《最后一課》有關資料：結構（通用15篇）

《最后一課》有關資料：結構 篇1

　　《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　小說全文分為三部分。

　　第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

　　小說先寫小弗郎士上學晚了，加之沒有復習好功課，害怕挨老師的“訓斥”，因而閃過想逃學的念頭。這一獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個不愛學習的學生。而后寫了小弗郎士在上學路上對景物的感受。他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看到普魯士軍隊在操練，而他認為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒有為之所動，而是“急忙向學校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強調的一面，就是突出了小弗郎士還有一定的意志力，他終于戰勝了想逃學的念頭。

　　接著作者描寫了小弗郎士經過村政府時的心理活動，展示了他的性格的另一側面，即對敵人的恨。當小弗郎士看到不少人在布告牌前時，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”；同時，想到“又出了什么事啦?”說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎分明的，統治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他上氣不接下氣地跑進了韓麥爾的院子。這說明他是有很強的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”吸引讀者追讀下文。

　　這部分，在直接描寫小弗郎士的同時，也間接地表現了韓麥爾老師的嚴厲，這對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨運匠心，安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事的背景，而且對刻畫性格、情節發展，有一舉多得的效果。

　　第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”，是小說的中心部分，主要是寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。按情節發展，又可以把這部分分為三層。

　　第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫小弗郎士跑到學校以后，發現的種種不平常現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。小弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“嘈亂”，他走進教室，嚴厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課，當小弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學來視察”或是“發獎的日子”時才穿的服飾；最使他“吃驚”的是教室里坐著許多本村的人，他們“個個看來都很憂愁”。這一切通過小弗郎士不同心境，由粗到細的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。

　　再一層，從“我看見這些情形”到“表示對就要失去的國土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。正當小弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候，韓麥爾老師說道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”韓麥爾的話，點明了“最后一課”的含義。普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師對學生說來都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。這是“我的最后一堂法語課”，這句話，作者讓它獨立成段，是為了突出韓麥爾老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話，小弗郎士的感情發生了巨大的變化，首先表現在他對這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學法語”而無限惋惜，為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨；其次他對于感到“討厭”的書和嚴厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老朋友”，老師“責罰”自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節日盛裝，村里的老人到學校里來，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動，表明了老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛國意識正在成長。

　　最后一層，從“我正想著這些的時候”到“我真永遠忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認真教學的感人情景。

　　德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士和全體學生、村里的老人們的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

　　小弗郎士珍視這最后一堂法語課，并且把學好自己祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責，因而產生了高度的學習熱情。所以，當韓麥爾老師讓他背書時，心里想的是“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”。當他一句話也拼不出時，心里想的不再是害怕挨老師的“訓斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來”，他有了羞恥感。小弗郎士在學習文法時，他自信“從來沒有這樣細心聽講過”。過去一個字也記不住的文法，現在覺得很容易懂，這使他自己都感到“奇怪”。當他聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這聯想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。

　　韓麥爾老師對祖國的深情、盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個平時嚴厲的老師，當弗郎士背誦不出分詞規則時，他不再“訓斥”他，而是沉痛地總結以往的教訓：“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時指出自己也有應該“自責”之處。總結過去的目的，在于讓學生珍視這“最后一課”。他針對侵略者禁教法語的陰謀，贊美法語的優點，強調掌握法語的重要意義：法語“是世界上最美的語言……我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語重心長，以此激勵學生努力學習法語，用它作武器，為法蘭西祖國的自由統一而斗爭。韓麥爾老師的高度責任感，使小弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”；感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學生們上好習字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起。使小弗郎士感到“就好像許多面小國旗在教室里飄揚”。韓麥爾老師忍受著離開服務了四十多年的本鄉的痛苦，認真地教好“最后一課”。

　　小說的最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。

　　正當每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動著每個人的心的時候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說不出來。于是，他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個大字。這幾個光彩奪目的大字表達了韓麥爾老師的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現。這樣收尾，使小說的主題深化，同時收到意境深遠的藝術效果，給讀者以豐富想象的余地。

　　(摘自《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》第二冊140—145頁)

《最后一課》有關資料：結構 篇2

　　教學目標

　　1.了解作者和寫作背景，記重點字詞。

　　2.整體把握文章內容，理清情節結構。

　　3.分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。

　　4.領會小說的思想內涵。體會文章主人公的愛國情感，激發學生對母語和祖國的熱愛之情。

　　重點難點

　　品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。

　　教學設想

　　本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節結構；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵；學生領會文章思想內涵后，談學習感受，從而激發他們對母語和祖國的熱愛之情。

　　課時安排

　　二課時

　　課前預習

　　1.搜集作者情況和寫作背景資料。

　　2.熟讀文章，處理字詞。

　　3.試劃分情節結構，找出人物描寫的語句。

　　教學用具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入（激發學生的學習興趣）

　　《最后一課》是法國19世紀現實主義作家都德的短篇小說，僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學習《最后一課》，來消除心中的疑問。

　　二、檢查預習

　　（一）字詞（課件展示）

　　哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉 郝叟 懊悔 鑰匙

　　生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。

　　（二）簡介作者（生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）

　　（三） 簡介背景（生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）

　　三、整體感知（課件出示問題）

　　（一）生速讀課文后，根據課件展示圖片復述課文，師給予評價。

　　（二）指生說課文結構，師生達成共識。

　　第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

　　第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。

　　最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。

　　（三）生用一句話概括小說的主要內容。（只要情節概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。）

　　（四）生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。）

　　四、合作探究（課件出示問題）

　　（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？

　　生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。

　　（二）師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

　　在“最后一課”中小弗郎士的思想發生了明顯的變化，請根據文章內容舉例說一說這些變化是什么？

　　生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　（三）師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現小弗郎士的覺醒過程，表現了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。

　　生四人結組討論后回答，師生達成共識：小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現他的心理活動和性格特征。例如：

　　1.……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

　　（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

　　2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

　　3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）

　　4.“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”

　　（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）

　　5.然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧。”

　　（怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？）

　　6.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）

　　……

　　以上問題的提出，教師要根據學生發言情況而定，更多時候教師要尊重學生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。

　　（四）師：文章對韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起，請找出景物描寫、細節描寫的語句，并分析作用。舉例如下：

　　1.“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”（這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。）

　　2.作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。（這聯想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。）

