我教《最后一課》（精選17篇）

我教《最后一課》 篇1

　　快速閱讀課文，按要求回答下面的問題。采用感悟的方法，教師提出要求：（1）快速閱讀，至少一遍。（2）查出不會(huì)讀的生字、生詞的讀音和含義。（3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，有什么深刻含義。（4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。（5）記下你在閱讀過程中的點(diǎn)滴感想。

　　第三步，互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識(shí)課文中的人物。

　　第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。

　　1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？

　　（法語課，愛國課。愛國是一個(gè)永恒的主題。愛國感情更強(qiáng)烈。）

　　2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。

　�。�1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書）

　　開端                  發(fā)展                   高潮（結(jié)局）

　　上學(xué)路上            上課之前、上課之中         宣布下課

　　（2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。

　　開端：貪玩、幼稚、怕老師

　　發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國

　　高潮和結(jié)局：理解尊敬老師

　　（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

　　a.小弗蘭士在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

　　b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。

　　第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

我教《最后一課》 篇2

　　達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 1.本文作者是________國作家________，課文是在________________這一歷史背景下創(chuàng)作的。2.本文是以________________為線索安排情節(jié)，按________→________→________的順序記敘。小說的主人公是________。3.根據(jù)拼音寫漢字xié________持  hǎo________叟  chà________異qí________禱  gěng________咽  ào________悔4.解釋加粗的字①喧鬧________  ②詫異________③思量________  ④宛轉(zhuǎn)________5.指出下列句子所用的修辭手法①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（    ）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。（    ）③他講的似乎挺容易，挺容易。（    ）6.分析句意填空“帖上都是美麗的圓體字”，“就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”，這兩句話分別表現(xiàn)了作者對(duì)________、________和________的熱愛。 能力提高 閱讀語段，完成練習(xí)。忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普普士兵的號(hào)聲——①他們已經(jīng)收操了。［a］站起來，臉色慘白，［b］覺得他從來沒有這么高大過�！拔业呐笥褌儼�，”他說，“我——我——②”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，“散學(xué)了，——你們走吧。”（1）文中畫線處描寫人物的兩種方法是________和________。（2）文中①②兩處破折號(hào)的作用分別是（    ）a.表示解釋說明，語音的延長(zhǎng)。b.表示解釋說明，遞進(jìn)。c.表示解釋說明，語音的停頓。d.表示遞進(jìn)轉(zhuǎn)折，語音的延長(zhǎng)。（3）為什么聽到鐘聲與號(hào)聲后，韓麥爾先生的臉色變得這樣難看？ （4）從情節(jié)上看，這部分是故事的________（5）“使出全身的力量”“法蘭西萬歲”體現(xiàn)了人物怎樣的思想感情？ （6）如果結(jié)尾處改成他舉起拳頭高呼：“法蘭西萬歲！”好不好？你是怎樣理解“他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說”這一舉止和表情的？ 開放探究 1.“我的朋友們啊”，他說，“我——我——”請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。2.讀了這篇課文后，你最深刻的感受是什么？為什么會(huì)有這樣的感受？聯(lián)系我們的祖國在上個(gè)世紀(jì)曾遭受過日本人奴役的歷史，請(qǐng)你談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該怎樣面對(duì)歷史？3.根據(jù)課文結(jié)尾，假設(shè)你是小弗朗士，展開合理想象，以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一篇文章，不少于350字。參考答案達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1.法  都德  普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林2.“我”的見聞感受  上學(xué)路上→上課→下課  小弗郎士3.挾  郝  詫  祈  哽  懊4.①聲音大  ②驚訝  ③估計(jì)  ④（歌聲、鳥聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽5.①擬人  ②比喻  ③反復(fù)6.祖國文字  祖國語言  祖國 能力提高（1）語言、動(dòng)作  （2）c  （3）鐘聲、號(hào)聲宣告著最后一課的結(jié)束，從此將和祖國語言告別。  （4）高潮和結(jié)局  （5）韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國心和對(duì)祖國必勝的信念。  （6）不好，此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了。這表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)法國的感情之深，他永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記、放棄自己熱愛的祖國。 開放探究（略） 

我教《最后一課》 篇3

　　[課型特點(diǎn)]  

　　以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說的含義，并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法。

　　[朗讀知識(shí)]  

　　朗讀小說，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象�！蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。

　　此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。

　　[朗讀方法]  

　　一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

　　二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

　　教師問：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?

　　學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，

　　教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

　　學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

　　教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

　　學(xué)生讀：況且他說過要問我們分詞，

　　教師問：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?

　　學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說不上來。

　　教師問：那你該怎么辦呀?

　　學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

　　教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。

　　三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時(shí)的思想感情。

　　四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。

　　[分析指導(dǎo)]  

　　一、故事的開端：上學(xué)路上。

　　1.小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。    

　　2.他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。

　　這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

　　二、故事的發(fā)展：上課之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：    

　　1.教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責(zé)備和懲罰。

　　2.韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。    

　　4.教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

　　三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。  

　　1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬分難過。

　　2.小弗郎士對(duì)過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

　　3.小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

　　4.韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。

　　5.韓麥爾先生對(duì)法國語言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了老師的意圖。

　　6.小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)

　　德語反感。    

　　7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

　　8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。

　　三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。

　　對(duì)這部分的朗讀尤為重要。

　　1.當(dāng)看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時(shí)，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對(duì)老師極為崇敬。

　　2.韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說不下去了。他可能會(huì)說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語句有力，充滿信心!

　　[幾點(diǎn)說明]  

　　一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。

　　二、也可以把整篇小說分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。

　　三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好，也無助于對(duì)內(nèi)容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來定。

　　五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

　　六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。

　　七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。

我教《最后一課》 篇4

　　任課老師：格致中學(xué) 高潤華

　　班級(jí)：初一（1）班

　　（預(yù)備鈴后，師、生齊背：《宿五松下荀媼家》、《渡荊門送別》。）

　�。ㄉ险n鈴響）

　　師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。

　　現(xiàn)大在家的把課文打開來，今天要學(xué)習(xí)法國的短篇小說──都德寫的《最后一課》，（板書：最后一課）我們昨天聽了一遍錄音，今天我們?cè)缱x又讀了一遍�，F(xiàn)在我們看看題目，為什么說這是《最后一課》呢？為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？──而是最后的一課呢？

　　現(xiàn)在我簡(jiǎn)單地把當(dāng)時(shí)的背景介紹一下。（掛中學(xué)地理教學(xué)掛圖《法國》）《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說，反映1870到1871年間的普法戰(zhàn)爭(zhēng)情況。（板書：1870—1871普法戰(zhàn)爭(zhēng)）我們看看注解，關(guān)于“普魯士──”看看注解（4）。哪個(gè)同學(xué)把注解（4）讀一下看？（學(xué)生舉手）好，。

　　生（1）：“（普魯士）當(dāng)時(shí)德意志境內(nèi)一個(gè)軍事專制的國家。它在普法戰(zhàn)爭(zhēng)（1870—1871）中戰(zhàn)勝了法國，最后統(tǒng)一了德意志。”（教師指地圖上的法國、德國）

　　師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰(zhàn)，結(jié)果呢，普魯士軍隊(duì)已經(jīng)有了準(zhǔn)備了，所以他去打的時(shí)侯，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結(jié)果就把阿爾薩斯，還有洛林東部?jī)蓚�(gè)地方作為割地，割給了普魯士。這兩個(gè)地方的學(xué)校，也就在普魯士的統(tǒng)治下，只準(zhǔn)教德語、學(xué)德語了。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

　　現(xiàn)在，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節(jié)，是比較集中的。那么按照地點(diǎn)來分，大概分幾段？怎么分法呢？（學(xué)生舉手）說。

　　生（2）：分為兩個(gè)部分。

　　師：分為兩個(gè)部分。

　　生（2）：第一個(gè)部分：小弗郎士在校外。

　　師：嗯，在校外。

　　生（2）：第二個(gè)部分：小弗郎士來到學(xué)校。

　　師：那么你說說，第一個(gè)部分是從哪里到哪里？

　　生（2）：第一節(jié)，“那天早晨上學(xué)”到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。

