,可把我們大家嚇壞了。
(小弗郎士和琳達打消了疑惑,大家又各忙各的去了,偶爾也有幾個人和他們打招呼,在這里小弗郎士和琳達見到了許多關(guān)于反對普魯士兵的傳單,小弗郎士看到這些,覺得自己心中有一股熱血在沸騰。)
小弗郎士: (好奇地對安東尼說)你們這個組織可以讓愛國的孩子參加嗎?
郝 叟: (打趣地說)怎么,小鬼,你也想?yún)⒓游覀冞@個先進組織?
(小弗郎士誠懇地點了點頭。)
詹姆斯: (嚴肅)不行,小弗郎士,你還太年輕,你干不了這個。
小弗郎士: (堅定地說)雖然現(xiàn)在我不能上前線殺敵,但是我可以幫你們發(fā)傳單啊!等我再大幾歲,我就可以和你們一起去打仗了。
(詹姆斯看到小弗郎士意志堅定,他也從內(nèi)心里喜歡上了這個孩子。)
安東尼: (微笑)小弗郎士,你既然意志這么堅定,那你從下周開始就在這兒幫我們發(fā)發(fā)傳單吧,但你可要處處小心哦。
(小弗郎士高興得邊跳邊往外走,華生似乎想起了什么,連忙叫住了小弗郎士。)
華 生: (略微憂傷)小弗郎士,明天下午3點,韓麥爾先生就要和他的妹妹一起離開這座城市了,到時,你去送送他吧。
(小弗郎士聽完華生的話,眼角流出了難過的淚水,他低著頭默默地離開了報社,在路上,小弗郎士想起了以前與韓麥爾先生交往的點點滴滴,心中更加難過。)
第四場
(不知不覺到了家門口,媽媽看到了小弗郎士淚流滿面,連忙迎上去。)
安 娜: (關(guān)切地說)好孩子,別哭了,媽媽知道你是為韓麥爾先生的離開表示傷心,你既然喜歡韓麥爾先生,就別難過了,明天去送送他,把你心中最美的祝福送給韓麥爾先生,讓他安心地離開好嗎?
(小弗郎士抬頭看著媽媽關(guān)切的面容,懂事地點了點頭,他不知道該不該把發(fā)傳單的事告訴媽媽,他怕媽媽知道后會大發(fā)雷霆。)
小弗郎士: (扯著媽媽的衣角,猶豫不決)媽媽,我想跟您說件事,就是……
安 娜: (擔心)是什么?孩子,說吧。
小弗郎士: (小聲地說)我想加入安東尼他們的地下組織,我想去幫他們發(fā)傳單,行嗎?媽媽。
安 娜: (大發(fā)雷霆)不行,孩子,你小小年紀怎么能加入這種組織啊?
小弗郎士: (哀求)媽媽,求您了,好嗎?
安 娜: (甩開小弗郎士的手,堅決地說)只要你敢加入這種組織,你就不是我兒子!
小弗郎士: (倔強地說)我寧愿不做你兒子,我也要加入地下黨。
安 娜: (憤怒地說)你給我滾,從今以后,我們不再是母子關(guān)系了!
(小弗郎士聽了媽媽的話,倔強地頭也不回地走了,安娜一怔,隨即嚎啕大哭。小弗郎士離開家后,在琳達家睡了一晚。)
第五場
(到下午3點時,小弗郎士和琳達來到碼頭,看到韓麥爾先生和伊莉莎小姐正準備上船。)
小弗郎士、琳達:(高興地揮著手)韓麥爾先生和伊莉莎小姐,請等等。(小弗郎士、琳達氣喘噓噓地跑到韓麥爾先生和伊莉莎小姐面前。)
小弗郎士: (掩藏送別的傷心,微笑著對韓麥爾先生說)韓麥爾先生,告訴您一個好消息,我被批準同意加入地下組織了。
韓麥爾先生:(高興)不錯,小弗郎士,我相信你一定能成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士。
(韓麥爾先生突然想起了什么,從包里拿出一本書來遞給小弗郎士。)勇敢的小弗郎士,我把這本法語書送給你,希望你永遠不要忘記祖國的語言。(轉(zhuǎn)身朝向琳達)琳達,你也要加油啊!
