都德《最后一課》課文閱讀（精選14篇）

都德《最后一課》課文閱讀 篇1

　　那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

　　天氣那么暖和，那么晴朗!

　　畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

　　我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”

　　鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”

　　我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

　　平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

　　我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌!

　　可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

　　我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

　　我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!

　　我的最后一堂法語課!

　　我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　可憐的人!

　　他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課!現在我明白了，鎮上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。

　　我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

　　“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么?你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

　　“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?……”

　　接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!他們明天就要永遠離開這個地方了。

　　可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be,bi,bo,bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊!這最后一課，我真永遠忘不了!

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”

都德《最后一課》課文閱讀 篇2

　　總體設想：

　　我上這課的設想是想通過對中外兩篇《最后一課》的比較學習著力培養學生自主學習互助探究的習慣與能力，并嘗試把課本教學與讀本教學結合起來、把課文教學與寫作教學結合起來，既給同學自主思維的空間，也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應該重點在探究學習與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練，讓學生把在課文學習中學到的知識即使的轉化為真正屬于他們自己的能力。

　　具體實施：

　　首先，我平時就要求同學養成自己查資料的好習慣。所謂自主學習就要求老師不能包辦代替，我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的情況，本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理，我想這樣的能力學習應該是自主學習的一種體現，也應該能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查，可是學生的筆記本都已經完成了。

　　其次，《最后一課》是篇老課文，知識重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時間，所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進行比較學習，是因為這也是一篇寫人記事的文章，可以讓學生結合都德的《最后一課》體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強，有的家長反映以前讀本似乎沒有什么用，其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本，一周寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅持收上來批閱，所以學生們對比較學習已經有了一定的了解了，再進行比較閱讀式的探究分析也應該不是一件很難的事情。

　　再次，初一同學剛從小學上來不久，還不是很會寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學到的東西，讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。之所以采用當堂口頭片段作文的形式，是因為其短小精悍，針對性強，可以讓學生當即看到訓練的效果，增強他們的成就感，而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最后的作文作業 是當堂訓練的加強，是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。

　　最后，談一下我給學生記的是加分。我們學期結束都會給同學們一個總評分數，其中相當的分值是平時成績。除了規定的練習作業 等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時同學自主學習的獎勵。在查資料、質疑、以及課堂最后的一些拓展訓練時給他們加分，以資獎勵。這很能調動同學的積極性和學習的興趣，而這些東西應該是同學身上最寶貴的，我們老師也是最應該保護的。

　　自我評價：

　　我覺得這堂課基本實現了我的教學目的。既調動同學學習的興趣，鍛煉他們自主學習的能力，也讓同學的寫作能力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習并真正有所收獲。請各位專家同行給予批評指正。

都德《最后一課》課文閱讀 篇3

　　《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　小說全文分為三部分。

　　第一部分，從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

　　小說先寫小弗郎士上學晚了，加之沒有復習好功課，害怕挨老師的“訓斥”，因而閃過想逃學的念頭。這一獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩，是個不愛學習的學生。而后寫了小弗郎士在上學路上對景物的感受。他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看到普魯士軍隊在操練，而他認為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒有為之所動，而是“急忙向學校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強調的一面，就是突出了小弗郎士還有一定的意志力，他終于戰勝了想逃學的念頭。

　　接著作者描寫了小弗郎士經過村政府時的心理活動，展示了他的性格的另一側面，即對敵人的恨。當小弗郎士看到不少人在布告牌前時，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”；同時，想到“又出了什么事啦?”說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎分明的，統治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他上氣不接下氣地跑進了韓麥爾的院子。這說明他是有很強的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”吸引讀者追讀下文。

　　這部分，在直接描寫小弗郎士的同時，也間接地表現了韓麥爾老師的嚴厲，這對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨運匠心，安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事的背景，而且對刻畫性格、情節發展，有一舉多得的效果。

　　第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”，是小說的中心部分，主要是寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。按情節發展，又可以把這部分分為三層。

