《最后一課》又一份教學設計（通用15篇）

《最后一課》又一份教學設計 篇1

　　教學設想  

　　領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。

　　教學內容和步驟  

　　一、整體感知課文內容。

　　1.教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節。

　　2.請一位同學到臺前復述故事情節(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3.請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　4.再說說小弗郎士是個怎樣的學生。參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

　　二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。所以，閱讀小說一般從情節人手分析人物形象及思想情感。

　　1.《最后一課》的情節分析，可按照地點、時間的變化來進行分段。可從下表看出：

　　開端    發展                    高潮(結局)

　　上學路上  上課之前  上課之中    宣布下課

　　2.上學路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

　　3.上課之前，小弗郎士發現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮上的人。)

　　4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

　　(1)老師宣布上課，提出希望。

　　①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。

　　②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　　(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　　(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

　　5.宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發展到高潮戛然而止。)著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!

　　板書設計 ：略

《最后一課》又一份教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　教學重點：

　　1、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、創設情景，“最后”導入

　　同學們，你們還記得小學階段最后的一節課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。 今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。

　　課文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　二、有情朗讀，揣摩“最后”

　　1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、看圖復述課文。

　　①注意最后一課與平日上課的不同。

　　②注意小弗郎士在最后一課的變化。

　　③注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點。

　　三、合作探究，語言品味

　　1、合作探究：

　　（1）根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。

《最后一課》又一份教學設計 篇3

　　《最后一課》教案設計 

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。

　　4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　二、教學中要著重抓住：

　　1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2.在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　4 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  課文：同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時代背景 都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　三、感知課文：

　　1、聽課文錄音

　　2、請學生談談讀了課文之后的感受。

　　四、合作探究：

　　1、歸納內容

　　2、小弗郎士是個怎樣的人？結合課文具體語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、幼稚、討厭學習，但有自制力。（1-3段）上課時：詫異、懊悔、難受，喜歡學習，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）。

　　3、什么原因使他發生這么大的變化？

　　他自己本質不壞；即將失去國家，對失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮上居民沉痛心情的感染下，處在一個帶有濃厚愛國主義的氛圍中。

　　4、在小弗郎士發生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個重要作用，他也是都德著力要刻畫的一個主要人物，那作者是怎樣刻畫的呢？結合具體語句回答。

　　外貌描寫（10段）神態描寫（22段）動作、語言描寫（11、18、19、20、24-29段）

　　5、小說正是借助這兩個主要人物的形象，傳達了法國人民深沉的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時注意的：（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定環境下人物特有的感情。（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。（3）把行動描寫和心理描寫結合起來。（4）把細節描寫和心理描寫結合起來。注意細節描寫。（5）注意場景描寫。

　　五、質疑解疑：

　　學生合作，提出問題，解決問題，并把有價值的問題提出交給全班討論。

　　提問：1、15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　2、第18節里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4. "亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　6、什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　9、一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

　　12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。

　　教師小結：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

　　教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

　　15、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

　　六、體驗反思：

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發生的，因此，他能充分地體現被占領人們的愛國精神。可是有人說，在和平生活的環境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？

　　七、布置作業 ：

　　1、練習三

　　2、作業 本

　　3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

《最后一課》又一份教學設計 篇4

　　第7課

　　教學目標 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環境描寫的作用。

　　6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　教學重點

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、教學過程 

　　1、導入  新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：     

　　情節                    人物

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學過程 

　　1、導入  新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*\"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；\"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最后一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　\"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

　　\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了\"最后一課\"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業 ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

　　教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

《最后一課》又一份教學設計 篇5

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區人民對統治者的憤慨和對祖國的熱愛，集中反映了法國人民強烈的愛國主義精神。

　　為了使學生更好地了解故事情節，我讓學生收集了普法戰爭的資料，了解故事發生的歷史背景。這一課我分兩課時完成，第一課時讓學生反復閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結構，第二課時品味小說語言，揣摩人物心理，領會小說深層內涵。

　　初次默讀，我不做任何要求，只讓學生將作品認真仔細閱讀一遍，學生可以依照自己的興趣，結合自己的興趣進行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會給學生造成思想壓力，使學生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務，學生就會喪失學習的興趣。

　　在自由閱讀的基礎上，我讓學生自由發言，采用自主合作探究的.教學方法，根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動作描寫。由于這部分內容容量很大，我分組進行展示，其他小組評價。并在互動中強化目標。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我覺得對于課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學案發放也應更提前一些。所以，在以后的教學當中還須對學生加強多方面的訓練。

《最后一課》又一份教學設計 篇6

　　《最后一課》片斷教學

　　教學內容：《最后一課》下課部分內容。

　　教學目標：(1)培養學生創造性思維。

　　(2)通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。

　　教學重點：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態體會他對祖國的熱愛。

　　教學難點：指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫韓麥爾先生的形象。

　　教學用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。

　　教學過程：

　　一、導言

　　在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專心畫桿子，鎮上的老人們正捧著初級讀本，發出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢?下面請一位同學朗讀一下下課部分內容。

　　二、自主、合作學習

　　朗讀以下部分內容后，討論回答下面的問題。

　　⑴這部分內容主要描寫哪個人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現在請一位同學來回答,剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?那位同學回答得很好,很完整。)

　　【明確：這部分主要從神態、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態方面主要是從臉色慘白和哽住來體現;語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出;動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現。】(板書：神態:慘白哽住語言:法蘭西萬歲動作:使出*著)

　　⑵教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?

　　⑶如何理解他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!這句話的意思?

　　【這兩個問題有一定的難度，同學們可以從下面幾個問題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著什么?此時韓麥爾先生會想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣?從他寫出字的內容法蘭西萬歲!又可以表現出他內心對祖國充滿著怎樣的感情?現在同學們進行小組討論，并積極發表自己的看法。】

　　【明確：剛才，同學們討論很積極，發言也很踴躍。大體上已經把要點說出來了，只不過語言組織方面有點欠缺。現在，老師進行小結：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內心無比悲痛。因為悲痛，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。】(板書：愛祖國恨敵人)

　　三、課本劇表演

　　過渡：剛才，同學們透過韓麥爾先生的神態、動作、語言，體會到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現出來呢?(依次打出課件)

　　1、神態方面：①臉色慘白②哽住

　　【組織形式：這兩個神態都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。所以我們只要以悲痛的神情來表演臉色慘白即可。請幾位同學試表演一下。(剛才，前幾位同學演得不夠自然，后幾位同學演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學你來試來表演被哽住的神情這位同學表演得很好，同學們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現在再請那位同學來演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】

　　2、語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學了，你們走吧。

　　【組織形式：同學們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了，悲痛)同學們再注意看一下第二句法蘭西萬歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對了，對法蘭西的未來充滿必勝的信心)現在，請幾位同學試朗讀這幾句話。(同學們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺。)現在，

　　同學們聽錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節奏與語氣;接下來，同學們進行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定。】

