《最后一課》第二課時實錄（精選15篇）
《最后一課》第二課時實錄 篇1
(2003-05-24 16:01:37)
任課老師：格致中學 高潤華
班級：初一（1）班
�。A備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉偶書》。）
（上課鈴響）
師：同學們，昨天我們開始學習了都德的《最后一課》。《課后一課》里的主人公小弗郎士，這天早晨他上學去，時間晚了。[指小黑板上的詞：“上學”]他當時是怎么想的呢？──開始，他想呀還是別去上學了，到野外去玩玩算了。為什么呢？因為今天韓麥爾先生要問分詞了，可是他對分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎么樣？[學生舉手]說。
生（1）：他連一個字也說不上來。
師：他連一個字也說不上來。接著他看到什么呢？又怎樣想的呢？──要把話說得完整一些。[學生舉手］，你說。
生（2）：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。
師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。后來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向學校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴厲的批評，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一個方面──[學生舉手]好，說。
生（3）：教室里安安靜靜。
師：嗯。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢？
生（3）：因為平時教室里很喧鬧。
師：嗯。今天呢？
生（3）：今天卻是安安靜靜的。
師：所以呢？
生（3）：他覺得很詫異。
師：把這句話連起來講一遍。
生（3）：因為平時在開始上課的時候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗郎士覺得很詫異。
師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個動詞用進去。[指小黑板上的詞：“穿上，打著，戴著”]嗯，想想看。[學生舉手]說。
生（4）：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。
師：嗯，沒有講完。為什么說這是又一個方面的不平常呢？
生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──
師：回答問題的時候，把聲音放開來。
生（4）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：還沒講完全，坐下。哪個同學來補充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？──這是什么道理？[學生舉手]說。
生（5）：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，──
師：“皺結”？
生（5）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：嗯。為什么樣老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？
生（5）：因為老師這套衣帽，只是在督學來視察或者發獎的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。
師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時是不穿戴的──只是在督學來視察或者進行發獎的時候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢？同學們再想想看，倒過來講行不行？[學生舉手]說。
生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。
師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因為這套衣帽只有在督學來視察或者發獎的時候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很詫異。
再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢？把這些詞也用進去。[指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”]［學生舉手］說。
生（7）：所以，小弗郎士感到很詫異。
師：嗯，好的。那現在我們總的來說一說：通過他的上學；通過他對學習分詞用法的情況；當他到普魯士兵在操練時的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產生的詫異，來說明他是一個貪玩的、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”][學生陸續舉手]這些你們應該考慮好了的。還有嗎？我請不舉手的同學來講──[指定學生]
生（8）：這天小弗郎士上學晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進教室，他很詫異，因為，平時的教室里，在開始上課的時候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因為這套衣帽，是督學來視察或者發獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時一向空著的座位上，卻坐滿了鎮上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。
師：嗯，好�？偨Y呢？
生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個很貪玩而又不懂事的孩子。
師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發言。老師請你講了，還是講得不差的。
好，現在我們把課本打開來。我們要求同學們回去把課文讀完，然后，再列小弗郎士的人物提綱。
故事剛開始的時候，我們的主人公小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動以及他的心理活動來寫的�，F在，把課本翻到144頁，大家注意聽老師讀下去。
[朗讀第十一小節]“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學習�！�
韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗郎士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去，同時想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動呢？預備──讀。
[師、生齊讀第十二、十三小節：“我聽了這幾句話，心里萬分難過�！瓉砭褪沁@么一回事！
“我的最后一堂法語課！”]
師：好。同學們拿筆劃劃看。[學生們用筆在書上劃出關鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗郎士心里頭是怎么樣？──劃出來了沒有？[學生點頭示意]很好。。
生（9）：小弗郎士心里萬分難過。
師：萬分難過──心里是難過，前面加了狀語，用括號把它劃下來。小弗郎士這時心里是難過，是萬分難過。[板書：難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢？[學生舉手]說。
生（10）：“他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”
師：老師講了哪些話使他難過？──看書回答時要把書拿在手里。
生（10）：教師說：“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教法語了�！盵把“德語”誤讀為“法語”][學生笑聲]不，──“只許教德語了�！�
師：[指生（10）］沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗郎士難過呢？──哪些話使他難過呢？[學生舉手]。
生（11）：韓麥爾先生說：“這是我最后一次給你們上課了�！薄敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學習�！边@些話使小弗郎士感到心里萬分難過。
師：嗯，對不對啊？我們在上面劃一劃。這里有兩個“最后”：一個是“最后一次給你們上課了”；一個是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了？是最后一堂法語課了？什么道理呢？──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢？[學生舉手]說。
生（12）：因為“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。”而且“新老師明天就到。”
師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯系我們昨天介紹的時代背景，柏林是哪一個國家的首都？法國的首都是──巴黎。柏林當時是哪一個國家的首都？大家一起說。
生（集體）：普魯士的。
師：普魯士的。為什么現在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學校只許學德語呢？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現在那里的學校不許學法語，只許學德語呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要難過了。[學生舉手]說。
生（13）：因為法國把這兩塊地方割給普魯士了。
師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學校，就只許學德語了；所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上，卻不許學法語了，于是我們的小弗郎士開始感到難過了！
我們再看看，他對普魯士兵的感情變化了──在開始的時候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法？現在他對普魯士兵用什么詞來形容的呢？[學生舉手]說。
生（14）：“壞家伙”──“那些壞家伙”。
師：嗯。本來是怎樣想的呢？
生（14）：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。
師：噢，本來，感到“有趣”。[邊講邊板書：有趣]因為不懂事�。《F在，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”。[在板書“有趣”后面，板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來占領了我們的這個地方，又不許我們學自己祖國的語言！
那我們看，他感情是多強烈──“我的最后一堂法語課！”為什么他感到難過呢？下面我們每個同學都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意�！�145頁。
[學生各自輕聲朗讀第十四至十六小節；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。]
