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我教《最后一課》

發布時間:2024-01-01

我教《最后一課》(精選15篇)

我教《最后一課》 篇1

  快速閱讀課文,按要求回答下面的問題。采用感悟的方法,教師提出要求:(1)快速閱讀,至少一遍。(2)查出不會讀的生字、生詞的讀音和含義。(3)了解課文主要軍寫了什么內容,怎么寫的,有什么深刻含義。(4)將你不懂的問題記錄在筆記本上,并嘗試做簡要解答。(5)記下你在閱讀過程中的點滴感想。

  第三步,互動交流。學生快速閱讀完后,通過初步了解,完成以上問題時,有些學生比較困難,因此就采用互動交流的方法,讓學生自由發言,談閱讀的體會,感受和困惑。教師不干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會,其他學生可進行補充或質疑。教師注意控制時間,這一步使學生進一步理解課文,認識課文中的人物。

  第四步,引導閱讀,采用師生互動式教學。結合閱讀后的交流發言,引導學生抓住文章中的具體內容討論歸納出故事情節,小弗蘭士的心理變化過程及其所表現出來的人物形象特點。

  1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有什么教育意義和現實意義?

  (法語課,愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈。)

  2、教師講述:同學們都知道記敘文有六要素,小說有三要素:情節、環境、人物。情節一般分為:開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展到結束的過程,可以看做是人物性格的發展史。因此閱讀小說時,可以先從分析故事情節入手。

  (1)這篇文章,可按地點、時間的變化理清情節(教師板書)

  開端                  發展                   高潮(結局)

  上學路上            上課之前、上課之中         宣布下課

  (2)抓住情節的各個階段,從小弗蘭士的具體表現來分析他的心理變化過程,了解其思想感情的變化過程。

  開端:貪玩、幼稚、怕老師

  發慌:感到詫異、理解學習的重要、懂得怎樣愛國

  高潮和結局:理解尊敬老師

  (3)歸納小弗蘭士的形象及意義:

  a.小弗蘭士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象,他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

  b.小弗蘭士在文章中的作用:本文以小弗蘭士,即“我”的所見所聞所所感為線索,他又是小說的主人公之一,他的心理變化過程溶化了文章的主題。

  第五步,合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征,了解人物描寫的方法。

我教《最后一課》 篇2

  復習目標:

  1、 掌握文學常識。

  2、 通過人物的語言行動體現思想感情,進而深而體會本文中心。

  3、 了解本文結構。

  重點:重要語句的深刻含義。

  時間:一課時

  過程:

  一、 導入  :《最后一課》是一首愛國主義的交響曲,對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律,本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫,都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

  二、 自己掌握文學常識,生難字,看預習提示并了解時代背景。

  三、 學生自讀課文一遍。

  四、 熟悉本課結構

  1、 第一部分(1—6)交代背景,為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

  2、 第二部分(7—23 )情節的發展,主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現的愛國感情。

  3、 第三部分(24—29)高潮、結局,最后一課結束時的悲壯和不屈精神。

  結構上的一個特點:前后照應

  例:“鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練”與后文“教堂的鐘敲了十二下……窗外又傳來普魯士兵的號聲—他們已經收操了”。

  另外:①關于分詞問題,前后三次,推動了情節發展。②關于戒尺問題,前后三次,突出了人物嚴厲的形象。③鎮公所的布告牌兩次,突出故事的社會背景。

  五、 理解重點句的含義,借以理解人物形象。  

  1、 小弗郎士的變化。

  ① 從貪玩、不愛學習——熱愛法語

  ② 從怕老師——理解、同情并尊敬老師   找出相應的句子

  ③ 從幼稚不懂事——熱愛祖國  

  2、 韓麥爾老師

  ① 外貌描寫:“穿……打……,戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時,穿上節日的盛裝,表示“對就要失去的國土的敬意”。

  ② 神態:結尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

  ③ 語言描寫:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言,其含義:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結起來打擊普魯士侵略者,求得民族解放。

  ④ 動作與神態描寫:“使出全身的力量,寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’,寫完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說。”

  理解:一方面表現他對祖國必勝的信念,另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

  六、 朗讀全文。

  板書:

  最后一課

  1、 小弗朗士(前后對比)————略寫

  愛國主義感情

  2、 韓麥爾①外貌②語言③動作神態

我教《最后一課》 篇3

  《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統一的堅定意志,集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

  小說全文分為三部分。

  第一部分,從“那天早晨上學”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸,交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。

  小說先寫小弗郎士上學晚了,加之沒有復習好功課,害怕挨老師的“訓斥”,因而閃過想逃學的念頭。這一獨白式的心理描寫,生動地刻畫了小弗郎士的稚氣、貪玩,是個不愛學習的學生。而后寫了小弗郎士在上學路上對景物的感受。他感到天晴日暖,聽到林邊鳥語,看到普魯士軍隊在操練,而他認為“這些景象比分詞用法有趣多了”。然而他沒有為之所動,而是“急忙向學校跑去”。這里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格,而另一方面,也正是作者要強調的一面,就是突出了小弗郎士還有一定的意志力,他終于戰勝了想逃學的念頭。

  接著作者描寫了小弗郎士經過村政府時的心理活動,展示了他的性格的另一側面,即對敵人的恨。當小弗郎士看到不少人在布告牌前時,就立即想到:“最近兩年來,我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”;同時,想到“又出了什么事啦?”說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎分明的,統治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話,他以為是和他開玩笑,諷刺他,所以他上氣不接下氣地跑進了韓麥爾的院子。這說明他是有很強的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念,為什么說:“用不著那么快呀,孩子,你反正是來得及趕到學校的!”吸引讀者追讀下文。

  這部分,在直接描寫小弗郎士的同時,也間接地表現了韓麥爾老師的嚴厲,這對下文寫老師態度的變化,突出主題,有烘托的作用。此外,作者獨運匠心,安排了人們看布告牌的細節,巧妙地交代了故事的背景,而且對刻畫性格、情節發展,有一舉多得的效果。

  第二部分從“平常日子”到“這最后一課,我真永遠忘不了”,是小說的中心部分,主要是寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。按情節發展,又可以把這部分分為三層。

  第一層,從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫小弗郎士跑到學校以后,發現的種種不平常現象,渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。小弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“嘈亂”,他走進教室,嚴厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課,當小弗郎士“稍微平靜”之后,注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學來視察”或是“發獎的日子”時才穿的服飾;最使他“吃驚”的是教室里坐著許多本村的人,他們“個個看來都很憂愁”。這一切通過小弗郎士不同心境,由粗到細的觀察,一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。

  再一層,從“我看見這些情形”到“表示對就要失去的國土的敬意”。在這一層里,正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義,點明了主題。正當小弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候,韓麥爾老師說道:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令,阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學習。”韓麥爾的話,點明了“最后一課”的含義。普魯士統治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國的語言,妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民。韓麥爾老師在這種情況下,連連強調這一課無論是對老師對學生說來都是“最后一課”。這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。這是“我的最后一堂法語課”,這句話,作者讓它獨立成段,是為了突出韓麥爾老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話,小弗郎士的感情發生了巨大的變化,首先表現在他對這“最后一課”的珍惜,為“再也不能學法語”而無限惋惜,為過去“曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰”而悔恨;其次他對于感到“討厭”的書和嚴厲的韓麥爾老師在感情上也變了:書,“像是我的老朋友”,老師“責罰”自己的事,全都忘了;再就是,他剛才還迷惑不解的現象,豁然明白了:韓麥爾老師穿上節日盛裝,村里的老人到學校里來,是為了“表示對就要失去的國土的敬意”,是為了上這“最后一課”。這一段心理活動,表明了老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感激之情,表明了孩子的心靈上愛國意識正在成長。

  最后一層,從“我正想著這些的時候”到“我真永遠忘不了”。這一層,寫韓麥爾老師和學生在愛國主義精神鼓舞下,在“最后一課”中認真教學的感人情景。

  德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由,激起了韓麥爾老師、小弗郎士和全體學生、村里的老人們的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語,愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此,他們對統治者的恨和對祖國的愛,都凝聚在這“最后一課”中。

  小弗郎士珍視這最后一堂法語課,并且把學好自己祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責,因而產生了高度的學習熱情。所以,當韓麥爾老師讓他背書時,心里想的是“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”。當他一句話也拼不出時,心里想的不再是害怕挨老師的“訓斥”,而是“心里挺難受,頭也不敢抬起來”,他有了羞恥感。小弗郎士在學習文法時,他自信“從來沒有這樣細心聽講過”。過去一個字也記不住的文法,現在覺得很容易懂,這使他自己都感到“奇怪”。當他聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時,他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這聯想,表現出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。

  韓麥爾老師對祖國的深情、盡職精神,在“最后一課”中是極其感人的。這個平時嚴厲的老師,當弗郎士背誦不出分詞規則時,他不再“訓斥”他,而是沉痛地總結以往的教訓:“總要把學習拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時指出自己也有應該“自責”之處。總結過去的目的,在于讓學生珍視這“最后一課”。他針對侵略者禁教法語的陰謀,贊美法語的優點,強調掌握法語的重要意義:法語“是世界上最美的語言……我們必須把它記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這段話,寓意深刻,語重心長,以此激勵學生努力學習法語,用它作武器,為法蘭西祖國的自由統一而斗爭。韓麥爾老師的高度責任感,使小弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”;感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學生們上好習字課,還別出心裁地在字帖上用圓體字寫“‘法蘭西’,‘阿爾薩斯’”,象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起。使小弗郎士感到“就好像許多面小國旗在教室里飄揚”。韓麥爾老師忍受著離開服務了四十多年的本鄉的痛苦,認真地教好“最后一課”。

  小說的最后一部分,從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。

  正當每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在“最后一課”中,而這感人的情景又激動著每個人的心的時候,教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲,令人心碎地宣告了“最后一課”的結束。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容,他“臉色慘白”,到嘴邊上的話,卻哽住了,說不出來。于是,他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這振奮人心而又含義深刻的幾個大字。這幾個光彩奪目的大字表達了韓麥爾老師的心聲,也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現。這樣收尾,使小說的主題深化,同時收到意境深遠的藝術效果,給讀者以豐富想象的余地。

  (摘自《〈最后一課〉分析》,載《課文分析集》第二冊140—145頁)

我教《最后一課》 篇4

  教學目標

  【知識與能力】

  1.了解小說的時代背景。

  2.理清小說情節發展的四個階段。

  3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

  4.分析韓麥爾先生形象。

  5.分析環境描寫的作用。

  【過程與方法】

  1.在邊讀邊議的過程中,分析人物的思想感情發展與變化,體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質,個性特征以及社會意義。

  2.啟發學生展開想象的翅膀,進行寫作遷移。

  【情感、態度與價值觀】

  通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析,激發學生高度的愛國熱情,并激勵學生認真學習,準備將來為祖國的建設作貢獻。

  導語設計

  設計1:(文學角度)

  1870年7月19日~1871年5月10日,法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭--普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終,戰后,法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設計2:(激發興趣)

  一個民族有一個民族的語言,一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言,就是維護國家的尊嚴,就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學們跳讀,用課文原句回答--原句在第11段中。(板書:《最后一課》)

  設計3:(激情導入)

  今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題--愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現呢?

