《最后一課》教例評析（精選14篇）

《最后一課》教例評析 篇1

　　[教例簡述]  

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……    

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當?shù)木�度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

《最后一課》教例評析 篇2

　　作者： 余映潮

　　[教例簡述]

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當?shù)木�度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

《最后一課》教例評析 篇3

　　(2003-05-24 16:01:37)

　　任課老師：格致中學 高潤華

　　班級：初一（1）班

　　（預備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉(xiāng)偶書》。）

　　（上課鈴響）

　　師：同學們，昨天我們開始學習了都德的《最后一課》。《課后一課》里的主人公小弗郎士，這天早晨他上學去，時間晚了。[指小黑板上的詞：“上學”]他當時是怎么想的呢？──開始，他想呀還是別去上學了，到野外去玩玩算了。為什么呢？因為今天韓麥爾先生要問分詞了，可是他對分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎么樣？[學生舉手]說。

　　生（1）：他連一個字也說不上來。

　　師：他連一個字也說不上來。接著他看到什么呢？又怎樣想的呢？──要把話說得完整一些。[學生舉手］，你說。

　　生（2）：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。

　　師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。后來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向學校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴厲的批評，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一個方面──[學生舉手]好，說。

　　生（3）：教室里安安靜靜。

　　師：嗯。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢？

　　生（3）：因為平時教室里很喧鬧。

　　師：嗯。今天呢？

　　生（3）：今天卻是安安靜靜的。

　　師：所以呢？

　　生（3）：他覺得很詫異。

　　師：把這句話連起來講一遍。

　　生（3）：因為平時在開始上課的時候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗郎士覺得很詫異。

　　師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個動詞用進去。[指小黑板上的詞：“穿上，打著，戴著”]嗯，想想看。[學生舉手]說。

　　生（4）：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。

　　師：嗯，沒有講完。為什么說這是又一個方面的不平常呢？

　　生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──

　　師：回答問題的時候，把聲音放開來。

　　生（4）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：還沒講完全，坐下。哪個同學來補充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？──這是什么道理？[學生舉手]說。

　　生（5）：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，──

　　師：“皺結”？

　　生（5）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：嗯。為什么樣老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？

　　生（5）：因為老師這套衣帽，只是在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。

　　師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時是不穿戴的──只是在督學來視察或者進行發(fā)獎的時候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢？同學們再想想看，倒過來講行不行？[學生舉手]說。

　　生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。

　　師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因為這套衣帽只有在督學來視察或者發(fā)獎的時候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很詫異。

　　再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢？把這些詞也用進去。[指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”]［學生舉手］說。

　　生（7）：所以，小弗郎士感到很詫異。

　　師：嗯，好的。那現(xiàn)在我們總的來說一說：通過他的上學；通過他對學習分詞用法的情況；當他到普魯士兵在操練時的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產生的詫異，來說明他是一個貪玩的、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”][學生陸續(xù)舉手]這些你們應該考慮好了的。還有嗎？我請不舉手的同學來講──[指定學生]

　　生（8）：這天小弗郎士上學晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進教室，他很詫異，因為，平時的教室里，在開始上課的時候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因為這套衣帽，是督學來視察或者發(fā)獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時一向空著的座位上，卻坐滿了鎮(zhèn)上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。

　　師：嗯，好。總結呢？

　　生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個很貪玩而又不懂事的孩子。

　　師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發(fā)言。老師請你講了，還是講得不差的。

　　好，現(xiàn)在我們把課本打開來。我們要求同學們回去把課文讀完，然后，再列小弗郎士的人物提綱。

　　故事剛開始的時候，我們的主人公小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動以及他的心理活動來寫的。現(xiàn)在，把課本翻到144頁，大家注意聽老師讀下去。

　　[朗讀第十一小節(jié)]“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學習。”

　　韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗郎士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去，同時想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動呢？預備──讀。

　　[師、生齊讀第十二、十三小節(jié)：“我聽了這幾句話，心里萬分難過。……原來就是這么一回事！

　　“我的最后一堂法語課！”]

　　師：好。同學們拿筆劃劃看。[學生們用筆在書上劃出關鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗郎士心里頭是怎么樣？──劃出來了沒有？[學生點頭示意]很好。。

　　生（9）：小弗郎士心里萬分難過。

　　師：萬分難過──心里是難過，前面加了狀語，用括號把它劃下來。小弗郎士這時心里是難過，是萬分難過。[板書：難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢？[學生舉手]說。

　　生（10）：“他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”

　　師：老師講了哪些話使他難過？──看書回答時要把書拿在手里。

　　生（10）：教師說：“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教法語了。”[把“德語”誤讀為“法語”][學生笑聲]不，──“只許教德語了。”

　　師：[指生（10）］沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現(xiàn)在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗郎士難過呢？──哪些話使他難過呢？[學生舉手]。

　　生（11）：韓麥爾先生說：“這是我最后一次給你們上課了。”“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”這些話使小弗郎士感到心里萬分難過。

　　師：嗯，對不對啊？我們在上面劃一劃。這里有兩個“最后”：一個是“最后一次給你們上課了”；一個是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了？是最后一堂法語課了？什么道理呢？──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢？[學生舉手]說。

