《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄（精選17篇）

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇1

　　(2003-05-24 16:01:48)

　　任課老師：格致中學(xué) 高潤(rùn)華

　　班級(jí)：初一（1）班

　　［預(yù)備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。

　　[上課鈴響]

　　師：[掛出小黑板：]

　　好，同學(xué)們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗郎士的形象。現(xiàn)在，大家看小黑板。我們感到小弗郎士是怎么樣的一個(gè)人呢？──首先出現(xiàn)在我們眼前的，他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。我請(qǐng)同學(xué)來(lái)復(fù)述一下。，你說(shuō)。[指定學(xué)生]

　　生（1）：小弗郎士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學(xué)，他去得很晚。他想起了昨天老師說(shuō)過(guò)，要問(wèn)他們分詞的時(shí)候，心里很害怕。他想就不要上學(xué)算了，到野外去玩玩吧。他看見(jiàn)普魯士兵在操練，覺(jué)得倒很有趣──要比分詞用法有趣得多。

　　師：坐下。有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？說(shuō)他是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。──除了上學(xué)很晚；除了分詞用法，他連一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)；除了看見(jiàn)普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？[學(xué)生舉手]，你說(shuō)。

　　生（2）：他急急忙忙地走進(jìn)了教室。原來(lái)，一向開(kāi)始上課時(shí)很喧鬧的教室，現(xiàn)在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽──戴著小黑絲帽。這套衣服，是他們的老師在督學(xué)來(lái)視察的時(shí)候，或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的。

　　師：嗯，還有嗎？

　　生（2）：教室后面一向空著的座位，現(xiàn)在卻坐著許多鎮(zhèn)上的人。他們個(gè)個(gè)臉上都很憂愁──愁眉苦臉的。

　　師：你說(shuō)的這些情況，說(shuō)明了什么呢？

　　生（2）：說(shuō)明了他很不懂事。

　　師：很不懂事，對(duì)了。他對(duì)教室里大的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。

　　那么從剛剛兩個(gè)同學(xué)所講的，我們可以看到：一開(kāi)始我們眼前的小弗郎士，是個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國(guó)土的痛苦。──他對(duì)普魯士兵怎么看法呢？他對(duì)自己的學(xué)習(xí)又是怎么看法呢？他對(duì)老師又怎么看法呢？現(xiàn)在，我們請(qǐng)×同學(xué)來(lái)說(shuō)。[指定學(xué)生]

　　生（3）：他逐漸懂得了失去國(guó)土的痛苦──

　　師：剛才在講這問(wèn)題的時(shí)候，你思想在開(kāi)小差了！所以，回答不出來(lái)。坐下。上課的時(shí)候，要集中注意力。哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看？[兩個(gè)學(xué)生舉生]只有兩個(gè)同學(xué)敢說(shuō)嗎？！[又有幾個(gè)學(xué)生舉手]說(shuō)。

　　生（4）：當(dāng)老師宣布今天是最后一堂法語(yǔ)課了，明天就只能學(xué)德語(yǔ)了，他感到萬(wàn)分難過(guò)。原來(lái)，看到普魯士兵在操練，他覺(jué)得很有趣；現(xiàn)在，他覺(jué)得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會(huì)作文，過(guò)去在學(xué)習(xí)上這么不認(rèn)真，他很懊悔。本來(lái)，他看到這些書(shū)本很討厭；現(xiàn)在，卻舍不得離開(kāi)它們了。本來(lái)，韓麥爾先生給他過(guò)懲罰，給他挨過(guò)的戒尺，使他害怕；現(xiàn)在，感到老師是一個(gè)可愛(ài)的人。所以說(shuō)，他逐漸懂得了失去國(guó)土的痛苦。

　　師：嗯，好的。從這幾方面說(shuō)明了他逐漸懂得了失去國(guó)土的痛苦。后來(lái)，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情。他熱愛(ài)祖國(guó)表現(xiàn)在哪些方面呢？老師上語(yǔ)法課的時(shí)侯，他怎么樣？到老師上習(xí)字課的時(shí)侯，他又怎么樣呢？[學(xué)生舉手]。

　　生（5）：當(dāng)老師在上語(yǔ)法課的時(shí)候，他聽(tīng)得很專心，覺(jué)是老師講得比以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，沒(méi)有過(guò)的──

　　師：重說(shuō)這句話。

　　生（5）：他覺(jué)得老師今天講的比從前──比從前──

　　師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。

　　生（5）：他覺(jué)得老師今天講課從來(lái)──比以前──[學(xué)生輕笑聲]

　　師：你想用這個(gè)狀語(yǔ)，又想用那個(gè)狀語(yǔ)。只要用中間的一個(gè)就可以了。想一想再講。

　　生（5）：當(dāng)老師給他們上語(yǔ)法課的時(shí)候，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有像今天這樣耐心講解過(guò)；他也覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)有像今天這樣用心聽(tīng)講過(guò)。他覺(jué)得今天的語(yǔ)法挺容易──是這樣的容易。當(dāng)老師上習(xí)字課的時(shí)候，他和他的同學(xué)都很專心，聽(tīng)到的只有鋼筆在紙上沙──沙──沙的聲音，連一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)教室，沒(méi)有一個(gè)人去注意它們，沒(méi)有一個(gè)人分心。

　　師：好。坐下。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？[學(xué)生舉手]。

　　生（6）：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫(xiě)著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國(guó)旗一樣在教室里飄揚(yáng)──在教室里飄揚(yáng)。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱──[學(xué)生輕笑聲]師：看到？能不能用這個(gè)動(dòng)詞：看到──歌唱。

　　生（6）：他聽(tīng)到──

　　師：嗯。要用這個(gè)動(dòng)詞──聽(tīng)到。

　　生（6）：他聽(tīng)到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒(méi)有辦法強(qiáng)迫這些鴿子，也用德國(guó)話來(lái)歌唱吧！

　　師：這些說(shuō)明什么呢？

　　生（6）：激起了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的感情。

　　師：好，坐下。現(xiàn)在準(zhǔn)備一下，用概括的語(yǔ)言說(shuō)明小弗郎士是一個(gè)轉(zhuǎn)變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國(guó)土的痛苦，一直到激起了愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情。我們用概括的語(yǔ)言來(lái)把它逐步說(shuō)明。──我請(qǐng)我們的課代表來(lái)講。[指定學(xué)生]

　　生（7）：那天，小弗郎士上學(xué)晚了。一路上聽(tīng)到畫(huà)眉鳥(niǎo)在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺(jué)悟得這些比學(xué)習(xí)分詞的用法要有趣得多。

　　他上氣不接下氣地趕到學(xué)校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮(zhèn)上好些人也來(lái)聽(tīng)課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。

　　當(dāng)老師宣布今天是最后一課的時(shí)候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過(guò)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，今天舍不得跟這些法語(yǔ)課本分開(kāi)，也舍不得跟老師分手。

　　在上語(yǔ)法課的時(shí)候，他覺(jué)得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)有像今天這樣專心聽(tīng)講過(guò)。在上習(xí)字課的時(shí)候，老師發(fā)的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚(yáng)的小國(guó)旗。當(dāng)他聽(tīng)到屋上的鴿子在咕咕的叫時(shí)，心里就想：他們能強(qiáng)迫我們不許學(xué)法語(yǔ)，但是能強(qiáng)迫這些鴿子用德語(yǔ)來(lái)唱歌嗎？

　　這些就說(shuō)明了小弗郎士他從一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國(guó)土的痛苦，因此激起了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情。

　　師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語(yǔ)言，敘述了小弗郎士的思想發(fā)展過(guò)程。我們要逐步學(xué)會(huì)用比較長(zhǎng)的話來(lái)概括課文的內(nèi)容，來(lái)表達(dá)自己的思想。

　　那么，小弗郎士的這些轉(zhuǎn)變，是自己產(chǎn)生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結(jié)果 。今天，我們這堂課就來(lái)看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛(ài)國(guó)主義思想的。

　　現(xiàn)在我們大家把課本打開(kāi)。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀(jì)念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？[學(xué)生舉手]說(shuō)。

　　生（8）：他穿上了只是在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)時(shí)穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：為了什么？

　　生（8）：為了紀(jì)念這最后一課。

　　師：對(duì)了。我們看看：一開(kāi)始出現(xiàn)在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時(shí)不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，他同時(shí)戴著繡邊的小黑絲帽。（邊講邊板書(shū)：1.穿上 打著 戴著）為了什么？為了紀(jì)念這最后一課！到這里我們就知道，一開(kāi)始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學(xué)生來(lái)愛(ài)祖國(guó)、來(lái)恨敵人的一課。

　　現(xiàn)在，我們看看老師的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍。“我的孩子們……”這一句，要有感情地讀。

　　[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢。]

　　好──好──好，都好了。同學(xué)們注意：念這段話前邊有一個(gè)狀語(yǔ)。劃劃看。──這段話的狀語(yǔ)是什么？大家一起說(shuō)。

　　生（集體）：“又柔和又嚴(yán)肅”。

　　師：對(duì)了。所以，我們?cè)谀畹臅r(shí)候，要又柔和，[板書(shū)：又柔和]又嚴(yán)肅。[板書(shū)：又嚴(yán)肅]哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀？[學(xué)生舉手]噢，好，有的同學(xué)很好，舉手爭(zhēng)取來(lái)讀了。我請(qǐng)。

　　生（9）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”[“多多用心學(xué)習(xí)”漏讀“學(xué)習(xí)”]

　　師：沒(méi)有讀完。最后一句再念：“今天是你們──”

　　生（9）：[重新朗讀]“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

　　師：對(duì)了。好。同學(xué)們看看：在念這一段的時(shí)候，重音在哪些詞？──想想看，大家發(fā)表發(fā)表意見(jiàn)看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴(yán)肅地”來(lái)說(shuō)的。[學(xué)生舉手]先說(shuō)。

　　生（10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。

　　師：嗯。他說(shuō)是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒(méi)有？[學(xué)生舉手]說(shuō)說(shuō)看。

　　生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。

　　師：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？[學(xué)生舉手]說(shuō)。

　　生（12）：還有“今天”這個(gè)詞。

　　師：“今天”，好。那么，哪個(gè)同學(xué)再讀一遍看？──噯，再來(lái)讀一遍看。請(qǐng)×同學(xué)來(lái)讀。

　　生（13）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

　　師：好。現(xiàn)在我們齊聲讀一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預(yù)備──讀。

　　[師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”]

　　師：好。老師宣布了這個(gè)壞消息，告訴同學(xué)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課了，歸結(jié)到什么？要“多多用心學(xué)習(xí)”。“用心”前面加狀語(yǔ)“多多”。[邊講邊板書(shū)：多多用心]

　　這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過(guò)”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。

　　接著，老師叫他背書(shū)了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來(lái)，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來(lái)。老師有沒(méi)有責(zé)備他呢？沒(méi)有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來(lái)，把老師講的兩段話讀一遍。

　　[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)讀畢，舉手示意。]

　　好──好──好。現(xiàn)在我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個(gè)單引號(hào)。我們現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)一下看：第一個(gè)單引號(hào)是“大家天天都這么想”的。同學(xué)想想看，這個(gè)單引號(hào)里的話應(yīng)該念什么語(yǔ)調(diào)？[學(xué)生舉手]說(shuō)說(shuō)看，念什么語(yǔ)調(diào)？

　　生（14）：應(yīng)該滿不在乎，無(wú)所謂的樣子。

　　師：對(duì)了。應(yīng)該念得滿不在乎，無(wú)所謂的樣子。第二個(gè)單引號(hào)是那些家伙會(huì)說(shuō)的──這些家伙指誰(shuí)呢？