  第1課時

  學習目標

  1.介紹小說的時代背景。(重點)

  2.理清小說情節發展的四個階段。(重難點)

  3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。(重難點)

  學習過程

  目標導學一:朗讀課文,了解主要內容

  1.學生結合文章特殊的歷史背景,大聲朗讀課文。

  2.學生自由發言,談讀后的體會、感受或困惑。

  了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難,也使我們認清了侵略者的罪惡,從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。

  3.整理歸納:教師在學生充分發言后,整理、歸納學生的感受、體會,引導學生進入初步的課文分析階段。

  目標導學二:初步分析,理清情節

  1.學生再讀課文,根據介紹的有關小說要素的知識,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節;

  明確:主人公:小弗郎士韓麥爾先生

  情節:上學路上→上最后一課的過程→下課

  2.根據預習,理清小說情節發展的四個階段。

  明確:

  小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段:

  第一個階段(開頭--小院子里)(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

  第二個階段(平常日子--他那副大眼鏡)(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。--課前

  第三個階段(我看見這些情形--忘記不了)(11-23)發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。--課上

  第四個階段(忽然教學的鐘聲--結束)(24-29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。

  目標導學三:揣摩心理,分析作用

  學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。

  (1)分析第一階段。“我想就別上學了”的真正原因是什么?

  明確:--幼稚、怕提問。

  “這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

  明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

  “又出了什么事啦?”作用是什么?

  明確:設置懸念。

  這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?

  明確:巧妙地點明了故事發生的背景,并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

  (2)分析第二階段。--疑惑、詫異

  今天的情形和平時有什么區別?說明了什么?

  平時上課最后一課

  氣氛“學校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

  學生“開課桌啦,關課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前,學生們已都在自己的座位上了。”

  課堂里還坐著許多本村的人。

  教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”

  “我”遲到,會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

  督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

  今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

  極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。

  (3)分析第三階段。--難受、懊悔

  在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找出有關語句。

  “我的最后一堂法語課!”這句話,單獨成節,表達了他難過、憤慨的心情。

  課后練習二的每個句子:

  ①說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學習祖國語言的重要性。

  ②表明小弗郎士增強了民族自尊心,產生了學好語言的責任感。

  ③表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華,化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

  ④這聯想是對敵人的諷刺,表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。

  (4)分析第四階段。--悲憤、懂事

  “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

  明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

  (5)老師小結:

  作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節的發展,突出了主題,使文章更真切感人。

  【教學提示】

  教師指導學生朗讀課文,提醒學生朗讀時需要注意的哪些重點段落。

  【教學提示】

  引導學生速讀課文,進行組內交流。

  【學法指導】

  記敘文的六要素:

  時間,地點,人物,事情的起因,經過,結果。

  小說的三要素:

  人物、環境、故事情節。故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為:開端、發展、高潮、結局。

  【學法指導】

  心理描寫:心理描寫是指在文章中,對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。是作文中表現人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白,寫出人物的所思所想,讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲,說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望,使讀者穿透人物外表,看到人物的內心世界。同時也突出文章的中心或表明人物的品質或情感。同時,心理描寫在小說的情節發展中還起著推動故事情節的作用。

  板書設計

  人物

  小弗郎士

  上學路上(序幕)幼稚、怕提問

  課前(開端)疑惑、詫異

  課上(發展)難受、懊悔

  下課(高潮和結局)悲憤、懂事

  第2課時

  學習目標

  1.分析韓麥爾先生形象。

  2.分析環境描寫的作用。

  3.利用小說對學生進行愛國主義教育。

  學習過程

  目標導學一:揣摩描寫,把握人物形象

  上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。

  分析韓麥爾先生人物形象。學生找出描寫韓麥爾先生的語句,然后放聲朗讀,仔細揣摩。

  1.討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

  明確:外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

  外貌描寫:表示對就要失去的國土的敬意。

  神態描寫:韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。

  動作描寫:充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了峰。

  語言描寫:我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。

  2.結尾部分三個破折號的作用:

  明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

  3.討論:在《最后一課》中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

  上課一開始,他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學生,而是陷入了痛苦的思索,“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當學生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。

  “深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

  形成板書:

  目標導學二:品讀環境,體悟作用

  1.請同學們找出序幕中的兩處環境描寫:

  明確:

  天氣那么暖和,那么晴朗!

  畫眉在樹林邊宛轉地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。

  這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環境和社會環境,點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領,優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

  2.“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么?

  明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它,才直接導致了“最后一課”。

  3.課前的環境描寫有什么作用?

  明確:烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。

  4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

  明確:鴿子是和平的象征,表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。

  5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

  明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

  目標導學三:解析文題,領悟文意

  作者在文中多次重復“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

  明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨成節,表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解,也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現,既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

  目標導學四:聯系實際,拓展加深

  1.這篇小說告訴我們,在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

  2.《四世同堂》簡介:

  是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

  3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

  《最后一課》《四世同堂》片段

  作家都德(法國)老舍(中國)

  背景普法戰爭抗日戰爭

  事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課

  中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

  人物師生(學生眼中看老師)師生(老師眼中看學生)

  人稱第一人稱第三人稱

  描寫

  方法心理描寫語言描寫動作描寫神態描寫

  寫作手法烘托烘托

  【教學提示】

  指導學生朗讀,用深沉緩慢的語調來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

  【教學提示】

  教師引導,課堂交流。

  【學法指導】

  語言描寫的作用:語言是表達人物思想感情的工具,因此,人物的語言描寫,能披露人物的內心世界,展示人物的個性特征。解答此類題,可以結合具體語境,揣摩人物的思想感情。

  【教學提示】

  全班交流,一人發言,其他同學補充。

  【學法指導】

  環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫,包括社會環境描寫和自然環境描寫(景物描寫)。它對表現人物的身份、地位、性格,表達人物心情,渲染氣氛都有重要作用。

  作用綜述:1.交代事情發生的地點或背景,增加事情的真實性。2.渲染氣氛,烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質。6.推動情節的發展,為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。

  【學法指導】

  烘托:通過環境描寫、氣氛渲染,多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。

  板書設計

  情節人物

  小弗郎士韓麥爾先生

  上學路上(序幕)幼稚、怕提問

  課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛

  課上(發展)難受、懊悔索思索、內疚

  下課(高潮和結局)悲憤、懂事沉思、悲憤

  心理肖像、動作、語言

  教學反思

  可取之處:

  1.能夠緊扣小說文本特點進行教學,并且課堂組織有序,學生對小說這個文體的學習有了方向。

  2.緊扣本文的重難點,凸顯對文本的深入理解,重視在具體語境下的品詞評句,通過評析來賞析人物。

  3.小組合作運用較成功。小組成員人人有事做,每個學生都有所收獲。

  4.重視聯系生活實際,促使“情感、態度與價值觀”目標的達成。

  不足之處:

  1.教師提出的問題有時不夠明確,讓學生有一種模棱兩可的感覺。

  2.任務安排還不夠合理,第1課時任務較輕,第2課時的內容較重,尤其是拓展部分,因為準備不充分流于形式。

我教《最后一課》 篇5

  韓一宇

  一部文學作品的閱讀和接受,總有其特定的社會土壤和話語空間。而一部外國文學作品,借助翻譯,在接受國成功地實現其生命的延續,甚至在某種意義上獲得本土化再造,也總是反映著接受國獨特歷史條件,有接受國本土社會情感的運作參與其間。因此,追溯一部異國作品在中國的命運,就其與一個時代的精神生活的聯系加以考察,可以更好的認識它以及對它接受的歷史,也更好地認識承載了這歷史的我們自己。

  十九世紀法國作家都德的短篇小說《最后一課》1912年被譯入中國①,從上一世紀二十年代開始,長期入選我國中學語文教材,超越了時間和不同意識形態的阻隔,是在中國最有普遍群眾基礎的法國文學名著之一。盡管在它之后,都德的其他作品也陸續譯入,為數不能算很少②;但是關于都德,中國人記憶最深的,永遠是普法戰爭,是《最后一課》。可以說,在漢語言說都德的語匯中,最具表現力的就是《最后一課》,她甚至可以作為都德的代名詞,作為“愛國主義”的符碼編入了近代中國人百年的經驗史和情感史。法國人眼中或許更是擅寫南方風情的溫婉的都德,在中國語境中被愛國主義作家置換。盡管學者文人曾在以哀逝情懷敘寫湘西風土的沈從文身上體認了都德的韻致,顯示了他們對這位誕生于普羅旺司的法國作家的審美回應,而對于普通的中國受眾,星光下牧羊人的柔情和賽甘先生的山羊遙遠而陌生,只有《最后一課》和都德一起熔鑄為愛國主義的代碼,成為我們自己精神財富的一部分。由此可見,對一個作家的接受,尤其是對一個異域作家的跨文化接受,有時會出現對這一作家的部分的強調或部分的偏廢,它是接受者自主選擇的結果,與接受者所處的歷史文化現場有著千絲萬縷的關聯。法國文學史家朗松曾言,“每部代表作的歷史都濃縮著生產該作品的民族以及接受這一作品的其他民族的興趣史和敏感史”③。因此,還原一個作品的跨文化閱讀中所牽涉的歷史語境,考察其最初接受者的閱讀敏感,有助于理解這一作品在相異文化中的機遇,同時也能揭示接受者自我在外來作品的本土化運作中的意義。