　　第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫小弗郎士跑到學校以后，發現的種種不平常現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。小弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“嘈亂”，他走進教室，嚴厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課，當小弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學來視察”或是“發獎的日子”時才穿的服飾；最使他“吃驚”的是教室里坐著許多本村的人，他們“個個看來都很憂愁”。這一切通過小弗郎士不同心境，由粗到細的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。

　　再一層，從“我看見這些情形”到“表示對就要失去的國土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。正當小弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候，韓麥爾老師說道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”韓麥爾的話，點明了“最后一課”的含義。普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民。韓麥爾老師在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師對學生說來都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。這是“我的最后一堂法語課”，這句話，作者讓它獨立成段，是為了突出韓麥爾老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話，小弗郎士的感情發生了巨大的變化，首先表現在他對這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學法語”而無限惋惜，為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨；其次他對于感到“討厭”的書和嚴厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老朋友”，老師“責罰”自己的事，全都忘了；再就是，他剛才還迷惑不解的現象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節日盛裝，村里的老人到學校里來，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動，表明了老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感激之情，表明了孩子的心靈上愛國意識正在成長。

　　最后一層，從“我正想著這些的時候”到“我真永遠忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認真教學的感人情景。

　　德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士和全體學生、村里的老人們的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

　　小弗郎士珍視這最后一堂法語課，并且把學好自己祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責，因而產生了高度的學習熱情。所以，當韓麥爾老師讓他背書時，心里想的是“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”。當他一句話也拼不出時，心里想的不再是害怕挨老師的“訓斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來”，他有了羞恥感。小弗郎士在學習文法時，他自信“從來沒有這樣細心聽講過”。過去一個字也記不住的文法，現在覺得很容易懂，這使他自己都感到“奇怪”。當他聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這聯想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。

　　韓麥爾老師對祖國的深情、盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個平時嚴厲的老師，當弗郎士背誦不出分詞規則時，他不再“訓斥”他，而是沉痛地總結以往的教訓：“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時指出自己也有應該“自責”之處。總結過去的目的，在于讓學生珍視這“最后一課”。他針對侵略者禁教法語的陰謀，贊美法語的優點，強調掌握法語的重要意義：法語“是世界上最美的語言……我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語重心長，以此激勵學生努力學習法語，用它作武器，為法蘭西祖國的自由統一而斗爭。韓麥爾老師的高度責任感，使小弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”；感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學生們上好習字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起。使小弗郎士感到“就好像許多面小國旗在教室里飄揚”。韓麥爾老師忍受著離開服務了四十多年的本鄉的痛苦，認真地教好“最后一課”。

　　小說的最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。

　　正當每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在“最后一課”中，而這感人的情景又激動著每個人的心的時候，教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲，令人心碎地宣告了“最后一課”的結束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說不出來。于是，他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個大字。這幾個光彩奪目的大字表達了韓麥爾老師的心聲，也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現。這樣收尾，使小說的主題深化，同時收到意境深遠的藝術效果，給讀者以豐富想象的余地。

　　(摘自《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》第二冊140—145頁)

都德《最后一課》課文閱讀 篇4

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                最后一課

　　教學內容：了解課文結構及所表達的思想感情。

　　教學目標 ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點 ：同“教學目標 ”的前一項。

　　課型：練讀課。

　　教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　一、導入  

　　以抗戰時期淪陷故事導入  

　　二、初步感知課文

　　（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學生到臺前復述。

　　1.請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2.請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導學生用色筆畫出重點詞。

　　宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　三、研讀課文

　　1、思考并回答為什么要以為題？

　　2、默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　3、學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　四、課堂小結

　　通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？

　　五、作業 

　　試著找出小說的人物、環境、情節

都德《最后一課》課文閱讀 篇5

　　出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

　　小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。如：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，如小弗郎士進教室：“我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌!”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。

　　總之，這篇小說描寫心理活動的段落很多，作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法。但無論用什么方法描寫心理活動，都準確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實，非常生動。

　　(摘自劉憲章《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》初中第二冊145—146頁)

