都德《最后一課》課文閱讀（精選14篇）

都德《最后一課》課文閱讀 篇1

　　那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

　　天氣那么暖和，那么晴朗!

　　畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

　　我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”

　　鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”

　　我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

　　平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

　　我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌!

　　可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

　　我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

　　我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!

　　我的最后一堂法語課!

　　我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　可憐的人!

　　他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課!現在我明白了，鎮上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。

　　我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

　　“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲�！�現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么?你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

　　“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?……”

　　接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!他們明天就要永遠離開這個地方了。

　　可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be,bi,bo,bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊!這最后一課，我真永遠忘不了!

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧�！�

都德《最后一課》課文閱讀 篇2

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                最后一課

　　教學內容：了解課文結構及所表達的思想感情。

　　教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

　　課型：練讀課。

　　教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　一、導入  

　　以抗戰時期淪陷故事導入  

　　二、初步感知課文

　�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　�。ǘ�）分別請學生到臺前復述。

　　1.請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2.請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　�。ㄋ模┲笇�學生用色筆畫出重點詞。

　　宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　三、研讀課文

　　1、思考并回答為什么要以為題？

　　2、默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　3、學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　四、課堂小結

　　通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？

　　五、作業 

　　試著找出小說的人物、環境、情節

都德《最后一課》課文閱讀 篇3

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，反復讀課文后，感觸很深。

　　本篇課文的學習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學案中附上了這部分內容。教學中，由學生自己朗讀來進行了解，但發現效果并不好，學生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無從了解。因此，我認為以后教學應大膽放手，真正將學習的主動權交給學生，由學生自主查找相關資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學生也能夠課前學得開心、課上用得舒心，而且通過小組的.交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學案上所附內容要豐富得多。

　　本次課采用自主合作探究的學習方法，注意發揮學生的主體地位。上完課后，我覺得“學習文章通過人物的語言、動作、神態和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學習目標基本實現，但“感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感”的目標并未達到。

都德《最后一課》課文閱讀 篇4

　　【學習目標】

　　1.了解作者生平,作品的時代背景 。

　　2.了解小說的常識。

　　3.熟讀課文并整體感知內容理，清小說的情節結構。

　　【學習重、難點】

　　分析小弗朗士的性格特點，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感，體會心理活動描寫對塑造人物形象的作用。

　　【知識鏈接】

　　一、走進作者。

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　二、背景介紹。

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　三、文學常識。

　　1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3.小說的三要素： 人物、情節和環境。

　　4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

　　5.刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。

　　6.環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

　　7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

　　【導學過程】

　　一、自主學習。

　　1.掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：

　　xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )

　　gěng( ) 住 鑰匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督學（ ）

　　2.理解詞義。

　　詫異： 祈禱：

　　宛轉： 懊悔：

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┱�體感知課文。

　　1.通讀全文，完成填空。

　　第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

　　第二部分，從“ ”到“ ”。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的 。按情節發展，又可以把這部分分為三層。

　　第三部分，從“ ”到小說結尾。寫 。

　　2.讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　（二）初識人物。

　　1.初識小弗郞士，他是一個_____________________的孩子；課堂上的小弗郎士是一個_____________________的孩子。

　　2.小說主要運用什么方法描寫小弗郎士?

　　3.找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　4.小弗郎士在小說中起到了什么作用？

　　【總結反思】

都德《最后一課》課文閱讀 篇5

　　教學目標：

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　教學重點：

　　1、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　一、創設情景，“最后”導入

　　同學們，你們還記得小學階段最后的一節課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。 今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。

　　課文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　二、有情朗讀，揣摩“最后”

　　1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、看圖復述課文。

　�、僮⒁庾詈笠徽n與平日上課的不同。

　　②注意小弗郎士在最后一課的變化。

　�、圩⒁庑「ダ墒亢晚n麥爾先生的共同特點。

　　三、合作探究，語言品味

　　1、合作探究：

　　（1）根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。

都德《最后一課》課文閱讀 篇6

　　【設計說明】

　　這篇生動感人的小說，學生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時間和空間與我們的學生相距太遠了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學生在反復品讀體驗中受到情感熏陶，最后的擴展閱讀使學生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義。

　　【教學目標】

　　1、通過對比、討論，感受 最后一課的氛圍。

　　2、圈劃有關小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。

　　3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

　　【教學重點、難點】

　　探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，感受最后氛圍

　　播放《思鄉曲》導入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。

　　二、初讀課文，初步把握文意

　　討論：

　　1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?