  本文從《最后一課》最初的譯本著手,結合其他早期出現的譯本,分析這部法國文學名著在中國的特定歷史時期、特殊文化語境中被接受時,中國本土文化的切身經驗和民族情感的積郁怎樣制約著譯者,并通過譯者的個人敏感穿透作品,奠定了接受之基,使這部作品成為幾代中國人在割地賠款的陰影下,在亡國的現實危機中愛國感情表達的媒介。

  根據目前掌握的材料,胡適翻譯的《最后一課》(原名LaDernireclasse)是都德作品漢譯的第一篇,它最初刊登在1912年11月5日上海《大共和日報》,譯名《割地》④。此后,同一譯本又由留美學生編輯,上海中華書局出版的《留美學生季報》在1915年春季號仍以《割地》之名重新刊出。1919年,亞東圖書館為已然成為新文化運動領袖的譯者出版《短篇小說集》,以《最后一課》原題收入該譯本。而后,這一譯本又在二十年代初開始,在白話文進入基礎教育的背景下,被收入由中國現代史上最大的出版機構、商務印書館印行的中學語文教科書,成為都德這部作品在中國流傳最廣、影響最大的譯本,最有力地參與了漢語語境中都德形象的構造。與胡譯重刊于《留美學生季報》同在1915年,同樣在上海,創刊于1914年6月,以都市市民為讀者對象,以娛樂休閑為旗幟的小說周刊《禮拜六》推出了署名“靜英女士”譯的《最后之授課》,是胡適譯本之外今天所見最早的他譯;由于《禮拜六》所牽涉的與《留美學生季報》不同的讀者層,這一新譯本的出現對于還原《最后一課》在中國的接受語境別有意義。此外,在上述兩個譯本出現之間的1913年,在長沙出版的《湖南教育雜志》刊載了標明“匪石譯”的《最后一課》⑤,盡管經過文本的對比分析發現這個譯本只是對胡適譯本的改寫,但是這一現象本身,和都德之同一作品在不到三年時間里一再被選擇被發現,都從不同層面顯示著接受者社會集體意識在對異域文學作品移植和化入過程中的有力運作。

  胡適譯本初名《割地》,這一譯名的選擇就已準確無誤地傳遞著鮮明的時代印記和強烈的情感信息,以一個詞語的選用開啟了本土經驗、民族情感對都德的再創造。《最后一課》法文原名LaDerniereClasse,鮮明而貼近故事內容:一個學童對自己“最后一課”的深切記憶。在翻譯時,譯者與第一讀者胡適,放棄了直接將其譯為《最后一課》這樣合情而又輕松的做法,而選擇把這部作品最能激起他回應的故事的本質直接推向前臺,“割地”一語道出了超出作品主人公孩子所能理解的,國土淪喪在二十世紀初中國知識分子心中激起的屈辱與悲憤。正是二十世紀初年承載著一系列割地賠款的歷史,刻骨銘心地日夜感受著亡國焦慮的經驗促使他做出了對這一詞語的選擇。在為譯本寫的短序中,胡適看似隨意地交代了譯名的變化,字里行間也清晰地透露了譯者對都德作品的最突出敏感點:

  著者都德生于公歷千八百四十年,卒于千八百九十七年,為法國近代文章巨子之一。當公歷千八百七十年,法國與普魯士國開釁,法國大敗,普國盡據法之東境。明年進圍法京巴黎,法人力竭求和。賠款五千兆弗郎,約合華銀二千兆元,蓋五倍于吾國庚子賠款云。賠款之外,復割阿色司娜戀兩省之地以與普國。此篇托為阿色司省一小學生之語氣,寫割地之慘,以激揚法人愛國之心。原名《最后一課》,今名乃譯者所更也。民國元年九月記于美國⑥。

  下筆所及,處處以法國反觀“吾國”,涉及賠款,則折以“華銀”,比照“庚子”。對于近代中國,“割地賠款”可以說是驅之不散的夢魘,是“亡國”命運的壓迫,而譯者本人正是在這壓迫的痛苦中發現并感受了都德。所以,“割地”這一詞語交織著接受者情感歷史與現實的積郁,在都德作品的刺激下脫口而出,幾乎可以說是當時中國社會集體意識借青年胡適之手的“自由寫作”。

  當時的胡適以庚子賠款公費身份留學,在美國已經兩年。這種經歷和處境是他作為《最后一課》譯者的獨特資源。盡管被美國“泱泱大國之風”浸漫,并已漸生第二故鄉的感情,故國之憂未能稍減。從他當時的日記和書信中屢屢可見其“遠人焦思”隨國內風雨而動。在給母親的家信中,他多匯報異國見聞,記述友人仁善,學業長進,盡管也難掩對故鄉局勢的關切,對家境窘迫的擔憂;而在對同輩朋友的書信中,在日記里,“亡國”之威脅與貧窮之壓力是當時并懸于頭上的雙劍,尤其是側身于優游的美國中產階級社會里感受的貧窮,更加劇著對弱國、對亡國的體味。可以說,作為譯者的青年胡適,是在某種極其個人化的背景中,獨特地經驗著亡國的慘劇和弱國的悲哀。在當時國人的眼中,他或許應是幸運的,庚款留學,脫離了以朝不保夕的小生意或卑微的教職謀生的苦境,來到“風俗極佳”、“無不有泱泱大國之風”⑦的美國。但是,這一幸運卻又是宿命地使他感受亡國悲哀的根源:他的留學本身正是割地賠款的伴生物,他的“幸運”又正是家國不幸的鏡子。因此,他的留學身份帶給他的,不僅是美式生活陶冶的平和溫厚,而且使他比一般中國人更痛切地體認割地賠款的情感意味。那是一種無所不在的壓迫,而這壓迫使他反省,分別寫于1913年和1914年的《賠款小史》和《非留學篇》,見證了他對自身處境與家國命運的獨特敏感。所以當他被都德的小說所感動時,他順從自己的情感波瀾,在翻譯活動中注入了自己正在身歷的經驗,并借移譯都德之作一澆心中塊壘。

  《割地》的譯文最初發表于上海的報紙,而報紙作為成熟中的都市生活的公共空間直接反映著一個時代的社會敏感。胡適留學在美,長期處于“遠人聞亂,心日夕不能安”⑧的境地,報紙是他借以關注故國的主要媒介。就在他翻譯《最后一課》前后,1911年3月24日日記:“連日日所思維,夜所夢囈,無非亡國慘狀”⑨。在1912年11月14日,則有“讀英報紙論吾國事,中心如搗,又至鄒秉文處讀上海報紙”⑩等語,真實記錄了青年胡適現實情感與國內危亡局勢的呼應,而他對祖國命運的焦慮則成為他感受都德、接受《最后一課》的精神土壤。

  胡適與《大共和日報》的聯系,在于他中國公學時代的同學葉德貞,當時葉在這家創辦于1912年初的報紙工作。在胡適的日記中,1911-1912年間曾頻頻出現與“德征”書信交往的記載。如:1912年9月28日,譯《割地》期間(據日記載,9月26始,至9月29日譯畢),“夜作長書寄德征” ,9月29日“夜譯《割地》成,寄德征,令載之《大共和》” 。10月14日,又見“得德征寄報甚多,一一讀之。 ”可見,此時德征和報紙更直接聯系起了在異鄉的胡適與祖國。而故國的報紙對游子來說總是切盼而又深恨的──因為它常常傳遞著“國亡在旦夕”的哀音,加劇著遠游者的焦思。查閱僅見的《大共和日報》1912年10-12月,《割地》題名與連日各版面警報般的標題相互呼應,彼此和諧,感染著那個時代知識者層體認亡國在即的高度緊張:10月27日社論《嗚呼蒙古,竟為朝鮮繼也》,10月28日評論《忠告瀕死之支那》,10月29日《嗚呼蒙古,嗚呼青島》──來自故國的消息聲聲入耳皆為淚,成為亡國危機下譯者胡適以中國悲懷演繹異國之《最后一課》的基本語境。

  同樣浸潤著故國焦慮、伴隨譯文發表的周邊文本──譯者的前言后記,更直接地體現了其作者翻譯活動的意義指向:借“他者”之歷史,寫“自我”之現實。在前引譯序中,他以法國命運對中國的比附,不僅使譯文的讀者更貼近都德,也使中國人遭遇的割地賠款的歷史直接介入對外來文本的解讀。比之前言,置于文后的“譯者識”表現了青年胡適對都德短篇小說藝術的欣賞,但他最不能忘懷的還是作品藝術地表現的“割地之慘,奴隸牛馬之痛”,并呼吁“讀者勿輕易放過” 。胡適的譯文為白話,簡潔樸素,盡管有細節的刪略,那以天真的孩童口吻傳遞的深摯的傷痛以其樸素平實打動了幾代中國讀者。在胡適譯本對細節的刪略中,有一點比較突出體現了譯者的翻譯策略,更值得注意,這就是對人名的盡量簡化:第一人稱敘事的主人公小佛朗茨之名在原文有三次出現,而譯本從未出現。這一改變削減了由于陌生的名字帶來的文化隔膜,拉近了本土讀者與異國故事的情感距離,使讀者更容易直接進入主人公的情境,產生超越地域與文化的呼應。盡管也要看到,在胡適譯本以后的廣泛傳播中,譯文載體──白話的崛起和譯文作者的身份都可能是重要因素,但是譯本本身及其產生之初的基本語境已然奠定了這一作品的總體接受指向,并給后世以深刻影響。

  當胡適譯本再刊于《留美學生季報》時,處于歐戰背景下的中國進一步從歷史在現實的延續中再度選擇了都德。如果說《留美學生季報》的讀者主要是青年學生和知識分子,涉及最為敏感的精英的社會階層,那么,同期出現在通俗文藝期刊《禮拜六》的另一個譯本則可能從不同層次揭示《最后一課》在中國被普遍接受的情感基礎。