好──好──好，大家讀完了。哪個同學來讀讀看？[學生舉手]嗯，讀。
生（15）：[朗讀第十四──十六小節]“我幾乎還不會作文呢！……來表示對就要失去的國土的敬意�！�
師：坐下。念得對的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號，還有反問號。這時，我們的小弗郎士的感情是多么的強烈��！首先，劃劃看，這里面有一個主要心理活動，劃出來沒有？──一起說說看。
生（集體）：“懊悔”。
師：對了，[邊講邊在板書“難過”后面，板書：──懊悔]就是這個心情。等一下讀的時候，要把這個心情讀出來。好，把它劃下來。
起先他感到“難過”；[指板書“難過”]現在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那么我們來看看：小弗郎士懊悔什么？[學生舉手]說。
生（16）：曠了課去找鳥窩。
師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎？──懊悔什么呢？[學生舉手]來說。
生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰。
師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。[學生舉手]。
生（18）：從前沒好好學習。
師：從前沒好好學習。還有沒有呢？[學生舉手]。
生（19）：還不會作文。
師：嗯，他懊悔自己還不會作文呢！[學生舉手]說。
生（20）：懊悔再也不能學法語了！
師：懊悔再也不能學法語了！好，這一節里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了��？同學們想想看，這些怎么讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來。現在，我們再讀一遍看，讀到“我多么懊悔！”
[學生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，舉手示意。]
師：好。哪個同學再來讀讀看，[學生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔�。々ぉぴ趺醋x法？讀讀看。
生（21）：[表情朗讀]“我幾乎還不會作文呢！……想起這些，我多么懊悔！”
師：好，坐下。看看是不是把感情念出來了？──“我多么懊悔！”因為──什么呢？“我幾乎還不會作文呢！”那現在我們再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不應該做的事情。
好，現在我們看看，對課本他懊悔什么？看看他對課本的態度是怎樣的？──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。[學生舉手]說。
生（22）：舍不得跟它們分手了。
師：舍不得跟它們分手──對了，“舍不得”。剛才對課本還感到怎么樣的呢？大家一起說。
生（集體）：“討厭”。
師：對了，“討厭”。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”。[板書：討厭]而對普魯士兵操練感到很有趣。那么現在呢？現在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”后面，板書：舍不得]為什么？因為老師說這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。
對自己的老師呢？同學們想想看：一開始，他不是想別上學了，到野外去玩玩吧。──為什么？韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個字也說不上來。他對老師感到怎么樣？[學生舉手]說。
生（23）：怕。
師：對了，他怕老師。現在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師，他本來感到很怕；[板書：怕]現在，對老師也感到舍不得了。為什么？因為老師就要離開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了……]對老師的感情，他也改變了。
在這個時候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對這兩件事情，是怎么理解的呢？每個同學自己讀，讀出聲音來。
[學生各自輕聲朗讀第十六小節；讀畢，陸續舉手示意]
好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時不穿的衣服？這里，我們的小弗郎士怎么理解的？[學生舉手]說。
生（24）：是為了紀念這最后一課。
師：對了，是為了紀念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀念這最后一課！”──這里也用感嘆號。
再看看：為什么教室后面坐著好些鎮上的人呢？同學們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動詞？劃劃看。[學生舉手]。
生（25）：懊悔、表示、感謝。
師：嗯，好的，對了。這些人也懊悔平時沒有經常到學校里來。今天他們來，一個是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務；一個是表示對就要失去的國土的敬意。
你們編了怎樣的提綱呢？通過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴肅的話以后，小弗郎士怎么樣？[學生舉手]。
生（26）：小弗郎士開始覺醒了。
師：小弗郎士開始覺醒了。他編了一段。[學生舉手]好，。
生（27）：他開始懊悔過去做的事情。
師：他開始懊悔過去做的事情。[學生舉手] 噢，。
生（28）：小弗郎士開始悔悟了。
師：小弗郎士開始悔悟了。好。[學生舉手]說。
生（29）：小弗郎士開始清醒了。
師：噢，小弗郎士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學們都講得很好。──集中到一點，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因為國土就要失掉了；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學校里就只許教德語了呢？因為國土就要失掉了；為什么今天是最后一堂法語課呢？因為國土就要失掉了；為什么今天很多鎮上的人都來聽課呢？因為他們來表示對就要失去的國土的敬意。所以我們說，小弗郎士開始感到失去國土的痛苦。同學們剛才說得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了。──對了，因為他開始真正認識到失去國土該多么痛苦！
我們再學習下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來�！暴ぉぐ褧寄迷谑掷��！拔艺胫@些的時候，……”預備──讀。
[師、生齊讀：“我正想著這些的時候，……頭也不敢抬起來�！盷好。
好。我們看，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講他肯定背不出來的？[學生舉手]說。
生（30）：老師說過要問他們分詞，可是他連一個字也說不上來。
師：對了，老師要問他們分詞，他呢？連一個字也說不上來──他怎么能背書呢？但是，他為什么今天背不出來，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過去背不出來是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理？[學生舉手]。
生（31）：因為他覺得再也不能學法語了。
師：噢，他覺得再也不能學法語了，所以挺難受的。而且明天就不能再學了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了。
現在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時候注意表情。哪個同學來讀第一段？[學生舉手]好，讀第一段。
生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對我說：……‘我們大家都有許多地方應該責備自己呢�！�
師：好，他剛才盡量把兩種語調都念出來了。當然我們要進一步提高。這說明他是努力的。
這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么？──哪個同學再念下面一段？下面一段。[學生舉手]讀第二段。
生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對你們的學習不夠關心�！皇歉纱嗑头拍銈円惶旒賳�？……”
師：嗯，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個方面來說的？
接下去，我來讀。[范讀]“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了�！灰卫斡涀∷麄兊恼Z言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”
韓麥爾先生這三段話，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。看看，每一段分析了什么？──主要講了什么？
[學生各自朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。]
師：好──好──好，大部分好了�，F在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對什么進行分析啊？[學生舉手]。
生（34）：對阿爾薩斯人進行分析。
師：好。對阿爾薩斯人進行分析──對阿爾薩斯的學生進行分析。對不對？
第二段呢，對哪幾個方面進行分析呢？[學生舉手]說說看。
生（35）：對家長跟老師自己進行了分析。
師：對了。分析了家長跟老師自己。
第三段話主要是說明了什么呢？[學生舉手]說。
生（36）：要牢牢記住自己的語言。
師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗郎士又起了變化�，F在接下去我們齊聲讀，“說到這里，他就翻開書講語法。”一直到這一節結束。
[師、生齊讀：“說到這里，他就翻開書講語法。……一下子塞進我們的腦子里去�！盷
好，今天讀得很好。
這堂語法課，小弗郎士感到怎么樣？──本來，分詞用法他連一個字也說不出來，今天感到怎么樣？今天呢？[學生舉手]說。
生（37）：今天感到挺容易。
師：挺容易。他懂不懂呢？
生（37）：全都懂。
師：全都懂。劃一下。是“全都懂”。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易�！盵板書：挺容易]劃下來。
那么，我們劃了以后，一定要問這個問題：是不是小弗郎士今天聰明起來了？本來太笨了？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶？──什么道理？呃，想想看。[學生舉手]，你說。
生（38）：因為他今天很細心聽講。
師：因為他今天很細心聽講。還有？
生（38）：老師今天很耐心講解。
師：因為老師今天很耐心講解。還有嗎？嗯，同學們再想想看，老師講解以前，特別引導他們懂得什么呢？[學生舉手]說。
生（39）：他從來沒有像今天這樣細心聽講；老師也從來沒有像今天這樣耐心講解。
師：嗯，剛剛兩個同學說了，現在你把它總結起來了。[學生舉手]說。
生（40）：因為他懂得了法國語言的優美和學習祖國語言的重要。