　　生（12）：因為“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。”而且“新老師明天就到。”

　　師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯(lián)系我們昨天介紹的時代背景，柏林是哪一個國家的首都？法國的首都是──巴黎。柏林當時是哪一個國家的首都？大家一起說。

　　生（集體）：普魯士的。

　　師：普魯士的。為什么現(xiàn)在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學校只許學德語呢？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現(xiàn)在那里的學校不許學法語，只許學德語呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要難過了。[學生舉手]說。

　　生（13）：因為法國把這兩塊地方割給普魯士了。

　　師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學校，就只許學德語了；所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上，卻不許學法語了，于是我們的小弗郎士開始感到難過了！

　　我們再看看，他對普魯士兵的感情變化了──在開始的時候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法？現(xiàn)在他對普魯士兵用什么詞來形容的呢？[學生舉手]說。

　　生（14）：“壞家伙”──“那些壞家伙”。

　　師：嗯。本來是怎樣想的呢？

　　生（14）：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。

　　師：噢，本來，感到“有趣”。[邊講邊板書：有趣]因為不懂事啊！而現(xiàn)在，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”。[在板書“有趣”后面，板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來占領了我們的這個地方，又不許我們學自己祖國的語言！

　　那我們看，他感情是多強烈──“我的最后一堂法語課！”為什么他感到難過呢？下面我們每個同學都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意。”145頁。

　　[學生各自輕聲朗讀第十四至十六小節(jié)；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續(xù)舉手示意。]

　　好──好──好，大家讀完了。哪個同學來讀讀看？[學生舉手]嗯，讀。

　　生（15）：[朗讀第十四──十六小節(jié)]“我?guī)缀踹�不會作文呢！……來表示對就要失去的國土的敬意。”

　　師：坐下。念得對的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號，還有反問號。這時，我們的小弗郎士的感情是多么的強烈啊！首先，劃劃看，這里面有一個主要心理活動，劃出來沒有？──一起說說看。

　　生（集體）：“懊悔”。

　　師：對了，[邊講邊在板書“難過”后面，板書：──懊悔]就是這個心情。等一下讀的時候，要把這個心情讀出來。好，把它劃下來。

　　起先他感到“難過”；[指板書“難過”]現(xiàn)在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那么我們來看看：小弗郎士懊悔什么？[學生舉手]說。

　　生（16）：曠了課去找鳥窩。

　　師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎？──懊悔什么呢？[學生舉手]來說。

　　生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰。

　　師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。[學生舉手]。

　　生（18）：從前沒好好學習。

　　師：從前沒好好學習。還有沒有呢？[學生舉手]。

　　生（19）：還不會作文。

　　師：嗯，他懊悔自己還不會作文呢！[學生舉手]說。

　　生（20）：懊悔再也不能學法語了！

　　師：懊悔再也不能學法語了！好，這一節(jié)里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同學們想想看，這些怎么讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來。現(xiàn)在，我們再讀一遍看，讀到“我多么懊悔！”

　　[學生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，舉手示意。]

　　師：好。哪個同學再來讀讀看，[學生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么讀法？讀讀看。

　　生（21）：[表情朗讀]“我?guī)缀踹�不會作文呢！……想起這些，我多么懊悔！”

　　師：好，坐下。看看是不是把感情念出來了？──“我多么懊悔！”因為──什么呢？“我?guī)缀踹�不會作文呢！”那現(xiàn)在我們再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不應該做的事情。

　　好，現(xiàn)在我們看看，對課本他懊悔什么？看看他對課本的態(tài)度是怎樣的？──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。[學生舉手]說。

　　生（22）：舍不得跟它們分手了。

　　師：舍不得跟它們分手──對了，“舍不得”。剛才對課本還感到怎么樣的呢？大家一起說。

　　生（集體）：“討厭”。

　　師：對了，“討厭”。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”。[板書：討厭]而對普魯士兵操練感到很有趣。那么現(xiàn)在呢？現(xiàn)在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”后面，板書：舍不得]為什么？因為老師說這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。

　　對自己的老師呢？同學們想想看：一開始，他不是想別上學了，到野外去玩玩吧。──為什么？韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個字也說不上來。他對老師感到怎么樣？[學生舉手]說。

　　生（23）：怕。

　　師：對了，他怕老師。現(xiàn)在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師，他本來感到很怕；[板書：怕]現(xiàn)在，對老師也感到舍不得了。為什么？因為老師就要離開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了……]對老師的感情，他也改變了。

　　在這個時候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮(zhèn)上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對這兩件事情，是怎么理解的呢？每個同學自己讀，讀出聲音來。

　　[學生各自輕聲朗讀第十六小節(jié)；讀畢，陸續(xù)舉手示意]

　　好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時不穿的衣服？這里，我們的小弗郎士怎么理解的？[學生舉手]說。

　　生（24）：是為了紀念這最后一課。

　　師：對了，是為了紀念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀念這最后一課！”──這里也用感嘆號。

　　再看看：為什么教室后面坐著好些鎮(zhèn)上的人呢？同學們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動詞？劃劃看。[學生舉手]。

　　生（25）：懊悔、表示、感謝。

　　師：嗯，好的，對了。這些人也懊悔平時沒有經(jīng)常到學校里來。今天他們來，一個是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務；一個是表示對就要失去的國土的敬意。