  《禮拜六》是創辦于1914年6月的小說周刊。在編者為其發刊寫的“贅言”里有編輯者鈍根的著名言論:“買笑耗金錢,覓醉礙衛生,顧曲苦喧囂,不若讀小說之省儉而安樂”,“一編在手,萬慮都忘,勞瘁一周,安閑此日不亦快哉 ”。它不僅解釋了該刊所以命名的原因,也張起了健康休閑的旗幟。而在該刊創辦不及一年,第38期(1915年2月20日)就有作者馬二先生在其“寓言小說”,《賭》的“著者曰”中說:“時局至今,何暇更做小說,然小說未始不可利用以促起國民之迷夢 ”。在他的寓言中,子孫眾多、曾廣有財富的“華老頭”家成了賭場,被來自“西村”的賭徒“英”“法”“德”“俄”“管領”,而又有陰險的緊鄰“東方”的欺凌覬覦……

  都德《最后一課》的又一譯本,靜英女士譯《最后之授課》就刊出于同時期的1915年3月27日第42期。在此前后,關于戰爭、愛國、英雄的作品密集出現于《禮拜六》,如《血性男兒》、《愛國少年傳》、《裸英雄》等等,小說實已成為“驚起迷夢”的工具,而不再追求使人“萬慮全消”。第46期《裸英雄》的作者黑子呼應馬二先生的感慨,說,“時局如此,吾人非特無暇做小說,且亦不忍作小說,……嗚呼,強鄰狼突,或戰釁將開” 。刊登于同一期,署名“劍俠”的短篇小說《弱國余生記》則全然沒有一般小說的藝術架構,只是用幾百字,敘寫了一個青島少年在日德交戰中家破人亡的慘劇。作者在后記中說,“此次日軍德軍戰于青島,我國人民被害者甚眾,特識少年事以寄哀悼,愿我同胞毋忘此痛” 。編者鈍根也特別為此篇加了“按語”,給后人留下了更多的時代印記:“劍俠此作投到時,日軍初下青島,及今登出,而日本之侵略手段已一日千里,要求條件之苛虐,浸浸有吞并中國之勢。嗟我同胞,不起自衛,行且盡為亡國奴,何暇悲少年哉!”靜英女士譯《最后之授課》在這樣的語境中出現,使都德《最后一課》進一步參與了被時局激起的救亡合唱。這一文言譯本本身也許在當時或以后都沒有如同胡適譯本的反響,而且如同許多當時的譯文,它在刊出時甚至沒有提到原作者的名字。但在都德的中國接受進程中,結合此時的《禮拜六》對民情民心的真實記錄,原作者的缺席似乎更突出了《最后一課》與本土語境的深刻和諧,體現了都德這篇小說中國接受與再造的深厚土壤。曾以引導健康消閑為已任的《禮拜六》,與遠在異國的留學生胡適一起,在國事危難中,自覺或不自覺地“以筆報國”,并在喚起迷夢的努力中,使來自異域的聲音匯入本土文化的激流,獲得新的面貌與新的生命。

  與《禮拜六》休閑不得繼以救亡不同,《湖南教育雜志》的主辦者是忠實的“教育救國論”者,他在國事艱危中更痛切關注外侮之下民族內在的痼疾,欲挖掘所以貧弱被辱的根源,并以教育療救之。1913年初,署名“匪石”譯的《最后一課》在該刊是以“教育小說”出現的。值得注意的是,這篇譯文基本上是對胡適譯本的改寫 ,而發表時間僅在《大共和日報》刊出《割地》幾個月內。這一速度與頻率,再次從一個側面為我們提供了當時讀者與青年胡適敏感共通的例證,也在《最后一課》的中國接受史上留下真實而富有戲劇性的一頁。

  縱觀以上所見,《最后一課》入華的最初三年,都德已在本土特殊語境中成為中國人愛國情感激發和表達的媒介。而后,當胡適譯本被選入語文教科書,它的接受隨之進入了新的更廣闊的空間。今日所見最早收入胡適《最后一課》全文的教材,由洪北平等編,1920年商務印書館出版的《白話文范》在半年內出了四版;而1923年為適應新學制編的《國語教科書》在七年中印行曾高達112版,傳播及影響甚遠。在1932年,當出版這兩種教材的商務印書館毀于日本人的大火后,幾個月內,它就推出了《國語教科書》的“國難后第一版”,并在一個月內連出了五版。收入了都德這篇小說的“國難版”教材的戰火經歷具有象征意義,它所掀開的將是《最后一課》中國接受新的一頁:抗日戰爭的血與火將使它最終定型為中華民族的愛國主義代碼,深深地融入我們民族文化的血脈。

  參考書目《比較文學形象學》孟華主編,北京大學出版社2001年。《二十世紀西方文藝批評》讓-伊夫.塔迪埃著,史忠義譯,百花文藝出版社1999年。《胡適留學日記》海南出版社1994年。《胡適書信集》(上)(1907-1933)北京大學出版社1996年。《胡適文集》(卷9《早年文存》)北京大學出版社1998年。《短篇小說第一集》胡適譯,亞東圖書館1919年。《胡適年譜》耿云志,四川人民出版社1989年。《胡適傳》白吉庵,人民出版社1993年。《胡適口述自傳》唐德剛譯,北京華文出版社1989年。《大共和日報》(1912年10-12月)。《湖南教育雜志》(第2-3年)湖南教育雜志社1913-1914年。《禮拜六》(百期匯訂)上海中華圖書館印行1921年。《留美學生季報》(民國四年春季號)上海中華書局發行1915年。《白話文范》洪北平等,商務印書館1920年。《新學制國語教科書》顧頡剛、葉圣陶等,商務印書館1923-1932年。《法國作家與中國》錢林森,福建教育出版社1995年。《胡適與都德的〈最后一課〉》蘇華,載《文藝理論與批評》1998年第3期。《中學語文教科書百年回眸》溫立三,載《中國圖書評論》2000年第3期。[日]樽本照雄,編《新編增補清末民初小說目錄》齊魯書社2002年。

  ①關于《最后一課》最早的譯入時間,近年研究界有一說為陳匪石譯,刊于1903年《湖南教育雜志》,此說的緣起大概是《中國近代文學大系翻譯文學集》(施蟄存主編,上海書店1991年出版)提供的錯誤信息造成的。事實上,1903年并無《湖南教育雜志》存在,關于這一問題,筆者已有另文做了考辨。現在掌握的情況,1912年胡適譯本為首譯。

  ②自1912至1918都德作品漢譯的粗略統計數字為15篇(部),其中《最后一課》重譯或改寫共計5次,其他幾種譯文分別是:江白痕《小子志之》,載1915年《中華小說界》第2卷第5期;梁蔭曾《最后一課》,載《工讀雜志》第1期(1917年5月);段茂瀾(末次之課程),載《南開思潮》第1期(1917年12月)。

  ③轉引自[法]讓一伊夫?塔迪埃《20世紀的文藝批評》,史忠義譯,百花文藝出版社,1999,第206頁。

  ④需要說明的是,見于1912年11月5日《大共和日報》第10頁的僅是《割地》的后半部分。當時該報版面為“四大張”八頁,而11月5日則多了一張,可能此前還有一次這樣的臨時“附張”,刊出了《割地》的前半部分,但在筆者查閱的北圖《大人和日報》中未見留存。

  ⑤《湖南教育雜志》創辦了1912年6月,1913年1月刊出《最后一課》,譯者署名“匪石”。《中國近代文學大系?翻譯文學集》在收錄該譯文時變動了署名,并把出版年誤為1903年,致使不準確的信息流傳。

  ⑥胡適《割地》譯者序,首次刊出的《大共和日報》本尚未見前半部分,因此,此序文引自《留美學生季報》第2卷第1號。

  ⑦1910年致同學胡紹庭等,見《胡適書信集》(上)(1907—1933)北京大學出版社,1996,第16頁。本小節未加注之片斷引語皆出自胡適書信及日記。

  ⑧1913年致母親,同上。

  ⑨1911年3月24日日記,《胡適留學日記》海南出版社,1994,第9頁。

  ⑩ 1912年11月14日日記,同上,第70、53、54、57頁。胡適《割地》“譯者識”,見《留美學生季報》第2卷第1號。鈍根:《禮拜六》出版贅言,《禮拜六》第1期(1914),引自《禮拜六》百期合印本,上海中華圖書館印行,1917年。同上,第38期。 同上,第46期,1915年4月16日。胡適刪去的原文內容均未出現于“匪石”譯,而“匪石”增加的文字都是原文沒有的。“匪石”的序跋文字也與胡適略同。

我教《最后一課》 篇6

  第一課時

  教學目標

  1、了解小說的文學常識,創作背景。

  2、整體把握小說情節結構,人物形象和愛國主題。

  教學設計

  一、普法戰爭介紹和作者介紹

  二、讓學生認真細致默讀課文一遍

  不受任何限制沒有壓力的自由閱讀,能產生鮮活豐富的感受。

  三、漫談閱讀感受

  自由閱讀的基礎上自由發言結合個人的經驗閱歷闡發自己的感受和困惑。

  四、整理歸納

  1、就小說的閱讀方法給予一些指導,情節,人物,環境是小說的情節的三要素。

  2、分析小說從情節入手,于是梳理情節的三部分。

  3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習,但最后一課使他產生深深的自責和懊悔,產生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華。

  4、小說中小弗郎士和韓麥爾,他們誰是小說主人公?讓學生帶著問題走出教室,余味無窮。

  第二課時

  〖教學目標

  1、引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。

  2、質疑探究,品味小說重要詞句。

  3、比較閱讀延伸提高。

  教學設計

  一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀,掌握人物描寫的方法

  1、重點品讀有關韓麥爾先生的語段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領結,戴著繡邊的小黑絲帽?

  2、劃出關于韓麥爾先生深情的語言,悲憤的心情、神態、無畏的動作描寫的句子并細品味。

  3、結合練習三,通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

  4、討論誰是主人公的問題,照應第一課時。

  二、探究品味小說語言和細節描寫

  1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預示了將要發生一件大事。

  2、“打開監獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

  3、韓麥爾為什么發給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

  4、作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲,教室里飛進的幾個金龜子,鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義,要提高到向祖國告別的高度去品析。

  三、延伸與提高

  1、同樣是表現愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。

  2、學生自主、合作探究再比較發現兩文的不同點。如,人稱不同,一個從孩子視角觀察描寫;一個從大學教師的視角描寫。

  《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一,概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。

  而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

  四、總結全文并表情朗讀

  五、作業

  1、練習二,三。

  2、小練筆:談談你對祖國語言的新認識。

我教《最后一課》 篇7

  (2003-05-24 16:01:37)

  任課老師:格致中學 高潤華

  班級:初一(1)班

  (預備鈴后,師、生齊背:《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉偶書》。)

  (上課鈴響)

  師:同學們,昨天我們開始學習了都德的《最后一課》。《課后一課》里的主人公小弗郎士,這天早晨他上學去,時間晚了。[指小黑板上的詞:“上學”]他當時是怎么想的呢?──開始,他想呀還是別去上學了,到野外去玩玩算了。為什么呢?因為今天韓麥爾先生要問分詞了,可是他對分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞:“分詞用法”]掌握得怎么樣?[學生舉手]說。

  生(1):他連一個字也說不上來。

  師:他連一個字也說不上來。接著他看到什么呢?又怎樣想的呢?──要把話說得完整一些。[學生舉手],你說。

  生(2):看到普魯士兵正在操練,他覺得這比分詞用法要有趣多了。

  師:嗯,他看到普魯士兵正在操練,[指小黑板上的詞:“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。后來呢,他還是管住了自己,急急忙忙地跑向學校,上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂,又怕老師嚴厲的批評,又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢?第一個方面──[學生舉手]好,說。

  生(3):教室里安安靜靜。

  師:嗯。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞:安安靜靜]──反而覺得不平常呢?

  生(3):因為平時教室里很喧鬧。

  師:嗯。今天呢?

  生(3):今天卻是安安靜靜的。

  師:所以呢?

  生(3):他覺得很詫異。

  師:把這句話連起來講一遍。

  生(3):因為平時在開始上課的時候,教室里總有一陣喧鬧,今天卻安安靜靜,所以,小弗郎士覺得很詫異。

  師:嗯,覺得很詫異──不平常了。再想想:韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢?把這三個動詞用進去。[指小黑板上的詞:“穿上,打著,戴著”]嗯,想想看。[學生舉手]說。

  生(4):老師穿上那件綠色的禮服,打著皺邊的領結,戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。

  師:嗯,沒有講完。為什么說這是又一個方面的不平常呢?

  生(4):老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服,──

  師:回答問題的時候,把聲音放開來。

  生(4):打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

  師:還沒講完全,坐下。哪個同學來補充:為什么老師穿上綠色的禮服,打著皺邊的領結,戴著繡邊的小黑絲帽,使他感到不平常?──這是什么道理?[學生舉手]說。

  生(5):今天老師穿上綠色的禮服,打著皺邊的領結,──

  師:“皺結”?

  生(5):打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

  師:嗯。為什么樣老師的這些穿戴,使他感到詫異呢?

  生(5):因為老師這套衣帽,只是在督學來視察或者發獎的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以,他感到很詫異。

  師:嗯。如果我們先把這些說出來,再說這套衣帽他平時是不穿戴的──只是在督學來視察或者進行發獎的時候才穿戴的,所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢?同學們再想想看,倒過來講行不行?[學生舉手]說。

  生(6):老師穿上那件綠色的漂亮禮服,打著皺邊的領結,戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學來視察或者發獎的日子,才穿戴的,所以,小弗郎士感到不平常了。

  師:嗯,好的。所以,我們說可以照書上講,也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因為這套衣帽只有在督學來視察或者發獎的時候才穿戴的,而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了,于是,小弗郎士感到不平常,很詫異。

  再看看:更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢?把這些詞也用進去。[指小黑板上的詞:“坐著,憂愁”][學生舉手]說。

  生(7):所以,小弗郎士感到很詫異。

  師:嗯,好的。那現在我們總的來說一說:通過他的上學;通過他對學習分詞用法的情況;當他到普魯士兵在操練時的想法;以及看到教室里不平常的氣氛產生的詫異,來說明他是一個貪玩的、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的詞:“上學”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”][學生陸續舉手]這些你們應該考慮好了的。還有嗎?我請不舉手的同學來講──[指定學生]

  生(8):這天小弗郎士上學晚了。他一路上想,今天老師要問他分詞,他連一個字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練,倒覺得很有趣。走進教室,他很詫異,因為,平時的教室里,在開始上課的時候,都是很喧鬧的,而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服,打著皺邊的領結,戴著繡邊的小黑絲帽,他很奇怪,因為這套衣帽,是督學來視察或者發獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是,最后幾排平時一向空著的座位上,卻坐滿了鎮上的人,看上去他們都很憂愁,所以,他覺得這一切很不平常。

  師:嗯,好。總結呢?

  生(8):從這些可以看出小弗郎士是一個很貪玩而又不懂事的孩子。

  師:嗯,好的。噢,以后要積極舉手發言。老師請你講了,還是講得不差的。

  好,現在我們把課本打開來。我們要求同學們回去把課文讀完,然后,再列小弗郎士的人物提綱。

  故事剛開始的時候,我們的主人公小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子,是通過他的這些行動以及他的心理活動來寫的。現在,把課本翻到144頁,大家注意聽老師讀下去。

  [朗讀第十一小節]“我看見這些情形,正在詫異,……我希望你們多多用心學習。”

  韓麥爾先生講了這些以后,我們看看小弗郎士是怎么樣的呢?我們齊聲讀下去,同時想想看:為什么老師這些話,使他有下面這樣的心理活動呢?預備──讀。

  [師、生齊讀第十二、十三小節:“我聽了這幾句話,心里萬分難過。……原來就是這么一回事!

  “我的最后一堂法語課!”]

  師:好。同學們拿筆劃劃看。[學生們用筆在書上劃出關鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后,我們的小弗郎士心里頭是怎么樣?──劃出來了沒有?[學生點頭示意]很好。。

  生(9):小弗郎士心里萬分難過。

  師:萬分難過──心里是難過,前面加了狀語,用括號把它劃下來。小弗郎士這時心里是難過,是萬分難過。[板書:難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢?剛才老師念的這一段話里,是哪些話使他難過呢?[學生舉手]說。

  生(10):“他們貼在鎮公所布告牌上的,原來就是這么一回事!”

  師:老師講了哪些話使他難過?──看書回答時要把書拿在手里。

  生(10):教師說:“柏林已經來了命令,阿爾薩斯和洛林的學校只許教法語了。”[把“德語”誤讀為“法語”][學生笑聲]不,──“只許教德語了。”

  師:[指生(10)]沒有聽清楚老師的要求。想想看,老師現在問的問題,就是韓麥爾先生講的哪些話,使小弗郎士難過呢?──哪些話使他難過呢?[學生舉手]。

  生(11):韓麥爾先生說:“這是我最后一次給你們上課了。”“今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學習。”這些話使小弗郎士感到心里萬分難過。

  師:嗯,對不對啊?我們在上面劃一劃。這里有兩個“最后”:一個是“最后一次給你們上課了”;一個是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了?是最后一堂法語課了?什么道理呢?──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語了?是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢?[學生舉手]說。

  生(12):因為“柏林已經來了命令,阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。”而且“新老師明天就到。”

  師:嗯,老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯系我們昨天介紹的時代背景,柏林是哪一個國家的首都?法國的首都是──巴黎。柏林當時是哪一個國家的首都?大家一起說。

  生(集體):普魯士的。

  師:普魯士的。為什么現在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學校只許學德語呢?什么道理呢?為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方,而現在那里的學校不許學法語,只許學德語呢?想想看,什么道理?哎,所以小弗郎士要難過了。[學生舉手]說。

  生(13):因為法國把這兩塊地方割給普魯士了。

  師:喔,把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學校,就只許學德語了;所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上,卻不許學法語了,于是我們的小弗郎士開始感到難過了!

  我們再看看,他對普魯士兵的感情變化了──在開始的時候,他看到普魯士兵在操練,是怎么想法?現在他對普魯士兵用什么詞來形容的呢?[學生舉手]說。

  生(14):“壞家伙”──“那些壞家伙”。

  師:嗯。本來是怎樣想的呢?

  生(14):本來看到普魯士兵正在草地上操練,他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。

  師:噢,本來,感到“有趣”。[邊講邊板書:有趣]因為不懂事啊!而現在,覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”。[在板書“有趣”后面,板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來占領了我們的這個地方,又不許我們學自己祖國的語言!

  那我們看,他感情是多強烈──“我的最后一堂法語課!”為什么他感到難過呢?下面我們每個同學都自己讀出聲來,一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意。”145頁。

  [學生各自輕聲朗讀第十四至十六小節;教師巡視、指導。學生讀畢,陸續舉手示意。]

  好──好──好,大家讀完了。哪個同學來讀讀看?[學生舉手]嗯,讀。

  生(15):[朗讀第十四──十六小節]“我幾乎還不會作文呢!……來表示對就要失去的國土的敬意。”

  師:坐下。念得對的,但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號,還有反問號。這時,我們的小弗郎士的感情是多么的強烈啊!首先,劃劃看,這里面有一個主要心理活動,劃出來沒有?──一起說說看。

  生(集體):“懊悔”。

  師:對了,[邊講邊在板書“難過”后面,板書:──懊悔]就是這個心情。等一下讀的時候,要把這個心情讀出來。好,把它劃下來。

  起先他感到“難過”;[指板書“難過”]現在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那么我們來看看:小弗郎士懊悔什么?[學生舉手]說。

  生(16):曠了課去找鳥窩。

  師:噢,曠了課去找鳥窩。還有嗎?──懊悔什么呢?[學生舉手]來說。

  生(17):曠了課到薩爾河上去溜冰。

  師:噢,曠了課到薩爾河上去溜冰。[學生舉手]。

  生(18):從前沒好好學習。

  師:從前沒好好學習。還有沒有呢?[學生舉手]。

  生(19):還不會作文。

  師:嗯,他懊悔自己還不會作文呢![學生舉手]說。

  生(20):懊悔再也不能學法語了!

  師:懊悔再也不能學法語了!好,這一節里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊?同學們想想看,這些怎么讀法?想想看,要把懊悔的感情讀出來。現在,我們再讀一遍看,讀到“我多么懊悔!”

  [學生各自輕聲朗讀;教師巡視、指導。學生讀畢,舉手示意。]

  師:好。哪個同學再來讀讀看,[學生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔啊!──怎么讀法?讀讀看。

  生(21):[表情朗讀]“我幾乎還不會作文呢!……想起這些,我多么懊悔!”