　　生（集體）：普魯士兵。

　　師：普魯士侵略者、占領(lǐng)者，這里應(yīng)該念什么語(yǔ)調(diào)？[學(xué)生舉手]說(shuō)。

　　生（15）：譏笑，嘲笑。

　　師：應(yīng)該是譏笑、嘲笑的語(yǔ)調(diào)。噢，好。哪個(gè)同學(xué)來(lái)念？這一段話要把這兩種語(yǔ)調(diào)，再加韓麥爾先生自己的語(yǔ)氣來(lái)念。[學(xué)生舉手]唔，好的，許多同學(xué)都愿意念。我先請(qǐng)。大家聽(tīng)好。

　　生（16）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”

　　師：哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀這一段話？要把韓麥爾先生的語(yǔ)調(diào)，以及平時(shí)不用功的學(xué)生講的語(yǔ)調(diào)，以及敵人說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，都要讀出來(lái)。[學(xué)生舉手]。讀響一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。

　　生（17）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”

　　師：坐下。同學(xué)們看看，剛剛兩個(gè)同學(xué)讀了，他們讀得怎么樣啊？[指生（17）］，把前面無(wú)所謂的語(yǔ)調(diào)念出來(lái)了沒(méi)有？念出來(lái)了。哪個(gè)同學(xué)來(lái)念念無(wú)所謂的語(yǔ)調(diào)？[范讀]“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。“──這都是無(wú)所謂的語(yǔ)調(diào)。[兩個(gè)同學(xué)舉手]就兩個(gè)同學(xué)？我要請(qǐng)不舉手的同學(xué)來(lái)念。有的同學(xué)也是無(wú)所謂的樣子。我請(qǐng)。[指定學(xué)生]

　　生（18）：[朗讀無(wú)所謂的語(yǔ)氣]“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。”

　　師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學(xué)以后不要這樣：“時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。”再看看，敵人呢？是譏笑的語(yǔ)氣。請(qǐng)讀。[指定學(xué)生]

　　生（19）：[朗讀譏笑的語(yǔ)氣]“怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！……”

　　師：嗯，──好。[學(xué)生舉手]再讀讀看。

　　生（20）：[朗讀譏諷的語(yǔ)氣]“怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！……”

　　師：嗯，好。這里強(qiáng)調(diào)的有兩個(gè)方面：一個(gè)是“還自己說(shuō)是法國(guó)人呢”，還有一個(gè)是“連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！“[范讀]”怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！……”

　　好，現(xiàn)在我們一起把整個(gè)這段話讀一下。想想在講這兩個(gè)單引號(hào)的時(shí)候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對(duì)同學(xué)又起了什么作用？“我也不責(zé)備你”──老師講話是這樣的平穩(wěn)！對(duì)吧？但是在講到阿爾薩斯人無(wú)所謂的話時(shí)，講到普魯士人的嘲諷的話時(shí)──怎么樣？想想看。“我也不責(zé)備你，……”預(yù)備──讀。

　　[師、生齊聲表情朗讀：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”]

　　好。哪個(gè)同學(xué)再念下邊分析家長(zhǎng)和原因以及老師自己的原因這一段話？[學(xué)生舉手]噢，好，。

　　生（21）：[朗讀]“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。剛才沒(méi)有念好，念得太急促了，哪個(gè)同學(xué)再念念看？（學(xué)生舉手）好，許多同學(xué)都舉手了。請(qǐng)讀。

　　生（22）：（朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚(yú)的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。同學(xué)們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時(shí)侯，哪些地方出現(xiàn)重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個(gè)同學(xué)都還沒(méi)念好。爹媽對(duì)子女的學(xué)習(xí)，重音在哪里？老師自己責(zé)備自己，重音在哪里？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

　　生（23）：“寧可”、“不是”。

　　師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨(dú)成為一個(gè)詞構(gòu)成反問(wèn)句的。應(yīng)該跟什么聯(lián)系起來(lái)？（學(xué)生舉手）你說(shuō)。

　　生（24）：“替”。

　　師：“替”？不是跟“替”聯(lián)系在一起。聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題：“不是“應(yīng)該跟什么字聯(lián)系在一起？（學(xué)生舉手）你說(shuō)。

　　生（25）：“嗎”。

　　師：“不是……嗎？”對(duì)不對(duì)？“不是……嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學(xué)生舉手）。

　　生（26）：“難道”。

　　師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應(yīng)該是重音？（學(xué)生舉手）。

　　生（27）：“不夠”。

　　師：“不夠”。現(xiàn)在請(qǐng)把這段話念一遍。（指定學(xué)生）

　　生（28）：（朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚(yú)的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。我們看看老師在責(zé)備自己的時(shí)侯，連用了三個(gè)反問(wèn)句，感情就很強(qiáng)烈。（范讀）“我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看：這是三個(gè)反問(wèn)句，要把這些反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)都要念出來(lái)！看看：老師很沉痛地在責(zé)備自己了。（學(xué)生舉手），把書(shū)拿在手里。

　　生（29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚(yú)的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責(zé)備爹媽的可以輕一點(diǎn)，責(zé)備自己的語(yǔ)調(diào)要高起來(lái)。這說(shuō)明什么呢？我自己也沒(méi)有盡到責(zé)任！所以啊，小弗郎士，“我也不責(zé)備你”。對(duì)不對(duì)？

　　接著，他講到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)。他贊美法國(guó)語(yǔ)言，他指出學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法”。──“接著，……”預(yù)備──讀。

　　（師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了。”……說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。）

　　對(duì)學(xué)習(xí)，上面分析了孩子們自己不關(guān)心，爹媽不關(guān)心，我自己──老師也不關(guān)心。今天是最后一堂法語(yǔ)課。因此，你們必須把祖國(guó)語(yǔ)言記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它。把它劃下來(lái)。（邊講邊板書(shū)：記在心里，永遠(yuǎn)別忘）記在心里，永遠(yuǎn)別忘。而且韓麥爾先生還說(shuō)，只要怎么樣？只要記住他們的語(yǔ)言──“記住“前面有個(gè)什么狀語(yǔ)？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

　　生（30）：“牢牢”──“牢牢記住”。

　　師：好，把它劃下來(lái)。（邊講邊板書(shū)：牢牢記住）只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像掌握了一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

　　在今天的語(yǔ)法課上，我們的小弗郎士聽(tīng)講，全都懂得。他覺(jué)得今天老師講的，聽(tīng)起來(lái)挺容易。

　　老師接著上習(xí)字課。在上習(xí)字課的時(shí)侯，老師發(fā)給了什么東西？──大家一起講。

　　生（集體）：新字帖。

　　師：嗯，把它劃下來(lái)。（板書(shū)：發(fā)新字帖）現(xiàn)在我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：新字帖的內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

　　生（31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。

　　師：為什么發(fā)這個(gè)新字帖呢？它告訴學(xué)生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點(diǎn)又是為了什么？──目的是什么？

　　生（31）：愛(ài)祖國(guó)。

　　師：要愛(ài)祖國(guó)──永遠(yuǎn)記住你是法國(guó)人！永遠(yuǎn)記住法國(guó)語(yǔ)言！永遠(yuǎn)記住阿爾薩斯是法國(guó)的土地！

　　好，情節(jié)發(fā)展到最后一部分了。我們翻到148頁(yè)，現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍最后一個(gè)部分。

　　（學(xué)生各自低聲朗讀最后部分──最后一課的結(jié)束；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手示意讀畢。）

　　好──好。好了。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀最后一部分？看這部分應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生舉手）好，讀。

　　生（32）：［朗讀］“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……‘散學(xué)了，──你們走吧。’”

　　師：好。同學(xué)們，我們看看：當(dāng)教堂的鐘聲敲十二下，祈禱的鐘聲響了，為什么我們的韓麥爾先生這時(shí)候的臉色慘白呢？──領(lǐng)會(huì)一下看，為什么慘白呢？［邊講邊板書(shū)：慘白］這說(shuō)明了什么？想過(guò)沒(méi)有？［學(xué)生舉手］說(shuō)。

　　生（33）：因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國(guó)土──阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了。

　　師：對(duì)了。因?yàn)檫@最后一課就要結(jié)束了！韓麥爾先生不能在自己的國(guó)土阿爾薩斯的土地上來(lái)教法語(yǔ)課了！所以他臉色慘白！“我──我──”剛剛［指（生33）念得好。老師的聲音哽住了！［邊講邊板書(shū)：哽住］說(shuō)不下去了！我們想想看：他要講點(diǎn)什么話，又講不出來(lái)。真是千言萬(wàn)語(yǔ)，無(wú)從說(shuō)起！

　　今天，我們就要把“我“字下面的意思寫(xiě)下去。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒(méi)有聲音了，而是透過(guò)它講出了千言萬(wàn)語(yǔ)。但是老師轉(zhuǎn)身朝著黑板，有沒(méi)有寫(xiě)下書(shū)面語(yǔ)言啊？現(xiàn)在我們齊聲讀這個(gè)感嘆句。預(yù)備──讀。

　　［師、生齊讀：“法蘭西萬(wàn)歲！”］

　　師：而且寫(xiě)的時(shí)候，同學(xué)們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫(xiě)的？

　　生（集體）：“使出全身的力量”。

　　師：對(duì)。把它劃下來(lái)。（邊講邊板書(shū)：使出全身的力量）使出全身的力量，寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲！”你看：“我──我──”，它的內(nèi)容多么豐富啊！

　　想想看，話雖然沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但是我們可以設(shè)想：韓麥爾先生從哪幾個(gè)方面已經(jīng)告訴我們同學(xué)啦？──老師對(duì)自己的國(guó)土怎么樣？對(duì)侵略者又怎么樣？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

　　生（34）：他對(duì)自己的國(guó)土充滿了愛(ài)，對(duì)侵略和敵人充滿了恨。

　　師：嗯。愛(ài)──和恨。（學(xué)生舉手）說(shuō)。

　　生（35）：韓麥爾先生他對(duì)自己的國(guó)土非常熱愛(ài)，對(duì)侵略者非常痛恨。

　　師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對(duì)自己的國(guó)土非常熱愛(ài)，對(duì)敵人非常痛恨。

　　韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字，表示了對(duì)國(guó)土又充滿著什么呢？

　　生（集體）：信心。

　　師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我──我──”這時(shí)的無(wú)聲勝于有聲了，就把這三方面的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)去了：第一，對(duì)國(guó)土的愛(ài)；第二，對(duì)敵人的恨；第三，對(duì)祖國(guó)充滿著信心，充滿著希望。對(duì)不對(duì)？

　　因此，韓麥爾先生這個(gè)人物的形象，是個(gè)什么形象？

　　生（有的）：愛(ài)國(guó)的。

　　師：哦，愛(ài)國(guó)的──愛(ài)國(guó)的形象。對(duì)。愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子。（邊講邊板書(shū)：愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子）

　　同學(xué)們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學(xué)史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性。老師教育同學(xué)熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，是對(duì)的。可的打敗侵略者、推翻敵人的反動(dòng)統(tǒng)治，只靠語(yǔ)言──只靠牢記祖國(guó)的語(yǔ)言行不行啊？不行的。靠什么呢？

　　生（有的）：靠武力。

　　師：對(duì)啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武裝斗爭(zhēng)。這是都德的局限性。作者的局限性，反映在他寫(xiě)的人物中，也必然有局限性。

　　都德寫(xiě)小弗郎士兵，寫(xiě)得多好啊！原來(lái)他做過(guò)小學(xué)里的老師，做過(guò)小學(xué)的輔導(dǎo)員，所以對(duì)孩子的心理，他能夠描寫(xiě)得這樣細(xì)致。另外呃，他的確也是個(gè)愛(ài)國(guó)者。在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，為了反對(duì)侵略者，他參加了游擊隊(duì)，也入了伍。因此，他對(duì)敵人是那么的恨，對(duì)祖國(guó)那么的愛(ài)。