　　你們編了怎樣的提綱呢？通過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴肅的話以后，小弗郎士怎么樣？[學生舉手]。

　　生（26）：小弗郎士開始覺醒了。

　　師：小弗郎士開始覺醒了。他編了一段。[學生舉手]好，。

　　生（27）：他開始懊悔過去做的事情。

　　師：他開始懊悔過去做的事情。[學生舉手] 噢，。

　　生（28）：小弗郎士開始悔悟了。

　　師：小弗郎士開始悔悟了。好。[學生舉手]說。

　　生（29）：小弗郎士開始清醒了。

　　師：噢，小弗郎士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學們都講得很好。──集中到一點，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因為國土就要失掉了；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學校里就只許教德語了呢？因為國土就要失掉了；為什么今天是最后一堂法語課呢？因為國土就要失掉了；為什么今天很多鎮(zhèn)上的人都來聽課呢？因為他們來表示對就要失去的國土的敬意。所以我們說，小弗郎士開始感到失去國土的痛苦。同學們剛才說得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了。──對了，因為他開始真正認識到失去國土該多么痛苦！

　　我們再學習下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來。”──把書都拿在手里。“我正想著這些的時候，……”預備──讀。

　　[師、生齊讀：“我正想著這些的時候，……頭也不敢抬起來。”]好。

　　好。我們看，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講他肯定背不出來的？[學生舉手]說。

　　生（30）：老師說過要問他們分詞，可是他連一個字也說不上來。

　　師：對了，老師要問他們分詞，他呢？連一個字也說不上來──他怎么能背書呢？但是，他為什么今天背不出來，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過去背不出來是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理？[學生舉手]。

　　生（31）：因為他覺得再也不能學法語了。

　　師：噢，他覺得再也不能學法語了，所以挺難受的。而且明天就不能再學了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了。

　　現(xiàn)在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時候注意表情。哪個同學來讀第一段？[學生舉手]好，讀第一段。

　　生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對我說：……‘我們大家都有許多地方應該責備自己呢。’”

　　師：好，他剛才盡量把兩種語調都念出來了。當然我們要進一步提高。這說明他是努力的。

　　這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么？──哪個同學再念下面一段？下面一段。[學生舉手]讀第二段。

　　生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對你們的學習不夠關心。……不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：嗯，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個方面來說的？

　　接下去，我來讀。[范讀]“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。……只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”

　　韓麥爾先生這三段話，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。看看，每一段分析了什么？──主要講了什么？

　　[學生各自朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續(xù)舉手示意。]

　　師：好──好──好，大部分好了。現(xiàn)在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對什么進行分析啊？[學生舉手]。

　　生（34）：對阿爾薩斯人進行分析。

　　師：好。對阿爾薩斯人進行分析──對阿爾薩斯的學生進行分析。對不對？

　　第二段呢，對哪幾個方面進行分析呢？[學生舉手]說說看。

　　生（35）：對家長跟老師自己進行了分析。

　　師：對了。分析了家長跟老師自己。

　　第三段話主要是說明了什么呢？[學生舉手]說。

　　生（36）：要牢牢記住自己的語言。

　　師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗郎士又起了變化。現(xiàn)在接下去我們齊聲讀，“說到這里，他就翻開書講語法。”一直到這一節(jié)結束。

　　[師、生齊讀：“說到這里，他就翻開書講語法。……一下子塞進我們的腦子里去。”]

　　好，今天讀得很好。

　　這堂語法課，小弗郎士感到怎么樣？──本來，分詞用法他連一個字也說不出來，今天感到怎么樣？今天呢？[學生舉手]說。

　　生（37）：今天感到挺容易。

　　師：挺容易。他懂不懂呢？

　　生（37）：全都懂。

　　師：全都懂。劃一下。是“全都懂”。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板書：挺容易]劃下來。

　　那么，我們劃了以后，一定要問這個問題：是不是小弗郎士今天聰明起來了？本來太笨了？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶？──什么道理？呃，想想看。[學生舉手]，你說。

　　生（38）：因為他今天很細心聽講。

　　師：因為他今天很細心聽講。還有？

　　生（38）：老師今天很耐心講解。

　　師：因為老師今天很耐心講解。還有嗎？嗯，同學們再想想看，老師講解以前，特別引導他們懂得什么呢？[學生舉手]說。

　　生（39）：他從來沒有像今天這樣細心聽講；老師也從來沒有像今天這樣耐心講解。

　　師：嗯，剛剛兩個同學說了，現(xiàn)在你把它總結起來了。[學生舉手]說。

　　生（40）：因為他懂得了法國語言的優(yōu)美和學習祖國語言的重要。

　　師：因為他懂得法國語言的優(yōu)美，懂得了學習祖國語言的重要。對不對？因為他懂得了這些，所以，今天聽講起來呢，他是全都懂得，而且覺得挺容易的。[指板書：“全都懂”、“挺容易”]

　　那么老師是怎么樣來引導的呢？下一節(jié)課我們再教育來分析韓麥爾先生的這三段話，詳細地再來學習這三段話。看看這三段話對小弗郎士起了怎么樣的作用？

　　韓麥爾先生認為，一個亡了國當了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言，就沒有忘掉自己是一個法國人，就像是拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，就能夠從監(jiān)獄一樣的奴隸生活中解救出來。──這一些都進一步激發(fā)了我們的小弗郎士熱愛祖國、憎恨敵人的感情。