　　師：到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。坐下。（學(xué)生舉手）說

　　生（3）：第一節(jié)到“……趕到韓麥爾先生的小院子里。”

　　師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里�！睂�(duì)不對(duì)？──這個(gè)時(shí)候還在路上吶。（板書：一、路上）小弗郎士在上學(xué)的路上。然后呢寫到什么？在教室。（板書：二、教室）這是很集中的──兩個(gè)地方。在教室里呢，就上這最后一課。

　　那么，現(xiàn)在，我們?cè)倏纯催@最后一課，大致寫哪些內(nèi)容呢？一跑進(jìn)去的時(shí)侯，小弗郎士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里��？（學(xué)生舉手）說。

　　生（4）：到“書上橫放著他……”

　　師：響一點(diǎn)嘛。

　　生（4）：到“書上橫放著他那副大眼鏡�！�

　　師：“書上橫放著他那副大眼鏡。”對(duì)吧？──做個(gè)記號(hào)。說明教室里的氣氛。（邊講邊板書：1.教室里的氣氛）──教室里的氣氛。接著，老師宣布了這是最后一課！小弗郎士呢就想得很多。這個(gè)到哪里呢？──到哪里？（學(xué)生舉手）好，。

　　生（5）：“來表示對(duì)就要失去的國土的敬意�！�

　　師：對(duì)的。145頁“來表示對(duì)就要失去的國土的敬意�！睂�(duì)不對(duì)？所以，老師宣布這是最后一課了。（板書：2.老師宣布“最后一課”）做做記號(hào)呀！好，接下去，上課了。首先他們上的什么內(nèi)容的課呢？語法課。那么到哪里？（學(xué)生舉手）說。

　　生（6）：“一下子塞進(jìn)……”

　　師：響一點(diǎn)。

　　生（6）：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去�！�

　　師：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去�！睂�(duì)吧？對(duì)的。上語法。（板書：3.上語法）同學(xué)們看看，上語法以后還上什么呢？──上什么呢？（學(xué)生舉手）好，說。

　　生（7）：上習(xí)字。

　　師：上習(xí)字課，──習(xí)字課到什么地方？

　　生（7）：到“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了�！�

　　師：嗯，好，坐下。“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了�！保ò鍟�：4.上習(xí)字）好，我們?cè)倏纯�，上了�?xí)字課以后，還上什么呢？──這里寫了，看看還上什么？（學(xué)生舉手）說。

　　生（8）：上歷史。

　　師：上歷史。還有呢？

　　生（8）：拼音。

　　師：上拼音。──上歷史、拼音。（板書：5.上歷史、拼音）好，最后一部分是什么？──這堂課上完了，老師宣布什么？只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，──你們走吧�！保ò鍟�：6.老師宣布散學(xué)）

　　通過聽錄音，又讀了一遍以后，我們對(duì)它內(nèi)容吶有一個(gè)大致的了解了。同學(xué)們，當(dāng)自己的國土已經(jīng)被割給別的國家，而在自己的國土上學(xué)習(xí)的同學(xué)、教書的老師，再也不能教和學(xué)自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對(duì)自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，通過兩個(gè)人──大家一起說，老師叫什么名字？

　　生（集體）：韓麥爾。

　　師：學(xué)生叫什么名字��？

　　生（集體）：小弗郎士。

　　師：小弗郎士。──通過韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。

　　噢，現(xiàn)在我們來看看課文。我們先看第一段，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來。

　�。▽W(xué)生各自低聲朗讀。）

　　一面讀，一面劃劃看，小弗郎士有哪些行動(dòng)？（學(xué)生繼續(xù)低聲朗讀，約二分鐘后，陸續(xù)舉手，示意讀畢）好──好──好，大部分同學(xué)都讀好了。

　　現(xiàn)在，我們一起讀一下，讀的時(shí)侯同學(xué)們注意：到底在這里──小弗郎士有哪些行動(dòng)和心理活動(dòng)？你感到這孩子是怎樣一個(gè)孩子？想想看�！澳翘煸绯可蠈W(xué)……”預(yù)備──讀。

　　（師、生齊讀第一至第六小節(jié)：“那天早晨上學(xué)，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”）

　　好，現(xiàn)在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現(xiàn)的這個(gè)小弗郎士，你覺得怎么樣？想想看，這個(gè)孩子是怎么樣的一個(gè)孩子？（學(xué)生舉手），你說。

　　生（9）：非常貪玩。

　　師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補(bǔ)充？（學(xué)生舉手）好，你說說看。

　　生（10）：不愛學(xué)習(xí)。

　　師：嗯，不愛學(xué)習(xí)的孩子。嗯，還有嗎？（學(xué)生舉手）好，說。

　　生（11）：經(jīng)常不去上學(xué)。

　　師：噢，經(jīng)常不去上學(xué)的孩子。嗯，還有嗎？（學(xué)生舉手）好，說。

　　生（12）：自己能管得住自己的孩子。

　　師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有？剛剛四個(gè)同學(xué)都講了自己的看法。那么，現(xiàn)在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦？剛剛有同學(xué)說，小弗郎士是一個(gè)很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來，這是一個(gè)貪玩的孩子呢？（學(xué)生舉手）說。

　　生（13）：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！边�有嗎？說明他很貪玩。還有嗎？想想看。（學(xué)生舉手）。

　　生（14）：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。

　　師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說明他貪玩。那么，剛剛[指生（11）]說，經(jīng)常不去上學(xué)，你們同不同意啊？反映在課文的哪些地方？（學(xué)生舉手）說。

　　生（15）：“我想就別上學(xué)了，到野外地去玩玩吧�！边�有，鐵匠華希特說：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)�？偸峭υ绲�！”（學(xué)生輕笑聲，并有議論）

　　師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來發(fā)表看法。（學(xué)生舉手）說。到底是不是經(jīng)常不去上學(xué)的？

　　生（16）：上學(xué)經(jīng)常遲到。

　　師：噢，上學(xué)經(jīng)常遲到。[指生（15）]你講得不夠確切，上學(xué)是上學(xué)的，但是經(jīng)常遲到。對(duì)不對(duì)？同不們看看，這一節(jié)，他去的時(shí)間是早，還是遲到了？你們從哪里看得出來？（學(xué)生舉手)說。

　　生（17）：去得很晚。

　　師：去得很晚。對(duì)了。這天上學(xué)，他去得很晚的。（板書：上學(xué)：很晚）鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的！”這是反話，說明他是一直很晚去的對(duì)吧？現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯矗河械耐瑢W(xué)說，他平時(shí)不用功，不愛學(xué)習(xí)。剛剛[指生（10）講得很好。什么地方看出他不用功呢？──我們的小弗郎士是不用功的。（學(xué)生舉手）說。

　　生（18）：“連一個(gè)字也說不上來。”

　　師：“連一個(gè)字也說不上來�！表n麥爾先生今天要問什么��？

　　生（部分）：分詞。

　　師：?jiǎn)柗衷~，對(duì)了。他功課沒準(zhǔn)備好。分詞，是法文里動(dòng)詞的一種變化形式。注解里有。（邊講邊板書：分詞：連一個(gè)字也說不上來）是哦？他連一個(gè)字也說不上來！好，同學(xué)們?cè)倏纯�，貪玩、不用功，這是他的一個(gè)方面。不過，另一方面，現(xiàn)在自己的國土已經(jīng)被普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)了，我們的小弗郎士是怎么想的？找找看，書上是怎么寫的？──自己的國土，自己的家鄉(xiāng)，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)了，我們的主人公小弗郎士是怎樣想的？（學(xué)生舉手）說。

　　生（19）：“普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了”。

　　師：“有趣多了”。噢，（學(xué)生舉手）你說。

　　生（20）：“我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)侯，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”。

　　師：噢。（學(xué)生舉手）還有補(bǔ)充，把書拿在手里。

　　生（21）：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦？’”