　　作業(yè) 是把“我──我──”寫(xiě)下去。另一個(gè)是要求找三句你感受最深的話。加以評(píng)注。

　　現(xiàn)在老師來(lái)做個(gè)評(píng)注的例子。（掛小黑板）

　　我來(lái)注一注這一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

　　為什么都德在這里突然寫(xiě)鴿子呢？鴿子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而現(xiàn)在呢在自己心愛(ài)的國(guó)土上，已經(jīng)遭到了侵略者的蹂躪，失去了自由！失去了和平！我們的小弗郎士啊，多向往像鴿子那樣自由飛翔。他心里想：你們這些侵略者，正像你們不能強(qiáng)迫鴿子用德國(guó)話來(lái)唱歌一樣，也不能強(qiáng)迫我們這些法國(guó)孩子，來(lái)說(shuō)你們的德國(guó)話！你們啊，永遠(yuǎn)強(qiáng)迫不了我們！

　　對(duì)這一句（指小黑板上第一句）我們可以這樣來(lái)評(píng)注，使我們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　今天回去找三句──找對(duì)你感染最深的。每一句都先抄下來(lái)，然后進(jìn)行評(píng)注。在這課課文里，一定有許多句子使你激動(dòng)。

　　這里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”（下課鈴響）這里先要說(shuō)，韓麥爾先生教育孩子熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，是對(duì)的；同時(shí)也要說(shuō)他只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的作用，就反映了這個(gè)人物的局限性。

　　懂了沒(méi)有？（生（集體）：懂了。）回去找三句，把這兩句除外。現(xiàn)在下課。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　（一）小黑板上的板書(shū)：

　　（1）一.貪玩、不懂事

　　二.逐漸懂得失去國(guó)土的痛苦

　　三.激起了愛(ài)國(guó)、恨敵人的思想感情

　　（2）1.“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

　　2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”

　　（二）板書(shū)：

　　1.穿上 打著 戴著

　　2.又柔和 又嚴(yán)肅 多多用心 永遠(yuǎn)別忘 牢牢記住 發(fā)新字帖

　　3.慘白 哽住 使出全身的力量寫(xiě) 愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子

　　(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇2

　　1.都德是 著名小說(shuō)家，該文以 為背景。（2分）

　　2.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：（2分）

　　哽咽（　　）　懲罰（　　）　祈dǎo（　　）　chà異（　　）

　　3.給下列多音字注音并組詞：（3分）

　　強(qiáng)：（　　） （　　） （　　） 

　　稱：（　　） （　　） （　　） 

　　差：（　　） （　　） （　　） 

　　4.“最后一課”與平時(shí)上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？（2分）

　　5.課文里，小弗郎士多次稱韓麥爾先生為“可憐的人”，這是為什么？（2分）

　　6.在習(xí)字課上，韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上，這是什么描寫(xiě)？有什么作用？（2分）

　　7.下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（　　）（2分）

　　a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛(ài)國(guó)感情一樣熾烈，都是自始至終的愛(ài)國(guó)情懷。

　　b、《最后一課》的作者是一位愛(ài)國(guó)主義作用，以長(zhǎng)篇小說(shuō)見(jiàn)稱于世。

　　c、韓麥爾先生因?yàn)槟昙o(jì)大，上課非常吃力，所以上課時(shí)“臉色慘白”，小弗郎士也認(rèn)為老師累得這樣是一個(gè)“可憐的人”。

　　d、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對(duì)祖國(guó)愛(ài)的表現(xiàn)。

　　8.指出下列各句的描寫(xiě)方法和作用。（3分）

　　⑴畫(huà)眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。

　　⑵天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。

　　⑶有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心。

　　9.下面幾句話都是文中留下的伏筆，請(qǐng)找出與伏筆相照應(yīng)的句子，并在照應(yīng)句中找出表示照應(yīng)前文的詞語(yǔ)：（2分）

　　⑴（我）只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　⑵最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　10.下邊列舉了韓麥爾先生在最后一課中所表達(dá)的思想感情，按其發(fā)展脈絡(luò)排列，正確的順序是 。（2分）

　　⑴對(duì)小弗郎士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索。　⑵對(duì)失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤。　⑶對(duì)最后一課高度重視而表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)肅、莊重。　⑷對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)法語(yǔ)所引起的內(nèi)疚。　⑸對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的贊美。　⑹對(duì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)文字的沉思。　⑺對(duì)亡國(guó)的悲痛。　⑻對(duì)法蘭西語(yǔ)言必然永久存在的信念。

　　（一）

　　忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——⑴他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說(shuō)⑵“我——我——”

　　但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：

　　“法蘭西萬(wàn)歲！”

　　然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。”

　　11、語(yǔ)段從 、 、 三方面描寫(xiě)韓麥爾先生，表現(xiàn)他 的思想感情。（2分）

　　12、⑴處的破折號(hào)表示 ，⑵處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為 。（2分）

　　13、文中的“鐘聲”意味著什么？（2分） 

　　14、選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話？（2分）

　　15、“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。”這句話是 描寫(xiě)。“我”覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？（3分）

　　16、韓麥爾先生“臉色慘白”是因?yàn)?nbsp;。（2分）

　　17、韓麥爾先生“使出全身力量”寫(xiě)字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？（2分）

　　18、語(yǔ)段中最能表現(xiàn)主人公痛苦心情的詞語(yǔ)有： 。（2分）

　　19、韓麥爾先生寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)字，表明了他和法國(guó)人民 。（2分）

　　20、“他呆在那兒，頭*墻壁，話也不說(shuō)”這一表情如何理解？（2分）

　　21.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（　　）（2分）

　　a、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。 b、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。

　　c、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺(jué)。

　　22.所選的這一部分是故事情節(jié)的 部分。（2分）

　　（二）最后一課

　　一位哲學(xué)家?guī)е�他的一群學(xué)生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有的國(guó)家，拜訪了所有有學(xué)問(wèn)的人。回來(lái)之后，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”

　　弟子們圍著哲學(xué)家坐了下來(lái)。哲學(xué)家問(wèn)：現(xiàn)在我們坐在什么地方？弟子們答，現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問(wèn)：曠野里長(zhǎng)著什么？弟子們說(shuō)，曠野里長(zhǎng)滿雜草。

　　哲學(xué)家說(shuō)：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜草，現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。”

　　一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要有鏟子就夠了。”哲學(xué)家點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　另一個(gè)弟子接著說(shuō)：“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學(xué)家微笑了一下，示意下一位。

　　第三個(gè)弟子說(shuō)：“撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。”

　　接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草除根，只要把根挖出來(lái)就行了。”

　　等弟子們講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“課就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草，沒(méi)除掉的，一年后再來(lái)相聚。”

　　一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)來(lái)。

　　幾十年后，哲學(xué)家去世，弟子們?cè)谡�理他的言論時(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想記靈魂純凈，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。

　　23、哲學(xué)家給學(xué)生上的最后一課的主要內(nèi)容是什么？（2分）

　　24、聯(lián)系上下文，解釋“飽學(xué)”的意思，并再寫(xiě)兩個(gè)含有“飽”字的成語(yǔ)。（2分）

　　意思： 成語(yǔ)： 

　　25、四個(gè)弟子除掉雜草的方法各不相同，對(duì)于前兩個(gè)弟子的回答，哲學(xué)家的態(tài)度分別是“ ”、“ ”。對(duì)于后兩種方法的態(tài)度卻只字未提，為什么？請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，描寫(xiě)哲學(xué)家的神情、態(tài)度。（3分）

　　26、一年后的相聚，哲學(xué)家未到，是否言而無(wú)信？（2分）

　　27、想象四個(gè)弟子再來(lái)原地相聚的情形，他們的心理活動(dòng)會(huì)有哪些變化？（2分）

　　28、最后一句話含蓄、意味深長(zhǎng)，它在全文的作用是 ，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（3分）

　　29、哲學(xué)家為什么在帶著學(xué)生“游歷了所有的國(guó)家，拜訪了所有有學(xué)問(wèn)的人”后，給學(xué)生上這“最后一課”？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

　　30、在除野草的事情上，除了文章提示的主題，你還有別的想法嗎？（2分）

　　（三） 樂(lè)山大佛

　　①在四川樂(lè)山的三江合口處，坐著一尊受香火的清廉大佛。

　　②他叫彌勒，彌勒佛。但不是那位袒露大肚皮的彌勒佛，那位成天笑瞇瞇的“老好人”——“大肚能容天下難容之事，慈顏常笑世上可笑之事”的彌勒佛。

　　③他是一位嚴(yán)肅的沉思者，面色溫和，神情嚴(yán)肅。他不是什么都笑——世上并沒(méi)有那么多可笑的事，也不是什么都容——天下一切丑惡都容。

　　④他的嚴(yán)肅的思考，首先來(lái)自締造他的海空和尚。一千一百多年前，凌云寺和尚海空為了減緩三江合口后的兇猛水勢(shì)，避免沉舟淹死眾生，倡導(dǎo)在峭崖臨江邊造就一座佛。他光頭頂烈日，下雪披袈裟，四處化緣，錢(qián)化得不少了，但當(dāng)?shù)毓倮粢獌鼋Y(jié)：“如果你真心造佛，就把眼珠挖出來(lái)見(jiàn)我。”

　　⑤大佛興建了，海空的眼珠也沒(méi)有了。海空的眼珠是為建大佛而失去的。世上除了生命，還有比眼珠更珍貴的東西嗎？

　　⑥由于意識(shí)到自己的職責(zé)，因此，樂(lè)山樂(lè)水佛不樂(lè)。他堅(jiān)守崗位，從不擅離職守，從不懈怠松馳，從不向驚濤惡浪屈服。他成了實(shí)現(xiàn)海空和尚遺愿，拯救三江蕓蕓眾生的中流砥柱。

　　⑦他常常想起塑造他的工匠們。是的，他是偉大的：頭與山齊，腳踩江水，身高71米，比阿富汗世界第一大佛還高18米，可稱世界第一偉佛了。如果不是設(shè)計(jì)、雕塑他的工匠們經(jīng)過(guò)九十年的千刀萬(wàn)鑿，他仍然是半片石頭山，普普通通通到處可見(jiàn)誰(shuí)也不會(huì)瞄一眼的石頭山。為了他的降生，有多少人摔下峭壁，跌進(jìn)的江心，付出了生命！他是真正的人民之子。

　　⑧他永遠(yuǎn)不忘這最根本的一點(diǎn)，因此他從不居功，從不索取，從不接受人民的香火和祭祀。在這里，看不到一柱香火，一支紅燭，一從跪拜，看到的只是他偉岸的身軀，兩袖清風(fēng)，一塵不染。為了根絕香火，他一開(kāi)始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤：立腳點(diǎn)在臨江的懸崖上，沒(méi)有地方讓人設(shè)立祭祀他的殿堂，周圍全是香火插不進(jìn)的巖體，連他的腳趾甲也是向下傾斜的，人站上去就會(huì)跌倒，所以連下跪朝拜也沒(méi)有地方。

　　⑨人們只能簇?fù)碓谳喍缮喜拍芸吹剿�那頂天立地的尊容并默默遙致祈禱。

　　⑩有人感嘆，有人驚奇，有人禮贊：“呀，連小小的土地廟都有幾柱香火哩，而他——世界第一大佛，連一柱香火也沒(méi)有。

　　31.第④自然段畫(huà)橫線的句子意思比較復(fù)雜，如只保留其中最主要的意思，其文字應(yīng)是 。（2分）

　　32.第⑧自然段中的“這最根本的一點(diǎn)”指的是 。（2分）

　　33.第⑥自然段中的三個(gè)“從不……”主要是從履行工作職責(zé)的角度贊揚(yáng)樂(lè)山大佛的，而第⑧自然段的三個(gè)“從不……”則是從 的角度來(lái)歌頌樂(lè)山大佛的。（1分）