師：因為他懂得法國語言的優美，懂得了學習祖國語言的重要。對不對？因為他懂得了這些，所以，今天聽講起來呢，他是全都懂得，而且覺得挺容易的。[指板書：“全都懂”、“挺容易”]
那么老師是怎么樣來引導的呢？下一節課我們再教育來分析韓麥爾先生的這三段話，詳細地再來學習這三段話。看看這三段話對小弗郎士起了怎么樣的作用？
韓麥爾先生認為，一個亡了國當了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言，就沒有忘掉自己是一個法國人，就像是拿著一把打開監獄大門的鑰匙，就能夠從監獄一樣的奴隸生活中解救出來。──這一些都進一步激發了我們的小弗郎士熱愛祖國、憎恨敵人的感情。
正因為這樣，在上習字課的時候，他又有什么熱愛祖國的表現呢？哪個同學讀一下。[學生舉手]好，讀。
生（41）：[朗讀第二十小節]“語法課完了，我們又上習字課�！倚睦锵耄骸麄冊摬粫䦶娖冗@些鴿子也用德國話唱歌吧！’”
師：嗯，好的，聲音還響亮的。［指生（41）］能積極舉手，爭取朗讀。
現在我們看看，在剛才讀的這一節里，哪一句也反映他熱愛祖國啦？那些你們劃了沒有？［學生陸續舉手］好，說說看。
生（42）：他心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
師：嗯，為什么你覺得這一句話是愛祖國的表現呢？──為什么呢？
生（42）：因為他──
師：好，你坐下去，知道這句是的──那么為什么是的？還有其他話嗎？看看。[學生舉手]說。
生（43）：“帖上都是美麗的圓體字�！�
師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的。這個也注意了。還有同學有補充嗎？[學生舉手]。
生（44）：“好像許多面小國旗在教室里飄揚”。
師：為什么這些字像國旗呢？
生（44）：因為它們是祖國的語言。
師：聲音要響一點。坐下。老師寫的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國旗？把它們緊緊地連在一起，為什么？[學生舉手]噯，有的同學想起來了。說。
生（45）：阿爾薩斯是法國的土地。
師：對了，阿爾薩斯是法國的土地，所以他感到這些字就像國旗。──他感到字是美麗的，[板書：美麗]而且這些字呢，簡直像國旗了。[邊講邊板書：像國旗]這些都有說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個人是那么專心，連金甲蟲飛進來誰也不分心。對不對？
我們班上有的同學思想就容易開小差，就在教室外面有什么東西也會分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學，卻那樣專心致志上課，一點也不分心。
剛剛[指生（42）］回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什么思想感情呢？──愛祖國。他愛祖國一定是──
生（集體）：恨侵略軍。
師：恨這些侵略軍。為什么說這句話是恨侵略軍呢？哎，同學們想一想。聽老師念一遍看：[范讀]“我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”──不會強迫 這些鴿子也用德國話唱歌吧！他恨敵人、愛祖國，對的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語了，這是不是法國的孩子愿意這樣的呢？不是的。那么是什么呢？[學生舉手]說。
生（46）：因為他們不能上法語課，是被強迫的。
師：是被強迫的。對。為此，他們恨敵人�！皬娖取暴ぉ澫聛怼板書：強迫]強迫用德國話。[板書：用德國話]好，同學們我們看，在這堂課里邊，你看我們的小弗郎士，他愛祖國、恨敵人的思想感情進一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音，使小弗郎士和別人又想笑，但是又感到什么呢？[學生舉手]說。
生（47）：又感到難過。
師：為什么樣感到難過呢？
生（47）：因為他覺得阿爾薩斯──
師：想想看，還要仔細領會。[學生舉手]，你來幫助他說。
生（48）：因為他覺得阿爾薩斯的人，不能再學法語了。
[學生舉手]
師：嗯，好，還有補充。。
生（49）：因為郝叟老頭要學法語拼音也不可能了。［聲音很輕］
師：今天［指生（49）］講話太輕了，老師也聽不大清楚了�；卮鸬穆曇粢懥�。
噢，他說：郝叟老頭法語拼音還不會，而連學拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。──“他感情激動，連聲音都發抖了�！彼哺械矫魈煸俨荒軐W了。
我們對這一部分也給它寫個提綱──這時我們的小弗郎士激起了什么感情？哪個同學說說看，激起了什么感情？[學生舉手]。
生（50）：愛祖國、恨敵人的感情。[下課鈴響]
師：對了，愛祖國、恨敵人的感情。注上。[板書：愛祖國 恨敵人]愛祖國、恨敵人的感情。
好，今天我們這堂課里，把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發展學完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗郎士這個人物怎樣從一個貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最后激發了愛祖國、恨敵人的感情。這是第一個要求。第二個要求，同學們今天回去書面作業 ：把韓麥爾先生的外貌、語言、行動整理出來。──整理韓麥爾先生一個人物。懂了沒有？
[生（集體）：懂了。]好。一個是口頭作業 ；一個是書面作業 。
下課。
板書設計 ：
（一）小黑板上的板書：
上學：很晚
不懂事 分詞用法：一個字也說不上來
普魯士兵操練：有趣
詫異：安安靜靜 穿上，打著，戴著坐著 憂愁
�。ǘ┌鍟�
難過──懊悔
有趣──壞家伙
討厭──舍不得
怕──忘了……忘了……
全都懂 挺容易
美麗 像國旗
強迫 用德國話
愛祖國 恨敵人
(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)
《最后一課》第二課時實錄 篇2
《最后一課》課堂實錄
倉前中學鐘建華
一. 導入 新課
教師：請大家來讀一讀投影上的詩歌，讀完后試著給這首詩取個名字。
�。ń處煶鍪就队�1。學生自由讀，取名。）
學生：題目可以叫“最后一課”。
學生：我取的名字是“最后的晚餐”。
教師：兩位同學取的名字都很不錯。今天，我們就要來學一篇名為《最后一課》的小說。請大家打開書本。
�。ń處煶鍪就队�2）
二. 背景介紹
教師：為什么會有這最后一課的呢？請大家看投影上的背景介紹。
�。ń處煶鍪就队�3。學生自讀投影內容。）
三. 初讀感知
教師：這篇課文大家已經預習過了�，F在請大家再快速瀏覽一下，然后來談談你初讀后的感受。
�。ń處煶鍪就队�4。學生快速閱讀課文。）
學生：我覺得這篇課文表現了法國人民在失去國土后的悲憤心情，以及對法國的無比熱愛。
學生：我非常同情小弗郎士和韓麥爾先生。他們竟連學習自己祖國語言的權利也被剝奪了。
學生：我覺得我們應該珍惜現在的大好時光，認真學習，學好祖國的語言，否則也會像小弗郎士一樣后悔莫及的。
四. 感受、理解小弗郎士
教師：剛才這幾位同學談得很好。我們都看出了這篇文章的主題是表現了法國人民對祖國的熱愛之情�，F在，我們就來感受文中的小主人公——小弗郎士，來了解他是怎樣的一個人，他是如何表現出對祖國的熱愛之情的。
請大家在課文中找一找描寫小弗郎士的語句，選擇一兩個最能反映小弗郎士心情的語句，揣摩小弗郎士當時的心理，有感情地讀一讀，然后在句子旁邊寫一寫自己的感受，一會兒我們來交流交流。
（教師出示投影5。學生閱讀、搜尋、朗讀、書寫感受）
教師：好，現在請同學來談談自己的發現和收獲。可以仿照投影上“示例”的說法，也可以自己選擇句式來談。
學生：我選擇的是第10段的“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心情稍微平靜了一點兒，……”我覺得這里可以看出小弗郎士因為自己沒有受到老師責罵時的慶幸。
學生：我選的是第14段：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！边@一段表現了小弗郎士對自己以前沒有認真學習感到萬分懊悔，可以看出他現在非常想好好地學習。而且也表現了小弗郎士對韓麥爾先生的同情。
教師：說得很好。你能把這一段再朗讀一遍，把小弗郎士當時的心情通過朗讀表現出來嗎？
學生：好的。
（學生朗讀第14段）
教師：好。我們其他的同學，你從這位同學的朗讀中聽出小弗郎士的懊悔和同情了嗎？
�。ㄆ渌瑢W點頭表示贊同）
教師：老師也覺得讀得很到位。好，其他同學接著說。
學生：我選的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對普魯士兵的無比憎恨！
學生：我找的是第21段的“我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”這句話表現了小弗郎士對普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區的學生學法語的行為的無比憎恨之情。
教師：好。我們知道，其實鴿子事實上不可能用任何語言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達了他內心那種憤怒的情感。這位同學的理解非常正確。
學生：我找的是第17段：“可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來。”這句話表現了小弗郎士的難受和羞愧的心情。
學生：我找的是第23段的“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過�！睆倪@個句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。
教師：是的。小弗郎士畢竟還是個孩子，聽到古怪的聲音，自然而然就想發笑。而“難過”則顯然是因為……
學生：是因為上了這一課后，連這古怪的聲音也聽不到了。
學生：我找的是第24段“……，我覺得他從來沒有這么高大。”我覺得這表現了小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬之情。
教師：非常好。正因為小弗郎士內心對韓麥爾先生有著崇敬之情，才會覺得他形象高大。
學生；我找的是第20段：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。”這里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。
教師：是的。小弗郎士以前覺得語法難，現在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認真學習了。
教師：剛才許多同學都談了自己的發現和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒有發現，小弗郎士在最后一課前后發生了哪些變化？你了解變化的原因嗎？同學們可以獨立思考，也可以小組合作，解決這個問題。
�。ń處煶鍪就队�6。學生搜尋、圈畫、討論）
教師：好，哪位同學發現了小弗郎士的變化？
學生：小弗郎士開始學習是不專心的，后來變得愛學習了。
�。ń處煱鍟簩W習：不專心 熱愛 ）
學生：小弗郎士開始對課本是討厭的，后來則是舍不得了。
（教師板書：課本：討厭 舍不得）
學生：小弗郎士開始是浪費時間，后來變得珍惜時間了。
教師：怎么看出來？
學生：第14段說“我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”說明他以前浪費時間，不用心學習；第24段說“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學習認真，也就是珍惜時間。
教師：很正確。還有變化嗎？