　　2、動作方面：①他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!②他呆在

　　那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢放學了，你們走吧。

　　【組織形式：現在，請一位同學跟我合作，他朗讀小黑板上的內容，我來表演。剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學為一組，一個同學朗讀，另外一個同學根據朗讀進行表演。同學們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演。】

　　4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。

　　組織學生進行課本劇表演。(現在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優秀的學生，充當韓麥爾先生角色;另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學充當最后一課的學生，配合韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時讀出這一句話的內容。)

　　現在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，

　　剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。

　　三、拓展性學習

　　過渡：剛才，同學們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學們請看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學們想一想韓麥爾先生此時會想對學生說些什么話呢?請同學們把它補充出來。可以是課文里面的內容，也可以自己想像進行補充。

　　【明確：剛才，同學們回答得很踴躍，從你們回答的內容當中，我可以歸納出大體上從這三個方面進行了補充：第一，對國土的愛;第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望。】

　　四、小結

　　1、齊讀下課部分內容。

　　2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態、語言、動作，充分表現出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。

　　五、板書設計

　　10、最后一課

　　都德

　　神態:慘白哽住

　　下課韓麥爾先生動作:使出*著愛祖國恨敵人

　　語言:法蘭西萬歲

《最后一課》又一份教學設計 篇7

　　最后一課

　　教學重點：1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　一、導入  新課

　　同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。

　　二、介紹作者和時代背景

　　都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　三、介紹小說常識 ：

　　1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。 

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。   3、小說要素：

　　人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ）

　　環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。） 

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲） 

　　四、理清文章思路。根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（1—6）序幕。  寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　1、第一階段。——幼稚、怕提問

　　（1） “我想就別上學了”的真正原因是什么？      怕提問。

　　（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？  指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。

　　（3）“又出了什么事啦？     ”設置懸念，

　　（4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課                                                最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一                   “一切都安安靜靜的，整個教室                                 

　　陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”                都有一種不平常的嚴肅氛。”                              學生  “開課桌啦，關課桌啦，捂著                   “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”                        

　　耳朵大聲背書啦。”                            課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，              “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的

　　‘    靜一點，靜一點……’”                          鐵戒尺。督學來校視察或發獎的日子的穿戴。              “我”遲到   遭到先生的責罵。                      今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。   （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　（2）課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　六、分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……                                                              

　　（2）指導朗讀：深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　（3）結尾部分三個破折號的作用：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（4）完成課后練習三。

　　（5）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　六、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　"天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

　　布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　七、質疑解疑：

　　1、15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　2、第18節里的省略號表示了什么意思？

　　韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4. "亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　6、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

　　7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　9、一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

　　12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。

　　通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

　　這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

　　八、布置作業 ：下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

《最后一課》又一份教學設計 篇8

　　韓一宇

　　一部文學作品的閱讀和接受，總有其特定的社會土壤和話語空間。而一部外國文學作品，借助翻譯，在接受國成功地實現其生命的延續，甚至在某種意義上獲得本土化再造，也總是反映著接受國獨特歷史條件，有接受國本土社會情感的運作參與其間。因此，追溯一部異國作品在中國的命運，就其與一個時代的精神生活的聯系加以考察，可以更好的認識它以及對它接受的歷史，也更好地認識承載了這歷史的我們自己。

　　十九世紀法國作家都德的短篇小說《最后一課》1912年被譯入中國①，從上一世紀二十年代開始，長期入選我國中學語文教材，超越了時間和不同意識形態的阻隔，是在中國最有普遍群眾基礎的法國文學名著之一。盡管在它之后，都德的其他作品也陸續譯入，為數不能算很少②；但是關于都德，中國人記憶最深的，永遠是普法戰爭，是《最后一課》。可以說，在漢語言說都德的語匯中，最具表現力的就是《最后一課》，她甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符碼編入了近代中國人百年的經驗史和情感史。法國人眼中或許更是擅寫南方風情的溫婉的都德，在中國語境中被愛國主義作家置換。盡管學者文人曾在以哀逝情懷敘寫湘西風土的沈從文身上體認了都德的韻致，顯示了他們對這位誕生于普羅旺司的法國作家的審美回應，而對于普通的中國受眾，星光下牧羊人的柔情和賽甘先生的山羊遙遠而陌生，只有《最后一課》和都德一起熔鑄為愛國主義的代碼，成為我們自己精神財富的一部分。由此可見，對一個作家的接受，尤其是對一個異域作家的跨文化接受，有時會出現對這一作家的部分的強調或部分的偏廢，它是接受者自主選擇的結果，與接受者所處的歷史文化現場有著千絲萬縷的關聯。法國文學史家朗松曾言，“每部代表作的歷史都濃縮著生產該作品的民族以及接受這一作品的其他民族的興趣史和敏感史”③。因此，還原一個作品的跨文化閱讀中所牽涉的歷史語境，考察其最初接受者的閱讀敏感，有助于理解這一作品在相異文化中的機遇，同時也能揭示接受者自我在外來作品的本土化運作中的意義。

　　本文從《最后一課》最初的譯本著手，結合其他早期出現的譯本，分析這部法國文學名著在中國的特定歷史時期、特殊文化語境中被接受時，中國本土文化的切身經驗和民族情感的積郁怎樣制約著譯者，并通過譯者的個人敏感穿透作品，奠定了接受之基，使這部作品成為幾代中國人在割地賠款的陰影下，在亡國的現實危機中愛國感情表達的媒介。

　　根據目前掌握的材料，胡適翻譯的《最后一課》(原名LaDernireclasse)是都德作品漢譯的第一篇，它最初刊登在1912年11月5日上海《大共和日報》，譯名《割地》④。此后，同一譯本又由留美學生編輯，上海中華書局出版的《留美學生季報》在1915年春季號仍以《割地》之名重新刊出。1919年，亞東圖書館為已然成為新文化運動領袖的譯者出版《短篇小說集》，以《最后一課》原題收入該譯本。而后，這一譯本又在二十年代初開始，在白話文進入基礎教育的背景下，被收入由中國現代史上最大的出版機構、商務印書館印行的中學語文教科書，成為都德這部作品在中國流傳最廣、影響最大的譯本，最有力地參與了漢語語境中都德形象的構造。與胡譯重刊于《留美學生季報》同在1915年，同樣在上海，創刊于1914年6月，以都市市民為讀者對象，以娛樂休閑為旗幟的小說周刊《禮拜六》推出了署名“靜英女士”譯的《最后之授課》，是胡適譯本之外今天所見最早的他譯；由于《禮拜六》所牽涉的與《留美學生季報》不同的讀者層，這一新譯本的出現對于還原《最后一課》在中國的接受語境別有意義。此外，在上述兩個譯本出現之間的1913年，在長沙出版的《湖南教育雜志》刊載了標明“匪石譯”的《最后一課》⑤，盡管經過文本的對比分析發現這個譯本只是對胡適譯本的改寫，但是這一現象本身，和都德之同一作品在不到三年時間里一再被選擇被發現，都從不同層面顯示著接受者社會集體意識在對異域文學作品移植和化入過程中的有力運作。