  師:好,坐下。看看是不是把感情念出來了?──“我多么懊悔!”因為──什么呢?“我幾乎還不會作文呢!”那現在我們再看看,──懊悔以后,就想起很多以前不應該做的事情。

  好,現在我們看看,對課本他懊悔什么?看看他對課本的態度是怎樣的?──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。[學生舉手]說。

  生(22):舍不得跟它們分手了。

  師:舍不得跟它們分手──對了,“舍不得”。剛才對課本還感到怎么樣的呢?大家一起說。

  生(集體):“討厭”。

  師:對了,“討厭”。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”。[板書:討厭]而對普魯士兵操練感到很有趣。那么現在呢?現在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”后面,板書:舍不得]為什么?因為老師說這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。

  對自己的老師呢?同學們想想看:一開始,他不是想別上學了,到野外去玩玩吧。──為什么?韓麥爾先生說過要問分詞,而他連一個字也說不上來。他對老師感到怎么樣?[學生舉手]說。

  生(23):怕。

  師:對了,他怕老師。現在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師,他本來感到很怕;[板書:怕]現在,對老師也感到舍不得了。為什么?因為老師就要離開了,再也不能看到老師了,所以他忘了老師給他的懲罰,忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面,板書:忘了……忘了……]對老師的感情,他也改變了。

  在這個時候,他再也不詫異,老師穿上這套禮服了;再也不詫異,鎮上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對這兩件事情,是怎么理解的呢?每個同學自己讀,讀出聲音來。

  [學生各自輕聲朗讀第十六小節;讀畢,陸續舉手示意]

  好──好,好了。那么,今天老師為什么穿這套平時不穿的衣服?這里,我們的小弗郎士怎么理解的?[學生舉手]說。

  生(24):是為了紀念這最后一課。

  師:對了,是為了紀念這最后一課。他懂了,今天老師為什么穿禮服呢?“是為了紀念這最后一課!”──這里也用感嘆號。

  再看看:為什么教室后面坐著好些鎮上的人呢?同學們劃劃看,這些人是怎樣的思想──用了什么動詞?劃劃看。[學生舉手]。

  生(25):懊悔、表示、感謝。

  師:嗯,好的,對了。這些人也懊悔平時沒有經常到學校里來。今天他們來,一個是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務;一個是表示對就要失去的國土的敬意。

  你們編了怎樣的提綱呢?通過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴肅的話以后,小弗郎士怎么樣?[學生舉手]。

  生(26):小弗郎士開始覺醒了。

  師:小弗郎士開始覺醒了。他編了一段。[學生舉手]好,。

  生(27):他開始懊悔過去做的事情。

  師:他開始懊悔過去做的事情。[學生舉手] 噢,。

  生(28):小弗郎士開始悔悟了。

  師:小弗郎士開始悔悟了。好。[學生舉手]說。

  生(29):小弗郎士開始清醒了。

  師:噢,小弗郎士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學們都講得很好。──集中到一點,他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢?因為國土就要失掉了;為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學校里就只許教德語了呢?因為國土就要失掉了;為什么今天是最后一堂法語課呢?因為國土就要失掉了;為什么今天很多鎮上的人都來聽課呢?因為他們來表示對就要失去的國土的敬意。所以我們說,小弗郎士開始感到失去國土的痛苦。同學們剛才說得很好:他開始覺醒了;他開始悔悟了。──對了,因為他開始真正認識到失去國土該多么痛苦!

  我們再學習下去,齊聲讀到“頭也不敢抬起來。”──把書都拿在手里。“我正想著這些的時候,……”預備──讀。

  [師、生齊讀:“我正想著這些的時候,……頭也不敢抬起來。”]好。

  好。我們看,我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講他肯定背不出來的?[學生舉手]說。

  生(30):老師說過要問他們分詞,可是他連一個字也說不上來。

  師:對了,老師要問他們分詞,他呢?連一個字也說不上來──他怎么能背書呢?但是,他為什么今天背不出來,感到心里挺難受呢?什么道理?他也許過去背不出來是并不難受的。今天,他卻難受了。什么道理?[學生舉手]。

  生(31):因為他覺得再也不能學法語了。

  師:噢,他覺得再也不能學法語了,所以挺難受的。而且明天就不能再學了。是哦?所以他懊悔了,所以他感到難受了,所以頭也不敢抬起來了。

  現在,我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時候注意表情。哪個同學來讀第一段?[學生舉手]好,讀第一段。

  生(32):[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對我說:……‘我們大家都有許多地方應該責備自己呢。’”

  師:好,他剛才盡量把兩種語調都念出來了。當然我們要進一步提高。這說明他是努力的。

  這一段,我們的韓麥爾先生主要講了什么?──哪個同學再念下面一段?下面一段。[學生舉手]讀第二段。

  生(33):[表情朗讀]“你們爹媽對你們的學習不夠關心。……不是干脆就放你們一天假嗎?……”

  師:嗯,好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊,是從哪幾個方面來說的?

  接下去,我來讀。[范讀]“接著,韓麥爾先生從這一件事談到那一件事,談到法國語言上來了。……只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

  韓麥爾先生這三段話,每個同學自己讀一遍,讀出聲音來。看看,每一段分析了什么?──主要講了什么?

  [學生各自朗讀;教師巡視、指導。學生讀畢,陸續舉手示意。]

  師:好──好──好,大部分好了。現在我們看看第一段,能不能把它概括地用一句話,來說明他對什么進行分析啊?[學生舉手]。

  生(34):對阿爾薩斯人進行分析。

  師:好。對阿爾薩斯人進行分析──對阿爾薩斯的學生進行分析。對不對?

  第二段呢,對哪幾個方面進行分析呢?[學生舉手]說說看。

  生(35):對家長跟老師自己進行了分析。

  師:對了。分析了家長跟老師自己。

  第三段話主要是說明了什么呢?[學生舉手]說。

  生(36):要牢牢記住自己的語言。

  師:嗯,說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好,老師講了這樣三段話以后,小弗郎士又起了變化。現在接下去我們齊聲讀,“說到這里,他就翻開書講語法。”一直到這一節結束。

  [師、生齊讀:“說到這里,他就翻開書講語法。……一下子塞進我們的腦子里去。”]

  好,今天讀得很好。

  這堂語法課,小弗郎士感到怎么樣?──本來,分詞用法他連一個字也說不出來,今天感到怎么樣?今天呢?[學生舉手]說。

  生(37):今天感到挺容易。

  師:挺容易。他懂不懂呢?

  生(37):全都懂。

  師:全都懂。劃一下。是“全都懂”。[板書:全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板書:挺容易]劃下來。

  那么,我們劃了以后,一定要問這個問題:是不是小弗郎士今天聰明起來了?本來太笨了?為什么今天全都懂了,而且感到挺容易吶?──什么道理?呃,想想看。[學生舉手],你說。

  生(38):因為他今天很細心聽講。

  師:因為他今天很細心聽講。還有?

  生(38):老師今天很耐心講解。

  師:因為老師今天很耐心講解。還有嗎?嗯,同學們再想想看,老師講解以前,特別引導他們懂得什么呢?[學生舉手]說。

  生(39):他從來沒有像今天這樣細心聽講;老師也從來沒有像今天這樣耐心講解。

  師:嗯,剛剛兩個同學說了,現在你把它總結起來了。[學生舉手]說。

  生(40):因為他懂得了法國語言的優美和學習祖國語言的重要。

  師:因為他懂得法國語言的優美,懂得了學習祖國語言的重要。對不對?因為他懂得了這些,所以,今天聽講起來呢,他是全都懂得,而且覺得挺容易的。[指板書:“全都懂”、“挺容易”]

  那么老師是怎么樣來引導的呢?下一節課我們再教育來分析韓麥爾先生的這三段話,詳細地再來學習這三段話。看看這三段話對小弗郎士起了怎么樣的作用?

  韓麥爾先生認為,一個亡了國當了奴隸的人,他只要牢牢記住他自己祖國的語言,就沒有忘掉自己是一個法國人,就像是拿著一把打開監獄大門的鑰匙,就能夠從監獄一樣的奴隸生活中解救出來。──這一些都進一步激發了我們的小弗郎士熱愛祖國、憎恨敵人的感情。

  正因為這樣,在上習字課的時候,他又有什么熱愛祖國的表現呢?哪個同學讀一下。[學生舉手]好,讀。

  生(41):[朗讀第二十小節]“語法課完了,我們又上習字課。……我心里想:‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!’”

  師:嗯,好的,聲音還響亮的。[指生(41)]能積極舉手,爭取朗讀。

  現在我們看看,在剛才讀的這一節里,哪一句也反映他熱愛祖國啦?那些你們劃了沒有?[學生陸續舉手]好,說說看。

  生(42):他心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

  師:嗯,為什么你覺得這一句話是愛祖國的表現呢?──為什么呢?

  生(42):因為他──

  師:好,你坐下去,知道這句是的──那么為什么是的?還有其他話嗎?看看。[學生舉手]說。

  生(43):“帖上都是美麗的圓體字。”

  師:嗯,“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的。這個也注意了。還有同學有補充嗎?[學生舉手]。

  生(44):“好像許多面小國旗在教室里飄揚”。

  師:為什么這些字像國旗呢?

  生(44):因為它們是祖國的語言。

  師:聲音要響一點。坐下。老師寫的“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國旗?把它們緊緊地連在一起,為什么?[學生舉手]噯,有的同學想起來了。說。

  生(45):阿爾薩斯是法國的土地。

  師:對了,阿爾薩斯是法國的土地,所以他感到這些字就像國旗。──他感到字是美麗的,[板書:美麗]而且這些字呢,簡直像國旗了。[邊講邊板書:像國旗]這些都有說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個人是那么專心,連金甲蟲飛進來誰也不分心。對不對?