(小弗郎士、琳達目送韓麥爾先生和伊莉莎小姐遠去,傷心的淚水不知不覺從眼角流了出來。)
第二幕
第一場
(十幾年后,小弗郎士已經(jīng)由一名頑皮的小孩子成長為一名優(yōu)秀的法國軍官,參加過幾次大型戰(zhàn)斗,他以謀略過人而令普魯士兵聞風喪膽。一次,在戰(zhàn)場上,小弗郎士和韓麥爾先生意外重逢。)
小弗郎士: (騎在戰(zhàn)馬上,喜出望外地)韓麥爾先生,您怎么也到戰(zhàn)場上來了啊?(小弗郎士根本不知道韓麥爾先生此時是奉普魯士上校的命令,專程來捉拿自己的。)
韓麥爾先生:(忐忑不安的搓著手)是啊,親愛的小弗郎士,沒想到咱們在這相見啊,你快下來,讓老師看看你到底長多高了。
(此時,小弗郎士不知道自己會中計,立刻下了馬,韓麥爾先生見小弗郎士走到自己身邊,突然從身后抽出一支鐵棒,朝小弗郎士的頭上狠狠地砸了一下,小弗郎士頓時覺得頭暈?zāi)垦#裁匆膊恢懒恕?/strong>
第二場
(不知過了多久,小弗郎士醒了過來,發(fā)現(xiàn)自己被綁在一根柱子上,他也看見他最敬愛的韓麥爾先生正跟敵人站在一起,韓麥爾先生是那么的卑躬屈膝,小弗郎士頓時明白了一切,他真不敢相信眼前所見的是事實。)
小弗郎士: (聲音顫抖)韓麥爾先生,這到底是怎么回事,難道你是賣國求榮嗎?
韓麥爾先生:(奸笑幾聲)呵呵!世事難料啊,你也不會想到有今天這一步吧!
小弗郎士: (悲憤交加)韓麥爾先生,想不到你是這種人,虧我以前那么敬重你,把你當愛國之士,算我看走眼了!
(這時德國上校——保羅走了過來,別看他是德國人,卻能說一口流利的法語。)
保 羅: (傲慢)弗郎士少尉,怎么樣?不想死的話,就說出你們這次的作戰(zhàn)方案吧,那樣我還會留你一條命。)
小弗郎士: (不屑一顧)呸!憑什么讓我說出作戰(zhàn)方案,你們還能得意幾天啊,遲早有一天,我們偉大的法蘭西會戰(zhàn)勝普魯士的,法蘭西萬歲!(高呼)
保 羅: (氣得滿臉通紅)你……你死到臨頭了,還這么嘴硬,勸你放老實點,否則你會死得很痛苦。
(說完,保羅命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士,小弗郎士堅強地咬了咬牙,保羅覺得這樣好象起不了什么作用,于是靠近身邊一位士兵的耳邊竊竊私語了幾句。不一會兒,只見那位士兵拿來了一條沾滿鹽水的鞭子,保羅接過這條鞭子,用盡全身所有的力量抽打著小弗郎士。)
保 羅: (猙獰地笑著)哈哈哈!弗郎士少尉,沒想到你也會落到我的手里,你跑不掉了。
(小弗郎士沒有感覺到痛,因為他心里的傷痛已遠遠超過肉體的疼痛,他的內(nèi)心仿佛插上了千萬把利劍,此時,韓麥爾先生在保羅的耳邊嘀咕了幾句,保羅立刻停止了鞭打,不一會兒,見韓麥爾先生用鉗子夾著一塊燒得通紅的鐵塊,走到小弗郎士跟前。)
韓麥爾先生:(陰笑著說)小弗郎士,看在你以前是我學生的份上,我還給你一次機會,不然你吃不了兜著走。
小弗郎士: (憤怒)呸!休想,你這個賣國賊,法蘭西人民是不會原諒你的!
(韓麥爾先生聽了惱羞成怒地把燒紅的鐵塊放在小弗郎士身上,小弗郎士很快就暈過去了。)
第三場
伊莉莎: (輕聲)小弗郎士,小弗郎士,快醒醒,趕快醒醒啊!
小弗郎士: (慢慢地睜開眼)伊莉莎小姐,你怎么在這兒啊?
伊莉莎: (一邊解開繩子一邊說)可憐的小弗郎士,你都昏迷三天了,噓!小聲點,換上這套普魯士兵的衣服跟我走,別讓他們發(fā)現(xiàn),快走,等下就來不及了。
(這時,容不得小弗郎士多想,換上衣服,只好乖乖地跟著伊莉莎小姐走,就在他們快要逃出去時,在門口,一個普魯士兵正好走了過來。)
普魯士兵: (指著伊莉莎小姐)他是誰?
伊莉莎: (吞吞吐吐)他是……他是……
(這個普魯士兵覺得很奇怪,于是,他吹了一下口哨,黑暗中猛然竄出一群普魯士兵包圍住他們,小弗郎士知道自己此時不能硬拼,只能智取,突然他靈機一動。)
小弗郎士: (鎮(zhèn)定)喂!喂!你們這是干什么啊?我可是保羅上校的侍衛(wèi),保羅先生要我請伊莉莎小姐去有點要事商議,耽誤了時間你們可擔當不起啊!
普魯士兵: (相互望望,半信半疑)這是真的嗎,我們怎么不認識你啊?
小弗郎士: (冷靜)你們當然不認識我,保羅上校經(jīng)常派我去執(zhí)行一些機密任務(wù),我的身份是不能公開的,不信,你問伊莉莎小姐,他哥哥可是保羅上校身邊的大紅人,你們難道連伊莉莎小姐也不信嗎?