　　(11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)

　　2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了最后兩個字而變得特殊起來。最后這兩個字最能讓你們想到什么?

　　(悲傷、沉重、依戀、惜別等)

　　3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　(教室里的氛圍;來了一些鎮上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現依戀、惜別的在22小節。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

　　三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程

　　1、導：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

　　2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?

　　(戰爭，國家主權的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

　　四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化

　　第二課時

　　一、品讀體驗

　　1、請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　(語言主要集中在11、18、19小節，行動24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)

　　下面我們著重來分析18、19小節。請一位同學來為我們朗讀一下。

　　2、提問朗讀的同學：最能打動你的是哪一句話?為什么?

　　(自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)

　　3、確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?

　　播放課文錄音片斷。

　　(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)

　　4、我們看一下25小節。請我們同學聯想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么?

　　(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)

　　5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?

　　(無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里)

　　6、同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴老師。

　　學生各抒己見。

　　教師點評：這時可能每個人發泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議�，F在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧!

　　教師朗讀(隨放背景音樂)。

　　二、遷移提升

　　1、教師引導：

　　確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

　　2、學生閱讀補充材料：

　　老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

　　3、請思考討論以下幾個問題：

　　⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情?

　　(反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了)

　�、� 比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

　　(他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守)

　�、� 假設你是祁瑞宣老師的學生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

　　學生各抒己見。

　　三、總結新課

　　同學們，國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經濟、軍事、科技都在迫切地尋求發展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。

　　四、布置作業

　　續寫課文，提示：

　　1、題目設計為《〈最后一課〉之后》。

　　2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課

　　3、結構要完整。

　　【板書】

　　上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

　　(幼稚)────────────(成熟)

都德《最后一課》課文閱讀 篇7

　　教學設計

　　第三課時：

　　教學目標：

　　都德《最后一課》與鄭振鐸《最后一課》的比較閱讀：

　　設計說明：

　　本課時設計是在前兩課時學習的基礎上，通過與鄭振鐸同題小說的比較學習，鞏固知識，進一步進行自主學習，互助學習和探究學習。

　　教學準備：

　　課前布置學生讀鄭振鐸《最后一課》（見自讀課本《大海的召喚》89－94頁）

　　每個同學至少做好以下兩項工作：

　　1.查找鄭振鐸的有關資料；

　　2.查找小說反映的社會背景資料；

　　3.自己尋找一個角度分析一下兩篇小說的異同。

　　具體設計：

　　一、導入： 

　　都德的《最后一課》告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，哪怕普通民眾，他們身上所體現出來的民族意識都是那么強烈、那么震撼人心。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來讀讀當時人們所受的這種煎熬以及他們身上迸射的民族尊嚴。今天讓我們一起來讀讀鄭振鐸寫作的《最后一課》！

　　二、課上以學生自主學習為主。

　　分小組閱讀，分享、交流課前閱讀要求（大約用時10分鐘）

　　全班討論鄭振鐸《最后一課》在立意、選材、人物描寫技巧上與都德的《最后一課》的異同。

　　（注意：不要忽略社會背景：1941年，日軍對英，美宣戰后攻入租界，鄭振鐸就是在這樣的背景下，寫《最后一課》的）（大約用時15分鐘）

　　相同點：

　　立意：同樣是表現愛國情感的

　　選材：從一件特定的小事——“最后一課”入手寫}

　　人物描寫技巧：突出細節描寫，從外貌衣著、語言、動作等方面去表現

　　不同點：

　　都德的是從小學生的角度寫，鄭振鐸的是從大學老師的角度寫；

　　都德的是從小孩子學習法語的態度變化上寫，鄭振鐸的是從全體師生對日軍入侵的共同反應上寫

　　都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。

　　《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。 而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