　　（五）師：通過對以上內容的分析，請歸納文章的主題思想。（課件展示）

　　師說歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　（六）質疑問難（課件出示重點問題）

　　生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。

　　問題舉例：

　　1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？

　　2.小弗郎士在小說中起到了什么作用？

　　3.小說的情節是怎樣安排組織的？

　　（七）拓展延伸（課件出示問題）

　　1.學習本文后，你有哪些收獲？從文章內容、中心、寫作方法等方面談。（生談收獲）

　　2.你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發愛國情感。）

　　（八）布置作業（課件出示）

　　1.發揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

　　2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容

　　以上兩題，任選其一，課下完成。

　　（九）總結（播放國際歌）

　　師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！

　　課后反思

　　普法戰爭是以法國的慘敗告終的，戰后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現了這一重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現出來的。《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經驗，對我們仍有啟發和借鑒作用。在對本文的學習中，第一課時學生在熟讀文章的基礎上分析情節結構，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎上，學生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。學生談對母語的認識培養學生了他們的愛國情感。

《最后一課》有關資料：結構 篇3

　　教學目標：

　　1.熟悉課文內容情節，領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

　　2.學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。

　　3.培養學生愛國主義情感。

　　教學重點：

　　學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

　　教學設計：

　　一、導入：

　　明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責。”宋朝著名文學家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所以愛國志士的愛國深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，祖國的熱愛，對民族的熱愛。

　　1.作者簡介：

　　阿爾封斯•都德，（1840--1897），19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產，被迫輟學謀生，一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。

　　2.普法戰爭：（寫作背景）

　　最后一課是作者在普法戰爭剛剛結束二年，1873年寫的。普法矛盾由來已久，19世紀60年代兩國關系惡化。法國企圖阻礙德意志統一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統一德意志，爭霸歐洲。篡奪可法國革命成果的路易-波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。而當時普魯士首相仳斯麥則打算通過戰爭，建立一個強大的德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國向普魯士宣戰，普法戰爭爆發。這是一場掠奪性的戰爭。但在戰爭發生后不到兩個月，9月，法軍色當一役戰敗，普魯士軍隊長驅直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國政府實行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。

　　普法戰爭是以法國的慘敗告終的，戰后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。

　　二、感知課文

　　（一）通過朗讀，初步感知人物形象。

　　1.教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節。

　　2.請一位同學到臺前復述故事情節(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3.請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。

　　明確：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　4.再說說小弗郎士是個怎樣的學生。

　　明確：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。

　　他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

　　（二）、從情節人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節、環境、人物。

　　情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。

　　所以，閱讀小說一般從情節人手分析人物形象及思想情感。

　　1.情節分析，可按照地點、時間的變化來進行分段。

　　可從下表看出：開端發展高潮(結局)

　　上學路上上課之前上課之中宣布下課

　　2.上學路上主要是小弗郎士的活動。

　　討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么?

　　明確：(貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

　　3.上課之前，小弗郎士發現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?

　　明確：(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮上的人。)

　　4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

　　(1)老師宣布上課，提出希望。①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　　(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　　(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

　　5.宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發展到高潮戛然而止。)

　　著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。

　　他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!

　　三、課文研討:

　　（一）、整體把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。

　　小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。

　　小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。

　　一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。

　　二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

　　例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

　　又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!（二）、問題研究:

　　1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

　　2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

　　小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發著動人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動來認識他，并體會揣摩他的內心情感。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學校產生重大影響的事發生時，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。

　　當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什么呢?自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。

　　3.小說的情節是怎樣安排組織的?小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。

　　從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。

　　4.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?

　　注意這句話中的“又”字。一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年里，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發布

　　的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。

　　“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預示著將要發生的一件大事。因此，后來的最后一節法語課上的情節才顯得水到渠成。

　　四、總結

　　小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件,通過這最后一課，體現了阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。

　　五、布置作業

　　1.完成課后練習。

　　2.課后閱讀有關都德的資料及其作品。

　　練習說明

　　一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?

　　設題意圖：通過對小弗郎士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題。理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

　　參考答案：

　　上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。

　　這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。

　　二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結合下面幾段文字加以思考、體會。

　　1.我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

　　(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

　　2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我我”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲!”

　　(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)

　　設題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學校產生重大影響的事發生時，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。

　　當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什么呢?自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?

　　最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。

　　四△課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?

　　本題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句，認真咀嚼思考，一旦理解了它的內涵，就抓住了小說的主旨。對于母語的作用，教師可以略加點撥解說，而對于母語的態度則必須依賴學生的自我體驗，教師千萬不要包辦代替。

　　參考答案：這段話包含幾個方面的內涵。首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

　　其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學。他們都是出于同樣的目的在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事占領還不是真正的占領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族真正的占領和征服。但這，往往是最困難的。

　　這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。

《最后一課》有關資料：結構 篇4

　　文通中學基礎教案 No16.

　　第3 教時課題

　　《最后一課》

　　課型：新授

　　年級：初二

　　學科：語文

　　主備人：龐連平

　　備課時間：9、13

　　目的要求

　　1、了解寫作背景；

　　2、掌握小說的主要人物和情節；

　　3、初步理解文章中表現出的愛國主義思想感情。

　　重點難點

　　1、體會文中的愛國主義思想感情；

　　2、理解行動、心理描寫的作用；

　　3、初步理解一些語句的深刻含義。

　　教學方法

　　閱讀法，體會語句的深刻含義。

　　教具多媒體課件

　　教學步驟

　　一、導入 課文，簡介作者：

　　都德，法國19世紀著名小說家，第一部自傳體小說是《小東西》。

　　《最后一課》代表了他小說創作的新境界。

　　二、檢查預習：

　　1、注音：

　　挾 （ ） 祈禱（ ） 慘（ ）白哽（ ）

　　2、解釋詞語 ：

　　征發 思量 詫異 慘白

　　三、引導學生作了解性的閱讀。

　　1、范讀課文，注意語氣、語調。

　　2、討論小說的主要人物和情節。

　　3、理清小說的脈絡，劃分課文的結構

　　四、進行理解性閱讀 ，分析課文第一部分。寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

　　1、指名朗讀課文第一部分。

　　2、討論課文第一部分內容。

　　教學步驟

　　①第一節的心理活動，刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學習，表現了韓麥爾先生平時的嚴厲； 這些景象，比分詞有趣多了-------集中表現小弗郎士的幼稚。

　　②寫小弗郎士在上學路上的見聞有哪兩處？有什么作用？

　　（兩處：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。-------對自然景物的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態。普魯士兵正在操練，點出故事發生的時代背景。）

　　③小弗郎士是不是非常貪玩呢？

　　明確：不是，可我還能管得住自己，急忙向學校跑去，這是小弗郎士思想性格的基點，也是他能夠覺悟的基礎。

　　④第四節寫布告牌有什么作用？

　　明確：交代故事發生的背景，為寫最后一課做準備。

　　⑤討論分析兩年來壞消息、擠的作用。

　　明確：兩年來：交代了故事發生的時間，壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來的災難；擠表現了人們對布告的關心，暗示了事件的重大。