　　胡適譯本初名《割地》，這一譯名的選擇就已準確無誤地傳遞著鮮明的時代印記和強烈的情感信息，以一個詞語的選用開啟了本土經驗、民族情感對都德的再創造。《最后一課》法文原名LaDerniereClasse，鮮明而貼近故事內容:一個學童對自己“最后一課”的深切記憶。在翻譯時，譯者與第一讀者胡適，放棄了直接將其譯為《最后一課》這樣合情而又輕松的做法，而選擇把這部作品最能激起他回應的故事的本質直接推向前臺，“割地”一語道出了超出作品主人公孩子所能理解的，國土淪喪在二十世紀初中國知識分子心中激起的屈辱與悲憤。正是二十世紀初年承載著一系列割地賠款的歷史，刻骨銘心地日夜感受著亡國焦慮的經驗促使他做出了對這一詞語的選擇。在為譯本寫的短序中，胡適看似隨意地交代了譯名的變化，字里行間也清晰地透露了譯者對都德作品的最突出敏感點:

　　著者都德生于公歷千八百四十年，卒于千八百九十七年，為法國近代文章巨子之一。當公歷千八百七十年，法國與普魯士國開釁，法國大敗，普國盡據法之東境。明年進圍法京巴黎，法人力竭求和。賠款五千兆弗郎，約合華銀二千兆元，蓋五倍于吾國庚子賠款云。賠款之外，復割阿色司娜戀兩省之地以與普國。此篇托為阿色司省一小學生之語氣，寫割地之慘，以激揚法人愛國之心。原名《最后一課》，今名乃譯者所更也。民國元年九月記于美國⑥。

　　下筆所及，處處以法國反觀“吾國”，涉及賠款，則折以“華銀”，比照“庚子”。對于近代中國，“割地賠款”可以說是驅之不散的夢魘，是“亡國”命運的壓迫，而譯者本人正是在這壓迫的痛苦中發現并感受了都德。所以，“割地”這一詞語交織著接受者情感歷史與現實的積郁，在都德作品的刺激下脫口而出，幾乎可以說是當時中國社會集體意識借青年胡適之手的“自由寫作”。

　　當時的胡適以庚子賠款公費身份留學，在美國已經兩年。這種經歷和處境是他作為《最后一課》譯者的獨特資源。盡管被美國“泱泱大國之風”浸漫，并已漸生第二故鄉的感情，故國之憂未能稍減。從他當時的日記和書信中屢屢可見其“遠人焦思”隨國內風雨而動。在給母親的家信中，他多匯報異國見聞，記述友人仁善，學業長進，盡管也難掩對故鄉局勢的關切，對家境窘迫的擔憂；而在對同輩朋友的書信中，在日記里，“亡國”之威脅與貧窮之壓力是當時并懸于頭上的雙劍，尤其是側身于優游的美國中產階級社會里感受的貧窮，更加劇著對弱國、對亡國的體味。可以說，作為譯者的青年胡適，是在某種極其個人化的背景中，獨特地經驗著亡國的慘劇和弱國的悲哀。在當時國人的眼中，他或許應是幸運的，庚款留學，脫離了以朝不保夕的小生意或卑微的教職謀生的苦境，來到“風俗極佳”、“無不有泱泱大國之風”⑦的美國。但是，這一幸運卻又是宿命地使他感受亡國悲哀的根源:他的留學本身正是割地賠款的伴生物，他的“幸運”又正是家國不幸的鏡子。因此，他的留學身份帶給他的，不僅是美式生活陶冶的平和溫厚，而且使他比一般中國人更痛切地體認割地賠款的情感意味。那是一種無所不在的壓迫，而這壓迫使他反省，分別寫于1913年和1914年的《賠款小史》和《非留學篇》，見證了他對自身處境與家國命運的獨特敏感。所以當他被都德的小說所感動時，他順從自己的情感波瀾，在翻譯活動中注入了自己正在身歷的經驗，并借移譯都德之作一澆心中塊壘。

　　《割地》的譯文最初發表于上海的報紙，而報紙作為成熟中的都市生活的公共空間直接反映著一個時代的社會敏感。胡適留學在美，長期處于“遠人聞亂，心日夕不能安”⑧的境地，報紙是他借以關注故國的主要媒介。就在他翻譯《最后一課》前后，1911年3月24日日記:“連日日所思維，夜所夢囈，無非亡國慘狀”⑨。在1912年11月14日，則有“讀英報紙論吾國事，中心如搗，又至鄒秉文處讀上海報紙”⑩等語，真實記錄了青年胡適現實情感與國內危亡局勢的呼應，而他對祖國命運的焦慮則成為他感受都德、接受《最后一課》的精神土壤。

　　胡適與《大共和日報》的聯系，在于他中國公學時代的同學葉德貞，當時葉在這家創辦于1912年初的報紙工作。在胡適的日記中，1911-1912年間曾頻頻出現與“德征”書信交往的記載。如:1912年9月28日，譯《割地》期間(據日記載，9月26始，至9月29日譯畢)，“夜作長書寄德征” ，9月29日“夜譯《割地》成，寄德征，令載之《大共和》” 。10月14日，又見“得德征寄報甚多，一一讀之。 ”可見，此時德征和報紙更直接聯系起了在異鄉的胡適與祖國。而故國的報紙對游子來說總是切盼而又深恨的──因為它常常傳遞著“國亡在旦夕”的哀音，加劇著遠游者的焦思。查閱僅見的《大共和日報》1912年10-12月，《割地》題名與連日各版面警報般的標題相互呼應，彼此和諧，感染著那個時代知識者層體認亡國在即的高度緊張:10月27日社論《嗚呼蒙古，竟為朝鮮繼也》，10月28日評論《忠告瀕死之支那》，10月29日《嗚呼蒙古，嗚呼青島》──來自故國的消息聲聲入耳皆為淚，成為亡國危機下譯者胡適以中國悲懷演繹異國之《最后一課》的基本語境。

　　同樣浸潤著故國焦慮、伴隨譯文發表的周邊文本──譯者的前言后記，更直接地體現了其作者翻譯活動的意義指向:借“他者”之歷史，寫“自我”之現實。在前引譯序中，他以法國命運對中國的比附，不僅使譯文的讀者更貼近都德，也使中國人遭遇的割地賠款的歷史直接介入對外來文本的解讀。比之前言，置于文后的“譯者識”表現了青年胡適對都德短篇小說藝術的欣賞，但他最不能忘懷的還是作品藝術地表現的“割地之慘，奴隸牛馬之痛”，并呼吁“讀者勿輕易放過” 。胡適的譯文為白話，簡潔樸素，盡管有細節的刪略，那以天真的孩童口吻傳遞的深摯的傷痛以其樸素平實打動了幾代中國讀者。在胡適譯本對細節的刪略中，有一點比較突出體現了譯者的翻譯策略，更值得注意，這就是對人名的盡量簡化:第一人稱敘事的主人公小佛朗茨之名在原文有三次出現，而譯本從未出現。這一改變削減了由于陌生的名字帶來的文化隔膜，拉近了本土讀者與異國故事的情感距離，使讀者更容易直接進入主人公的情境，產生超越地域與文化的呼應。盡管也要看到，在胡適譯本以后的廣泛傳播中，譯文載體──白話的崛起和譯文作者的身份都可能是重要因素，但是譯本本身及其產生之初的基本語境已然奠定了這一作品的總體接受指向，并給后世以深刻影響。