(伊莉莎小姐面色蒼白地點了點頭)
普魯士兵: (和顏悅色)哦!原來是場誤會,對不起,請二位原諒。
(就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。)
小弗郎士: (擔心)伊莉莎小姐感謝您救了我,可您回去,他們會殺了你的,不如您跟我一起逃走吧。
伊莉莎: (恢復平靜)不了,我之所以這樣做,一方面是我十分佩服你的勇氣,我既然敢把你放出來,我就有勇氣面對一切,放心吧,我沒事,你快走吧,法蘭西人民在翹首企盼你回去呢,另一方面,我想通過我的行為,能為我哥哥贖一些罪過。
小弗郎士: (痛心)韓麥爾先生的罪孽太重了,他已無法得到法蘭西人民的諒解了。
伊莉莎: (激動)不,我哥其實有許多難言之隱,保羅威脅我哥哥,如果不給他當參謀,保羅就要殺掉我全家,我哥哥這么卑賤,全是為了我們一家,我知道我哥哥應(yīng)該舍小家為大家,可他太軟弱了,他做不到。
第四場
(小弗郎士沒有說什么,此時他的頭腦一片空白,他掙扎著回到了自己的營地,一到這兒,小弗郎士再度昏迷過去了。等小弗郎士醒來,已經(jīng)是第二天早上了,小弗郎士準備從床上坐起來。華生見小弗郎士醒來了,趕緊扶他躺下。)
華 生: (關(guān)心)小弗郎士你別動,好好躺著,這一段時間你不能上前線了。
(小弗郎士在營地只養(yǎng)了幾天傷,傷口還沒有痊愈,他便急著上戰(zhàn)場了。)
第五場
(小弗郎士騎上他那匹心愛的戰(zhàn)馬上了戰(zhàn)場,冤家路窄,小弗郎士遇見了最不愿遇見的人——韓麥爾先生。)
小弗郎士: (跳下戰(zhàn)馬,怒斥)你這個賣國賊,你賣國求榮,卑鄙無恥!
韓麥爾先生:(辯解)小弗郎士,我也是被逼無奈啊!
小弗郎士: (譏笑)少廢話,你以為你這樣說,就會換得法蘭西人民的原諒嗎?無恥!咱們今天必將決一死戰(zhàn)。
(說完,小弗郎士拔出劍刺向韓麥爾先生,韓麥爾先生同樣拔出劍刺向小弗郎士,不愿看到的場景總在特定的時間發(fā)生,雙方的劍都刺中了對方的心臟,就在他們要倒下的一剎那,小弗郎士和韓麥爾先生的眼角都流下了一滴晶瑩的淚珠,是那么閃亮……)
(全劇終)
《最后一課》同步訓練 篇8
〖教學目標〗
1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。
〖教學重點〗
目標1。
〖教學難點〗
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
第一課時
〖教學要點〗
1、掌握重點的字詞
2、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力。
3、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)
〖教學過程〗
一、導入
簡介背景及作者。(對于此文來說,背景理解相對重要,不可忽略)
提問:最后一課,是指在什么時候上的一節(jié)什么課。老師是誰,有哪些學生,“我”對這節(jié)課的感受是什么?
二、檢查預習
抽查:預習提示中的注音。
補充:懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
1、這篇小說的主要寫了一件什么事?寫了哪些人?主要寫誰?
[第一問訓練學生概括復述,第三問只需學生有所思考,具體留待后面討論主題時解決。]
2、討論課后練習一
補充:按這三種劃分法,各自的起訖段落。
點撥:按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法;劃分層次的多可能性。
明確:三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
1、劃出能回答課后練習二的語句。
2、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句,并思考這些描寫有什么作用?
五、討論課后練習二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書設(shè)計
《最后一課》同步訓練 篇9
【學習目標】
1.了解作者生平,作品的時代背景 。
2.了解小說的常識。
3.熟讀課文并整體感知內(nèi)容理,清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
【學習重、難點】
分析小弗朗士的性格特點,感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感,體會心理活動描寫對塑造人物形象的作用。
【知識鏈接】
一、走進作者。
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說,一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的,具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神,譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
二、背景介紹。
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月,法國首先向普魯士宣戰(zhàn),這個掠奪性的戰(zhàn)爭,正如馬克思當時指出的,敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月,色當一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士軍隊長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時,對法國來說,已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪,法國人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情。
三、文學常識。
1.文學體裁:小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
2.小說的概念:小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
3.小說的三要素: 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4.故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5.刻畫人物的方法:外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。
6.環(huán)境的種類及作用:自然環(huán)境、社會環(huán)境。
7.小說分類:按篇幅長短分:長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。
【導學過程】
一、自主學習。
1.掌握重點字的字形和讀音,同時把你認為重要的字詞整理在下面:
xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào( )悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 鑰匙( ) 踱( ) 郝叟( )( ) 督學( )
2.理解詞義。
詫異: 祈禱:
宛轉(zhuǎn): 懊悔:
二、合作探究
(一)整體感知課文。
1.通讀全文,完成填空。
第一部分,從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸,交待了故事的 和弗郎士的 ,同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分,從“ ”到“ ”。是小說的中心部分,主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的 。按情節(jié)發(fā)展,又可以把這部分分為三層。
第三部分,從“ ”到小說結(jié)尾。寫 。
2.讀課文,想一想,小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(二)初識人物。
1.初識小弗郞士,他是一個_____________________的孩子;課堂上的小弗郎士是一個_____________________的孩子。
2.小說主要運用什么方法描寫小弗郎士?