　　3、小結第一部分內容。

　　通過小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動的描寫，刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛學習、不懂事，可還能管得住自己，點明了最后一課的時代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。

　　4、討論第一部分這樣安排結構的作用。

　　明確：和后來小弗郎士思想性格的徹底轉變形成強烈的對比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發展過程。

　　五、繼續進行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層

　　1、劃分第二部分層次。

　　第一層（從平常日子到書上橫放著他那副大眼鏡），寫上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層（從我看見這些情形到來表示對就要失去的國土的敬意），寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮上人對這最后一堂法語課的紀念。

　　第三層（從我正想這些的時候到我真永遠忘不了），寫最后一課的動人情景。

　　2、速讀第一層。

　　3、討論：為什么寫平時上課的情景？

　　明確：總------平時上課喧鬧的一貫性；

　　也------吵鬧的聲音很大。

　　------- 為寫今天上課與往日的截然不同做對比，表明

　　教學步驟

　　今天的不同尋常。

　　4、隨文指點討論偏、都的作用。

　　明確：偏：表明事實跟所希望的相反，形成了對照。

　　都：和平時形成了對比。

　　5、體會韓麥爾先生的踱來踱去。（表明他內心活動劇烈，難以平靜。）

　　6、體會最使我吃驚中最的作用。

　　明確：把這堂課的不尋常推到了極點。

　　7、歸納這一層。

　　通過小弗郎士的觀察，烘托最后一課的莊嚴、悲憤的氣氛，表現了最后一課引起的學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和對這最后一課的無比珍惜。

　　六、布置作業 ：

　　1、閱讀課文。

　　2、整理筆記。

　　3、作業 紙。

　　板書設計

　　最后一課

　　上 去得很晚 一個字也說不上來 幼稚、貪玩、

　　學 想別上學 天氣、畫眉、普魯士兵 不愛學習、

　　路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、

　　上 普魯士兵正在操練-------交代時代背景 還能管住自己

　　布告牌-------制造懸念

　　上 學生紀律

　　課 老師態度、穿戴 對照鋪墊

　　前 聽課對象

　　教后記

　　文通中學基礎教案 No.17

　　第4教時

　　課題

　　《最后一課》

　　課型

　　新授

　　年級

　　初二

　　學科

　　語文

　　主備人

　　龐連平

　　備課時間

　　9、13

　　目的要求

　　1、引導學生結合上下文理解一些重點語句的含義；

　　2、繼續深刻體會文章中的愛國主義思想感情；

　　3、理解課文通過語言、行動、心理描寫刻畫人物的方法。

　　重點難點

　　1、重點語句的含義；

　　2、愛國主義思想感情；

　　3、幾種描寫方法及作用。

　　教學方法

　　朗讀法：通過朗讀體會語句的思想感情

　　分析法：分析一些語句的含義

　　教具

　　多媒體課件

　　教學步驟

　　一、檢查復習：簡析幾個句子的含義。

　　1、天氣那么暖和，那么晴朗！

　　2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向學校跑去。

　　3、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

　　二、師生共同活動，分析課文第二部分第二層（1116）

　　1、指名朗讀第二層，注意體會人物的感情。

　　2、隨文指點討論又柔和又嚴肅、我的孩子們包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。

　　明確：柔和、我的孩子們······、我的-----包含對祖國、對同胞、對學生的無限深情；

　　嚴肅------包含對亡國的悲痛。

　　最后一堂法語課-------是抗議普魯士統治者奴役法國人民的愛國舉動。

　　3、討論文章是怎樣運用心理描寫表現小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學生暢所欲言）

　　明確：萬分難過：（1）對敵人的恨；（2）對失去學習祖國語言機會的痛苦；（3）對過去不好好學習的懊悔。

　　教學步驟壞家伙：指占領阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。

　　我的最后一堂法語課：這段心理獨白獨立成段，并且加上！，有什么作用？--------表現了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴，在悲劇命運的打擊下，小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發出來。

　　4、理解最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，······一句中所體現出來的法國人的愛國情感：鎮上那些人用上最后一堂法語課的方式表示對就要失去的國土的敬意，表現了他們對祖國的熱愛，因為被剝奪了學習法語的權利，也就意味著失去了祖國。這一舉動，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。

　　5、歸納分析第二層

　　明確：正面揭示了最后一課的嚴肅意義，點明了主題。普魯士禁教法語，這是對法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒，激發了他學習法語的熱情。

　　三、師生共同活動，分析課文第二部分第三層（1723）。

　　1、指名朗讀這一層，注意體會思想感情。

《最后一課》有關資料：結構 篇5

　　學習總結：

　　○1、閱讀小說學習方法：先從情節入手，按無端、發展、高潮、結局的順序，理清文章的內容。

　　○2、再做細致的分析、分析小說人物形象的方法：a心理活動b語言c動作d神態e肖像……

　　人物形象

　　韓麥爾先生：來體現他內心的巨大悲痛、憤恨和強烈的愛國主義精神。

　　1、 服裝描寫：十分重視這最后一課。

　　2、 神情描寫：對孩子的愛護、宣布重大消息（慘白）巨大的悲憤和痛苦。

　　3、 語言描寫：a、痛苦b、自責c、（法國語言）：強烈的愛國情感

　　4、 動作描寫：（哽、轉、拿、寫、呆、靠、做）：祖國被占后巨大的悲痛，他對祖國將來必勝的信念。

　　課堂上有的異常形象：

　　○1課堂的紀律與往日不同；○2老師的態度和服裝與往日不同；○3村里的大人們面帶愁容出現在課室里。

　　問題：

　　1、請在文章中找出極度悲憤的詞語和作用。

　　答：    “臉色慘白”,“他哽住了”寫出了韓麥爾先生對侵略者強烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強烈的愛國情感。

　　2、文章中的“使出全身力量”表現了韓先生怎樣的情感？

　　答：      表達了韓先生對祖國的熱愛和希望早日收復國土的強烈愿望。

　　3、文章中韓先生為什么會“臉色慘白”呢？

　　答：      因為教堂的鐘敲了十二下，這宣布最后一堂法語課結束的時間到了：窗外傳來普魯士兵的號聲，這暗示著德語要代替法語。這兩點是對韓先生的沉重打擊，此時他的內心嫉妒悲憤和痛苦。

　　4、 什么小弗郎士會感到韓先生高大呢？

　　答：       因為韓先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且還是一位愛國人士，小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬，所以覺得他高大。