　　34.第⑧段是的“釜底抽薪”一詞的本意是抽掉鍋底下燃燒的柴，該詞在文中的意思是 ；“土壤”一詞在文中指的是 。（2分）

　　35.下列說(shuō)法不符合文意的一項(xiàng)是（　　）（2分）

　　a.樂(lè)山大佛之所以不同于“笑彌勒”，是因?yàn)樗�是一個(gè)身負(fù)重任的思考者。

　　b.為了修建大佛，海空和尚和幾代的工們付出了辛勤的勞動(dòng)和極其沉重的代價(jià)。

　　c.人們感嘆的是大佛的奇特的身世，驚奇的是大佛的治水能力，禮贊的是大佛的崇高品格。

　　d.樂(lè)山大佛之所以受到人們的禮贊和敬仰，主要原因是他是真正的人民之子。

　　36.這篇文章表現(xiàn)主題的手法是 （托物言志　　寫(xiě)景抒情　　敘事抒情　　直抒胸臆）。（2分）

　　37.本文向我們敘述了樂(lè)山大佛的建造經(jīng)過(guò)、作用及其獨(dú)特之處。請(qǐng)根據(jù)以下這些已知的信息簡(jiǎn)要回答：（4分）

　　①?gòu)男藿ù蠓鸬钠D辛和建成的不易，我們聯(lián)想到了什么？

　　②大佛為了根絕香火，“一開(kāi)始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤”。他的這一舉動(dòng)，給我們什么啟示？

　　38、片斷寫(xiě)作練習(xí)：（20分）韓麥爾先生離去的第二天，學(xué)校里來(lái)了一位德語(yǔ)老師，窗外是持槍荷彈的普魯士人，你坐在了的課堂上，請(qǐng)寫(xiě)一段心理活動(dòng)表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的心理。

　　《最后一課》答案

　　1.法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng)　2.略　3.略　

　　4.平時(shí)喧鬧活潑，最后一課肅穆、悲憤；這種不同表明了最后一課非同尋常。（意近即可）　

　　5.一方面他對(duì)老師的悲痛深表同情，另一方面，他由貪玩不懂事變得成熟懂事，與韓麥爾先生的感情產(chǎn)生了共鳴。（意近即可）　

　　6.這是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛，也寫(xiě)出了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情。　7.d　

　　8.⑴環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了產(chǎn)生《最后一課》的時(shí)代背景，也寫(xiě)出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫(xiě)，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問(wèn)的決心，同時(shí)也反映出他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。⑶細(xì)節(jié)描寫(xiě)。刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。（作用意近即可）　

　　9.⑴啊，這些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！（這么一回事）⑵現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老人為什么來(lái)坐在教室里。（鎮(zhèn)上那些老人）　

　　10.⑺⑶⑴⑷⑸⑵⑹⑻　

　　11.語(yǔ)言；動(dòng)作；神態(tài)；愛(ài)國(guó)主義　

　　12.補(bǔ)充說(shuō)明；逗號(hào)　

　　13.最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了。　

　　14.窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。　

　　15.心理；小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的崇敬。　

　　16.他不能再教法語(yǔ)而感到悲憤和哀痛。　

　　17.熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。　

　　18.哽住；呆；*　

　　19.強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。　

　　20.此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。　21.b　22.高潮和結(jié)局　

　　23.如何除掉曠野里的雜草。　

　　24.學(xué)識(shí)豐富；成語(yǔ)略　

　　25.點(diǎn)點(diǎn)頭；微笑；態(tài)度與前兩種基本相同（言之成理就可）　

　　26.不是失信，哲學(xué)家雖未到，卻已經(jīng)用事實(shí)宣布了最正確、最理想的答案。　

　　27.震驚——疑惑——頓悟（言之成理就行）　

　　28.點(diǎn)題：美德是一個(gè)人靈魂中最重要的一部分。　

　　29.美德太重要了。　

　　30.實(shí)踐出真知。（意近即可）　

　　31.海空倡導(dǎo)造佛。　

　　32.他是真正的人民之子。　

　　33.思想品德　

　　34.從根本上解決（根絕）；環(huán)境和條件。　35.c　

　　36.托物言志（借物抒情）　

　　37.①任何成果（功）的取得都必須付出辛勤的勞動(dòng)的事例或道理； ②做事必須抓住根本（關(guān)鍵），不僅治標(biāo)，更重要的是治本。（根除錯(cuò)誤的東西，我們必須態(tài)度堅(jiān)決，不能猶豫不決）（意近即可）　

　　38、略

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇3

　　法國(guó)著名作家都德的小說(shuō)《最后一課》不少地方用了破折號(hào)。歸納起來(lái)，大致下三種方法：

　　一 表注釋

　　① 他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確。

　　② 何況又聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李！──他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了。

　　③ 窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。

　　①句的破折號(hào)是以“最明白，最精確”注釋“最美的語(yǔ)言”，韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言之美。通過(guò)贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，以此喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　②句的破折號(hào)是用來(lái)表示它后面的話注釋前面的話，引起讀者的注意，加深其印象。這里，在“他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了”之前加上破折號(hào)，正表明了作者對(duì)韓麥爾先生將永遠(yuǎn)離開(kāi)學(xué)校十分惋惜。

　　③句的破折號(hào)是用“他們已經(jīng)收操了”注釋“普魯士兵的號(hào)聲”。這樣突出普魯士兵的號(hào)聲，不僅與開(kāi)頭的普魯士兵正在草地上操練相呼應(yīng)，而且恰好點(diǎn)出了這最后一課的結(jié)束，是普魯士兵所造成，表達(dá)了作者對(duì)入侵者的憤怒之情。

　　二 表躍進(jìn)

　　④ 最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　④句的破折號(hào)是用來(lái)表示它后面的話在意思上是躍進(jìn)，把前后兩者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)破折號(hào)前面是作者補(bǔ)敘最近兩年來(lái)，在鎮(zhèn)公所布告牌前邊傳出了許多不幸消息；破折號(hào)后面是直接敘述那天在上學(xué)路上所思考之事。用上破折號(hào)，從補(bǔ)敘躍到了直敘，聯(lián)系十分緊密，語(yǔ)言顯得洗練。

　　三 表停頓

　　⑤ “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”

　　⑥ 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了──你們走吧。”

　　⑤句中接連的兩個(gè)破折號(hào)，表示說(shuō)話中的停頓。它淋漓盡致地表達(dá)了韓麥爾先生聽(tīng)到教堂的鐘敲響，將要結(jié)束這最后一課時(shí)的悲痛之情。因?yàn)槠蒸斒勘�的�?hào)聲無(wú)情地提醒人們，最后一課不得不結(jié)束了，在即將結(jié)束最后一課時(shí)，韓麥爾先生還想跟同學(xué)們說(shuō)最后的幾句話，以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)感情，但難過(guò)得說(shuō)不下去，因此，只斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)了兩聲“我──”就說(shuō)不出來(lái)了。說(shuō)明韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的心情非常悲痛，十分真實(shí)地表達(dá)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　⑥句的破折號(hào)，表示了手勢(shì)間的停頓。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢(shì)來(lái)表示意思，而且手勢(shì)也不連貫。用上了破折號(hào)，恰好說(shuō)明韓麥爾先生此時(shí)此刻痛苦至極。

　　由此可見(jiàn)，上面六處破折號(hào)都用得恰到好處。正如郭沫若同志說(shuō)：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。”因此，教學(xué)時(shí)，講一講這些破折號(hào)在不同的地方所起的不同作用，不僅能有助于學(xué)生掌握破折號(hào)的用法，而且對(duì)于學(xué)生深入理解課文也是很有幫助的。

　　(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇4

　　《最后一課》是篇傳統(tǒng)的課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時(shí)期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”，因此無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計(jì)這篇課文的。

　　首先，導(dǎo)入新課時(shí)，教師用生活的語(yǔ)言講述：愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事，愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人物進(jìn)行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)明了本文的主題及教學(xué)目標(biāo)。

　　然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問(wèn)題。采用感悟的方法，教師提出要求：

　　（1）快速閱讀，至少一遍。

　　（2）查出不會(huì)讀的生字、生詞的讀音和含義。

　　（3）了解課文主要軍寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的，有什么深刻含義。

　　（4）將你不懂的問(wèn)題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

　　（5）記下你在閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。

　　第三步，互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過(guò)初步了解，完成以上問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識(shí)課文中的'人物。

　　第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

　　1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？

　　（法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈。）

　　2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說(shuō)時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。

　　（1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書(shū)）

　　開(kāi)端發(fā)展高潮（結(jié)局）

　　上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課

　　（2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程。

　　開(kāi)端：貪玩、幼稚、怕老師

　　發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛(ài)國(guó)

　　高潮和結(jié)局：理解尊敬老師

　　（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

　　a.小弗蘭士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

　　b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見(jiàn)所聞所所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程溶化了文章的主題。

　　第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇5

　　廣東韶關(guān)學(xué)院中文系湯婉君

　　我所說(shuō)課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對(duì)初中閱讀的要求

　　大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。

　　三、             教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：（1）通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。

　　2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。

　　四、             教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

　　難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　五、             教法、學(xué)法

　　如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。

　　下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程

　　在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。

　　第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。

　　第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。

　　第三：提問(wèn)學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。

　　完成了以上的知識(shí)積累的過(guò)程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀——整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。

　　（1）              聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。

　　第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語(yǔ)言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。

　　教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。

　　如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。

　　首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：1、小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。

　　第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。

　　然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)，突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

　　以上的教學(xué)中，我沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇6

　　一、說(shuō)教材分析：

　　本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。作為一篇小說(shuō)，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節(jié)的方法和分析人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說(shuō)的概念。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)：

　　(一)課標(biāo)描述：

　　1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

　　2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

　　(二)單元教學(xué)目標(biāo)：

　　1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操。

　　2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。

　　(三)學(xué)情分析

　　基于我們?cè)诘谝粏卧�已�?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇小說(shuō)，學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情;通過(guò)分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會(huì)背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過(guò)分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，感受人物思想感情;通過(guò)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。

　　1.梳理小弗朗士的情感變化過(guò)程的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出其改變?cè)�因�?/p>

　　2.找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，至少說(shuō)出一兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫(xiě)。

　　3.通過(guò)辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)及突破

　　重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。

　　難點(diǎn)：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，按句式說(shuō)話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

　　(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫(xiě)。

　　本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫(xiě)，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫(xiě)的改寫(xiě)將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的揣摩分析之上的寫(xiě)作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。

　　四、教法學(xué)法與教學(xué)手段

　　1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用(知識(shí)遷移法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2、學(xué)習(xí)方法

　　古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說(shuō)話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程的分析中，我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。

　　3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書(shū)等

　　五、教學(xué)過(guò)程分析：

　　為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根，母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對(duì)小說(shuō)的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說(shuō)的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。

　　第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句，分析小說(shuō)中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　(一) 情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：

　　在背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》中，老師緩緩朗誦：

　　無(wú)論我們身在何處，都保持著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說(shuō)濃濃的愛(ài)國(guó)基調(diào)，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛(ài)國(guó)的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))

　　(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變?cè)�因�?/p>

　　(設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的，以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f(shuō)主題至關(guān)重要。)

　　1、 過(guò)渡語(yǔ)：本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?

　　(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ)，“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書(shū)：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

　　2、 過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ)，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說(shuō)話。

　　以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

　　(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說(shuō)話。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫(xiě)，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫(huà)、書(shū)邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說(shuō)話說(shuō)得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說(shuō)，效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤�…”學(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)

　　3、 過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)按句式說(shuō)話，我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?他又是因?yàn)槭裁丛�因改變了學(xué)習(xí)態(tài)度呢?

　　(通過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)話練習(xí)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)容易許多。只是第二問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣，郝叟老頭捧著書(shū)邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因：法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解，學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說(shuō)的主人公，小弗朗士算一個(gè)。)

　　檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)一

　　(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　(設(shè)計(jì)意圖：韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫(xiě)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)，所以他也是體現(xiàn)小說(shuō)主題的一個(gè)重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。)

　　1、過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫(xiě)，概括出描寫(xiě)的作用，并在書(shū)邊做好批注。……通過(guò)你自己的閱讀，你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?

　　(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫(huà)法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)行人物性格的概括。通過(guò)閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫(xiě)字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)

　　2、過(guò)渡語(yǔ)：大家都認(rèn)為這個(gè)特寫(xiě)鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演，認(rèn)真觀察，對(duì)照樹(shù)上的描寫(xiě)，看看我的表演怎樣?