3.找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
4.小弗郎士在小說中起到了什么作用?
【總結(jié)反思】
《最后一課》同步訓練 篇10
文通中學基礎(chǔ)教案 No16.
第3 教時課題
《最后一課》
課型:新授
年級:初二
學科:語文
主備人:龐連平
備課時間:9、13
目的要求
1、了解寫作背景;
2、掌握小說的主要人物和情節(jié);
3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛國主義思想感情。
重點難點
1、體會文中的愛國主義思想感情;
2、理解行動、心理描寫的作用;
3、初步理解一些語句的深刻含義。
教學方法
閱讀法,體會語句的深刻含義。
教具多媒體課件
教學步驟
一、導入 課文,簡介作者:
都德,法國19世紀著名小說家,第一部自傳體小說是《小東西》。
《最后一課》代表了他小說創(chuàng)作的新境界。
二、檢查預習:
1、注音:
挾 ( ) 祈禱( ) 慘( )白哽( )
2、解釋詞語 :
征發(fā) 思量 詫異 慘白
三、引導學生作了解性的閱讀。
1、范讀課文,注意語氣、語調(diào)。
2、討論小說的主要人物和情節(jié)。
3、理清小說的脈絡(luò),劃分課文的結(jié)構(gòu)
四、進行理解性閱讀 ,分析課文第一部分。寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。
1、指名朗讀課文第一部分。
2、討論課文第一部分內(nèi)容。
教學步驟
①第一節(jié)的心理活動,刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學習,表現(xiàn)了韓麥爾先生平時的嚴厲; 這些景象,比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。
②寫小弗郎士在上學路上的見聞有哪兩處?有什么作用?
(兩處:天氣那么暖和,那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。-------對自然景物的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練,點出故事發(fā)生的時代背景。)
③小弗郎士是不是非常貪玩呢?
明確:不是,可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去,這是小弗郎士思想性格的基點,也是他能夠覺悟的基礎(chǔ)。
④第四節(jié)寫布告牌有什么作用?
明確:交代故事發(fā)生的背景,為寫最后一課做準備。
⑤討論分析兩年來壞消息、擠的作用。
明確:兩年來:交代了故事發(fā)生的時間,壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來的災(zāi)難;擠表現(xiàn)了人們對布告的關(guān)心,暗示了事件的重大。
3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。
通過小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動的描寫,刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛學習、不懂事,可還能管得住自己,點明了最后一課的時代背景,暗示今天的氣氛不同尋常。
4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。
明確:和后來小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強烈的對比,可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過程。
五、繼續(xù)進行理解性閱讀,分析課文第二部分第一層
1、劃分第二部分層次。
第一層(從平常日子到書上橫放著他那副大眼鏡),寫上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層(從我看見這些情形到來表示對就要失去的國土的敬意),寫韓麥爾先生宣布上最后一課后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對這最后一堂法語課的紀念。
第三層(從我正想這些的時候到我真永遠忘不了),寫最后一課的動人情景。
2、速讀第一層。
3、討論:為什么寫平時上課的情景?
明確:總------平時上課喧鬧的一貫性;
也------吵鬧的聲音很大。
------- 為寫今天上課與往日的截然不同做對比,表明
教學步驟
今天的不同尋常。
4、隨文指點討論偏、都的作用。
明確:偏:表明事實跟所希望的相反,形成了對照。
都:和平時形成了對比。
5、體會韓麥爾先生的踱來踱去。(表明他內(nèi)心活動劇烈,難以平靜。)
6、體會最使我吃驚中最的作用。
明確:把這堂課的不尋常推到了極點。
7、歸納這一層。
通過小弗郎士的觀察,烘托最后一課的莊嚴、悲憤的氣氛,表現(xiàn)了最后一課引起的學生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和對這最后一課的無比珍惜。
六、布置作業(yè) :
1、閱讀課文。
2、整理筆記。
3、作業(yè) 紙。
板書設(shè)計
最后一課
上 去得很晚 一個字也說不上來 幼稚、貪玩、
學 想別上學 天氣、畫眉、普魯士兵 不愛學習、
路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、
上 普魯士兵正在操練-------交代時代背景 還能管住自己
布告牌-------制造懸念
上 學生紀律
課 老師態(tài)度、穿戴 對照鋪墊
前 聽課對象
教后記
文通中學基礎(chǔ)教案 No.17
第4教時
課題
《最后一課》
課型
新授
年級
初二
學科
語文
主備人
龐連平
備課時間
9、13
目的要求
1、引導學生結(jié)合上下文理解一些重點語句的含義;
2、繼續(xù)深刻體會文章中的愛國主義思想感情;
3、理解課文通過語言、行動、心理描寫刻畫人物的方法。
重點難點
1、重點語句的含義;
2、愛國主義思想感情;
3、幾種描寫方法及作用。
教學方法
朗讀法:通過朗讀體會語句的思想感情
分析法:分析一些語句的含義
教具
多媒體課件
教學步驟
一、檢查復習:簡析幾個句子的含義。
1、天氣那么暖和,那么晴朗!