　　（演示鄭振鐸的有關資料、演示有關社會背景資料、演示兩課的異同）

　　三、文中哪些描寫最令你感動？選擇一二處談談。你能為同學們有感情的朗讀嗎？（大約用時15分鐘）

　　注意：此環節老師也可先示范一下。一來調動學生情緒，二來也為學生的選擇、表述、情感做了模仿的榜樣。

　　四、布置作業

　　學生讀綠原《讀<最后一課>》（見自讀課本《大海的召喚》95－100頁）靈活運用課上交流的方法同時根據書下注釋及課后介紹理解文章。

都德《最后一課》課文閱讀 篇8

　　角度之一：對韓麥爾先生的描寫

　　小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱情的老教師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節日的禮服，稱學生們為孩子們，這一切蘊含了一個教師對即將分別的工作、即將分別的學生的深情。小弗郎士回答不出問題時，他責備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責備做父母的不重視孩子的學習，責備自己工作不負責，這是多么強烈的民族責任感�。∩险n，他全身心投入，教語法課、教習字課、教歷史課，最后還教初級班拼音，他簡直是一架不會疲倦的機器。上課結束時，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動作，表現出他作為一個愛國志士的悲憤心情。

　　教學方法與過程：

　　一、學生瀏覽全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；

　　二、找出描寫韓麥爾先生肖像的語句（穿著、神情）；

　　三、找出描寫韓麥爾先生動作的語句。

　　角度之二：小弗郎士的變化

　　小弗郎士也是小說的主人公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛國主義光芒的“珠子”。文章對小弗郎士的心理變化，從三個方面進行了工筆細描；

　　a.對普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內容）壞家伙→→（強迫鴿子說德語）仇恨、輕蔑；

　　b.對老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；

　　C.對學習法語：討厭（想逃學、畫眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價換得熟練地背分詞）→→細心聽課。

　　教學過程和方法：教師提示三個方面，讓學生找出相應的語句，進而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維變化的過程。

　　角度之三：主題的表現

　　文章的主題是表現法國人民強烈的愛國主義思想感情。最后一課，這個小小的生活側面是怎樣表現這樣一個重大主題的呢？

　　一是社會背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴肅認真地教課，下面的人專心致志的學習就閃射出了愛國主義的光芒，

　　二是人物的精心安排，以點帶面、以實襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調。讀者可以從最后一課聯想到法國人民的其他愛國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。

　　三是真實感人的細節描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時古怪的聲音，同學們上習字課時安靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細節。

　　教學過程和方法：

　　一、找出交待社會環境的語句，提問：不要這些語句行不行？

　　二、不寫郝叟等鎮上的人行不行？

　　三、讀罷全文，說說印象最深的細節。

　　四、指導學生朗讀感人的細節描寫部分。

都德《最后一課》課文閱讀 篇9

　　教學目標

　　1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。

　　3.透過人物的語言、行動、心理活動的描述把握人物的思想情感，領會這種寫法并學習運用，激發想象力，發展思維潛力。

　　4.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。

　　教學重點

　　透過韓麥爾先生的語言、動作、神態以及小弗郎士的后悔、悲憤的情緒，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　1.引導學生掌握透過心理、語言、行動和外貌描述塑造人物形象、表現人物情感的方法。

　　2.揣摩文中的關鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　1.題目導入法。從題目“最后一課”入手，引導學生想象：這種情形下的最后一堂課，會出現哪些狀況你期望這樣的最后一堂課怎樣上

　　2.背景知識介紹法。介紹有關普法戰爭的歷史知識，讓學生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的情緒，為本文的學習奠定情感基礎。

　　3.設問激趣法。設問想象：如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何應對由這一話題導入。

　　4.詩歌導入法。由《最后一課》這首詩導入。

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

　　二、作者及背景、文體簡介

　　1.都德(1840～1897)，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，能夠幫忙我們了解都德。(幻燈片)