　　(此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過(guò)程就是分析人物描寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生找到毛病，糾正錯(cuò)誤，再說(shuō)明書(shū)上為何這樣描寫(xiě)，作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)方法并且透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說(shuō)的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說(shuō)愛(ài)國(guó)主題的一個(gè)大特寫(xiě)，一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。)

　　3、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)分析，請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫(xiě)方法都有哪些?

　　(此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫(xiě)知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書(shū)。

　　4、 概括韓麥爾先生的形象。

　　(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說(shuō)主體的人物，也可算作小說(shuō)的主人公。)

　　(四)寫(xiě)作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫(xiě)

　　過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的刻畫(huà)主要用了前四種描寫(xiě)方法，而缺少心理描寫(xiě)。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來(lái)寫(xiě)的，透過(guò)他的眼睛，他只能透過(guò)別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫(xiě)下。現(xiàn)在讓我們換一種視角，請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫(xiě)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來(lái)處理，我認(rèn)為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行指導(dǎo)，課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫(xiě)。

　　(1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?

　　(2)看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么?

　　(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么?

　　(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?

　　本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行，動(dòng)筆寫(xiě)作。寫(xiě)后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià)，再修改。)

　　檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)二

　　(五)揣摩語(yǔ)言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章思想感情。

　　學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

　　對(duì)有價(jià)值，富有創(chuàng)造力的問(wèn)題，除了支持提問(wèn)與大力表?yè)P(yáng)外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對(duì)它有所超越，它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。

　　可能涉及的問(wèn)題有：

　　1)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說(shuō)?你對(duì)自己的母語(yǔ)是如何認(rèn)識(shí)的?)

　　(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

　　(3)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!(這一句什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?)

　　(4)他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?

　　(5)怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?

　　(設(shè)計(jì)意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)人物描寫(xiě)提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)

　　檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)三

　　(六)課堂小結(jié)

　　為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對(duì)小說(shuō)人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)

　　(七)布置作業(yè)

　　1、摘抄一段人物描寫(xiě)，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫(xiě)一個(gè)人物描寫(xiě)的片斷，要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。

　　2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)你認(rèn)為比較精彩，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出，并做好批注。

　　六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

　　根據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下：

　　1、評(píng)價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。

　　2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題：課后第四題。片段寫(xiě)作訓(xùn)練：課后第三題。)

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇7

　　齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

　　包 勃

　　羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“唯有創(chuàng)造的生靈才是生靈。”人之所以可貴就在于創(chuàng)造，教師可貴之處，就在于不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)。下面以《最后一課》為例談?wù)勛约菏侨绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)的。

　　一 定好教學(xué)目標(biāo) 

　　目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。

　　布盧姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”定好教學(xué)目標(biāo) 是教學(xué)成功的的利器之一，沒(méi)有它教學(xué)就會(huì)在矛盾無(wú)定的迷津中躊躇不前。

　　二 定好教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1.通過(guò)人物語(yǔ)言行動(dòng)的描寫(xiě)體現(xiàn)人物熱愛(ài)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情。2.理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

　　難點(diǎn)：將學(xué)生感情融入到小說(shuō)情境中去，再把小說(shuō)人物思想感情升華到學(xué)生熱愛(ài)自己祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的感情上來(lái)。

　　課文人物思想感情的變化是通過(guò)人物語(yǔ)言行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的，而體現(xiàn)人物愛(ài)國(guó)主義旋律的“樂(lè)曲”，恰恰是課文的重點(diǎn)句，所以，把描寫(xiě)人物語(yǔ)言行動(dòng)的重點(diǎn)句的含義作為重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能抓住課文的中心思想。

　　學(xué)生與小說(shuō)思想感情存在兩大差距：一是國(guó)別，二是時(shí)代久遠(yuǎn)，所以要把遷移學(xué)生感情作為教學(xué)難點(diǎn) 。

　　三 倒車回環(huán)法

　　倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)的內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程 和效果。

　　四 更新教學(xué)組織形式

　　(一）目標(biāo)倒推導(dǎo)入  法

　　我這樣導(dǎo)入  新課：同學(xué)們！當(dāng)你們上完上一學(xué)期最后一節(jié)課時(shí)，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥(niǎo)一樣，飛向自由的藍(lán)天。現(xiàn)在你們?cè)O(shè)想一下：在60多年前，日本帝國(guó)主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個(gè)中國(guó)淪陷了，學(xué)校里日語(yǔ)課取代國(guó)語(yǔ)課，那時(shí)如果你們上完了最后一節(jié)國(guó)語(yǔ)課會(huì)是一種什么樣的心情呢？

　　目標(biāo)導(dǎo)入  用了時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課切身感受到的高興心理與學(xué)生想象的60多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入  新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了60多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入  用疑問(wèn)做結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的余地。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。

　　（組織學(xué)生討論，然后談目標(biāo)導(dǎo)入  的兩種心理感受）

　　（二）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法

　　學(xué)生談了自己的感受后，我在黑板的右側(cè)豎著寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字。然后激發(fā)“老師為什么先寫(xiě)這幾個(gè)字？”

　　先板書(shū)這幾個(gè)字，即寫(xiě)出了課文的靈魂，目的是用課文靈魂來(lái)統(tǒng)帥本文的學(xué)習(xí)。這樣的教法一反以往“順敘”的教學(xué)和模式。這樣不但激起學(xué)生求知的欲望，還給學(xué)生一種“嘗新”的感覺(jué)。

　　教師激疑啟迪了學(xué)生潛在智慧的思維，同時(shí)，也引起了學(xué)生的好奇心。馬克·吐溫講過(guò)：“人的好奇心具有一種非凡的力量。”

　　學(xué)生答疑后教師點(diǎn)撥：“‘法蘭西萬(wàn)歲！’是課文的靈魂，是人物愛(ài)國(guó)思想感情的具體體現(xiàn)。”然后提問(wèn)：“鑄成本文靈魂的‘血和肉’課文重點(diǎn)語(yǔ)句）是什么呢？”請(qǐng)學(xué)生默讀并圈點(diǎn)課文與本題有關(guān)的重點(diǎn)句。

　　當(dāng)學(xué)生圈點(diǎn)后，我把話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們！想知道作者是在什么樣的歷史背景下寫(xiě)此文的嗎？”在關(guān)鍵處留下了懸念。

　　這一問(wèn)題在學(xué)生剛剛平靜的思維湖面再投石，又自然地過(guò)渡到了下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（三）作者、時(shí)代背景讀后講

　　這樣打破了老式的解題、作者、背景……教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。

　　五 以文魂為統(tǒng)帥析重點(diǎn)解難點(diǎn)

　　（一） 分析重點(diǎn)

　　以母子系統(tǒng)問(wèn)為導(dǎo)線。

　　點(diǎn)撥：“同學(xué)們！上節(jié)課我們?cè)跁?shū)上圈點(diǎn)好鑄成文魂的‘血與肉’，這些重點(diǎn)語(yǔ)句的描寫(xiě)表現(xiàn)出了人物熱愛(ài)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的感情，文筆凝聚在韓麥爾先生用盡全身力量寫(xiě)成的‘法蘭西萬(wàn)歲’幾個(gè)大字上。”

　　到此學(xué)生也解開(kāi)了老師在第一節(jié)課上為什么得先寫(xiě)這幾個(gè)字之謎。

　　教師提出兩大問(wèn)題（母問(wèn)）：1.小弗郎士思想感情發(fā)生了哪些變化？2.韓麥爾先生熱愛(ài)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情是通過(guò)哪些描寫(xiě)表達(dá)出來(lái)的？

　　這兩問(wèn)的答案是課文靈魂的兩根主動(dòng)脈，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。再用兩個(gè)母問(wèn)為源頭設(shè)計(jì)支流問(wèn)題（子問(wèn)）作為分析重點(diǎn)。

　　子問(wèn)設(shè)計(jì)：

　　1.小弗郎士：A.學(xué)習(xí)態(tài)度有什么變化？B.感情有何變化？C.思想感情如何變化？D.主要心理活動(dòng)是什么？

　　2.韓麥爾先生：A.衣著有什么變化？為什么？B.怎樣自責(zé)的？怎樣贊美法語(yǔ)的？監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙各比喻什么？全句的含義是什么？C.表情如何？D.動(dòng)作是什么？怎樣理解他的表情和動(dòng)作？

　　（問(wèn)題設(shè)計(jì)可以制作成投影片，既能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又有利于直觀教學(xué)。）

　　母子系統(tǒng)問(wèn)像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。

　　（二） 突破難點(diǎn)

　　重點(diǎn)分析后，學(xué)生理解了小弗郎士、韓麥爾先生對(duì)自己祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情，縮短了學(xué)生與國(guó)別、時(shí)代的差距，使學(xué)生與作品中的人物思想感情產(chǎn)生了共鳴，這就找到了解決難點(diǎn)的突破口。

　　我又順勢(shì)點(diǎn)撥：“同學(xué)們！你們學(xué)了都德的《最后一課》后，對(duì)自己的祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言有什么感受呢？”學(xué)生通過(guò)談感受，使自己的感情融于作品人物思想感情之中，自然又升華到熱愛(ài)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的感情上來(lái)。至此，也順利地完成了本文的“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神”的教學(xué)目標(biāo) 。

　　六 倒車回環(huán)的教學(xué)效果

　　倒車回環(huán)法，以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。下課后，學(xué)生圍著老師說(shuō)：“老師！多給我們上點(diǎn)這樣的課吧！”學(xué)生發(fā)自純樸心靈的真話，增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。

　　(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇8

　　……《最后一課》，在情節(jié)開(kāi)端部分寫(xiě)了兩處場(chǎng)景。一處是鋸木場(chǎng)后邊的草地上；一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場(chǎng)景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。

　　“天氣那么暖和，那么晴朗!

　　“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這是小說(shuō)中的小弗郎士早晨出門(mén)上學(xué)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景。這里的自然景象與社會(huì)景象，構(gòu)成了產(chǎn)生《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。作者對(duì)自然景象寫(xiě)得輕松明快；社會(huì)景象寫(xiě)得自然、協(xié)調(diào)。似為隨意拈來(lái)，實(shí)則不同一般。對(duì)自然景物的描繪，正反映出小學(xué)生小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮的純真、幼稚的心理狀態(tài)。領(lǐng)土的割讓、敵軍的占領(lǐng)，這些國(guó)家存亡的大事，對(duì)當(dāng)時(shí)一個(gè)貪玩而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)關(guān)緊要的。所以小弗郎士認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。這個(gè)開(kāi)頭和后來(lái)小弗郎士思想感情的徹底轉(zhuǎn)變，形成了人物性格上的強(qiáng)烈對(duì)照。也只有這樣的構(gòu)思安排，才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點(diǎn)，最終走到了那樣的終點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程。

　　但是，當(dāng)讀者讀到這里時(shí)，人們的心情并不像作家所寫(xiě)的景色那樣明朗、輕快，反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺(jué)。這里作家是運(yùn)用對(duì)自然景物的描寫(xiě)，在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛。

　　“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這句對(duì)社會(huì)環(huán)境的描述，真實(shí)、形象而又十分簡(jiǎn)練地交代出了這里已被異國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個(gè)法國(guó)東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。作家就是運(yùn)用了這個(gè)細(xì)節(jié)，向讀者揭示了“最后一課”這場(chǎng)悲劇的社會(huì)根源。公開(kāi)的“操練”，是占領(lǐng)者對(duì)被占領(lǐng)國(guó)家人民心理上的征伐和蹂躪，也是行動(dòng)上的鎮(zhèn)壓和屠殺前的準(zhǔn)備和演習(xí)!請(qǐng)看，作家在這風(fēng)和日麗、林綠鳥(niǎo)語(yǔ)的背景下展現(xiàn)出的“一般”活動(dòng)，是具有多么不一般的意義。