2、這些景象,比分詞有趣多了;可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子,學校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動,分析課文第二部分第二層(1116)
1、指名朗讀第二層,注意體會人物的感情。
2、隨文指點討論又柔和又嚴肅、我的孩子們包含的感情,理解韓麥爾先生話的意思。
明確:柔和、我的孩子們······、我的-----包含對祖國、對同胞、對學生的無限深情;
嚴肅------包含對亡國的悲痛。
最后一堂法語課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國人民的愛國舉動。
3、討論文章是怎樣運用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學生暢所欲言)
明確:萬分難過:(1)對敵人的恨;(2)對失去學習祖國語言機會的痛苦;(3)對過去不好好學習的懊悔。
教學步驟壞家伙:指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。
我的最后一堂法語課:這段心理獨白獨立成段,并且加上!,有什么作用?--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴,在悲劇命運的打擊下,小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發(fā)出來。
4、理解最使我吃驚的,后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,······一句中所體現(xiàn)出來的法國人的愛國情感:鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語課的方式表示對就要失去的國土的敬意,表現(xiàn)了他們對祖國的熱愛,因為被剝奪了學習法語的權(quán)利,也就意味著失去了祖國。這一舉動,是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。
5、歸納分析第二層
明確:正面揭示了最后一課的嚴肅意義,點明了主題。普魯士禁教法語,這是對法國人民民族感情的無情傷害,它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒,激發(fā)了他學習法語的熱情。
三、師生共同活動,分析課文第二部分第三層(1723)。
1、指名朗讀這一層,注意體會思想感情。
《最后一課》同步訓練 篇11
方案一
教學目標 :了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學重點:同“教學目標 ”的后一項,主要通過對課文本身的學習來體會,井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學難點 :同“教學目標 ”的前一項。
課型:練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數(shù):2課時。
教學步驟
第一課時
(一)教師表情朗讀全文,學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
(二)分別請學生到臺前復述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片,請學生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”,重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣;然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
(三)全班有感情地朗讀最后一部分。
(四)指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時
(一)在默看課文有關(guān)部分的同時,討論人物思想性格。
分析“上學路上”這部分。
討論:從社會環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學路上看,小弗朗士是個怎樣的孩子?
(二)精讀“上課經(jīng)過”(即“最后一課”)部分,研討如下的問題:
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義?
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義?國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設(shè)計的。)
小弗朗士心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之,他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)
(三)品讀“宣布散學”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
2.縱觀全文,韓麥爾先生是個怎佯的人?
(四)按小說的要素。請同學總結(jié)全文。
情節(jié) 上學路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學
人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 態(tài)度和藹 耐心
語言、表情、動作) 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課,激動。
(表情)
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
(五)朗讀指導(主要指導要領(lǐng)):
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面;
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二
教學目標 :充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學習課文的過程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學重點、難點:同“教學目標 ’的前一項。
課型:議讀課。
教學時數(shù):2課時。
教學步驟
第一課時
(一)初讀課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?
(二)默讀第一部分,找出交代社會環(huán)境的語句、激疑:不要這些語句效果怎樣?(提示:通過簡練的語句巧妙地安排社會背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)
(三)范讀,學生討論:不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫法上做到了以點帶面,似實襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。)
(四)品讀課文第一部分和第二部分,畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時
(一)默讀第三部分,說說印象最深的細節(jié)。(提示:學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節(jié),郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節(jié)描寫,收到了“見微知著”的功效。)
(二)讀,議:課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索?
(三)充分展開想象,以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。
方案三
教學目標 :同“方案二”的“教學目標 ”。
教學重點:同“方案二”的“教學重點”。
教學難點 :比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》(《鄭振鐸文集》第三卷,人民文學出版社)
附:最后一課
口頭上慷慨激昂的人,未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士,前仆后繼的倒下去,默默無言。
好幾個漢奸,都曾經(jīng)做過抗日會的主席,首先變節(jié)的一個國文教師,卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫,威武不能屈”一類題目的東西;說是要在槍林彈雨里上課,絕對的寧為玉碎,不為瓦全的一個校長,卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們,卻堅定的作著最后的打算,拋下了一切,千山萬水的,千辛萬苦的開始長征,絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類的借口的話。
上海國軍撤退后,頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒,或愍不畏死的東西。其后,卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后,卻有以“救民”為幌子,而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后,自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變,在作著“東亞人的東亞”的白日夢,吃盡了“獨苦”,反以為“同甘”,被人家拖著“共死”,卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實,這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物,是一貫的料用時機,作著升官發(fā)財?shù)挠媱潯F浠蛟缁蜻t的蛻變,乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。
默默無言的堅定的人們,所想到的只是如何抗敵救國的問題,壓根兒不曾夢想到“環(huán)境”’的如何變更,或敵人對華政策的如何變動、改革。
所以他們也有一貫的計劃,在最艱苦的情形之下奮斗著,絕對的不作“茍全”之夢;該犧牲的時機一到,便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道,義無反顧。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有?”C在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事?”