　　……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人……

　　他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發從頭上一向披到肩上，與卷曲的胡須連成一片;他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊;講話的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

　　3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：情節、人物、環境描述。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，情節是故事發生、發展、結束的過程，能夠看做是人物性格的發展史。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.下面老師為大家讀課文，請同學們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。

　　2.注意以下詞語的解釋。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　哽咽：哭時不能痛快地出聲。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　3.請大家自讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節發展脈絡。

　　4.請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復述故事情節，其余同學仔細聽，然后評價并補充或更正。

　　5.師生互動，理清文章思路。

　　小組討論交流，然后全班交流，可能出現三種劃分方法：

　　(1)全文可分四部分。

　　上學路上(1～6)上課之前(7～10)上課經過(11～23)宣布散學(24～29)

　　(2)全文可分三部分。

　　上課之前(1～10)上課經過(11～23)宣布下課(24～29)

　　上學路上(1～6)上課(7～23)下課(24～29)

　　教師明確：這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國之痛，在小學校里上最后一次法語課的情景�！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發展、高潮(結局)劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。

　　四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

　　教師提示：情節是人物性格的發展史。閱讀小說的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是透過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責感來表現法國人民深厚的愛國熱情。

　　教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描述人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的表現了人物什么樣的思想情感”這個問題展開討論，然后各組選代表發言。

　　一、四小組代表為主要發言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究。

　　活動成果展示：

　　關于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上課前后情緒、態度的變化來塑造這一人物形象的。

　　在上學的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學;發現天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉動聽，普魯士士兵在操練，他覺得搞笑;對布告欄里的壞消息不太關注;對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的潛力，也有必須的自控潛力。

　　上課之前：小弗郎士發現了教室里有許多不平常的狀況。教室格外安靜，他走進教室時心里十分慌，怕受到責備和懲罰;韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。

　　上課時：韓麥爾先生說這天是最后一堂法語課，期望同學用心學習，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手;小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受;韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國;小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么這天鎮上的人也來聽課，他情緒很難過。

　　小弗郎士上課前后情緒、態度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、激發想象，聯想拓展

　　根據課文結尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以后”為題續寫一段話，不少于350字。

　　學生可先就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。

　　六、布置作業

　　1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請寫一段文字描述韓麥爾先生。

　　2.整理《散學以后》，把它收到《成長的足跡》中。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上一節課我們透過分析心理活動了解了小弗郎士。這天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。

　　二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

　　1.分析韓麥爾先生人物形象。

　　(1)討論：作者描述韓麥爾先生運用了哪些描述方法

　　明確：外貌描述、神態描述、動作描述和語言描述。

　　外貌描述：“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描述：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！薄�—這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描述：“他轉身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”——充分表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描述：

　　(指導朗讀：用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。)

　　示例：“我們務必把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙�！�

　　“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　　(2)討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化

　　明確：上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”證明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內疚的情緒勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的職責感和深厚的愛國熱情。之后，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　2.變換視角，激發想象，創新寫作。

　　教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的資料。

　　教師提示：要根據文中的重要語句進行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份，應著重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來聽課時會有什么感受當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么……

　　學生思考、討論、交流。

　　三、環境描述在本文中的作用

　　1.找出小說開篇的兩處環境描述。

　　明確：

　　(1)“天氣那么暖和，那么晴朗!”

　　(2)“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描述，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會現實構成了鮮明的比較。

　　2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環境描述又證明什么

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　3.課前的環境描述有什么作用

　　明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描述有什么作用

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描述有什么作用

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　四、解題

　　作者在文中多次重復“最后一課”，每一次用意是否相同起到怎樣的作用

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……這天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，此刻全明白了。“我的最后一堂法語課!”

