任課老師：格致中學(xué) 高潤(rùn)華

班級(jí)：初一（1）班

［預(yù)備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。

[上課鈴響]

師：[掛出小黑板：]

好，同學(xué)們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗郎士的形象。現(xiàn)在，大家看小黑板。我們感到小弗郎士是怎么樣的一個(gè)人呢？──首先出現(xiàn)在我們眼前的，他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。我請(qǐng)同學(xué)來(lái)復(fù)述一下。，你說(shuō)。[指定學(xué)生]

生（1）：小弗郎士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學(xué)，他去得很晚。他想起了昨天老師說(shuō)過(guò)，要問(wèn)他們分詞的時(shí)候，心里很害怕。他想就不要上學(xué)算了，到野外去玩玩吧。他看見(jiàn)普魯士兵在操練，覺(jué)得倒很有趣──要比分詞用法有趣得多。

師：坐下。有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？說(shuō)他是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。──除了上學(xué)很晚；除了分詞用法，他連一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)；除了看見(jiàn)普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？[學(xué)生舉手]，你說(shuō)。

生（2）：他急急忙忙地走進(jìn)了教室。原來(lái)，一向開(kāi)始上課時(shí)很喧鬧的教室，現(xiàn)在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽──戴著小黑絲帽。這套衣服，是他們的老師在督學(xué)來(lái)視察的時(shí)候，或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的。

師：嗯，還有嗎？

生（2）：教室后面一向空著的座位，現(xiàn)在卻坐著許多鎮(zhèn)上的人。他們個(gè)個(gè)臉上都很憂愁──愁眉苦臉的。

師：你說(shuō)的這些情況，說(shuō)明了什么呢？

生（2）：說(shuō)明了他很不懂事。

師：很不懂事，對(duì)了。他對(duì)教室里大的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。

那么從剛剛兩個(gè)同學(xué)所講的，我們可以看到：一開(kāi)始我們眼前的小弗郎士，是個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國(guó)土的痛苦。──他對(duì)普魯士兵怎么看法呢？他對(duì)自己的學(xué)習(xí)又是怎么看法呢？他對(duì)老師又怎么看法呢？現(xiàn)在，我們請(qǐng)×同學(xué)來(lái)說(shuō)。[指定學(xué)生]

生（3）：他逐漸懂得了失去國(guó)土的痛苦──

師：剛才在講這問(wèn)題的時(shí)候，你思想在開(kāi)小差了！所以，回答不出來(lái)。坐下。上課的時(shí)候，要集中注意力。哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看？[兩個(gè)學(xué)生舉生]只有兩個(gè)同學(xué)敢說(shuō)嗎？！[又有幾個(gè)學(xué)生舉手]說(shuō)。

生（4）：當(dāng)老師宣布今天是最后一堂法語(yǔ)課了，明天就只能學(xué)德語(yǔ)了，他感到萬(wàn)分難過(guò)。原來(lái)，看到普魯士兵在操練，他覺(jué)得很有趣；現(xiàn)在，他覺(jué)得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會(huì)作文，過(guò)去在學(xué)習(xí)上這么不認(rèn)真，他很懊悔。本來(lái)，他看到這些書(shū)本很討厭；現(xiàn)在，卻舍不得離開(kāi)它們了。本來(lái)，韓麥爾先生給他過(guò)懲罰，給他挨過(guò)的戒尺，使他害怕；現(xiàn)在，感到老師是一個(gè)可愛(ài)的人。所以說(shuō)，他逐漸懂得了失去國(guó)土的痛苦。

師：嗯，好的。從這幾方面說(shuō)明了他逐漸懂得了失去國(guó)土的痛苦。后來(lái)，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情。他熱愛(ài)祖國(guó)表現(xiàn)在哪些方面呢？老師上語(yǔ)法課的時(shí)侯，他怎么樣？到老師上習(xí)字課的時(shí)侯，他又怎么樣呢？[學(xué)生舉手]。

生（5）：當(dāng)老師在上語(yǔ)法課的時(shí)候，他聽(tīng)得很專心，覺(jué)是老師講得比以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，沒(méi)有過(guò)的──