�。ń處煱鍟簳r間：浪費 珍惜）
學生：對韓麥爾先生，小弗郎士開始是害怕的，后來則是尊敬他了。
教師：對。其實不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。
�。ń處煱鍟喉n麥爾先生：害怕 尊敬）
學生：對普魯士兵，小弗郎士開始是喜歡，后來則是憎恨。
（教師板書：普魯士兵：喜歡 憎恨）
教師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個詞概括一下他的變化？
學生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學習了。
教師：不錯。那么，為什么短短的時間，小弗郎士竟會產生那么大的變化呢？
學生：因為這一節課后，小弗郎士就再也不能學法語了。
學生：因為這是最后一課了。
教師：很對。通過這最后一課，通過最后一課上小弗郎士的種種表現，我們感受到了小弗郎士的……
學生：熱愛祖國的情感。
教師：那么，是不是可以說最后一課之前的小弗郎士是不愛國的呢？
學生：不是。只是那時小弗郎士的愛國情感沒有被喚醒，沒有表現出來而已。
五. 體驗反思
教師：對�，F在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛國熱情。那么，同學們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對你有益的東西？
�。ń處煶鍪就队�7。學生思考。）
學生：我們應該抓緊時間，認真學習，長大以后報效祖國。
學生：我們應該珍惜時間，否則就會后悔莫及了。
學生：做任何事，只要認真去做，就會成功的。
學生：我們應該像小弗郎士一樣，熱愛自己的祖國。
教師：同學們談得很好。剛才這位同學談到“愛國”，你是愛國的嗎？你怎樣表現你對我們祖國的熱愛呢？
學生：現在認真學習，為祖國奉獻自己的一切。
學生：不做有損國家利益的事。
學生：不做有損國格的事。
學生：學好我們祖國的語言。
教師：是的。要表現自己對祖國的熱愛其實并不難，學好我們祖國的母語——漢語，就是愛國。希望同學們從身邊小事做起，做個愛國的公民。
六. 布置作業
教師：今天我們感受了小弗郎士，了解了他樸素的愛國情愫。第二堂課我們來感受韓麥爾先生，來理解他對法國的那種深沉的愛。今天布置兩個作業 ，請大家回去做好。下課！
（教師出示投影8）
《最后一課》第二課時實錄 篇3
向韓麥爾先生學習課堂教學心理學
──《最后一課》教學一得
課堂教學就只是傳授知識，訓練能力嗎？教育心理學的回答是否定的。因為人的認知活動都難免要受情感的制約。在課堂教學過程 中，學生的認知過程同時也是情感活動的過程，認知信息的交流同時也是情感信息的交流。如果沒有這樣的交流，教學雙方都可能出現視而不見、聽而不聞的情況，所謂“教書不教人”就是這樣。不少教師不明白這一點，總以為他講什么，學生就能聽到什么，他講多少，學生就應該記住多少，所以大搞“滿堂灌”和“題海戰術”，這正是忽視課堂教學的情感性的表現。情感性不但是課堂教學認知活動的特點和影響教學效果的重要因素，從教書育人的總目標說，它還應該是課堂教學的應有之義。二十世紀七十年代以來，世界教育改革的新動向就是由“以知識為中心的教學”轉變為“以人為中心的教學”，主張實施“情感與理智”，“情緒與行為”相統一的教學。這正是對情感在課堂教學中的作用和地位的充分肯定。
課堂教學心理學的這一基本原理在《最后一課》中的韓麥爾先生身上得到了生動而又感人的體現。韓麥爾正是以他強烈的愛國主義情感和對學生、對事業的熱愛，既改變自己的教學態度和方法，也改變課堂教學的面貌，從而取得非凡的教學效果的。原來喧鬧的課堂變得安靜、肅穆了；教室里除了學生還引來了“好些鎮上的人”。他恨不得把自己知道的東西全教給學生：語法課上完了又上習字課，習字課完了又教了一堂歷史，接著又教新班級拼讀。學生們在他強烈的情感熏陶下也完全改變了對學習的態度：討厭的書本變成了“舍不得跟它們分手的老朋友”，“厭學”變為“戀學”；“分心”變為“專心”，“連最小的孩子”也不例外。強烈的愛國主義情感也使韓麥爾對學生的態度和教育方式發生了根本的變化：嚴厲粗暴變為通情達理，權威主義的命令式教育變為平等的溫和的談心式教育，對小弗朗士的遲到也由指責變為關懷，而且還帶著不能再等候他的歉意，讓他自己去領悟自己是學習的主人和學習時間的寶貴。韓麥爾先生在小弗朗士的心目中也由可怕而變得可敬可愛甚至“可憐”起來。情感還激發了學生感知、記憶、思維、想像等認知活動，也改變著他們學習的動機和興趣，所以小弗朗士才會感到“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易�！边@表明韓麥爾在向學生傳授知識的同時，也在他們幼小的心靈里撒播情感的種子，培養他們學習情感的良好品質。學生如果沒有對學習的起碼熱情，要想取得教學的成功是絕對不可能的。
韓麥爾先生不但向我們表明了情感在課堂教學中的重要作用，而且還向我們展示了他非凡的課堂交往藝術及其對學生所產生的巨大影響。他的成功在于他在課堂交往中遵循了理解與尊重的基本原則，既讓學生充分了解他，同時又表明他對學生的理解。這就消除了師生交往中客觀存在的地位差異和心理障礙，便于形成平等共識的交往關系。在交往的形式上，他又將非言語交往，包括體態語，同言語交往密切配合，加強交往的效果。比如他莊重的服裝，嚴肅的表情，溫和的聲調，悲痛的目光，慘白的臉色，“哽住了”的語勢，在黑板上寫“法蘭西萬歲”的力量和最后呆在那兒靠著墻壁的姿態，以及“散學了──你們走吧”的手勢等。這一切表明他是以全部的熱情和真誠同學生交往，從而也就大大加強了課堂教學的效果。
韓麥爾先生在對學生進行歸因分析和指導方面，也有值得我們學習的地方。教育心理學提示我們，不同的歸因分析會引起學生不同的心理和行為的變化。只有正確而又具有積極意義的歸因分析才能增強學生學習的自信心，提高學習的積極性，并能找到自己努力的方向。當韓麥爾看到小弗朗士為在課堂上不能背書當眾出丑而難受時，韓麥爾就幫助他作積極的歸因分析。其可貴之處不僅在于及時，更在于一般教師對學生學習不好都主要歸因于學生，或不努力，或基礎差，或能力低，或學習動機、個性品質不好，或家庭和環境影響等等，難得有教師說學生學習成績不好還與自己的教學有關。韓麥爾先生正是這樣一位難得的教師，他除了指出小弗朗士學習不好的個人和環境、家庭的原因之外，還著重檢查了他自己方面的原因。正是在韓麥爾先生這種實事求是的具有積極意義的歸因分析的幫助下，小弗朗士也才從個人的自卑中解脫出來而獲得了新的學習動力，學習也才變得專心而感到輕松愉快。
韓麥爾先生教學的成功不也是課堂教學心理學的成功嗎？
《最后一課》第二課時實錄 篇4
教案示例之一
最后一課
教學目的
1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。
教學設想
1.安排三課時。
2.教學重點與難點：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。
第一課時
教學重點
歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學過程
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德(1840￣1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸jù 踱duó 挾jiā 皺zhòu 督dū 叟sǒu
攤tān 曠kuàng 懊ào 隸lì 鑰yào 匙shi 哽gěng 賺zhuàn
應該掌握的詞：
宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�。
3.教師范讀或讓學生朗讀課文。
4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結：
全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結束。
布置作業
1.抄寫生字、生詞。
2.閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學重點
小弗朗士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗朗士心理反應和思想感情變化的描寫。
教學過程
1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。
提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗朗士想逃學。
提問：小弗朗士在上學的路上看到了什么呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現像。自然景像是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環境。
提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗朗士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導學生分析第二部分。
(1)請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。
提問：跑到學校后，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結：其一，過去開始上課的時候，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學校后，發現的種種不平常的現像，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
(2)請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。
提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？
請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。
請同學們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜－→后悔－→熱愛－→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
(3)引導學生分析第三層。
①請同學們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗朗士背書時，他愿意付出任何代價來聲音寵亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
討論、交流。
教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國語言的權利與自由。這當然是最大的不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號內話的內容，和標點符號的作用。
討論、交流。
教師小結：第一處的單引號內話的內容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號內話的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？
交流、討論。
教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時候，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責。也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。
提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師�，F在，當小弗朗士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。