都德《最后一課》課文閱讀 篇6

　　廣東韶關學院中文系湯婉君

　　我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對初中閱讀的要求

　　大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　三、             教學目標 

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標 ：1知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程 。

　　3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　四、             教學重難點

　　學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　五、             教法、學法

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

　　下面是我的具體的教學過程 

　　在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

　　第一課時

　　教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

　　第一：導入  新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入  新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程 中必不可少。

　　第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

　　完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

　　（1）              聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個環節里，完成了知識目標的第一點。

　　第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

　　教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

　　首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

　　第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

　　然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

　　以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

都德《最后一課》課文閱讀 篇7

　　齊齊哈爾市龍沙區教師進修學校

　　包 勃

　　羅曼·羅蘭說過：“唯有創造的生靈才是生靈。”人之所以可貴就在于創造，教師可貴之處，就在于不斷地優化課堂教學。下面以《最后一課》為例談談自己是如何優化課堂教學的。

　　一 定好教學目標 

　　目標：激發學生熱愛祖國語文的感情，培養學生愛國主義精神。

　　布盧姆說：“目標是預期的教學效果。”定好教學目標 是教學成功的的利器之一，沒有它教學就會在矛盾無定的迷津中躊躇不前。

　　二 定好教學重難點

　　重點：1.通過人物語言行動的描寫體現人物熱愛祖國和祖國語言的思想感情。2.理解重點語句的深刻含義。

　　難點：將學生感情融入到小說情境中去，再把小說人物思想感情升華到學生熱愛自己祖國和祖國語言的感情上來。

　　課文人物思想感情的變化是通過人物語言行動的描寫來表現的，而體現人物愛國主義旋律的“樂曲”，恰恰是課文的重點句，所以，把描寫人物語言行動的重點句的含義作為重點，教學時才能抓住課文的中心思想。

　　學生與小說思想感情存在兩大差距：一是國別，二是時代久遠，所以要把遷移學生感情作為教學難點 。

　　三 倒車回環法

　　倒車回環法是根據本文結構的內容特點而定的教學法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學生智慧，優化課堂教學過程 和效果。

　　四 更新教學組織形式

　　(一）目標倒推導入  法

　　我這樣導入  新課：同學們！當你們上完上一學期最后一節課時，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥一樣，飛向自由的藍天。現在你們設想一下：在60多年前，日本帝國主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個中國淪陷了，學校里日語課取代國語課，那時如果你們上完了最后一節國語課會是一種什么樣的心情呢？

　　目標導入  用了時代倒推法。由學生上完最后一課切身感受到的高興心理與學生想象的60多年前上完最后一課的心理導入  新課，把時代的鏡頭倒推了60多年。學生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養了學生想象感悟的能力。導入  用疑問做結尾，給學生一個想象思考的余地。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發智力的刺激。”想象思考正是為了激發學生學習《最后一課》的興趣。

　　（組織學生討論，然后談目標導入  的兩種心理感受）

　　（二）課文內容倒領法

　　學生談了自己的感受后，我在黑板的右側豎著寫“法蘭西萬歲！”幾個大字。然后激發“老師為什么先寫這幾個字？”

　　先板書這幾個字，即寫出了課文的靈魂，目的是用課文靈魂來統帥本文的學習。這樣的教法一反以往“順敘”的教學和模式。這樣不但激起學生求知的欲望，還給學生一種“嘗新”的感覺。

　　教師激疑啟迪了學生潛在智慧的思維，同時，也引起了學生的好奇心。馬克·吐溫講過：“人的好奇心具有一種非凡的力量。”

　　學生答疑后教師點撥：“‘法蘭西萬歲！’是課文的靈魂，是人物愛國思想感情的具體體現。”然后提問：“鑄成本文靈魂的‘血和肉’課文重點語句）是什么呢？”請學生默讀并圈點課文與本題有關的重點句。