　　版書：

　　開端：（1—6）：上學路上

　　發展：（7—23）：上課之前、上課中

　　高潮（結局）（24—29）：宣布下課

　　作者郵箱： 

《最后一課》有關資料：結構 篇6

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區人民對統治者的憤慨和對祖國的熱愛，集中反映了法國人民強烈的愛國主義精神。

　　為了使學生更好地了解故事情節，我讓學生收集了普法戰爭的資料，了解故事發生的歷史背景。這一課我分兩課時完成，第一課時讓學生反復閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結構，第二課時品味小說語言，揣摩人物心理，領會小說深層內涵。

　　初次默讀，我不做任何要求，只讓學生將作品認真仔細閱讀一遍，學生可以依照自己的興趣，結合自己的興趣進行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會給學生造成思想壓力，使學生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務，學生就會喪失學習的興趣。

　　在自由閱讀的基礎上，我讓學生自由發言，采用自主合作探究的.教學方法，根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動作描寫。由于這部分內容容量很大，我分組進行展示，其他小組評價。并在互動中強化目標。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我覺得對于課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學案發放也應更提前一些。所以，在以后的教學當中還須對學生加強多方面的訓練。

《最后一課》有關資料：結構 篇7

　　教學目標 ：

　　一 學習本文通過環境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。

　　二 體會關鍵語句的深刻含義。

　　三 進行愛國主義教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。

　　教學設想：

　　一 安排三課時。

　　二 教學的重點和難點：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節。

　　3.第一人稱的寫法。

　　三 教學中注意抓以下幾個問題：

　　1.對小弗郎士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2.注意朗讀指導，通過朗讀要求學生加深感受。

　　3.聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　四 預習：

　　1.讀課文，能簡要講出全文大意。

　　2.能按上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

　　3.查字典、正音正字。

　　4.提出不懂的問題。

　　第一課時

　　教學要點：

　　一 介紹作者及時代背景。

　　二 檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

　　三 把握全文的結構。

　　教學步驟 ：

　　1.介紹作者及時代背景。

　　2.檢查預習的詞語（指名學生為帶點字注拼音，并解釋）。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

　　匙哽賺戴懲祈詫

　　婉轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　思量：想念；記掛。這里指考慮。

　　慘白：形容景色暗淡。

　　3.教師指導學生朗讀課文。

　　朗讀1──6節，并作指導：

　　（1）“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　（2）第4節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

　　（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

　　組織學生討論并交流。

　　教師總結：（先讓學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）

　　本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節）上學路上；第二段（7－10節）上課之前；第三段（11－23節）上課經過；第四段（24－29節）宣布散學。

　　5.作業 ：

　　①抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

　　②說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察

　　③閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　讀講第1－23節，小弗郎士上學路上的見聞；韓麥爾先生的語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情變化。

　　教學步驟 ：

　　1.學生朗讀1－6節，引導學生注意思考“我”在上學路上所見所聞。

　　提問：“我”為什么會想到“別上學了”？

　　學生讀課文、討論、交流。

　　教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明情況，這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學。另外，野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個句式強調最起碼的條件也達不到。

　　讀課文，教師指導：

　　①“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　②第4節的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

　　③在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？

　　教師歸納：

　　①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

　　②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

　　③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　2.讀7－10節。

　　教師提出思考題：

　　① 學校氣氛與往常有哪些不同？

　　學生回答后教師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個好的開端。同時，也告訴讀者，人們對最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。

　　3.講讀11－23節。

　　學生讀第11節。

　　教師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態度“又柔和又嚴肅”，對誰柔和，為什么嚴肅？

　　指導朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應沉痛憤慨，柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

　　4.講讀12－16節，有感情地讀12－16節。

　　提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

　　學生討論。

　　教師小結。

　　小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。

　　韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　5.指名讀18、19節、20節。

　　討論：（體會重點句的深刻含義）

　　① 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　②“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

　　③為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　教師歸納：

　　① 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。

　　② 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　③ 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

　　6.講讀21－23節（連讀21－23節）。

　　提問：作者通過哪些方面描寫專心寫字的？初級班的郝叟老頭認真學拼音，感情激動，聲音發抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

　　討論后小結：這一部分寫了人們在上最后一節課時專心學習的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變。

　　作業 ：1.反復朗讀全文，體會用詞的確切，在書上用符號劃出來。2.說出句子的深刻含義。3.完成課后二、三、四題。

　　第三課時

　　教學要點：

　　一 最后一課結束情景的描寫。

　　二 討論中心思想及寫作特點。

　　教學步驟 ：

　　1.檢查作業 

　　2.講讀24－29節。

　　范讀課文。

　　提出問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

　　討論并交流。

　　教師歸納：①說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。③在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

　　學生討論、歸納中心思想：學生回憶全文主要情節（小弗郎士對最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮上人來聽課。）

　　教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的強烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

　　歸納寫作特點：

　　① 用第一人稱的寫法。

　　② 通過人物語言、動作表現心理活動。

　　③ 通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。

　　作業 ：完成練習一、六、七題。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》有關資料：結構 篇8

　　細節描寫的真實性。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節都蘊含新意，發人深思。

　　(摘自《愛國主義的頌歌》，載《課文分析集》初中第二冊150?—151頁)

《最后一課》有關資料：結構 篇9

　　最后一課

　　教學重點：1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　一、導入  新課

　　同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。

　　二、介紹作者和時代背景

　　都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　三、介紹小說常識 ：

　　1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。 

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。   3、小說要素：

　　人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ）

　　環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。） 

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲） 

　　四、理清文章思路。根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（1—6）序幕。  寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　1、第一階段。——幼稚、怕提問

　　（1） “我想就別上學了”的真正原因是什么？      怕提問。

　　（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？  指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。

　　（3）“又出了什么事啦？     ”設置懸念，

　　（4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課                                                最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一                   “一切都安安靜靜的，整個教室                                 

　　陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”                都有一種不平常的嚴肅氛。”                              學生  “開課桌啦，關課桌啦，捂著                   “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”                        

　　耳朵大聲背書啦。”                            課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，              “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的

　　‘    靜一點，靜一點……’”                          鐵戒尺。督學來校視察或發獎的日子的穿戴。              “我”遲到   遭到先生的責罵。                      今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。   （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　（2）課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　六、分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……                                                              

　　（2）指導朗讀：深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　（3）結尾部分三個破折號的作用：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（4）完成課后練習三。

　　（5）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　六、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　"天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

　　布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　七、質疑解疑：

　　1、15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　2、第18節里的省略號表示了什么意思？

　　韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4. "亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　6、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

