新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課（通用15篇）

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇1

　　側(cè)重展示：《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)　　

　　【設(shè)計(jì)思想】　　

　　初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。 　　

　　本課教學(xué)旨在立足于學(xué)生充分的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主獲取知識(shí)和信息，在互動(dòng)交流和展示中熏陶情感，培養(yǎng)探究精神。 　　

　　【教學(xué)目標(biāo)】　　

　　1.熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。　　

　　2.通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

　　3.學(xué)習(xí)文章塑造人物形象的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。　　

　　【教學(xué)流程】　　

　　一、導(dǎo)入　　

　　由愛(ài)國(guó)主義主題互動(dòng)導(dǎo)入。

　　二、我的積累　　

　　請(qǐng)學(xué)生按照課前的布置來(lái)展示積累的知識(shí)卡片。展示內(nèi)容可以包括詞句積累、作者情況介紹、背景介紹、文學(xué)常識(shí)、文題理解、文章結(jié)構(gòu)等。　　

　　三、我的展示　　

　　1、感情朗讀展示。　　

　　（1）自主閱讀：挑選自己印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方進(jìn)行組內(nèi)感情朗讀。　　

　　（2）選出朗讀代表。明確朗讀段落。其他小組討論：給朗讀代表提朗讀建議。　　

　　（3）個(gè)體范讀。　　

　　（4）讀完進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。　　

　　（5）請(qǐng)學(xué)生暢談本課預(yù)習(xí)感受　　

　　2、互動(dòng)研討展示　　

　　（1）根據(jù)預(yù)習(xí)課的自主、合作學(xué)習(xí)和《預(yù)習(xí)稿》，你覺(jué)得我們?nèi)�班的互�?dòng)探討環(huán)節(jié)可以從哪些方面入手？　　

　　（2）教師板書(shū)互動(dòng)探討關(guān)鍵詞。　　

　　（3）小組根據(jù)關(guān)鍵詞展開(kāi)對(duì)文章的互動(dòng)探討討論。　　

　　（4）全班交流探討。　　

　　四、我的疑問(wèn)　　

　　請(qǐng)學(xué)生提出預(yù)習(xí)階段還未曾解決的疑惑，互相探討解決　　

　　五、我的演繹　　

　　鼓勵(lì)學(xué)生多角度多種藝術(shù)形式演繹文本　　

　　六、我的感悟　　

　　請(qǐng)學(xué)生抒寫(xiě)并展示為本課寫(xiě)的結(jié)束語(yǔ)。加深對(duì)文本的理解感悟。　　

　　六、課外延伸：　　

　　推薦閱讀：老舍《四世同堂》之《第一堂課》　　

　　自讀課本中鄭振鐸的《最后一課》和《讀最后一課》，做好摘抄和批注。

　　聽(tīng)課反思：

　　1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)的積極性很高。

　　2、一部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　3、教師指導(dǎo)到位，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

　　4、問(wèn)題：不知道上這么一堂課，課外要花多少時(shí)間準(zhǔn)備。

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇2

　　文通中學(xué)基礎(chǔ)教案       No16.

　　第3 教時(shí)

　　課題

　　《最后一課》

　　課型

　　新授

　　年級(jí)

　　初二

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　主備人

　　龐連平

　　備課時(shí)間

　　9、13

　　目

　　的

　　要

　　求

　　1、了解寫(xiě)作背景；

　　2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié)；

　　3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　重

　　點(diǎn)

　　難

　　點(diǎn)

　　1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　2、理解行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用；

　　3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)

　　方法

　　閱讀法，體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。

　　教具

　　多媒體課件

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　一、導(dǎo)入  課文，簡(jiǎn)介作者：

　　都德，法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家，第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。

　　《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、注音：

　　挾 （      ）     祈禱（         ）   慘（      ）白哽（        ）

　　2、解釋詞語(yǔ) ：

　　征發(fā)       思量        詫異         慘白

　　三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。

　　1、范讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。

　　3、理清小說(shuō)的脈絡(luò)，劃分課文的結(jié)構(gòu)

　　四、進(jìn)行理解性閱讀 ，分析課文第一部分。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　1、指名朗讀課文第一部分。

　　2、討論課文第一部分內(nèi)容。

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　①第一節(jié)的心理活動(dòng)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲；  “這些景象，比分詞有趣多了”-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。

　　②寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商帲坑惺裁醋饔茫?/p>

　　（兩處：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。“普魯士兵正在操練”，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。）

　　③小弗郎士是不是非常貪玩呢？

　　明確：不是，“可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去”，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他能夠覺(jué)悟的基礎(chǔ)。

　　④第四節(jié)寫(xiě)布告牌有什么作用？

　　明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫(xiě)“最后一課”做準(zhǔn)備。

　　⑤討論分析“兩年來(lái)”“壞消息”、“擠”的作用。

　　明確：“兩年來(lái)”：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，“壞消息”指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災(zāi)難；“擠”表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。

　　3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。

　　通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事，可還能管得住自己，點(diǎn)明了“最后一課”的時(shí)代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。

　　4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。

　　明確：和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。

　　五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層

　　1、劃分第二部分層次。

　　第一層（從“平常日子”到“書(shū)上橫放著他那副大眼鏡”），寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層（從“我看見(jiàn)這些情形”到“來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”），寫(xiě)韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

　　第三層（從“我正想這些的時(shí)候”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”），寫(xiě)“最后一課”的動(dòng)人情景。

　　2、速讀第一層。

　　3、討論：為什么寫(xiě)平時(shí)上課的情景？

　　明確：“總”------平時(shí)上課喧鬧的一貫性；

　　“也”------吵鬧的聲音很大。

　　------- 為寫(xiě)今天上課與往日的截然不同做對(duì)比，表明                             

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　今天的不同尋常。

　　4、隨文指點(diǎn)討論“偏”、“都”的作用。

　　明確：“偏”：表明事實(shí)跟所希望的相反，形成了對(duì)照。

　　“都”：和平時(shí)形成了對(duì)比。

　　5、體會(huì)韓麥爾先生的“踱來(lái)踱去”。（表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈，難以平靜。）

　　6、體會(huì)“最使我吃驚”中“最”的作用。

　　明確：把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。

　　7、歸納這一層。

　　通過(guò)小弗郎士的觀察，烘托“最后一課”的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了“最后一課”引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這“最后一課”的無(wú)比珍惜。

　　六、布置作業(yè) ：

　　1、閱讀課文。

　　2、整理筆記。

　　3、作業(yè) 紙。

　　板

　　書(shū)

　　設(shè)

　　計(jì)

　　最后一課

　　上   去得很晚     一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)           幼稚、貪玩、

　　學(xué)   想別上學(xué)      天氣、畫(huà)眉、普魯士兵      不愛(ài)學(xué)習(xí)、

　　路   還能管得住自己   跑  上氣不接下氣       不懂事、

　　上   普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景      還能管住自己

　　布告牌-------制造懸念

　　上   學(xué)生紀(jì)律

　　課   老師態(tài)度、穿戴        對(duì)照鋪墊

　　前    聽(tīng)課對(duì)象

　　教

　　后

　　記

　　文通中學(xué)基礎(chǔ)教案         No.17

　　第4教時(shí)

　　課題

　　《最后一課》

　　課型

　　新授

　　年級(jí)

　　初二

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　主備人

　　龐連平

　　備課時(shí)間

　　9、13

　　目

　　的

　　要

　　求

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；

　　2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　重

　　點(diǎn)

　　難

　　點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；

　　2、愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　3、幾種描寫(xiě)方法及作用。

　　教學(xué)

　　方法

　　朗讀法：通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情

　　分析法：分析一些語(yǔ)句的含義

　　教具

　　多媒體課件

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。

　　1、天氣那么暖和，那么晴朗！

　　2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。

　　3、平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。

　　二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層（11—16）

　　1、指名朗讀第二層，注意體會(huì)人物的感情。

　　2、隨文指點(diǎn)討論“又柔和又嚴(yán)肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。

　　明確：“柔和”、“我的孩子們······”、“我的”-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情；

　　“嚴(yán)肅”------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。

　　“最后一堂法語(yǔ)課”-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。

　　3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學(xué)生暢所欲言）

　　明確：“萬(wàn)分難過(guò)”：（1）對(duì)敵人的恨；（2）對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦；（3）對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。                                        

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　“壞家伙”：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫(xiě)出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。

　　“我的最后一堂法語(yǔ)課”：這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上“！”，有什么作用？--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。

　　4、理解“最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······”一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感：鎮(zhèn)上那些人用上“最后一堂法語(yǔ)課”的方式“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”，表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利，也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。

　　5、歸納分析第二層

　　明確：正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ)，這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。

　　三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層（17—23）。

　　1、指名朗讀這一層，注意體會(huì)思想感情。

　　2、注意分析“我挺難受，頭也抬不起來(lái)”的含義。

　　明確：思想感情從自悔到自尊的升華。

　　3、平時(shí)一向要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)厲的老師今天的態(tài)度怎樣呢？

　　明確：不再訓(xùn)斥小弗郎士，而是以高度的民族責(zé)任感對(duì)這場(chǎng)悲劇的原因進(jìn)行了總結(jié)。

　　4、體會(huì)“唉，······最大的不幸”的含義。

　　明確：這句話總結(jié)以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國(guó)家的興亡、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)韓麥爾對(duì)教育作用的高度認(rèn)識(shí)。

　　5、“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠”：批評(píng)了阿爾薩斯人對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)不足。

　　6、韓麥爾先生為什么自責(zé)？（讓同學(xué)們開(kāi)展討論）

　　明確：檢討自己以往工作中的缺點(diǎn)，表現(xiàn)對(duì)教育工作的高度熱愛(ài)。

　　7、體會(huì)“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言”的含義。

　　明確：這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊美，更是韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)深情的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　8、體會(huì)“鑰匙”這一比喻的作用。

　　明確：“監(jiān)獄”------比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”------比喻法國(guó)語(yǔ)言。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　民思想感情的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)。

　　9、為什么今天“他講得似乎挺容易，挺容易”？

　　明確：因?yàn)樾「ダ墒渴艿綇?qiáng)烈地愛(ài)國(guó)主義教育，愛(ài)國(guó)激情得到升華，對(duì)老師的良苦用心有了進(jìn)一步的理解。

　　10、集體朗讀第21節(jié)文字，進(jìn)一步體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

　　明確：“新字帖”------法國(guó)的領(lǐng)土決不容許敵人占領(lǐng)。

　　“好像許多面小國(guó)旗”：領(lǐng)悟老師的意圖，牢記自己的祖國(guó)。

　　鋼筆的“沙沙”響聲：教室的安靜。

　　不注意甲蟲(chóng)：孩子們專(zhuān)心。

　　鴿子叫聲的聯(lián)想：對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的諷刺、輕蔑。

　　教室的氣氛：表現(xiàn)孩子們受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的感染。

　　11、            體會(huì)“我每次抬起頭······帶走似的”的含義。

　　明確：對(duì)服務(wù)了四十年的學(xué)校無(wú)限依戀、不忍離開(kāi)的感情。

　　12、為什么第三次說(shuō)韓麥爾是“可憐的人”？

　　明確：韓麥爾先生要離開(kāi)這無(wú)限依戀的校園，極其痛苦。

　　13、為什么特別描寫(xiě)郝叟老頭兒讀拼音的情景？

　　明確：表現(xiàn)了淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)和對(duì)敵人的仇恨。“聲音發(fā)抖、難過(guò)”：愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)。

　　14、體會(huì)“永遠(yuǎn)”的作用：深化主題，突出“最后一課”在人民心中激起的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

　　四、歸納第二部分第三層。

　　五、布置作業(yè) ：1、整理筆記；2、閱讀課文，理解句子含義；3、作業(yè) 紙。

　　板

　　書(shū)

　　設(shè)

　　計(jì)

　　最    韓麥爾先生：              小弗郎士：頓悟、愛(ài)國(guó)                                                  

　　宣布最后一課                       自悔、熱愛(ài)祖國(guó)文字                                             

　　后                                            

　　小弗郎士：懊悔、難受、成熟、懂事

　　一   在課上        

　　韓麥爾先生：高度的愛(ài)國(guó)熱情            

　　課                      

　　教

　　后

　　記

　　文通中學(xué)作業(yè) 紙             日期：9月13日

　　班級(jí)

　　初 （ ）

　　姓名

　　學(xué)號(hào)

　　成績(jī)

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　課題

　　《最后一課》

　　命題人

　　龐連平

　　預(yù)計(jì)完成時(shí)間

　　30

　　要點(diǎn)提示

　　1、了解時(shí)代背景，理解故事情節(jié)，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法；

　　2、品味課文中的精彩語(yǔ)段。

　　3、深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　知識(shí)積累

　　給下列加點(diǎn)字注音

　　挾著（       ） 詫異（         ） 哽咽（        ） 祈禱（        ）

　　閱讀探究

　　體會(huì)下列句子的含義

　　1、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

　　__________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　2、韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　_________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　拓展創(chuàng)新

　　小巷"歷程"

　　天熱得厲害，空氣像團(tuán)火，烤得柏油路軟綿綿的。

　　我拐進(jìn)一條小巷。巷子不長(zhǎng)，地上散扔著許多西瓜皮。(這里背陰,不有一絲穿堂風(fēng)。)我放慢腳步，息一息渾身的燥熱。

　　"哧溜--"，前面不遠(yuǎn)，西瓜皮托著一雙高跟皮涼鞋，溜冰似地滑了出去。

　　跌倒的是一個(gè)穿銀灰色旗袍裙的中年婦女，她飛快地從地上跳了起來(lái)。我急忙收回目光，低頭點(diǎn)香煙。(我知道,她一定會(huì)漲紅了臉,回頭張望……)

　　她又朝前走了，腿有點(diǎn)瘸，可能還忍著痛。她放心了--沒(méi)人嘲笑她。

　　我懷著為人做件好事的輕松感，目送那女的走出小巷，拐了彎。

　　人的修養(yǎng)和道德有時(shí)候會(huì)體現(xiàn)在一些極細(xì)微的地方……我遐想。

　　突然，"哧溜--"，這回輪到我了。誰(shuí)讓我放松了對(duì)西瓜皮的警惕，我摔了個(gè)四腳朝天。

　　也許沒(méi)人看到……閃進(jìn)我思維的第一個(gè)念頭竟然也是這。可是，身后立即傳來(lái)了清脆的笑聲。

　　我扭頭一看，三個(gè)姑娘，不知什么時(shí)候走進(jìn)了小巷。她們正對(duì)著我指手畫(huà)腳：

　　"嘻嘻、嗬嗬、哈哈……"其中一個(gè)穿連衣裙的笑得直不起腰來(lái)。

　　我費(fèi)力地爬起身。裸關(guān)節(jié)可能扭傷了，鉆心地痛。但我強(qiáng)忍著，在一片可惡的嗤笑聲中一…………..拐一拐地朝巷口走去。心中不免憤憤然…

　　"味溜--啪!"