　　師：找出來的句子是說明什么呢？小弗郎士是怎么樣一個(gè)學(xué)生呢？普魯士兵在操練，他還認(rèn)為這很有趣。對(duì)不對(duì)？布告牌上有壞消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)被人家占領(lǐng)了。你想，這個(gè)孩子怎么樣？糊涂吧？很糊涂��！對(duì)不對(duì)？所以，我們?cè)u(píng)評(píng)看，就是說，一開始的時(shí)侯，小弗郎士出現(xiàn)在我們面前呢是一個(gè)貪玩、不用功，而且是一個(gè)糊涂的孩子。是不是？見那普魯士兵正在操練，他覺得比分詞用法有趣多了。（邊講邊板書：普魯士兵操練：有趣）而且還認(rèn)為是有趣多了。因此，一開始的時(shí)侯，在上學(xué)的路上，他所聽到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗郎士呢是個(gè)不用功的、貪玩的，而且是個(gè)不懂事的孩子。

　　好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現(xiàn)小弗郎士，通過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個(gè)不懂事的、貪玩的、不用功的孩子？（稍停）想一想：一開始怎樣描寫他是一個(gè)不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人稱說一說看。（學(xué)生舉手）說。

　　生（22）：他上學(xué)去得很晚，功課沒有準(zhǔn)備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說明他是一個(gè)不懂事的、學(xué)習(xí)不用功的、很貪玩的孩子。

　　師：嗯，好的。誰再來說？（學(xué)生舉手）說。

　　生（23）：這個(gè)小弗郎士那天上學(xué)去得很晚。他功課也沒準(zhǔn)備好，分詞連一個(gè)字也說不上來。起先，他不準(zhǔn)備上學(xué)了。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。布告牌上貼出的是什么壞消息，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢？──這就充分說明了小弗郎士是一個(gè)貪玩、糊涂、不用功的小孩。

　　師：嗯，好的�，F(xiàn)在我們看看這樣一個(gè)貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點(diǎn)還是好的。他沒有逃學(xué)，今天，還是去的，而且去的時(shí)候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣！哪個(gè)同學(xué)來讀讀看？（學(xué)生舉手）好，。

　　生（24）：（朗讀第七小節(jié)）“平常日子，……‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”。

　　師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)接下去再念？（學(xué)生舉手）好，。

　　生（25）：（朗讀第八節(jié)）“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；……我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！”

　　師：嗯，好的。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀？（學(xué)生舉手）。

　　生（26）：（朗讀第九小節(jié)）“可是一點(diǎn)兒也沒有什么。……我們就要開始上課，不等你了。”

　　師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀？（學(xué)生舉手）。

　　生（27）：（朗讀第十小節(jié)）“我的心稍──微平靜了一點(diǎn)兒”。

　　師：再讀這一句。

　　生：（27）（繼續(xù)朗讀第十小節(jié)）“我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，……書上橫放他那副大眼鏡�！�

　　師：嗯，好。坐下。同學(xué)們看看，整個(gè)教室的氣氛──書里有哪幾句話？把它劃下來。整個(gè)教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦？（學(xué)生舉手）好，說。

　　生（28）：整個(gè)教室有一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。

　　師：對(duì)了，都劃下來。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴(yán)肅的。那么我們看看，小弗郎士為什么會(huì)得出這樣結(jié)論呢？現(xiàn)在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個(gè)方面得出結(jié)論今天是不平常、是嚴(yán)肅的氣氛，歸納起來。讀出聲音來，出聲讀。

　　（學(xué)生各自朗讀，二分鐘左右后，陸續(xù)舉手，示意讀畢。）

　　好的。好──好──好，沒有讀完的繼續(xù)讀。（學(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢）好，好的。好──好。我們要學(xué)會(huì)概括。為什么說是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛？我們齊聲再讀一遍。想想看：怎么把它分成幾個(gè)方面──不平常的、嚴(yán)肅的氣氛？“平常日子，……”準(zhǔn)備了！預(yù)備──讀。

　�。◣煛⑸�齊讀：“平常日子，……書上橫放著他那副大眼鏡�！保�

　　師：好，同學(xué)們看看：為什么說今天的教室里，氣氛是不平常的？（邊講邊板書：不平常的、嚴(yán)肅）而且是嚴(yán)肅的？──氣氛啊是不平常的、嚴(yán)肅的，你從哪幾方面知道呢？（學(xué)生舉手）。

　　生（29）：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學(xué)們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們都很憂愁。

　　師：嗯，坐下�；卮鸬臅r(shí)侯，××同學(xué)[指生（29）]應(yīng)該開頭說，我認(rèn)為從兩個(gè)方面──注意這點(diǎn)！一個(gè)方面，教室里很安靜；還有一個(gè)方面，后排坐著好些鎮(zhèn)上的人。──還有什么？看看，為什么說是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛呢？（學(xué)生舉手）好，說。

　　生（30）：一切偏安安靜靜；我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服；后面幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣嚴(yán)肅，個(gè)個(gè)看來都很憂愁。

　　師：嗯，那你覺得是幾個(gè)方面呢？

　　生（30）：三個(gè)方面。

　　師：三個(gè)方面。講話要明確。有沒有同學(xué)還有補(bǔ)充的？──有嗎？沒有了，都同意三方面。那么，我們來看看第一個(gè)方面：從教室里安安靜靜來講，是不平常的。同學(xué)們想想看，本來教室里情況怎樣？

　　生（有些）：不安靜。

　　師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么？噯。（學(xué)生舉手）說。

　　生（31）：喧鬧。

　　師：喧鬧，對(duì)。同學(xué)們把它劃下來。本來這教室里呢，“總有一陣喧鬧”。劃下來。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢？課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢？（學(xué)生舉手） 說。

　　生（32）：“開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

　　師：嗯，好。這說明教室很喧鬧。開課桌啦，關(guān)課桌啦，還有什么呢？大家都在講話，老師拿著鐵戒尺敲著桌子：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”，而今天與平時(shí)不一樣，他用了一個(gè)轉(zhuǎn)折副詞，劃劃看。如果說一向安靜，他就不要用這個(gè)副詞了。──究竟用了個(gè)什么副詞呢？（學(xué)生舉手）說。

　　生（33）：偏。

　　師：偏。對(duì)了。所以說是不平常了，今天的教室里偏安安靜靜的，這說明不平常。[板書：（1）安安靜靜]如果這教室里天天安安靜靜，那就沒有什么不平常了�，F(xiàn)在，在我們的教室里，上課時(shí)很安靜的，我們就不會(huì)用偏安安靜靜。對(duì)吧？正因?yàn)檫@個(gè)教室過去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗郎士感覺得哎──今天不平常了！本來，“我”就可以借一陣喧鬧這個(gè)機(jī)會(huì)一溜溜進(jìn)去了，今天可不行了！因此，覺得不平常了。所以說，“你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！”對(duì)不對(duì)？

　　第二個(gè)方面：[板書：（2）]為什么不平常呢？──從老師穿的衣服來講，是不平常的。老師穿了什么衣服？大家考慮考慮看。（學(xué)生舉手）說。

　　生（34）：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”

　　師：嗯，好。今天老師穿上了禮服了──綠色的禮服。大家把這句劃下來，而且打了領(lǐng)結(jié)了──什么領(lǐng)結(jié)呢？皺邊的領(lǐng)結(jié)打起來了。還有呢？還戴著帽子──是什么帽子？是繡邊的小黑帽子，多漂亮��！不要忘掉這是1870年！這套禮服是老師天天上課都穿的嗎？如果天天穿來那也就沒什么不平常了。這怎么來理解呢？（學(xué)生舉手）好，說。

　　生（35）：這套衣帽……

　　師：把書拿在手上。

　　生（35）：“這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴�！�

　　師：嗯，對(duì)了。只在督學(xué)來的時(shí)候或發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了？[在板書“（2）”后面，板書：老師穿禮服]老師穿綠色的禮服了，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說，這個(gè)不平常了。

　　第三個(gè)方面：同學(xué)們剛剛講到，什么不平常呢？平時(shí)教室后邊幾排一向空著的，沒有人坐。今天什么人來了？（學(xué)生舉手）。

　　生（36）：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人”。

　　師：嗯，好。[板書：（3）]同學(xué)們劃劃看。本來一向是空著的，而今天坐著人了�？纯矗阂粋�(gè)空著，一個(gè)坐著，不一樣。而從坐的人來講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個(gè)個(gè)怎么樣？──用的什么詞？（學(xué)生舉手）說。

　　生（37）：“個(gè)個(gè)看來都很憂愁�！暴ぉ�憂愁。

　　師：對(duì)了，憂愁。好。所以第三方面，從聽課的人來講，[在板書“（3）”后面，板書：聽課的人]臉上表情怎樣？憂愁。[板書“（3）聽課的人”后面，板書：臉上憂愁]聽課的人，臉上憂愁。這也是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛啊。因此，小弗郎士感到今天是不一樣，他從一進(jìn)教室，一直到最后看到聽課的人愁容滿面啊，最使他吃驚了。對(duì)不對(duì)？

　　好，現(xiàn)在同學(xué)們想想看，怎么把這些話都組織進(jìn)去，用自己的話概括地來講：為什么說今天的教室里是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛？準(zhǔn)備一下看，準(zhǔn)備一分鐘。──為什么說，今天教室里的氣氛是不平常的、嚴(yán)肅的？注意：講話要完整，要簡(jiǎn)明扼要。準(zhǔn)備好了的就舉手。

　�。▽W(xué)生各自閱讀、思考；接著陸續(xù)舉手，示意準(zhǔn)備完畢。教師巡視、指導(dǎo)。）

　　好，第一個(gè)請(qǐng)講。膽子大一點(diǎn)。

　　生（38）：因?yàn)槠綍r(shí)開始上課的時(shí)候，總是很喧鬧，今天卻安安靜靜的。老師穿上了只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子里才穿的禮服。而后面一向空著的座位上，都坐滿了鎮(zhèn)上的人，他們臉上也都很憂愁。所以，有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。

　　師：什么不平常、嚴(yán)肅的氣氛？

　　生（38）：教室里有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。

　　師：嗯，好的。她[指生（38）]今天也勇敢地舉手了，而且答出了。好。哪個(gè)同學(xué)再說說看？說得更好一些。（學(xué)生舉手）說。

　　生（39）：在平時(shí)上課之前，教室里總是吵吵嚷嚷的，開課桌的聲音，關(guān)課桌的聲音，大家把手按著自己的耳朵大聲地背書的聲音，還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音，他嘴里發(fā)出的“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”的聲音。可今天卻是安安靜靜的。老師平時(shí)只是穿戴著一般的衣帽，可今天卻穿上了在督學(xué)來視察的時(shí)候、發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的禮服。平時(shí)教室后面幾排的座位，是一向空著的，可今天卻坐著許多鎮(zhèn)上的人，這些來聽課的人，他們的臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁。──所以說，今天的教室里充滿著一種很不平常的氣氛，而且是很嚴(yán)肅的氣氛。

　　師：嗯，好的。（學(xué)生舉手）還有同學(xué)想講，說。

　　生（40）：在過去，學(xué)校開始上課的時(shí)候，開課桌、關(guān)課桌的聲音，大聲背書的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從打開的窗子偷偷地望進(jìn)去，同學(xué)都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來踱去。我想偷偷地溜進(jìn)教室，現(xiàn)在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進(jìn)去。奇怪的是老師不但沒有批評(píng)我，反而是很溫和地對(duì)我說：快坐好，我們馬上要開始上課了。──

　　師：好，講得很好。繼續(xù)講下去；大家聽好他講的。

　　生（40）：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點(diǎn)了，我立刻發(fā)現(xiàn)：我們的老師今天為什么穿了他平時(shí)不穿的綠色禮服，平時(shí)不打的領(lǐng)結(jié)，平時(shí)不戴的小黑絲帽子？──

　　師：嗯，好的。為什么今天的教室特別安安靜靜？為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時(shí)不穿戴的衣帽？──繼續(xù)說。

　　生（40）：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著的幾排位置上，坐著好些鎮(zhèn)上的人？為什么──而且為什么這些來聽課的人，在他們每一個(gè)人的臉上，看上去這樣憂愁？──

　　師：好。嗯，好的。為什么教室后面坐市面著這些鎮(zhèn)上聽課的人，而且他們每一個(gè)人的臉色如此憂愁？──最后，怎么樣？──要總結(jié)了。

　　生（40）：所以──所以，今天整個(gè)教室里的氣氛很不平常、很嚴(yán)肅，使我很詫異。

　　師：嗯，好的。[指生（40）]講得好的。他講得比較完整，比較簡(jiǎn)明。

　　故事的情節(jié)發(fā)展到這里，我們已經(jīng)可以看到：小弗郎士覺得今天這堂課不同尋常。──為什么說整個(gè)教室今天浸沉在不平常的嚴(yán)肅的氣氛里？聽老師說說看：本來啊，在開始上課的時(shí)侯，教室里總有一陣子喧鬧聲──開課桌啦，關(guān)課桌啦，或者同學(xué)們捂著耳朵大聲背書啦，韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”啦，但是今天教室卻安安靜靜？這是怎么啦？[指板書“（1）安安靜靜”]小弗郎士感到今天可不平常啊。當(dāng)他走進(jìn)教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時(shí)不大穿的綠色禮服，[指板書“（2）老師穿禮服”]結(jié)著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦？小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，后邊幾排一向空著的座位上，卻坐了好些鎮(zhèn)上的人。他們是些什么人呢？有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來干什么的呢？而且他們臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁。[指板書（3）聽課的人，臉上憂愁]這更是怎么的啦？──這三個(gè)方面，使小弗郎士感到今天在整個(gè)教室里，充滿著一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

　　噢，故事的情節(jié)還要發(fā)展下去。──怎樣發(fā)展下去的？我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。今天回家以后的任務(wù)是：把課文全看完；然后把小弗郎士的人物提綱編出來。行不行��？[生（集體）：行。]（下課鈴響）行的。好。我們過去已經(jīng)學(xué)過，也編過《母親》的提綱，《凡卡》的提綱。今天編小弗郎士的人物提綱。編寫人物提綱，要根據(jù)人物的心理活動(dòng)和語言、行動(dòng)、外貌來編。把它寫在本子上。

　　現(xiàn)在下課。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　最后一課

　　1870──1871普法戰(zhàn)爭(zhēng)

　　一 路上

　　二 教室

　　1.教室的氣氛

　　2.老師宣布“最后一課”

　　3.上語法

　　4.上習(xí)字

　　5.上歷史、拼音

　　6.老師宣布散學(xué)

　　上學(xué)：很晚

　　分詞：連一個(gè)字也說不上來

　　普魯士兵操練：有趣

　　不平常 嚴(yán)肅

　�。�1） 安安靜靜

　�。�2） 老師穿禮服

　�。�3） 聽課的人，臉上憂愁

　　(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語文第一冊(cè)》人教社)

我教《最后一課》 篇5

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

　　1、 導(dǎo)入課文。

　　2、  簡(jiǎn)介課文的寫作背景。

　　3、  學(xué)習(xí)生字。

　　4、  聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

　　5、  找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、  找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、  找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動(dòng)的語句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。

　　8、  是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、  理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。（問題略）

　　以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：

　　1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到…… 

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

　　6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化？請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。

　　這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

我教《最后一課》 篇6

　　14 《最后一課》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.介紹小說的時(shí)代背景。

　　2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4.分析韓麥爾先生形象。

　　5.分析環(huán)境描寫的作用。

　　6.利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

　　2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　2.簡(jiǎn)介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

　　3.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

　　第二個(gè)階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！�—課前

　　第三個(gè)階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！�—課上

　　第四個(gè)階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！�—下課

　　4.學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

　�。�1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？   明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。   *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　�。�2）分析第二階段�！�—疑惑、詫異

　　今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？

　　平時(shí)上課          最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！� “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

　　學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！� 課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

　　“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　�。�3）分析第三階段�！�—難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。

　　*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習(xí)二：

　　1. 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

　　2. 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

　　3. 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

　　4. 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

　　（4）分析第四階段�！�—悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　�。�5）小結(jié)：

　　作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

　　3. 分析韓麥爾先生人物形象。

　�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。

　　動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：…… *指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

　　*\"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

　　*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

　　（2）完成課后練習(xí)三。

　�。�3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；\"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節(jié)                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動(dòng)作、語言

　　3.環(huán)境描寫在本中的作用。

　�。�1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 

　　明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

　　\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

　�。�2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。

　�。�3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　�。�5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

　　4. 解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

　　5. 拓展閱讀：

　�。�1） 導(dǎo)入：

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　�。�2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　�。�3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰(zhàn)爭(zhēng)           抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動(dòng)作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　�。ê嫱校和ㄟ^環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6.布置作業(yè)：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

我教《最后一課》 篇7

　　方案一

　　教學(xué)目標(biāo) ：了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo) ”的后一項(xiàng)，主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：同“教學(xué)目標(biāo) ”的前一項(xiàng)。

　　課型：練讀課。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　�。ǘ�）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

　　1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）

　　2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

　�。ㄈ�）全班有感情地朗讀最后一部分。

　�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時(shí)

　　（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。

　　分析“上學(xué)路上”這部分。

　　討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？

　　（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

　　怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。）

　　小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　　（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。

　　1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

　　2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？

　　（四）按小說的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。

　　情節(jié)   上學(xué)路上   上課之前   上課經(jīng)過   宣布散學(xué)

　　人物   小弗朗士（心理）   貪玩   幼稚   詫異

　　難過   懊悔   忘不了

　　韓麥爾先生   穿上禮服   態(tài)度和藹   耐心

　　語言、表情、動(dòng)作）   哽咽

　　郝叟老頭   坐在教室后面聽課，激動(dòng)。

　　（表情）

　　環(huán)境   自然環(huán)境   天氣   畫眉   草地

　　社會(huì)環(huán)境   布告牌   普魯士兵出操收操

　�。ㄎ澹├首x指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

　　2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；

　　3.把握小弗朗士感情變化的層次。

　　方案二

　　教學(xué)目標(biāo) ：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo) ’的前一項(xiàng)。

　　課型：議讀課。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　�。ǘ�）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡(jiǎn)練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┠�讀第三部分，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？

　　（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

　　方案三

　　教學(xué)目標(biāo) ：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo) ”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對(duì)的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長(zhǎng)，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無言的人們，卻堅(jiān)定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長(zhǎng)征，絕不作什么為國家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng)，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠�；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴}。

　　默默無言的堅(jiān)定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對(duì)華政策的如何變動(dòng)、改革。

　　所以他們也有一貫的計(jì)劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對(duì)的不作“茍全”之夢(mèng)；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。

　　十二月八號(hào)是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。

　　“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”

　　“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了�！�

　　接連的又來了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。

　　日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

　　被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì)議。簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束�！�

　　太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點(diǎn)異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見街。

　　學(xué)生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭�！拔覀円呀�(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束�！�

　　學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止�！�

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。

　　然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會(huì)來的。一切都已準(zhǔn)備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。

　　對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過，太陽光很有精神的曬著。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。

　　時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。

　　我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：

　　“現(xiàn)在下課！”

　　學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。

　　沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。

　　從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長(zhǎng)到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

　　那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。

　　選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟 

　　（一）學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）

　　（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會(huì)背景）

　�。ㄈ�）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。

　　From：《中學(xué)語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。 

我教《最后一課》 篇8

　　齊齊哈爾市龍沙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

　　包 勃

　　羅曼·羅蘭說過：“唯有創(chuàng)造的生靈才是生靈�！比酥�所以可貴就在于創(chuàng)造，教師可貴之處，就在于不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)。下面以《最后一課》為例談?wù)勛约菏侨绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)的。

　　一 定好教學(xué)目標(biāo) 

　　目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。

　　布盧姆說：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”定好教學(xué)目標(biāo) 是教學(xué)成功的的利器之一，沒有它教學(xué)就會(huì)在矛盾無定的迷津中躊躇不前。

　　二 定好教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1.通過人物語言行動(dòng)的描寫體現(xiàn)人物熱愛祖國和祖國語言的思想感情。2.理解重點(diǎn)語句的深刻含義。

　　難點(diǎn)：將學(xué)生感情融入到小說情境中去，再把小說人物思想感情升華到學(xué)生熱愛自己祖國和祖國語言的感情上來。

　　課文人物思想感情的變化是通過人物語言行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)的，而體現(xiàn)人物愛國主義旋律的“樂曲”，恰恰是課文的重點(diǎn)句，所以，把描寫人物語言行動(dòng)的重點(diǎn)句的含義作為重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能抓住課文的中心思想。

　　學(xué)生與小說思想感情存在兩大差距：一是國別，二是時(shí)代久遠(yuǎn)，所以要把遷移學(xué)生感情作為教學(xué)難點(diǎn) 。

　　三 倒車回環(huán)法

　　倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)的內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程 和效果。

　　四 更新教學(xué)組織形式

　　(一）目標(biāo)倒推導(dǎo)入  法

　　我這樣導(dǎo)入  新課：同學(xué)們！當(dāng)你們上完上一學(xué)期最后一節(jié)課時(shí)，一定非常高興，如同出樊籠返歸自然的小鳥一樣，飛向自由的藍(lán)天�，F(xiàn)在你們?cè)O(shè)想一下：在60多年前，日本帝國主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕人寰的大屠殺，半個(gè)中國淪陷了，學(xué)校里日語課取代國語課，那時(shí)如果你們上完了最后一節(jié)國語課會(huì)是一種什么樣的心情呢？

　　目標(biāo)導(dǎo)入  用了時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課切身感受到的高興心理與學(xué)生想象的60多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入  新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了60多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入  用疑問做結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的余地。蘇霍姆林斯基說：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。

　�。ńM織學(xué)生討論，然后談目標(biāo)導(dǎo)入  的兩種心理感受）

　　（二）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法

　　學(xué)生談了自己的感受后，我在黑板的右側(cè)豎著寫“法蘭西萬歲！”幾個(gè)大字。然后激發(fā)“老師為什么先寫這幾個(gè)字？”

　　先板書這幾個(gè)字，即寫出了課文的靈魂，目的是用課文靈魂來統(tǒng)帥本文的學(xué)習(xí)。這樣的教法一反以往“順敘”的教學(xué)和模式。這樣不但激起學(xué)生求知的欲望，還給學(xué)生一種“嘗新”的感覺。

　　教師激疑啟迪了學(xué)生潛在智慧的思維，同時(shí)，也引起了學(xué)生的好奇心。馬克·吐溫講過：“人的好奇心具有一種非凡的力量�！�

　　學(xué)生答疑后教師點(diǎn)撥：“‘法蘭西萬歲！’是課文的靈魂，是人物愛國思想感情的具體體現(xiàn)�！比缓筇釂枺骸拌T成本文靈魂的‘血和肉’課文重點(diǎn)語句）是什么呢？”請(qǐng)學(xué)生默讀并圈點(diǎn)課文與本題有關(guān)的重點(diǎn)句。

　　當(dāng)學(xué)生圈點(diǎn)后，我把話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們！想知道作者是在什么樣的歷史背景下寫此文的嗎？”在關(guān)鍵處留下了懸念。

　　這一問題在學(xué)生剛剛平靜的思維湖面再投石，又自然地過渡到了下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（三）作者、時(shí)代背景讀后講

　　這樣打破了老式的解題、作者、背景……教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。

　　五 以文魂為統(tǒng)帥析重點(diǎn)解難點(diǎn)

　　（一） 分析重點(diǎn)

　　以母子系統(tǒng)問為導(dǎo)線。

　　點(diǎn)撥：“同學(xué)們！上節(jié)課我們?cè)跁�上圈點(diǎn)好鑄成文魂的‘血與肉’，這些重點(diǎn)語句的描寫表現(xiàn)出了人物熱愛祖國和祖國語言的感情，文筆凝聚在韓麥爾先生用盡全身力量寫成的‘法蘭西萬歲’幾個(gè)大字上�！�

　　到此學(xué)生也解開了老師在第一節(jié)課上為什么得先寫這幾個(gè)字之謎。

　　教師提出兩大問題（母問）：1.小弗郎士思想感情發(fā)生了哪些變化？2.韓麥爾先生熱愛祖國和祖國語言的思想感情是通過哪些描寫表達(dá)出來的？

　　這兩問的答案是課文靈魂的兩根主動(dòng)脈，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。再用兩個(gè)母問為源頭設(shè)計(jì)支流問題（子問）作為分析重點(diǎn)。

　　子問設(shè)計(jì)：

　　1.小弗郎士：A.學(xué)習(xí)態(tài)度有什么變化？B.感情有何變化？C.思想感情如何變化？D.主要心理活動(dòng)是什么？

　　2.韓麥爾先生：A.衣著有什么變化？為什么？B.怎樣自責(zé)的？怎樣贊美法語的？監(jiān)獄大門和鑰匙各比喻什么？全句的含義是什么？C.表情如何？D.動(dòng)作是什么？怎樣理解他的表情和動(dòng)作？

　�。▎栴}設(shè)計(jì)可以制作成投影片，既能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又有利于直觀教學(xué)。）

　　母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。

　　（二） 突破難點(diǎn)

　　重點(diǎn)分析后，學(xué)生理解了小弗郎士、韓麥爾先生對(duì)自己祖國及祖國語言的熱愛之情，縮短了學(xué)生與國別、時(shí)代的差距，使學(xué)生與作品中的人物思想感情產(chǎn)生了共鳴，這就找到了解決難點(diǎn)的突破口。

　　我又順勢(shì)點(diǎn)撥：“同學(xué)們！你們學(xué)了都德的《最后一課》后，對(duì)自己的祖國和祖國語言有什么感受呢？”學(xué)生通過談感受，使自己的感情融于作品人物思想感情之中，自然又升華到熱愛祖國和祖國語言的感情上來。至此，也順利地完成了本文的“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的感情、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神”的教學(xué)目標(biāo) 。

　　六 倒車回環(huán)的教學(xué)效果

　　倒車回環(huán)法，以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。下課后，學(xué)生圍著老師說：“老師！多給我們上點(diǎn)這樣的課吧！”學(xué)生發(fā)自純樸心靈的真話，增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)。

　　(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語文第一冊(cè)》人教社)

我教《最后一課》 篇9

　　廣東韶關(guān)學(xué)院中文系湯婉君

　　我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對(duì)初中閱讀的要求

　　大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。

　　三、             教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）。

　　3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

　　四、             教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

　　難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　五、             教法、學(xué)法

　　如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。

　　下面是我的具體的教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）

　　在這個(gè)過程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。

　　第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過程，這一步在整個(gè)教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）中必不可少。

　　第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。

　　完成了以上的知識(shí)積累的過程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀——整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。

　�。�1）              聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　�。�2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。

　　第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。

　　教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。

　　首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。

　　第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。

　　然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。

　　以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

我教《最后一課》 篇10

　　最后一課

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時(shí)

　　一、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、介紹小說的時(shí)代背景。

　　2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　2、簡(jiǎn)介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

　　第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！�—課前

　　第三個(gè)階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！�—課上

　　第四個(gè)階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！�—下課

　　4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

　�。�1）分析第一階段�！�—幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　�。�2）分析第二階段�！�—疑惑、詫異

　　今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？

　　平時(shí)上課          最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛�！�

　　學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！� “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

　　“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！�

　　督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　�。�3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

　　出有關(guān)語句。

　　*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習(xí)二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

　　4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

　�。�4）分析第四階段�！�—悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　�。�5）小結(jié)：

　　作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設(shè)計(jì) ：     

　　情節(jié)                    人物

　　小弗郎士          

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環(huán)境描寫的作用。

　　3、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

　　二、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

　　2、 分析韓麥爾先生人物形象。

　�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。

　　動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷

　　戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

　　*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

　　（2）完成課后練習(xí)三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節(jié)                            人物

　　小弗郎士         韓麥爾先生

　　上學(xué)路上（序幕）        幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚

　　下課（高潮和結(jié)局）      悲憤、懂事           沉思、悲憤

　　心理   肖像、動(dòng)作、語言

　　3、環(huán)境描寫在本中的作用。

　�。�1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　�。�5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　�。�1） 導(dǎo)入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　�。�2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　�。�3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰(zhàn)爭(zhēng)           抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動(dòng)作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業(yè) ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

我教《最后一課》 篇11

　　《最后一課》教學(xué)反思

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

　　1、  導(dǎo)入  課文。

　　2、  簡(jiǎn)介課文的寫作背景。

　　3、  學(xué)習(xí)生字。

　　4、  聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

　　5、  找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、  找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、  找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動(dòng)的語句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。

　　8、  是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、  理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。（問題略）

　　以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：

　　1、  你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

　　2、  聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、  結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

　　4、  在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、  作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

　　6、  抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

　　7、  拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。

　　8、  課外作業(yè) 是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　9、  本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化？請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。

　　一共是七個(gè)問題，外加兩個(gè)作業(yè) ，我安排了7個(gè)課時(shí)來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了，

　　.doc

我教《最后一課》 篇12

　　廣東韶關(guān)學(xué)院中文系湯婉君

　　我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第二單元的第二篇。

　　一、             大綱對(duì)初中閱讀的要求

　　大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

　　二、             教材分析

　　《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。

　　三、             教學(xué)目標(biāo) 

　　根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo) ：1知識(shí)目標(biāo)：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程 。

　　3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

　　四、             教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　1、  小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

　　2、  《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

　　難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　五、             教法、學(xué)法

　　如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。

　　下面是我的具體的教學(xué)過程 

　　在這個(gè)過程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。

　　第一：導(dǎo)入  新課——激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入  新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。

　　第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過程，這一步在整個(gè)教學(xué)過程 中必不可少。

　　第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。

　　完成了以上的知識(shí)積累的過程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀——整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。

　�。�1）              聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　（2）              默讀全文，討論文章思路

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。

　　第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。

　　教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

　　如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。

　　首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。

　　第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。

　　讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。

　　然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。

　　以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。

我教《最后一課》 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　�。�2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

　　3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

　　2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　教法、學(xué)法

　　第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

　　第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、介紹作者及時(shí)代背景(參見課后注釋①)

　　都德：法國十九世紀(jì)的小說家，畢生事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國政府執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

　　二、生字、詞

　　捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

　　詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

　　祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

　　征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

　　思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。

　　三、課文分析

　　1.請(qǐng)學(xué)生粗讀課文。

　　問：作者為何以'最后一課'為題?

　　--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。

　　2.講讀課文第l一6節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見所聞。

　　問1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?

　　--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。

　　②野外的景色是那么吸引人。

　　問2：沿途有哪些景象吸引了他?

　　--天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯土兵正在操練。

　　對(duì)于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?

　　--認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。

　　問3：'可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去'有哪些地方能說明他能管住自己?

　�、俦M管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。

　�、诳匆娫S多人在看布告，他只是邊走路邊猜測(cè)，沒有停步，'一'表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭(zhēng)還是'不停步'。

　　③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得'上氣不接下氣'。

　　小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

　　問4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?

　　3.講讀課文第7-10節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

　　問1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?

　　--平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜；平時(shí)對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。

　　問2：這不同之處說明了什么?

　　--強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問；同時(shí)也告訴讀者，人們對(duì)最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

　　四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過韓麥爾先生語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國精神。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

　　[教學(xué)過程]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.聽寫生字、拼音。

　　2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無知。

　　3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?

　　(1)教室氣氛。(2)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。

　　(4)教室里來了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問，體現(xiàn)了人們對(duì)最后一課的重視。

　　二、講析課文第11-23節(jié)

　　1.講析第11節(jié)。

　　問1：究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)

　　--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了'。

　　問2：這問題嚴(yán)重嗎?為什么?

　　--很嚴(yán)重，說明國土淪喪,國已失去主權(quán).

　　問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?

　　--'又柔和又嚴(yán)肅'。柔和：對(duì)孩子充滿了愛；嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

　　問4：這'沉痛而又復(fù)雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒?

　　--講話中用了兩個(gè)'最后'：第一個(gè)'最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)'最后'提出希望'用心學(xué)習(xí)'的原因，表現(xiàn)他對(duì)祖國的熱愛。

　　2.講析第12-16節(jié)。

　　問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)

　　--'萬分難過，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現(xiàn)在我明白了'。

　　問2：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

　　--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。

　　小結(jié)：小弗郎士原來是個(gè)幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--'壞家伙'；對(duì)祖國語言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語了'；稱先生是'可憐的人'。現(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。

　　3.講析第18、19節(jié)。

　　輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。

　　問1：小弗郎士想'任何代價(jià)我都愿意拿出來'他的這一想法表現(xiàn)了什么?

　　(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問題。

　　(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國語言的決心。

　　問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情？

　　--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會(huì)說、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱情。

　　4.講析第20-23節(jié)。

　　'法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確'。這是先生對(duì)祖國語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國語言、強(qiáng)烈愛國心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。

　　問1：先生為什么把語言比作'打開監(jiān)獄大門的鑰匙'?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?

　　-一個(gè)民族的語言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國熱情，團(tuán)結(jié)起來為收復(fù)國土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛國心的表現(xiàn)。

　　問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?

　　--全都懂，覺得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特別細(xì)心，所以全懂。請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。

　　問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?

　　--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。

　　(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；

　　(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲飛進(jìn)來'也'誰都不在意'；

　　(3)孩子們?cè)叫≡饺菀追中模�可現(xiàn)在'連最小的孩子，也不分心'。

　　問4：此時(shí)，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?

　　--'他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無所不至的暴行的憤慨。

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。

　　--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因?yàn)樗�感到難過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國的語言。

　　三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。

　　四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1.講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。

　　3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。

　　[教學(xué)過程]

　　一、請(qǐng)學(xué)生朗讀24-29節(jié)

　　鐘聲和號(hào)聲說明放學(xué)時(shí)間到了，它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。問1：'忽然'一詞在這里又說明什么?

　　--大家學(xué)得專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。

　　問2：聽到鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?

　　--鐘聲、號(hào)聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個(gè)頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。

　　問3：'我--我--'這里兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內(nèi)心非常激動(dòng)，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫出兩個(gè)大字：'法蘭西萬歲'！這里，作者通過描寫人物的動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國深摯的愛，達(dá)到'此時(shí)無聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問4：書寫'法蘭西萬歲'這兩個(gè)大字。含義是什么?

　　--表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒有勇氣宣布'散學(xué)了'因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：

　　通過這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！

　　二、討論主題

　　通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

　　思想教育：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國的語言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

　　三、總結(jié)寫作特點(diǎn)

　　1.選材。

　　(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?

　　--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。

　　(2)(結(jié)合單元提示)小說第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對(duì)這最后一課的重視，說明人們對(duì)祖國語言的熱愛，即對(duì)祖國的愛�？傊�材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。

　　2.標(biāo)題的含義和作用。

　　--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。

　　3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。

　　韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語言。

　　服裝：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。

　　表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆

　　語言：宣布這是最后一堂法語課。'最后……最后……'評(píng)論法國語言

　　動(dòng)作：用盡全身力氣書寫'法蘭西萬歲'

　　總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的'法蘭西萬歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個(gè)普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。

　　小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學(xué)習(xí)--看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚--知道這是最后一堂法語課后萬分難過--對(duì)自己過去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，更加深了文章的中心思想。

　　四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。

我教《最后一課》 篇14

　　《最后一課》教案設(shè)計(jì) 

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進(jìn)行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　二、教學(xué)中要著重抓�。�

　　1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析。

　　2.在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

　　3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

　　4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入  課文：同學(xué)們，當(dāng)中國加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來的時(shí)候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手�一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國。愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時(shí)代背景 都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對(duì)祖國的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。

　　三、感知課文：

　　1、聽課文錄音

　　2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

　　四、合作探究：

　　1、歸納內(nèi)容

　　2、小弗郎士是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文具體語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、幼稚、討厭學(xué)習(xí)，但有自制力。（1-3段）上課時(shí)：詫異、懊悔、難受，喜歡學(xué)習(xí)，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時(shí)：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）。

　　3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化？

　　他自己本質(zhì)不壞；即將失去國家，對(duì)失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下，處在一個(gè)帶有濃厚愛國主義的氛圍中。

　　4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個(gè)重要作用，他也是都德著力要刻畫的一個(gè)主要人物，那作者是怎樣刻畫的呢？結(jié)合具體語句回答。

　　外貌描寫（10段）神態(tài)描寫（22段）動(dòng)作、語言描寫（11、18、19、20、24-29段）

　　5、小說正是借助這兩個(gè)主要人物的形象，傳達(dá)了法國人民深沉的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時(shí)注意的：（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。（3）把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。（4）把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。注意細(xì)節(jié)描寫。（5）注意場(chǎng)景描寫。

　　五、質(zhì)疑解疑：

　　學(xué)生合作，提出問題，解決問題，并把有價(jià)值的問題提出交給全班討論。

　　提問：1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　　2、第18節(jié)里的省略號(hào)表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任，說到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說不下去了，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

　　4. "亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢！

　　結(jié)合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛國主義思想為動(dòng)力，積極自覺地學(xué)好祖國的語言文字，同時(shí)，還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

　　6、什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

　　11、了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

　　教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　13、──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　教師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

　　教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說，卻又激動(dòng)得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈�身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　15、在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫。這場(chǎng)景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫，語言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

　　六、體驗(yàn)反思：

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，他能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)人們的愛國精神�？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達(dá)愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國的情懷呢？

　　七、布置作業(yè) ：

　　1、練習(xí)三

　　2、作業(yè) 本

　　3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

我教《最后一課》 篇15

　　7《最后一課》

　　湖北云夢(mèng)隔蒲中學(xué) 余國福

　　二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.熱愛祖國的思想感情。

　　2. 小說的要素。

　　3. 語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫的作用。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一. 背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二. 作者簡(jiǎn)介：

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　三. 小說文體簡(jiǎn)介：

　　1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

　　2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。

　　3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。

　　4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。

　　6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

　　7. 小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說。

　　四. 課文分析：

　�。ㄒ唬┩ㄗx全篇后簡(jiǎn)要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。

　　明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

　　明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分。

　�。ǘ�）最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

　　明確：

　　平  日  上  課

　　最  后  一  課

　　氣 氛

　　開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

　　安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。

　　學(xué) 生

　　課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。

　　課前都已在自己的座位上了。

　　老 師

　　拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

　　踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

　　平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵

　　今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，

　　平時(shí)老師穿戴一般

　　今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。

　　后 排

　　板 凳

　　一向空著

　　坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　個(gè)個(gè)看來都很憂愁。

　�。ㄈ�）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？

　　明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練�！� “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦�！� 

　　這些描寫的作用是：

　　① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

　　② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

　�、� 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　�。ㄋ模└鶕�(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

　　明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。

　　第一部分：（1-6）故事的開端。

　　寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。

　　第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。

　　寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。

　　第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。

　　寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。 

　　（五）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。

　　明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌�篇反映得很明顯：

　　從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語；

　　從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國；

　　從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。

　　小弗郎士心情變化：

　　快樂—激憤──難過──懊悔──對(duì)祖國語言的熱愛──對(duì)老師的愛戴。

　　韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　�。�六）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

　　明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

　　（七）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？

　　明確：作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。

　　刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。

　　1. 語言：

　　韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”

　　我聽見韓麥爾先生對(duì)我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！…'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！�

　　“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國、對(duì)祖國語言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對(duì)國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

　　2. 動(dòng)作、神態(tài)：

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：……

　　然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……

　　……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。

　　明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

　�。ò耍�體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

　　1. 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　2. “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