　　當胡適譯本再刊于《留美學生季報》時，處于歐戰背景下的中國進一步從歷史在現實的延續中再度選擇了都德。如果說《留美學生季報》的讀者主要是青年學生和知識分子，涉及最為敏感的精英的社會階層，那么，同期出現在通俗文藝期刊《禮拜六》的另一個譯本則可能從不同層次揭示《最后一課》在中國被普遍接受的情感基礎。

　　《禮拜六》是創辦于1914年6月的小說周刊。在編者為其發刊寫的“贅言”里有編輯者鈍根的著名言論:“買笑耗金錢，覓醉礙衛生，顧曲苦喧囂，不若讀小說之省儉而安樂”，“一編在手，萬慮都忘，勞瘁一周，安閑此日不亦快哉 ”。它不僅解釋了該刊所以命名的原因，也張起了健康休閑的旗幟。而在該刊創辦不及一年，第38期(1915年2月20日)就有作者馬二先生在其“寓言小說”，《賭》的“著者曰”中說:“時局至今，何暇更做小說，然小說未始不可利用以促起國民之迷夢 ”。在他的寓言中，子孫眾多、曾廣有財富的“華老頭”家成了賭場，被來自“西村”的賭徒“英”“法”“德”“俄”“管領”，而又有陰險的緊鄰“東方”的欺凌覬覦……

　　都德《最后一課》的又一譯本，靜英女士譯《最后之授課》就刊出于同時期的1915年3月27日第42期。在此前后，關于戰爭、愛國、英雄的作品密集出現于《禮拜六》，如《血性男兒》、《愛國少年傳》、《裸英雄》等等，小說實已成為“驚起迷夢”的工具，而不再追求使人“萬慮全消”。第46期《裸英雄》的作者黑子呼應馬二先生的感慨，說，“時局如此，吾人非特無暇做小說，且亦不忍作小說，……嗚呼，強鄰狼突，或戰釁將開” 。刊登于同一期，署名“劍俠”的短篇小說《弱國余生記》則全然沒有一般小說的藝術架構，只是用幾百字，敘寫了一個青島少年在日德交戰中家破人亡的慘劇。作者在后記中說，“此次日軍德軍戰于青島，我國人民被害者甚眾，特識少年事以寄哀悼，愿我同胞毋忘此痛” 。編者鈍根也特別為此篇加了“按語”，給后人留下了更多的時代印記:“劍俠此作投到時，日軍初下青島，及今登出，而日本之侵略手段已一日千里，要求條件之苛虐，浸浸有吞并中國之勢。嗟我同胞，不起自衛，行且盡為亡國奴，何暇悲少年哉!”靜英女士譯《最后之授課》在這樣的語境中出現，使都德《最后一課》進一步參與了被時局激起的救亡合唱。這一文言譯本本身也許在當時或以后都沒有如同胡適譯本的反響，而且如同許多當時的譯文，它在刊出時甚至沒有提到原作者的名字。但在都德的中國接受進程中，結合此時的《禮拜六》對民情民心的真實記錄，原作者的缺席似乎更突出了《最后一課》與本土語境的深刻和諧，體現了都德這篇小說中國接受與再造的深厚土壤。曾以引導健康消閑為已任的《禮拜六》，與遠在異國的留學生胡適一起，在國事危難中，自覺或不自覺地“以筆報國”，并在喚起迷夢的努力中，使來自異域的聲音匯入本土文化的激流，獲得新的面貌與新的生命。

　　與《禮拜六》休閑不得繼以救亡不同，《湖南教育雜志》的主辦者是忠實的“教育救國論”者，他在國事艱危中更痛切關注外侮之下民族內在的痼疾，欲挖掘所以貧弱被辱的根源，并以教育療救之。1913年初，署名“匪石”譯的《最后一課》在該刊是以“教育小說”出現的。值得注意的是，這篇譯文基本上是對胡適譯本的改寫 ，而發表時間僅在《大共和日報》刊出《割地》幾個月內。這一速度與頻率，再次從一個側面為我們提供了當時讀者與青年胡適敏感共通的例證，也在《最后一課》的中國接受史上留下真實而富有戲劇性的一頁。

　　縱觀以上所見，《最后一課》入華的最初三年，都德已在本土特殊語境中成為中國人愛國情感激發和表達的媒介。而后，當胡適譯本被選入語文教科書，它的接受隨之進入了新的更廣闊的空間。今日所見最早收入胡適《最后一課》全文的教材，由洪北平等編，1920年商務印書館出版的《白話文范》在半年內出了四版；而1923年為適應新學制編的《國語教科書》在七年中印行曾高達112版，傳播及影響甚遠。在1932年，當出版這兩種教材的商務印書館毀于日本人的大火后，幾個月內，它就推出了《國語教科書》的“國難后第一版”，并在一個月內連出了五版。收入了都德這篇小說的“國難版”教材的戰火經歷具有象征意義，它所掀開的將是《最后一課》中國接受新的一頁:抗日戰爭的血與火將使它最終定型為中華民族的愛國主義代碼，深深地融入我們民族文化的血脈。

　　參考書目《比較文學形象學》孟華主編，北京大學出版社2001年。《二十世紀西方文藝批評》讓-伊夫.塔迪埃著，史忠義譯，百花文藝出版社1999年。《胡適留學日記》海南出版社1994年。《胡適書信集》(上)(1907-1933)北京大學出版社1996年。《胡適文集》(卷9《早年文存》)北京大學出版社1998年。《短篇小說第一集》胡適譯，亞東圖書館1919年。《胡適年譜》耿云志，四川人民出版社1989年。《胡適傳》白吉庵，人民出版社1993年。《胡適口述自傳》唐德剛譯，北京華文出版社1989年。《大共和日報》(1912年10-12月)。《湖南教育雜志》(第2-3年)湖南教育雜志社1913-1914年。《禮拜六》(百期匯訂)上海中華圖書館印行1921年。《留美學生季報》(民國四年春季號)上海中華書局發行1915年。《白話文范》洪北平等，商務印書館1920年。《新學制國語教科書》顧頡剛、葉圣陶等，商務印書館1923-1932年。《法國作家與中國》錢林森，福建教育出版社1995年。《胡適與都德的〈最后一課〉》蘇華，載《文藝理論與批評》1998年第3期。《中學語文教科書百年回眸》溫立三，載《中國圖書評論》2000年第3期。[日]樽本照雄，編《新編增補清末民初小說目錄》齊魯書社2002年。

　　①關于《最后一課》最早的譯入時間，近年研究界有一說為陳匪石譯，刊于1903年《湖南教育雜志》，此說的緣起大概是《中國近代文學大系翻譯文學集》(施蟄存主編，上海書店1991年出版)提供的錯誤信息造成的。事實上，1903年并無《湖南教育雜志》存在，關于這一問題，筆者已有另文做了考辨。現在掌握的情況，1912年胡適譯本為首譯。