　　7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　9、一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

　　12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。

　　通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

　　這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

　　八、布置作業 ：下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

《最后一課》有關資料：結構 篇10

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個容克地主的德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　(摘自金留春《愛國主義的頌歌》，載《課文分析集》第二冊147頁)

《最后一課》有關資料：結構 篇11

　　wenzhoulmj       溫州二十中學 

　　教學重點：

　　1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、 教學目標 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：     

　　情節                    人物

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環境描寫的作用。

　　3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業 ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

《最后一課》有關資料：結構 篇12

　　212班語文活動課優秀作品展

　　活動內容  ：《最后一課》續編

　　表演形式：  舞臺劇

　　編    劇：  洪嘉妮

　　表演者：    部分女生

　　主    持：  郭  進  曾  佩

　　表演前：    排練井然有序

　　表演中：    表演形象逼真

　　表演后：    演后意猶未盡

　　最佳表演者：朱  蓉  黃思穎

　　最佳導演：  左  靜

　　《最后一課》寫作背景：

　　《最后一課》是一篇世界馳名的短篇小說，這篇小說之所以馳名世界，就因為它有著獨特的藝術魅力，在欣賞《最后一課》續編之前，我們先要了解《最后一課》產生的歷史背景：

　　19世紀60年代，法國與普魯士王國為爭奪稱霸歐洲的地位，斗爭日趨激化。終于導致1870年7月19日至1871年5月10日為期10個月的普法戰爭。戰爭的結果是普魯士擊敗了法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和格林兩個省的大部分土地給普魯士。法國著名作家都德正是以阿爾薩斯地區被普魯士占領后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件為背景，通過一個淘氣調皮的男孩小弗郎士的敘述，表現了阿爾薩斯地區人民對失去國土和母語的由衷悲痛和對侵略者的無聲抗議，表現出他們對祖國的依依深情。

　　劇本展示：

　　《最后一課》續編

　　人   物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的媽媽）、琳達（小弗郎士的同學）

　　韓麥爾先生、伊莉莎（韓麥爾先生的妹妹）

　　華希特、華生（以前的鎮長）、司湯達（從前的郵遞員）

　　安東尼（琳達的哥哥）、詹姆斯（華希特的徒弟）

　　保羅（德國上校）、普魯士兵

　　第一幕

　　第一場

　　（在上完最后一堂法語課回來的路上，小弗郎士走在一條幽靜的路上，他對身邊的鳥語花香一點也不在意……）

　　小弗郎士： （驚訝）我這是怎么了？以前我最喜歡來這兒了，有時連逃課也要到這兒來玩，可現在我怎么對這兒的景色一點兒也不感興趣呢？

　　（嘆了口氣）唉！國家都要滅亡了，我怎么還可能在意這些花花草草啊。

　　（小弗郎士灰心喪氣地繼續往前走著，前方出現了一條大道，他急忙走出這條小路，看見幾個普魯士兵在談笑風生。）

　　小弗郎士： （氣憤地握緊拳頭）可惡的家伙！你們讓韓麥爾先生遠走他鄉，而你們卻用德語在說一些嘲笑我們法國民眾的話，簡直喪盡天良！

　　（說著，小弗郎士向旁邊狠狠地捶了一拳，這時，一個人悄悄地向小弗郎士走了過來。）

　　琳    達： （拍了一下小弗郎士的肩膀）喂，湯姆（小弗郎士的昵稱）你怎么了？別在這兒發呆了，韓麥爾先生的離開是我們誰也沒有料到的啊，別獨自難過了，不如到我家去，讓我哥哥陪你解解悶吧。

　　（小弗郎士知道琳達的哥哥是個法國軍人，此時不知有什么力量讓小弗郎士跟琳達到了她家。）

　　第二場

　　（不知不覺中，他們已經到了一片偏僻的森林，琳達的家就在這片偏僻森林的后面，當他們來到琳達家的門口，還沒來得及敲門，房門便“呼”地一聲打開了，一個皮膚黑黑的青年在門口站著，他就是琳達的哥哥——安東尼）

　　安東尼：   （帶著些許疲倦）哦！是湯姆來了啊，快到屋里頭坐，我剛從前線回來，比較疲倦，我正想去河邊洗個澡，然后好好的睡一覺，那我不陪你們了，你們自己玩吧，我先走了。

　　琳   達：  （撒嬌）哥哥別去了，陪我跟湯姆說說話好嗎？你就給我們說說前線的事吧。

　　安東尼：   （疲乏的臉上泛著光彩）那好，今天我就滿足你們倆的要求，那我們到屋里頭去說吧。

　　（于是，他們三人走到書房，把窗簾拉得緊緊的，安東尼將自己的身子深深地陷進沙發，似乎只有這樣才舒服。）

　　安東尼：   （饒有興趣）我們有時會被派遣到前線，在戰場上上陣殺敵，晚上將軍還會給我們進行嚴明的紀律教育……

　　小弗郎士： （打斷安東尼的話，疑惑地問）你們平時怎樣保持聯絡啊？

　　安東尼：   （接著話頭，興奮地說）雖然我們表面上沒有什么舉動，但私地下我們部隊內部保持著密切的聯系，我們有一個地下組織，一旦戰斗需要我們，我們會毫不猶豫地勇敢地上前線殺敵。

　　小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）安東尼，你能不能帶我們到你們的組織去看看啊？

　　安東尼：   （猶豫不決）這……這……似乎不太好吧。

　　琳   達：  （央求）好哥哥，求你了，我是你親妹妹，小弗郎士是我最信賴的同學，你也是那兒的領導人物，你就讓我們去吧。

　　安東尼：   （嚴肅）除非……

　　小弗郎士：   除非什么，你有什么要求我一定都答應。

　　安東尼：   （莊重地說）你們去了，要一切行動聽我的指揮，不許私自行動，還有你們去那兒的事，不能隨便對別人說。

　　小弗郎士、琳達：（異口同聲地說）沒問題，一切行動聽指揮！

　　第三場

　　（說走就走，他們三人離開這座隱秘的房子，來到了一家報社。）

　　琳   達：  （奇怪地問）哥哥，你確定沒來錯地方嗎？這兒可是一家報社啊。

　　安東尼：   （望著琳達，神秘地眨眨眼）小姑娘，先別妄下定論，等下進去了你就明白了。

　　（推開門進去一看，小弗郎士驚呆了，里面有郝叟老頭、司湯達、華生、華希特、詹姆斯等鎮上的人。）

　　郝叟老頭： （長舒一口氣）是你們啊，我還以為是普魯士兵來了，可把我們大家嚇壞了。

　　（小弗郎士和琳達打消了疑惑，大家又各忙各的去了，偶爾也有幾個人和他們打招呼，在這里小弗郎士和琳達見到了許多關于反對普魯士兵的傳單，小弗郎士看到這些，覺得自己心中有一股熱血在沸騰。）