師：重說(shuō)這句話。

生（5）：他覺(jué)得老師今天講的比從前──比從前──

師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。

生（5）：他覺(jué)得老師今天講課從來(lái)──比以前──[學(xué)生輕笑聲]

師：你想用這個(gè)狀語(yǔ)，又想用那個(gè)狀語(yǔ)。只要用中間的一個(gè)就可以了。想一想再講。

生（5）：當(dāng)老師給他們上語(yǔ)法課的時(shí)候，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有像今天這樣耐心講解過(guò)；他也覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)有像今天這樣用心聽(tīng)講過(guò)。他覺(jué)得今天的語(yǔ)法挺容易──是這樣的容易。當(dāng)老師上習(xí)字課的時(shí)候，他和他的同學(xué)都很專心，聽(tīng)到的只有鋼筆在紙上沙──沙──沙的聲音，連一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)教室，沒(méi)有一個(gè)人去注意它們，沒(méi)有一個(gè)人分心。

師：好。坐下。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？[學(xué)生舉手]。

生（6）：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫(xiě)著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國(guó)旗一樣在教室里飄揚(yáng)──在教室里飄揚(yáng)。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱──[學(xué)生輕笑聲]師：看到？能不能用這個(gè)動(dòng)詞：看到──歌唱。

生（6）：他聽(tīng)到──

師：嗯。要用這個(gè)動(dòng)詞──聽(tīng)到。

生（6）：他聽(tīng)到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒(méi)有辦法強(qiáng)迫這些鴿子，也用德國(guó)話來(lái)歌唱吧！

師：這些說(shuō)明什么呢？

生（6）：激起了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的感情。

師：好，坐下。現(xiàn)在準(zhǔn)備一下，用概括的語(yǔ)言說(shuō)明小弗郎士是一個(gè)轉(zhuǎn)變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國(guó)土的痛苦，一直到激起了愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情。我們用概括的語(yǔ)言來(lái)把它逐步說(shuō)明。──我請(qǐng)我們的課代表來(lái)講。[指定學(xué)生]

生（7）：那天，小弗郎士上學(xué)晚了。一路上聽(tīng)到畫(huà)眉鳥(niǎo)在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺(jué)悟得這些比學(xué)習(xí)分詞的用法要有趣得多。

他上氣不接下氣地趕到學(xué)校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮(zhèn)上好些人也來(lái)聽(tīng)課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。

當(dāng)老師宣布今天是最后一課的時(shí)候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過(guò)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，今天舍不得跟這些法語(yǔ)課本分開(kāi)，也舍不得跟老師分手。

在上語(yǔ)法課的時(shí)候，他覺(jué)得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)有像今天這樣專心聽(tīng)講過(guò)。在上習(xí)字課的時(shí)候，老師發(fā)的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚(yáng)的小國(guó)旗。當(dāng)他聽(tīng)到屋上的鴿子在咕咕的叫時(shí)，心里就想：他們能強(qiáng)迫我們不許學(xué)法語(yǔ)，但是能強(qiáng)迫這些鴿子用德語(yǔ)來(lái)唱歌嗎？

這些就說(shuō)明了小弗郎士他從一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國(guó)土的痛苦，因此激起了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情。

師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語(yǔ)言，敘述了小弗郎士的思想發(fā)展過(guò)程。我們要逐步學(xué)會(huì)用比較長(zhǎng)的話來(lái)概括課文的內(nèi)容，來(lái)表達(dá)自己的思想。

那么，小弗郎士的這些轉(zhuǎn)變，是自己產(chǎn)生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結(jié)果 。今天，我們這堂課就來(lái)看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛(ài)國(guó)主義思想的。

現(xiàn)在我們大家把課本打開(kāi)。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀(jì)念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？[學(xué)生舉手]說(shuō)。

生（8）：他穿上了只是在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)時(shí)穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

師：為了什么？

生（8）：為了紀(jì)念這最后一課。

師：對(duì)了。我們看看：一開(kāi)始出現(xiàn)在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時(shí)不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，他同時(shí)戴著繡邊的小黑絲帽。（邊講邊板書(shū)：1.穿上 打著 戴著）為了什么？為了紀(jì)念這最后一課！到這里我們就知道，一開(kāi)始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學(xué)生來(lái)愛(ài)祖國(guó)、來(lái)恨敵人的一課。

現(xiàn)在，我們看看老師的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍。“我的孩子們……”這一句，要有感情地讀。

[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢。]

好──好──好，都好了。同學(xué)們注意：念這段話前邊有一個(gè)狀語(yǔ)。劃劃看。──這段話的狀語(yǔ)是什么？大家一起說(shuō)。

生（集體）：“又柔和又嚴(yán)肅”。

師：對(duì)了。所以，我們?cè)谀畹臅r(shí)候，要又柔和，[板書(shū)：又柔和]又嚴(yán)肅。[板書(shū)：又嚴(yán)肅]哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀？[學(xué)生舉手]噢，好，有的同學(xué)很好，舉手爭(zhēng)取來(lái)讀了。我請(qǐng)。

生（9）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”[“多多用心學(xué)習(xí)”漏讀“學(xué)習(xí)”]

師：沒(méi)有讀完。最后一句再念：“今天是你們──”

生（9）：[重新朗讀]“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

師：對(duì)了。好。同學(xué)們看看：在念這一段的時(shí)候，重音在哪些詞？──想想看，大家發(fā)表發(fā)表意見(jiàn)看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴(yán)肅地”來(lái)說(shuō)的。[學(xué)生舉手]先說(shuō)。

生（10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。

師：嗯。他說(shuō)是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒(méi)有？[學(xué)生舉手]說(shuō)說(shuō)看。

生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。

師：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？[學(xué)生舉手]說(shuō)。

生（12）：還有“今天”這個(gè)詞。

師：“今天”，好。那么，哪個(gè)同學(xué)再讀一遍看？──噯，再來(lái)讀一遍看。請(qǐng)×同學(xué)來(lái)讀。

生（13）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

師：好。現(xiàn)在我們齊聲讀一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預(yù)備──讀。

[師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”]

師：好。老師宣布了這個(gè)壞消息，告訴同學(xué)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課了，歸結(jié)到什么？要“多多用心學(xué)習(xí)”。“用心”前面加狀語(yǔ)“多多”。[邊講邊板書(shū)：多多用心]

這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過(guò)”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。

接著，老師叫他背書(shū)了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來(lái)，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來(lái)。老師有沒(méi)有責(zé)備他呢？沒(méi)有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來(lái)，把老師講的兩段話讀一遍。

[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)讀畢，舉手示意。]

好──好──好。現(xiàn)在我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個(gè)單引號(hào)。我們現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)一下看：第一個(gè)單引號(hào)是“大家天天都這么想”的。同學(xué)想想看，這個(gè)單引號(hào)里的話應(yīng)該念什么語(yǔ)調(diào)？[學(xué)生舉手]說(shuō)說(shuō)看，念什么語(yǔ)調(diào)？

生（14）：應(yīng)該滿不在乎，無(wú)所謂的樣子。

師：對(duì)了。應(yīng)該念得滿不在乎，無(wú)所謂的樣子。第二個(gè)單引號(hào)是那些家伙會(huì)說(shuō)的──這些家伙指誰(shuí)呢？

生（集體）：普魯士兵。

師：普魯士侵略者、占領(lǐng)者，這里應(yīng)該念什么語(yǔ)調(diào)？[學(xué)生舉手]說(shuō)。

生（15）：譏笑，嘲笑。

師：應(yīng)該是譏笑、嘲笑的語(yǔ)調(diào)。噢，好。哪個(gè)同學(xué)來(lái)念？這一段話要把這兩種語(yǔ)調(diào)，再加韓麥爾先生自己的語(yǔ)氣來(lái)念。[學(xué)生舉手]唔，好的，許多同學(xué)都愿意念。我先請(qǐng)。大家聽(tīng)好。

生（16）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”

師：哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀這一段話？要把韓麥爾先生的語(yǔ)調(diào)，以及平時(shí)不用功的學(xué)生講的語(yǔ)調(diào)，以及敵人說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，都要讀出來(lái)。[學(xué)生舉手]。讀響一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。

生（17）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”

師：坐下。同學(xué)們看看，剛剛兩個(gè)同學(xué)讀了，他們讀得怎么樣啊？[指生（17）］，把前面無(wú)所謂的語(yǔ)調(diào)念出來(lái)了沒(méi)有？念出來(lái)了。哪個(gè)同學(xué)來(lái)念念無(wú)所謂的語(yǔ)調(diào)？[范讀]“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。“──這都是無(wú)所謂的語(yǔ)調(diào)。[兩個(gè)同學(xué)舉手]就兩個(gè)同學(xué)？我要請(qǐng)不舉手的同學(xué)來(lái)念。有的同學(xué)也是無(wú)所謂的樣子。我請(qǐng)。[指定學(xué)生]

生（18）：[朗讀無(wú)所謂的語(yǔ)氣]“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。”

師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學(xué)以后不要這樣：“時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。”再看看，敵人呢？是譏笑的語(yǔ)氣。請(qǐng)讀。[指定學(xué)生]

生（19）：[朗讀譏笑的語(yǔ)氣]“怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！……”

師：嗯，──好。[學(xué)生舉手]再讀讀看。

生（20）：[朗讀譏諷的語(yǔ)氣]“怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！……”

師：嗯，好。這里強(qiáng)調(diào)的有兩個(gè)方面：一個(gè)是“還自己說(shuō)是法國(guó)人呢”，還有一個(gè)是“連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！“[范讀]”怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)！……”

好，現(xiàn)在我們一起把整個(gè)這段話讀一下。想想在講這兩個(gè)單引號(hào)的時(shí)候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對(duì)同學(xué)又起了什么作用？“我也不責(zé)備你”──老師講話是這樣的平穩(wěn)！對(duì)吧？但是在講到阿爾薩斯人無(wú)所謂的話時(shí)，講到普魯士人的嘲諷的話時(shí)──怎么樣？想想看。“我也不責(zé)備你，……”預(yù)備──讀。

[師、生齊聲表情朗讀：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”]

好。哪個(gè)同學(xué)再念下邊分析家長(zhǎng)和原因以及老師自己的原因這一段話？[學(xué)生舉手]噢，好，。

生（21）：[朗讀]“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

師：坐下。剛才沒(méi)有念好，念得太急促了，哪個(gè)同學(xué)再念念看？（學(xué)生舉手）好，許多同學(xué)都舉手了。請(qǐng)讀。

生（22）：（朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚(yú)的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

師：坐下。同學(xué)們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時(shí)侯，哪些地方出現(xiàn)重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個(gè)同學(xué)都還沒(méi)念好。爹媽對(duì)子女的學(xué)習(xí)，重音在哪里？老師自己責(zé)備自己，重音在哪里？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（23）：“寧可”、“不是”。

師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨(dú)成為一個(gè)詞構(gòu)成反問(wèn)句的。應(yīng)該跟什么聯(lián)系起來(lái)？（學(xué)生舉手）你說(shuō)。

生（24）：“替”。

師：“替”？不是跟“替”聯(lián)系在一起。聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題：“不是“應(yīng)該跟什么字聯(lián)系在一起？（學(xué)生舉手）你說(shuō)。

生（25）：“嗎”。

師：“不是……嗎？”對(duì)不對(duì)？“不是……嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學(xué)生舉手）。

生（26）：“難道”。

師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應(yīng)該是重音？（學(xué)生舉手）。

生（27）：“不夠”。

師：“不夠”。現(xiàn)在請(qǐng)把這段話念一遍。（指定學(xué)生）

生（28）：（朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚(yú)的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

師：坐下。我們看看老師在責(zé)備自己的時(shí)侯，連用了三個(gè)反問(wèn)句，感情就很強(qiáng)烈。（范讀）“我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看：這是三個(gè)反問(wèn)句，要把這些反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)都要念出來(lái)！看看：老師很沉痛地在責(zé)備自己了。（學(xué)生舉手），把書(shū)拿在手里。

生（29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚(yú)的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責(zé)備爹媽的可以輕一點(diǎn)，責(zé)備自己的語(yǔ)調(diào)要高起來(lái)。這說(shuō)明什么呢？我自己也沒(méi)有盡到責(zé)任！所以啊，小弗郎士，“我也不責(zé)備你”。對(duì)不對(duì)？

接著，他講到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)。他贊美法國(guó)語(yǔ)言，他指出學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法”。──“接著，……”預(yù)備──讀。

（師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了。”……說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。）

對(duì)學(xué)習(xí)，上面分析了孩子們自己不關(guān)心，爹媽不關(guān)心，我自己──老師也不關(guān)心。今天是最后一堂法語(yǔ)課。因此，你們必須把祖國(guó)語(yǔ)言記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它。把它劃下來(lái)。（邊講邊板書(shū)：記在心里，永遠(yuǎn)別忘）記在心里，永遠(yuǎn)別忘。而且韓麥爾先生還說(shuō)，只要怎么樣？只要記住他們的語(yǔ)言──“記住“前面有個(gè)什么狀語(yǔ)？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（30）：“牢牢”──“牢牢記住”。

師：好，把它劃下來(lái)。（邊講邊板書(shū)：牢牢記住）只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像掌握了一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

在今天的語(yǔ)法課上，我們的小弗郎士聽(tīng)講，全都懂得。他覺(jué)得今天老師講的，聽(tīng)起來(lái)挺容易。

老師接著上習(xí)字課。在上習(xí)字課的時(shí)侯，老師發(fā)給了什么東西？──大家一起講。

生（集體）：新字帖。

師：嗯，把它劃下來(lái)。（板書(shū)：發(fā)新字帖）現(xiàn)在我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：新字帖的內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。

師：為什么發(fā)這個(gè)新字帖呢？它告訴學(xué)生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點(diǎn)又是為了什么？──目的是什么？

生（31）：愛(ài)祖國(guó)。

師：要愛(ài)祖國(guó)──永遠(yuǎn)記住你是法國(guó)人！永遠(yuǎn)記住法國(guó)語(yǔ)言！永遠(yuǎn)記住阿爾薩斯是法國(guó)的土地！

好，情節(jié)發(fā)展到最后一部分了。我們翻到148頁(yè)，現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍最后一個(gè)部分。

（學(xué)生各自低聲朗讀最后部分──最后一課的結(jié)束；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手示意讀畢。）

好──好。好了。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀最后一部分？看這部分應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生舉手）好，讀。

生（32）：［朗讀］“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……‘散學(xué)了，──你們走吧。’”

師：好。同學(xué)們，我們看看：當(dāng)教堂的鐘聲敲十二下，祈禱的鐘聲響了，為什么我們的韓麥爾先生這時(shí)候的臉色慘白呢？──領(lǐng)會(huì)一下看，為什么慘白呢？［邊講邊板書(shū)：慘白］這說(shuō)明了什么？想過(guò)沒(méi)有？［學(xué)生舉手］說(shuō)。

生（33）：因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國(guó)土──阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了。

師：對(duì)了。因?yàn)檫@最后一課就要結(jié)束了！韓麥爾先生不能在自己的國(guó)土阿爾薩斯的土地上來(lái)教法語(yǔ)課了！所以他臉色慘白！“我──我──”剛剛［指（生33）念得好。老師的聲音哽住了！［邊講邊板書(shū)：哽住］說(shuō)不下去了！我們想想看：他要講點(diǎn)什么話，又講不出來(lái)。真是千言萬(wàn)語(yǔ)，無(wú)從說(shuō)起！

今天，我們就要把“我“字下面的意思寫(xiě)下去。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒(méi)有聲音了，而是透過(guò)它講出了千言萬(wàn)語(yǔ)。但是老師轉(zhuǎn)身朝著黑板，有沒(méi)有寫(xiě)下書(shū)面語(yǔ)言啊？現(xiàn)在我們齊聲讀這個(gè)感嘆句。預(yù)備──讀。

［師、生齊讀：“法蘭西萬(wàn)歲！”］

師：而且寫(xiě)的時(shí)候，同學(xué)們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫(xiě)的？

生（集體）：“使出全身的力量”。

師：對(duì)。把它劃下來(lái)。（邊講邊板書(shū)：使出全身的力量）使出全身的力量，寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲！”你看：“我──我──”，它的內(nèi)容多么豐富啊！

想想看，話雖然沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但是我們可以設(shè)想：韓麥爾先生從哪幾個(gè)方面已經(jīng)告訴我們同學(xué)啦？──老師對(duì)自己的國(guó)土怎么樣？對(duì)侵略者又怎么樣？（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（34）：他對(duì)自己的國(guó)土充滿了愛(ài)，對(duì)侵略和敵人充滿了恨。

師：嗯。愛(ài)──和恨。（學(xué)生舉手）說(shuō)。

生（35）：韓麥爾先生他對(duì)自己的國(guó)土非常熱愛(ài)，對(duì)侵略者非常痛恨。

師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對(duì)自己的國(guó)土非常熱愛(ài)，對(duì)敵人非常痛恨。

韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字，表示了對(duì)國(guó)土又充滿著什么呢？

生（集體）：信心。

師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我──我──”這時(shí)的無(wú)聲勝于有聲了，就把這三方面的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)去了：第一，對(duì)國(guó)土的愛(ài)；第二，對(duì)敵人的恨；第三，對(duì)祖國(guó)充滿著信心，充滿著希望。對(duì)不對(duì)？

因此，韓麥爾先生這個(gè)人物的形象，是個(gè)什么形象？

生（有的）：愛(ài)國(guó)的。

師：哦，愛(ài)國(guó)的──愛(ài)國(guó)的形象。對(duì)。愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子。（邊講邊板書(shū)：愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子）

同學(xué)們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學(xué)史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性。老師教育同學(xué)熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，是對(duì)的。可的打敗侵略者、推翻敵人的反動(dòng)統(tǒng)治，只靠語(yǔ)言──只靠牢記祖國(guó)的語(yǔ)言行不行啊？不行的。靠什么呢？

生（有的）：靠武力。

師：對(duì)啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武裝斗爭(zhēng)。這是都德的局限性。作者的局限性，反映在他寫(xiě)的人物中，也必然有局限性。

都德寫(xiě)小弗郎士兵，寫(xiě)得多好啊！原來(lái)他做過(guò)小學(xué)里的老師，做過(guò)小學(xué)的輔導(dǎo)員，所以對(duì)孩子的心理，他能夠描寫(xiě)得這樣細(xì)致。另外呃，他的確也是個(gè)愛(ài)國(guó)者。在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，為了反對(duì)侵略者，他參加了游擊隊(duì)，也入了伍。因此，他對(duì)敵人是那么的恨，對(duì)祖國(guó)那么的愛(ài)。

作業(yè) 是把“我──我──”寫(xiě)下去。另一個(gè)是要求找三句你感受最深的話。加以評(píng)注。

現(xiàn)在老師來(lái)做個(gè)評(píng)注的例子。（掛小黑板）

我來(lái)注一注這一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

為什么都德在這里突然寫(xiě)鴿子呢？鴿子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而現(xiàn)在呢在自己心愛(ài)的國(guó)土上，已經(jīng)遭到了侵略者的蹂躪，失去了自由！失去了和平！我們的小弗郎士啊，多向往像鴿子那樣自由飛翔。他心里想：你們這些侵略者，正像你們不能強(qiáng)迫鴿子用德國(guó)話來(lái)唱歌一樣，也不能強(qiáng)迫我們這些法國(guó)孩子，來(lái)說(shuō)你們的德國(guó)話！你們啊，永遠(yuǎn)強(qiáng)迫不了我們！

對(duì)這一句（指小黑板上第一句）我們可以這樣來(lái)評(píng)注，使我們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

今天回去找三句──找對(duì)你感染最深的。每一句都先抄下來(lái)，然后進(jìn)行評(píng)注。在這課課文里，一定有許多句子使你激動(dòng)。

這里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”（下課鈴響）這里先要說(shuō)，韓麥爾先生教育孩子熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，是對(duì)的；同時(shí)也要說(shuō)他只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的作用，就反映了這個(gè)人物的局限性。

懂了沒(méi)有？（生（集體）：懂了。）回去找三句，把這兩句除外。現(xiàn)在下課。

板書(shū)設(shè)計(jì) ：

（一）小黑板上的板書(shū)：

（1）一.貪玩、不懂事

二.逐漸懂得失去國(guó)土的痛苦

三.激起了愛(ài)國(guó)、恨敵人的思想感情

（2）1.“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”

（二）板書(shū)：

1.穿上 打著 戴著

2.又柔和 又嚴(yán)肅 多多用心 永遠(yuǎn)別忘 牢牢記住 發(fā)新字帖

3.慘白 哽住 使出全身的力量寫(xiě) 愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子