　　當學生圈點后，我把話題一轉：“同學們！想知道作者是在什么樣的歷史背景下寫此文的嗎？”在關鍵處留下了懸念。

　　這一問題在學生剛剛平靜的思維湖面再投石，又自然地過渡到了下一教學環節。

　　（三）作者、時代背景讀后講

　　這樣打破了老式的解題、作者、背景……教學程序。對學生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。

　　五 以文魂為統帥析重點解難點

　　（一） 分析重點

　　以母子系統問為導線。

　　點撥：“同學們！上節課我們在書上圈點好鑄成文魂的‘血與肉’，這些重點語句的描寫表現出了人物熱愛祖國和祖國語言的感情，文筆凝聚在韓麥爾先生用盡全身力量寫成的‘法蘭西萬歲’幾個大字上。”

　　到此學生也解開了老師在第一節課上為什么得先寫這幾個字之謎。

　　教師提出兩大問題（母問）：1.小弗郎士思想感情發生了哪些變化？2.韓麥爾先生熱愛祖國和祖國語言的思想感情是通過哪些描寫表達出來的？

　　這兩問的答案是課文靈魂的兩根主動脈，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。再用兩個母問為源頭設計支流問題（子問）作為分析重點。

　　子問設計：

　　1.小弗郎士：A.學習態度有什么變化？B.感情有何變化？C.思想感情如何變化？D.主要心理活動是什么？

　　2.韓麥爾先生：A.衣著有什么變化？為什么？B.怎樣自責的？怎樣贊美法語的？監獄大門和鑰匙各比喻什么？全句的含義是什么？C.表情如何？D.動作是什么？怎樣理解他的表情和動作？

　　（問題設計可以制作成投影片，既能節約課堂教學時間，又有利于直觀教學。）

　　母子系統問像根線穿起了課文的重點，學生按問題導線找出了課文重點句。

　　（二） 突破難點

　　重點分析后，學生理解了小弗郎士、韓麥爾先生對自己祖國及祖國語言的熱愛之情，縮短了學生與國別、時代的差距，使學生與作品中的人物思想感情產生了共鳴，這就找到了解決難點的突破口。

　　我又順勢點撥：“同學們！你們學了都德的《最后一課》后，對自己的祖國和祖國語言有什么感受呢？”學生通過談感受，使自己的感情融于作品人物思想感情之中，自然又升華到熱愛祖國和祖國語言的感情上來。至此，也順利地完成了本文的“激發學生熱愛祖國語言的感情、培養學生愛國主義精神”的教學目標 。

　　六 倒車回環的教學效果

　　倒車回環法，以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構成了“母子”系統問，解決課文重點如庖丁解牛，游刃有余。下課后，學生圍著老師說：“老師！多給我們上點這樣的課吧！”學生發自純樸心靈的真話，增強了教師教學創新的意識。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