　　②自1912至1918都德作品漢譯的粗略統計數字為15篇(部)，其中《最后一課》重譯或改寫共計5次，其他幾種譯文分別是:江白痕《小子志之》，載1915年《中華小說界》第2卷第5期；梁蔭曾《最后一課》，載《工讀雜志》第1期(1917年5月)；段茂瀾(末次之課程)，載《南開思潮》第1期(1917年12月)。

　　③轉引自[法]讓一伊夫?塔迪埃《20世紀的文藝批評》，史忠義譯，百花文藝出版社，1999，第206頁。

　　④需要說明的是，見于1912年11月5日《大共和日報》第10頁的僅是《割地》的后半部分。當時該報版面為“四大張”八頁，而11月5日則多了一張，可能此前還有一次這樣的臨時“附張”，刊出了《割地》的前半部分，但在筆者查閱的北圖《大人和日報》中未見留存。

　　⑤《湖南教育雜志》創辦了1912年6月，1913年1月刊出《最后一課》，譯者署名“匪石”。《中國近代文學大系?翻譯文學集》在收錄該譯文時變動了署名，并把出版年誤為1903年，致使不準確的信息流傳。

　　⑥胡適《割地》譯者序，首次刊出的《大共和日報》本尚未見前半部分，因此，此序文引自《留美學生季報》第2卷第1號。

　　⑦1910年致同學胡紹庭等，見《胡適書信集》(上)(1907—1933)北京大學出版社，1996，第16頁。本小節未加注之片斷引語皆出自胡適書信及日記。

　　⑧1913年致母親，同上。

　　⑨1911年3月24日日記，《胡適留學日記》海南出版社，1994，第9頁。

　　⑩ 1912年11月14日日記，同上，第70、53、54、57頁。胡適《割地》“譯者識”，見《留美學生季報》第2卷第1號。鈍根:《禮拜六》出版贅言，《禮拜六》第1期(1914)，引自《禮拜六》百期合印本，上海中華圖書館印行，1917年。同上，第38期。 同上，第46期，1915年4月16日。胡適刪去的原文內容均未出現于“匪石”譯，而“匪石”增加的文字都是原文沒有的。“匪石”的序跋文字也與胡適略同。

《最后一課》又一份教學設計 篇9

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，反復讀課文后，感觸很深。

　　本篇課文的學習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學案中附上了這部分內容。教學中，由學生自己朗讀來進行了解，但發現效果并不好，學生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無從了解。因此，我認為以后教學應大膽放手，真正將學習的主動權交給學生，由學生自主查找相關資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學生也能夠課前學得開心、課上用得舒心，而且通過小組的.交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學案上所附內容要豐富得多。

　　本次課采用自主合作探究的學習方法，注意發揮學生的主體地位。上完課后，我覺得“學習文章通過人物的語言、動作、神態和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學習目標基本實現，但“感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感”的目標并未達到。

《最后一課》又一份教學設計 篇10

　　我說課的題目是《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學目標，三、學法教法，四、教學設計。

　　一、教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　二、教學目標

　　上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

　　1、把握小說的情節結構，從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的能力。

　　2、品味語言，揣摩人物的心理。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

　　這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合初一學生的學習實際，確定目標1、目標2為本節課的教學重點。目前中學生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺。基于此，本課教學把目標鎖定為在研究探討學習的過程中使學生的愛國情感得到進一步的升華。

　　三、學法教法

　　《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。本課強調課前預習，讓學生自己去閱讀，感知形象，品味語言，從而培養學生良好的閱讀習慣和團結合作、勇于創新的精神，提高多方面的能力，教師適時點撥引導，幫助學生完成重難點的突破。

　　四、教學設計

　　教學準備

　　1、為了拓寬課堂，實現生活、語文、課堂的對接，實現綜合性學習，再加上課文比較長，最好安排預習，同時組織學生利用網絡等資源搜集有關普法戰爭以及作者的有關資料。

　　2、利用多媒體輔助教學，這樣，可以強化視覺和聽覺效應，多種感官共同調動，加深了對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，一個優質的課件還可以對學生進行情感熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

　　教學過程

　　第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

　　第二環節：檢查預習

　　1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式

　　2、檢查學生的預習情況，包括文章的背景以及作者都德的有關情況。

　　學生通過預習初步感知課文，掃清了文字障礙。通過預習，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

　　第三環節：整體感知

　　快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　　第一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。

　　第四環節：合作探究

　　1、請同學們再次瀏覽課文，并板書了這節課的第一個填空： 的最后一堂課。由于這個填空不難，所以同學們稍加思考就能說出來。概括能力較強的同學還能結合文章中心提出獨特見解。

　　2、了解了大概情節，對人物的處理也就成了這節課的重點。

　　首先我讓同學們設想自己就是小弗郎士，試著完成這節課的第二個填空：使我 的最后一課。這個填空與課文、學生結合都比較緊密，因此異彩紛呈的填法就能展示出來。同時提倡同學們從課文里找出根據，并能聲情并茂的加以朗讀，

　　然后教師進行調控，讓學生概括出小弗郎士的人物形象：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。最后老師寄語：我們不僅應該從課文中認識、了解小弗郎士，更重要的是應該在我們能夠自由、自豪地學習祖國語言的同時加倍努力。

　　3、接著轉向對韓麥爾先生的認識理解：“那么，你作為旁觀者，如何看待韓麥爾先生呢？請同學們再看課文，完成第三個填空： 的.韓麥爾先生。”

　　同學們經過思考，一個個閃亮的詞語就能迸發出來：可憐的、漂亮的、嚴厲而又溫和的、愛國的。說到嚴厲而又溫和，我又趁機引導學生：可見，老師對學生溫和是愛，嚴厲也是愛，所以請同學們理解老師平時對你們的嚴格要求。此時，課堂的氣氛凝重而融洽，師生之間、師生與課文之間情感的碰撞擦出了耀眼的火花。

　　最后結合討論，通過老師范讀韓麥爾先生的大段獨白以及課文最后一部分，讓學生想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　至此，對人物認識的升華，使得對他們進行愛國情懷的教育水到渠成。

　　4、最后，師生共同走進國歌，再次來體會那高亢激昂的愛國情懷。”

　　播放升旗儀式錄像，同學們行注目禮。

　　第五環節：布置作業

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

《最后一課》又一份教學設計 篇11

　　學習目標

　　1、.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　2、學習環境描寫的作用。

　　3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　知識鏈接

　　一. 背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二. 作者簡介：

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵

　　愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　三. 小說文體簡介：

　　1. 文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3. 小說的三要素： 人物、情節和環境。

　　4. 故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

　　5. 刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。 6. 環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

　　7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

　　自主學習

　　掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：

　　-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔

　　------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙（ ） 氣氛（ ）

　　合作探究

　　一、導入

　　二、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）

　　、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應的描寫，并做相應的批注。也可結合課后練習第二小題。

　　請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個--------------------------的人。”這樣的句式概括你讀后的感悟。

　　四、文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點評。

　　五、品味語言，談談你對下面語句的理解。

　　1、韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）

　　2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們該不會也強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　總結主題

　　《最后一課》通過阿爾薩斯的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統一的堅定＿＿＿＿，集中地表現了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《最后一課》又一份教學設計 篇12

　　(2003-05-24 16:01:48)

　　任課老師：格致中學 高潤華

　　班級：初一（1）班

　　［預備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發白帝城》、《望天門山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。

　　[上課鈴響]

　　師：[掛出小黑板：]

　　好，同學們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗郎士的形象。現在，大家看小黑板。我們感到小弗郎士是怎么樣的一個人呢？──首先出現在我們眼前的，他是一個貪玩的、不懂事的孩子。我請同學來復述一下。，你說。[指定學生]

　　生（1）：小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學，他去得很晚。他想起了昨天老師說過，要問他們分詞的時候，心里很害怕。他想就不要上學算了，到野外去玩玩吧。他看見普魯士兵在操練，覺得倒很有趣──要比分詞用法有趣得多。

　　師：坐下。有沒有同學補充？說他是一個貪玩、不懂事的孩子。──除了上學很晚；除了分詞用法，他連一個字也說不出來；除了看見普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？[學生舉手]，你說。

　　生（2）：他急急忙忙地走進了教室。原來，一向開始上課時很喧鬧的教室，現在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽──戴著小黑絲帽。這套衣服，是他們的老師在督學來視察的時候，或者發獎的日子才穿的。

　　師：嗯，還有嗎？

　　生（2）：教室后面一向空著的座位，現在卻坐著許多鎮上的人。他們個個臉上都很憂愁──愁眉苦臉的。

　　師：你說的這些情況，說明了什么呢？

　　生（2）：說明了他很不懂事。

　　師：很不懂事，對了。他對教室里大的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。

　　那么從剛剛兩個同學所講的，我們可以看到：一開始我們眼前的小弗郎士，是個貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國土的痛苦。──他對普魯士兵怎么看法呢？他對自己的學習又是怎么看法呢？他對老師又怎么看法呢？現在，我們請×同學來說。[指定學生]

　　生（3）：他逐漸懂得了失去國土的痛苦──

　　師：剛才在講這問題的時候，你思想在開小差了！所以，回答不出來。坐下。上課的時候，要集中注意力。哪個同學說說看？[兩個學生舉生]只有兩個同學敢說嗎？！[又有幾個學生舉手]說。

　　生（4）：當老師宣布今天是最后一堂法語課了，明天就只能學德語了，他感到萬分難過。原來，看到普魯士兵在操練，他覺得很有趣；現在，他覺得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會作文，過去在學習上這么不認真，他很懊悔。本來，他看到這些書本很討厭；現在，卻舍不得離開它們了。本來，韓麥爾先生給他過懲罰，給他挨過的戒尺，使他害怕；現在，感到老師是一個可愛的人。所以說，他逐漸懂得了失去國土的痛苦。

　　師：嗯，好的。從這幾方面說明了他逐漸懂得了失去國土的痛苦。后來，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。他熱愛祖國表現在哪些方面呢？老師上語法課的時侯，他怎么樣？到老師上習字課的時侯，他又怎么樣呢？[學生舉手]。

　　生（5）：當老師在上語法課的時候，他聽得很專心，覺是老師講得比以前從來沒有過的，沒有過的──

　　師：重說這句話。

　　生（5）：他覺得老師今天講的比從前──比從前──

　　師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。

　　生（5）：他覺得老師今天講課從來──比以前──[學生輕笑聲]

　　師：你想用這個狀語，又想用那個狀語。只要用中間的一個就可以了。想一想再講。

　　生（5）：當老師給他們上語法課的時候，他覺得老師從來沒有像今天這樣耐心講解過；他也覺得自己從來沒有像今天這樣用心聽講過。他覺得今天的語法挺容易──是這樣的容易。當老師上習字課的時候，他和他的同學都很專心，聽到的只有鋼筆在紙上沙──沙──沙的聲音，連一些金甲蟲飛進教室，沒有一個人去注意它們，沒有一個人分心。

　　師：好。坐下。還有同學補充嗎？[學生舉手]。

　　生（6）：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國旗一樣在教室里飄揚──在教室里飄揚。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱──[學生輕笑聲]師：看到？能不能用這個動詞：看到──歌唱。

　　生（6）：他聽到──

　　師：嗯。要用這個動詞──聽到。

　　生（6）：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！

　　師：這些說明什么呢？

　　生（6）：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。

　　師：好，坐下。現在準備一下，用概括的語言說明小弗郎士是一個轉變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的痛苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。──我請我們的課代表來講。[指定學生]

　　生（7）：那天，小弗郎士上學晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺悟得這些比學習分詞的用法要有趣得多。

　　他上氣不接下氣地趕到學校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。

　　當老師宣布今天是最后一課的時候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過沒有好好學習，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。

　　在上語法課的時候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習字課的時候，老師發的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚的小國旗。當他聽到屋上的鴿子在咕咕的叫時，心里就想：他們能強迫我們不許學法語，但是能強迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？

　　這些就說明了小弗郎士他從一個貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國土的痛苦，因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。

　　師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗郎士的思想發展過程。我們要逐步學會用比較長的話來概括課文的內容，來表達自己的思想。

　　那么，小弗郎士的這些轉變，是自己產生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結果 。今天，我們這堂課就來看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的。

　　現在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？[學生舉手]說。

　　生（8）：他穿上了只是在督學來視察或者發獎時穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：為了什么？

　　生（8）：為了紀念這最后一課。

　　師：對了。我們看看：一開始出現在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領結，他同時戴著繡邊的小黑絲帽。（邊講邊板書：1.穿上 打著 戴著）為了什么？為了紀念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學生來愛祖國、來恨敵人的一課。

　　現在，我們看看老師的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現在每個同學自己讀一遍。“我的孩子們……”這一句，要有感情地讀。

　　[學生各自低聲朗讀；老師巡視、指導。學生陸續舉手，示意讀畢。]

　　好──好──好，都好了。同學們注意：念這段話前邊有一個狀語。劃劃看。──這段話的狀語是什么？大家一起說。

　　生（集體）：“又柔和又嚴肅”。

　　師：對了。所以，我們在念的時候，要又柔和，[板書：又柔和]又嚴肅。[板書：又嚴肅]哪個同學來讀？[學生舉手]噢，好，有的同學很好，舉手爭取來讀了。我請。

　　生（9）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”[“多多用心學習”漏讀“學習”]

　　師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們──”

　　生（9）：[重新朗讀]“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　師：對了。好。同學們看看：在念這一段的時候，重音在哪些詞？──想想看，大家發表發表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴肅地”來說的。[學生舉手]先說。