“聽說日本人占領(lǐng)租界,把英國兵繳了械,黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉,一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個電話,有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉,官兵們鳧水上岸,卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射,紛紛的死在水里。
日本兵依照著預定的計劃,開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負責者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的,立刻議決了:
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時,立刻停課,將這大學關(guān)閉結(jié)束。”
太陽光很紅亮的曬著,街上依然的熙來攘住,沒有一點異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方,在樓下臨街的一個課室,站在講臺上,可以望得見街。
學生們不到的人很少。
“今天的事,”我說道,“你們都已經(jīng)知道了吧,”學生們都點點頭。“我們已經(jīng)議決,一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課,并且立即的將學校關(guān)閉結(jié)束。”
學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色,坐得挺直的,但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓,直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”
我不荒廢一秒鐘的工夫,開始照常的講下去。學生們照常的筆記著,默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切,格外的清朗,語音里自己覺得有點異樣;似帶著堅毅的決心,最后的沉著;像殉難者的最后的晚餐,像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定,安詳,沒有一絲的緊張的神色。該來的事變,一定會來的。一切都已準備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好;學生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去,講下去,講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它;學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用,筆不停揮。
別的十幾個課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的,要“離開”的東西,覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮,粉筆是分外的白而柔軟適用,小小的課桌,覺得十分的可愛,學生們靠在課椅的扶手上,撫摩著,也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子,曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆,鉛筆,或鉛筆刀,有意識或無意識的涂寫著,刻劃著許多字或句的,如何舍得一旦離別了呢!
街上依然的平滑光鮮,小販們不時的走過,太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著,那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感,沒有悲哀,只有堅定的決心,沉毅異常的在等待著,等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后,有幾輛滿載著日本兵的軍用車,經(jīng)過校門口,向東向西,徐徐的走過,當頭一面旭日旗,血紅的一個圓圈,在迎風飄蕩著。
時間是上午十時三個分。
我一眼看見了這些李子走過去,立刻挺直了身體,作著立正的姿勢,沉毅的闔上了書本,以堅決的口氣宣布道:
“現(xiàn)在下課!”
學生們一致的立了起來,默默的不說一句話;有幾個女生似在低低的啜泣著。
沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有傍徨,沒有顧慮。個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦,應(yīng)該向那一個方面走去。
赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅固,像走著鵝步的議仗隊似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過,從校長到工役。
這樣的,光榮的國立暨南大學在上海暫時結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們,卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校,借口于學生們的學業(yè),校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版。
教學時數(shù):2課時。
教學步驟
(一)學生通讀都德的《最后一課》,討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的?(提示:同“方案二”所提到的四個方面:社會背景的巧妙安排,人物的精心安排,真實感人的細節(jié)描寫,第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。)
(二)學生通讀鄭振鐸的《最后一課》,討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。(注意:不要忽略社會背景)
(三)通過同題文章的比較閱讀,領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題,促進學生吸收與表達能力的提高。
From:《中學語文教參新編》,饒杰騰主編,語文出版社1997、7。
《最后一課》同步訓練 篇12
總體設(shè)想:
我上這課的設(shè)想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學習著力培養(yǎng)學生自主學習互助探究的習慣與能力,并嘗試把課本教學與讀本教學結(jié)合起來、把課文教學與寫作教學結(jié)合起來,既給同學自主思維的空間,也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應(yīng)該重點在探究學習與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練,讓學生把在課文學習中學到的知識即使的轉(zhuǎn)化為真正屬于他們自己的能力。
具體實施:
首先,我平時就要求同學養(yǎng)成自己查資料的好習慣。所謂自主學習就要求老師不能包辦代替,我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的情況,本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理,我想這樣的能力學習應(yīng)該是自主學習的一種體現(xiàn),也應(yīng)該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查,可是學生的筆記本都已經(jīng)完成了。
其次,《最后一課》是篇老課文,知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。主題的把握非常容易,不必在課堂上花很多時間,所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進行比較學習,是因為這也是一篇寫人記事的文章,可以讓學生結(jié)合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強,有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用,其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本,一周寫一篇讀書筆記,可以寫單篇的,也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫,我也堅持收上來批閱,所以學生們對比較學習已經(jīng)有了一定的了解了,再進行比較閱讀式的探究分析也應(yīng)該不是一件很難的事情。