　　正因為這樣，在上習字課的時候，他又有什么熱愛祖國的表現(xiàn)呢？哪個同學讀一下。[學生舉手]好，讀。

　　生（41）：[朗讀第二十小節(jié)]“語法課完了，我們又上習字課。……我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”

　　師：嗯，好的，聲音還響亮的。［指生（41）］能積極舉手，爭取朗讀。

　　現(xiàn)在我們看看，在剛才讀的這一節(jié)里，哪一句也反映他熱愛祖國啦？那些你們劃了沒有？［學生陸續(xù)舉手］好，說說看。

　　生（42）：他心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　師：嗯，為什么你覺得這一句話是愛祖國的表現(xiàn)呢？──為什么呢？

　　生（42）：因為他──

　　師：好，你坐下去，知道這句是的──那么為什么是的？還有其他話嗎？看看。[學生舉手]說。

　　生（43）：“帖上都是美麗的圓體字。”

　　師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的。這個也注意了。還有同學有補充嗎？[學生舉手]。

　　生（44）：“好像許多面小國旗在教室里飄揚”。

　　師：為什么這些字像國旗呢？

　　生（44）：因為它們是祖國的語言。

　　師：聲音要響一點。坐下。老師寫的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國旗？把它們緊緊地連在一起，為什么？[學生舉手]噯，有的同學想起來了。說。

　　生（45）：阿爾薩斯是法國的土地。

　　師：對了，阿爾薩斯是法國的土地，所以他感到這些字就像國旗。──他感到字是美麗的，[板書：美麗]而且這些字呢，簡直像國旗了。[邊講邊板書：像國旗]這些都有說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個人是那么專心，連金甲蟲飛進來誰也不分心。對不對？

　　我們班上有的同學思想就容易開小差，就在教室外面有什么東西也會分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學，卻那樣專心致志上課，一點也不分心。

　　剛剛[指生（42）］回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什么思想感情呢？──愛祖國。他愛祖國一定是──

　　生（集體）：恨侵略軍。

　　師：恨這些侵略軍。為什么說這句話是恨侵略軍呢？哎，同學們想一想。聽老師念一遍看：[范讀]“我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”──不會強迫 這些鴿子也用德國話唱歌吧！他恨敵人、愛祖國，對的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語了，這是不是法國的孩子愿意這樣的呢？不是的。那么是什么呢？[學生舉手]說。

　　生（46）：因為他們不能上法語課，是被強迫的。

　　師：是被強迫的。對。為此，他們恨敵人。“強迫”──劃下來。[板書：強迫]強迫用德國話。[板書：用德國話]好，同學們我們看，在這堂課里邊，你看我們的小弗郎士，他愛祖國、恨敵人的思想感情進一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音，使小弗郎士和別人又想笑，但是又感到什么呢？[學生舉手]說。

　　生（47）：又感到難過。

　　師：為什么樣感到難過呢？

　　生（47）：因為他覺得阿爾薩斯──

　　師：想想看，還要仔細領會。[學生舉手]，你來幫助他說。

　　生（48）：因為他覺得阿爾薩斯的人，不能再學法語了。

　　[學生舉手]

　　師：嗯，好，還有補充。。

　　生（49）：因為郝叟老頭要學法語拼音也不可能了。［聲音很輕］

　　師：今天［指生（49）］講話太輕了，老師也聽不大清楚了。回答的聲音要響亮。

　　噢，他說：郝叟老頭法語拼音還不會，而連學拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。──“他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。”他也感到明天再不能學了。

　　我們對這一部分也給它寫個提綱──這時我們的小弗郎士激起了什么感情？哪個同學說說看，激起了什么感情？[學生舉手]。

　　生（50）：愛祖國、恨敵人的感情。[下課鈴響]

　　師：對了，愛祖國、恨敵人的感情。注上。[板書：愛祖國 恨敵人]愛祖國、恨敵人的感情。

　　好，今天我們這堂課里，把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發(fā)展學完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗郎士這個人物怎樣從一個貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最后激發(fā)了愛祖國、恨敵人的感情。這是第一個要求。第二個要求，同學們今天回去書面作業(yè) ：把韓麥爾先生的外貌、語言、行動整理出來。──整理韓麥爾先生一個人物。懂了沒有？

　　[生（集體）：懂了。]好。一個是口頭作業(yè) ；一個是書面作業(yè) 。

　　下課。

　　板書設計 ：

　　（一）小黑板上的板書：

　　上學：很晚

　　不懂事 分詞用法：一個字也說不上來

　　普魯士兵操練：有趣

　　詫異：安安靜靜 穿上，打著，戴著坐著 憂愁

　　（二）板書：

　　難過──懊悔

　　有趣──壞家伙

　　討厭──舍不得

　　怕──忘了……忘了……

　　全都懂 挺容易

　　美麗 像國旗

　　強迫 用德國話

　　愛祖國 恨敵人

　　(《多媒體教學支持系統(tǒng)·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》教例評析 篇4

　　最后一課

　　教學重點：1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　一、導入  新課

　　同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。

　　二、介紹作者和時代背景

　　都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　三、介紹小說常識 ：

　　1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。 

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。   3、小說要素：

　　人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ）

　　環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。） 

　　情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲） 

　　四、理清文章思路。根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

　　第一個階段（1—6）序幕。  寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　1、第一階段。——幼稚、怕提問