　　小弗郎士： （好奇地對安東尼說）你們這個組織可以讓愛國的孩子參加嗎？

　　郝   叟：  （打趣地說）怎么，小鬼，你也想參加我們這個先進組織？

　　（小弗郎士誠懇地點了點頭。）

　　詹姆斯：   （嚴肅）不行，小弗郎士，你還太年輕，你干不了這個。

　　小弗郎士： （堅定地說）雖然現在我不能上前線殺敵，但是我可以幫你們發傳單啊！等我再大幾歲，我就可以和你們一起去打仗了。

　　（詹姆斯看到小弗郎士意志堅定，他也從內心里喜歡上了這個孩子。）

　　安東尼：   （微笑）小弗郎士，你既然意志這么堅定，那你從下周開始就在這兒幫我們發發傳單吧，但你可要處處小心哦。

　　（小弗郎士高興得邊跳邊往外走，華生似乎想起了什么，連忙叫住了小弗郎士。）

　　華   生：  （略微憂傷）小弗郎士，明天下午3點，韓麥爾先生就要和他的妹妹一起離開這座城市了，到時，你去送送他吧。

　　（小弗郎士聽完華生的話，眼角流出了難過的淚水，他低著頭默默地離開了報社，在路上，小弗郎士想起了以前與韓麥爾先生交往的點點滴滴，心中更加難過。）

　　第四場

　　（不知不覺到了家門口，媽媽看到了小弗郎士淚流滿面，連忙迎上去。）

　　安   娜：  （關切地說）好孩子，別哭了，媽媽知道你是為韓麥爾先生的離開表示傷心，你既然喜歡韓麥爾先生，就別難過了，明天去送送他，把你心中最美的祝福送給韓麥爾先生，讓他安心地離開好嗎？

　　（小弗郎士抬頭看著媽媽關切的面容，懂事地點了點頭，他不知道該不該把發傳單的事告訴媽媽，他怕媽媽知道后會大發雷霆。）

　　小弗郎士： （扯著媽媽的衣角，猶豫不決）媽媽，我想跟您說件事，就是……

　　安   娜：  （擔心）是什么？孩子，說吧。

　　小弗郎士： （小聲地說）我想加入安東尼他們的地下組織，我想去幫他們發傳單，行嗎？媽媽。

　　安   娜：  （大發雷霆）不行，孩子，你小小年紀怎么能加入這種組織啊？

　　小弗郎士： （哀求）媽媽，求您了，好嗎？

　　安   娜：  （甩開小弗郎士的手，堅決地說）只要你敢加入這種組織，你就不是我兒子！

　　小弗郎士： （倔強地說）我寧愿不做你兒子，我也要加入地下黨。

　　安   娜：  （憤怒地說）你給我滾，從今以后，我們不再是母子關系了！

　　（小弗郎士聽了媽媽的話，倔強地頭也不回地走了，安娜一怔，隨即嚎啕大哭。小弗郎士離開家后，在琳達家睡了一晚。）

　　第五場

　　（到下午3點時，小弗郎士和琳達來到碼頭，看到韓麥爾先生和伊莉莎小姐正準備上船。）

　　小弗郎士、琳達：（高興地揮著手）韓麥爾先生和伊莉莎小姐，請等等。（小弗郎士、琳達氣喘噓噓地跑到韓麥爾先生和伊莉莎小姐面前。）

　　小弗郎士： （掩藏送別的傷心，微笑著對韓麥爾先生說）韓麥爾先生，告訴您一個好消息，我被批準同意加入地下組織了。

　　韓麥爾先生：（高興）不錯，小弗郎士，我相信你一定能成為一名優秀的戰士。

　　（韓麥爾先生突然想起了什么，從包里拿出一本書來遞給小弗郎士。）勇敢的小弗郎士，我把這本法語書送給你，希望你永遠不要忘記祖國的語言。（轉身朝向琳達）琳達，你也要加油啊！

　　（小弗郎士、琳達目送韓麥爾先生和伊莉莎小姐遠去，傷心的淚水不知不覺從眼角流了出來。）

　　第二幕

　　第一場

　　（十幾年后，小弗郎士已經由一名頑皮的小孩子成長為一名優秀的法國軍官，參加過幾次大型戰斗，他以謀略過人而令普魯士兵聞風喪膽。一次，在戰場上，小弗郎士和韓麥爾先生意外重逢。）

　　小弗郎士： （騎在戰馬上，喜出望外地）韓麥爾先生，您怎么也到戰場上來了啊？（小弗郎士根本不知道韓麥爾先生此時是奉普魯士上校的命令，專程來捉拿自己的。）

　　韓麥爾先生：（忐忑不安的搓著手）是啊，親愛的小弗郎士，沒想到咱們在這相見啊，你快下來，讓老師看看你到底長多高了。

　　（此時，小弗郎士不知道自己會中計，立刻下了馬，韓麥爾先生見小弗郎士走到自己身邊，突然從身后抽出一支鐵棒，朝小弗郎士的頭上狠狠地砸了一下，小弗郎士頓時覺得頭暈目眩，什么也不知道了……）

　　第二場

　　（不知過了多久，小弗郎士醒了過來，發現自己被綁在一根柱子上，他也看見他最敬愛的韓麥爾先生正跟敵人站在一起，韓麥爾先生是那么的卑躬屈膝，小弗郎士頓時明白了一切，他真不敢相信眼前所見的是事實。）

　　小弗郎士： （聲音顫抖）韓麥爾先生，這到底是怎么回事，難道你是賣國求榮嗎？

　　韓麥爾先生：（奸笑幾聲）呵呵！世事難料啊，你也不會想到有今天這一步吧！

　　小弗郎士： （悲憤交加）韓麥爾先生，想不到你是這種人，虧我以前那么敬重你，把你當愛國之士，算我看走眼了！

　　（這時德國上校——保羅走了過來，別看他是德國人，卻能說一口流利的法語。）

　　保   羅：  （傲慢）弗郎士少尉，怎么樣？不想死的話，就說出你們這次的作戰方案吧，那樣我還會留你一條命。）

　　小弗郎士： （不屑一顧）呸！憑什么讓我說出作戰方案，你們還能得意幾天啊，遲早有一天，我們偉大的法蘭西會戰勝普魯士的，法蘭西萬歲！（高呼）

　　保   羅：  （氣得滿臉通紅）你……你死到臨頭了，還這么嘴硬，勸你放老實點，否則你會死得很痛苦。

　　（說完，保羅命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士，小弗郎士堅強地咬了咬牙，保羅覺得這樣好象起不了什么作用，于是靠近身邊一位士兵的耳邊竊竊私語了幾句。不一會兒，只見那位士兵拿來了一條沾滿鹽水的鞭子，保羅接過這條鞭子，用盡全身所有的力量抽打著小弗郎士。）