都德《最后一課》課文閱讀 篇8

　　練一練1.給加粗字注音。郝叟（    ）     哽（    ）        祈禱（    ）詫異（    ）     懲罰（    ）    踱來踱去（    ）2.選詞填空。（1）“想起這些，我多么________（痛心、懊悔、悔恨）！我這些課本，語法啦，歷史啦……”（2）個個都那么________（留心、細心、專心），教室里那么________（安靜、肅靜、寂靜）！（3）這套衣服，他只有在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的________（莊嚴、嚴肅、肅穆）的氣氛。（4）韓麥爾先生見了我，很________（溫和、柔和、溫柔）地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”（5）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來________（忠誠、忠心、忠實）的服務，來表示對就要失去的國土的________（謝意、敬意、敬愛）。（6）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子________（裝進、塞進、擠進）我們的腦子里去。3.學一學，用一用。請用下面所給的詞語寫一段話。字數在200字左右。宛轉  喧鬧  踱來踱去  懊悔議一議1.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？2.怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話的含義？3.這篇文章的主人公是誰？有人說是韓麥爾先生，有人說是小弗郎士。你同意哪個觀點？請說明理由。讀一讀課內閱讀：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令＂爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最后一堂法語課！我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。1.讀第一段和第二段，看這兩段交待了什么？有什么作用？2.韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方？他為什么會這樣？3.畫線的句子表達了小弗郎士怎樣的心理？4.小弗郎士的學校為什么不教法語了？由此你想到了什么？5.在這節課上小弗郎士都學到了什么？課外閱讀：我的自白我雖然獲得過諾貝爾物理獎，但我肯定我不是天才，在12歲以前，我還沒上學呢！念小學時，我們學校是一所大學附屬小學，媽媽是那所大學的校長。小學的教師全是學生，誰都不管我。爸爸、媽媽也不怎么管我。當時，我對上學沒有興趣。到學校看看，不喜歡我就走掉了，到池塘游泳，到河邊捉小蝦，四處游蕩。那時，正是抗日戰爭時期，我與其他小朋友一樣，生活在十分艱難的環境中。我的父母都是教授，都是科學家。家里進進出出也都是科學家，再加上從小父母就把牛頓、愛因斯坦的故事講給我聽，耳濡目染地，我對科學產生了濃厚的興趣。童年，影響我最深刻的人是我的外祖母。外祖母一直照顧我，她沒有一般“望子成龍”的心態。我父母也讓我自由發展，這和很多中國的家庭不同。每天，我從早上7點30分踏進實驗室，到晚上11時走出實驗室，沒有圣誕節，沒有星期天，這是出自我對科學的興趣。可以說，是興趣把我牽引到國際科學的“峰巔”。興趣對一個人的事業很重要。這么長的時間，沒有興趣如何去享受工作呢？所以，我勸那些想干成一番事業的朋友，應該以興趣為出發點，不能勉為其難。現在我不強迫孩子讀書。其實，孩子在學校考第一不代表什么，至少，我認識的那些科學家們，都不是年年拿第一的好學生。我更不曾考過第一名。我這位開朗的爸爸常把我的孩子帶進實驗室，從小如此。我的女兒三歲時，就可以清楚地認清各種儀器了，而且她還有過目不忘的本事。問我希望女兒長大干什么，我當然想讓女兒學物理，長大去接我的“班”，不過，女兒卻對生物有興趣。對這，我不去干預。各有各的興趣嘛！我想，她將來會在生物學上做出貢獻的。父母不該包辦孩子的興趣，因為“包辦”是不能代替孩子的。1.用下列詞語造句。望子成龍：勉為其難：2.文中第三段加粗成語“耳濡目染”能否換成“潛移默化”？為什么？3.文中第二段說“我對上學沒有興趣”，第五段說“是興趣把我牽引到國際科學的‘峰巔’”，是什么原因使作者有如此大的變化？4.在作者看來，一個人成才需要多方面的條件，其中最重要的條件是什么？5.請寫出兩條關于“興趣”的名言警句。寫一寫生活在集體之中，你一定有過與人合作的經歷，如相互切磋學習經驗，一起參與科技制作，分工創辦班級小報，共同奪取球賽勝利等等。在交流中學會學習，品嘗快樂；在協作中學會做事，分享成功。請選取你生活中的一段經歷，以“合作”為題，寫一篇500字左右的文章表達自己的真切體驗。參考答案 練一練1.h3o s%u  g7ng  q0 d3o  ch4  ch6ng f2  du$2.（1）懊悔  （2）專心、安靜  （3）嚴肅  （4）溫和  （5）忠誠、敬意  （6）塞進3.略議一議1.寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，也為下文埋下了伏筆。2.首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。亡了國的人民，如果牢牢記住了他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在著向心力。無論遇到怎樣嚴酷的統治，最終他們總會奪回自己的國土。3.此題可暢所欲言，發表自己的觀點，結合課文內容和判斷主人公的原則方法。筆者認為小弗郎士是本文的主人公。讀一讀課內閱讀：1.交待了今天上課前教室里的氣氛和以往大不相同。為下文情節的展開設置了懸念，渲染了氛圍。2.韓麥爾先生今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。為了表達對將要失去的國土的敬意。3.表達了小弗郎土的懊悔和對不能再學法語的傷心之情。4.因為阿爾薩斯和洛林被德軍占領了，他們只被允許學習德語。第二問略。5.這節課小弗郎土學會了應熱愛自己的祖國。他長大了。課外閱讀：1.略2.不能。文中寫到了父母把牛頓、愛因斯坦的故事講給作者聽，家里進進出出的都是科學家，用“耳濡目染”更準確。3.父母、外祖父及家中的科學家對作者產生的影響。4.應以興趣為出發點，興趣對一個人的事業很重要。5.略