　　這句話單獨成節，表達了他難過、憤慨的情緒。“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”證明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅好處的深刻理解，也證明他已經由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　五、拓展閱讀

　　1.導入。

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　2.《四世同堂》簡介。

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　六、布置作業

　　以“母語”為話題，寫一篇文章，談談你的感受。

都德《最后一課》課文閱讀 篇10

　　達標訓練 1.本文作者是________國作家________，課文是在________________這一歷史背景下創作的。2.本文是以________________為線索安排情節，按________→________→________的順序記敘。小說的主人公是________。3.根據拼音寫漢字xié________持  hǎo________叟  chà________異qí________禱  gěng________咽  ào________悔4.解釋加粗的字①喧鬧________  ②詫異________③思量________  ④宛轉________5.指出下列句子所用的修辭手法①畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（    ）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（    ）③他講的似乎挺容易，挺容易。（    ）6.分析句意填空“帖上都是美麗的圓體字”，“就好像許多面小國旗在教室里飄揚”，這兩句話分別表現了作者對________、________和________的熱愛。 能力提高 閱讀語段，完成練習。忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普普士兵的號聲——①他們已經收操了。［a］站起來，臉色慘白，［b］覺得他從來沒有這么高大過�！拔业呐笥褌儼。�”他說，“我——我——②”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，“散學了，——你們走吧。”（1）文中畫線處描寫人物的兩種方法是________和________。（2）文中①②兩處破折號的作用分別是（    ）a.表示解釋說明，語音的延長。b.表示解釋說明，遞進。c.表示解釋說明，語音的停頓。d.表示遞進轉折，語音的延長。（3）為什么聽到鐘聲與號聲后，韓麥爾先生的臉色變得這樣難看？ （4）從情節上看，這部分是故事的________（5）“使出全身的力量”“法蘭西萬歲”體現了人物怎樣的思想感情？ （6）如果結尾處改成他舉起拳頭高呼：“法蘭西萬歲！”好不好？你是怎樣理解“他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說”這一舉止和表情的？ 開放探究 1.“我的朋友們啊”，他說，“我——我——”請根據課文內容，補出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。2.讀了這篇課文后，你最深刻的感受是什么？為什么會有這樣的感受？聯系我們的祖國在上個世紀曾遭受過日本人奴役的歷史，請你談談自己在今后的學習與生活中應該注意什么？我們應該怎樣面對歷史？3.根據課文結尾，假設你是小弗朗士，展開合理想象，以“散學以后”為題續寫一篇文章，不少于350字。參考答案達標訓練1.法  都德  普法戰爭法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林2.“我”的見聞感受  上學路上→上課→下課  小弗郎士3.挾  郝  詫  祈  哽  懊4.①聲音大  ②驚訝  ③估計  ④（歌聲、鳥聲等）抑揚動聽5.①擬人  ②比喻  ③反復6.祖國文字  祖國語言  祖國 能力提高（1）語言、動作  （2）c  （3）鐘聲、號聲宣告著最后一課的結束，從此將和祖國語言告別。  （4）高潮和結局  （5）韓麥爾先生強烈的愛國心和對祖國必勝的信念。  （6）不好，此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了。這表現了韓麥爾先生對法國的感情之深，他永遠都不會忘記、放棄自己熱愛的祖國。 開放探究（略） 

都德《最后一課》課文閱讀 篇11

　　側重預習：《最后一課》教學設計　　

　　[設計思想]　　

　　新課標中提出了“在語文學習過程中，培養學生愛國主義感情”的總目標。七年級下冊第七課《最后一課》因其主題表現的深刻與藝術手法的生動，成為了中小學生接受愛國主義教育的很好教材。在現實生活中，人們往往把愛國主義看得過高過遠，很容易忽視發生在自己身邊一些小事，而此文以一個小學生的視角寫最后一堂法語課的情景來表現愛國主義情感，讀后讓人感同身受，極易激發學生共鳴。本設計側重預習，通過預習，讓學生初步感受一堂普通的法語課中所傳達的愛國情感，也為后面的展示和反饋兩個環節最好準備�！　�

　　[教學目標]　　

　　1.熟悉故事情節、理清文章思路、體味推敲作品語言的意義和作用�！　�

　　2.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

　　3.學習文章塑造人物形象的寫法，引導學生創新寫作，激發想象力，發展思維能力。　　

　　[教學流程]　　