  我們班上有的同學思想就容易開小差,就在教室外面有什么東西也會分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學,卻那樣專心致志上課,一點也不分心。

  剛剛[指生(42)]回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎?反映了他什么思想感情呢?──愛祖國。他愛祖國一定是──

  生(集體):恨侵略軍。

  師:恨這些侵略軍。為什么說這句話是恨侵略軍呢?哎,同學們想一想。聽老師念一遍看:[范讀]“我心里想:‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!’”──不會強迫 這些鴿子也用德國話唱歌吧!他恨敵人、愛祖國,對的呀!為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢?──明天不能念法語了,這是不是法國的孩子愿意這樣的呢?不是的。那么是什么呢?[學生舉手]說。

  生(46):因為他們不能上法語課,是被強迫的。

  師:是被強迫的。對。為此,他們恨敵人。“強迫”──劃下來。[板書:強迫]強迫用德國話。[板書:用德國話]好,同學們我們看,在這堂課里邊,你看我們的小弗郎士,他愛祖國、恨敵人的思想感情進一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音,使小弗郎士和別人又想笑,但是又感到什么呢?[學生舉手]說。

  生(47):又感到難過。

  師:為什么樣感到難過呢?

  生(47):因為他覺得阿爾薩斯──

  師:想想看,還要仔細領會。[學生舉手],你來幫助他說。

  生(48):因為他覺得阿爾薩斯的人,不能再學法語了。

  [學生舉手]

  師:嗯,好,還有補充。。

  生(49):因為郝叟老頭要學法語拼音也不可能了。[聲音很輕]

  師:今天[指生(49)]講話太輕了,老師也聽不大清楚了。回答的聲音要響亮。

  噢,他說:郝叟老頭法語拼音還不會,而連學拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣?劃劃看。──“他感情激動,連聲音都發抖了。”他也感到明天再不能學了。

  我們對這一部分也給它寫個提綱──這時我們的小弗郎士激起了什么感情?哪個同學說說看,激起了什么感情?[學生舉手]。

  生(50):愛祖國、恨敵人的感情。[下課鈴響]

  師:對了,愛祖國、恨敵人的感情。注上。[板書:愛祖國 恨敵人]愛祖國、恨敵人的感情。

  好,今天我們這堂課里,把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發展學完了。明天,要求大家能口頭回答,小弗郎士這個人物怎樣從一個貪玩的、不懂事的孩子,到逐漸醒悟,到最后激發了愛祖國、恨敵人的感情。這是第一個要求。第二個要求,同學們今天回去書面作業 :把韓麥爾先生的外貌、語言、行動整理出來。──整理韓麥爾先生一個人物。懂了沒有?

  [生(集體):懂了。]好。一個是口頭作業 ;一個是書面作業 。

  下課。

  板書設計 :

  (一)小黑板上的板書:

  上學:很晚

  不懂事 分詞用法:一個字也說不上來

  普魯士兵操練:有趣

  詫異:安安靜靜 穿上,打著,戴著坐著 憂愁

  (二)板書:

  難過──懊悔

  有趣──壞家伙

  討厭──舍不得

  怕──忘了……忘了……

  全都懂 挺容易

  美麗 像國旗

  強迫 用德國話

  愛祖國 恨敵人

  (《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

我教《最后一課》 篇8

  教學目標 :

  1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

  2.利用課文中的情節,不失時機地進行愛國主義教育。

  教學設想:

  1.安排三課時。

  2.教學重點與難點:

  韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作,表現出強烈的愛國感情,小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用,也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點,應加啟發與點撥。

  第一課時

  教學要點:

  歷史背景,作者情況,小說的結構。

  教學步驟 :

  1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

  這篇小說寫于1873年,普法戰爭于1870年爆發,普魯士軍隊長驅直入,占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國,好永遠統治這些地方,下了一道命令:這兩個州的學校,只準教德語,不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

  從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。

  都德(1840~1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后,都德應征入伍,后來曾以戰爭生活為題材,創作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現行的高中課本中)、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

  2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。

  鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

  應該掌握的詞:

  宛轉:這里指鳥聲抑揚動聽。

  踱來踱去:慢步行走。

  詫異:覺得十分奇怪。

  哽住:聲氣阻塞。

  3.教師范讀或讓學生朗讀課文。

  4.引導學生理清本文脈絡,把握本文結構。依據故事情節的發展,本文可分幾部分?

  討論,交流。

  教師小結:

  全文按情節發展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。

  布置作業 

  1.抄寫生字、生詞。

  2.閱讀體會課文1至24自然段。

  第二課時

  教學要點:

  小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動、神態的描寫,小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

  教學步驟 :

  1.讓學生朗讀第一部分,引導學生進行分析。

  提問:“我”為什么想別去上學了,有幾個原因?

  討論,回答。

  教師小結:

  共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好。“況且”,是連詞,進一步說明情況。這兩個原因,促使小弗郎士想逃學。

  提問:小弗郎士在上學的路上看到了什么呢?

  討論,回答。

  教師小結:

  看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜,對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會現象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的)。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

  提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍天下,宛轉的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?

  交流,回答。

  教師小結:首先,急忙向學校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續跑,跑得“上氣不接下氣”。

  以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段,以獨白式的心理描寫,生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動,“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面,即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

  這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,“又出什么事了?”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應,使得文章渾然成為整體。

  這部分在直接描寫小弗郎士的同時,間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲,為下文做了鋪墊。

  2.引導學生分析第二部分。

  (1)請同學讀第7至10自然段,引導同學進行分析。

  提問:跑到學校后,小弗郎士發現有哪些情況不同往常?

  討論,回答。

  教師小結:其一,過去開始上課的時侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強調的是一貫性,習以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時嚴厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后,發現的種種不平常的現象,渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

  (2)請同學讀第11至16自然段,引導同學進行分析。

  提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了韓麥爾什么樣的心情?

  交流,回答。

  教師小結:第一個“最后”的含義是,韓麥爾先生的教學生涯,由于普魯士軍隊的入侵,將要被迫結束;表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是,小弗郎士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊的入侵,將不能再學習自己祖國的語言,今天的最后一節法語課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達了對祖國的無限熱愛,對祖國的語言無比珍視,對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個“最后”,準確地表達了出來。

  提問:小弗郎士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?

  請同學們齊讀第12自然段,要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

  請同學們默讀第13、14自然段。

  交流,回答。

  教師小結:

  當韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節法語課”時,小弗郎士聽了如晴天霹靂,震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化,其思想感情發展的脈絡是惋惜--→后悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬分難過,無限惋惜“再也不能學法語了”;為過去“曠了課去找鳥窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛,“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛國主義激情而起的變化。

  請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

  提問:為什么說:韓麥爾先生是個可憐的人?

  交流,回答。

  教師小結:韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺,不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺,既表現了他強烈的愛國主義感情,也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

  (3)引導學生分析第三層。

  ①請同學們默讀第17自然段。

  教師講解:當輪到小弗郎士背書時,他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來,可當時,開頭幾個字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”,而是有了一種負疚感,一種羞恥感。

  ②請一名同學讀第18、19兩自然段,引導同學進行分析。

  提問:怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  討論、交流。

  教師小結:明天總是有的,“明日復明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說,不會寫,而且由于普魯士軍隊的入侵,將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸,這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  提問:第18自然段中有兩處使用了單引號,其中一處還在單引號中用了省略號,體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

  討論、交流。

  教師小結:第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號,那沉痛的心情,都凝聚在這省略號中。

  提問:課文第19自然段又有一處用了省略號,它的作用是什么?

  交流、討論。

  教師小結:韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任,說到這里感到十分的內疚與痛心,特別是已經無法補救這些過失的時侯,他就更感到痛苦,一時說不下去了,所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責,也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

  提問:小弗郎士不能背出書來,韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情?

  討論、交流。

  教師小結:韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在,當小弗郎士背不出書來時,他沒有嚴厲的批評,而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓:

  首先,把學習拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育,也是對阿爾薩斯人直率的批評。

  還有,你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感,也體現了他從事教育事業的一種使命感。

  最后,我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

  這三點是韓麥爾對祖國的深情,對事業的忠誠,對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

  ③請一名同學讀第20自然段,引導同學進行分析。

  提問:怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”?

  討論、交流。

  教師小結:這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

  提問:怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?

  討論、交流。

  教師小結:這里運用了比喻修辭方法。監獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領的阿爾薩斯正是這樣,如同監獄。打開監獄大門,指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言,是聯系人們思想的紐帶,共同語言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無處不在,無時不在地激發人們的愛國激情,團結起來,趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長,含義深刻。

  提問:小弗郎士覺得“真奇怪,今天聽講,我全都懂。”為什么?

  討論、交流。

  教師小結:韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話,深深地打動了小弗郎士,使他把對祖國的熱愛,化為珍惜最后一節法語課的行動,專心,積極,因此他認為“挺容易”,“全都懂”。

  ④請同學們默讀第21自然段。

  提示思考:這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫,體會一下這些描寫的表現力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想,是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

  ⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

  教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

  韓麥爾先生的神態,是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

  小弗郎士的內心獨白,表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來,這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業,這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在,他必須和它們分別,只因為普魯士的入侵!他要永遠離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。

  ⑥讓學生默讀第23自然段。

  提問:第23自然段寫出了什么內容?

  交流,討論。

  教師小結:這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時,小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒有笑出來;他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”,是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

  這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下,在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課,而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長,讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗;它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

  布置作業 

  1.完成課后練習第二、三、四題。

  2.閱讀、體會課文后文。

  第三課時

  教學要點:

  最后一課結束情景的描寫;小說的寫作特點。

  教學步驟 :

  1.檢查、訂正、講評上節課的作業 。

  2.引入新課。

  提示思考:課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程,同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的?

  討論、交流。

  教師小結:

  韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來沒有這樣耐心地講解過”,“恨不得把自己知道的”,“一下子塞進學生的腦子里去”,這都表現了老師在最后一次的教學活動中,想把自己掌握的所有知識傳授出來,是老師熱愛祖國的具體表現。

  小弗郎士:“從來沒有這樣細心聽講過”;金甲蟲飛進來,連最小的孩子也不分心。

  3.進行新課。

  請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

  教師提示:鐘聲和號聲,是時間的標志,宣告了最后一課的結束。

  提問:“忽然”一詞在課文中是什么意思?

  討論、交流。

  教師小結:說明大家感覺這一節課過得非常快,不知不覺中又到了散學的時間了。

  提問,聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  討論、交流。

  教師小結:鐘聲顯示著最后一課的結束,號聲,暗示著德語要替代法語,這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,自己的祖國告別,這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

  

  ③ 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著

  鴿子是和平的象征,表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。

  ④ 教室和韓麥爾先生小院的描寫表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。

  三、課堂小結

  1.小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。

  2.運用了小中見大的藝術方法,他選擇了日常生活的一個場景──小學校里的一堂課來表現法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。

  【課后反思】

我教《最后一課》 篇14

  各位領導、各位專家老師:

  大家上午好!