　　3. 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？

　　明確：

　　1. 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

　　2. 如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。

　　（九）品味語言。

　　1. 讀24－29節(jié)。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？

　　明確：

　�、� 說明大家感覺這最后一堂課過得非�？欤�不知不覺到時(shí)間了。

　�、� 從語言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。

　　③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　五. 總結(jié)課文

　　1. 歸納中心思想

　　文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　2. 寫作特點(diǎn)：

　�、� 用第一人稱的寫法。

　�、� 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

　�、� 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。

　　【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】

　　一. 給下面加點(diǎn)的字注音：

　　晃眼（    ）    征發(fā)（    ）   思量（    ）   鑰匙（    ）（    ） 

　　挾著（    ）    碑帖（    ）   哽咽（    ）   郝叟（    ）（    ）

　　詫異（    ）    妥帖（    ）   請(qǐng)?zhí)��?nbsp;   ）   祈禱（    ）（    ）

　　服帖（    ）    字帖（    ） 一帖藥（    ）   捂著耳朵（    ）

　　晃動(dòng)（    ）    虛晃一槍（    ）    用熱水袋焐手（    ）

　　二. 給注拼音的填上漢字：

　　duó（    ）步    wǎn（    ）轉(zhuǎn)     tān（    ）開      沙tān（    ） 

　　tān（    ）瘓    kuàng（    ）課   kuàng（    ）產(chǎn)    ào（    ）悔 

　　cǎn（    ）白    紫téng（     ）瀑布     téng（    ）細(xì)浪

　　三. 給形似字注音組詞：

　　幸 _____ （        ）      鉤______（         ）    赫      （         ） 

　　辛 ______（         ）      釣______（         ）   郝      （         ）

　　四. 選出句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。

　　1. 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。[   ]

　　a. 喧嚷擾亂   b. 聲音大而雜   c. 喧嘩沸騰   d. 喧嘩熱鬧2. 我看見這些情景，正在詫異。[   ]

　　a. 驚嘆       b. 驚奇         c. 納悶       d. 心里不明白　　3. “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。 [    ]

　　a. 批評(píng)指責(zé)   b. 處罰         c. 埋怨       d. 嚴(yán)厲地責(zé)罵 　五. 依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上。

　　1. 平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。

　　2. 這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) ）我們的腦子里去。

　　3. 他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對(duì)就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。

　　六. 選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。答：[    ]

　　a. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

　　b. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

　　c. ……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)�！　�

　　七. 閱讀�！　�

　�。ㄒ唬�

　�、� 天氣那么暖和，那么晴朗！

　�、� 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

　�、� 許多人站在鎮(zhèn)公所最近兩年發(fā)出壞消息的布告牌前。

　　1. 選出下列說法正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。[　 ]

　　a. 以上三段文字是對(duì)弗郎士上學(xué)路上所見所聞的寫。

　　b. 以上三段文字是自然景物的描寫。

　　c. 以上三段文字是對(duì)社會(huì)背景的交待。

　　d. 以上三段文字是對(duì)小弗郎士心情的描寫�！　�

　　2. 以上文字在文章中的作用有以下幾種說法，選出正確的幾項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。[ 　]

　　a. 表現(xiàn)小弗郎士是個(gè)貪玩，不愛學(xué)習(xí)的孩子。

　　b. 說明課外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上學(xué)。

　　c. 暗示當(dāng)時(shí)時(shí)代背景──法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯成了淪陷區(qū)。

　　d. 表現(xiàn)小弗郎士上學(xué)路上心情愉快。

　　e. 美好的自然環(huán)境和惡劣的社會(huì)環(huán)境形成對(duì)比，為表現(xiàn)文章的中心思想服務(wù)。　　　　

　�。ǘ�）語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　1. 這段文字是對(duì)教室什么的描寫，選出說法正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。 [    ]

　　a. 是對(duì)教室里在座的人的學(xué)習(xí)態(tài)度的描寫。

　　b. 是對(duì)教室氣氛的描寫。

　　c. 是對(duì)先生講課情況的描寫。

　　d. 是對(duì)教室里在座的人的介紹。　　　　　

　　2. 畫線的句子運(yùn)用了哪種人物描寫的方法？選出說法正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。

　　a.語言描寫 b. 心理描寫c.動(dòng)作描寫d.肖像描寫 [    ]

　　3. “他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”一句表達(dá)了小弗郎士怎樣的感情？

　　（三）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，──你們走吧�！�

　　1. 這段文字開頭寫鐘聲和號(hào)聲有何作用？

　　。

　　2. 韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現(xiàn)了他怎樣的心情？

　　3. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來沒有這么高大'？

　　八、個(gè)性化備課

　　九、教學(xué)反思

　　二. 略。

　　三. 略�！　　　�

　　四. 1. d         2. b             3. a

　　五. 1. 喧鬧          2. 塞進(jìn)         3. 敬意

　　六. b

　　七. 閱讀　　

　　（一） 1. a         2. ace

　�。ǘ�） 1. b         2. b               3. 痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢。

　　（三） 1. 這鐘聲和號(hào)聲交待了背景，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束，使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點(diǎn)睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。

　　2. 表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。

　　3. 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國的熱愛和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大。

我教《最后一課》 篇16

　　學(xué)習(xí)總結(jié)：

　　○1、閱讀小說學(xué)習(xí)方法：先從情節(jié)入手，按無端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清文章的內(nèi)容。

　　○2、再做細(xì)致的分析、分析小說人物形象的方法：a心理活動(dòng)b語言c動(dòng)作d神態(tài)e肖像……

　　人物形象

　　韓麥爾先生：來體現(xiàn)他內(nèi)心的巨大悲痛、憤恨和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　1、 服裝描寫：十分重視這最后一課。

　　2、 神情描寫：對(duì)孩子的愛護(hù)、宣布重大消息（慘白）巨大的悲憤和痛苦。

　　3、 語言描寫：a、痛苦b、自責(zé)c、（法國語言）：強(qiáng)烈的愛國情感

　　4、 動(dòng)作描寫：（哽、轉(zhuǎn)、拿、寫、呆、靠、做）：祖國被占后巨大的悲痛，他對(duì)祖國將來必勝的信念。

　　課堂上有的異常形象：

　　○1課堂的紀(jì)律與往日不同；○2老師的態(tài)度和服裝與往日不同；○3村里的大人們面帶愁容出現(xiàn)在課室里。

　　問題：

　　1、請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鰳O度悲憤的詞語和作用。

　　答：    “臉色慘白”,“他哽住了”寫出了韓麥爾先生對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強(qiáng)烈的愛國情感。

　　2、文章中的“使出全身力量”表現(xiàn)了韓先生怎樣的情感？

　　答：      表達(dá)了韓先生對(duì)祖國的熱愛和希望早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。

　　3、文章中韓先生為什么會(huì)“臉色慘白”呢？

　　答：      因?yàn)榻烫玫溺娗昧耸�二下，這宣布最后一堂法語課結(jié)束的時(shí)間到了：窗外傳來普魯士兵的號(hào)聲，這暗示著德語要代替法語。這兩點(diǎn)是對(duì)韓先生的沉重打擊，此時(shí)他的內(nèi)心嫉妒悲憤和痛苦。

　　4、 什么小弗郎士會(huì)感到韓先生高大呢？

　　答：       因?yàn)轫n先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且還是一位愛國人士，小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬，所以覺得他高大。

　　版書：

　　開端：（1—6）：上學(xué)路上

　　發(fā)展：（7—23）：上課之前、上課中

　　高潮（結(jié)局）（24—29）：宣布下課

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我教《最后一課》 篇17

　　[課型特點(diǎn)] 

　　以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說的含義，并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法。

　　[朗讀知識(shí)] 

　　朗讀小說，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象�！蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。

　　此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。

　　[朗讀方法] 

　　一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

　　二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

　　教師問：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?

　　學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，

　　教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

　　學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

　　教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

　　學(xué)生讀：況且他說過要問我們分詞，

　　教師問：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?

　　學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說不上來。

　　教師問：那你該怎么辦呀?

　　學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

　　教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。

　　三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時(shí)的思想感情。

　　四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。

　　[分析指導(dǎo)] 

　　一、故事的開端：上學(xué)路上。

　　1.小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。   

　　2.他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。

　　這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

　　二、故事的發(fā)展：上課之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：   

　　1.教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非常慌，怕受到責(zé)備和懲罰。

　　2.韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。   

　　4.教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

　　三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。 

　　1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬分難過。

　　2.小弗郎士對(duì)過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

　　3.小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

　　4.韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。

　　5.韓麥爾先生對(duì)法國語言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了老師的意圖。

　　6.小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)

　　德語反感。   

　　7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

　　8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。

　　三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。

　　對(duì)這部分的朗讀尤為重要。

　　1.當(dāng)看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時(shí)，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對(duì)老師極為崇敬。

　　2.韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說不下去了。他可能會(huì)說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語句有力，充滿信心!

　　[幾點(diǎn)說明] 

　　一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。

　　二、也可以把整篇小說分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。

　　三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好，也無助于對(duì)內(nèi)容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來定。

　　五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

　　六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。

　　七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。