　　小弗郎士在上學(xué)途中，路過(guò)鎮(zhèn)公所，“看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過(guò)小弗郎士的眼睛對(duì)這一小鎮(zhèn)的社會(huì)景象的第二次描繪。從事態(tài)的發(fā)展過(guò)程上看，它是“普魯士兵正在操練”的第一處場(chǎng)景的繼續(xù)和必然。“鎮(zhèn)公所”，現(xiàn)在是占領(lǐng)者政權(quán)的所在之處。在它前邊的“布告牌”，是占領(lǐng)者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數(shù)條命令，但其威力之大，足以迫使當(dāng)?shù)厝嗣癫坏貌蝗��?zhí)行就范。正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告，更預(yù)示了事件關(guān)系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的緊張氣氛。

　　都德僅用了三句話，就真實(shí)地為我們刻畫(huà)了一幅殖民地生活的典型圖畫(huà)，從中我們可以窺視出作者在全篇構(gòu)思上的匠心。

　　(摘自《初中語(yǔ)文課文分析集》第二冊(cè)151—153頁(yè))

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇9

　　最后一課

　　課文解讀

　　本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　教學(xué)設(shè)想及依據(jù)

　　1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫(xiě)作時(shí)代背景，了解作家，完成材料

　　積累。

　　2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路， 并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　3、探究法： 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的 內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

　　4、創(chuàng)新法：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)能力目標(biāo)：1、通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)

　　2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情

　　3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義

　　情  感  目  標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的 愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

　　發(fā)  展  目  標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，激發(fā)想象力 和發(fā)展思維的能力。

　　教學(xué)方略

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、了解小說(shuō)的背景

　　2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法

　　3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神

　　4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻 體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想

　　2、通過(guò)聽(tīng)讀，加深對(duì)人物思想感情的理解

　　教學(xué)用具：錄音機(jī)      投影儀

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　第  一  課  時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課   --激發(fā)興趣  完成積累

　　(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答 --原句在第11段中。(板書(shū)：《最后一課》)

　　(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？ --

　　學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書(shū)：小說(shuō))

　　(3)本文作者是誰(shuí)？

　　都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

　　(板書(shū)作者：都德)

　　(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

　　注音：哽(     )  賺(     )  踱(     )  捂(     )  懲罰(     )

　　祈禱(           )     詫異(          )    宛轉(zhuǎn)(          )

　　解釋：宛轉(zhuǎn)        懊悔        祈禱        哽咽        詫異

　　二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀 --整體感知  理清思路

　　(1)聽(tīng)讀課文，感知主要人物

　　放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。

　　小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　(2)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：

　　a、課前、課上和下課

　　b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課

　　c、上課前，上課時(shí)

　　小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū)：課前、上課、下課)

　　三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀 --體味語(yǔ)言  感悟思想

　　(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)

　　要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。

　　a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

　　小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言

　　動(dòng)作    心理)

　　課堂小結(jié)：

　　本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　　作業(yè) 布置：

　　參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問(wèn)題。

　　第  二  課  時(shí)

　　(檢查作業(yè) ，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

　　(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)

　　要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。

　　a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

　　b、監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用 --激活思想  創(chuàng)新寫(xiě)作

　　1、激活思想

　　(1)小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　(2)提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

　　學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。

　　2、創(chuàng)新寫(xiě)作

　　續(xù)寫(xiě)提示：

　　①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。

　　五、信息反饋：

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇10

　　wenzhoulmj       溫州二十中學(xué) 

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

　　第一課時(shí)

　　一、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

　　2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

　　二、教學(xué)過(guò)程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　2、簡(jiǎn)介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

　　3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　明確：

　　小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（開(kāi)頭——"小院子里"1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

　　第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個(gè)階段（"我看見(jiàn)這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上

　　第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

　　4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)

　　*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問(wèn)。

　　*“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

　　明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

　　平時(shí)上課          最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。” “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

　　學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

　　“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

　　出有關(guān)語(yǔ)句。

　　*"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

　　*課后練習(xí)二：

　　1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

　　4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結(jié)：

　　作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書(shū)設(shè)計(jì) ：     

　　情節(jié)                    人物

　　小弗郎士          

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問(wèn)

　　課前（開(kāi)端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　3、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　二、教學(xué)過(guò)程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

　　明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

　　神態(tài)描寫(xiě)："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

　　動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：……

　　*指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

　　戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙"，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

　　*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

　　明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

　　（2）完成課后練習(xí)三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開(kāi)始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

　　形成板書(shū)：

　　情節(jié)                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問(wèn)

　　課前（開(kāi)端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

　　3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

　　（2）"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導(dǎo)入  ：

　　這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

　　是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國(guó)）          老舍（中國(guó)）

　　背景         普法戰(zhàn)爭(zhēng)           抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神      悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

　　人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫(xiě)

　　方法     心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)

　　心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)

　　寫(xiě)作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。）

　　6、布置作業(yè) ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。

　　2重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

　　教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

　　——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）

　　——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

　　三正字音

　　祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

　　四小說(shuō)常識(shí)

　　——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

　　3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）

　　環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

　　情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受。

　　3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

　　——一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

　　三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。

　　——自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

　　社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。 人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

　　——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　四、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？

　　——獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

　　4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？

　　——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

　　——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（.總結(jié)）

　　——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

　　三作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第三課時(shí)

　　要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

　　一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

　　2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　——他出于民族責(zé)任感，沉痛地.總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。.總結(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

　　3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

　　——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

　　——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？

　　——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇12

　　《最后一課》教案設(shè)計(jì) 

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3、第一人稱寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　二、教學(xué)中要著重抓住：

　　1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

　　2.在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

　　3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

　　4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入  課文：同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手�一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱�?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。（板書(shū)課題）

　　二、介紹作者和時(shí)代背景 都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

　　三、感知課文：

　　1、聽(tīng)課文錄音

　　2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

　　四、合作探究：

　　1、歸納內(nèi)容

　　2、小弗郎士是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文具體語(yǔ)句來(lái)談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無(wú)知、幼稚、討厭學(xué)習(xí)，但有自制力。（1-3段）上課時(shí)：詫異、懊悔、難受，喜歡學(xué)習(xí)，覺(jué)得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時(shí)：具有了愛(ài)國(guó)感情（我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大）。

　　3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化？

　　他自己本質(zhì)不壞；即將失去國(guó)家，對(duì)失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下，處在一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義的氛圍中。

　　4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個(gè)重要作用，他也是都德著力要刻畫(huà)的一個(gè)主要人物，那作者是怎樣刻畫(huà)的呢？結(jié)合具體語(yǔ)句回答。

　　外貌描寫(xiě)（10段）神態(tài)描寫(xiě)（22段）動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)（11、18、19、20、24-29段）

　　5、小說(shuō)正是借助這兩個(gè)主要人物的形象，傳達(dá)了法國(guó)人民深沉的愛(ài)國(guó)之情。而人物描寫(xiě)的幾種方法值得我們寫(xiě)作時(shí)注意的：（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。（2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。（3）把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。（4）把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（5）注意場(chǎng)景描寫(xiě)。

　　五、質(zhì)疑解疑：

　　學(xué)生合作，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并把有價(jià)值的問(wèn)題提出交給全班討論。

　　提問(wèn)：1、15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，但又豈只是敬愛(ài)呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　　2、第18節(jié)里的省略號(hào)表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

　　4. "亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢！

　　結(jié)合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說(shuō)告訴我們，熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文，正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說(shuō)，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛(ài)國(guó)主義思想為動(dòng)力，積極自覺(jué)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí)，還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

　　6、什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　7、怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

　　教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

　　9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　教師小結(jié)：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非常快，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

　　11、了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　12、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

　　教師小結(jié)：通過(guò)上最后一課，小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。

　　13、──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　教師小結(jié)：從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字，和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”

　　教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō)，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！

　　“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

　　15、在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用？

　　教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě)，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

　　六、體驗(yàn)反思：

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，他能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)人們的愛(ài)國(guó)精神。可是有人說(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢？

　　七、布置作業(yè) ：

　　1、練習(xí)三

　　2、作業(yè) 本

　　3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫(xiě)一段一百字左右的話。

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇13

　　津沽高中 田克君

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。 

　　2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。 

　　教學(xué)重點(diǎn)：1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。

　　2重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。 

　　教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。 

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

　　——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）

　　——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

　　三正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四小說(shuō)常識(shí)

　　——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

　　3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）

　　環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

　　情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受。

　　3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

　　——一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

　　三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。

　　——自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

　　社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。 

　　——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　四、作業(yè) ：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。 

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。 

　　一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。 

　　二、閱讀前10段 

　　1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？ 

　　——獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？ 

　　——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。 

　　——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

　　4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？

　　——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？ 

　　——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)） 

　　——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

　　三作業(yè) ：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第三課時(shí)

　　要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

　　一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

　　2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

　　3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？ 

　　——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？ 

　　——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。 

　　6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　——轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？ 

　　——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結(jié)人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

　　9小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái) ，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

　　（3）注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）

　　（4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)

　　三板書(shū)

　　最后一課（短篇小說(shuō)）    法國(guó)  都德

　　線索：“我”的見(jiàn)聞感受。 

　　故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）  二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

　　小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗    社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷     課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象： 

　　小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。

　　（抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě)）

　　韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者，有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

　　（穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）

　　（抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)） 

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇14

　　文通中學(xué)基礎(chǔ)教案       No16.

　　第3 教時(shí)

　　課題

　　《最后一課》

　　課型

　　新授

　　年級(jí)

　　初二

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　主備人

　　龐連平

　　備課時(shí)間

　　9、13

　　目

　　的

　　要

　　求

　　1、了解寫(xiě)作背景；

　　2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié)；

　　3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　重

　　點(diǎn)

　　難

　　點(diǎn)

　　1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　2、理解行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用；

　　3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)

　　方法

　　閱讀法，體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。

　　教具

　　多媒體課件

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　一、導(dǎo)入  課文，簡(jiǎn)介作者：

　　都德，法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家，第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。

　　《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、注音：

　　挾 （      ）     祈禱（         ）   慘（      ）白哽（        ）

　　2、解釋詞語(yǔ) ：

　　征發(fā)       思量        詫異         慘白

　　三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。

　　1、范讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

　　2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。

　　3、理清小說(shuō)的脈絡(luò)，劃分課文的結(jié)構(gòu)

　　四、進(jìn)行理解性閱讀 ，分析課文第一部分。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　1、指名朗讀課文第一部分。

　　2、討論課文第一部分內(nèi)容。

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　①第一節(jié)的心理活動(dòng)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲；  “這些景象，比分詞有趣多了”-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。

　　②寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商帲坑惺裁醋饔茫?/p>

　　（兩處：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。“普魯士兵正在操練”，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。）

　　③小弗郎士是不是非常貪玩呢？

　　明確：不是，“可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去”，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他能夠覺(jué)悟的基礎(chǔ)。

　　④第四節(jié)寫(xiě)布告牌有什么作用？

　　明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫(xiě)“最后一課”做準(zhǔn)備。

　　⑤討論分析“兩年來(lái)”“壞消息”、“擠”的作用。

　　明確：“兩年來(lái)”：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，“壞消息”指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災(zāi)難；“擠”表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。

　　3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。

　　通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事，可還能管得住自己，點(diǎn)明了“最后一課”的時(shí)代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。

　　4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。

　　明確：和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。

　　五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層

　　1、劃分第二部分層次。

　　第一層（從“平常日子”到“書(shū)上橫放著他那副大眼鏡”），寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層（從“我看見(jiàn)這些情形”到“來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”），寫(xiě)韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

　　第三層（從“我正想這些的時(shí)候”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”），寫(xiě)“最后一課”的動(dòng)人情景。

　　2、速讀第一層。

　　3、討論：為什么寫(xiě)平時(shí)上課的情景？

　　明確：“總”------平時(shí)上課喧鬧的一貫性；

　　“也”------吵鬧的聲音很大。

　　------- 為寫(xiě)今天上課與往日的截然不同做對(duì)比，表明                             

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　今天的不同尋常。

　　4、隨文指點(diǎn)討論“偏”、“都”的作用。

　　明確：“偏”：表明事實(shí)跟所希望的相反，形成了對(duì)照。

　　“都”：和平時(shí)形成了對(duì)比。

　　5、體會(huì)韓麥爾先生的“踱來(lái)踱去”。（表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈，難以平靜。）

　　6、體會(huì)“最使我吃驚”中“最”的作用。

　　明確：把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。

　　7、歸納這一層。

　　通過(guò)小弗郎士的觀察，烘托“最后一課”的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了“最后一課”引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這“最后一課”的無(wú)比珍惜。

　　六、布置作業(yè) ：

　　1、閱讀課文。

　　2、整理筆記。

　　3、作業(yè) 紙。

　　板

　　書(shū)

　　設(shè)

　　計(jì)

　　最后一課

　　上   去得很晚     一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)           幼稚、貪玩、

　　學(xué)   想別上學(xué)      天氣、畫(huà)眉、普魯士兵      不愛(ài)學(xué)習(xí)、

　　路   還能管得住自己   跑  上氣不接下氣       不懂事、

　　上   普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景      還能管住自己

　　布告牌-------制造懸念

　　上   學(xué)生紀(jì)律

　　課   老師態(tài)度、穿戴        對(duì)照鋪墊

　　前    聽(tīng)課對(duì)象

　　教

　　后

　　記

　　文通中學(xué)基礎(chǔ)教案         No.17

　　第4教時(shí)

　　課題

　　《最后一課》

　　課型

　　新授

　　年級(jí)

　　初二

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　主備人

　　龐連平

　　備課時(shí)間

　　9、13

　　目

　　的

　　要

　　求

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；

　　2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　重

　　點(diǎn)

　　難

　　點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義；

　　2、愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　3、幾種描寫(xiě)方法及作用。

　　教學(xué)

　　方法

　　朗讀法：通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情

　　分析法：分析一些語(yǔ)句的含義

　　教具

　　多媒體課件

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。

　　1、天氣那么暖和，那么晴朗！

　　2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。

　　3、平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。

　　二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層（11—16）

　　1、指名朗讀第二層，注意體會(huì)人物的感情。

　　2、隨文指點(diǎn)討論“又柔和又嚴(yán)肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。

　　明確：“柔和”、“我的孩子們······”、“我的”-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情；

　　“嚴(yán)肅”------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。

　　“最后一堂法語(yǔ)課”-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。

　　3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學(xué)生暢所欲言）

　　明確：“萬(wàn)分難過(guò)”：（1）對(duì)敵人的恨；（2）對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦；（3）對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。                                        

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　“壞家伙”：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫(xiě)出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。

　　“我的最后一堂法語(yǔ)課”：這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上“！”，有什么作用？--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。

　　4、理解“最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······”一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感：鎮(zhèn)上那些人用上“最后一堂法語(yǔ)課”的方式“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”，表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利，也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。

　　5、歸納分析第二層

　　明確：正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ)，這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。

　　三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層（17—23）。

　　1、指名朗讀這一層，注意體會(huì)思想感情。

　　2、注意分析“我挺難受，頭也抬不起來(lái)”的含義。

　　明確：思想感情從自悔到自尊的升華。

　　3、平時(shí)一向要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)厲的老師今天的態(tài)度怎樣呢？

　　明確：不再訓(xùn)斥小弗郎士，而是以高度的民族責(zé)任感對(duì)這場(chǎng)悲劇的原因進(jìn)行了總結(jié)。

　　4、體會(huì)“唉，······最大的不幸”的含義。

　　明確：這句話總結(jié)以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國(guó)家的興亡、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)韓麥爾對(duì)教育作用的高度認(rèn)識(shí)。

　　5、“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠”：批評(píng)了阿爾薩斯人對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)不足。

　　6、韓麥爾先生為什么自責(zé)？（讓同學(xué)們開(kāi)展討論）

　　明確：檢討自己以往工作中的缺點(diǎn)，表現(xiàn)對(duì)教育工作的高度熱愛(ài)。

　　7、體會(huì)“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言”的含義。

　　明確：這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊美，更是韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)深情的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　8、體會(huì)“鑰匙”這一比喻的作用。

　　明確：“監(jiān)獄”------比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”------比喻法國(guó)語(yǔ)言。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　民思想感情的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)。

　　9、為什么今天“他講得似乎挺容易，挺容易”？

　　明確：因?yàn)樾「ダ墒渴艿綇?qiáng)烈地愛(ài)國(guó)主義教育，愛(ài)國(guó)激情得到升華，對(duì)老師的良苦用心有了進(jìn)一步的理解。

　　10、集體朗讀第21節(jié)文字，進(jìn)一步體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

　　明確：“新字帖”------法國(guó)的領(lǐng)土決不容許敵人占領(lǐng)。

　　“好像許多面小國(guó)旗”：領(lǐng)悟老師的意圖，牢記自己的祖國(guó)。

　　鋼筆的“沙沙”響聲：教室的安靜。

　　不注意甲蟲(chóng)：孩子們專心。

　　鴿子叫聲的聯(lián)想：對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的諷刺、輕蔑。

　　教室的氣氛：表現(xiàn)孩子們受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的感染。

　　11、            體會(huì)“我每次抬起頭······帶走似的”的含義。

　　明確：對(duì)服務(wù)了四十年的學(xué)校無(wú)限依戀、不忍離開(kāi)的感情。

　　12、為什么第三次說(shuō)韓麥爾是“可憐的人”？

　　明確：韓麥爾先生要離開(kāi)這無(wú)限依戀的校園，極其痛苦。

　　13、為什么特別描寫(xiě)郝叟老頭兒讀拼音的情景？

　　明確：表現(xiàn)了淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)和對(duì)敵人的仇恨。“聲音發(fā)抖、難過(guò)”：愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)。

　　14、體會(huì)“永遠(yuǎn)”的作用：深化主題，突出“最后一課”在人民心中激起的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

　　四、歸納第二部分第三層。

　　五、布置作業(yè) ：1、整理筆記；2、閱讀課文，理解句子含義；3、作業(yè) 紙。

　　板

　　書(shū)

　　設(shè)

　　計(jì)

　　最    韓麥爾先生：              小弗郎士：頓悟、愛(ài)國(guó)                                                  

　　宣布最后一課                       自悔、熱愛(ài)祖國(guó)文字                                             

　　后                                            

　　小弗郎士：懊悔、難受、成熟、懂事

　　一   在課上        

　　韓麥爾先生：高度的愛(ài)國(guó)熱情            

　　課                      

　　教

　　后

　　記

　　文通中學(xué)作業(yè) 紙             日期：9月13日

　　班級(jí)

　　初 （ ）

　　姓名

　　學(xué)號(hào)

　　成績(jī)

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　課題

　　《最后一課》

　　命題人

　　龐連平

　　預(yù)計(jì)完成時(shí)間

　　30

　　要點(diǎn)提示

　　1、了解時(shí)代背景，理解故事情節(jié)，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法；

　　2、品味課文中的精彩語(yǔ)段。

　　3、深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　知識(shí)積累

　　給下列加點(diǎn)字注音

　　挾著（       ） 詫異（         ） 哽咽（        ） 祈禱（        ）

　　閱讀探究

　　體會(huì)下列句子的含義

　　1、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

　　__________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　2、韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　_________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　拓展創(chuàng)新

　　小巷"歷程"

　　天熱得厲害，空氣像團(tuán)火，烤得柏油路軟綿綿的。

　　我拐進(jìn)一條小巷。巷子不長(zhǎng)，地上散扔著許多西瓜皮。(這里背陰,不有一絲穿堂風(fēng)。)我放慢腳步，息一息渾身的燥熱。

　　"哧溜--"，前面不遠(yuǎn)，西瓜皮托著一雙高跟皮涼鞋，溜冰似地滑了出去。

　　跌倒的是一個(gè)穿銀灰色旗袍裙的中年婦女，她飛快地從地上跳了起來(lái)。我急忙收回目光，低頭點(diǎn)香煙。(我知道,她一定會(huì)漲紅了臉,回頭張望……)

　　她又朝前走了，腿有點(diǎn)瘸，可能還忍著痛。她放心了--沒(méi)人嘲笑她。

　　我懷著為人做件好事的輕松感，目送那女的走出小巷，拐了彎。

　　人的修養(yǎng)和道德有時(shí)候會(huì)體現(xiàn)在一些極細(xì)微的地方……我遐想。

　　突然，"哧溜--"，這回輪到我了。誰(shuí)讓我放松了對(duì)西瓜皮的警惕，我摔了個(gè)四腳朝天。

　　也許沒(méi)人看到……閃進(jìn)我思維的第一個(gè)念頭竟然也是這。可是，身后立即傳來(lái)了清脆的笑聲。

　　我扭頭一看，三個(gè)姑娘，不知什么時(shí)候走進(jìn)了小巷。她們正對(duì)著我指手畫(huà)腳：

　　"嘻嘻、嗬嗬、哈哈……"其中一個(gè)穿連衣裙的笑得直不起腰來(lái)。

　　我費(fèi)力地爬起身。裸關(guān)節(jié)可能扭傷了，鉆心地痛。但我強(qiáng)忍著，在一片可惡的嗤笑聲中一…………..拐一拐地朝巷口走去。心中不免憤憤然…

　　"味溜--啪!"

　　機(jī)會(huì)來(lái)了，報(bào)復(fù)吧！伴著尖叫，一個(gè)窈窕的身軀滑倒了。而且正是剛才笑我笑得最放肆的那一位。我想笑，想大笑，想對(duì)著她那撕破了的連衣裙笑個(gè)痛快。可是我沒(méi)能笑出聲來(lái)。

　　她們向我投來(lái)羞赧的一瞥。

　　我返身走回小巷,開(kāi)始艱難地、一塊一塊地拾起西瓜皮。

　　【思考練習(xí)】

　　1."這里背陰，還有一絲穿堂風(fēng)。"這句環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？

　　答：________________________________________________

　　2."我知道，她一定會(huì)漲紅了臉，回頭張望……"結(jié)合下文補(bǔ)寫(xiě)出省略的內(nèi)容。

　　省略的內(nèi)容是：____________________________________________

　　3."閃進(jìn)我思維的第一個(gè)念頭竟然也是這"句子中的"也"字能否刪掉，為什么？

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________

　　4.本文的中心句是：___________________________________________

　　5.談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)最后一句的理解。

　　答：＿_(dá)________________________________________________________

　　_____________________________________________________________

　　6小巷"歷程"實(shí)際是小說(shuō)主人公"我"的不平常的思想歷程，寫(xiě)出"我"的思想在整個(gè)歷程中的變化發(fā)展。

　　答：______________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________。

　　名人名言

　　最可怕的事莫過(guò)于無(wú)知而行動(dòng)。

　　（德）歌德

　　《最后一課》參考答案

　　10.小巷"歷程"

　　1.有"穿堂風(fēng)"涼快，交代了人們喜歡走這條"小巷"的原因，"背陰"則為下文人們被西瓜皮滑倒埋下伏筆。

　　2.也許沒(méi)人看到

　　3.不能。因?yàn)檫@個(gè)"也"字表明被西瓜皮滑倒的人都會(huì)產(chǎn)生這樣的念頭。 4.人的修養(yǎng)和道德有時(shí)候會(huì)體現(xiàn)在一些極細(xì)微的地方……

　　5."我"因摔傷，故拾得"艱難"；同時(shí)"一塊一塊"表現(xiàn)"我"抬得認(rèn)真。這句話形象地表明建設(shè)精神文明要從我做起，從身邊小事做起，這是一件艱巨的工作。

　　6.見(jiàn)一婦女摔倒，不嘲笑她，產(chǎn)生"為人做件好事的輕松感"；自己摔倒，被人嘲笑，"心中不免憤憤然"；笑人者摔倒，想笑沒(méi)笑，返身走回抬西瓜皮，從滿足于不笑別人到動(dòng)手改變這些不文明的做法，"我"的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

　　文通中學(xué)基礎(chǔ)教案       No18.