  我說課的內容是《最后一課》,是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一篇講讀課文。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學評價七個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。

  一、說教材分析:

  本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品,本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說,通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛,集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說,本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節,所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩,學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析,理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用,進而理解小說的主題,并借助課文的學習理解小說的概念。

  二、說教學目標及依據:

  (一)課標描述:

  1.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

  2.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

  3.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。

  (二)單元教學目標:

  1.聯系課文內容,引導學生了解中國國情,培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

  2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句,使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力,饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

  (三)學情分析

  基于我們在第一單元已經學習過一篇小說,學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法,因此,在本單元教學目標的引領下,進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中,要引導學生通過反復的朗讀、誦讀,深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象,聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動,感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現力的語言”,喚起學生情感共鳴,激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上,調動已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,敢于發表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。

  依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析,,我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

  1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句,說出其改變原因。

  2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句,至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。

  3.通過辨析文中關鍵句、警策句,結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

  三、說教學重難點及突破

  重點:梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

  難點:(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語,按句式說話,并進一步分析揣摩關鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。

  (2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

  本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時,他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點,有效完成本課的教學任務,在教學中,教師要引導學生全面感知文章內容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練,既能考查學生對人物形象的把握程度,又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

  四、教法學法與教學手段

  1、教學方法:為了突出重點,突破難點,完成教學目標,選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點,我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性,又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。2、學習方法

  古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導,鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中,我會結合具體的教學環節進行說明。

  3、教學手段:運用多媒體、板書等

  五、教學過程分析:

  為了有助于第二課時的教學,第一課時我主要以情感鋪墊為主,追求學生對文本的真實體驗,并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛,讓學生靜下心來閱讀課文,讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法,并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發學生的愛國情感,明確“祖國是一個民族的根,母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括,并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法,這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

  第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句,分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

  (一) 情境導入,激發學生興趣:

  在背景音樂《我的中國心》中,老師緩緩朗誦:

  無論我們身在何處,都保持著一顆赤誠的愛國之心,上節課,我們整體感受了小說濃濃的愛國基調,認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根,每一個有民族尊嚴的人,盡管愛國的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖:幫助學生明確本課學習重點)

  (二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變原因。

  (設計意圖:小說是以小弗朗士的視角展開的,以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)

  1、 過渡語:本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對他的心理活動的描寫,你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?

  (此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語,“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

  2、 過渡語:請你抓住“怕”等四個詞語,從文中找出相關內容,按句式說話。

  以“‘我’怕……”為格式說話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。

  (此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學生模仿,按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入,緊扣文章主題,關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練,即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性,充分鼓勵學生多說,經過上課實踐,學生按句式說話說得相當精彩,而且能依照原文背著說,效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)

  3、 過渡語:通過按句式說話,我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握,請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態度呢?

  (通過上個環節的說話練習,這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因:法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解,學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公,小弗朗士算一個。)

  檢測學生達成度,落實目標一

  (三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

  (設計意圖:韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國,所以他也是體現小說主題的一個重要人物,要引導學生仔細揣摩文中的描寫,學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)

  1、過渡語:請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀,你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?

  (此環節學生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫,進行人物性格的概括。通過閱讀,很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分,有利于我下一步的設計。)

  些?

  (此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論,很容易總結出:神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

  4、 概括韓麥爾先生的形象。

  (概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物,也可算作小說的主人公。)

  (四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

  過渡語:經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的,透過他的眼睛,他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理,而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角,請你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

  (設計意圖:這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理,我認為這是不足取的,應把課后題與課堂內容結合起來,進行指導,課后只是鞏固強化。所以此環節教師可 提示學生:根據文中重要語句進行合理想象,可以從以下幾個方面改寫。

  (1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受?

  (2)看到小弗朗士遲到會想些什么?

  (3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?

  (4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?

  本題學生當課進行,動筆寫作。寫后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學評價,再修改。)

  檢測學生達成度,落實目標二

  (五)揣摩語言,理解其深刻內涵,把握文章思想感情。

  學生質疑問難

  對有價值,富有創造力的問題,除了支持提問與大力表揚外,還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸,又對它有所超越,它已經走出了語文的范本,向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

  可能涉及的問題有:

  1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)

  (2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?

  (3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)

  (4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?

  (5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?

  (設計意圖:是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容,針對人物描寫提問,帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)

  檢測學生達成度,落實目標三

  (六)課堂小結

  為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人,我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式,為學生小結教師適時引導補充,這樣,既強化了學生所學的知識,又培養了學生歸納和概括能力。

  (設計意圖:學生總結課上所學知識,既是對課堂老師授課內容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)

  引導語:通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?

  (七)布置作業

  1、摘抄一段人物描寫,并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷,要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

  2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩,請在文中勾畫出,并做好批注。

  六、說教學評價

  根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點,制訂本課的評價任務與設計如下:

  1、評價任務:在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求,并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。

  2、評價設計:把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節,并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題:課后第四題。片段寫作訓練:課后第三題。)

  七、說板書設計(略)

  2、過渡語:大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請各位同學做導演,認真觀察,對照樹上的描寫,看看我的表演怎樣?

  (此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程,學生找到毛病,糾正錯誤,再說明書上為何這樣描寫,作用何在?這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在,是最能體現小說愛國主題的一個大特寫,一定要細細體會。)

  3、過渡語:通過分析,請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪

我教《最后一課》 篇15

  最后一課

  教學目標 :1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現人物性格的寫法。 

  2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神,培養對漢語的熱愛。 

  教學重點:1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現人物性格。

  2重要語句的深刻含義。

  教學難點 :此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。 

  教學設想:首先熟悉小說的故事情節,把握人物思想感情發展、變化的脈絡,正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段,從而體會人物的內心活動,分析人物在情節發展中的表現,最后理解人物的思想品質,個性特征以及人物的社會意義。

  教學課時:3

  第一課時

  教學要點:字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。 

  教學過程 :

  一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

  ——(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴,領土完整等情感)

  二、簡介背景及作者。(見書43頁)

  ——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀下半期的小說家,其小說多以反映普法戰爭為主。

  三、正字音

  祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

  四、小說常識

  1、屬于敘事性文學體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

  2、分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

  3、小說要素:人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物)

  環境(社會環境:交待時代背景 自然環境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現人物性格、感情情節(序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲)

  五、分析

  1解題:

  ——最后一課,是指在普法戰爭法國失敗后,淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

  2本文線索:“我”的見聞感受。

  3學生復述故事情節,劃分結構。(練習一)

  一、(1-6)上學路上(開端)表現小弗郎士貪玩,幼稚。

  二、(7-23)認真上課(發展)表現小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發生變化

  三、(24-末)宣布散學(高潮、結局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。

  4分析第一部分:朗讀、劃出環境描寫 ,分析其作用。

  ——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

  社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景,是普法戰爭中法國淪陷,并設置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。

  ——課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日)    喧鬧——  (今日)偏安安靜靜的   老師態度:罵——態度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。        人們:神色憂慮,少見的人也都來了。 

  ——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

  四、作業 :將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。 

  第二課時

  要點:1分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。 

  一、復述基本情節 ,要求能體現情節發展的脈胳。 

  二、閱讀前10段 

  1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起? 

  ——獨白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰勝了想逃學的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內心愛憎分明,對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進先生的院子里,說明他有很強的自尊心。

  ——直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現了先生的嚴厲,對下文寫老師態度的變化,突出主題,有烘托作用。同時,看布告牌的細節,也巧妙的交代了故事的背景。

  ——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義? 

  ——通過先生的話點明這最后一課的含義,普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言,妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。 

  ——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現在對再也不能學法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現在老師的責罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

  4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽?而且都能聽明白?

  ——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責,因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會,而感到難受,說明有了羞恥感。學習文法易懂,說明學習態端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯想到了什么? 

  ——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發,對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

  6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結) 

  ——1小弗郎士本質不壞,2受到老師的影響,3亡國慘痛的震撼,激發了他心中的愛國情感。。

  三作業 :小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據。

  第三課時

  要點:分析韓麥爾先生形象。

  一復習簡述小弗郎士的感情變化

  二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現。

  1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現了他對這節課的重視與紀念,來表現他對將要失去國土的敬意。

  2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的? 

  ——他出于民族責任感,沉痛地總結了教訓:1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的,在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐,是說老師沒教好,學生沒學好,快要做亡國奴時,還學不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

  3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么? 

  ——高度贊美法國語言,強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結起來,打敗敵人,求得民族的解放。 

  4、上習字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產生什么效果? 

  ——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦,用心教學,寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起,激發學生的愛國熱情。

  5重點分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大? 

  ——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”,因為慘白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。 

  6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情?

  ——轉、拿、使、寫,一連串的動作表現了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達作用? 

  ——“寫大字”“呆住”“做手勢”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心,另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實,陷入了極大痛苦之中。因為內心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

  7“使出全身力量”這句話,表現了他怎樣的思想感情? 

  ——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字,表達了韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現,這樣收尾,深化了主題,同時意境深遠,給讀者以豐富想象的余地。

  8小結人物形象:

  ——韓麥爾先生既是一位嚴師,也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責任感,有戰勝敵人的執著信念。

  9小結寫人的幾種方法

  (1)把人物放在一個大環境里寫,表現出特定的環境下人物特有的感情。

  (2)把景物描寫和心理描寫結合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

  (3)注意細節描寫(極細微的動作,表情,衣飾,等叫細節),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)

  (4)注意場景描寫

  三板書

  最后一課(短篇小說)    法國  都德

  線索:“我”的見聞感受。 

  故事情節:(1-6)上學路上(開端)  二(7-23)認真上課(發展)三(24-末)宣布散學(高潮、結局)

  小說環境:自然環境:風和日麗    社會環境:普法戰爭,法國淪陷     課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

  人物形象: 

  小弗郎士:貪玩、不愛學習、→→熱愛學習,認真聽課,懊悔過去            

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

  怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

  (抓住心理變化過程來描寫)

  韓麥爾先生:有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師,

  關心祖國命運的愛國者,有崇高的愛國感情。

  (穿禮服,批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學)

  (抓住語言、神態、行動描寫) 

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