再次,初一同學剛從小學上來不久,還不是很會寫記事寫人的文章,我想借助這兩篇文章學到的東西,讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。之所以采用當堂口頭片段作文的形式,是因為其短小精悍,針對性強,可以讓學生當即看到訓練的效果,增強他們的成就感,而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最后的作文作業(yè) 是當堂訓練的加強,是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。
最后,談一下我給學生記的是加分。我們學期結(jié)束都會給同學們一個總評分數(shù),其中相當?shù)姆种凳瞧綍r成績。除了規(guī)定的練習作業(yè) 等情況記載以外,我還留了些分值,作為平時同學自主學習的獎勵。在查資料、質(zhì)疑、以及課堂最后的一些拓展訓練時給他們加分,以資獎勵。這很能調(diào)動同學的積極性和學習的興趣,而這些東西應(yīng)該是同學身上最寶貴的,我們老師也是最應(yīng)該保護的。
自我評價:
我覺得這堂課基本實現(xiàn)了我的教學目的。既調(diào)動同學學習的興趣,鍛煉他們自主學習的能力,也讓同學的寫作能力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正。
《最后一課》同步訓練 篇13
最后一課
教學重點:
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點 :
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、 教學目標
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學過程
1、導入 新課
今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預習,理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習一)
明確:
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(開頭——"小院子里"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個階段("忽然教學的鐘聲"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前,學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”
“我”遲到,會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習二找
出有關(guān)語句。
*"我的最后一堂法語課!"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計 :
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
心理
第二課時
一、教學目標
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環(huán)境描寫的作用。
3、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。
二、教學過程
1、導入 新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫:"韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
*指導朗讀:
深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀,對將要失去祖國語言的難舍。
*"我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(2)完成課后練習三。
(3)討論:在"最后一課"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用"柔和又嚴肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書:
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:"天氣那么暖和,那么晴朗!"
"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導致了"最后一課"。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確:烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課!"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導入 :
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡介:
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國) 老舍(中國)
背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生(學生眼中看老師) 師生(老師眼中看學生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
(烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)
6、布置作業(yè) :
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
《最后一課》同步訓練 篇14
《最后一課》課堂實錄
倉前中學鐘建華
一. 導入 新課
教師:請大家來讀一讀投影上的詩歌,讀完后試著給這首詩取個名字。
(教師出示投影1。學生自由讀,取名。)
學生:題目可以叫“最后一課”。
學生:我取的名字是“最后的晚餐”。
教師:兩位同學取的名字都很不錯。今天,我們就要來學一篇名為《最后一課》的小說。請大家打開書本。
(教師出示投影2)
二. 背景介紹
教師:為什么會有這最后一課的呢?請大家看投影上的背景介紹。
(教師出示投影3。學生自讀投影內(nèi)容。)
三. 初讀感知
教師:這篇課文大家已經(jīng)預習過了。現(xiàn)在請大家再快速瀏覽一下,然后來談?wù)勀愠踝x后的感受。
(教師出示投影4。學生快速閱讀課文。)
學生:我覺得這篇課文表現(xiàn)了法國人民在失去國土后的悲憤心情,以及對法國的無比熱愛。
學生:我非常同情小弗郎士和韓麥爾先生。他們竟連學習自己祖國語言的權(quán)利也被剝奪了。
學生:我覺得我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的大好時光,認真學習,學好祖國的語言,否則也會像小弗郎士一樣后悔莫及的。
四. 感受、理解小弗郎士
教師:剛才這幾位同學談得很好。我們都看出了這篇文章的主題是表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛之情。現(xiàn)在,我們就來感受文中的小主人公——小弗郎士,來了解他是怎樣的一個人,他是如何表現(xiàn)出對祖國的熱愛之情的。
請大家在課文中找一找描寫小弗郎士的語句,選擇一兩個最能反映小弗郎士心情的語句,揣摩小弗郎士當時的心理,有感情地讀一讀,然后在句子旁邊寫一寫自己的感受,一會兒我們來交流交流。
(教師出示投影5。學生閱讀、搜尋、朗讀、書寫感受)
教師:好,現(xiàn)在請同學來談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和收獲。可以仿照投影上“示例”的說法,也可以自己選擇句式來談。
學生:我選擇的是第10段的“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心情稍微平靜了一點兒,……”我覺得這里可以看出小弗郎士因為自己沒有受到老師責罵時的慶幸。
學生:我選的是第14段:“我?guī)缀踹不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習,曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!我這些課本,語法啦,歷史啦,剛才我還覺得那么討厭,帶著又那么沉重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺。”這一段表現(xiàn)了小弗郎士對自己以前沒有認真學習感到萬分懊悔,可以看出他現(xiàn)在非常想好好地學習。而且也表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生的同情。
教師:說得很好。你能把這一段再朗讀一遍,把小弗郎士當時的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
學生:好的。
(學生朗讀第14段)
教師:好。我們其他的同學,你從這位同學的朗讀中聽出小弗郎士的懊悔和同情了嗎?
(其他同學點頭表示贊同)
教師:老師也覺得讀得很到位。好,其他同學接著說。
學生:我選的是第12段的“啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來就是這么一回事!”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對普魯士兵的無比憎恨!