都德《最后一課》課文閱讀 篇9

　　[課型特點]  

　　以指導朗讀為途徑，理解小說的含義，并學習小說朗讀的一般方法。

　　[朗讀知識]  

　　朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關鍵。

　　此外，要掌握住人物思想感情變化和發展的脈絡。把握每一部分的感情基調，來確定語氣的基調。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。

　　[朗讀方法]  

　　一、讓學生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

　　二、以第—一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

　　教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?

　　學生讀：那天早晨，我去得很晚，

　　教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

　　學生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

　　教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

　　學生讀：況且他說過要問我們分詞，

　　教師問：問你分詞有什么可怕的呢?

　　學生讀：可是我連一個字也說不上來。

　　教師問：那你該怎么辦呀?

　　學生讀：我想：就別上學了，到野外去玩玩吧。

　　教師發現哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。

　　三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。

　　四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。

　　[分析指導]  

　　一、故事的開端：上學路上。

　　1.小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向學校跑去。    

　　2.他看到許多人站在布告牌前，根據經驗，使他產生不祥的預兆。

　　這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。

　　二、故事的發展：上課之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：    

　　1.教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。

　　2.韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。    

　　4.教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

　　三、故事進一步發展：上課之中。  

　　1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。

　　2.小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

　　3.小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

　　4.韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。

　　5.韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。

　　6.小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學習

　　德語反感。    

　　7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

　　8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調。

　　三、故事的高潮、結局：宣布下課。

　　對這部分的朗讀尤為重要。

　　1.當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。

　　2.韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心!

　　[幾點說明]  

　　一、在指導學生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發學生進入角色，引發他們的情感。

　　二、也可以把整篇小說分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發現某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。

　　三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學生討論，都根據實際情況來定。

　　五、有條件的學校還可以先放專業人員的朗讀錄音，讓學生聽朗讀，整體感知課文內容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

　　六、還可以配上幻燈圖片，引發學生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學生朗讀這部分的內容。

　　七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學目的所決定的。

都德《最后一課》課文閱讀 篇10

　　……《最后一課》，在情節開端部分寫了兩處場景。一處是鋸木場后邊的草地上；一處是鎮公所旁的布告牌前。這兩處場景雖然只有寥寥數筆，卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現了作品的典型環境。

　　“天氣那么暖和，那么晴朗!

　　“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這是小說中的小弗郎士早晨出門上學時所見到的場景。這里的自然景象與社會景象，構成了產生《最后一課》的具體時間和時代背景。作者對自然景象寫得輕松明快；社會景象寫得自然、協調。似為隨意拈來，實則不同一般。對自然景物的描繪，正反映出小學生小弗郎士無憂無慮的純真、幼稚的心理狀態。領土的割讓、敵軍的占領，這些國家存亡的大事，對當時一個貪玩而不喜歡學習的孩子來說都是無關緊要的。所以小弗郎士認為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。這個開頭和后來小弗郎士思想感情的徹底轉變，形成了人物性格上的強烈對照。也只有這樣的構思安排，才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點，最終走到了那樣的終點的發展過程。

　　但是，當讀者讀到這里時，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快，反而有“國破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺。這里作家是運用對自然景物的描寫，在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛。

　　“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這句對社會環境的描述，真實、形象而又十分簡練地交代出了這里已被異國軍隊占領。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個法國東北部小鎮幽美的風景。作家就是運用了這個細節，向讀者揭示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。公開的“操練”，是占領者對被占領國家人民心理上的征伐和蹂躪，也是行動上的鎮壓和屠殺前的準備和演習!請看，作家在這風和日麗、林綠鳥語的背景下展現出的“一般”活動，是具有多么不一般的意義。