　　一、教學導入：　　

　　以愛國主義話題導入�！　�

　　二、明確預習目標：　　

　　通過一節課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章作者及寫作背景，掌握生字詞及文學常識，了解作者所表達的思想感情，談自己學文章之后的感受及體會，積累課內外有關愛國主義的故事、詩句和名人名言，小寫作—— 以“下課以后”為題，續寫《最后一課》�！　�

　　三、預習方法指導：　　

　　投影出示預習四字訣：查、讀、思、記　　

　　1.查：利用工具書，查閱生字詞，了解作者情況和寫作背景。　　

　　2.讀：閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教　　

　　材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”。（方式上可朗讀可默讀，可全篇通讀也可選取重點部分反復讀）　　

　　3.思：根據提示、課文及練習題進行思考，嘗試解決問題，并能主動發現一些有價值的問題�！　�

　　4.記：在前面查、讀、思的三個環節中做好筆記。（做好圈、點、勾、畫，記下體會和感想，做好摘抄和批注）　　

　　四、預習過程：

　　1. 自讀課文，劃出生字詞和文章中含義深刻的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

　　2. 了解文章作者及寫作背景，并進一步讀課文，重點讀給你印象最深或讓你深受感動的地方。　　

　　3. 根據《預習稿》思考問題并分析課文，把對文章的感受和體會寫在預習筆記上。　　

　　4. 交流收獲，解決疑難，多種藝術形式演繹文本。

　　把預習中的收獲和遇到的問題跟其他同學交流，進一步理解、分析，小組內無法解決的問題留待全班討論交流。嘗試用自己喜歡的形式（讀、說、議、評、寫等形式均可）來表達對文本的理解。

　　5. 展示感想。

　　學習了這一篇文章之后，你有哪些初步的體會和感想，你還有哪些疑惑，你準備展示哪些內容，用什么形式來展示？讓學生發言，談一下展示設想。　　

　　五、布置作業：　　

　　1.小寫作：以“下課以后”為題，續寫《最后一課》，字數不少于100�！　�

　　2.搜集愛國故事和以愛國為主題的名詩、名言，看看誰找得最多。

　　聽課反思：

　　新理念  新模式  新課堂   　　

　　——觀摩新理念新模式語文閱讀教學研討課反思　　

　　陽春三月，風和日麗 ，我校初一語文組全體教師，參加了由市教研室組織的新理念新模式語文閱讀教學研討課，感覺如沐春風，受益匪淺�！　�

　　此次開展的研討課，嘗試了預習、展示、反饋三種不同課型，每節課都有所側重，目標明確，既有預設，同時也有動態的生成。課堂上充分地展示學生的主體地位，自主學習貫穿始終；教師注重方法的指導，適當的引導，氣氛的調節。課堂上文本探究、師生對話、生生交流等環節，氣氛活躍，精彩紛呈，充分地發揮學生的表現水平，重視培養學生的綜合素質。三堂精彩的課，執教者作了大膽創新的嘗試，值的學習�！　�

　　既然是嘗試課、研討課，當然也有很多值得思考的問題，比如：預習課如何以學論教，如何進行方法指導，怎么撰寫預習稿；展示課如何避免走過場而忽視學習的過程。這些在實踐中發現的問題，也必將促使我們更深入的學習和研究�！　�

　　“解放思想，創造創新”，我們每一位教師要不斷地學習課程新理念，開創課堂新模式，不斷完善，追求完美�！　�

都德《最后一課》課文閱讀 篇12

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發和引導下，感觸特別深刻。在教的過程中我總是考慮太多問題：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。所以我要好好的`反思一下：

　　考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。在以后教學中我想做個大膽的處理：

　　第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

都德《最后一課》課文閱讀 篇13

　　廣東韶關學院中文系湯婉君

　　我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對初中閱讀的要求

　　大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　三、             教學目標 

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標 ：1知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程 。