學生:我找的是第21段的“我心里想:‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!’”這句話表現(xiàn)了小弗郎士對普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的學生學法語的行為的無比憎恨之情。
教師:好。我們知道,其實鴿子事實上不可能用任何語言唱歌。小弗郎士之所以這樣想,一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性,另一方面更是表達了他內(nèi)心那種憤怒的情感。這位同學的理解非常正確。
學生:我找的是第17段:“可是開頭幾個字我就弄糊涂了,我只好站在那里搖搖晃晃,心里很難受,頭也不敢抬起來。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士的難受和羞愧的心情。
學生:我找的是第23段的“聽到他古怪的聲音,我們又想笑,又難過。”從這個句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。
教師:是的。小弗郎士畢竟還是個孩子,聽到古怪的聲音,自然而然就想發(fā)笑。而“難過”則顯然是因為……
學生:是因為上了這一課后,連這古怪的聲音也聽不到了。
學生:我找的是第24段“……,我覺得他從來沒有這么高大。”我覺得這表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬之情。
教師:非常好。正因為小弗郎士內(nèi)心對韓麥爾先生有著崇敬之情,才會覺得他形象高大。
學生;我找的是第20段:“真奇怪,今天聽講,我全都懂。他講的似乎挺容易,挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過,他也從來沒有這樣耐心講解過。”這里可以看出小弗郎士上課非常投入,全神貫注。
教師:是的。小弗郎士以前覺得語法難,現(xiàn)在卻“挺容易”,其原因就在于他今天認真學習了。
教師:剛才許多同學都談了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲,我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么,你有沒有發(fā)現(xiàn),小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化?你了解變化的原因嗎?同學們可以獨立思考,也可以小組合作,解決這個問題。
(教師出示投影6。學生搜尋、圈畫、討論)
教師:好,哪位同學發(fā)現(xiàn)了小弗郎士的變化?
學生:小弗郎士開始學習是不專心的,后來變得愛學習了。
(教師板書:學習:不專心 熱愛 )
學生:小弗郎士開始對課本是討厭的,后來則是舍不得了。
(教師板書:課本:討厭 舍不得)
學生:小弗郎士開始是浪費時間,后來變得珍惜時間了。
教師:怎么看出來?
學生:第14段說“我從前沒好好學習,曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……”說明他以前浪費時間,不用心學習;第24段說“忽然教堂的鐘敲了十二下”,“忽然”一詞可以看出他學習認真,也就是珍惜時間。
教師:很正確。還有變化嗎?
(教師板書:時間:浪費 珍惜)
學生:對韓麥爾先生,小弗郎士開始是害怕的,后來則是尊敬他了。
教師:對。其實不僅是尊敬,還有同情、理解、崇敬。
(教師板書:韓麥爾先生:害怕 尊敬)
學生:對普魯士兵,小弗郎士開始是喜歡,后來則是憎恨。
(教師板書:普魯士兵:喜歡 憎恨)
教師:好的。我們找到了很多小弗郎士的變化,你能不能選用幾個詞概括一下他的變化?
學生:小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學習了。
教師:不錯。那么,為什么短短的時間,小弗郎士竟會產(chǎn)生那么大的變化呢?
學生:因為這一節(jié)課后,小弗郎士就再也不能學法語了。
學生:因為這是最后一課了。
教師:很對。通過這最后一課,通過最后一課上小弗郎士的種種表現(xiàn),我們感受到了小弗郎士的……
學生:熱愛祖國的情感。
教師:那么,是不是可以說最后一課之前的小弗郎士是不愛國的呢?
學生:不是。只是那時小弗郎士的愛國情感沒有被喚醒,沒有表現(xiàn)出來而已。
五. 體驗反思
教師:對。現(xiàn)在我們知道,最后一課,不光是小弗郎士懂事了,更是喚醒了小弗郎士的愛國熱情。那么,同學們,你是否從小弗郎士身上得到了什么對你有益的東西?
(教師出示投影7。學生思考。)
學生:我們應(yīng)該抓緊時間,認真學習,長大以后報效祖國。
學生:我們應(yīng)該珍惜時間,否則就會后悔莫及了。
學生:做任何事,只要認真去做,就會成功的。
學生:我們應(yīng)該像小弗郎士一樣,熱愛自己的祖國。
教師:同學們談得很好。剛才這位同學談到“愛國”,你是愛國的嗎?你怎樣表現(xiàn)你對我們祖國的熱愛呢?
學生:現(xiàn)在認真學習,為祖國奉獻自己的一切。
學生:不做有損國家利益的事。
學生:不做有損國格的事。
學生:學好我們祖國的語言。
教師:是的。要表現(xiàn)自己對祖國的熱愛其實并不難,學好我們祖國的母語——漢語,就是愛國。希望同學們從身邊小事做起,做個愛國的公民。
六. 布置作業(yè)
教師:今天我們感受了小弗郎士,了解了他樸素的愛國情愫。第二堂課我們來感受韓麥爾先生,來理解他對法國的那種深沉的愛。今天布置兩個作業(yè) ,請大家回去做好。下課!
(教師出示投影8)