最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗朗士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？
討論、交流。
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？
討論、交流。
教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。
提問：小弗朗士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂�！睘槭裁�？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗朗士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。
�、苷埻瑢W們默讀第21自然段。
提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗朗士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
�、菡堃幻瑢W有感情地朗讀第22自然段。
教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗朗士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗朗士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。
⑥讓學生默讀第23自然段。
提問：第23自然段寫出了什么內容？
交流，討論。
教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好了最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗朗士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長。
這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
布置作業
1.完成課后練習第二、三、四題。
2.閱讀、體會課文后文。
第三課時
教學重點
最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。
教學過程
1.檢查、訂正、講評上節課的作業 。
2.引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的？
討論，交流。
教師小結：
韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。
小弗朗士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。
3.進行新課。
請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。
提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？
討論、交流。
教師小結：說明大家感覺這一節課過得非�？欤恢挥X中又到了散學的時間了。
提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現。
提問：“我覺得他從來沒有這么高興”具有什么表現力量。
討論、交流。
教師小結：通過上最后一課，小弗朗士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。
提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？
討論，交流。
教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以含：蓄、全面、深刻地包容這一切。
提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？
討論、交流。
教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！
“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。
老師范讀第29自然段。
教師小結：面對“散學了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結束。
4.歸納中心意思。
提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？
討論、交流。
教師小結：小說以普法戰爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
5.歸納寫作特點。
提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？
討論、交流。
教師小結：這篇小說是以小弗朗士的口吻來寫的，這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗朗士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
提問：在上學路上，小弗朗士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？
討論、交流。
教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。
布置作業
完成課后練習一、六、七題。
《最后一課》第二課時實錄 篇5
津沽高中 田克君
教學目標 ：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。
2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。
教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
教學課時：3
第一課時
教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。
教學過程 ：
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）
二簡介背景及作者。（見書43頁）
——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識
——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）
環境（社會環境：交待時代背景
自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）
五分析
1解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化
三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。
——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。
社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態度：罵——態度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。 人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？
——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。
三作業 ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
第三課時
要點：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責�？偨Y過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？
——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。
5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？
——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？
——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8小結人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。
9小結寫人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。
（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。
�。�3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
（4）注意場景描寫
三板書
最后一課（短篇小說） 法國 都德
線索：“我”的見聞感受。
故事情節：（1-6）上學路上（開端） 二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）
小說環境:自然環境:風和日麗 社會環境:普法戰爭,法國淪陷 課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
（抓住心理變化過程來描寫）
韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，
關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。
�。ù┒Y服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）
�。ㄗプ≌Z言、神態、行動描寫）
《最后一課》第二課時實錄 篇6
教學目標
【知識與能力】
1.了解小說的時代背景。
2.理清小說情節發展的四個階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4.分析韓麥爾先生形象。
5.分析環境描寫的作用。
【過程與方法】
1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
2.啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【情感、態度與價值觀】
通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
導語設計
設計1：(文學角度)
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭--普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設計2：(激發興趣)
一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
設計3：(激情導入)
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題--愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?
第1課時
學習目標
1.介紹小說的時代背景。(重點)
2.理清小說情節發展的四個階段。(重難點)
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。(重難點)
學習過程
目標導學一：朗讀課文，了解主要內容
1.學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。
2.學生自由發言，談讀后的體會、感受或困惑。
了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。
3.整理歸納：教師在學生充分發言后，整理、歸納學生的感受、體會，引導學生進入初步的課文分析階段。
目標導學二：初步分析，理清情節
1.學生再讀課文，根據介紹的有關小說要素的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節;
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節：上學路上→上最后一課的過程→下課
2.根據預習，理清小說情節發展的四個階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段(開頭--小院子里)(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(平常日子--他那副大眼鏡)(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個階段(我看見這些情形--忘記不了)(11-23)發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上
第四個階段(忽然教學的鐘聲--結束)(24-29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。
目標導學三：揣摩心理，分析作用
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
(1)分析第一階段。“我想就別上學了”的真正原因是什么?
明確：--幼稚、怕提問。
“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”作用是什么?
明確：設置懸念。
這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區別?說明了什么?
平時上課最后一課
氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。--難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找出有關語句。
“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
課后練習二的每個句子：
�、僬f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
�、诒砻餍「ダ墒吭鰪娏嗣褡遄宰鹦�，產生了學好語言的責任感。
�、郾砻餍「ダ墒康膼蹏髁x感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
④這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
(4)分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)老師小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學提示】
教師指導學生朗讀課文，提醒學生朗讀時需要注意的哪些重點段落。
【教學提示】
引導學生速讀課文，進行組內交流。
【學法指導】
記敘文的六要素：
時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。
小說的三要素：
人物、環境、故事情節。故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。
【學法指導】
心理描寫：心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。同時也突出文章的中心或表明人物的品質或情感。同時，心理描寫在小說的情節發展中還起著推動故事情節的作用。
板書設計
人物
小弗郎士
上學路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異
課上(發展)難受、懊悔
下課(高潮和結局)悲憤、懂事
第2課時
學習目標
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環境描寫的作用。
3.利用小說對學生進行愛國主義教育。
學習過程
目標導學一：揣摩描寫，把握人物形象
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
分析韓麥爾先生人物形象。學生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放聲朗讀，仔細揣摩。
1.討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。
語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
2.結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
目標導學二：品讀環境，體悟作用
1.請同學們找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：
天氣那么暖和，那么晴朗!
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
2.“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么?
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環境描寫有什么作用?
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
目標導學三：解析文題，領悟文意
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
目標導學四：聯系實際，拓展加深
1.這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》《四世同堂》片段
作家都德(法國)老舍(中國)
背景普法戰爭抗日戰爭
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課
中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神
人物師生(學生眼中看老師)師生(老師眼中看學生)
人稱第一人稱第三人稱
描寫
方法心理描寫語言描寫動作描寫神態描寫
寫作手法烘托烘托
【教學提示】
指導學生朗讀，用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
【教學提示】
教師引導，課堂交流。
【學法指導】
語言描寫的作用：語言是表達人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內心世界，展示人物的個性特征。解答此類題，可以結合具體語境，揣摩人物的思想感情。
【教學提示】
全班交流,一人發言,其他同學補充。
【學法指導】
環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫，包括社會環境描寫和自然環境描寫(景物描寫)。它對表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。
作用綜述：1.交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質。6.推動情節的發展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。
【學法指導】
烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。
板書設計
情節人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學路上(序幕)幼稚、怕提問
課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛
課上(發展)難受、懊悔索思索、內疚
下課(高潮和結局)悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動作、語言
可取之處：
1.能夠緊扣小說文本特點進行教學，并且課堂組織有序，學生對小說這個文體的學習有了方向。
2.緊扣本文的重難點，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞評句，通過評析來賞析人物。
3.小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個學生都有所收獲。
4.重視聯系生活實際，促使“情感、態度與價值觀”目標的達成。
不足之處：
1.教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。
2.任務安排還不夠合理，第1課時任務較輕，第2課時的內容較重，尤其是拓展部分，因為準備不充分流于形式。
《最后一課》第二課時實錄 篇7
方案一
教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。
教學重點：同“教學目標 ”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。
教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。
課型：練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數：2課時。
教學步驟
第一課時
（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學生到臺前復述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇W生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時
（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。
分析“上學路上”這部分。
討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？
（二）精讀“上課經過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）
小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學”這部分。
1.品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？
2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？
（四）按小說的要素。請同學總結全文。
情節 上學路上 上課之前 上課經過 宣布散學
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 態度和藹 耐心
語言、表情、動作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。
�。ū砬椋�
環境 自然環境 天氣 畫眉 草地
社會環境 布告牌 普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導（主要指導要領）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二
教學目標 ：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學重點、難點：同“教學目標 ’的前一項。
課型：議讀課。
教學時數：2課時。
教學步驟
第一課時
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。
第二課時
�。ㄒ唬┠x第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。
方案三
教學目標 ：同“方案二”的“教學目標 ”。
教學重點：同“方案二”的“教學重點”。
教學難點 ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）
附：最后一課
口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。
好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。
上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。
默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。
所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。
“沒有聽見。發生了什么事？”
“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了�！�
接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。
日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束�！�
太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。
學生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭�！拔覀円呀涀h決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。”
學生們的臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。
然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。
時間是上午十時三個分。
我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：
“現在下課！”
學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。
沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學時數：2課時。
教學步驟
（一）學生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）
�。ǘ⿲W生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）
�。ㄈ┩ㄟ^同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。
From：《中學語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。
《最后一課》第二課時實錄 篇8
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，反復讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學案中附上了這部分內容。教學中，由學生自己朗讀來進行了解，但發現效果并不好，學生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無從了解。因此，我認為以后教學應大膽放手，真正將學習的主動權交給學生，由學生自主查找相關資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學生也能夠課前學得開心、課上用得舒心，而且通過小組的.交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學案上所附內容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學習方法，注意發揮學生的主體地位。上完課后，我覺得“學習文章通過人物的語言、動作、神態和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學習目標基本實現，但“感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感”的目標并未達到。
《最后一課》第二課時實錄 篇9
教學目標 ：
1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。
教學設想：
1.安排三課時。
2.教學重點與難點：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。
第一課時
教學要點：
歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學步驟 ：
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊
隸 鑰 匙 哽 賺
應該掌握的詞：
宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�
3.教師范讀或讓學生朗讀課文。
4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結：
全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。
布置作業
1.抄寫生字、生詞。
2.閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學要點：
小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。
教學步驟 ：
1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。
提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。
提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。
提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導學生分析第二部分。
�。�1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。
提問：跑到學校后，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
（2） 請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。
提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？
請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。
請同學們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
（3）引導學生分析第三層。
�、� 請同學們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
② 請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
討論、交流。
教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。
討論、交流。
教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？
交流、討論。
教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。
提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師�，F在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。
最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
�、� 請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？
討論、交流。
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？
討論、交流。
教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。
提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。
�、� 請同學們默讀第21自然段。
提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤ 請一名同學有感情地朗讀第22自然段。
教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境�，F在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。
⑥ 讓學生默讀第23自然段。
提問：第23自然段寫出了什么內容？
交流，討論。
教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。
這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
布置作業
1.完成課后練習第二、三、四題。
2.閱讀、體會課文后文。
第三課時
教學要點：
最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。
教學步驟 ：
1.檢查、訂正、講評上節課的作業 。
2.引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的？
討論、交流。
教師小結：
韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。
小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。
3.進行新課。
請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。
提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？
討論、交流。
教師小結：說明大家感覺這一節課過得非�？�，不知不覺中又到了散學的時間了。
提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現。
提問：“我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。
討論、交流。
教師小結：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。
提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？
討論、交流。
教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問：怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？
討論、交流。
教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈淼牧α俊保孟袷刮覀兛吹搅烁星榈牧飨颍@些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！
“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。
老師范讀第三者29自然段。
教師小結：面對“散學了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。
4.歸納中心意思。
提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？
討論、交流。
教師小結：小說以普法戰爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
5.歸納寫作特點。
提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？
討論、交流。
教師小結：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。
提問：在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？
討論、交流。
教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。
布置作業
完成課后練習一、六、七題。
(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)
《最后一課》第二課時實錄 篇10
教學目標：
充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學重點、難點：
同“教學目標’的前一項。
課型：
議讀課。
教學時數：
2課時。
教學步驟
第一課時
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
（三）范讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。
第二課時
�。ㄒ唬┠x第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。
《最后一課》第二課時實錄 篇11
廣東韶關學院中文系湯婉君
我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。
一、 大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。
三、 教學目標
根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標 ：1知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程 。
3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。
四、 教學重難點
學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現
難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。
五、 教法、學法
如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。
下面是我的具體的教學過程
在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。
第一課時
教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。
第一：導入 新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入 新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程 中必不可少。
第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。
�。�1） 聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
（2） 默讀全文，討論文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個環節里，完成了知識目標的第一點。
第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。
教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。
首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。
以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》第二課時實錄 篇12
在《語文學習》1995年第1期上，張大文的文章《何必換一種讀法》不同意鄧春江《何不換一種讀法》一文的觀點，即不同意小說的主人公是一組群像之說。張大文指出：“韓麥爾先生正是一位捍衛祖國領土堅持到最后一天的英勇戰士，小說的主人公非他莫屬。”我不敢茍同這一觀點，也不敢茍同文章中的一個論據：“既然他是一個受教育者，思想起點要比老師低得多，他怎么會是主人公呢?或者說，他怎么能擠到主人公群像中去呢?”看來，以覺悟的高低來衡量是否為小說的主人公是張大文的一種重要方法，在文章中附帶論及的誰是《七根火柴》的主人公時，也有類似的一句話：“其實，思想境界無名戰士高得多�！蔽蚁�，思想覺悟的高低恐怕不能作為判斷誰是小說的主要人物的參照系數吧?不然的話，阿Q、祥林嫂、別里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了。
看來，衡量是否為小說的主人公還得有一個正確的說法，我認為《辭�！飞隙ǖ臉藴士梢詤⒄眨�(主人公)是“文藝作品中集中刻畫的主要人物，是矛盾沖突的主體”。一個“矛盾沖突的主體”，一個“集中刻畫的主要人物”，使標準明晰化了。如果再適當引申一下，故事的情節和人物應該圍繞著主要人物而展開。用這三條標準衡量一下，我覺得《最后一課》的主人公應該是小弗郎士，而非韓麥爾先生了。
先說“矛盾沖突的主體”。《最后一課》矛盾的焦點應該是征服與反征服的矛盾，即普魯士人要用強令改變民族語言的方法來永遠征服法蘭西民族，不但要在領土上占領法國，而且是通過消滅法國文化來永遠地征服法蘭西民族的心。而法國人民，尤其是法國的孩子，“只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，就永遠不會被征服。但可悲的是，孩子們(以小弗郎士為代表)以前由于不重視學習并未掌握好本民族的語言文字；大人們(以郝叟老頭為代表)以前由于只知道讓孩子們去干活掙錢，不關心孩子們的學習，在客觀上也造成了今天的局面。時間只有一天了，明天學校就要改教德語了，矛盾就這樣尖銳地擺在了人們面前�！蹲詈笠徽n》之所以能攝人心魄，就在于小弗郎士在種種外因(如韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完最后一課的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號聲)和內因(法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心)的作用下，終于完成了由厭學到認真學習、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉變。因此，當韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲”幾個大字時，這幾個字就不僅是寫在黑板上，也是寫在小弗郎士心中了。連頑童也知道愛國，打開監獄大門的鑰匙已被交到下一代的手中，這樣的民族會滅亡嗎?矛盾終于解決了，小弗郎士是矛盾沖突中的主體人物，當然是小說的主人公了，這是從總體到局部(主題到人物)的認識。
再說小說中“集中刻畫的人物”。粗粗看來，小說用了許多篇幅描寫韓麥爾先生的語言、表情、動作、服裝，似乎他應為主要人物。但你仔細閱讀就會發現，對韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動過程 的，對韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學，他挨過老師的罵，挨過老師的“大戒尺”，他對老師心中有個“怕”字，他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中，他開始醒悟了，他感到“萬分難過”。老師并沒有因為他的遲到而責罰他，反而進行自責，并且耐心地講解，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去”。這時小弗郎士覺得法語“挺容易”學，他“舍不得”跟法語課本分手了，他開始愛國家、恨敵人了。對從屋頂上傳來的鴿子的咕咕聲，他心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”當看到韓麥爾先生那坐在椅子里一動也不動地瞪著一切的眼神時，聯想到老師四十年來為祖國忠誠服務，小弗郎士動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現小弗郎士的覺醒過程，表現了悲壯的愛國的主題，所以，小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體(人物到主題)的認識。
情節應該圍繞著主要人物展開。文章是一個有機的整體，在圍繞著主要人物展開情節時，各部分之間應該有一種內在的十分緊密的聯系。小說的情節是有這種因果聯系的：小弗郎士貪玩厭學是因，在學習祖國的語言文字權利即將被剝奪時感到痛悔是果；老師全身心地誘導和耐心地教是因，小弗郎士終于愛學習了，開始有了民族的意識是果；一個民族在被異族奴役、同化時所有的人都感到萬分痛苦、并且作出最有效的反抗是因，在這樣的時刻孩子們終于醒悟、牢記民族的根是果。
我們還可以換一個角度，如以韓麥爾先生為主人公來分析一下小說。我認為這種分析難以成立。它有兩個問題難以解決：其一，既然中心人物是“矛盾沖突的主體”，其他人物就應該圍繞他而展開，如郝叟老頭的思想變化難以與主人公發生聯系，鐵匠華希特游離于情節之外，更成了多余的人物了。其二，韓麥爾先生不處于“矛盾沖突的主體”地位上，因為在亡國滅種慘禍面前，矛盾的解決不在于韓麥爾先生噴發滿腔的愛國熱忱，而在于在下一代心中植上民族的根，處在矛盾的焦點上和掌握解決矛盾關鍵的只能是小弗郎士，而非韓麥爾先生。再說對解決這一矛盾韓麥爾先生雖然發揮了很大的影響力，但他還不是使小弗郎士產生思想轉變的全部動因，應該說是韓麥爾老師、郝叟老頭和普魯士人(他們的野蠻奴役政策)三位一體的力量構成小弗郎士思想轉變的外因。這是從否定另一種說法的角度對小說主人公的探求。
《最后一課》第二課時實錄 篇13
教學目標
【知識與能力】
1.了解小說的時代背景。
2.理清小說情節發展的四個階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4.分析韓麥爾先生形象。
5.分析環境描寫的作用。
【過程與方法】
1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
2.啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【情感、態度與價值觀】
通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
導語設計
設計1：（文學角度）
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭--普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設計2：（激發興趣）
一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
設計3：（激情導入）
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題--愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
第1課時
學習目標
1.介紹小說的時代背景。（重點）
2.理清小說情節發展的四個階段。（重難點）
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。（重難點）
學習過程
目標導學一：朗讀課文，了解主要內容
1.學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。
2.學生自由發言，談讀后的體會、感受或困惑。
了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。
3.整理歸納：教師在學生充分發言后，整理、歸納學生的感受、體會，引導學生進入初步的課文分析階段。
目標導學二：初步分析，理清情節
1.學生再讀課文，根據介紹的有關小說要素的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節；
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節：上學路上→上最后一課的過程→下課
2.根據預習，理清小說情節發展的四個階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭--小院子里）（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（平常日子--他那副大眼鏡）（7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個階段（我看見這些情形--忘記不了）（11-23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上