　　（1） “我想就別上學了”的真正原因是什么？      怕提問。

　　（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？  指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。

　　（3）“又出了什么事啦？     ”設置懸念，

　　（4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

　　平時上課                                                最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一                   “一切都安安靜靜的，整個教室                                 

　　陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”                都有一種不平常的嚴肅氛。”                              學生  “開課桌啦，關課桌啦，捂著                   “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”                        

　　耳朵大聲背書啦。”                            課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，              “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的

　　‘    靜一點，靜一點……’”                          鐵戒尺。督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。              “我”遲到   遭到先生的責罵。                      今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。   （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。

　　（2）課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　六、分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……                                                              

　　（2）指導朗讀：深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　（3）結尾部分三個破折號的作用：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（4）完成課后練習三。

　　（5）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　六、環(huán)境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 

　　"天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　七、質疑解疑：

　　1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　2、第18節(jié)里的省略號表示了什么意思？

　　韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節(jié)中的省略號又是表示什么意思呢？

　　韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)的負責。

　　4. "亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　6、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

　　7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

　　通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

　　這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　八、布置作業(yè) ：下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

《最后一課》教例評析 篇5

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、導入課文。

　　2、簡介課文的寫作背景。

　　3、學習生字。

　　4、理請文章結構，并概括大意。

　　5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、找出小弗郎士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的`人。

　　8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）

　　以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺得什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

　　2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結合課文內容，說說你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學到什么（吸取到什么教訓）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗郎士對侵略者、學習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

　　6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　7、認識珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

　　這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，相信會有更大的進步。

《最后一課》教例評析 篇6

　　教學設想  

　　領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學習從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。

　　教學內容和步驟  

　　一、整體感知課文內容。

　　1.教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學生記住故事情節(jié)。

　　2.請一位同學到臺前復述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3.請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　4.再說說小弗郎士是個怎樣的學生。參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

　　二、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。

　　1.《最后一課》的情節(jié)分析，可按照地點、時間的變化來進行分段。可從下表看出：

　　開端    發(fā)展                    高潮(結局)

　　上學路上  上課之前  上課之中    宣布下課

　　2.上學路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

　　3.上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)

　　4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

　　(1)老師宣布上課，提出希望。

　　①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。

　　②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　　(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　　(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

　　5.宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結局，因為情節(jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!

　　板書設計 ：略

《最后一課》教例評析 篇7

　　教學目標

　　1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。

　　4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

　　重點及難點

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　資料文獻：

　　我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）

　　一：基礎常識積累：

　　1、 字詞（除課后讀寫機課下注釋外）我還發(fā)現(xiàn)

　　2、 關于作者

　　二、結構內容梳理把握（我能概括和復述）

　　三、思想主題感悟（我最想說的話）

　　四、寫作特色欣賞評點（可在書上做批注）

　　1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方

　　2、我也懷疑權威，大膽指出不足

　　五、預習小結。

　　我給自己的預習評價（ ）

　　2、課文必讀匯報，我讀一遍需（ ）分鐘

　　3、對不起，我還有問題。

　　【課堂研討，合作展示】

　　第一課時

　　一、 導語設計（導入方式自由）

　　二、檢查預習，公布小組得分 明確本課目標

　　三、合作探究

　　（一）、整體感知，介紹本課梗概

　　二）、四邊互動或分組完成

　　（1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

　　（2） 本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

　　（3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　4、 交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　（1） 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

　　（2） 閱讀資料鏈接二，同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現(xiàn)有什么不同？

　　三、 點撥講解：

　　1、 小說體裁的指導：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

　　四、質疑釋疑

　　五、學習總結，鞏固練習

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文，自主完成：

　　（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？

　　（3）找學生讀課文24段――29段，畫出動詞并說明其作用。

　　（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

　　2、交流點撥，精讀課文，深入思考：

　　1、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

　　2、“我的朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？

　　4、 “啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？

　　5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義

　　（1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　（2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

　　6、小弗郎士在小說中起到什么作用？

　　7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？

　　9、 解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。

　　五、我的感悟

　　1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發(fā)表自己的感悟）

　　六自測評估、

　　1、 下列加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字。（可查工具書）

　　挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異

　　懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）

　　2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

　　3、精讀語段，回答問題。

　　語法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”

　　忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”

　　但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，一你們走吧。”

　　① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

　　②從選文看，作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。

　　③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因為：（ ）

　　A。韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。

　　B。韓麥爾先生是老師，在學生眼里自然顯得高大。

　　C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。

　　D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。

　　④“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，――你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是

　　A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達其內心極度的憤怒。

　　B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。

　　C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點，難以說出話來。

　　D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤

　　老師教學過程

　　導入新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題――愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　檢查預習