　　第5教時(shí)

　　課題

　　《最后一課》

　　課型

　　新授

　　年級(jí)

　　初二

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　主備人

　　龐連平

　　備課時(shí)間

　　9、13

　　目

　　的

　　要

　　求

　　1、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

　　3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　重

　　點(diǎn)

　　難

　　點(diǎn)

　　1、愛(ài)國(guó)主義思想感情；

　　2、用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

　　教學(xué)

　　方法

　　歸納法、賞析法

　　教具

　　多媒體課件

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)，說(shuō)出下面幾個(gè)語(yǔ)句的含義

　　1、他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言------最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

　　2、些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

　　3、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

　　二、師生共同活動(dòng)，分析課文第三部分。

　　1、指名朗讀這一部分，體會(huì)這段文字所表達(dá)的感情。

　　這部分寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結(jié)束，這是故事的高潮和結(jié)局。

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　2、體會(huì)、討論“忽然教堂的鐘敲了十二下······”一段中的“鐘聲”、“號(hào)聲”、“臉色慘白”、“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”的意思。

　　明確：“鐘聲”-------意味著最后一課的 結(jié)束，從此阿爾薩斯的學(xué)校將和法語(yǔ)告別。

　　“號(hào)聲”-------暗示德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)。

　　“臉色慘白”--------韓麥爾先生內(nèi)心無(wú)比悲痛的感情。“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”-------歌頌了韓麥爾先生偉大的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　3、體會(huì)“哽住”、“使出全身的力量”所表達(dá)出來(lái)的感情。

　　明確：“哽住”----無(wú)比的悲憤之情。

　　“使出全聲的力量”-------傾注了愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的感情。

　　4、討論“法蘭西萬(wàn)歲”的作用：

　　明確：（1）把故事推向高潮；

　　（2）它是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念，集中地體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神和不屈的意志。

　　（3）主題得到了升華。

　　5、體會(huì)最后一節(jié)文字中的韓麥爾先生的復(fù)雜的感情。

　　明確：無(wú)聲的手勢(shì)、呆在那兒-------韓麥爾先生面對(duì)國(guó)土淪喪的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。

　　6、歸納分析第三部分。

　　三、歸納中心意思

　　表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤之情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

　　四、簡(jiǎn)析寫(xiě)作特色

　　線索：以“小弗郎士”的見(jiàn)聞和感受為線索，按上學(xué)路上、上課、下課的記敘順序來(lái)構(gòu)成情節(jié)。

　　1、通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)表達(dá)思想感情，揭示人物內(nèi)心世界。

　　2、運(yùn)用景物描寫(xiě)表現(xiàn)主題。

　　3、成功運(yùn)用兒童語(yǔ)言。

　　六、布置作業(yè) ：

　　1、復(fù)習(xí)全文；

　　2、整理筆記。

　　教

　　學(xué)

　　步

　　驟

　　板

　　書(shū)

　　設(shè)

　　計(jì)

　　最后一課

　　臉色慘白---------悲憤

　　下   

　　使出全聲的力量-------愛(ài)祖國(guó)、恨敵人      悲憤情緒

　　課   法蘭西萬(wàn)歲-------祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念      愛(ài)國(guó)熱情

　　動(dòng)作、手勢(shì)------極大悲痛

　　教

　　后

　　記

　　文通中學(xué)作業(yè) 紙             日期：9月13日

　　班級(jí)

　　初 （ ）

　　姓名

　　學(xué)號(hào)

　　成績(jī)

　　學(xué)科

　　語(yǔ)文

　　課題

　　《最后一課》

　　命題人

　　丁建中

　　預(yù)計(jì)完成時(shí)間

　　30

　　一、閱讀課文最后6節(jié)文字，完成練習(xí)。

　　1、給下列加點(diǎn)的字注音。

　　祈禱（        ）    哽（        ）

　　2、“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”一詞用在這里有什么表達(dá)作用？

　　。

　　3、文中畫(huà)線的“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”朗讀重音正確的是  （       ）

　　A、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　B、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　C、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　D、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　4、韓麥爾先生臨下課時(shí)，對(duì)大家說(shuō)：“我的朋友們啊”。對(duì)這一稱呼的正確理解是：

　　A、他把學(xué)生也作為朋友了，感情更深沉了一步。

　　B、他不只是對(duì)學(xué)生說(shuō)的，還包括教室后邊坐著的郝叟等人，所以稱朋友們。

　　C、他實(shí)際是對(duì)所有的愛(ài)國(guó)同胞說(shuō)的，因?yàn)樗�說(shuō)不下去之后，用全身的力量寫(xiě)的是

　　兩個(gè)字：“法蘭西萬(wàn)歲！”                                     （         ）

　　5、文中的第一個(gè)破折號(hào)的作用是           ，其余三個(gè)破折號(hào)都表示         。

　　6、上文在表現(xiàn)人物性格時(shí)主要運(yùn)用了以下三方面的描寫(xiě)：

　　描寫(xiě)、         描寫(xiě) 、         描寫(xiě)

　　7、以上文字是小說(shuō)的       和        部分。

　　（二）

　　一位哲學(xué)家?guī)е�他的一群學(xué)生去漫游世界，10年間，他們游歷了所有的國(guó)家，拜訪了所有有學(xué)問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“10年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”

　　弟子們圍著哲學(xué)家坐了下來(lái)。哲學(xué)家問(wèn)，我們現(xiàn)在坐在什么地方？弟子們答，現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問(wèn)，曠野里長(zhǎng)著什么？弟子們說(shuō)，曠野里長(zhǎng)滿雜草。

　　哲學(xué)家說(shuō)，對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜草。現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。弟子門(mén)非常驚愕，他們都沒(méi)有想到，一直在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要鏟子就夠了。”哲學(xué)家點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　另一個(gè)弟子接著說(shuō)：“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學(xué)家微笑了一下，示意下一位。第三個(gè)弟子說(shuō)：“撒上石灰就能除掉所有的雜草。”接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草除根，只要把根挖出來(lái)就行了。”等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“今天就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法除去一片雜草，沒(méi)除掉的，一年后，再來(lái)相聚。”

　　一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方已不再是雜草叢生，她變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。

　　幾十年后，哲學(xué)家去世。弟子們?cè)谡�理他的言論時(shí)，私自在書(shū)的最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野的雜草，方法只有一個(gè)，那就是在上面種上莊稼；同樣，要想讓靈魂無(wú)紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。

　　讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能不佩服哲學(xué)家的偉大和學(xué)生的聰穎，試想人生如果缺了這最后一課，即使學(xué)富五車，又有多少意義呢？

　　1、學(xué)生們按照自己的方法回去有沒(méi)有除掉雜草？為什么？

　　。

　　2、原來(lái)相聚的地方為什么雜草沒(méi)有了？

　　。

　　3、“要想讓靈魂無(wú)紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它”，讀了這句話你有什么啟發(fā)？                                                          

　　。

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

　　課型：

　　練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

　　1、教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

　　2、教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時(shí)

　　（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。

　　分析“上學(xué)路上”這部分。

　　討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？

　　（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：

　　怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。）

　　小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　　（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。

　　1、品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

　　2、縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？

　　（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。

　　情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過(guò) 宣布散學(xué)

　　人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異

　　難過(guò) 懊悔 忘不了

　　韓麥爾先生 穿上禮服 度和? 耐心

　　語(yǔ)言、表情、動(dòng)作） 哽咽

　　郝叟老頭 坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng)。

　　（表情）

　　環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫(huà)眉 草地

　　社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操

　　（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：

　　1、 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

　　2、 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫(huà)面；

　　3、把握小弗朗士感情變化的層次。

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇16

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明

　　這篇文章“愛(ài)國(guó)”主題顯而易見(jiàn)，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫(xiě)作技巧。

　　這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　(由學(xué)生講課外搜集的愛(ài)國(guó)主題的小故事順勢(shì)導(dǎo)入)

　　祖國(guó)，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥(niǎo)能夠自由翱翔的云天，一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛(ài)國(guó)的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?

　　二、整體感知

　　1、速讀全文，明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的?

　　2、小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對(duì)他心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?

　　三、揣摩體味

　　抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說(shuō)話。在揣摩說(shuō)話中適時(shí)概括出人物性格。

　　提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。

　　1、以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話：

　　如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)“我”怕他問(wèn)我單詞，因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

　　(不愛(ài)學(xué)習(xí)的落后生)

　　2、以“‘我’詫異..”為格式說(shuō)話。如：“我”詫異今天開(kāi)始上課時(shí)沒(méi)有喧鬧聲。“我”詫異今天韓麥爾先生沒(méi)拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”。“我”詫異今天韓麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我，還對(duì)我很溫和。“我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

　　3、以“‘我’懊悔……”為格式說(shuō)話：

　　如：“我”懊悔從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會(huì)。我懊悔沒(méi)有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。

　　4、以“‘我’明白……”為格式說(shuō)話：

　　這是“說(shuō)”的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。

　　要求： 用“我明白……之所以……是因?yàn)椤�…”的句式說(shuō)話。

　　提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。

　　一般來(lái)說(shuō)， 學(xué)生首先會(huì)說(shuō)一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因?yàn)樗�想以此紀(jì)念這最后一節(jié)法語(yǔ)課”之類。在學(xué)生說(shuō)到一定程度后，教師應(yīng)適時(shí)引向深入──既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，那他對(duì)這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，是因?yàn)樗�想讓我們懂得亡了�?guó)的人民如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族的獨(dú)特的文化，這個(gè)民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。

　　請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫(xiě)出分析文字選代表發(fā)言。如：

　　⑴ “我”明白韓麥爾先生之所以聽(tīng)到收操的號(hào)聲，臉色慘白，是因?yàn)椤��?/p>

　　⑵ “我”明白郝叟老頭之所以感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖，是因?yàn)椤��?/p>

　　⑶ “我”明白韓麥爾先生之所以說(shuō)到“我的朋友們啊， 我──我──”就說(shuō)不下去了，是因?yàn)椤��?/p>

　　四、探尋寫(xiě)技

　　逆向探討，教師拋出問(wèn)題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。

　　1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的孩子，我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子，他們貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個(gè)形象為什么一開(kāi)頭就寫(xiě)他的“怕”，寫(xiě)他“飛奔”學(xué)校呢?

　　2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?

　　目的：

　　1、引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。

　　2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

　　五、拓展延伸

　　以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫(xiě)一段話。

《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄 篇17

　　教材分析：

　　本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷，通過(guò)閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。通過(guò)批注的方式，記錄下自己的體會(huì)。《最后一課》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō)，都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。

　　學(xué)情分析：

　　第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.勾畫(huà)出你認(rèn)為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。

　　2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　勾畫(huà)出你認(rèn)為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、勾畫(huà)精彩語(yǔ)句，體會(huì)人物感受

　　勾畫(huà)出你認(rèn)為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。

　　我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

　　這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國(guó)的語(yǔ)言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。

　　“我呢，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”

　　這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字：

　　“法蘭西萬(wàn)歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧。”

　　韓麥爾先生傾注了全部情感寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國(guó)志士。

　　這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚(yú)放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問(wèn)題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國(guó)熱情的老師。無(wú)論是他穿著督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫(huà)面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。

　　二、歸納人物形象，探究小說(shuō)主題

　　1.典型人物形象歸納

　　(1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?

　　(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

　　小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子變成了愛(ài)學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

　　韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書(shū)并不是很負(fù)責(zé)任，但是無(wú)比熱愛(ài)自己國(guó)家的普通老師。

　　2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?

　　正因?yàn)槠胀ǎ�小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

　　三、小結(jié)

　　運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確作者刻畫(huà)人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。

　　四、作業(yè)

　　下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。(300字)