　　生（10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。

　　師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒有？[學生舉手]說說看。

　　生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。

　　師：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？[學生舉手]說。

　　生（12）：還有“今天”這個詞。

　　師：“今天”，好。那么，哪個同學再讀一遍看？──噯，再來讀一遍看。請×同學來讀。

　　生（13）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　師：好。現在我們齊聲讀一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預備──讀。

　　[師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”]

　　師：好。老師宣布了這個壞消息，告訴同學今天是你們最后一堂法語課了，歸結到什么？要“多多用心學習”。“用心”前面加狀語“多多”。[邊講邊板書：多多用心]

　　這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。

　　接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。

　　[學生各自低聲朗讀；老師巡視、指導。學生陸續讀畢，舉手示意。]

　　好──好──好。現在我請個同學來讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個單引號。我們現在領會一下看：第一個單引號是“大家天天都這么想”的。同學想想看，這個單引號里的話應該念什么語調？[學生舉手]說說看，念什么語調？

　　生（14）：應該滿不在乎，無所謂的樣子。

　　師：對了。應該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個單引號是那些家伙會說的──這些家伙指誰呢？

　　生（集體）：普魯士兵。

　　師：普魯士侵略者、占領者，這里應該念什么語調？[學生舉手]說。

　　生（15）：譏笑，嘲笑。

　　師：應該是譏笑、嘲笑的語調。噢，好。哪個同學來念？這一段話要把這兩種語調，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。[學生舉手]唔，好的，許多同學都愿意念。我先請。大家聽好。

　　生（16）：[表情朗讀]“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

　　師：哪個同學再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調，以及平時不用功的學生講的語調，以及敵人說話的語調，都要讀出來。[學生舉手]。讀響一點，慢一點。

　　生（17）：[表情朗讀]“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

　　師：坐下。同學們看看，剛剛兩個同學讀了，他們讀得怎么樣啊？[指生（17）］，把前面無所謂的語調念出來了沒有？念出來了。哪個同學來念念無所謂的語調？[范讀]“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。“──這都是無所謂的語調。[兩個同學舉手]就兩個同學？我要請不舉手的同學來念。有的同學也是無所謂的樣子。我請。[指定學生]

　　生（18）：[朗讀無所謂的語氣]“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。”

　　師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學以后不要這樣：“時間有的是，明天再學也不遲。”再看看，敵人呢？是譏笑的語氣。請讀。[指定學生]

　　生（19）：[朗讀譏笑的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

　　師：嗯，──好。[學生舉手]再讀讀看。

　　生（20）：[朗讀譏諷的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

　　師：嗯，好。這里強調的有兩個方面：一個是“還自己說是法國人呢”，還有一個是“連自己的語言都不會說，不會寫！“[范讀]”怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

　　好，現在我們一起把整個這段話讀一下。想想在講這兩個單引號的時候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對同學又起了什么作用？“我也不責備你”──老師講話是這樣的平穩！對吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時，講到普魯士人的嘲諷的話時──怎么樣？想想看。“我也不責備你，……”預備──讀。

　　[師、生齊聲表情朗讀：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”]

　　好。哪個同學再念下邊分析家長和原因以及老師自己的原因這一段話？[學生舉手]噢，好，。

　　生（21）：[朗讀]“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個同學再念念看？（學生舉手）好，許多同學都舉手了。請讀。

　　生（22）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。同學們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時侯，哪些地方出現重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個同學都還沒念好。爹媽對子女的學習，重音在哪里？老師自己責備自己，重音在哪里？（學生舉手）說。

　　生（23）：“寧可”、“不是”。

　　師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨成為一個詞構成反問句的。應該跟什么聯系起來？（學生舉手）你說。

　　生（24）：“替”。

　　師：“替”？不是跟“替”聯系在一起。聽清楚老師的問題：“不是“應該跟什么字聯系在一起？（學生舉手）你說。

　　生（25）：“嗎”。

　　師：“不是……嗎？”對不對？“不是……嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學生舉手）。

　　生（26）：“難道”。

　　師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應該是重音？（學生舉手）。

　　生（27）：“不夠”。

　　師：“不夠”。現在請把這段話念一遍。（指定學生）

　　生（28）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。我們看看老師在責備自己的時侯，連用了三個反問句，感情就很強烈。（范讀）“我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看：這是三個反問句，要把這些反問句的語調都要念出來！看看：老師很沉痛地在責備自己了。（學生舉手），把書拿在手里。

　　生（29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責備爹媽的可以輕一點，責備自己的語調要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡到責任！所以啊，小弗郎士，“我也不責備你”。對不對？

　　接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說到這里，他就翻開書講語法”。──“接著，……”預備──讀。

　　（師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。”……說到這里，他就翻開書講語法。）

　　對學習，上面分析了孩子們自己不關心，爹媽不關心，我自己──老師也不關心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把祖國語言記在心里，永遠別忘了它。把它劃下來。（邊講邊板書：記在心里，永遠別忘）記在心里，永遠別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言──“記住“前面有個什么狀語？（學生舉手）說。

　　生（30）：“牢牢”──“牢牢記住”。

　　師：好，把它劃下來。（邊講邊板書：牢牢記住）只要牢牢記住他們的語言，就像掌握了一把打開監獄大門的鑰匙。

　　在今天的語法課上，我們的小弗郎士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。

　　老師接著上習字課。在上習字課的時侯，老師發給了什么東西？──大家一起講。

　　生（集體）：新字帖。

　　師：嗯，把它劃下來。（板書：發新字帖）現在我問一個問題：新字帖的內容是什么呢？（學生舉手）說。

　　生（31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。

　　師：為什么發這個新字帖呢？它告訴學生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點又是為了什么？──目的是什么？

　　生（31）：愛祖國。

　　師：要愛祖國──永遠記住你是法國人！永遠記住法國語言！永遠記住阿爾薩斯是法國的土地！

　　好，情節發展到最后一部分了。我們翻到148頁，現在每個同學自己讀一遍最后一個部分。

　　（學生各自低聲朗讀最后部分──最后一課的結束；教師巡視、指導。學生陸續舉手示意讀畢。）

　　好──好。好了。哪個同學來讀讀最后一部分？看這部分應該怎么讀？（學生舉手）好，讀。

　　生（32）：［朗讀］“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……‘散學了，──你們走吧。’”

　　師：好。同學們，我們看看：當教堂的鐘聲敲十二下，祈禱的鐘聲響了，為什么我們的韓麥爾先生這時候的臉色慘白呢？──領會一下看，為什么慘白呢？［邊講邊板書：慘白］這說明了什么？想過沒有？［學生舉手］說。

　　生（33）：因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土──阿爾薩斯來教法語課了。

　　師：對了。因為這最后一課就要結束了！韓麥爾先生不能在自己的國土阿爾薩斯的土地上來教法語課了！所以他臉色慘白！“我──我──”剛剛［指（生33）念得好。老師的聲音哽住了！［邊講邊板書：哽住］說不下去了！我們想想看：他要講點什么話，又講不出來。真是千言萬語，無從說起！

　　今天，我們就要把“我“字下面的意思寫下去。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒有聲音了，而是透過它講出了千言萬語。但是老師轉身朝著黑板，有沒有寫下書面語言啊？現在我們齊聲讀這個感嘆句。預備──讀。