　　合作展示

　　歸納總結

　　2、 板書：

　　最后一課

　　上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

　　（幼稚）────────────（成熟）

　　1、學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現(xiàn)力。

　　描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等

《最后一課》教例評析 篇8

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術手法生動，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區(qū)人民對統(tǒng)治者的憤慨和對祖國的熱愛，集中反映了法國人民強烈的愛國主義精神。

　　為了使學生更好地了解故事情節(jié)，我讓學生收集了普法戰(zhàn)爭的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時完成，第一課時讓學生反復閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結構，第二課時品味小說語言，揣摩人物心理，領會小說深層內涵。

　　初次默讀，我不做任何要求，只讓學生將作品認真仔細閱讀一遍，學生可以依照自己的興趣，結合自己的興趣進行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會給學生造成思想壓力，使學生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務，學生就會喪失學習的興趣。

　　在自由閱讀的基礎上，我讓學生自由發(fā)言，采用自主合作探究的.教學方法，根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動作描寫。由于這部分內容容量很大，我分組進行展示，其他小組評價。并在互動中強化目標。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習，我覺得對于課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學案發(fā)放也應更提前一些。所以，在以后的教學當中還須對學生加強多方面的訓練。

《最后一課》教例評析 篇9

　　最后一課

　　[教學目標 及重點]

　　1.從分析人物形象入手，培養(yǎng)學生準確把握小說主題的分析能力。

　　2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。 

　　3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[教學設想]  

　　教學方法 

　　1.學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。 

　　(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發(fā)動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。) 

　　媒體設計 

　　1.多媒體：選取材料制作成課件

　　2.錄音機：伴奏帶。 

　　3.投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。

　　[教學步驟 ]

　　一、導入  新課

　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

　　二、教學新課

　　（一）明確教學目標 及重點（略）

　　（二）整體感知

　　（三）重點學習與訓練

　　（以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可 ） 

　　1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。 

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據(jù)預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發(fā)言。） 

　　⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？（讓學生討論回答）

　　學生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子  

　　⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。 

　　明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子  

　　⑵學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 

　　究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點撥） 

　　教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

　　2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

　　⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據(jù)預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發(fā)言。） 

　　學生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人…… 

　　⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。 

　　①韓麥爾是一個普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ）

　　③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）  

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 

　　3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點撥。） 

　　教師點撥： 

　　正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲…… 

　　4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會文章主旨。

　　5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發(fā)表自己的感悟）

　　[布置作業(yè) ]

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數(shù)在300字左右。

　　[板書設計 ]

　　最 后 一 課

　　小弗郎士               變               韓麥爾先生

　　亡國痛

　　民族魂

　　愛國情

《最后一課》教例評析 篇10

　　7《最后一課》

　　湖北云夢隔蒲中學 余國福

　　二. 重點、難點：

　　1.熱愛祖國的思想感情。

　　2. 小說的要素。

　　3. 語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。

　　【學習過程】

　　一. 背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二. 作者簡介：

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　三. 小說文體簡介：

　　1. 文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。

　　5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。

　　6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。

　　7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說。

　　四. 課文分析：

　　（一）通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。

　　明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

　　明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學四個部分。

　　（二）最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

　　明確：

　　平  日  上  課

　　最  后  一  課

　　氣 氛

　　開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

　　安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。

　　學 生

　　課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。

　　課前都已在自己的座位上了。

　　老 師

　　拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

　　踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

　　平時“我”遲到會遭老師的責罵

　　今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，

　　平時老師穿戴一般

　　今天老師穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。

　　后 排

　　板 凳

　　一向空著

　　坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　個個看來都很憂愁。

　　（三）文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？

　　明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。” 

　　這些描寫的作用是：

　　① 寫了上學途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

　　② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

　　③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　（四）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

　　明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節(jié)。共分為四個大部分。

　　第一部分：（1-6）故事的開端。

　　寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。

　　第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。

　　寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。

　　第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。

　　寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。 

　　（五）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。

　　明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：

　　從天真貪玩、不愛學習的孩子——熱愛法語；

　　從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國；

　　從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。

　　小弗郎士心情變化：

　　快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。

　　韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　（六）韓麥爾先生是怎樣一個人？

　　明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學教師。

　　（七）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

　　明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。

　　刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進行。

　　1. 語言：

　　韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習……”

　　我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

　　“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

　　2. 動作、神態(tài)：

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：……

　　然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢……

　　……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。

　　明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

　　（八）體會重點句的深刻含義。

　　1. 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

　　3. 為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　明確：

　　1. 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學習祖國語言的權利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

　　2. 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　3. 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