　　3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　四、             教學重難點

　　學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　五、             教法、學法

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

　　下面是我的具體的教學過程 

　　在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

　　第一課時

　　教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

　　第一：導入  新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入  新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程 中必不可少。

　　第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

　　完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

　�。�1）              聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　�。�2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個環節里，完成了知識目標的第一點。

　　第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

　　教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

　　首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

　　第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

　　然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

　　以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

都德《最后一課》課文閱讀 篇14

　　《最后一課》片斷教學

　　教學內容：《最后一課》下課部分內容。

　　教學目標：(1)培養學生創造性思維。

　　(2)通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。

　　教學重點：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態體會他對祖國的熱愛。

　　教學難點：指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫韓麥爾先生的形象。

　　教學用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。

　　教學過程：

　　一、導言

　　在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專心畫桿子，鎮上的老人們正捧著初級讀本，發出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢?下面請一位同學朗讀一下下課部分內容。

　　二、自主、合作學習

　　朗讀以下部分內容后，討論回答下面的問題。

　�、胚@部分內容主要描寫哪個人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現在請一位同學來回答,剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?那位同學回答得很好,很完整。)

　　【明確：這部分主要從神態、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態方面主要是從臉色慘白和哽住來體現;語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出;動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現�！�(板書：神態:慘白哽住語言:法蘭西萬歲動作:使出*著)

　　⑵教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?

　�、侨绾卫斫馑�轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!這句話的意思?

　　【這兩個問題有一定的難度，同學們可以從下面幾個問題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著什么?此時韓麥爾先生會想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣?從他寫出字的內容法蘭西萬歲!又可以表現出他內心對祖國充滿著怎樣的感情?現在同學們進行小組討論，并積極發表自己的看法�！�

　　【明確：剛才，同學們討論很積極，發言也很踴躍。大體上已經把要點說出來了，只不過語言組織方面有點欠缺�，F在，老師進行小結：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內心無比悲痛。因為悲痛，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。】(板書：愛祖國恨敵人)

　　三、課本劇表演

　　過渡：剛才，同學們透過韓麥爾先生的神態、動作、語言，體會到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現出來呢?(依次打出課件)

　　1、神態方面：①臉色慘白②哽住

　　【組織形式：這兩個神態都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。所以我們只要以悲痛的神情來表演臉色慘白即可。請幾位同學試表演一下。(剛才，前幾位同學演得不夠自然，后幾位同學演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學你來試來表演被哽住的神情這位同學表演得很好，同學們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現在再請那位同學來演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】

　　2、語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學了，你們走吧。

　　【組織形式：同學們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了，悲痛)同學們再注意看一下第二句法蘭西萬歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對了，對法蘭西的未來充滿必勝的信心)現在，請幾位同學試朗讀這幾句話。(同學們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺。)現在，

　　同學們聽錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節奏與語氣;接下來，同學們進行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定。】

　　2、動作方面：①他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!②他呆在

　　那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢放學了，你們走吧。

　　【組織形式：現在，請一位同學跟我合作，他朗讀小黑板上的內容，我來表演。剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學為一組，一個同學朗讀，另外一個同學根據朗讀進行表演。同學們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演。】

　　4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。

　　組織學生進行課本劇表演。(現在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優秀的學生，充當韓麥爾先生角色;另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學充當最后一課的學生，配合韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時讀出這一句話的內容。)

　　現在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，

　　剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。

　　三、拓展性學習

　　過渡：剛才，同學們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學們請看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學們想一想韓麥爾先生此時會想對學生說些什么話呢?請同學們把它補充出來�？梢允钦n文里面的內容，也可以自己想像進行補充。

　　【明確：剛才，同學們回答得很踴躍，從你們回答的內容當中，我可以歸納出大體上從這三個方面進行了補充：第一，對國土的愛;第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望。】

　　四、小結

　　1、齊讀下課部分內容。

　　2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態、語言、動作，充分表現出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。

　　五、板書設計

　　10、最后一課

　　都德

　　神態:慘白哽住

　　下課韓麥爾先生動作:使出*著愛祖國恨敵人

　　語言:法蘭西萬歲