　　機(jī)會(huì)來(lái)了，報(bào)復(fù)吧！伴著尖叫，一個(gè)窈窕的身軀滑倒了。而且正是剛才笑我笑得最放肆的那一位。我想笑，想大笑，想對(duì)著她那撕破了的連衣裙笑個(gè)痛快。可是我沒(méi)能笑出聲來(lái)。

　　她們向我投來(lái)羞赧的一瞥。

　　我返身走回小巷,開(kāi)始艱難地、一塊一塊地拾起西瓜皮。

　　【思考練習(xí)】

　　1."這里背陰，還有一絲穿堂風(fēng)。"這句環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？

　　答：________________________________________________

　　2."我知道，她一定會(huì)漲紅了臉，回頭張望……"結(jié)合下文補(bǔ)寫(xiě)出省略的內(nèi)容。

　　省略的內(nèi)容是：____________________________________________

　　3."閃進(jìn)我思維的第一個(gè)念頭竟然也是這"句子中的"也"字能否刪掉，為什么？

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________

　　4.本文的中心句是：___________________________________________

　　5.談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)最后一句的理解。

　　答：＿_(dá)________________________________________________________

　　_____________________________________________________________

　　6小巷"歷程"實(shí)際是小說(shuō)主人公"我"的不平常的思想歷程，寫(xiě)出"我"的思想在整個(gè)歷程中的變化發(fā)展。

　　答：______________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________。

　　名人名言

　　最可怕的事莫過(guò)于無(wú)知而行動(dòng)。

　　（德）歌德

　　《最后一課》參考答案

　　10.小巷"歷程"

　　1.有"穿堂風(fēng)"涼快，交代了人們喜歡走這條"小巷"的原因，"背陰"則為下文人們被西瓜皮滑倒埋下伏筆。

　　2.也許沒(méi)人看到

　　3.不能。因?yàn)檫@個(gè)"也"字表明被西瓜皮滑倒的人都會(huì)產(chǎn)生這樣的念頭。 4.人的修養(yǎng)和道德有時(shí)候會(huì)體現(xiàn)在一些極細(xì)微的地方……

　　5."我"因摔傷，故拾得"艱難"；同時(shí)"一塊一塊"表現(xiàn)"我"抬得認(rèn)真。這句話形象地表明建設(shè)精神文明要從我做起，從身邊小事做起，這是一件艱巨的工作。

　　6.見(jiàn)一婦女摔倒，不嘲笑她，產(chǎn)生"為人做件好事的輕松感"；自己摔倒，被人嘲笑，"心中不免憤憤然"；笑人者摔倒，想笑沒(méi)笑，返身走回抬西瓜皮，從滿足于不笑別人到動(dòng)手改變這些不文明的做法，"我"的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

　　文通中學(xué)基礎(chǔ)教案       No18.

　　第5教時(shí)

　　課題

　　《最后一課》

　　課型

　　新授

　　年級(jí)

　　初二

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　主備人

　　龐連平

　　備課時(shí)間

　　9、13

　　目

　　的

　　要

　　求

　　1、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

　　3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　重

　　點(diǎn)

　　難

　　點(diǎn)

　　1、愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　2、用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

　　教學(xué)

　　方法

　　歸納法、賞析法

　　教具

　　多媒體課件

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)，說(shuō)出下面幾個(gè)語(yǔ)句的含義

　　1、他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言------最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

　　2、些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

　　3、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

　　二、師生共同活動(dòng)，分析課文第三部分。

　　1、指名朗讀這一部分，體會(huì)這段文字所表達(dá)的感情。

　　這部分寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結(jié)束，這是故事的高潮和結(jié)局。

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　2、體會(huì)、討論“忽然教堂的鐘敲了十二下······”一段中的“鐘聲”、“號(hào)聲”、“臉色慘白”、“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”的意思。

　　明確：“鐘聲”-------意味著最后一課的 結(jié)束，從此阿爾薩斯的學(xué)校將和法語(yǔ)告別。

　　“號(hào)聲”-------暗示德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)。

　　“臉色慘白”--------韓麥爾先生內(nèi)心無(wú)比悲痛的感情。“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”-------歌頌了韓麥爾先生偉大的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　3、體會(huì)“哽住”、“使出全身的力量”所表達(dá)出來(lái)的感情。

　　明確：“哽住”----無(wú)比的悲憤之情。

　　“使出全聲的力量”-------傾注了愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的感情。

　　4、討論“法蘭西萬(wàn)歲”的作用：

　　明確：（1）把故事推向高潮；

　　（2）它是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念，集中地體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神和不屈的意志。

　　（3）主題得到了升華。

　　5、體會(huì)最后一節(jié)文字中的韓麥爾先生的復(fù)雜的感情。

　　明確：無(wú)聲的手勢(shì)、呆在那兒-------韓麥爾先生面對(duì)國(guó)土淪喪的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。

　　6、歸納分析第三部分。

　　三、歸納中心意思

　　表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤之情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　四、簡(jiǎn)析寫(xiě)作特色

　　線索：以“小弗郎士”的見(jiàn)聞和感受為線索，按上學(xué)路上、上課、下課的記敘順序來(lái)構(gòu)成情節(jié)。

　　1、通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)表達(dá)思想感情，揭示人物內(nèi)心世界。

　　2、運(yùn)用景物描寫(xiě)表現(xiàn)主題。

　　3、成功運(yùn)用兒童語(yǔ)言。

　　六、布置作業(yè) ：

　　1、復(fù)習(xí)全文；

　　2、整理筆記。

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　板

　　書(shū)

　　設(shè)

　　計(jì)

　　最后一課

　　臉色慘白---------悲憤

　　下   

　　使出全聲的力量-------愛(ài)祖國(guó)、恨敵人      悲憤情緒

　　課   法蘭西萬(wàn)歲-------祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念      愛(ài)國(guó)熱情

　　動(dòng)作、手勢(shì)------極大悲痛

　　教

　　后

　　記

　　文通中學(xué)作業(yè) 紙             日期：9月13日

　　班級(jí)

　　初 （ ）

　　姓名

　　學(xué)號(hào)

　　成績(jī)

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　課題

　　《最后一課》

　　命題人

　　丁建中

　　預(yù)計(jì)完成時(shí)間

　　30

　　一、閱讀課文最后6節(jié)文字，完成練習(xí)。

　　1、給下列加點(diǎn)的字注音。

　　祈禱（        ）    哽（        ）

　　2、“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”一詞用在這里有什么表達(dá)作用？

　　。

　　3、文中畫(huà)線的“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”朗讀重音正確的是  （       ）

　　A、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　B、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　C、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　D、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　4、韓麥爾先生臨下課時(shí)，對(duì)大家說(shuō)：“我的朋友們啊”。對(duì)這一稱(chēng)呼的正確理解是：

　　A、他把學(xué)生也作為朋友了，感情更深沉了一步。

　　B、他不只是對(duì)學(xué)生說(shuō)的，還包括教室后邊坐著的郝叟等人，所以稱(chēng)朋友們。

　　C、他實(shí)際是對(duì)所有的愛(ài)國(guó)同胞說(shuō)的，因?yàn)樗�說(shuō)不下去之后，用全身的力量寫(xiě)的是

　　兩個(gè)字：“法蘭西萬(wàn)歲！”                                     （         ）

　　5、文中的第一個(gè)破折號(hào)的作用是           ，其余三個(gè)破折號(hào)都表示         。

　　6、上文在表現(xiàn)人物性格時(shí)主要運(yùn)用了以下三方面的描寫(xiě)：

　　描寫(xiě)、         描寫(xiě) 、         描寫(xiě)

　　7、以上文字是小說(shuō)的       和        部分。

　　（二）

　　一位哲學(xué)家?guī)е�他的一群學(xué)生去漫游世界，10年間，他們游歷了所有的國(guó)家，拜訪了所有有學(xué)問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“10年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”

　　弟子們圍著哲學(xué)家坐了下來(lái)。哲學(xué)家問(wèn)，我們現(xiàn)在坐在什么地方？弟子們答，現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問(wèn)，曠野里長(zhǎng)著什么？弟子們說(shuō)，曠野里長(zhǎng)滿雜草。

　　哲學(xué)家說(shuō)，對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜草。現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。弟子門(mén)非常驚愕，他們都沒(méi)有想到，一直在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要鏟子就夠了。”哲學(xué)家點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　另一個(gè)弟子接著說(shuō)：“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學(xué)家微笑了一下，示意下一位。第三個(gè)弟子說(shuō)：“撒上石灰就能除掉所有的雜草。”接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草除根，只要把根挖出來(lái)就行了。”等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“今天就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法除去一片雜草，沒(méi)除掉的，一年后，再來(lái)相聚。”

　　一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方已不再是雜草叢生，她變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。

　　幾十年后，哲學(xué)家去世。弟子們?cè)谡�理他的言論時(shí)，私自在書(shū)的最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野的雜草，方法只有一個(gè)，那就是在上面種上莊稼；同樣，要想讓靈魂無(wú)紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。

　　讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能不佩服哲學(xué)家的偉大和學(xué)生的聰穎，試想人生如果缺了這最后一課，即使學(xué)富五車(chē)，又有多少意義呢？

　　1、學(xué)生們按照自己的方法回去有沒(méi)有除掉雜草？為什么？

　　。

　　2、原來(lái)相聚的地方為什么雜草沒(méi)有了？

　　。

　　3、“要想讓靈魂無(wú)紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它”，讀了這句話你有什么啟發(fā)？                                                          

　　。

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇3

　　總體設(shè)想：

　　我上這課的設(shè)想是想通過(guò)對(duì)中外兩篇《最后一課》的比較學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互助探究的習(xí)慣與能力，并嘗試把課本教學(xué)與讀本教學(xué)結(jié)合起來(lái)、把課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既給同學(xué)自主思維的空間，也給他們實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)作的空間。所以我的這課應(yīng)該重點(diǎn)在探究學(xué)習(xí)與寫(xiě)作上。是通過(guò)課堂上自主的探究與寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生把在課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)即使的轉(zhuǎn)化為真正屬于他們自己的能力。

　　具體實(shí)施：

　　首先，我平時(shí)就要求同學(xué)養(yǎng)成自己查資料的好習(xí)慣。所謂自主學(xué)習(xí)就要求老師不能包辦代替，我針對(duì)同學(xué)第一學(xué)期查資料時(shí)不懂分類(lèi)歸納的情況，本學(xué)期要求學(xué)生自己對(duì)查詢(xún)的資料進(jìn)行分類(lèi)歸納整理，我想這樣的能力學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也應(yīng)該能讓他們終身受益。這一課時(shí)雖然沒(méi)有在課堂上檢查，可是學(xué)生的筆記本都已經(jīng)完成了。

　　其次，《最后一課》是篇老課文，知識(shí)重點(diǎn)主要在主題把握以及選材和人物描寫(xiě)技巧上。主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時(shí)間，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了選材和人物描寫(xiě)技巧的分析與訓(xùn)練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，是因?yàn)檫@也是一篇寫(xiě)人記事的文章，可以讓學(xué)生結(jié)合都德的《最后一課》體會(huì)寫(xiě)人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學(xué)性很強(qiáng)，有的家長(zhǎng)反映以前讀本似乎沒(méi)有什么用，其實(shí)是大有用途的。我從本學(xué)期開(kāi)學(xué)起就要求同學(xué)按我的要求每天堅(jiān)持讀讀本，一周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，可以寫(xiě)單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來(lái)寫(xiě)，我也堅(jiān)持收上來(lái)批閱，所以學(xué)生們對(duì)比較學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解了，再進(jìn)行比較閱讀式的探究分析也應(yīng)該不是一件很難的事情。

　　再次，初一同學(xué)剛從小學(xué)上來(lái)不久，還不是很會(huì)寫(xiě)記事寫(xiě)人的文章，我想借助這兩篇文章學(xué)到的東西，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的一些最基本的技巧。之所以采用當(dāng)堂口頭片段作文的形式，是因?yàn)槠涠绦【�悍，針�?duì)性強(qiáng)，可以讓學(xué)生當(dāng)即看到訓(xùn)練的效果，增強(qiáng)他們的成就感，而成就感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是比較難體會(huì)到的。最后的作文作業(yè)是當(dāng)堂訓(xùn)練的加強(qiáng)，是努力使每個(gè)同學(xué)都可以得到充分而有成效的訓(xùn)練。

　　最后，談一下我給學(xué)生記的是加分。我們學(xué)期結(jié)束都會(huì)給同學(xué)們一個(gè)總評(píng)分?jǐn)?shù)，其中相當(dāng)?shù)姆种凳瞧綍r(shí)成績(jī)。除了規(guī)定的練習(xí)作業(yè)等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時(shí)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。在查資料、質(zhì)疑、以及課堂最后的一些拓展訓(xùn)練時(shí)給他們加分，以資獎(jiǎng)勵(lì)。這很能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而這些東西應(yīng)該是同學(xué)身上最寶貴的，我們老師也是最應(yīng)該保護(hù)的。

　　自我評(píng)價(jià)：

　　我覺(jué)得這堂課基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目的。既調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，也讓同學(xué)的寫(xiě)作能力在課文探究的同時(shí)得以提高。基本做到了讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)并真正有所收獲。請(qǐng)各位專(zhuān)家同行給予批評(píng)指正。

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇4

　　《最后一課》是法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家阿爾封斯·都德的短篇代表作，寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)，是法國(guó)皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統(tǒng)一，鞏固擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，擺脫內(nèi)政危機(jī)而發(fā)動(dòng)的。結(jié)果法軍慘敗，法皇拿破侖三世被俘，法軍投降。此后，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎，戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)就發(fā)生了變化。法國(guó)新的資產(chǎn)階級(jí)政府奉行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省割讓給普魯士。從此這兩個(gè)地區(qū)的法國(guó)人民淪為亡國(guó)奴。本文反映的就是國(guó)土淪喪后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚?qiáng)行禁止開(kāi)法語(yǔ)課時(shí)，所表現(xiàn)出的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。

　　作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個(gè)小鎮(zhèn)上，寫(xiě)的是一個(gè)小學(xué)校的一堂課，主人公是一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子。他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民，乃至全世界被侵略國(guó)家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)和深厚，文章也更富有感染力，以至成為不朽的世界名著。

　　學(xué)習(xí)本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內(nèi)容。

　　一、字

　　1、查字典給下列字注音：

　　踱 （ ） 挾 （ ） 郝叟（ ）

　　捂 （ ） 懊悔（ ） 懲罰（ ）

　　賺錢(qián)（ ） 鑰匙（ ） 祈禱（ ）

　　哽 （ ） 督學(xué)（ ） 膝頭（ ）

　　2、查字典辨析多音多義字：

　　┍ ┍ ┍

　　帖┤ 強(qiáng)┤ 結(jié)┤

　　┕ ┕ ┕

　　二、解釋詞語(yǔ)：

　　宛轉(zhuǎn)：①（說(shuō)話）溫和而曲折但又不失本意；②（歌聲、鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。也可寫(xiě)作“婉轉(zhuǎn)”。本文中的意思是②。

　　詫異：驚奇。

　　祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。

　　三、本文內(nèi)容

　　（一）關(guān)于課題

　　文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。這標(biāo)題不但指出了文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含了悲愴氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。

　　（二）關(guān)于本文人物

　　韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看，他擔(dān)任最后一課的教學(xué)工作，精心安排了語(yǔ)法、習(xí)字、歷史等課內(nèi)容，在課中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。沒(méi)有了他，這最后一課就不存在了。從作者意圖看，主要從他身上體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的偉大感情。作者從服裝、動(dòng)作、表情，特別是極富感情色彩、含意深刻的語(yǔ)言，多方位地刻畫(huà)他。而小弗郎士?jī)H是個(gè)線索人物，一切都是透過(guò)他的眼看、耳聽(tīng)來(lái)寫(xiě)的。作者主要寫(xiě)他的心理變化，表現(xiàn)他在愛(ài)國(guó)感情的感召下不斷覺(jué)悟成熟。他的變化完全是來(lái)說(shuō)明最后一課的教育作用，來(lái)烘托、陪襯韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神。如果缺了小弗郎士，最后一課照樣進(jìn)行，而缺了韓麥爾先生卻沒(méi)有了最后一課。

　　（三）關(guān)于故事情節(jié)

　　1、本文情節(jié)簡(jiǎn)單但很動(dòng)人的原因是什么？

　　主題動(dòng)人。愛(ài)國(guó)主義感情歷來(lái)被人們認(rèn)為是一種崇高偉大的感情，極易感動(dòng)人。

　　選材集中，角度新穎。反對(duì)異國(guó)統(tǒng)治、熱愛(ài)祖國(guó)是一個(gè)重大題材，而作者卻不寫(xiě)普法戰(zhàn)爭(zhēng)全貌，也不寫(xiě)法國(guó)社會(huì)形勢(shì)，只選了一個(gè)小學(xué)校里的最后一節(jié)法語(yǔ)課來(lái)寫(xiě)，時(shí)間集中、矛盾鮮明，概括力強(qiáng)。表面上是教法語(yǔ)還是教德語(yǔ)的事，實(shí)際是愛(ài)國(guó)還是投降的嚴(yán)肅問(wèn)題。表面上是教師、學(xué)生和淪陷前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員及村民來(lái)上最后一課，實(shí)際上他們所代表的是法國(guó)各階層人民。因此，雖只一節(jié)課，但卻精彩地反映了法國(guó)人民反抗異國(guó)統(tǒng)治的整個(gè)事件。愛(ài)國(guó)感情最常見(jiàn)的是表現(xiàn)在對(duì)侵略者的仇恨上，而此文作者卻從人們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)這個(gè)角度上來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)感情，很新穎。對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，就是濃縮的對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

　　文章的起筆和收筆都很適當(dāng)，恰到好處。寫(xiě)一堂課從何處下筆？作者選了小弗郎士不愿上學(xué)并遲到做起點(diǎn)。這樣寫(xiě)的好處是：①一下子就提出了矛盾，他將怎樣上這最后一課？結(jié)果會(huì)如何？從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情，怎么準(zhǔn)備這最后一課以及清早大家進(jìn)教室等繁瑣的過(guò)程，使文章緊湊，省筆。結(jié)尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲”的高潮中結(jié)束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)字組成一幅永不屈服的圖畫(huà)，留給人回味的余地。

　　2、理解下列句子

　　①“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”這兩句話在文中有什么作用？

　　第一句是寫(xiě)景：一是鳥(niǎo)鳴林綠的美景；另一個(gè)是異國(guó)占領(lǐng)者肆意踐踏的景象。因此盡管風(fēng)和日麗，并不給人輕快的美感，反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫(xiě)使故事從一開(kāi)始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫(xiě)“我”的心理，反映小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災(zāi)難。這是為后邊寫(xiě)他覺(jué)悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。

　　②“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？

　　表現(xiàn)覺(jué)悟了的小弗郎士強(qiáng)烈的要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的欲望。

　　③“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？

　　這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的贊美所反映出的對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡；村民前來(lái)聽(tīng)課的動(dòng)人情景；亡了國(guó)的人不準(zhǔn)學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的。

　　④“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

　　韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)不出來(lái)。如果說(shuō)出來(lái)，可能是：“我要走了，再也看不見(jiàn)你們了。”“我希望你們永遠(yuǎn)不要忘記祖國(guó)的語(yǔ)言，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人。”

　　⑤“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

　　亡了國(guó)，當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

　　（四）這篇小說(shuō)的中心是什么？作者是通過(guò)哪些材料來(lái)表現(xiàn)中心意思的？

　　通過(guò)對(duì)最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛(ài)國(guó)主義情感以及對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。

　　作者通過(guò)①上學(xué)路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，普魯士士兵在操練，布告牌前站著許多人。優(yōu)美的自然環(huán)境與沉悶的社會(huì)環(huán)境形成鮮明對(duì)比，暗示美好的國(guó)土淪喪，法蘭西民族遭遇不幸；②格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴(yán)的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級(jí)課本的鎮(zhèn)上的人們，這一切說(shuō)明人們內(nèi)心極度悲憤，并說(shuō)明法國(guó)人民不甘被奴役，對(duì)自己的祖國(guó)、自己的民族深摯的眷戀與熱愛(ài)；③小弗郎士的心理活動(dòng)描寫(xiě)貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為：貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過(guò)——對(duì)自己過(guò)去的行為深深懊悔——對(duì)課本，對(duì)老師戀戀不舍——明白了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻意義——理解老師，仇恨侵略者；④表現(xiàn)韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。一個(gè)普普通通的祖國(guó)語(yǔ)言（母語(yǔ)）教師的職業(yè)和國(guó)家的命運(yùn)緊緊連在一起的。

　　中 考 解 析

　　1、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（ ）

　　A、淵博 開(kāi)懇 聲名狼藉 B、辯論 悲慟 穿流不息

　　C、蹊蹺 和諧 雍容典雅 D、緘默 佳肴 甜言密語(yǔ)

　　【考點(diǎn)】：字形

　　【分析】：答案為C項(xiàng)。A項(xiàng)中“開(kāi)懇”的“懇”應(yīng)寫(xiě)為“墾”，“開(kāi)墾”是“開(kāi)辟荒地”的意思，故為“土”字底。B項(xiàng)中“川流不息”的含義是形容（行人、車(chē)馬等）像水流一樣連續(xù)不斷，所以應(yīng)寫(xiě)為“川”，“河流”的意思。D項(xiàng)中“甜言密語(yǔ)”應(yīng)寫(xiě)為“甜言蜜語(yǔ)”。

　　2、下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A、小說(shuō)《最后一課》的作者是德國(guó)作家都德。

　　B、《敕勒歌》和《木蘭詩(shī)》都選自《樂(lè)府詩(shī)集》。

　　C、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。

　　D、《背影》的作者是現(xiàn)代散文家朱自清。

　　【考點(diǎn)】：文學(xué)常識(shí)

　　【分析】：答案為A項(xiàng)。小說(shuō)《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，作者都德不是德國(guó)作家，而是法國(guó)作家。

　　3、下面表述完全正確的一項(xiàng)是：（ ）

　　A、唐詩(shī)、宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)仙”，李白被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。

　　B、《陋室銘》的“銘”，《捕蛇者說(shuō)》的“說(shuō)”，《出師表》的“表”都是我國(guó)古代的文體。

　　C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫(xiě)的一篇白話小說(shuō)，后來(lái)收在小說(shuō)集《彷徨》中。

　　D、《最后一課》的作者是法國(guó)的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美國(guó)的莫泊桑。

　　【考點(diǎn)】：文學(xué)常識(shí)

　　【分析】：答案為B項(xiàng)。A項(xiàng)表述有誤，唐詩(shī)、宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”的是李白，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”的是杜甫；C項(xiàng)的說(shuō)法不正確，《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫(xiě)的一篇白話小說(shuō)，后來(lái)收在小說(shuō)集《吶喊》中，而不是《彷徨》；D項(xiàng)的說(shuō)法有誤，《最后一課》的作者是法國(guó)的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國(guó)的作家。

　　4、“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)。”課文結(jié)尾這段話，表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情？

　　答：____________________________________________________________________

　　【考點(diǎn)】：考查分析人物行動(dòng)與心理描寫(xiě)的作用。

　　【分析】：答案：表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。解答本題，最容易出現(xiàn)的思維障礙是不會(huì)由現(xiàn)象看本質(zhì)。所以在解題過(guò)程中要注意仔細(xì)推敲語(yǔ)言所含的哲理，注意聯(lián)系上下文內(nèi)容和人物行動(dòng)〔把職業(yè)與祖國(guó)命運(yùn)聯(lián)系在一起〕，由行動(dòng)看到人物的思想感情。

　　閱讀下文，回答問(wèn)題。

　　馬市長(zhǎng)吃罷午飯，在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過(guò)來(lái)：“爸，我想跟你請(qǐng)教個(gè)問(wèn)題。”“什么問(wèn)題？說(shuō)吧。”“我們單位有個(gè)剛分配來(lái)的女大學(xué)生，放著清閑的工作不干，偏要到農(nóng)村搞什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，您說(shuō)她是不是太傻了？”馬市長(zhǎng)放下手中的茶杯，望著自己的女兒說(shuō)道：“現(xiàn)在農(nóng)村條件的確挺差，有些人只顧自己的利益和前途，不愿到農(nóng)村去，而這個(gè)女大學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表?yè)P(yáng)，我們一定要大力支持。”

　　女兒詭秘地笑了笑：“不過(guò)，我認(rèn)為應(yīng)該表?yè)P(yáng)的是她爸爸，因?yàn)樗�爸爸十分支持她。�?/p>

　　“哦，那么她爸爸是誰(shuí)？”馬市長(zhǎng)問(wèn)道。

　　“是您老人家呀！”

　　“什么？”馬市長(zhǎng)頓時(shí)收斂了笑容，“你怎么能這樣？這絕對(duì)不行！”

　　5、小說(shuō)刻畫(huà)人物運(yùn)用的描寫(xiě)方法是（ ）

　　A、神態(tài)描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 行動(dòng)描寫(xiě)

　　B、神態(tài)描寫(xiě) 行動(dòng)描寫(xiě) 心理描寫(xiě)

　　C、神態(tài)描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 心理描寫(xiě)

　　D、語(yǔ)言描寫(xiě) 行動(dòng)描寫(xiě) 心理描寫(xiě)

　　6、小說(shuō)刻畫(huà)的主要人物是_____________。（“馬市長(zhǎng)”和“馬市長(zhǎng)的女兒”中選擇填空）

　　參考答案：

　　答案：5、A 6、馬市長(zhǎng)