　　［師、生齊讀：“法蘭西萬歲！”］

　　師：而且寫的時候，同學們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫的？

　　生（集體）：“使出全身的力量”。

　　師：對。把它劃下來。（邊講邊板書：使出全身的力量）使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”你看：“我──我──”，它的內容多么豐富啊！

　　想想看，話雖然沒有說出來，但是我們可以設想：韓麥爾先生從哪幾個方面已經告訴我們同學啦？──老師對自己的國土怎么樣？對侵略者又怎么樣？（學生舉手）說。

　　生（34）：他對自己的國土充滿了愛，對侵略和敵人充滿了恨。

　　師：嗯。愛──和恨。（學生舉手）說。

　　生（35）：韓麥爾先生他對自己的國土非常熱愛，對侵略者非常痛恨。

　　師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對自己的國土非常熱愛，對敵人非常痛恨。

　　韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫的“法蘭西萬歲！”這兩個大字，表示了對國土又充滿著什么呢？

　　生（集體）：信心。

　　師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我──我──”這時的無聲勝于有聲了，就把這三方面的內容寫進去了：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。對不對？

　　因此，韓麥爾先生這個人物的形象，是個什么形象？

　　生（有的）：愛國的。

　　師：哦，愛國的──愛國的形象。對。愛國的知識分子。（邊講邊板書：愛國的知識分子）

　　同學們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性。老師教育同學熱愛自己祖國的語言，是對的。可的打敗侵略者、推翻敵人的反動統治，只靠語言──只靠牢記祖國的語言行不行啊？不行的。靠什么呢？

　　生（有的）：靠武力。

　　師：對啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武裝斗爭。這是都德的局限性。作者的局限性，反映在他寫的人物中，也必然有局限性。

　　都德寫小弗郎士兵，寫得多好啊！原來他做過小學里的老師，做過小學的輔導員，所以對孩子的心理，他能夠描寫得這樣細致。另外呃，他的確也是個愛國者。在普法戰爭中，為了反對侵略者，他參加了游擊隊，也入了伍。因此，他對敵人是那么的恨，對祖國那么的愛。

　　作業 是把“我──我──”寫下去。另一個是要求找三句你感受最深的話。加以評注。

　　現在老師來做個評注的例子。（掛小黑板）

　　我來注一注這一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　為什么都德在這里突然寫鴿子呢？鴿子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而現在呢在自己心愛的國土上，已經遭到了侵略者的蹂躪，失去了自由！失去了和平！我們的小弗郎士啊，多向往像鴿子那樣自由飛翔。他心里想：你們這些侵略者，正像你們不能強迫鴿子用德國話來唱歌一樣，也不能強迫我們這些法國孩子，來說你們的德國話！你們啊，永遠強迫不了我們！

　　對這一句（指小黑板上第一句）我們可以這樣來評注，使我們更好地進行學習。

　　今天回去找三句──找對你感染最深的。每一句都先抄下來，然后進行評注。在這課課文里，一定有許多句子使你激動。

　　這里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”（下課鈴響）這里先要說，韓麥爾先生教育孩子熱愛祖國的語言，是對的；同時也要說他只強調語言的作用，就反映了這個人物的局限性。

　　懂了沒有？（生（集體）：懂了。）回去找三句，把這兩句除外。現在下課。

　　板書設計 ：

　　（一）小黑板上的板書：

　　（1）一.貪玩、不懂事

　　二.逐漸懂得失去國土的痛苦

　　三.激起了愛國、恨敵人的思想感情

　　（2）1.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（二）板書：

　　1.穿上 打著 戴著

　　2.又柔和 又嚴肅 多多用心 永遠別忘 牢牢記住 發新字帖

　　3.慘白 哽住 使出全身的力量寫 愛國的知識分子

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》又一份教學設計 篇13

　　一、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　二、分析韓麥爾先生人物形象。 (多媒體課件展示)

　　1. 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：„„表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：„„充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。

　　語言描寫：„„

　　2.指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 ⑵結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　　三、完成課后練習三。

　　四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　五、環境描寫在本中的作用。

　　(1) 找出開端中的兩處環境描寫：

　　明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”

　　“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么?

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　(3) 課前的環境描寫有什么作用?

　　明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　六、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用? 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了„„今天是你們最后一堂法語課„„”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　七、布置作業：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

　　八、板書設計： 韓麥爾

　　情節：上學

　　社會環境

　　教學后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

《最后一課》又一份教學設計 篇14

　　【學習目標】

　　1.了解作者生平,作品的時代背景 。

　　2.了解小說的常識。

　　3.熟讀課文并整體感知內容理，清小說的情節結構。

　　【學習重、難點】

　　分析小弗朗士的性格特點，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感，體會心理活動描寫對塑造人物形象的作用。

　　【知識鏈接】

　　一、走進作者。

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　二、背景介紹。

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　三、文學常識。

　　1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3.小說的三要素： 人物、情節和環境。

　　4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

　　5.刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。

　　6.環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

　　7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

　　【導學過程】

　　一、自主學習。

　　1.掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：

　　xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )

　　gěng( ) 住 鑰匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督學（ ）

　　2.理解詞義。

　　詫異： 祈禱：

　　宛轉： 懊悔：

　　二、合作探究

　　（一）整體感知課文。

　　1.通讀全文，完成填空。

　　第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

　　第二部分，從“ ”到“ ”。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的 。按情節發展，又可以把這部分分為三層。

　　第三部分，從“ ”到小說結尾。寫 。

　　2.讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　（二）初識人物。

　　1.初識小弗郞士，他是一個_____________________的孩子；課堂上的小弗郎士是一個_____________________的孩子。

　　2.小說主要運用什么方法描寫小弗郎士?

　　3.找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　4.小弗郎士在小說中起到了什么作用？

　　【總結反思】

《最后一課》又一份教學設計 篇15

　　教材分析：

　　本單元的人文學習主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發學生的愛國主義情感。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學中一篇經典小說，都德以一個調皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學生把握人物形象，領會小說主旨的優良材料。

　　學情分析：

　　第一課時學生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。

　　教學目標：

　　1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

　　2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

　　教學重點：

　　勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

　　教學難點：

　　歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

　　教學準備：

　　學生已經整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。

　　教學時數：

　　1課時。

　　教學過程

　　一、勾畫精彩語句，體會人物感受

　　勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

　　我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

　　這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。

　　“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”

　　這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

　　“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

　　韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。

　　這位工作了40多年的普通教師也曾經不大負責，曾經讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。

　　二、歸納人物形象，探究小說主題

　　1.典型人物形象歸納

　　(1)通過小弗朗士心情、態度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?

　　(2)老師引導學生將上一環節韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

　　小弗朗士從一個貪玩不愛學習的孩子變成了愛學習、理解老師、熱愛祖國的孩子。

　　韓麥爾先生是一個曾經教書并不是很負責任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。

　　2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?

　　正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。

　　三、小結

　　運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

　　四、作業

　　下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續寫。(300字)