　　保   羅：  （猙獰地笑著）哈哈哈！弗郎士少尉，沒想到你也會落到我的手里，你跑不掉了。

　　（小弗郎士沒有感覺到痛，因為他心里的傷痛已遠遠超過肉體的疼痛，他的內心仿佛插上了千萬把利劍，此時，韓麥爾先生在保羅的耳邊嘀咕了幾句，保羅立刻停止了鞭打，不一會兒，見韓麥爾先生用鉗子夾著一塊燒得通紅的鐵塊，走到小弗郎士跟前。）

　　韓麥爾先生：（陰笑著說）小弗郎士，看在你以前是我學生的份上，我還給你一次機會，不然你吃不了兜著走。

　　小弗郎士： （憤怒）呸！休想，你這個賣國賊，法蘭西人民是不會原諒你的！

　　（韓麥爾先生聽了惱羞成怒地把燒紅的鐵塊放在小弗郎士身上，小弗郎士很快就暈過去了。）

　　第三場

　　伊莉莎：   （輕聲）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，趕快醒醒啊！

　　小弗郎士： （慢慢地睜開眼）伊莉莎小姐，你怎么在這兒啊？

　　伊莉莎：   （一邊解開繩子一邊說）可憐的小弗郎士，你都昏迷三天了，噓！小聲點，換上這套普魯士兵的衣服跟我走，別讓他們發現，快走，等下就來不及了。

　　（這時，容不得小弗郎士多想，換上衣服，只好乖乖地跟著伊莉莎小姐走，就在他們快要逃出去時，在門口，一個普魯士兵正好走了過來。）

　　普魯士兵： （指著伊莉莎小姐）他是誰？

　　伊莉莎：   （吞吞吐吐）他是……他是……

　　（這個普魯士兵覺得很奇怪，于是，他吹了一下口哨，黑暗中猛然竄出一群普魯士兵包圍住他們，小弗郎士知道自己此時不能硬拼，只能智取，突然他靈機一動。）

　　小弗郎士： （鎮定）喂！喂！你們這是干什么啊？我可是保羅上校的侍衛，保羅先生要我請伊莉莎小姐去有點要事商議，耽誤了時間你們可擔當不起啊！

　　普魯士兵： （相互望望，半信半疑）這是真的嗎，我們怎么不認識你啊？

　　小弗郎士： （冷靜）你們當然不認識我，保羅上校經常派我去執行一些機密任務，我的身份是不能公開的，不信，你問伊莉莎小姐，他哥哥可是保羅上校身邊的大紅人，你們難道連伊莉莎小姐也不信嗎？

　　（伊莉莎小姐面色蒼白地點了點頭）

　　普魯士兵： （和顏悅色）哦！原來是場誤會，對不起，請二位原諒。

　　（就這樣小弗郎士和伊莉莎小姐順利地逃了出來。）

　　小弗郎士： （擔心）伊莉莎小姐感謝您救了我，可您回去，他們會殺了你的，不如您跟我一起逃走吧。

　　伊莉莎：   （恢復平靜）不了，我之所以這樣做，一方面是我十分佩服你的勇氣，我既然敢把你放出來，我就有勇氣面對一切，放心吧，我沒事，你快走吧，法蘭西人民在翹首企盼你回去呢，另一方面，我想通過我的行為，能為我哥哥贖一些罪過。

　　小弗郎士：  （痛心）韓麥爾先生的罪孽太重了，他已無法得到法蘭西人民的諒解了。

　　伊莉莎：    （激動）不，我哥其實有許多難言之隱，保羅威脅我哥哥，如果不給他當參謀，保羅就要殺掉我全家，我哥哥這么卑賤，全是為了我們一家，我知道我哥哥應該舍小家為大家，可他太軟弱了，他做不到。

　　第四場

　　（小弗郎士沒有說什么，此時他的頭腦一片空白，他掙扎著回到了自己的營地，一到這兒，小弗郎士再度昏迷過去了。等小弗郎士醒來，已經是第二天早上了，小弗郎士準備從床上坐起來。華生見小弗郎士醒來了，趕緊扶他躺下。）

　　華   生：  （關心）小弗郎士你別動，好好躺著，這一段時間你不能上前線了。

　　（小弗郎士在營地只養了幾天傷，傷口還沒有痊愈，他便急著上戰場了。）

　　第五場

　　（小弗郎士騎上他那匹心愛的戰馬上了戰場，冤家路窄，小弗郎士遇見了最不愿遇見的人——韓麥爾先生。）

　　小弗郎士： （跳下戰馬，怒斥）你這個賣國賊，你賣國求榮，卑鄙無恥！

　　韓麥爾先生：（辯解）小弗郎士，我也是被逼無奈啊！

　　小弗郎士： （譏笑）少廢話，你以為你這樣說，就會換得法蘭西人民的原諒嗎？無恥！咱們今天必將決一死戰。

　　（說完，小弗郎士拔出劍刺向韓麥爾先生，韓麥爾先生同樣拔出劍刺向小弗郎士，不愿看到的場景總在特定的時間發生，雙方的劍都刺中了對方的心臟，就在他們要倒下的一剎那，小弗郎士和韓麥爾先生的眼角都流下了一滴晶瑩的淚珠，是那么閃亮……）

　　（全劇終）

《最后一課》有關資料：結構 篇13

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。

　　4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　二、教學中要著重抓住：

　　1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2、在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3、注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　4 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　教學內容和步驟

　　一、導入課文

　　同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時代背景

　　都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　從普魯士隊伍占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　三、感知課文：

　　1、聽課文錄音

　　2、請學生談談讀了課文之后的感受。

　　四、合作探究：

　　1、歸納內容

　　2、小弗郎士是個怎樣的人？結合課文具體語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、幼稚、討厭學習，但有自制力。（1-3段）上課時：詫異、懊悔、難受，喜歡學習，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）。

　　3、什么原因使他發生這么大的變化？

　　他自己本質不壞；即將失去國家，對失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮上居民沉痛心情的感染下，處在一個帶有濃厚愛國主義的氛圍中。