　　知識(shí)點(diǎn)：分析對(duì)人物的描寫(xiě)，把握人物性格特點(diǎn)，理解小說(shuō)的主題。

　　解 析：本題主要考查通過(guò)分析描寫(xiě)人物的方法，把握人物性格特點(diǎn)，理解小說(shuō)的主題。

　　要正確解答描寫(xiě)人物的方法，必須清楚描寫(xiě)人物的方法指的是什么，否則便會(huì)有答成修辭方法、表達(dá)方式的可能。描寫(xiě)人物的方法主要有：語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)（包括神態(tài)描寫(xiě)）。

　　“悠閑”、“頓時(shí)收斂了笑容”是對(duì)馬市長(zhǎng)的神態(tài)描寫(xiě)；“品茶”、“放下手中的茶杯”是對(duì)馬市長(zhǎng)的行動(dòng)描寫(xiě)；另外還有三句對(duì)馬市長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)。小說(shuō)的主題是批判某些領(lǐng)導(dǎo)干部的官僚主義作風(fēng)以及對(duì)人馬列主義，對(duì)己個(gè)人主義的思想，此外“溺愛(ài)孩子實(shí)際上是害孩子”也是作者的寫(xiě)作意圖之一。

　　一般說(shuō)來(lái)，誰(shuí)最能體現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，誰(shuí)就是小說(shuō)的主人公。從馬市長(zhǎng)身上最能體現(xiàn)小說(shuō)的主題，所以馬市長(zhǎng)是小說(shuō)的主人公。

　　震撼人心的一課

　　――《最后一課》

　　山西 李國(guó)濤

　　短篇小說(shuō)《最后一課》留給我的印象，可以說(shuō)是終身印象。我永遠(yuǎn)不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰(zhàn)時(shí)，我還是小孩子，在淪陷區(qū)生活。我體會(huì)過(guò)做亡國(guó)奴的痛苦和恥辱。我在4O年代讀中學(xué)時(shí)，在教科書(shū)上讀到這一篇。后來(lái)，我在英語(yǔ)課本上又讀到一次，事過(guò)50多年，我也還記得題目是《The last lesson》可見(jiàn)這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫(xiě)這篇文章時(shí)，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來(lái)又想，胡先生不精于法文，他不會(huì)從法文翻譯，難道從英語(yǔ)轉(zhuǎn)譯嗎？請(qǐng)一位學(xué)者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯(cuò)，我是從教本上讀過(guò)兩次的。另外我再說(shuō)，以?xún)和�的視角�?xiě)的短篇小說(shuō)，再也沒(méi)有哪一篇比《最后一課》更使我感動(dòng)的了。當(dāng)然，在中外的眾多同類(lèi)小說(shuō)中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說(shuō)或者電影電視。我們有《小英雄雨來(lái)》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》；前蘇聯(lián)的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛(wèi)軍》，有些雖然不是以?xún)和�的視角�?xiě)出的，但也是以少年（《鋼鐵是怎樣煉成的》在開(kāi)始一段）的視角寫(xiě)的。這些作品寫(xiě)青少年的機(jī)智勇敢，出生入死，甚為動(dòng)人。它們也寫(xiě)出青少年的幼稚和成長(zhǎng)過(guò)程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過(guò)，那些作品都是在一個(gè)長(zhǎng)的或稍長(zhǎng)的過(guò)程里展開(kāi)人物的活動(dòng)，它們的主要內(nèi)容是主人公面對(duì)敵人，進(jìn)行斗爭(zhēng)時(shí)的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說(shuō)。它只寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。著名的普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，法國(guó)戰(zhàn)敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮(zhèn)，人民的生活秩序都?xì)w他們統(tǒng)治。不過(guò)我們的主人公小弗郎士還沒(méi)有深切體會(huì)到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛(ài)上課，不喜學(xué)習(xí)。有一天，情況發(fā)生了變化。他去上學(xué)，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓(xùn)斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見(jiàn)的不一樣。從老師的神情（這是小說(shuō)里寫(xiě)得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出）到村民自覺(jué)來(lái)聽(tīng)課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺(jué)悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛(ài)國(guó)熱情都升騰起來(lái)，他的心里永遠(yuǎn)地、深深地印上了：法蘭西萬(wàn)歲！

　　最后一課上的是法語(yǔ)課，也就是法國(guó)兒童的國(guó)文課或語(yǔ)文課。這是小說(shuō)家精心的安排。請(qǐng)想一下，如果上的是算術(shù)課或英語(yǔ)課，那就寫(xiě)不出如此的效果了吧。因?yàn)槠蒸斒寇姺降拿�令到了，從明天起不許再上法語(yǔ)課，而改上德語(yǔ)課。這對(duì)法國(guó)人來(lái)說(shuō)，是多么大的恥辱，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)每一個(gè)法國(guó)人都是如此。請(qǐng)注意，這里有一個(gè)懸念的使用。先寫(xiě)在鎮(zhèn)公所門(mén)口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而過(guò)。到課堂上，上了半節(jié)課，小弗郎土才鬧清楚：“原來(lái)就是這么一回事！”這就是再不許學(xué)法文了。所以韓麥爾老師說(shuō)，法文是‘世界上最美麗的語(yǔ)言——最明白，最精確”，那是每一個(gè)國(guó)家的人民對(duì)自己祖國(guó)語(yǔ)言的共同感受。我們對(duì)中文也是這樣感覺(jué)的，它如此美妙，也如此精確、簡(jiǎn)潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國(guó)幾千年的智慧。以前有人說(shuō)中文不能在電腦上使用，現(xiàn)在人們說(shuō)中文最宜于應(yīng)用于電腦了。每一個(gè)中國(guó)人都對(duì)中文懷有最深厚的感情，中文與中國(guó)人可以說(shuō)是同在的。在東南亞的某些國(guó)家里，曾有過(guò)迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開(kāi)場(chǎng)合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國(guó)的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會(huì)用中文。所以他們集資花錢(qián)辦中文學(xué)校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒(méi)有自己的語(yǔ)言，這算什么中國(guó)人呢？這是最不可改變的民族感情了。我聽(tīng)到去過(guò)東南亞的作家講，在那里參加華文文學(xué)聚會(huì)，與會(huì)人們是帶著神圣、崇敬、虔誠(chéng)的情緒而來(lái)的，使人非常感動(dòng)。我們可以說(shuō)韓麥爾老師談法語(yǔ)之美，主要表達(dá)的是愛(ài)國(guó)之情，而不是科學(xué)的論斷。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，每一種語(yǔ)言都有自己的優(yōu)秀之處，尤其是古老的文明的民族語(yǔ)言。德文也是在歷史上有貢獻(xiàn)的語(yǔ)言，但是對(duì)于受普魯土壓迫的法國(guó)人來(lái)說(shuō)，那是不堪忍受的語(yǔ)言。我記起我在淪陷區(qū)讀書(shū)時(shí)，從小學(xué)三四年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)日本文。必學(xué)，不學(xué)不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長(zhǎng)們都反感，學(xué)生不愿學(xué)。那時(shí)候會(huì)日文的中國(guó)人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來(lái)教。也不知是些什么人，中國(guó)話也講不了，就教起來(lái)。我記得有一位同學(xué)，當(dāng)時(shí)不過(guò)十三四歲，因?yàn)榛卮鹑照Z(yǔ)不合格，被那個(gè)日本人打了重重的一個(gè)耳光，他的臉當(dāng)時(shí)就有五個(gè)手指印。同學(xué)們都非常難過(guò)。我想這種情緒，在小說(shuō)里的小弗郎土也會(huì)有的，每個(gè)法國(guó)學(xué)生都會(huì)有。當(dāng)然，也許那將是另一篇小說(shuō)的題材。

　　這篇小說(shuō)只寫(xiě)課堂上的故事，當(dāng)然沒(méi)有血，只有淚。但是一個(gè)國(guó)家、民族，被占領(lǐng)、征服以后，不會(huì)不流血的。近來(lái)我們讀到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的南京大屠殺。日軍在占領(lǐng)南京后的半個(gè)月里，殺了幾十萬(wàn)手無(wú)寸鐵的中國(guó)人。在第二次世界大戰(zhàn)中，德國(guó)人在蘇聯(lián)、法國(guó)、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說(shuō)里，沒(méi)有寫(xiě)到這些，這只是選材的問(wèn)題。它感動(dòng)讀者的力量是一樣的；它激起讀者的愛(ài)國(guó)感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)特點(diǎn)共同決定的。作家都德是參加過(guò)1871年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)的，有生活經(jīng)驗(yàn)，但他只選了這一點(diǎn)小事來(lái)寫(xiě)。近來(lái)上海文化出版社出版了都德的《磨坊書(shū)札》，那是他的成名作（1866年），輕松可愛(ài)的散文。那是他的風(fēng)格。 

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇5

　　法國(guó)著名作家都德的小說(shuō)《最后一課》不少地方用了破折號(hào)。歸納起來(lái)，大致下三種方法：

　　一 表注釋

　　① 他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確。

　　② 何況又聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李！──他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了。

　　③ 窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。

　　①句的破折號(hào)是以“最明白，最精確”注釋“最美的語(yǔ)言”，韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言之美。通過(guò)贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，以此喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　②句的破折號(hào)是用來(lái)表示它后面的話注釋前面的話，引起讀者的注意，加深其印象。這里，在“他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了”之前加上破折號(hào)，正表明了作者對(duì)韓麥爾先生將永遠(yuǎn)離開(kāi)學(xué)校十分惋惜。

　　③句的破折號(hào)是用“他們已經(jīng)收操了”注釋“普魯士兵的號(hào)聲”。這樣突出普魯士兵的號(hào)聲，不僅與開(kāi)頭的普魯士兵正在草地上操練相呼應(yīng)，而且恰好點(diǎn)出了這最后一課的結(jié)束，是普魯士兵所造成，表達(dá)了作者對(duì)入侵者的憤怒之情。

　　二 表躍進(jìn)

　　④ 最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　④句的破折號(hào)是用來(lái)表示它后面的話在意思上是躍進(jìn)，把前后兩者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)破折號(hào)前面是作者補(bǔ)敘最近兩年來(lái)，在鎮(zhèn)公所布告牌前邊傳出了許多不幸消息；破折號(hào)后面是直接敘述那天在上學(xué)路上所思考之事。用上破折號(hào)，從補(bǔ)敘躍到了直敘，聯(lián)系十分緊密，語(yǔ)言顯得洗練。

　　三 表停頓

　　⑤ “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”

　　⑥ 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了──你們走吧。”

　　⑤句中接連的兩個(gè)破折號(hào)，表示說(shuō)話中的停頓。它淋漓盡致地表達(dá)了韓麥爾先生聽(tīng)到教堂的鐘敲響，將要結(jié)束這最后一課時(shí)的悲痛之情。因?yàn)槠蒸斒勘�的�?hào)聲無(wú)情地提醒人們，最后一課不得不結(jié)束了，在即將結(jié)束最后一課時(shí)，韓麥爾先生還想跟同學(xué)們說(shuō)最后的幾句話，以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)感情，但難過(guò)得說(shuō)不下去，因此，只斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)了兩聲“我──”就說(shuō)不出來(lái)了。說(shuō)明韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的心情非常悲痛，十分真實(shí)地表達(dá)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　⑥句的破折號(hào)，表示了手勢(shì)間的停頓。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢(shì)來(lái)表示意思，而且手勢(shì)也不連貫。用上了破折號(hào)，恰好說(shuō)明韓麥爾先生此時(shí)此刻痛苦至極。

　　由此可見(jiàn)，上面六處破折號(hào)都用得恰到好處。正如郭沫若同志說(shuō)：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。”因此，教學(xué)時(shí)，講一講這些破折號(hào)在不同的地方所起的不同作用，不僅能有助于學(xué)生掌握破折號(hào)的用法，而且對(duì)于學(xué)生深入理解課文也是很有幫助的。

　　(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)

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　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握文學(xué)常識(shí)。

　　2、通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)思想感情，進(jìn)而深而體會(huì)本文中心。

　　3、了解本文結(jié)構(gòu)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。對(duì)于人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫(xiě)以及對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，都是愛(ài)國(guó)主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)曲。

　　二、自己掌握文學(xué)常識(shí)，生難字，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景

　　宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛

　　本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　三、學(xué)生自讀課文一遍

　　四、熟悉本課結(jié)構(gòu)

　　1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　2、第二部分(7～23)情節(jié)的發(fā)展，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。

　　⑴ 小弗郎士來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說(shuō)明了什么?

　　平時(shí)上課 最后一課

　　氣氛：學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

　　學(xué)生：開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦上課前，學(xué)生們已都在自己的`座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。我遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

　　⑵ 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)這個(gè)比喻的深刻含義?

　　明確：國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是法蘭西阿爾薩斯，從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。

　　⑶ 小弗朗士心里想：他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?

　　提示：一個(gè)也字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。

　　3、第三部分(24～29)高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

　　⑴ 結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)

　　例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲一他們已經(jīng)收操了。

　　⑵ 另外：

　　① 關(guān)于分詞問(wèn)題，前后三次，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

　　② 關(guān)于戒尺問(wèn)題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的形象。

　　③ 鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì)背景。

　　五、理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象

　　1、小弗郎士的變化：

　　⑴ 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)──熱愛(ài)法語(yǔ)

　　⑵ 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應(yīng)的句子

　　⑶ 從幼稚不懂事──熱愛(ài)祖國(guó)

　　2、韓麥爾老師：

　　⑴ 外貌描寫(xiě)：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

　　⑵ 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白他哽住了我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　　臉色慘白，因?yàn)榻烫玫溺娗昧耸�二下，這宣布最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間到了：窗外傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲，這暗示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)。這兩點(diǎn)是對(duì)韓先生的沉重打擊，此時(shí)他的內(nèi)心嫉妒悲憤和痛苦。

　　他哽住了寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

　　因?yàn)轫n先生的愛(ài)國(guó)熱情使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且還是一位愛(ài)國(guó)人士，小弗郎士老師的愛(ài)國(guó)熱情十分崇敬，所以覺(jué)得他高大。

　　⑶ 語(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。監(jiān)獄大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　⑷ 動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)。

　　理解：一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

　　請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鰳O度悲憤的詞語(yǔ)和作用。

　　【板書(shū)】

　　最后一課

　　1、小弗朗士(前后對(duì)比)──略寫(xiě) 愛(ài)國(guó)主義感情

　　2、韓麥爾 外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作神態(tài)

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　　齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

　　包 勃

　　羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“唯有創(chuàng)造的生靈才是生靈。”人之所以可貴就在于創(chuàng)造，教師可貴之處，就在于不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)。下面以《最后一課》為例談?wù)勛约菏侨绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)的。

　　一 定好教學(xué)目標(biāo) 

　　目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。

　　布盧姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”定好教學(xué)目標(biāo) 是教學(xué)成功的的利器之一，沒(méi)有它教學(xué)就會(huì)在矛盾無(wú)定的迷津中躊躇不前。

　　二 定好教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1.通過(guò)人物語(yǔ)言行動(dòng)的描寫(xiě)體現(xiàn)人物熱愛(ài)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情。2.理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

　　難點(diǎn)：將學(xué)生感情融入到小說(shuō)情境中去，再把小說(shuō)人物思想感情升華到學(xué)生熱愛(ài)自己祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的感情上來(lái)。

　　課文人物思想感情的變化是通過(guò)人物語(yǔ)言行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的，而體現(xiàn)人物愛(ài)國(guó)主義旋律的“樂(lè)曲”，恰恰是課文的重點(diǎn)句，所以，把描寫(xiě)人物語(yǔ)言行動(dòng)的重點(diǎn)句的含義作為重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能抓住課文的中心思想。

　　學(xué)生與小說(shuō)思想感情存在兩大差距：一是國(guó)別，二是時(shí)代久遠(yuǎn)，所以要把遷移學(xué)生感情作為教學(xué)難點(diǎn) 。

　　三 倒車(chē)回環(huán)法

　　倒車(chē)回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)的內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程 和效果。

　　四 更新教學(xué)組織形式

　　(一）目標(biāo)倒推導(dǎo)入  法

　　我這樣導(dǎo)入  新課：同學(xué)們！當(dāng)你們上完上一學(xué)期最后一節(jié)課時(shí)，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥(niǎo)一樣，飛向自由的藍(lán)天。現(xiàn)在你們?cè)O(shè)想一下：在60多年前，日本帝國(guó)主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個(gè)中國(guó)淪陷了，學(xué)校里日語(yǔ)課取代國(guó)語(yǔ)課，那時(shí)如果你們上完了最后一節(jié)國(guó)語(yǔ)課會(huì)是一種什么樣的心情呢？

　　目標(biāo)導(dǎo)入  用了時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課切身感受到的高興心理與學(xué)生想象的60多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入  新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了60多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入  用疑問(wèn)做結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的余地。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。

　　（組織學(xué)生討論，然后談目標(biāo)導(dǎo)入  的兩種心理感受）

　　（二）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法

　　學(xué)生談了自己的感受后，我在黑板的右側(cè)豎著寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字。然后激發(fā)“老師為什么先寫(xiě)這幾個(gè)字？”

　　先板書(shū)這幾個(gè)字，即寫(xiě)出了課文的靈魂，目的是用課文靈魂來(lái)統(tǒng)帥本文的學(xué)習(xí)。這樣的教法一反以往“順敘”的教學(xué)和模式。這樣不但激起學(xué)生求知的欲望，還給學(xué)生一種“嘗新”的感覺(jué)。

　　教師激疑啟迪了學(xué)生潛在智慧的思維，同時(shí)，也引起了學(xué)生的好奇心。馬克·吐溫講過(guò)：“人的好奇心具有一種非凡的力量。”

　　學(xué)生答疑后教師點(diǎn)撥：“‘法蘭西萬(wàn)歲！’是課文的靈魂，是人物愛(ài)國(guó)思想感情的具體體現(xiàn)。”然后提問(wèn)：“鑄成本文靈魂的‘血和肉’課文重點(diǎn)語(yǔ)句）是什么呢？”請(qǐng)學(xué)生默讀并圈點(diǎn)課文與本題有關(guān)的重點(diǎn)句。

　　當(dāng)學(xué)生圈點(diǎn)后，我把話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們！想知道作者是在什么樣的歷史背景下寫(xiě)此文的嗎？”在關(guān)鍵處留下了懸念。

　　這一問(wèn)題在學(xué)生剛剛平靜的思維湖面再投石，又自然地過(guò)渡到了下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（三）作者、時(shí)代背景讀后講

　　這樣打破了老式的解題、作者、背景……教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。

　　五 以文魂為統(tǒng)帥析重點(diǎn)解難點(diǎn)

　　（一） 分析重點(diǎn)

　　以母子系統(tǒng)問(wèn)為導(dǎo)線。

　　點(diǎn)撥：“同學(xué)們！上節(jié)課我們?cè)跁?shū)上圈點(diǎn)好鑄成文魂的‘血與肉’，這些重點(diǎn)語(yǔ)句的描寫(xiě)表現(xiàn)出了人物熱愛(ài)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的感情，文筆凝聚在韓麥爾先生用盡全身力量寫(xiě)成的‘法蘭西萬(wàn)歲’幾個(gè)大字上。”

　　到此學(xué)生也解開(kāi)了老師在第一節(jié)課上為什么得先寫(xiě)這幾個(gè)字之謎。

　　教師提出兩大問(wèn)題（母問(wèn)）：1.小弗郎士思想感情發(fā)生了哪些變化？2.韓麥爾先生熱愛(ài)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情是通過(guò)哪些描寫(xiě)表達(dá)出來(lái)的？

　　這兩問(wèn)的答案是課文靈魂的兩根主動(dòng)脈，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。再用兩個(gè)母問(wèn)為源頭設(shè)計(jì)支流問(wèn)題（子問(wèn)）作為分析重點(diǎn)。

　　子問(wèn)設(shè)計(jì)：

　　1.小弗郎士：A.學(xué)習(xí)態(tài)度有什么變化？B.感情有何變化？C.思想感情如何變化？D.主要心理活動(dòng)是什么？

　　2.韓麥爾先生：A.衣著有什么變化？為什么？B.怎樣自責(zé)的？怎樣贊美法語(yǔ)的？監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙各比喻什么？全句的含義是什么？C.表情如何？D.動(dòng)作是什么？怎樣理解他的表情和動(dòng)作？

　　（問(wèn)題設(shè)計(jì)可以制作成投影片，既能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又有利于直觀教學(xué)。）

　　母子系統(tǒng)問(wèn)像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。

　　（二） 突破難點(diǎn)

　　重點(diǎn)分析后，學(xué)生理解了小弗郎士、韓麥爾先生對(duì)自己祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情，縮短了學(xué)生與國(guó)別、時(shí)代的差距，使學(xué)生與作品中的人物思想感情產(chǎn)生了共鳴，這就找到了解決難點(diǎn)的突破口。

　　我又順勢(shì)點(diǎn)撥：“同學(xué)們！你們學(xué)了都德的《最后一課》后，對(duì)自己的祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言有什么感受呢？”學(xué)生通過(guò)談感受，使自己的感情融于作品人物思想感情之中，自然又升華到熱愛(ài)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的感情上來(lái)。至此，也順利地完成了本文的“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神”的教學(xué)目標(biāo) 。

　　六 倒車(chē)回環(huán)的教學(xué)效果

　　倒車(chē)回環(huán)法，以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。下課后，學(xué)生圍著老師說(shuō)：“老師！多給我們上點(diǎn)這樣的課吧！”學(xué)生發(fā)自純樸心靈的真話，增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。

　　(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)

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　　[課型特點(diǎn)] 

　　以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習(xí)小說(shuō)朗讀的一般方法。

　　[朗讀知識(shí)] 

　　朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。

　　此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。

　　[朗讀方法] 

　　一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書(shū)，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。

　　二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

　　教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?

　　學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，

　　教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

　　學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

　　教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

　　學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，

　　教師問(wèn)：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?

　　學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

　　教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?

　　學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

　　教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。

　　三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話的意圖和心理，以及說(shuō)話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話時(shí)的思想感情。

　　四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。

　　[分析指導(dǎo)] 

　　一、故事的開(kāi)端：上學(xué)路上。

　　1.小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。   

　　2.他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。

　　這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

　　二、故事的發(fā)展：上課之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：   

　　1.教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非常慌，怕受到責(zé)備和懲罰。

　　2.韓麥爾先生說(shuō)話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。   

　　4.教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

　　三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。 

　　1.韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)。

　　2.小弗郎士對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開(kāi)的韓麥爾先生。

　　3.小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。

　　4.韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。

　　5.韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了老師的意圖。

　　6.小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)

　　德語(yǔ)反感。   

　　7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周?chē)�的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

　　8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調(diào)。

　　三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。

　　對(duì)這部分的朗讀尤為重要。

　　1.當(dāng)看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對(duì)老師極為崇敬。

　　2.韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì)說(shuō)：“我今天就要離開(kāi)大家了”之類(lèi)的話，但當(dāng)他一想到要離開(kāi)在這里生活了40年的小院子，離開(kāi)這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫(xiě)出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿信心!

　　[幾點(diǎn)說(shuō)明] 

　　一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。

　　二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。

　　三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對(duì)內(nèi)容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。

　　五、有條件的學(xué)校還可以先放專(zhuān)業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

　　六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。

　　七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇9

　　韓一宇

　　一部文學(xué)作品的閱讀和接受，總有其特定的社會(huì)土壤和話語(yǔ)空間。而一部外國(guó)文學(xué)作品，借助翻譯，在接受?chē)?guó)成功地實(shí)現(xiàn)其生命的延續(xù)，甚至在某種意義上獲得本土化再造，也總是反映著接受?chē)?guó)獨(dú)特歷史條件，有接受?chē)?guó)本土社會(huì)情感的運(yùn)作參與其間。因此，追溯一部異國(guó)作品在中國(guó)的命運(yùn)，就其與一個(gè)時(shí)代的精神生活的聯(lián)系加以考察，可以更好的認(rèn)識(shí)它以及對(duì)它接受的歷史，也更好地認(rèn)識(shí)承載了這歷史的我們自己。

　　十九世紀(jì)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》1912年被譯入中國(guó)①，從上一世紀(jì)二十年代開(kāi)始，長(zhǎng)期入選我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材，超越了時(shí)間和不同意識(shí)形態(tài)的阻隔，是在中國(guó)最有普遍群眾基礎(chǔ)的法國(guó)文學(xué)名著之一。盡管在它之后，都德的其他作品也陸續(xù)譯入，為數(shù)不能算很少②；但是關(guān)于都德，中國(guó)人記憶最深的，永遠(yuǎn)是普法戰(zhàn)爭(zhēng)，是《最后一課》。可以說(shuō)，在漢語(yǔ)言說(shuō)都德的語(yǔ)匯中，最具表現(xiàn)力的就是《最后一課》，她甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛(ài)國(guó)主義”的符碼編入了近代中國(guó)人百年的經(jīng)驗(yàn)史和情感史。法國(guó)人眼中或許更是擅寫(xiě)南方風(fēng)情的溫婉的都德，在中國(guó)語(yǔ)境中被愛(ài)國(guó)主義作家置換。盡管學(xué)者文人曾在以哀逝情懷敘寫(xiě)湘西風(fēng)土的沈從文身上體認(rèn)了都德的韻致，顯示了他們對(duì)這位誕生于普羅旺司的法國(guó)作家的審美回應(yīng)，而對(duì)于普通的中國(guó)受眾，星光下牧羊人的柔情和賽甘先生的山羊遙遠(yuǎn)而陌生，只有《最后一課》和都德一起熔鑄為愛(ài)國(guó)主義的代碼，成為我們自己精神財(cái)富的一部分。由此可見(jiàn)，對(duì)一個(gè)作家的接受，尤其是對(duì)一個(gè)異域作家的跨文化接受，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)這一作家的部分的強(qiáng)調(diào)或部分的偏廢，它是接受者自主選擇的結(jié)果，與接受者所處的歷史文化現(xiàn)場(chǎng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。法國(guó)文學(xué)史家朗松曾言，“每部代表作的歷史都濃縮著生產(chǎn)該作品的民族以及接受這一作品的其他民族的興趣史和敏感史”③。因此，還原一個(gè)作品的跨文化閱讀中所牽涉的歷史語(yǔ)境，考察其最初接受者的閱讀敏感，有助于理解這一作品在相異文化中的機(jī)遇，同時(shí)也能揭示接受者自我在外來(lái)作品的本土化運(yùn)作中的意義。

　　本文從《最后一課》最初的譯本著手，結(jié)合其他早期出現(xiàn)的譯本，分析這部法國(guó)文學(xué)名著在中國(guó)的特定歷史時(shí)期、特殊文化語(yǔ)境中被接受時(shí)，中國(guó)本土文化的切身經(jīng)驗(yàn)和民族情感的積郁怎樣制約著譯者，并通過(guò)譯者的個(gè)人敏感穿透作品，奠定了接受之基，使這部作品成為幾代中國(guó)人在割地賠款的陰影下，在亡國(guó)的現(xiàn)實(shí)危機(jī)中愛(ài)國(guó)感情表達(dá)的媒介。

　　根據(jù)目前掌握的材料，胡適翻譯的《最后一課》(原名LaDernireclasse)是都德作品漢譯的第一篇，它最初刊登在1912年11月5日上海《大共和日?qǐng)?bào)》，譯名《割地》④。此后，同一譯本又由留美學(xué)生編輯，上海中華書(shū)局出版的《留美學(xué)生季報(bào)》在1915年春季號(hào)仍以《割地》之名重新刊出。1919年，亞?wèn)|圖書(shū)館為已然成為新文化運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖的譯者出版《短篇小說(shuō)集》，以《最后一課》原題收入該譯本。而后，這一譯本又在二十年代初開(kāi)始，在白話文進(jìn)入基礎(chǔ)教育的背景下，被收入由中國(guó)現(xiàn)代史上最大的出版機(jī)構(gòu)、商務(wù)印書(shū)館印行的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，成為都德這部作品在中國(guó)流傳最廣、影響最大的譯本，最有力地參與了漢語(yǔ)語(yǔ)境中都德形象的構(gòu)造。與胡譯重刊于《留美學(xué)生季報(bào)》同在1915年，同樣在上海，創(chuàng)刊于1914年6月，以都市市民為讀者對(duì)象，以?shī)蕵?lè)休閑為旗幟的小說(shuō)周刊《禮拜六》推出了署名“靜英女士”譯的《最后之授課》，是胡適譯本之外今天所見(jiàn)最早的他譯；由于《禮拜六》所牽涉的與《留美學(xué)生季報(bào)》不同的讀者層，這一新譯本的出現(xiàn)對(duì)于還原《最后一課》在中國(guó)的接受語(yǔ)境別有意義。此外，在上述兩個(gè)譯本出現(xiàn)之間的1913年，在長(zhǎng)沙出版的《湖南教育雜志》刊載了標(biāo)明“匪石譯”的《最后一課》⑤，盡管經(jīng)過(guò)文本的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)這個(gè)譯本只是對(duì)胡適譯本的改寫(xiě)，但是這一現(xiàn)象本身，和都德之同一作品在不到三年時(shí)間里一再被選擇被發(fā)現(xiàn)，都從不同層面顯示著接受者社會(huì)集體意識(shí)在對(duì)異域文學(xué)作品移植和化入過(guò)程中的有力運(yùn)作。

　　胡適譯本初名《割地》，這一譯名的選擇就已準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞著鮮明的時(shí)代印記和強(qiáng)烈的情感信息，以一個(gè)詞語(yǔ)的選用開(kāi)啟了本土經(jīng)驗(yàn)、民族情感對(duì)都德的再創(chuàng)造。《最后一課》法文原名LaDerniereClasse，鮮明而貼近故事內(nèi)容:一個(gè)學(xué)童對(duì)自己“最后一課”的深切記憶。在翻譯時(shí)，譯者與第一讀者胡適，放棄了直接將其譯為《最后一課》這樣合情而又輕松的做法，而選擇把這部作品最能激起他回應(yīng)的故事的本質(zhì)直接推向前臺(tái)，“割地”一語(yǔ)道出了超出作品主人公孩子所能理解的，國(guó)土淪喪在二十世紀(jì)初中國(guó)知識(shí)分子心中激起的屈辱與悲憤。正是二十世紀(jì)初年承載著一系列割地賠款的歷史，刻骨銘心地日夜感受著亡國(guó)焦慮的經(jīng)驗(yàn)促使他做出了對(duì)這一詞語(yǔ)的選擇。在為譯本寫(xiě)的短序中，胡適看似隨意地交代了譯名的變化，字里行間也清晰地透露了譯者對(duì)都德作品的最突出敏感點(diǎn):

　　著者都德生于公歷千八百四十年，卒于千八百九十七年，為法國(guó)近代文章巨子之一。當(dāng)公歷千八百七十年，法國(guó)與普魯士國(guó)開(kāi)釁，法國(guó)大敗，普國(guó)盡據(jù)法之東境。明年進(jìn)圍法京巴黎，法人力竭求和。賠款五千兆弗郎，約合華銀二千兆元，蓋五倍于吾國(guó)庚子賠款云。賠款之外，復(fù)割阿色司娜戀兩省之地以與普國(guó)。此篇托為阿色司省一小學(xué)生之語(yǔ)氣，寫(xiě)割地之慘，以激揚(yáng)法人愛(ài)國(guó)之心。原名《最后一課》，今名乃譯者所更也。民國(guó)元年九月記于美國(guó)⑥。

　　下筆所及，處處以法國(guó)反觀“吾國(guó)”，涉及賠款，則折以“華銀”，比照“庚子”。對(duì)于近代中國(guó)，“割地賠款”可以說(shuō)是驅(qū)之不散的夢(mèng)魘，是“亡國(guó)”命運(yùn)的壓迫，而譯者本人正是在這壓迫的痛苦中發(fā)現(xiàn)并感受了都德。所以，“割地”這一詞語(yǔ)交織著接受者情感歷史與現(xiàn)實(shí)的積郁，在都德作品的刺激下脫口而出，幾乎可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)集體意識(shí)借青年胡適之手的“自由寫(xiě)作”。

　　當(dāng)時(shí)的胡適以庚子賠款公費(fèi)身份留學(xué)，在美國(guó)已經(jīng)兩年。這種經(jīng)歷和處境是他作為《最后一課》譯者的獨(dú)特資源。盡管被美國(guó)“泱泱大國(guó)之風(fēng)”浸漫，并已漸生第二故鄉(xiāng)的感情，故國(guó)之憂未能稍減。從他當(dāng)時(shí)的日記和書(shū)信中屢屢可見(jiàn)其“遠(yuǎn)人焦思”隨國(guó)內(nèi)風(fēng)雨而動(dòng)。在給母親的家信中，他多匯報(bào)異國(guó)見(jiàn)聞，記述友人仁善，學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)，盡管也難掩對(duì)故鄉(xiāng)局勢(shì)的關(guān)切，對(duì)家境窘迫的擔(dān)憂；而在對(duì)同輩朋友的書(shū)信中，在日記里，“亡國(guó)”之威脅與貧窮之壓力是當(dāng)時(shí)并懸于頭上的雙劍，尤其是側(cè)身于優(yōu)游的美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)社會(huì)里感受的貧窮，更加劇著對(duì)弱國(guó)、對(duì)亡國(guó)的體味。可以說(shuō)，作為譯者的青年胡適，是在某種極其個(gè)人化的背景中，獨(dú)特地經(jīng)驗(yàn)著亡國(guó)的慘劇和弱國(guó)的悲哀。在當(dāng)時(shí)國(guó)人的眼中，他或許應(yīng)是幸運(yùn)的，庚款留學(xué)，脫離了以朝不保夕的小生意或卑微的教職謀生的苦境，來(lái)到“風(fēng)俗極佳”、“無(wú)不有泱泱大國(guó)之風(fēng)”⑦的美國(guó)。但是，這一幸運(yùn)卻又是宿命地使他感受亡國(guó)悲哀的根源:他的留學(xué)本身正是割地賠款的伴生物，他的“幸運(yùn)”又正是家國(guó)不幸的鏡子。因此，他的留學(xué)身份帶給他的，不僅是美式生活陶冶的平和溫厚，而且使他比一般中國(guó)人更痛切地體認(rèn)割地賠款的情感意味。那是一種無(wú)所不在的壓迫，而這壓迫使他反省，分別寫(xiě)于1913年和1914年的《賠款小史》和《非留學(xué)篇》，見(jiàn)證了他對(duì)自身處境與家國(guó)命運(yùn)的獨(dú)特敏感。所以當(dāng)他被都德的小說(shuō)所感動(dòng)時(shí)，他順從自己的情感波瀾，在翻譯活動(dòng)中注入了自己正在身歷的經(jīng)驗(yàn)，并借移譯都德之作一澆心中塊壘。

　　《割地》的譯文最初發(fā)表于上海的報(bào)紙，而報(bào)紙作為成熟中的都市生活的公共空間直接反映著一個(gè)時(shí)代的社會(huì)敏感。胡適留學(xué)在美，長(zhǎng)期處于“遠(yuǎn)人聞亂，心日夕不能安”⑧的境地，報(bào)紙是他借以關(guān)注故國(guó)的主要媒介。就在他翻譯《最后一課》前后，1911年3月24日日記:“連日日所思維，夜所夢(mèng)囈，無(wú)非亡國(guó)慘狀”⑨。在1912年11月14日，則有“讀英報(bào)紙論吾國(guó)事，中心如搗，又至鄒秉文處讀上海報(bào)紙”⑩等語(yǔ)，真實(shí)記錄了青年胡適現(xiàn)實(shí)情感與國(guó)內(nèi)危亡局勢(shì)的呼應(yīng)，而他對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的焦慮則成為他感受都德、接受《最后一課》的精神土壤。

　　胡適與《大共和日?qǐng)?bào)》的聯(lián)系，在于他中國(guó)公學(xué)時(shí)代的同學(xué)葉德貞，當(dāng)時(shí)葉在這家創(chuàng)辦于1912年初的報(bào)紙工作。在胡適的日記中，1911-1912年間曾頻頻出現(xiàn)與“德征”書(shū)信交往的記載。如:1912年9月28日，譯《割地》期間(據(jù)日記載，9月26始，至9月29日譯畢)，“夜作長(zhǎng)書(shū)寄德征” ，9月29日“夜譯《割地》成，寄德征，令載之《大共和》” 。10月14日，又見(jiàn)“得德征寄報(bào)甚多，一一讀之。 ”可見(jiàn)，此時(shí)德征和報(bào)紙更直接聯(lián)系起了在異鄉(xiāng)的胡適與祖國(guó)。而故國(guó)的報(bào)紙對(duì)游子來(lái)說(shuō)總是切盼而又深恨的──因?yàn)樗�常常傳遞著“國(guó)亡在旦夕”的哀音，加劇著遠(yuǎn)游者的焦思。查閱僅見(jiàn)的《大共和日?qǐng)?bào)》1912年10-12月，《割地》題名與連日各版面警報(bào)般的標(biāo)題相互呼應(yīng)，彼此和諧，感染著那個(gè)時(shí)代知識(shí)者層體認(rèn)亡國(guó)在即的高度緊張:10月27日社論《嗚呼蒙古，竟為朝鮮繼也》，10月28日評(píng)論《忠告瀕死之支那》，10月29日《嗚呼蒙古，嗚呼青島》──來(lái)自故國(guó)的消息聲聲入耳皆為淚，成為亡國(guó)危機(jī)下譯者胡適以中國(guó)悲懷演繹異國(guó)之《最后一課》的基本語(yǔ)境。

　　同樣浸潤(rùn)著故國(guó)焦慮、伴隨譯文發(fā)表的周邊文本──譯者的前言后記，更直接地體現(xiàn)了其作者翻譯活動(dòng)的意義指向:借“他者”之歷史，寫(xiě)“自我”之現(xiàn)實(shí)。在前引譯序中，他以法國(guó)命運(yùn)對(duì)中國(guó)的比附，不僅使譯文的讀者更貼近都德，也使中國(guó)人遭遇的割地賠款的歷史直接介入對(duì)外來(lái)文本的解讀。比之前言，置于文后的“譯者識(shí)”表現(xiàn)了青年胡適對(duì)都德短篇小說(shuō)藝術(shù)的欣賞，但他最不能忘懷的還是作品藝術(shù)地表現(xiàn)的“割地之慘，奴隸牛馬之痛”，并呼吁“讀者勿輕易放過(guò)” 。胡適的譯文為白話，簡(jiǎn)潔樸素，盡管有細(xì)節(jié)的刪略，那以天真的孩童口吻傳遞的深摯的傷痛以其樸素平實(shí)打動(dòng)了幾代中國(guó)讀者。在胡適譯本對(duì)細(xì)節(jié)的刪略中，有一點(diǎn)比較突出體現(xiàn)了譯者的翻譯策略，更值得注意，這就是對(duì)人名的盡量簡(jiǎn)化:第一人稱(chēng)敘事的主人公小佛朗茨之名在原文有三次出現(xiàn)，而譯本從未出現(xiàn)。這一改變削減了由于陌生的名字帶來(lái)的文化隔膜，拉近了本土讀者與異國(guó)故事的情感距離，使讀者更容易直接進(jìn)入主人公的情境，產(chǎn)生超越地域與文化的呼應(yīng)。盡管也要看到，在胡適譯本以后的廣泛傳播中，譯文載體──白話的崛起和譯文作者的身份都可能是重要因素，但是譯本本身及其產(chǎn)生之初的基本語(yǔ)境已然奠定了這一作品的總體接受指向，并給后世以深刻影響。

　　當(dāng)胡適譯本再刊于《留美學(xué)生季報(bào)》時(shí)，處于歐戰(zhàn)背景下的中國(guó)進(jìn)一步從歷史在現(xiàn)實(shí)的延續(xù)中再度選擇了都德。如果說(shuō)《留美學(xué)生季報(bào)》的讀者主要是青年學(xué)生和知識(shí)分子，涉及最為敏感的精英的社會(huì)階層，那么，同期出現(xiàn)在通俗文藝期刊《禮拜六》的另一個(gè)譯本則可能從不同層次揭示《最后一課》在中國(guó)被普遍接受的情感基礎(chǔ)。

　　《禮拜六》是創(chuàng)辦于1914年6月的小說(shuō)周刊。在編者為其發(fā)刊寫(xiě)的“贅言”里有編輯者鈍根的著名言論:“買(mǎi)笑耗金錢(qián)，覓醉礙衛(wèi)生，顧曲苦喧囂，不若讀小說(shuō)之省儉而安樂(lè)”，“一編在手，萬(wàn)慮都忘，勞瘁一周，安閑此日不亦快哉 ”。它不僅解釋了該刊所以命名的原因，也張起了健康休閑的旗幟。而在該刊創(chuàng)辦不及一年，第38期(1915年2月20日)就有作者馬二先生在其“寓言小說(shuō)”，《賭》的“著者曰”中說(shuō):“時(shí)局至今，何暇更做小說(shuō)，然小說(shuō)未始不可利用以促起國(guó)民之迷夢(mèng) ”。在他的寓言中，子孫眾多、曾廣有財(cái)富的“華老頭”家成了賭場(chǎng)，被來(lái)自“西村”的賭徒“英”“法”“德”“俄”“管領(lǐng)”，而又有陰險(xiǎn)的緊鄰“東方”的欺凌覬覦……

　　都德《最后一課》的又一譯本，靜英女士譯《最后之授課》就刊出于同時(shí)期的1915年3月27日第42期。在此前后，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)、愛(ài)國(guó)、英雄的作品密集出現(xiàn)于《禮拜六》，如《血性男兒》、《愛(ài)國(guó)少年傳》、《裸英雄》等等，小說(shuō)實(shí)已成為“驚起迷夢(mèng)”的工具，而不再追求使人“萬(wàn)慮全消”。第46期《裸英雄》的作者黑子呼應(yīng)馬二先生的感慨，說(shuō)，“時(shí)局如此，吾人非特?zé)o暇做小說(shuō)，且亦不忍作小說(shuō)，……嗚呼，強(qiáng)鄰狼突，或戰(zhàn)釁將開(kāi)” 。刊登于同一期，署名“劍俠”的短篇小說(shuō)《弱國(guó)余生記》則全然沒(méi)有一般小說(shuō)的藝術(shù)架構(gòu)，只是用幾百字，敘寫(xiě)了一個(gè)青島少年在日德交戰(zhàn)中家破人亡的慘劇。作者在后記中說(shuō)，“此次日軍德軍戰(zhàn)于青島，我國(guó)人民被害者甚眾，特識(shí)少年事以寄哀悼，愿我同胞毋忘此痛” 。編者鈍根也特別為此篇加了“按語(yǔ)”，給后人留下了更多的時(shí)代印記:“劍俠此作投到時(shí)，日軍初下青島，及今登出，而日本之侵略手段已一日千里，要求條件之苛虐，浸浸有吞并中國(guó)之勢(shì)。嗟我同胞，不起自衛(wèi)，行且盡為亡國(guó)奴，何暇悲少年哉!”靜英女士譯《最后之授課》在這樣的語(yǔ)境中出現(xiàn)，使都德《最后一課》進(jìn)一步參與了被時(shí)局激起的救亡合唱。這一文言譯本本身也許在當(dāng)時(shí)或以后都沒(méi)有如同胡適譯本的反響，而且如同許多當(dāng)時(shí)的譯文，它在刊出時(shí)甚至沒(méi)有提到原作者的名字。但在都德的中國(guó)接受進(jìn)程中，結(jié)合此時(shí)的《禮拜六》對(duì)民情民心的真實(shí)記錄，原作者的缺席似乎更突出了《最后一課》與本土語(yǔ)境的深刻和諧，體現(xiàn)了都德這篇小說(shuō)中國(guó)接受與再造的深厚土壤。曾以引導(dǎo)健康消閑為已任的《禮拜六》，與遠(yuǎn)在異國(guó)的留學(xué)生胡適一起，在國(guó)事危難中，自覺(jué)或不自覺(jué)地“以筆報(bào)國(guó)”，并在喚起迷夢(mèng)的努力中，使來(lái)自異域的聲音匯入本土文化的激流，獲得新的面貌與新的生命。

　　與《禮拜六》休閑不得繼以救亡不同，《湖南教育雜志》的主辦者是忠實(shí)的“教育救國(guó)論”者，他在國(guó)事艱危中更痛切關(guān)注外侮之下民族內(nèi)在的痼疾，欲挖掘所以貧弱被辱的根源，并以教育療救之。1913年初，署名“匪石”譯的《最后一課》在該刊是以“教育小說(shuō)”出現(xiàn)的。值得注意的是，這篇譯文基本上是對(duì)胡適譯本的改寫(xiě) ，而發(fā)表時(shí)間僅在《大共和日?qǐng)?bào)》刊出《割地》幾個(gè)月內(nèi)。這一速度與頻率，再次從一個(gè)側(cè)面為我們提供了當(dāng)時(shí)讀者與青年胡適敏感共通的例證，也在《最后一課》的中國(guó)接受史上留下真實(shí)而富有戲劇性的一頁(yè)。

　　縱觀以上所見(jiàn)，《最后一課》入華的最初三年，都德已在本土特殊語(yǔ)境中成為中國(guó)人愛(ài)國(guó)情感激發(fā)和表達(dá)的媒介。而后，當(dāng)胡適譯本被選入語(yǔ)文教科書(shū)，它的接受隨之進(jìn)入了新的更廣闊的空間。今日所見(jiàn)最早收入胡適《最后一課》全文的教材，由洪北平等編，1920年商務(wù)印書(shū)館出版的《白話文范》在半年內(nèi)出了四版；而1923年為適應(yīng)新學(xué)制編的《國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》在七年中印行曾高達(dá)112版，傳播及影響甚遠(yuǎn)。在1932年，當(dāng)出版這兩種教材的商務(wù)印書(shū)館毀于日本人的大火后，幾個(gè)月內(nèi)，它就推出了《國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》的“國(guó)難后第一版”，并在一個(gè)月內(nèi)連出了五版。收入了都德這篇小說(shuō)的“國(guó)難版”教材的戰(zhàn)火經(jīng)歷具有象征意義，它所掀開(kāi)的將是《最后一課》中國(guó)接受新的一頁(yè):抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的血與火將使它最終定型為中華民族的愛(ài)國(guó)主義代碼，深深地融入我們民族文化的血脈。

　　參考書(shū)目《比較文學(xué)形象學(xué)》孟華主編，北京大學(xué)出版社2001年。《二十世紀(jì)西方文藝批評(píng)》讓-伊夫.塔迪埃著，史忠義譯，百花文藝出版社1999年。《胡適留學(xué)日記》海南出版社1994年。《胡適書(shū)信集》(上)(1907-1933)北京大學(xué)出版社1996年。《胡適文集》(卷9《早年文存》)北京大學(xué)出版社1998年。《短篇小說(shuō)第一集》胡適譯，亞?wèn)|圖書(shū)館1919年。《胡適年譜》耿云志，四川人民出版社1989年。《胡適傳》白吉庵，人民出版社1993年。《胡適口述自傳》唐德剛譯，北京華文出版社1989年。《大共和日?qǐng)?bào)》(1912年10-12月)。《湖南教育雜志》(第2-3年)湖南教育雜志社1913-1914年。《禮拜六》(百期匯訂)上海中華圖書(shū)館印行1921年。《留美學(xué)生季報(bào)》(民國(guó)四年春季號(hào))上海中華書(shū)局發(fā)行1915年。《白話文范》洪北平等，商務(wù)印書(shū)館1920年。《新學(xué)制國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》顧頡剛、葉圣陶等，商務(wù)印書(shū)館1923-1932年。《法國(guó)作家與中國(guó)》錢(qián)林森，福建教育出版社1995年。《胡適與都德的〈最后一課〉》蘇華，載《文藝?yán)碚撆c批評(píng)》1998年第3期。《中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)百年回眸》溫立三，載《中國(guó)圖書(shū)評(píng)論》2000年第3期。[日]樽本照雄，編《新編增補(bǔ)清末民初小說(shuō)目錄》齊魯書(shū)社2002年。

　　①關(guān)于《最后一課》最早的譯入時(shí)間，近年研究界有一說(shuō)為陳匪石譯，刊于1903年《湖南教育雜志》，此說(shuō)的緣起大概是《中國(guó)近代文學(xué)大系翻譯文學(xué)集》(施蟄存主編，上海書(shū)店1991年出版)提供的錯(cuò)誤信息造成的。事實(shí)上，1903年并無(wú)《湖南教育雜志》存在，關(guān)于這一問(wèn)題，筆者已有另文做了考辨。現(xiàn)在掌握的情況，1912年胡適譯本為首譯。

　　②自1912至1918都德作品漢譯的粗略統(tǒng)計(jì)數(shù)字為15篇(部)，其中《最后一課》重譯或改寫(xiě)共計(jì)5次，其他幾種譯文分別是:江白痕《小子志之》，載1915年《中華小說(shuō)界》第2卷第5期；梁蔭曾《最后一課》，載《工讀雜志》第1期(1917年5月)；段茂瀾(末次之課程)，載《南開(kāi)思潮》第1期(1917年12月)。

　　③轉(zhuǎn)引自[法]讓一伊夫?塔迪埃《20世紀(jì)的文藝批評(píng)》，史忠義譯，百花文藝出版社，1999，第206頁(yè)。

　　④需要說(shuō)明的是，見(jiàn)于1912年11月5日《大共和日?qǐng)?bào)》第10頁(yè)的僅是《割地》的后半部分。當(dāng)時(shí)該報(bào)版面為“四大張”八頁(yè)，而11月5日則多了一張，可能此前還有一次這樣的臨時(shí)“附張”，刊出了《割地》的前半部分，但在筆者查閱的北圖《大人和日?qǐng)?bào)》中未見(jiàn)留存。

　　⑤《湖南教育雜志》創(chuàng)辦了1912年6月，1913年1月刊出《最后一課》，譯者署名“匪石”。《中國(guó)近代文學(xué)大系?翻譯文學(xué)集》在收錄該譯文時(shí)變動(dòng)了署名，并把出版年誤為1903年，致使不準(zhǔn)確的信息流傳。

　　⑥胡適《割地》譯者序，首次刊出的《大共和日?qǐng)?bào)》本尚未見(jiàn)前半部分，因此，此序文引自《留美學(xué)生季報(bào)》第2卷第1號(hào)。

　　⑦1910年致同學(xué)胡紹庭等，見(jiàn)《胡適書(shū)信集》(上)(1907—1933)北京大學(xué)出版社，1996，第16頁(yè)。本小節(jié)未加注之片斷引語(yǔ)皆出自胡適書(shū)信及日記。

　　⑧1913年致母親，同上。

　　⑨1911年3月24日日記，《胡適留學(xué)日記》海南出版社，1994，第9頁(yè)。

　　⑩ 1912年11月14日日記，同上，第70、53、54、57頁(yè)。胡適《割地》“譯者識(shí)”，見(jiàn)《留美學(xué)生季報(bào)》第2卷第1號(hào)。鈍根:《禮拜六》出版贅言，《禮拜六》第1期(1914)，引自《禮拜六》百期合印本，上海中華圖書(shū)館印行，1917年。同上，第38期。 同上，第46期，1915年4月16日。胡適刪去的原文內(nèi)容均未出現(xiàn)于“匪石”譯，而“匪石”增加的文字都是原文沒(méi)有的。“匪石”的序跋文字也與胡適略同。

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇10

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

　　2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

　　2.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　3.理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1.導(dǎo)入新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　2.簡(jiǎn)介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

　　3.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　明確：

　　小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（開(kāi)頭——\'小院子里\'1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)�事物的觀察和感受。

　　第二個(gè)階段（\'平常日子\'——\'他那副大眼鏡\'7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個(gè)階段（\'我看見(jiàn)這些情形\'——\'忘記不了\'11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上

　　第四個(gè)階段（\'忽然教學(xué)的鐘聲\'——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

　　4.學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)

　　*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問(wèn)。

　　*“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

　　明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

　　平時(shí)上課最后一課

　　氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。”“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

　　學(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

　　“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著\'督學(xué)來(lái)校視察\'或\'發(fā)獎(jiǎng)的日子\'才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\'最后一課\'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

　　出有關(guān)語(yǔ)句。

　　*\'我的最后一堂法語(yǔ)課！\'這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

　　*課后練習(xí)二：

　　1.說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

　　2.表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

　　3.表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

　　4.這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結(jié)：

　　作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5.板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　情節(jié)人物

　　小弗郎士

　　上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

　　課前（開(kāi)端）疑惑、詫異線

　　課上（發(fā)展）難受、懊悔索

　　下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事

　　心理

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.分析韓麥爾先生形象。

　　2.分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　3.利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1.導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

　　3.分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

　　明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

　　神態(tài)描寫(xiě)：\'韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)�的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\'這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

　　動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：……

　　*指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

　　戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　*\'我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙\'，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

　　*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

　　明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

　　（2）完成課后練習(xí)三。

　　（3）討論：在\'最后一課\'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開(kāi)始，他用\'柔和又嚴(yán)肅\'的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。\'柔和\'表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；\'嚴(yán)肅\'說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\'用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)\'最后一課\'結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　\'深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\'是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

　　形成板書(shū)：

　　情節(jié)人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

　　課前（開(kāi)端）疑惑、詫異線深情、悲痛

　　課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚

　　下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤

　　心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

　　3.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

　　（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

　　明確：\'天氣那么暖和，那么晴朗！\'

　　\'畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\'

　　這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

　　（2）\'看見(jiàn)許多人站在布告牌前\'這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\'最后一課\'。

　　（3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

　　明確：烘托出\'最后一課\'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　　（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　4.解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\'我的最后一堂法語(yǔ)課！\'這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　5.拓展閱讀：

　　（1）導(dǎo)入：

　　這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

　　是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》《四世同堂》片段

　　作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）

　　背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

　　事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

　　人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱(chēng)第一人稱(chēng)第三人稱(chēng)

　　描寫(xiě)

　　方法心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)

　　心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)

　　寫(xiě)作

　　手法烘托烘托

　　（烘托：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。）

　　6.布置作業(yè)：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇11

　　【基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)背景】

　　一.字詞積累

　　叟sǒu：年老的男人。

　　操練：以隊(duì)列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。

　　踱duó：慢步行走。

　　詫chà異：覺(jué)得十分奇怪。

　　祈qí禱dǎo：原意是一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　宛轉(zhuǎn)：（歌聲、鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

　　懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自悔不該這樣。

　　二、相關(guān)背景

　　1.作家作品

　　都德(1867-1942)，法國(guó)作家，小說(shuō)家阿爾封斯•都德的兒子，龔古爾學(xué)院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護(hù)民族沙文主義。1904年與莫拉斯認(rèn)識(shí)。1908年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動(dòng)》報(bào)，發(fā)表了無(wú)數(shù)激烈的極右派言論。1920年一度當(dāng)選為議會(huì)議員。曾以詆毀法國(guó)政府罪入獄，越獄流亡到比利時(shí)。兩年后獲赦回到巴黎。

　　萊昂•都德年輕時(shí)認(rèn)識(shí)很多文學(xué)界和政治界的知名人物，后來(lái)寫(xiě)了《我所認(rèn)識(shí)的巴黎》(1930)和《回憶錄》多卷。他擁護(hù)君主政體，擁護(hù)極右的政治主張，但他的友誼和文藝觀點(diǎn)有的不受他的政治立場(chǎng)所影響，他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往；與右派文學(xué)評(píng)論家馬西斯友善，但是為馬西斯所猛烈攻擊的個(gè)人主義的作家紀(jì)德辯護(hù)；他為小說(shuō)家普魯斯特爭(zhēng)得龔古爾文學(xué)獎(jiǎng)；發(fā)現(xiàn)了小說(shuō)家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華；寫(xiě)過(guò)一部著名的文學(xué)評(píng)論《愚蠢的十九世紀(jì)》(1922)，猛烈攻擊19世紀(jì)法國(guó)文學(xué)和思想潮流，但對(duì)雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。

　　2.背景鏈接

　　普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870年7月19日至1871年5月10日法國(guó)同普魯士王國(guó)之間的一場(chǎng)重大戰(zhàn)急。小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材。這次戰(zhàn)爭(zhēng)雖然是從普皇與法皇爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍引起的，但戰(zhàn)爭(zhēng)的后期，普軍入侵法國(guó)，對(duì)法國(guó)人民來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)就屬于反侵略的性質(zhì)。在祖國(guó)危急的關(guān)頭，愛(ài)國(guó)主義熱潮高漲。

　　【整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　本文以在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的故事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗朗士的鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和祖國(guó)領(lǐng)土的深厚感情。

　　二、文章脈絡(luò)

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（1－6），寫(xiě)小弗朗士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　第二部分（7－23），寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗士對(duì)平時(shí)不用功的悔過(guò)。

　　第三部分（24－文末），寫(xiě)“最后一課”結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛(ài)國(guó)精神。

　　三、寫(xiě)作方法

　　一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

　　二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě)，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

　　例如細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

　　又如對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫(xiě)出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情.

　　四、問(wèn)題探究

　　1.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

　　首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

　　2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

　　小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒(méi)能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過(guò)他的外在裝束、他的語(yǔ)言、他的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國(guó)的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。

　　當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?

　　最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。

　　【練習(xí)解答】

　　第一題：

　　設(shè)計(jì)此題意在引導(dǎo)學(xué)生從扎實(shí)閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

　　小弗郎士在“最后一課”這樣一個(gè)特殊的環(huán)境里，才認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，后悔平日沒(méi)有努力學(xué)習(xí)。文中有許多這樣的語(yǔ)句，具體參看課文說(shuō)明部分。

　　韓麥爾在最后一堂課上奇特的穿戴；韓麥爾先生對(duì)阿爾薩斯人的批評(píng)；韓麥爾先生把“法蘭西”“阿爾薩斯”寫(xiě)在字帖上，掛在課桌的鐵桿上……這一切古怪的舉動(dòng)，都流露著他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。特別是教堂鐘聲敲響后，韓麥爾先生的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。他聽(tīng)到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開(kāi)40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲!”這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛(ài)國(guó)深情，表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念。這也是法國(guó)人民的心聲。

　　第二題：

　　設(shè)計(jì)此題的目的在于讓學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵的句子帶動(dòng)對(duì)全文的理解。

　　1.這是民族矛盾中最容易激化的方面。侵略者企圖對(duì)占領(lǐng)區(qū)的人民實(shí)行精神上的統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)民族的同化，從而消滅法蘭西民族。

　　2.“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士的統(tǒng)治。“鑰匙”比喻亡國(guó)奴實(shí)現(xiàn)解放，通向自由的方法與途徑。因?yàn)楸磺致哉邌适Я俗杂桑�猶如關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄；但是，只要記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，就可以把人民組織起來(lái)反抗侵略者。這里，法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

　　3.這段話韓麥爾先生用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系，包含著他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言深切的愛(ài)。

　　第三題：

　　內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都反映了淪陷區(qū)的人民對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

　　內(nèi)容上的不同點(diǎn)：都德的《最后一課》寫(xiě)的是發(fā)生在法國(guó)一個(gè)小學(xué)校的故事，鄭振鐸的《最后一課》寫(xiě)的是發(fā)生在中國(guó)一個(gè)大學(xué)的故事。

　　寫(xiě)法上的相同點(diǎn)：都通過(guò)刻畫(huà)人物來(lái)表現(xiàn)主題。

　　寫(xiě)法上的不同點(diǎn)：都德的《最后一課》是通過(guò)一個(gè)孩子的所見(jiàn)所聞所感來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)人物；鄭振鐸的《最后一課》則是以一位教師的視角反映日寇侵略中國(guó)后，中國(guó)的知識(shí)分子的愛(ài)國(guó)之情。

　　【類(lèi)文品析】

　　最后一課

　　老舍

　　鈴聲，對(duì)于一個(gè)做慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳，瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗�只要決定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫。現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)。

　　鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。

　　他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停�但是怎么忍耐呢？他可以教他們�(nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？

　　把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

　　糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！”

　　學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得到一點(diǎn)點(diǎn)安慰。可是，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門(mén)：他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。

　　1.仔細(xì)研讀課文，思考本文反映了什么樣的社會(huì)主題。

　　2.韓麥爾先生的“最后一課”的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師的“最后一課”的課堂氣氛也很靜。兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)人，為什么課堂上氣氛如此相似呢？

　　3.祈瑞宣老師一向鎮(zhèn)定，現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)。這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明什么？

　　4.兩篇文章都表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義主題，請(qǐng)從分析兩文選材入手，概括兩文在寫(xiě)法上的共同特點(diǎn)。

　　5.韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們……法語(yǔ)課完了，我們又上習(xí)字課。”而祁瑞宣老師在最后一課上，只“擠出兩句話來(lái)：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？

　　6.捕捉自己親自經(jīng)歷過(guò)的生活中的痛苦或幸福的感受，運(yùn)用心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境烘托等手法，寫(xiě)一段話，突出“真正的苦痛或幸福是說(shuō)不出來(lái)的”這一中心。

　　（參考答案：1.本文通過(guò)對(duì)祁瑞宣老師的動(dòng)作、精神等細(xì)致入微的刻畫(huà)，及對(duì)其內(nèi)心世界的揣摩，反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。　2.原因是它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活，課堂氣氛都是：肅靜、莊重。　3.祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。　4.兩篇文章寫(xiě)法上的共同特點(diǎn)是：“由小見(jiàn)大”即由平常人物或日常小事，反映復(fù)雜廣闊的社會(huì)背景。　5.可從揣摩人物的思想感情，分析評(píng)價(jià)刻畫(huà)人物的方法等入手，自由發(fā)表見(jiàn)解。　6.語(yǔ)言流暢，感情真實(shí)，聯(lián)系人生經(jīng)歷，言之成理即可。）

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇12

　　情節(jié) 人物 形象

　　上課前（1—10） 小弗郎士

　　上課時(shí)（11—23） 韓麥爾先生

　　下課時(shí)（24— ）

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　〖重點(diǎn)〗

　　要點(diǎn)1

　　〖難點(diǎn)〗

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、復(fù)述基本情節(jié)

　　要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？

　　2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？

　　二、閱讀11至23段

　　討論：

　　1、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

　　2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽(tīng)講全都懂？

　　明確：監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）

　　體會(huì)重點(diǎn)句子的含義（見(jiàn)課后練習(xí)三、四）

　　三、朗讀最后一個(gè)部分

　　討論

　　1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。

　　2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？

　　4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

　　明確：

　　1）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作

　　2）轉(zhuǎn) 拿 使 寫(xiě) 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。

　　3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。

　　4）表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。

　　四、板書(shū)總結(jié)

　　小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？

　　人物 形象

　　小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

　　韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛(ài)國(guó)感情。

　　五、作業(yè)

　　小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　六、后記

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇13

　　最后一課

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。 

　　2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。 

　　教學(xué)重點(diǎn)：1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。

　　2重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。 

　　教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。 

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

　　——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二、簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）

　　——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

　　三、正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四、小說(shuō)常識(shí)

　　1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　2、分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

　　3、小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）

　　環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景 自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五、分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受。

　　3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

　　一、（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

　　三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。

　　——自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

　　社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。 

　　——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　四、作業(yè) ：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。 

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。 

　　一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。 

　　二、閱讀前10段 

　　1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？ 

　　——獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？ 

　　——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。 

　　——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

　　4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？

　　——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？ 

　　——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)） 

　　——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

　　三作業(yè) ：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第三課時(shí)

　　要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

　　一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

　　2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

　　3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？ 

　　——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？ 

　　——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。 

　　6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　——轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？ 

　　——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結(jié)人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

　　9小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái) ，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

　　（3）注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）

　　（4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)

　　三板書(shū)

　　最后一課（短篇小說(shuō)）    法國(guó)  都德

　　線索：“我”的見(jiàn)聞感受。 

　　故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）  二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

　　小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗    社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷     課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象： 

　　小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。

　　（抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě)）

　　韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者，有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

　　（穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）

　　（抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)） 

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇14

　　廣東韶關(guān)學(xué)院中文系湯婉君

　　我所說(shuō)課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對(duì)初中閱讀的要求

　　大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。

　　三、             教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：（1）通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。

　　2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。

　　四、             教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

　　難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　五、             教法、學(xué)法

　　如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。

　　下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程

　　在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。

　　第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。

　　第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。

　　第三：提問(wèn)學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。

　　完成了以上的知識(shí)積累的過(guò)程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀——整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。

　　（1）              聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。

　　第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語(yǔ)言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。

　　教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。

　　如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。

　　首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：1、小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。

　　第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)�的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。

　　然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)，突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

　　以上的教學(xué)中，我沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

新理念新模式閱讀教研課之二《最后一課》側(cè)重展示課 篇15

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　方案一

　　教學(xué)目標(biāo) ：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo) ”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：同“教學(xué)目標(biāo) ”的前一項(xiàng)。

　　課型：練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

　　1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

　　2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱(chēng)復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱(chēng)復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時(shí)

　　（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。

　　分析“上學(xué)路上”這部分。

　　討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？

　　（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：

　　怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。）

　　小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　　（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。

　　1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

　　2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？

　　（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。

　　情節(jié)   上學(xué)路上   上課之前   上課經(jīng)過(guò)   宣布散學(xué)

　　人物   小弗朗士（心理）   貪玩   幼稚   詫異

　　難過(guò)   懊悔   忘不了

　　韓麥爾先生   穿上禮服   態(tài)度和藹   耐心

　　語(yǔ)言、表情、動(dòng)作）   哽咽

　　郝叟老頭   坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng)。

　　（表情）

　　環(huán)境   自然環(huán)境   天氣   畫(huà)眉   草地

　　社會(huì)環(huán)境   布告牌   普魯士兵出操收操

　　（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

　　2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫(huà)面；

　　3.把握小弗朗士感情變化的層次。

　　方案二

　　教學(xué)目標(biāo) ：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo) ’的前一項(xiàng)。

　　課型：議讀課。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　（二）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫(huà)出關(guān)鍵詞句。

　　第二課時(shí)

　　（一）默讀第三部分，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，收到了“見(jiàn)微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結(jié)構(gòu)線索？

　　（三）充分展開(kāi)想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

　　方案三

　　教學(xué)目標(biāo) ：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo) ”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見(jiàn)得便是殺身成仁的志士。無(wú)數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無(wú)言。

　　好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過(guò)抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國(guó)文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類(lèi)題目的東西；說(shuō)是要在槍林彈雨里上課，絕對(duì)的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長(zhǎng)，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無(wú)言的人們，卻堅(jiān)定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬(wàn)水的，千辛萬(wàn)苦的開(kāi)始長(zhǎng)征，絕不作什么為國(guó)家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類(lèi)的借口的話。

　　上海國(guó)軍撤退后，頭一批出來(lái)做漢奸的都是些無(wú)賴(lài)之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的維持地方的人物出來(lái)了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來(lái)。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng)，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類(lèi)的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問(wèn)題。

　　默默無(wú)言的堅(jiān)定的人們，所想到的只是如何抗敵救國(guó)的問(wèn)題，壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對(duì)華政策的如何變動(dòng)、改革。

　　所以他們也有一貫的計(jì)劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對(duì)的不作“茍全”之夢(mèng)；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無(wú)反顧。