　　（九）品味語言。

　　1. 讀24－29節(jié)。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

　　明確：

　　① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。

　　② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。

　　③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　五. 總結課文

　　1. 歸納中心思想

　　文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　2. 寫作特點：

　　① 用第一人稱的寫法。

　　② 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。

　　③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。

　　【達標檢測】

　　一. 給下面加點的字注音：

　　晃眼（    ）    征發(fā)（    ）   思量（    ）   鑰匙（    ）（    ） 

　　挾著（    ）    碑帖（    ）   哽咽（    ）   郝叟（    ）（    ）

　　詫異（    ）    妥帖（    ）   請?zhí)��?nbsp;   ）   祈禱（    ）（    ）

　　服帖（    ）    字帖（    ） 一帖藥（    ）   捂著耳朵（    ）

　　晃動（    ）    虛晃一槍（    ）    用熱水袋焐手（    ）

　　二. 給注拼音的填上漢字：

　　duó（    ）步    wǎn（    ）轉     tān（    ）開      沙tān（    ） 

　　tān（    ）瘓    kuàng（    ）課   kuàng（    ）產    ào（    ）悔 

　　cǎn（    ）白    紫téng（     ）瀑布     téng（    ）細浪

　　三. 給形似字注音組詞：

　　幸 _____ （        ）      鉤______（         ）    赫      （         ） 

　　辛 ______（         ）      釣______（         ）   郝      （         ）

　　四. 選出句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。

　　1. 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。[   ]

　　a. 喧嚷擾亂   b. 聲音大而雜   c. 喧嘩沸騰   d. 喧嘩熱鬧2. 我看見這些情景，正在詫異。[   ]

　　a. 驚嘆       b. 驚奇         c. 納悶       d. 心里不明白　　3. “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。 [    ]

　　a. 批評指責   b. 處罰         c. 埋怨       d. 嚴厲地責罵 　五. 依據(jù)課文，從括號中選擇恰當?shù)脑~語填在句中橫線上。

　　1. 平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。

　　2. 這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進、裝進、送進 ）我們的腦子里去。

　　3. 他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。

　　六. 選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。答：[    ]

　　a. 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

　　b. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

　　c. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。　　

　　七. 閱讀。　　

　　（一）

　　① 天氣那么暖和，那么晴朗！

　　② 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

　　③ 許多人站在鎮(zhèn)公所最近兩年發(fā)出壞消息的布告牌前。

　　1. 選出下列說法正確的一項，將序號填入括號中。[　 ]

　　a. 以上三段文字是對弗郎士上學路上所見所聞的寫。

　　b. 以上三段文字是自然景物的描寫。

　　c. 以上三段文字是對社會背景的交待。

　　d. 以上三段文字是對小弗郎士心情的描寫。　　

　　2. 以上文字在文章中的作用有以下幾種說法，選出正確的幾項，將序號填入括號中。[ 　]

　　a. 表現(xiàn)小弗郎士是個貪玩，不愛學習的孩子。

　　b. 說明課外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上學。

　　c. 暗示當時時代背景──法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯成了淪陷區(qū)。

　　d. 表現(xiàn)小弗郎士上學路上心情愉快。

　　e. 美好的自然環(huán)境和惡劣的社會環(huán)境形成對比，為表現(xiàn)文章的中心思想服務。　　　　

　　（二）語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　1. 這段文字是對教室什么的描寫，選出說法正確的一項，將序號填入括號中。 [    ]

　　a. 是對教室里在座的人的學習態(tài)度的描寫。

　　b. 是對教室氣氛的描寫。

　　c. 是對先生講課情況的描寫。

　　d. 是對教室里在座的人的介紹。　　　　　

　　2. 畫線的句子運用了哪種人物描寫的方法？選出說法正確的一項，將序號填入括號中。

　　a.語言描寫 b. 心理描寫c.動作描寫d.肖像描寫 [    ]

　　3. “他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”一句表達了小弗郎士怎樣的感情？

　　（三）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧。”

　　1. 這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？

　　。

　　2. 韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現(xiàn)了他怎樣的心情？

　　3. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來沒有這么高大'？

　　八、個性化備課

　　九、教學反思

　　二. 略。

　　三. 略。　　　　

　　四. 1. d         2. b             3. a

　　五. 1. 喧鬧          2. 塞進         3. 敬意

　　六. b

　　七. 閱讀　　

　　（一） 1. a         2. ace

　　（二） 1. b         2. b               3. 痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢。

　　（三） 1. 這鐘聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標志著“最后一課”的結束，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。

　　2. 表現(xiàn)了韓麥爾內心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。

　　3. 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大。

《最后一課》教例評析 篇11

　　快速閱讀課文，按要求回答下面的問題。采用感悟的方法，教師提出要求：（1）快速閱讀，至少一遍。（2）查出不會讀的生字、生詞的讀音和含義。（3）了解課文主要軍寫了什么內容，怎么寫的，有什么深刻含義。（4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡要解答。（5）記下你在閱讀過程中的點滴感想。

　　第三步，互動交流。學生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時，有些學生比較困難，因此就采用互動交流的方法，讓學生自由發(fā)言，談閱讀的體會，感受和困惑。教師不干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質疑。教師注意控制時間，這一步使學生進一步理解課文，認識課文中的人物。

　　第四步，引導閱讀，采用師生互動式教學。結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學生抓住文章中的具體內容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點。

　　1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現(xiàn)實意義？

　　（法語課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈。）

　　2、教師講述：同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時，可以先從分析故事情節(jié)入手。

　　（1）這篇文章，可按地點、時間的變化理清情節(jié)（教師板書）

　　開端                  發(fā)展                   高潮（結局）

　　上學路上            上課之前、上課之中         宣布下課

　　（2）抓住情節(jié)的各個階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。

　　開端：貪玩、幼稚、怕老師

　　發(fā)慌：感到詫異、理解學習的重要、懂得怎樣愛國

　　高潮和結局：理解尊敬老師

　　（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

　　a.小弗蘭士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

　　b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。

　　第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

《最后一課》教例評析 篇12

　　教學目標：

　　1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義感情。

　　教學重點：

　　1、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、創(chuàng)設情景，“最后”導入

　　同學們，你們還記得小學階段最后的一節(jié)課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。 今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。