　　4、在小弗郎士發生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個重要作用，他也是都德著力要刻畫的一個主要人物，那作者是怎樣刻畫的呢？結合具體語句回答。

　　外貌描寫（10段）神態描寫（22段）動作、語言描寫（11、18、19、20、24-29段）

　　5、小說正是借助這兩個主要人物的形象，傳達了法國人民深沉的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時注意的：（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定環境下人物特有的感情。（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。（3）把行動描寫和心理描寫結合起來。（4）把細節描寫和心理描寫結合起來。注意細節描寫。（5）注意場景描寫。

　　五、質疑解疑：

　　學生合作，提出問題，解決問題，并把有價值的問題提出交給全班討論。

　　提問：1、15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　2、第18節里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　6、什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士隊伍的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　9、一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

　　12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。

　　教師小結：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

　　教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

　　15、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

　　六、體驗反思：

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發生的，因此，他能充分地體現被占領人們的愛國精神。可是有人說，在和平生活的環境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？

　　七、布置作業 ：

　　1、練習三

　　2、作業本

　　3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

《最后一課》有關資料：結構 篇14

　　一、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　二、分析韓麥爾先生人物形象。 (多媒體課件展示)

　　1. 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：„„表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：„„充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。

　　語言描寫：„„

　　2.指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 ⑵結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　　三、完成課后練習三。

　　四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　五、環境描寫在本中的作用。

　　(1) 找出開端中的兩處環境描寫：

　　明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”

　　“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么?

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　(3) 課前的環境描寫有什么作用?

　　明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　六、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用? 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了„„今天是你們最后一堂法語課„„”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　七、布置作業：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

　　八、板書設計： 韓麥爾

　　情節：上學

　　社會環境

　　教學后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

《最后一課》有關資料：結構 篇15

　　向韓麥爾先生學習課堂教學心理學

　　──《最后一課》教學一得

　　課堂教學就只是傳授知識，訓練能力嗎？教育心理學的回答是否定的。因為人的認知活動都難免要受情感的制約。在課堂教學過程 中，學生的認知過程同時也是情感活動的過程，認知信息的交流同時也是情感信息的交流。如果沒有這樣的交流，教學雙方都可能出現視而不見、聽而不聞的情況，所謂“教書不教人”就是這樣。不少教師不明白這一點，總以為他講什么，學生就能聽到什么，他講多少，學生就應該記住多少，所以大搞“滿堂灌”和“題海戰術”，這正是忽視課堂教學的情感性的表現。情感性不但是課堂教學認知活動的特點和影響教學效果的重要因素，從教書育人的總目標說，它還應該是課堂教學的應有之義。二十世紀七十年代以來，世界教育改革的新動向就是由“以知識為中心的教學”轉變為“以人為中心的教學”，主張實施“情感與理智”，“情緒與行為”相統一的教學。這正是對情感在課堂教學中的作用和地位的充分肯定。

　　課堂教學心理學的這一基本原理在《最后一課》中的韓麥爾先生身上得到了生動而又感人的體現。韓麥爾正是以他強烈的愛國主義情感和對學生、對事業的熱愛，既改變自己的教學態度和方法，也改變課堂教學的面貌，從而取得非凡的教學效果的。原來喧鬧的課堂變得安靜、肅穆了；教室里除了學生還引來了“好些鎮上的人”。他恨不得把自己知道的東西全教給學生：語法課上完了又上習字課，習字課完了又教了一堂歷史，接著又教新班級拼讀。學生們在他強烈的情感熏陶下也完全改變了對學習的態度：討厭的書本變成了“舍不得跟它們分手的老朋友”，“厭學”變為“戀學”；“分心”變為“專心”，“連最小的孩子”也不例外。強烈的愛國主義情感也使韓麥爾對學生的態度和教育方式發生了根本的變化：嚴厲粗暴變為通情達理，權威主義的命令式教育變為平等的溫和的談心式教育，對小弗朗士的遲到也由指責變為關懷，而且還帶著不能再等候他的歉意，讓他自己去領悟自己是學習的主人和學習時間的寶貴。韓麥爾先生在小弗朗士的心目中也由可怕而變得可敬可愛甚至“可憐”起來。情感還激發了學生感知、記憶、思維、想像等認知活動，也改變著他們學習的動機和興趣，所以小弗朗士才會感到“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。”這表明韓麥爾在向學生傳授知識的同時，也在他們幼小的心靈里撒播情感的種子，培養他們學習情感的良好品質。學生如果沒有對學習的起碼熱情，要想取得教學的成功是絕對不可能的。

　　韓麥爾先生不但向我們表明了情感在課堂教學中的重要作用，而且還向我們展示了他非凡的課堂交往藝術及其對學生所產生的巨大影響。他的成功在于他在課堂交往中遵循了理解與尊重的基本原則，既讓學生充分了解他，同時又表明他對學生的理解。這就消除了師生交往中客觀存在的地位差異和心理障礙，便于形成平等共識的交往關系。在交往的形式上，他又將非言語交往，包括體態語，同言語交往密切配合，加強交往的效果。比如他莊重的服裝，嚴肅的表情，溫和的聲調，悲痛的目光，慘白的臉色，“哽住了”的語勢，在黑板上寫“法蘭西萬歲”的力量和最后呆在那兒靠著墻壁的姿態，以及“散學了──你們走吧”的手勢等。這一切表明他是以全部的熱情和真誠同學生交往，從而也就大大加強了課堂教學的效果。

　　韓麥爾先生在對學生進行歸因分析和指導方面，也有值得我們學習的地方。教育心理學提示我們，不同的歸因分析會引起學生不同的心理和行為的變化。只有正確而又具有積極意義的歸因分析才能增強學生學習的自信心，提高學習的積極性，并能找到自己努力的方向。當韓麥爾看到小弗朗士為在課堂上不能背書當眾出丑而難受時，韓麥爾就幫助他作積極的歸因分析。其可貴之處不僅在于及時，更在于一般教師對學生學習不好都主要歸因于學生，或不努力，或基礎差，或能力低，或學習動機、個性品質不好，或家庭和環境影響等等，難得有教師說學生學習成績不好還與自己的教學有關。韓麥爾先生正是這樣一位難得的教師，他除了指出小弗朗士學習不好的個人和環境、家庭的原因之外，還著重檢查了他自己方面的原因。正是在韓麥爾先生這種實事求是的具有積極意義的歸因分析的幫助下，小弗朗士也才從個人的自卑中解脫出來而獲得了新的學習動力，學習也才變得專心而感到輕松愉快。

　　韓麥爾先生教學的成功不也是課堂教學心理學的成功嗎？