第四個階段（忽然教學的鐘聲--結束）（24-29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。
目標導學三：揣摩心理，分析作用
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段�！拔蚁刖蛣e上學了”的真正原因是什么？
明確：--幼稚、怕提問。
“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”作用是什么？
明確：設置懸念。
這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課最后一課
氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段。--難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。
“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
課后練習二的每個句子：
�、僬f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
②表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
③表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
�、苓@聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）老師小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學提示】
教師指導學生朗讀課文，提醒學生朗讀時需要注意的哪些重點段落。
【教學提示】
引導學生速讀課文，進行組內交流。
【學法指導】
記敘文的六要素：
時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。
小說的三要素：
人物、環境、故事情節。故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局。
【學法指導】
心理描寫：心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。同時也突出文章的中心或表明人物的品質或情感。同時，心理描寫在小說的情節發展中還起著推動故事情節的作用。
板書設計
人物
小弗郎士
上學路上（序幕）幼稚、怕提問
課前（開端）疑惑、詫異
課上（發展）難受、懊悔
下課（高潮和結局）悲憤、懂事
第2課時
學習目標
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環境描寫的作用。
3.利用小說對學生進行愛國主義教育。
學習過程
目標導學一：揣摩描寫，把握人物形象
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
分析韓麥爾先生人物形象。學生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放聲朗讀，仔細揣摩。
1.討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。
語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
2.結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸�！庇脦е鴥染蔚男那橛赂艺嬲\地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
目標導學二：品讀環境，體悟作用
1.請同學們找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
2.“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
目標導學三：解析文題，領悟文意
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
目標導學四：聯系實際，拓展加深
1.這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》《四世同堂》片段
作家都德（法國）老舍（中國）
背景普法戰爭抗日戰爭
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課
中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神
人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）
人稱第一人稱第三人稱
描寫
方法心理描寫語言描寫動作描寫神態描寫
寫作手法烘托烘托
【教學提示】
指導學生朗讀，用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
【教學提示】
教師引導，課堂交流。
【學法指導】
語言描寫的作用：語言是表達人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內心世界，展示人物的個性特征。解答此類題，可以結合具體語境，揣摩人物的思想感情。
【教學提示】
全班交流,一人發言,其他同學補充。
【學法指導】
環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫，包括社會環境描寫和自然環境描寫（景物描寫）。它對表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。
作用綜述：1.交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質。6.推動情節的發展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。
【學法指導】
烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。
板書設計
情節人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學路上（序幕）幼稚、怕提問
課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛
課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚
下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動作、語言
教學反思
可取之處：
1.能夠緊扣小說文本特點進行教學，并且課堂組織有序，學生對小說這個文體的學習有了方向。
2.緊扣本文的重難點，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞評句，通過評析來賞析人物。
3.小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個學生都有所收獲。
4.重視聯系生活實際，促使“情感、態度與價值觀”目標的達成。
不足之處：
1.教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。
2.任務安排還不夠合理，第1課時任務較輕，第2課時的內容較重，尤其是拓展部分，因為準備不充分流于形式。
《最后一課》第二課時實錄 篇14
【課文解讀】
本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學設想及依據】
1、文獻法： 指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料
積累。
2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，
并用簡要的語言表述出來。
3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的
內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【教學目標 】
知識能力目標：1、通過聽讀，了解小說的主要情節
2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情
3、抓住重要語句理解其深刻含義
情 感 目 標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的
愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
發 展 目 標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力
和發展思維的能力。
【教學資源】中國教育網站 《中學語文教學參考》雜志
【教學方略】
教學內容：
1、了解小說的背景
2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法
3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神
4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作
教學重難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻
體會他們的愛國主義思想
2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解
教學用具：錄音機 投影儀
課時安排：2課時
【教學過程 】
第 一 課 時
一、導入 新課--激發興趣 完成積累
(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？-- 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書：小說)
(3)本文作者是誰？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )
解釋：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個教學板塊：聽讀--整體感知 理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：
a、課前、課上和下課
b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課
c、上課前，上課時
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)
三、第二個教學板塊：品讀--體味語言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)
課堂小結：
本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業 布置：
參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。
第 二 課 時
(檢查作業 ，繼續第二教學板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫
要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個教學板塊：運用--激活思想 創新寫作
1、激活思想
(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)
學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創新寫作
續寫提示：
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。
【教學后記】
本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現�！皠撔聦懽鳌眲t將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。
《最后一課》第二課時實錄 篇15
方案一
教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。
教學重點：同“教學目標 ”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。
教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。
課型：練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數：2課時。
教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學生到臺前復述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
�。ㄋ模┲笇W生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時
（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。
分析“上學路上”這部分。
討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？
（二）精讀“上課經過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）
小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
�。ㄈ┢纷x“宣布散學”這部分。
1.品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？
2.縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？
�。ㄋ模┌葱≌f的要素。請同學總結全文。
情節 上學路上 上課之前 上課經過 宣布散學
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 態度和藹 耐心
語言、表情、動作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。
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環境 自然環境 天氣 畫眉 草地
社會環境 布告牌 普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導（主要指導要領）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二
教學目標 ：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學重點、難點：同“教學目標 ’的前一項。
課型：議讀課。
教學時數：2課時。
教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。
第二課時
�。ㄒ唬┠x第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？
�。ㄈ┏浞终归_想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。
方案三
教學目標 ：同“方案二”的“教學目標 ”。
教學重點：同“方案二”的“教學重點”。
教學難點 ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）
附：最后一課
口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。
好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。
上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。
默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。
所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。
十二月八號是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。
“沒有聽見。發生了什么事？”
“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了�！�
接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。
日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束�！�
太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。
學生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭�！拔覀円呀涀h決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束�！�
學生們的臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止�！�
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。
然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。
時間是上午十時三個分。
我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：
“現在下課！”
學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。
沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學時數：2課時。
教學步驟
�。ㄒ唬⿲W生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）
�。ǘ⿲W生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）
（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。
From：《中學語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。