　　課文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪�教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

　　二、有情朗讀，揣摩“最后”

　　1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、看圖復述課文。

　　①注意最后一課與平日上課的不同。

　　②注意小弗郎士在最后一課的變化。

　　③注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點。

　　三、合作探究，語言品味

　　1、合作探究：

　　（1）根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。

《最后一課》教例評析 篇13

　　【教學目標】

　　1、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內容;

　　2、通過分析典型細節(jié)，分析人物形象;

　　3、培養(yǎng)學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學重點】

　　通過分析典型細節(jié)，分析人物形象。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹故事背景，導入新課

　　1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　1、簡介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

　　2、介紹小說的三要素：

　　人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

　　故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。

　　引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。

　　3、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

　　4、學生概述本文的主要內容;

　　三、再讀、分析課文

　　1、學生三讀課文，根據(jù)有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié)：

　　明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

　　情節(jié)：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

　　1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

　　2、學生自由發(fā)言，并自行歸納總結。

　　3、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

　　五、小結

　　六、布置作業(yè)

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　第二課時

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化

　　1、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　2、學生再讀課文，想象揣摩：

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　我的朋友們啊，他說，我──我──

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　法蘭西萬歲!

　　(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)

　　3、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

　　(學生小組討論交流，然后全班交流)

　　4、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化?如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面?

　　(教師指名回答)

　　5、教師進行總結歸納。

《最后一課》教例評析 篇14

　　教學目標 

　　1.繼續(xù)進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。

　　2.品位文中的細節(jié)描寫、心理描寫等內容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。

　　3.激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

　　學生分析

　　這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但需要主要的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。

　　教學理念

　　1.抓住文章重點，突出文章精髓，“長文短教”。這篇文章的篇幅比較長，可學點、可教點很多，如何在有限的課時內達到比較理想的學習效果，教師的取舍尤為重要。教學設計時應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分。

　　2.讀寫相聯(lián)，以讀促寫。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒、學習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等。應力求將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，綜合地提高學生的讀寫能力。

　　教學思路與輔助手段

　　本文的教學設計可以有三種思路，教師可根據(jù)學生實際選擇。

　　1.從小說的文體特點切入，抓住小說的人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，在分析人物形象的過程中，貫穿對文章語言、情感的體味。

　　2.從學生的欣賞點切入，根據(jù)學生在自主閱讀中感悟到的欣賞點，分別從敘述角度、心理描寫、細節(jié)描寫等幾個方面進行欣賞。

　　3.教師在課外選一篇同主題的文章，讓學生進行比較閱讀。

　　教學實施

　　一、 導入  新課

　　以愛國為話題引入新課。

　　二、 查預習

　　1 給生字詞標上拼音

　　2 暢談閱讀感受

　　3 朗讀自己欣賞的句子，說說喜歡的理由

　　三、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\\\\\\\"小院子里\\\\\\\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\\\\\\\"平常日子\\\\\\\"——\\\\\\\"他那副大眼鏡\\\\\\\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\\\\\\\"我看見這些情形\\\\\\\"——\\\\\\\"忘記不了\\\\\\\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\\\\\\\"忽然教學的鐘聲\\\\\\\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　小弗郎士來到學校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣， 有什么不一樣呢？這說明了什么？

　　平時上課 最后一課

　　氣氛 學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。

　　學生 開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦 上課前，學生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……“我”遲到，會遭到先生的責罵。 韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\\\"督學來校視察\\\"或\\\"發(fā)獎的日子\\\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　a 在最后一課上，小弗郎士的表現(xiàn)怎樣？

　　討論并歸納：

　　a.對背不出分詞用法，心里挺難受。

　　b.小弗郎士覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易。覺得自己從來沒有這樣細心聽講過。

　　c.每人都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候有一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子都不分心。

　　d.聽到郝叟老頭古怪的念書聲，又想笑，又難過。

　　e.覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大。

　　b小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了什么變化？

　　a. 從貪玩不愛學習到熱愛法語；

　　b. 從怕老師到理解、同情并敬愛老師；

　　c. 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：

　　情節(jié) 人物

　　小弗郎士 的心理活動

　　上學路上（序幕） 幼稚、怕提問

　　課前（開端） 疑惑、詫異 線

　　課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索

　　下課（高潮和結局） 悲憤、懂事

　　五、課外比較閱讀

　　最后一課（鄭振鐸）

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”c在電話里說。

　　“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”

　　“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

　　接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負責者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”

　　太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣。

　　我們依舊地搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。

　　學生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學生們都點點頭。“我們已經(jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立刻便停課，并且立即地將學校關閉結束。”

　　學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學生們照常地筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。

　　然而鎮(zhèn)定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮,上販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著。

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午10時30分。

　　我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課！”

　　學生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地吸泣著。

　　沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。

　　從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。

　　（選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）

　　思考：

　　1. 作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　　2. 本文用了什么描寫方法？

　　3. 談談兩文的異同。

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