　　小弗郎士在上學途中，路過鎮公所，“看見許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過小弗郎士的眼睛對這一小鎮的社會景象的第二次描繪。從事態的發展過程上看，它是“普魯士兵正在操練”的第一處場景的繼續和必然。“鎮公所”，現在是占領者政權的所在之處。在它前邊的“布告牌”，是占領者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數條命令，但其威力之大，足以迫使當地人民不得不去執行就范。正是它，才直接導致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告，更預示了事件關系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種“山雨欲來風滿樓”的緊張氣氛。

　　都德僅用了三句話，就真實地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型圖畫，從中我們可以窺視出作者在全篇構思上的匠心。

　　(摘自《初中語文課文分析集》第二冊151—153頁)

都德《最后一課》課文閱讀 篇11

　　廣東韶關學院中文系湯婉君

　　我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對初中閱讀的要求

　　大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　三、             教學目標 

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標 ：1知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程 。

　　3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　四、             教學重難點

　　學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　五、             教法、學法

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

　　下面是我的具體的教學過程 

　　在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

　　第一課時

　　教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

　　第一：導入  新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入  新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程 中必不可少。

　　第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

　　完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

　　（1）              聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個環節里，完成了知識目標的第一點。

　　第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

　　教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

　　首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

　　第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

　　然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

　　以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

都德《最后一課》課文閱讀 篇12

　　廣東韶關學院中文系湯婉君

　　我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對初中閱讀的要求

　　大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。

　　三、             教學目標

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：1知識目標：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程（www.jcsycorp.com）。

　　3發展目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　四、             教學重難點

　　學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　五、             教法、學法

　　如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則1、把基礎知識落到實處。2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學手段。

　　下面是我的具體的教學過程（www.jcsycorp.com）

　　在這個過程中，我將分為三個環節，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環節里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的積極性和主動性。

　　第一課時

　　教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據故事情節的發展將文章分為三部分。

　　第一：導入新課——激發興趣，完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的：從現實生活入手，引發學生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預習情況：出示投影，給生詞注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程（www.jcsycorp.com）中必不可少。

　　第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發生的背景。

　　完成了以上的知識積累的過程后，將進入第一個教學環節：聽讀——整體感知課文，理請文章思路。

　　（1）              聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個環節里，完成了知識目標的第一點。

　　第二課時：進行第二個教學環節：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個環節把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生掌握閱讀分析的方法。

　　教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學生搭知識的臺階，引學生思維上路。

　　首先先讓學生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是：《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學生討論以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和交流的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

　　第三個課時，繼續第二個環節的主題——品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

　　然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創新寫作，這是我的第三個教學環節——運用，激活思想，創新寫作。歸納本文通過典型的環境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實際上是告訴我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最后一課》之后，要求學生展開合情的想象，緊承文末的一句話進行續寫。

　　以上的教學中，我沒有改變常規教學的各個環節，但這個設計是符合學生認識的規律的，充分發揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

都德《最后一課》課文閱讀 篇13

　　最后一課

　　教學重點：

　　1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、 教學目標 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（"忽然教學的鐘聲"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：     

　　情節                    人物

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環境描寫的作用。

　　3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　二、教學過程 

　　1、導入  新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　2、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節                            人物

　　小弗郎士         韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）        幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）      悲憤、懂事           沉思、悲憤

　　心理   肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業 ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

都德《最后一課》課文閱讀 篇14

　　津沽高中 田克君

　　教學目標 ：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。 

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。 

　　教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。 

　　教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。 

　　教學過程 ：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四小說常識

　　——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。

　　——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態度：罵——態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見的人也都來了。 

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。 

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。 

　　一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。 

　　二、閱讀前10段 

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？ 

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。 

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？ 

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結） 

　　——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三作業 ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？ 

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。 

　　6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？ 

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　三板書

　　最后一課（短篇小說）    法國  都德

　　線索：“我”的見聞感受。 

　　故事情節：（1-6）上學路上（開端）  二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境:自然環境:風和日麗    社會環境:普法戰爭,法國淪陷     課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象： 

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫）