《最后一課》學習要點（精選14篇）

《最后一課》學習要點 篇1

　　《最后一課》是法國十九世紀著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作，寫于1873年，普法戰爭剛結束兩年。1870年7月19日爆發的普法戰爭，是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統一，鞏固擴大法國在歐洲大陸的勢力，擺脫內政危機而發動的。結果法軍慘敗，法皇拿破侖三世被俘，法軍投降。此后，普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎，戰爭的性質就發生了變化。法國新的資產階級政府奉行賣國政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士。從此這兩個地區的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后，當地人民在普魯士侵略者強行禁止開法語課時，所表現出的悲憤心情和強烈的愛國精神。

　　作者把故事安排在淪陷區里的一個小鎮上，寫的是一個小學校的一堂課，主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實和深厚，文章也更富有感染力，以至成為不朽的世界名著。

　　學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內容。

　　一、字

　　1、查字典給下列字注音：

　　踱 （ ） 挾 （ ） 郝叟（ ）

　　捂 （ ） 懊悔（ ） 懲罰（ ）

　　賺錢（ ） 鑰匙（ ） 祈禱（ ）

　　哽 （ ） 督學（ ） 膝頭（ ）

　　2、查字典辨析多音多義字：

　　┍ ┍ ┍

　　帖┤ 強┤ 結┤

　　┕ ┕ ┕

　　二、解釋詞語：

　　宛轉：①（說話）溫和而曲折但又不失本意；②（歌聲、鳴聲等）抑揚動聽。也可寫作“婉轉”。本文中的意思是②。

　　詫異：驚奇。

　　祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。

　　三、本文內容

　　（一）關于課題

　　文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不但指出了文章的內容，而且蘊含了悲愴氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。

　　（二）關于本文人物

　　韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看，他擔任最后一課的教學工作，精心安排了語法、習字、歷史等課內容，在課中進行愛國主義教育。沒有了他，這最后一課就不存在了。從作者意圖看，主要從他身上體現愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動作、表情，特別是極富感情色彩、含意深刻的語言，多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個線索人物，一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化，表現他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用，來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士，最后一課照樣進行，而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。

　　（三）關于故事情節

　　1、本文情節簡單但很動人的原因是什么？

　　主題動人。愛國主義感情歷來被人們認為是一種崇高偉大的感情，極易感動人。

　　選材集中，角度新穎。反對異國統治、熱愛祖國是一個重大題材，而作者卻不寫普法戰爭全貌，也不寫法國社會形勢，只選了一個小學校里的最后一節法語課來寫，時間集中、矛盾鮮明，概括力強。表面上是教法語還是教德語的事，實際是愛國還是投降的嚴肅問題。表面上是教師、學生和淪陷前的鎮長、郵遞員及村民來上最后一課，實際上他們所代表的是法國各階層人民。因此，雖只一節課，但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統治的整個事件。愛國感情最常見的是表現在對侵略者的仇恨上，而此文作者卻從人們對祖國語言的熱愛這個角度上來表現愛國感情，很新穎。對祖國語言的熱愛，就是濃縮的對祖國的愛。

　　文章的起筆和收筆都很適當，恰到好處。寫一堂課從何處下筆？作者選了小弗郎士不愿上學并遲到做起點。這樣寫的好處是：①一下子就提出了矛盾，他將怎樣上這最后一課？結果會如何？從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情，怎么準備這最后一課以及清早大家進教室等繁瑣的過程，使文章緊湊，省筆。結尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個字組成一幅永不屈服的圖畫，留給人回味的余地。

　　2、理解下列句子

　　①“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什么作用？

　　第一句是寫景：一是鳥鳴林綠的美景；另一個是異國占領者肆意踐踏的景象。因此盡管風和日麗，并不給人輕快的美感，反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。

　　②“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理？

　　表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。

　　③“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？

　　這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。

　　④“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續續地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。”

　　⑤“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

　　亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　（四）這篇小說的中心是什么？作者是通過哪些材料來表現中心意思的？

　　通過對最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現出的深厚的愛國主義情感以及對侵略者的無比仇恨。

　　作者通過①上學路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在林邊宛轉歌唱，普魯士士兵在操練，布告牌前站著許多人。優美的自然環境與沉悶的社會環境形成鮮明對比，暗示美好的國土淪喪，法蘭西民族遭遇不幸；②格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮上的人們，這一切說明人們內心極度悲憤，并說明法國人民不甘被奴役，對自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛；③小弗郎士的心理活動描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為：貪玩不愛學習——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對自己過去的行為深深懊悔——對課本，對老師戀戀不舍——明白了學好祖國語言的深刻意義——理解老師，仇恨侵略者；④表現韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情。一個普普通通的祖國語言（母語）教師的職業和國家的命運緊緊連在一起的。

　　中 考 解 析

　　1、下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）

　　A、淵博 開懇 聲名狼藉 B、辯論 悲慟 穿流不息

　　C、蹊蹺 和諧 雍容典雅 D、緘默 佳肴 甜言密語

　　【考點】：字形

　　【分析】：答案為C項。A項中“開懇”的“懇”應寫為“墾”，“開墾”是“開辟荒地”的意思，故為“土”字底。B項中“川流不息”的含義是形容（行人、車馬等）像水流一樣連續不斷，所以應寫為“川”，“河流”的意思。D項中“甜言密語”應寫為“甜言蜜語”。

　　2、下列說法有錯誤的一項是( )

　　A、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。

　　B、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。

　　C、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。

　　D、《背影》的作者是現代散文家朱自清。

　　【考點】：文學常識

　　【分析】：答案為A項。小說《最后一課》是以普法戰爭為背景，作者都德不是德國作家，而是法國作家。

　　3、下面表述完全正確的一項是：（ ）

　　A、唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，杜甫被稱為“詩仙”，李白被稱為“詩圣”，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。

　　B、《陋室銘》的“銘”，《捕蛇者說》的“說”，《出師表》的“表”都是我國古代的文體。

　　C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《彷徨》中。

　　D、《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。

　　【考點】：文學常識

　　【分析】：答案為B項。A項表述有誤，唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一，被稱為“詩仙”的是李白，被稱為“詩圣”的是杜甫；C項的說法不正確，《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《吶喊》中，而不是《彷徨》；D項的說法有誤，《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。

　　4、“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”課文結尾這段話，表現了韓麥爾先生怎樣的心情？

　　答：____________________________________________________________________

　　【考點】：考查分析人物行動與心理描寫的作用。

　　【分析】：答案：表現韓麥爾先生對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。解答本題，最容易出現的思維障礙是不會由現象看本質。所以在解題過程中要注意仔細推敲語言所含的哲理，注意聯系上下文內容和人物行動〔把職業與祖國命運聯系在一起〕，由行動看到人物的思想感情。

　　閱讀下文，回答問題。

　　馬市長吃罷午飯，在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來：“爸，我想跟你請教個問題。”“什么問題？說吧。”“我們單位有個剛分配來的女大學生，放著清閑的工作不干，偏要到農村搞什么鄉鎮企業，您說她是不是太傻了？”馬市長放下手中的茶杯，望著自己的女兒說道：“現在農村條件的確挺差，有些人只顧自己的利益和前途，不愿到農村去，而這個女大學生敢于擺脫傳統觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表揚，我們一定要大力支持。”

　　女兒詭秘地笑了笑：“不過，我認為應該表揚的是她爸爸，因為她爸爸十分支持她。”

　　“哦，那么她爸爸是誰？”馬市長問道。

　　“是您老人家呀！”

　　“什么？”馬市長頓時收斂了笑容，“你怎么能這樣？這絕對不行！”

　　5、小說刻畫人物運用的描寫方法是（ ）

　　A、神態描寫 語言描寫 行動描寫

　　B、神態描寫 行動描寫 心理描寫

　　C、神態描寫 語言描寫 心理描寫

　　D、語言描寫 行動描寫 心理描寫

　　6、小說刻畫的主要人物是_____________。（“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空）

　　參考答案：

　　答案：5、A 6、馬市長

　　知識點：分析對人物的描寫，把握人物性格特點，理解小說的主題。

　　解 析：本題主要考查通過分析描寫人物的方法，把握人物性格特點，理解小說的主題。

　　要正確解答描寫人物的方法，必須清楚描寫人物的方法指的是什么，否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有：語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫（包括神態描寫）。

　　“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態描寫；“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫；另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領導干部的官僚主義作風以及對人馬列主義，對己個人主義的思想，此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。

　　一般說來，誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現小說的主題，所以馬市長是小說的主人公。

　　震撼人心的一課

　　――《最后一課》

　　山西 李國濤

　　短篇小說《最后一課》留給我的印象，可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰時，我還是小孩子，在淪陷區生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4O年代讀中學時，在教科書上讀到這一篇。后來，我在英語課本上又讀到一次，事過50多年，我也還記得題目是《The last lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想，胡先生不精于法文，他不會從法文翻譯，難道從英語轉譯嗎？請一位學者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯，我是從教本上讀過兩次的。另外我再說，以兒童的視角寫的短篇小說，再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當然，在中外的眾多同類小說中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》；前蘇聯的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛軍》，有些雖然不是以兒童的視角寫出的，但也是以少年（《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段）的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢，出生入死，甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過，那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動，它們的主要內容是主人公面對敵人，進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰爭中，法國戰敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮，人民的生活秩序都歸他們統治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛上課，不喜學習。有一天，情況發生了變化。他去上學，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情（這是小說里寫得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出）到村民自覺來聽課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來，他的心里永遠地、深深地印上了：法蘭西萬歲！

　　最后一課上的是法語課，也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下，如果上的是算術課或英語課，那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了，從明天起不許再上法語課，而改上德語課。這對法國人來說，是多么大的恥辱，對學生如此，對每一個法國人都是如此。請注意，這里有一個懸念的使用。先寫在鎮公所門口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而過。到課堂上，上了半節課，小弗郎土才鬧清楚：“原來就是這么一回事！”這就是再不許學法文了。所以韓麥爾老師說，法文是‘世界上最美麗的語言——最明白，最精確”，那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的，它如此美妙，也如此精確、簡潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用，現在人們說中文最宜于應用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情，中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里，曾有過迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會用中文。所以他們集資花錢辦中文學校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言，這算什么中國人呢？這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講，在那里參加華文文學聚會，與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的，使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美，主要表達的是愛國之情，而不是科學的論斷。應當說，每一種語言都有自己的優秀之處，尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言，但是對于受普魯土壓迫的法國人來說，那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區讀書時，從小學三四年級就開始學習日本文。必學，不學不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感，學生不愿學。那時候會日文的中國人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人，中國話也講不了，就教起來。我記得有一位同學，當時不過十三四歲，因為回答日語不合格，被那個日本人打了重重的一個耳光，他的臉當時就有五個手指印。同學們都非常難過。我想這種情緒，在小說里的小弗郎土也會有的，每個法國學生都會有。當然，也許那將是另一篇小說的題材。

　　這篇小說只寫課堂上的故事，當然沒有血，只有淚。但是一個國家、民族，被占領、征服以后，不會不流血的。近來我們讀到抗日戰爭中的南京大屠殺。日軍在占領南京后的半個月里，殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰中，德國人在蘇聯、法國、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說里，沒有寫到這些，這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的；它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個人的生活經驗和藝術特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰爭的，有生活經驗，但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》，那是他的成名作（1866年），輕松可愛的散文。那是他的風格。 

《最后一課》學習要點 篇2

　　《最后一課》是法國十九世紀著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作，寫于1873年，普法戰爭剛結束兩年。1870年7月19日爆發的普法戰爭，是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統一，鞏固擴大法國在歐洲大陸的勢力，擺脫內政危機而發動的。結果法軍慘敗，法皇拿破侖三世被俘，法軍投降。此后，普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎，戰爭的性質就發生了變化。法國新的資產階級政府奉行賣國政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士。從此這兩個地區的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后，當地人民在普魯士侵略者強行禁止開法語課時，所表現出的悲憤心情和強烈的愛國精神。　　作者把故事安排在淪陷區里的一個小鎮上，寫的是一個小學校的一堂課，主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實和深厚，文章也更富有感染力，以至成為不朽的世界名著。　　學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內容。　　一、字

　　1、查字典給下列字注音：

　　踱　（　）　　挾　（　）　　郝叟（　）

　　捂　（　）　　懊悔（　）　　懲罰（　）

　　賺錢（　）　　鑰匙（　）　　祈禱（　）

　　哽　（　）　　督學（　）　　膝頭（　）　　2、查字典辨析多音多義字：

　　┍　　　　　┍　　　　　┍

　　帖┤　　　　強┤　　　　結┤

　　┕　　　　　┕　　　　　┕　　二、解釋詞語：

　　宛轉：①（說話）溫和而曲折但又不失本意；②（歌聲、鳴聲等）抑揚動聽。也可寫作“婉轉”。本文中的意思是②。

　　詫異：驚奇。

　　祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。　　三、本文內容

　　（一）關于課題

　　文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不但指出了文章的內容，而且蘊含了悲愴氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。　　（二）關于本文人物

　　韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看，他擔任最后一課的教學工作，精心安排了語法、習字、歷史等課內容，在課中進行愛國主義教育。沒有了他，這最后一課就不存在了。從作者意圖看，主要從他身上體現愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動作、表情，特別是極富感情色彩、含意深刻的語言，多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個線索人物，一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化，表現他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用，來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士，最后一課照樣進行，而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。　　（三）關于故事情節

　　1、本文情節簡單但很動人的原因是什么？

　　主題動人。愛國主義感情歷來被人們認為是一種崇高偉大的感情，極易感動人。

　　選材集中，角度新穎。反對異國統治、熱愛祖國是一個重大題材，而作者卻不寫普法戰爭全貌，也不寫法國社會形勢，只選了一個小學校里的最后一節法語課來寫，時間集中、矛盾鮮明，概括力強。表面上是教法語還是教德語的事，實際是愛國還是投降的嚴肅問題。表面上是教師、學生和淪陷前的鎮長、郵遞員及村民來上最后一課，實際上他們所代表的是法國各階層人民。因此，雖只一節課，但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統治的整個事件。愛國感情最常見的是表現在對侵略者的仇恨上，而此文作者卻從人們對祖國語言的熱愛這個角度上來表現愛國感情，很新穎。對祖國語言的熱愛，就是濃縮的對祖國的愛。　　文章的起筆和收筆都很適當，恰到好處。寫一堂課從何處下筆？作者選了小弗郎士不愿上學并遲到做起點。這樣寫的好處是：①一下子就提出了矛盾，他將怎樣上這最后一課？結果會如何？從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情，怎么準備這最后一課以及清早大家進教室等繁瑣的過程，使文章緊湊，省筆。結尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個字組成一幅永不屈服的圖畫，留給人回味的余地。　　2、理解下列句子

　　①“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什么作用？

　　第一句是寫景：一是鳥鳴林綠的美景；另一個是異國占領者肆意踐踏的景象。因此盡管風和日麗，并不給人輕快的美感，反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。 這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。　　②“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理？

　　表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。　　③“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？

　　這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。　　④“我的朋友啊，”他說，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續續地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。”　　⑤“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？

　　亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙（這是一個隱喻）。　　（四）這篇小說的中心是什么？作者是通過哪些材料來表現中心意思的？

　　通過對最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現出的深厚的愛國主義情感以及對侵略者的無比仇恨。　　作者通過①上學路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在林邊宛轉歌唱，普魯士士兵在操練，布告牌前站著許多人。優美的自然環境與沉悶的社會環境形成鮮明對比，暗示美好的國土淪喪，法蘭西民族遭遇不幸；②格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮上的人們，這一切說明人們內心極度悲憤，并說明法國人民不甘被奴役，對自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛；③小弗郎士的心理活動描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為：貪玩不愛學習——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對自己過去的行為深深懊悔——對課本，對老師戀戀不舍——明白了學好祖國語言的深刻意義——理解老師，仇恨侵略者；④表現韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情。一個普普通通的祖國語言（母語）教師的職業和國家的命運緊緊連在一起的。 最后一課》在線測試　　一、選擇題（80分）

　　1、下列加紅字注音完全正確的一項是（　）

　　a、詫異(chà)　　懲罰(chěng)　郝叟(sǒu)

　　b、哽咽(gěng)　 要挾(xié)　　膝頭(qī)

　　c、祈禱(qǐ)　　 柏林(bó)　　 踱方步(duó)

　　d、氣氛(fēn)　　挨打(ái)　　 郵遞員(yóu)　　2、沒有錯別字的一項是（　）

　　a、鑰匙　懊悔　宛轉　督學

　　b、懊悔　紀念　紫藤　暄鬧

　　c、磨損　歉錢　視察　糊涂

　　d、遛冰　耐心　忠誠　憂愁　　3、多音多義字按所給讀音組詞完全正確的是（　）

　　a、桿gān　　旗桿　欄桿　鐵桿　筆桿

　　b、帖tiē　　妥帖　請帖　碑帖　字帖

　　c、強qiǎng　強迫　勉強　強求　強詞奪理

　　d、塞sè　　 堵塞　阻塞　要塞　閉塞　　4、所運用的修辭方法與其他三句不同的一項是（　）

　　a、亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　b、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

　　c、油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

　　d、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。　　二、填空題（20分）

　　5、《最后一課》的體裁是 ，作者 ，是 國作家。課文中著力塑造了 先生和 兩個主要人物。 參　考　答　案一、

　　1、

　　答　案：d

　　知識點：字音

　　解　析：本題主要考查對字音的掌握。

　　a項中“懲罰”的“懲”應讀二聲；b項中“膝頭”的“膝”應讀xī；c項中“祈禱”的“祈”應讀二聲。d項正確，“氣氛”的“氛”和“郵遞員”的“郵”的讀音需要注意。

　　2、

　　答　案：a

　　知識點：字形

　　解　析：本題主要考查對字形的掌握。

　　b項中“喧鬧”的“喧”要和形似字“暄”區別開來，“暄”的意思是“太陽的溫暖”或“松軟、松散”，可組詞為“寒暄”或“暄土”等；c項中“賺錢”的“賺”注意與形似字“道歉”的“歉”區別；d項中“溜冰”的“溜”要和形似字“遛鳥”的“遛”區別開來。a項正確。需要注意的是，“婉轉”與“宛轉”通用。

　　3、

　　答　案：c

　　知識點：多音多義字。

　　解　析：本題主要考查對多音多義字的掌握。

　　a項中“鐵桿”和“筆桿”的“桿”應讀三聲；b項中“請帖”的“帖”應讀三聲，“碑帖、字帖”的“帖”應讀四聲；d項中“要塞”的“塞”應讀sài。

　　4、

　　答　案：c

　　知識點：修辭方法

　　解　析：本題主要考查對修辭方法的掌握。

　　c項運用的修辭方法是擬人，其他三項運用的修辭方法都是比喻。

　　二、

　　5、

　　答　案：小說 都德 法 韓麥爾 小弗郎士

　　知識點：掌握作家作品。

　　解　析：阿爾封斯·都德（1840--1897）是法國19世紀下半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　一般說來，誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。 中　考　解　析　　1、下列詞語中沒有錯別字的一組是（ ）

　　a、淵博 　開懇 　聲名狼藉 　　b、辯論 　悲慟　 穿流不息

　　c、蹊蹺 　和諧 　雍容典雅　　 d、緘默 　佳肴　 甜言密語　　【考點】：字形

　　【分析】：答案為c項。a項中“開懇”的“懇”應寫為“墾”，“開墾”是“開辟荒地”的意思，故為“土”字底。b項中“川流不息”的含義是形容（行人、車馬等）像水流一樣連續不斷，所以應寫為“川”，“河流”的意思。d項中“甜言密語”應寫為“甜言蜜語”。

　　2、下列說法有錯誤的一項是( )

　　a、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。

　　b、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。

　　c、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。

　　d、《背影》的作者是現代散文家朱自清。　　【考點】：文學常識

　　【分析】：答案為a項。小說《最后一課》是以普法戰爭為背景，作者都德不是德國作家，而是法國作家。

　　3、下面表述完全正確的一項是：（ ）

　　a、唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，杜甫被稱為“詩仙”，李白被稱為“詩圣”，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。

　　b、《陋室銘》的“銘”，《捕蛇者說》的“說”，《出師表》的“表”都是我國古代的文體。

　　c、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《彷徨》中。

　　d、《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。　　【考點】：文學常識

　　【分析】：答案為b項。a項表述有誤，唐詩、宋詞是我國文學史上的瑰寶，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一，被稱為“詩仙”的是李白，被稱為“詩圣”的是杜甫；c項的說法不正確，《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《吶喊》中，而不是《彷徨》；d項的說法有誤，《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。

　　4、“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說。”課文結尾這段話，表現了韓麥爾先生怎樣的心情？

　　答：____________________________________________________________________　　【考點】：考查分析人物行動與心理描寫的作用。

　　【分析】：答案：表現韓麥爾先生對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。解答本題，最容易出現的思維障礙是不會由現象看本質。所以在解題過程中要注意仔細推敲語言所含的哲理，注意聯系上下文內容和人物行動〔把職業與祖國命運聯系在一起〕，由行動看到人物的思想感情。

　　閱讀下文，回答問題。

　　馬市長吃罷午飯，在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來：“爸，我想跟你請教個問題。”“什么問題？說吧。”“我們單位有個剛分配來的女大學生，放著清閑的工作不干，偏要到農村搞什么鄉鎮企業，您說她是不是太傻了？”馬市長放下手中的茶杯，望著自己的女兒說道：“現在農村條件的確挺差，有些人只顧自己的利益和前途，不愿到農村去，而這個女大學生敢于擺脫傳統觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表揚，我們一定要大力支持。”

　　女兒詭秘地笑了笑：“不過，我認為應該表揚的是她爸爸，因為她爸爸十分支持她。”

　　“哦，那么她爸爸是誰？”馬市長問道。

　　“是您老人家呀！”

　　“什么？”馬市長頓時收斂了笑容，“你怎么能這樣？這絕對不行！”

　　5、小說刻畫人物運用的描寫方法是（　）

　　a、神態描寫　　語言描寫　　行動描寫

　　b、神態描寫　　行動描寫　　心理描寫

　　c、神態描寫　　語言描寫　　心理描寫

　　d、語言描寫　　行動描寫　　心理描寫

　　6、小說刻畫的主要人物是_____________。（“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空）

　　參考答案：

　　答案：5、a　　6、馬市長

　　知識點：分析對人物的描寫，把握人物性格特點，理解小說的主題。

　　解　析：本題主要考查通過分析描寫人物的方法，把握人物性格特點，理解小說的主題。

　　要正確解答描寫人物的方法，必須清楚描寫人物的方法指的是什么，否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有：語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫（包括神態描寫）。

　　“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態描寫；“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫；另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領導干部的官僚主義作風以及對人馬列主義，對己個人主義的思想，此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。

　　一般說來，誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現小說的主題，所以馬市長是小說的主人公。 [課外拓展]震撼人心的一課――《最后一課》山西　李國濤　　短篇小說《最后一課》留給我的印象，可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰時，我還是小孩子，在淪陷區生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4o年代讀中學時，在教科書上讀到這一篇。后來，我在英語課本上又讀到一次，事過50多年，我也還記得題目是《the　last　lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想，胡先生不精于法文，他不會從法文翻譯，難道從英語轉譯嗎？請一位學者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯，我是從教本上讀過兩次的。另外我再說，以兒童的視角寫的短篇小說，再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當然，在中外的眾多同類小說中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》；前蘇聯的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛軍》，有些雖然不是以兒童的視角寫出的，但也是以少年（《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段）的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢，出生入死，甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過，那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動，它們的主要內容是主人公面對敵人，進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰爭中，法國戰敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮，人民的生活秩序都歸他們統治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛上課，不喜學習。有一天，情況發生了變化。他去上學，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情（這是小說里寫得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出）到村民自覺來聽課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來，他的心里永遠地、深深地印上了：法蘭西萬歲！　　最后一課上的是法語課，也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下，如果上的是算術課或英語課，那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了，從明天起不許再上法語課，而改上德語課。這對法國人來說，是多么大的恥辱，對學生如此，對每一個法國人都是如此。請注意，這里有一個懸念的使用。先寫在鎮公所門口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而過。到課堂上，上了半節課，小弗郎土才鬧清楚：“原來就是這么一回事！”這就是再不許學法文了。所以韓麥爾老師說，法文是‘世界上最美麗的語言——最明白，最精確”，那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的，它如此美妙，也如此精確、簡潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用，現在人們說中文最宜于應用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情，中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里，曾有過迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會用中文。所以他們集資花錢辦中文學校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言，這算什么中國人呢？這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講，在那里參加華文文學聚會，與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的，使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美，主要表達的是愛國之情，而不是科學的論斷。應當說，每一種語言都有自己的優秀之處，尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言，但是對于受普魯土壓迫的法國人來說，那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區讀書時，從小學三四年級就開始學習日本文。必學，不學不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感，學生不愿學。那時候會日文的中國人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人，中國話也講不了，就教起來。我記得有一位同學，當時不過十三四歲，因為回答日語不合格，被那個日本人打了重重的一個耳光，他的臉當時就有五個手指印。同學們都非常難過。我想這種情緒，在小說里的小弗郎土也會有的，每個法國學生都會有。當然，也許那將是另一篇小說的題材。　　這篇小說只寫課堂上的故事，當然沒有血，只有淚。但是一個國家、民族，被占領、征服以后，不會不流血的。近來我們讀到抗日戰爭中的南jing大屠殺。日軍在占領南京后的半個月里，殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰中，德國人在蘇聯、法國、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說里，沒有寫到這些，這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的；它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個人的生活經驗和藝術特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰爭的，有生活經驗，但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》，那是他的成名作（1866年），輕松可愛的散文。那是他的風格。

《最后一課》學習要點 篇3

　　向韓麥爾先生學習課堂教學心理學

　　──《最后一課》教學一得

　　課堂教學就只是傳授知識，訓練能力嗎？教育心理學的回答是否定的。因為人的認知活動都難免要受情感的制約。在課堂教學過程 中，學生的認知過程同時也是情感活動的過程，認知信息的交流同時也是情感信息的交流。如果沒有這樣的交流，教學雙方都可能出現視而不見、聽而不聞的情況，所謂“教書不教人”就是這樣。不少教師不明白這一點，總以為他講什么，學生就能聽到什么，他講多少，學生就應該記住多少，所以大搞“滿堂灌”和“題海戰術”，這正是忽視課堂教學的情感性的表現。情感性不但是課堂教學認知活動的特點和影響教學效果的重要因素，從教書育人的總目標說，它還應該是課堂教學的應有之義。二十世紀七十年代以來，世界教育改革的新動向就是由“以知識為中心的教學”轉變為“以人為中心的教學”，主張實施“情感與理智”，“情緒與行為”相統一的教學。這正是對情感在課堂教學中的作用和地位的充分肯定。

　　課堂教學心理學的這一基本原理在《最后一課》中的韓麥爾先生身上得到了生動而又感人的體現。韓麥爾正是以他強烈的愛國主義情感和對學生、對事業的熱愛，既改變自己的教學態度和方法，也改變課堂教學的面貌，從而取得非凡的教學效果的。原來喧鬧的課堂變得安靜、肅穆了；教室里除了學生還引來了“好些鎮上的人”。他恨不得把自己知道的東西全教給學生：語法課上完了又上習字課，習字課完了又教了一堂歷史，接著又教新班級拼讀。學生們在他強烈的情感熏陶下也完全改變了對學習的態度：討厭的書本變成了“舍不得跟它們分手的老朋友”，“厭學”變為“戀學”；“分心”變為“專心”，“連最小的孩子”也不例外。強烈的愛國主義情感也使韓麥爾對學生的態度和教育方式發生了根本的變化：嚴厲粗暴變為通情達理，權威主義的命令式教育變為平等的溫和的談心式教育，對小弗朗士的遲到也由指責變為關懷，而且還帶著不能再等候他的歉意，讓他自己去領悟自己是學習的主人和學習時間的寶貴。韓麥爾先生在小弗朗士的心目中也由可怕而變得可敬可愛甚至“可憐”起來。情感還激發了學生感知、記憶、思維、想像等認知活動，也改變著他們學習的動機和興趣，所以小弗朗士才會感到“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。”這表明韓麥爾在向學生傳授知識的同時，也在他們幼小的心靈里撒播情感的種子，培養他們學習情感的良好品質。學生如果沒有對學習的起碼熱情，要想取得教學的成功是絕對不可能的。

　　韓麥爾先生不但向我們表明了情感在課堂教學中的重要作用，而且還向我們展示了他非凡的課堂交往藝術及其對學生所產生的巨大影響。他的成功在于他在課堂交往中遵循了理解與尊重的基本原則，既讓學生充分了解他，同時又表明他對學生的理解。這就消除了師生交往中客觀存在的地位差異和心理障礙，便于形成平等共識的交往關系。在交往的形式上，他又將非言語交往，包括體態語，同言語交往密切配合，加強交往的效果。比如他莊重的服裝，嚴肅的表情，溫和的聲調，悲痛的目光，慘白的臉色，“哽住了”的語勢，在黑板上寫“法蘭西萬歲”的力量和最后呆在那兒靠著墻壁的姿態，以及“散學了──你們走吧”的手勢等。這一切表明他是以全部的熱情和真誠同學生交往，從而也就大大加強了課堂教學的效果。

　　韓麥爾先生在對學生進行歸因分析和指導方面，也有值得我們學習的地方。教育心理學提示我們，不同的歸因分析會引起學生不同的心理和行為的變化。只有正確而又具有積極意義的歸因分析才能增強學生學習的自信心，提高學習的積極性，并能找到自己努力的方向。當韓麥爾看到小弗朗士為在課堂上不能背書當眾出丑而難受時，韓麥爾就幫助他作積極的歸因分析。其可貴之處不僅在于及時，更在于一般教師對學生學習不好都主要歸因于學生，或不努力，或基礎差，或能力低，或學習動機、個性品質不好，或家庭和環境影響等等，難得有教師說學生學習成績不好還與自己的教學有關。韓麥爾先生正是這樣一位難得的教師，他除了指出小弗朗士學習不好的個人和環境、家庭的原因之外，還著重檢查了他自己方面的原因。正是在韓麥爾先生這種實事求是的具有積極意義的歸因分析的幫助下，小弗朗士也才從個人的自卑中解脫出來而獲得了新的學習動力，學習也才變得專心而感到輕松愉快。

　　韓麥爾先生教學的成功不也是課堂教學心理學的成功嗎？

《最后一課》學習要點 篇4

　　教學目標 

　　1.繼續進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟悉故事情節、理清文章思路、體味作者感情。

　　2.品位文中的細節描寫、心理描寫等內容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。

　　3.激發學生的愛國熱情，培養崇高的愛國主義精神。

　　學生分析

　　這是一篇傳統的經典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現。但需要主要的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。

　　教學理念

　　1.抓住文章重點，突出文章精髓，“長文短教”。這篇文章的篇幅比較長，可學點、可教點很多，如何在有限的課時內達到比較理想的學習效果，教師的取舍尤為重要。教學設計時應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分。

　　2.讀寫相聯，以讀促寫。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒、學習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節描寫，詼諧幽默又不乏表現力的語言等等。應力求將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，綜合地提高學生的讀寫能力。

　　教學思路與輔助手段

　　本文的教學設計可以有三種思路，教師可根據學生實際選擇。

　　1.從小說的文體特點切入，抓住小說的人物、環境、情節三要素，在分析人物形象的過程中，貫穿對文章語言、情感的體味。

　　2.從學生的欣賞點切入，根據學生在自主閱讀中感悟到的欣賞點，分別從敘述角度、心理描寫、細節描寫等幾個方面進行欣賞。

　　3.教師在課外選一篇同主題的文章，讓學生進行比較閱讀。

　　教學實施

　　一、 導入  新課

　　以愛國為話題引入新課。

　　二、 查預習

　　1 給生字詞標上拼音

　　2 暢談閱讀感受

　　3 朗讀自己欣賞的句子，說說喜歡的理由

　　三、理清小說情節發展的四個階段。

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\\\\\\\"小院子里\\\\\\\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\\\\\\\"平常日子\\\\\\\"——\\\\\\\"他那副大眼鏡\\\\\\\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\\\\\\\"我看見這些情形\\\\\\\"——\\\\\\\"忘記不了\\\\\\\"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\\\\\\\"忽然教學的鐘聲\\\\\\\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　小弗郎士來到學校，發現今天上課的情形和平日上課大不一樣， 有什么不一樣呢？這說明了什么？

　　平時上課 最后一課

　　氣氛 學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。

　　學生 開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦 上課前，學生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……“我”遲到，會遭到先生的責罵。 韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\\\"督學來校視察\\\"或\\\"發獎的日子\\\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　a 在最后一課上，小弗郎士的表現怎樣？

　　討論并歸納：

　　a.對背不出分詞用法，心里挺難受。

　　b.小弗郎士覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易。覺得自己從來沒有這樣細心聽講過。

　　c.每人都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候有一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子都不分心。

　　d.聽到郝叟老頭古怪的念書聲，又想笑，又難過。

　　e.覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大。

　　b小弗郎士在最后一課上思想感情發生了什么變化？

　　a. 從貪玩不愛學習到熱愛法語；

　　b. 從怕老師到理解、同情并敬愛老師；

　　c. 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：

　　情節 人物

　　小弗郎士 的心理活動

　　上學路上（序幕） 幼稚、怕提問

　　課前（開端） 疑惑、詫異 線

　　課上（發展） 難受、懊悔 索

　　下課（高潮和結局） 悲憤、懂事

　　五、課外比較閱讀

　　最后一課（鄭振鐸）

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”c在電話里說。

　　“沒有聽見。發生了什么事？”

　　“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

　　接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負責者們都已經到了。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”

　　太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣。

　　我們依舊地搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。

　　學生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了罷，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門，立刻便停課，并且立即地將學校關閉結束。”

　　學生們的臉上都顯現著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學生們照常地筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。

　　然而鎮定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮,上販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著。

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午10時30分。

　　我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道： “現在下課！”

　　學生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地吸泣著。

　　沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。

　　從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。

　　（選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）

　　思考：

　　1. 作者在文中表現了怎樣的思想感情？

　　2. 本文用了什么描寫方法？

　　3. 談談兩文的異同。

　　作者郵箱：

《最后一課》學習要點 篇5

　　教學案例分析 ——《最后一課》

　　【教學設想及依據】

　　1、文獻法：指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

　　2、誦讀法：要求學生聽讀、默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

　　3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

　　4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　【教學目標 】

　　知識能力目標：1、通過聽讀、默讀，了解小說的主要情節；

　　2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

　　3、抓住重要語句理解其深刻含義

　　情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高

　　度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作

　　貢獻。

　　發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想

　　象力和發展思維的能力。

　　【教學方略】

　　教學內容：

　　1、了解小說的背景

　　2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法

　　3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神

　　4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作

　　教學重難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

　　2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

　　教學用具：錄音機      投影儀

　　課時安排：2課時

　　【教學過程 】                    

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣，完成積累

　　(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。

　　原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　(2)請學生介紹本文的作者、寫作背景

　　都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說。《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一，是作者于1873年寫下的。(板書作者：都德)

　　二、第一個教學板塊：聽讀——整體感知、理清思路

　　放錄音，學生邊聽邊思考：本人主要寫了哪幾個人物？文章思路為何？

　　小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字

　　課、歷史課與拼音課；

　　第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　三、第二個教學板塊：默讀——感悟思想，體驗情感

　　指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，每分鐘不少于500字，并結合課后練習一，邊讀邊思考，念完后讓學生分組討論、交流，最后由小組代表向全班同學匯報討論結果。

　　小弗郎士的思想情感變化：

　　a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用，但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　四、課堂小結：

　　本節課主要是通過聽讀和默讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。

　　五、作業 布置：

　　用筆勾畫出韓麥爾先生的的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情，可以參看課后練習二。

　　第二課時

　　(檢查作業 ，繼續第二教學板塊)

　　一、自由朗讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

　　要求學生結合課后練習二，分組討論、學生評析、教師小結歸納。

　　小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　二、第三個教學板塊：運用——激活思想，創新寫作

　　1、激活思想

　　(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你有何感受？(要求學生用自己的語言表述)

　　明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創新寫作，當堂完成

　　要求：

　　①題目設計為《<最后一課>之后》。

　　②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象

　　③不少于300字

　　3、請學生互相評議習作

　　三、作業 布置：

　　再寫一次《<最后一課>之后》，要求500字以上，結構完整

　　【教學后記】

　　本教案在教學中充分突出學生發展的主體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。在預習階段，學生就利用各種途徑搜集了大量有關作者的資料，擴大了學生的知識儲備量。而對都德的全面了解，使學生能在教學過程 中迸發積極性，更有利于學生成為教學主體。在導入  階段，就讓學生自己跳讀，將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的主動性。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。第二個教學板塊，注重默讀并把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“討論與交流、小結”使學生必須要說，既培養了學生說的能力，又培養了學生的合作探究能力。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，使學生自己來判斷情感取向，并且培養了學生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。作業 中再寫一次同題材作文的目的是為了使學生學會反思，并從優秀作文中吸取養分，從而提高自身的寫作能力。根據本教案教學，本人發現教師處于引導地位以后，學生更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學生的整體感知能力，激發學生想象力和創造力。

《最后一課》學習要點 篇6

　　一、說教材分析：

　　本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

　　二、說教學目標及依據：

　　(一)課標描述：

　　1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

　　3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　(二)單元教學目標：

　　1.聯系課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

　　2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

　　(三)學情分析

　　基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

　　1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

　　2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

　　3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

　　三、說教學重難點及突破

　　重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

　　難點：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

　　(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

　　本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

　　四、教法學法與教學手段

　　1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

　　2、學習方法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

　　3、教學手段：運用多媒體、板書等

　　五、教學過程分析：

　　為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

　　第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

　　(一) 情境導入，激發學生興趣：

　　在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

　　無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)

　　(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

　　(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)

　　1、 過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?

　　(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

　　2、 過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

　　以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

　　(此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)

　　3、 過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態度呢?

　　(通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)

　　檢測學生達成度，落實目標一

　　(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

　　(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)

　　1、過渡語：請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?

　　(此環節學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。)

　　2、過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，認真觀察，對照樹上的描寫，看看我的表演怎樣?

　　(此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在?這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。)

　　3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些?

　　(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

　　4、 概括韓麥爾先生的形象。

　　(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)

　　(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

　　過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

　　(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環節教師可 提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。

　　(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受?

　　(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?

　　(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?

　　(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?

　　本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。)

　　檢測學生達成度，落實目標二

　　(五)揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。

　　學生質疑問難

　　對有價值，富有創造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸，又對它有所超越，它已經走出了語文的范本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

　　可能涉及的問題有：

　　1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)

　　(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?

　　(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)

　　(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量?

　　(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?

　　(設計意圖：是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)

　　檢測學生達成度，落實目標三

　　(六)課堂小結

　　為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

　　(設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)

　　引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?

　　(七)布置作業

　　1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

　　2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。

　　六、說教學評價

　　根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：

　　1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。

　　2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節，并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。)

　　七、說板書設計(略)

《最后一課》學習要點 篇7

　　第7課 《最后一課》教案

　　教學目標 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環境描寫的作用。

　　6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　教學重點

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點 ： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、教學過程 

　　1、導入  新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設計 ：     

　　情節                    人物

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學過程 

　　1、導入  新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*\"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；\"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最后一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　\"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

　　\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了\"最后一課\"。

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰爭           抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學生眼中看老師）     師生（老師眼中看學生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業 ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

　　教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

《最后一課》學習要點 篇8

　　設計簡述

　　這是《最后一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。 （l5分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合課文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　學生活動

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1.學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人

　　②是一個原先不大負責的人

　　③是一個嚴厲的人

　　④是一個普通的人

　　⑤是一個溫和而嚴肅的人

　　⑥是一個有勇氣的人

　　⑦是一個忠心耿耿的人

　　⑧是一個愛國的人

　　⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2.教師調控，組織討論三種“見解”：

　　①韓麥爾是一個普通的人

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人

　　③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一個教師。平平常常工作了40年。課堂教學管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方了。一動不動地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾先生是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙。恨不得把知識全教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”！（課文七處點到韓麥爾先生的愛國）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學高潮。

　　3.討論，點撥：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　正因為普通，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲……

　　評  析

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過“韓愛爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這是又一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面討論人物形象，對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學過程 看，內容豐富，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

《最后一課》學習要點 篇9

　　課題：第7課《最后一課》周次：

　　月    日

　　教學目標

　　教學重難點

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環境描寫的作用。 6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育

　　教學重點

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。課時：教學方法、教具：

　　教師活動

　　學生活動一、  導入新課，介紹故事背景1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭——普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。二、  檢查預習1、給下列加點字注音，根據拼音寫漢字踱（    ）   督學（    ）    郝叟（    ）（    ）   攤（    ）   懊悔（    ）chéng fá（    ）（    ）   鑰匙（    ）（    ）   磨損（    ）    qídăo (    )(    )哽（    ）2、解釋下列詞語督學   征發    哽    踱    懲罰3、學生概述故事的大體內容；三、  整體感知（一）感知課文1、   學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文；2、   學生自由發言，談讀后的體會、感受或困惑；3、   整理歸納：教師在學生充分發言后，整理、歸納學生的感受，體會。引導學生進入初步的課文分析階段；（二）初步分析課文1、提問：記敘文的六要素是什么？2、介紹小說的三要素：  人物、環境、故事情節；  故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分為：開端、發展、高潮、結局；3、學生再讀課文，根據介紹的有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節；明確：主人公：小弗郎士   韓麥爾先生情節：    上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課  ↓                                     上課前、上課中

　　根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課 預習檢查感知朗讀思考

　　教師活動

　　學生活動

　　4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。思考討論

　　板書設計

　　教學反思

　　（情節）                     （人物）

　　小弗郎士          

　　上學路上（序幕）  （心理）

　　幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事                              

　　課題：第7課《最后一課》周次：

　　月    日

　　教學目標

　　教學重難點

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節發展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環境描寫的作用。 6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　教學重點

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。課時：2教學方法、教具：

　　教師活動

　　學生活動

　　1、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*\"我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論："最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當"最后一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環境描寫： 

　　明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

　　\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了\"最后一課\"。 學生小組討論全班交流完成練習

　　教師活動

　　學生活動

　　（3） 課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導入：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　6、布置作業：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。思考討論

　　板書設計

　　教學反思

　　情節              人物

　　小弗郎士    韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發展）           難受、懊悔     索     思索、內疚

　　下課（高潮和結局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤                            心理       肖像、動作、語言

《最后一課》學習要點 篇10

　　1.都德是 著名小說家，該文以 為背景。（2分）

　　2.給加點字注音或根據拼音寫漢字：（2分）

　　哽咽（　　）　懲罰（　　）　祈dǎo（　　）　chà異（　　）

　　3.給下列多音字注音并組詞：（3分）

　　強：（　　） （　　） （　　） 

　　稱：（　　） （　　） （　　） 

　　差：（　　） （　　） （　　） 

　　4.“最后一課”與平時上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？（2分）

　　5.課文里，小弗郎士多次稱韓麥爾先生為“可憐的人”，這是為什么？（2分）

　　6.在習字課上，韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上，這是什么描寫？有什么作用？（2分）

　　7.下列說法正確的一項是（　　）（2分）

　　a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷。

　　b、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用，以長篇小說見稱于世。

　　c、韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。

　　d、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現。

　　8.指出下列各句的描寫方法和作用。（3分）

　　⑴畫眉在林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。

　　⑵天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

　　⑶有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。

　　9.下面幾句話都是文中留下的伏筆，請找出與伏筆相照應的句子，并在照應句中找出表示照應前文的詞語：（2分）

　　⑴（我）只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　⑵最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　10.下邊列舉了韓麥爾先生在最后一課中所表達的思想感情，按其發展脈絡排列，正確的順序是 。（2分）

　　⑴對小弗郎士回答不出問題時的痛苦思索。　⑵對失掉祖國語言的悲憤。　⑶對最后一課高度重視而表現出來的嚴肅、莊重。　⑷對阿爾薩斯人不重視學習法語所引起的內疚。　⑸對祖國語言的贊美。　⑹對學生專心學習文字的沉思。　⑺對亡國的悲痛。　⑻對法蘭西語言必然永久存在的信念。

　　（一）

　　忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——⑴他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說⑵“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”

　　11、語段從 、 、 三方面描寫韓麥爾先生，表現他 的思想感情。（2分）

　　12、⑴處的破折號表示 ，⑵處的標點符號為 。（2分）

　　13、文中的“鐘聲”意味著什么？（2分） 

　　14、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？（2分）

　　15、“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？（3分）

　　16、韓麥爾先生“臉色慘白”是因為 。（2分）

　　17、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么？（2分）

　　18、語段中最能表現主人公痛苦心情的詞語有： 。（2分）

　　19、韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”兩個字，表明了他和法國人民 。（2分）

　　20、“他呆在那兒，頭*墻壁，話也不說”這一表情如何理解？（2分）

　　21.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（　　）（2分）

　　a、表現了人或事物出現的速度超常。 b、表現人物內心里巨大的震動。

　　c、強調人物的惶惑和措手不及的感覺。

　　22.所選的這一部分是故事情節的 部分。（2分）

　　（二）最后一課

　　一位哲學家帶著他的一群學生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有的國家，拜訪了所有有學問的人。回來之后，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業就要結束了，我們上最后一課吧！”

　　弟子們圍著哲學家坐了下來。哲學家問：現在我們坐在什么地方？弟子們答，現在我們坐在曠野里。哲學家又問：曠野里長著什么？弟子們說，曠野里長滿雜草。

　　哲學家說：“對，曠野里長滿雜草，現在我想知道的是如何除掉這些雜草。”

　　一個弟子首先開口，說：“老師，只要有鏟子就夠了。”哲學家點點頭。

　　另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學家微笑了一下，示意下一位。

　　第三個弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

　　接著講的是第四個弟子，他說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了。”

　　等弟子們講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草，沒除掉的，一年后再來相聚。”

　　一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒來。

　　幾十年后，哲學家去世，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想記靈魂純凈，唯一的方法就是用美德去占據它。

　　23、哲學家給學生上的最后一課的主要內容是什么？（2分）

　　24、聯系上下文，解釋“飽學”的意思，并再寫兩個含有“飽”字的成語。（2分）

　　意思： 成語： 

　　25、四個弟子除掉雜草的方法各不相同，對于前兩個弟子的回答，哲學家的態度分別是“ ”、“ ”。對于后兩種方法的態度卻只字未提，為什么？請你用簡短的詞語，描寫哲學家的神情、態度。（3分）

　　26、一年后的相聚，哲學家未到，是否言而無信？（2分）

　　27、想象四個弟子再來原地相聚的情形，他們的心理活動會有哪些變化？（2分）

　　28、最后一句話含蓄、意味深長，它在全文的作用是 ，請說說你對這句話的理解。（3分）

　　29、哲學家為什么在帶著學生“游歷了所有的國家，拜訪了所有有學問的人”后，給學生上這“最后一課”？請談談你的看法。（2分）

　　30、在除野草的事情上，除了文章提示的主題，你還有別的想法嗎？（2分）

　　（三） 樂山大佛

　　①在四川樂山的三江合口處，坐著一尊受香火的清廉大佛。

　　②他叫彌勒，彌勒佛。但不是那位袒露大肚皮的彌勒佛，那位成天笑瞇瞇的“老好人”——“大肚能容天下難容之事，慈顏常笑世上可笑之事”的彌勒佛。

　　③他是一位嚴肅的沉思者，面色溫和，神情嚴肅。他不是什么都笑——世上并沒有那么多可笑的事，也不是什么都容——天下一切丑惡都容。

　　④他的嚴肅的思考，首先來自締造他的海空和尚。一千一百多年前，凌云寺和尚海空為了減緩三江合口后的兇猛水勢，避免沉舟淹死眾生，倡導在峭崖臨江邊造就一座佛。他光頭頂烈日，下雪披袈裟，四處化緣，錢化得不少了，但當地官吏要凍結：“如果你真心造佛，就把眼珠挖出來見我。”

　　⑤大佛興建了，海空的眼珠也沒有了。海空的眼珠是為建大佛而失去的。世上除了生命，還有比眼珠更珍貴的東西嗎？

　　⑥由于意識到自己的職責，因此，樂山樂水佛不樂。他堅守崗位，從不擅離職守，從不懈怠松馳，從不向驚濤惡浪屈服。他成了實現海空和尚遺愿，拯救三江蕓蕓眾生的中流砥柱。

　　⑦他常常想起塑造他的工匠們。是的，他是偉大的：頭與山齊，腳踩江水，身高71米，比阿富汗世界第一大佛還高18米，可稱世界第一偉佛了。如果不是設計、雕塑他的工匠們經過九十年的千刀萬鑿，他仍然是半片石頭山，普普通通通到處可見誰也不會瞄一眼的石頭山。為了他的降生，有多少人摔下峭壁，跌進的江心，付出了生命！他是真正的人民之子。

　　⑧他永遠不忘這最根本的一點，因此他從不居功，從不索取，從不接受人民的香火和祭祀。在這里，看不到一柱香火，一支紅燭，一從跪拜，看到的只是他偉岸的身軀，兩袖清風，一塵不染。為了根絕香火，他一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤：立腳點在臨江的懸崖上，沒有地方讓人設立祭祀他的殿堂，周圍全是香火插不進的巖體，連他的腳趾甲也是向下傾斜的，人站上去就會跌倒，所以連下跪朝拜也沒有地方。

　　⑨人們只能簇擁在輪渡上才能看到他那頂天立地的尊容并默默遙致祈禱。

　　⑩有人感嘆，有人驚奇，有人禮贊：“呀，連小小的土地廟都有幾柱香火哩，而他——世界第一大佛，連一柱香火也沒有。

　　31.第④自然段畫橫線的句子意思比較復雜，如只保留其中最主要的意思，其文字應是 。（2分）

　　32.第⑧自然段中的“這最根本的一點”指的是 。（2分）

　　33.第⑥自然段中的三個“從不……”主要是從履行工作職責的角度贊揚樂山大佛的，而第⑧自然段的三個“從不……”則是從 的角度來歌頌樂山大佛的。（1分）

　　34.第⑧段是的“釜底抽薪”一詞的本意是抽掉鍋底下燃燒的柴，該詞在文中的意思是 ；“土壤”一詞在文中指的是 。（2分）

　　35.下列說法不符合文意的一項是（　　）（2分）

　　a.樂山大佛之所以不同于“笑彌勒”，是因為他是一個身負重任的思考者。

　　b.為了修建大佛，海空和尚和幾代的工們付出了辛勤的勞動和極其沉重的代價。

　　c.人們感嘆的是大佛的奇特的身世，驚奇的是大佛的治水能力，禮贊的是大佛的崇高品格。

　　d.樂山大佛之所以受到人們的禮贊和敬仰，主要原因是他是真正的人民之子。

　　36.這篇文章表現主題的手法是 （托物言志　　寫景抒情　　敘事抒情　　直抒胸臆）。（2分）

　　37.本文向我們敘述了樂山大佛的建造經過、作用及其獨特之處。請根據以下這些已知的信息簡要回答：（4分）

　　①從修建大佛的艱辛和建成的不易，我們聯想到了什么？

　　②大佛為了根絕香火，“一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤”。他的這一舉動，給我們什么啟示？

　　38、片斷寫作練習：（20分）韓麥爾先生離去的第二天，學校里來了一位德語老師，窗外是持槍荷彈的普魯士人，你坐在了的課堂上，請寫一段心理活動表達出你當時的心理。

　　《最后一課》答案

　　1.法國；普法戰爭　2.略　3.略　

　　4.平時喧鬧活潑，最后一課肅穆、悲憤；這種不同表明了最后一課非同尋常。（意近即可）　

　　5.一方面他對老師的悲痛深表同情，另一方面，他由貪玩不懂事變得成熟懂事，與韓麥爾先生的感情產生了共鳴。（意近即可）　

　　6.這是細節描寫，烘托出教室里的愛國氣氛，也寫出了韓麥爾先生的愛國感情。　7.d　

　　8.⑴環境描寫，寫出了產生《最后一課》的時代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時也反映出他要學好祖國語言的決心。⑶細節描寫。刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。（作用意近即可）　

　　9.⑴啊，這些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！（這么一回事）⑵現在我明白了，鎮上那些老人為什么來坐在教室里。（鎮上那些老人）　

　　10.⑺⑶⑴⑷⑸⑵⑹⑻　

　　11.語言；動作；神態；愛國主義　

　　12.補充說明；逗號　

　　13.最后一堂法語課結束了。　

　　14.窗外又傳來普魯士兵的號聲。　

　　15.心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。　

　　16.他不能再教法語而感到悲憤和哀痛。　

　　17.熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。　

　　18.哽住；呆；*　

　　19.強烈的愛國精神。　

　　20.此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。　21.b　22.高潮和結局　

　　23.如何除掉曠野里的雜草。　

　　24.學識豐富；成語略　

　　25.點點頭；微笑；態度與前兩種基本相同（言之成理就可）　

　　26.不是失信，哲學家雖未到，卻已經用事實宣布了最正確、最理想的答案。　

　　27.震驚——疑惑——頓悟（言之成理就行）　

　　28.點題：美德是一個人靈魂中最重要的一部分。　

　　29.美德太重要了。　

　　30.實踐出真知。（意近即可）　

　　31.海空倡導造佛。　

　　32.他是真正的人民之子。　

　　33.思想品德　

　　34.從根本上解決（根絕）；環境和條件。　35.c　

　　36.托物言志（借物抒情）　

　　37.①任何成果（功）的取得都必須付出辛勤的勞動的事例或道理； ②做事必須抓住根本（關鍵），不僅治標，更重要的是治本。（根除錯誤的東西，我們必須態度堅決，不能猶豫不決）（意近即可）　

　　38、略

《最后一課》學習要點 篇11

　　都德的《最后一課》是短篇小說中的精品，自1873年發表以來，曾被譯成世界各國文字，并常被選為中小學的語文教材，流傳廣泛，膾灸人口。小說的情節很簡單，它以普魯士戰勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛國主義感情。這樣一篇小說，在開始逐漸淪為半殖民地社會的近代中國，是很易引起共鳴的。 

　　梁啟超曾在《論小說與群治之關系》一文中認為，“小說有不可思議之力支配人道”的功能，因此，他極力強調小說要以開通民智，改造國民思想品德為己任。這固然主要是針對創作小說而發，但可以說，近代文學史上的很多翻譯作品也是以此作為自己的神圣宗旨的。 

　　《最后一課》被介紹到中國來，首先就是因為它的愛國主義。這可以從先后發表的幾種譯文上得到佐證：1913年1月發表的匪石譯本將《最后一課》標明為“教育小說”，1915年5月發表的江白痕譯本則標明為“愛國小說”，兩者不約而同都強調了作品的愛國性質及其教育意義；此外，胡適的譯本和江白痕的譯本還分別對小說的篇名作了改動，胡譯為《割地》，江譯為《小子記之》，顯然，譯名強調的是對喪權辱國的刻骨仇恨。這些細節已頗能說明問題，但更值得引起注意的是，上述三種譯本都非常鄭重地在譯文前加有按語，有的甚至還有跋語，這些“序跋”，更清楚地表明了他們翻譯這篇小說的意圖。 

　　目前發表的《最后一課》的最初譯本是由匪石翻譯的，發表在1913年1月31日出版的《湖南教育雜志》2卷1期上。譯者生平不詳，以“匪石”為名者大約不會很多，故未知是否即南社成員陳匪石。據鄭逸梅先生《南社叢談》載，陳匪石早年曾留學日本，“庚辛之際，新學漸盛，他任課幼幼學堂，時以國家積弱之故，與列強國力外張之由，勉勵學生，謂：‘學必有用于世，始名為學’。”從上述記載看，陳匪石從日文轉譯此作也是有可能的。其譯者按語曰：“西歷一千八百七十年，法蘭西與普魯士交哄，法人大敗，普軍盡據法之東境。明年，進攻法之巴黎，法人力竭不能御，乃為城下之盟，贈款五千兆弗郎，約合華銀二千兆元，蓋五倍于我國庚子賠款矣。賠款之外，復割阿色司、那戀兩省之地與普。時文學大家都德目擊其事，然傷之，乃托為阿色司省一小學生之語氣，寫割地之慘然，以激揚法人愛國之心。言雖鄙俚，含有精意。法國小學教師，咸定為課本，授之兒童云。”這篇按語言簡意賅，既交待了作品的時代背景，又深深寄托了對法國的同情和對侵略者的仇恨，愛憎是很分明的。譯文純用白話，通俗明了，但對原作卻略有刪改，如“我”上學前在市政廳遇見鐵匠及其徒弟的情節即被全部刪去。一般來說，翻譯作品，尤其是寥寥二、三千字的短篇小說，在當時很難引起什么反響，但匪石的譯文發表后僅兩月，即有人賦詩發表讀后感，其詩名《〈最后一課〉題辭》，作者健鐵，詩曰：“柏林書到意蒼茫，漢麥先生輟講章。四十年來求學地，知從何處話興亡。凝神端坐睨諸生，忍淚念愁哭不成。祖國文章君識否，山殘水剩最凄清。一聲木鐸日輪高，卻怪先生新換袍。稚子亦知亡國恨，春風和淚看胡桃”。 

　　詩作語氣沉痛，但又不乏憤激，說明作品在當時深深引起了人們的共鳴。 

　　第二種譯文是胡適翻譯的。胡適于1910年7月考取第二屆庚子贈款留美官費生，遂赴紐約康奈爾大學深造，《最后一課》即譯于美國，于1915年3月發表在《留美學生季報》春季號上。據該報編者注明，胡適此譯作曾刊登于上海某報，此說如屬實，則胡譯首次發表大約也在1913年左右，因為胡適譯文后注有“民國元年九月記于美國”的字樣，從時間上推算，發表之日當和匪石譯本基本同時。此外，胡適的“譯者按語”在內容上和匪石基本相同，甚至連造句遣詞也大致吻合，這種雷同現象頗令人迷惑不解。胡適的翻譯，素來刪節極多，曾被人譏之為“胡譯”。這篇譯文在三種譯文中也是刪節最厲害的，大凡無礙基本情節的景物描寫，人物語言等等均遭刪節，以后曾有人在《洪水》雜志上引法文原作對胡適的這篇翻譯大加指責。盡管如此，胡適的譯文在語言上是比較規范的，在當時也比較受歡迎，1917年收有《最后一課》的（胡譯）《短篇小說》（第一集）出版，至1940年累計重印多達21次，由此不難揆察胡適譯作影響之大。 

　　繼胡適譯本后，江白痕在1915年5月1日出版的《中華小說界》2卷5期上也發表了《最后一課》的譯文。江白痕其人不詳，他發表作品不多，偶爾在當時的報刊上能看到他的譯作。他在譯文前也加有一段按語，曰：“普法戰爭后，法人割亞爾薩斯、羅亨二州以和，而亞爾薩斯人常不忘其祖國，今觀是篇，對于祖國文字三致意焉，法人愛國之情亦可概見。”文字之間，可以看出充溢著對祖國的眷愛，其翻譯此作的用意是很明顯的。和前述兩種譯文不同的是，江白痕系用文言翻譯，然譯文卻十分忠實原著，基本是逐句翻譯，當可說是對《最后一課》的首次全譯。 

　　除了強烈的愛國主義精神，《最后一課》精湛的藝術構思也常為人們所贊賞，難能可貴的是中譯者們早在七十多年前就注意到了這一點，匪石和胡適曾分別在譯文后特附跋語，對都德的藝術技巧贊嘆不已，茲抄錄胡適“跋語”之一節，以見其仰慕之情之一斑：“此篇佳處，在于設想之奇。夫割地之慘，奴隸牛馬之慟，是何等重要問題？而乃以孩童語氣出之。全篇所寫，是一蒙學堂中瑣屑之事，計時不過半日，而讀者心目中儼然想見異族之威，亡國之憾，真有手揮五弦，目送飛鴻之妙。此短篇小說之上乘也。” 

《最后一課》學習要點 篇12

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、 導入課文。

　　2、  簡介課文的寫作背景。

　　3、  學習生字。

　　4、  聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。

　　5、  找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、  找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。

　　7、  找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

　　8、  是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。

　　9、  理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）

　　以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢？我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現？

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到…… 

　　3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認為自己能從他的經歷中學到什么（吸取到什么教訓）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化？是什么使他發生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題？

　　6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

　　9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。

　　這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

《最后一課》學習要點 篇13

　　(2003-05-24 16:01:48)

　　任課老師：格致中學 高潤華

　　班級：初一（1）班

　　［預備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發白帝城》、《望天門山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。

　　[上課鈴響]

　　師：[掛出小黑板：]

　　好，同學們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗郎士的形象。現在，大家看小黑板。我們感到小弗郎士是怎么樣的一個人呢？──首先出現在我們眼前的，他是一個貪玩的、不懂事的孩子。我請同學來復述一下。，你說。[指定學生]

　　生（1）：小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學，他去得很晚。他想起了昨天老師說過，要問他們分詞的時候，心里很害怕。他想就不要上學算了，到野外去玩玩吧。他看見普魯士兵在操練，覺得倒很有趣──要比分詞用法有趣得多。

　　師：坐下。有沒有同學補充？說他是一個貪玩、不懂事的孩子。──除了上學很晚；除了分詞用法，他連一個字也說不出來；除了看見普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？[學生舉手]，你說。

　　生（2）：他急急忙忙地走進了教室。原來，一向開始上課時很喧鬧的教室，現在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽──戴著小黑絲帽。這套衣服，是他們的老師在督學來視察的時候，或者發獎的日子才穿的。

　　師：嗯，還有嗎？

　　生（2）：教室后面一向空著的座位，現在卻坐著許多鎮上的人。他們個個臉上都很憂愁──愁眉苦臉的。

　　師：你說的這些情況，說明了什么呢？

　　生（2）：說明了他很不懂事。

　　師：很不懂事，對了。他對教室里大的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。

　　那么從剛剛兩個同學所講的，我們可以看到：一開始我們眼前的小弗郎士，是個貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國土的痛苦。──他對普魯士兵怎么看法呢？他對自己的學習又是怎么看法呢？他對老師又怎么看法呢？現在，我們請×同學來說。[指定學生]

　　生（3）：他逐漸懂得了失去國土的痛苦──

　　師：剛才在講這問題的時候，你思想在開小差了！所以，回答不出來。坐下。上課的時候，要集中注意力。哪個同學說說看？[兩個學生舉生]只有兩個同學敢說嗎？！[又有幾個學生舉手]說。

　　生（4）：當老師宣布今天是最后一堂法語課了，明天就只能學德語了，他感到萬分難過。原來，看到普魯士兵在操練，他覺得很有趣；現在，他覺得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會作文，過去在學習上這么不認真，他很懊悔。本來，他看到這些書本很討厭；現在，卻舍不得離開它們了。本來，韓麥爾先生給他過懲罰，給他挨過的戒尺，使他害怕；現在，感到老師是一個可愛的人。所以說，他逐漸懂得了失去國土的痛苦。

　　師：嗯，好的。從這幾方面說明了他逐漸懂得了失去國土的痛苦。后來，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。他熱愛祖國表現在哪些方面呢？老師上語法課的時侯，他怎么樣？到老師上習字課的時侯，他又怎么樣呢？[學生舉手]。

　　生（5）：當老師在上語法課的時候，他聽得很專心，覺是老師講得比以前從來沒有過的，沒有過的──

　　師：重說這句話。

　　生（5）：他覺得老師今天講的比從前──比從前──

　　師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。

　　生（5）：他覺得老師今天講課從來──比以前──[學生輕笑聲]

　　師：你想用這個狀語，又想用那個狀語。只要用中間的一個就可以了。想一想再講。

　　生（5）：當老師給他們上語法課的時候，他覺得老師從來沒有像今天這樣耐心講解過；他也覺得自己從來沒有像今天這樣用心聽講過。他覺得今天的語法挺容易──是這樣的容易。當老師上習字課的時候，他和他的同學都很專心，聽到的只有鋼筆在紙上沙──沙──沙的聲音，連一些金甲蟲飛進教室，沒有一個人去注意它們，沒有一個人分心。

　　師：好。坐下。還有同學補充嗎？[學生舉手]。

　　生（6）：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國旗一樣在教室里飄揚──在教室里飄揚。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱──[學生輕笑聲]師：看到？能不能用這個動詞：看到──歌唱。

　　生（6）：他聽到──

　　師：嗯。要用這個動詞──聽到。

　　生（6）：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！

　　師：這些說明什么呢？

　　生（6）：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。

　　師：好，坐下。現在準備一下，用概括的語言說明小弗郎士是一個轉變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的痛苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。──我請我們的課代表來講。[指定學生]

　　生（7）：那天，小弗郎士上學晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺悟得這些比學習分詞的用法要有趣得多。

　　他上氣不接下氣地趕到學校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。

　　當老師宣布今天是最后一課的時候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過沒有好好學習，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。

　　在上語法課的時候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習字課的時候，老師發的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚的小國旗。當他聽到屋上的鴿子在咕咕的叫時，心里就想：他們能強迫我們不許學法語，但是能強迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？

　　這些就說明了小弗郎士他從一個貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國土的痛苦，因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。

　　師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗郎士的思想發展過程。我們要逐步學會用比較長的話來概括課文的內容，來表達自己的思想。

　　那么，小弗郎士的這些轉變，是自己產生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結果 。今天，我們這堂課就來看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的。

　　現在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？[學生舉手]說。

　　生（8）：他穿上了只是在督學來視察或者發獎時穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：為了什么？

　　生（8）：為了紀念這最后一課。

　　師：對了。我們看看：一開始出現在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領結，他同時戴著繡邊的小黑絲帽。（邊講邊板書：1.穿上 打著 戴著）為了什么？為了紀念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學生來愛祖國、來恨敵人的一課。

　　現在，我們看看老師的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現在每個同學自己讀一遍。“我的孩子們……”這一句，要有感情地讀。

　　[學生各自低聲朗讀；老師巡視、指導。學生陸續舉手，示意讀畢。]

　　好──好──好，都好了。同學們注意：念這段話前邊有一個狀語。劃劃看。──這段話的狀語是什么？大家一起說。

　　生（集體）：“又柔和又嚴肅”。

　　師：對了。所以，我們在念的時候，要又柔和，[板書：又柔和]又嚴肅。[板書：又嚴肅]哪個同學來讀？[學生舉手]噢，好，有的同學很好，舉手爭取來讀了。我請。

　　生（9）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”[“多多用心學習”漏讀“學習”]

　　師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們──”

　　生（9）：[重新朗讀]“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　師：對了。好。同學們看看：在念這一段的時候，重音在哪些詞？──想想看，大家發表發表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴肅地”來說的。[學生舉手]先說。

　　生（10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。

　　師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒有？[學生舉手]說說看。

　　生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。

　　師：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？[學生舉手]說。

　　生（12）：還有“今天”這個詞。

　　師：“今天”，好。那么，哪個同學再讀一遍看？──噯，再來讀一遍看。請×同學來讀。

　　生（13）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　師：好。現在我們齊聲讀一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預備──讀。

　　[師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”]

　　師：好。老師宣布了這個壞消息，告訴同學今天是你們最后一堂法語課了，歸結到什么？要“多多用心學習”。“用心”前面加狀語“多多”。[邊講邊板書：多多用心]

　　這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。

　　接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。

　　[學生各自低聲朗讀；老師巡視、指導。學生陸續讀畢，舉手示意。]

　　好──好──好。現在我請個同學來讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個單引號。我們現在領會一下看：第一個單引號是“大家天天都這么想”的。同學想想看，這個單引號里的話應該念什么語調？[學生舉手]說說看，念什么語調？

　　生（14）：應該滿不在乎，無所謂的樣子。

　　師：對了。應該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個單引號是那些家伙會說的──這些家伙指誰呢？

　　生（集體）：普魯士兵。

　　師：普魯士侵略者、占領者，這里應該念什么語調？[學生舉手]說。

　　生（15）：譏笑，嘲笑。

　　師：應該是譏笑、嘲笑的語調。噢，好。哪個同學來念？這一段話要把這兩種語調，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。[學生舉手]唔，好的，許多同學都愿意念。我先請。大家聽好。

　　生（16）：[表情朗讀]“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

　　師：哪個同學再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調，以及平時不用功的學生講的語調，以及敵人說話的語調，都要讀出來。[學生舉手]。讀響一點，慢一點。

　　生（17）：[表情朗讀]“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

　　師：坐下。同學們看看，剛剛兩個同學讀了，他們讀得怎么樣啊？[指生（17）］，把前面無所謂的語調念出來了沒有？念出來了。哪個同學來念念無所謂的語調？[范讀]“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。“──這都是無所謂的語調。[兩個同學舉手]就兩個同學？我要請不舉手的同學來念。有的同學也是無所謂的樣子。我請。[指定學生]

　　生（18）：[朗讀無所謂的語氣]“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。”

　　師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學以后不要這樣：“時間有的是，明天再學也不遲。”再看看，敵人呢？是譏笑的語氣。請讀。[指定學生]

　　生（19）：[朗讀譏笑的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

　　師：嗯，──好。[學生舉手]再讀讀看。

　　生（20）：[朗讀譏諷的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

　　師：嗯，好。這里強調的有兩個方面：一個是“還自己說是法國人呢”，還有一個是“連自己的語言都不會說，不會寫！“[范讀]”怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

　　好，現在我們一起把整個這段話讀一下。想想在講這兩個單引號的時候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對同學又起了什么作用？“我也不責備你”──老師講話是這樣的平穩！對吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時，講到普魯士人的嘲諷的話時──怎么樣？想想看。“我也不責備你，……”預備──讀。

　　[師、生齊聲表情朗讀：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”]

　　好。哪個同學再念下邊分析家長和原因以及老師自己的原因這一段話？[學生舉手]噢，好，。

　　生（21）：[朗讀]“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個同學再念念看？（學生舉手）好，許多同學都舉手了。請讀。

　　生（22）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。同學們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時侯，哪些地方出現重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個同學都還沒念好。爹媽對子女的學習，重音在哪里？老師自己責備自己，重音在哪里？（學生舉手）說。

　　生（23）：“寧可”、“不是”。

　　師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨成為一個詞構成反問句的。應該跟什么聯系起來？（學生舉手）你說。

　　生（24）：“替”。

　　師：“替”？不是跟“替”聯系在一起。聽清楚老師的問題：“不是“應該跟什么字聯系在一起？（學生舉手）你說。

　　生（25）：“嗎”。

　　師：“不是……嗎？”對不對？“不是……嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學生舉手）。

　　生（26）：“難道”。

　　師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應該是重音？（學生舉手）。

　　生（27）：“不夠”。

　　師：“不夠”。現在請把這段話念一遍。（指定學生）

　　生（28）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。我們看看老師在責備自己的時侯，連用了三個反問句，感情就很強烈。（范讀）“我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看：這是三個反問句，要把這些反問句的語調都要念出來！看看：老師很沉痛地在責備自己了。（學生舉手），把書拿在手里。

　　生（29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責備爹媽的可以輕一點，責備自己的語調要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡到責任！所以啊，小弗郎士，“我也不責備你”。對不對？

　　接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說到這里，他就翻開書講語法”。──“接著，……”預備──讀。

　　（師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。”……說到這里，他就翻開書講語法。）

　　對學習，上面分析了孩子們自己不關心，爹媽不關心，我自己──老師也不關心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把祖國語言記在心里，永遠別忘了它。把它劃下來。（邊講邊板書：記在心里，永遠別忘）記在心里，永遠別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言──“記住“前面有個什么狀語？（學生舉手）說。

　　生（30）：“牢牢”──“牢牢記住”。

　　師：好，把它劃下來。（邊講邊板書：牢牢記住）只要牢牢記住他們的語言，就像掌握了一把打開監獄大門的鑰匙。

　　在今天的語法課上，我們的小弗郎士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。

　　老師接著上習字課。在上習字課的時侯，老師發給了什么東西？──大家一起講。

　　生（集體）：新字帖。

　　師：嗯，把它劃下來。（板書：發新字帖）現在我問一個問題：新字帖的內容是什么呢？（學生舉手）說。

　　生（31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。

　　師：為什么發這個新字帖呢？它告訴學生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點又是為了什么？──目的是什么？

　　生（31）：愛祖國。

　　師：要愛祖國──永遠記住你是法國人！永遠記住法國語言！永遠記住阿爾薩斯是法國的土地！

　　好，情節發展到最后一部分了。我們翻到148頁，現在每個同學自己讀一遍最后一個部分。

　　（學生各自低聲朗讀最后部分──最后一課的結束；教師巡視、指導。學生陸續舉手示意讀畢。）

　　好──好。好了。哪個同學來讀讀最后一部分？看這部分應該怎么讀？（學生舉手）好，讀。

　　生（32）：［朗讀］“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……‘散學了，──你們走吧。’”

　　師：好。同學們，我們看看：當教堂的鐘聲敲十二下，祈禱的鐘聲響了，為什么我們的韓麥爾先生這時候的臉色慘白呢？──領會一下看，為什么慘白呢？［邊講邊板書：慘白］這說明了什么？想過沒有？［學生舉手］說。

　　生（33）：因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土──阿爾薩斯來教法語課了。

　　師：對了。因為這最后一課就要結束了！韓麥爾先生不能在自己的國土阿爾薩斯的土地上來教法語課了！所以他臉色慘白！“我──我──”剛剛［指（生33）念得好。老師的聲音哽住了！［邊講邊板書：哽住］說不下去了！我們想想看：他要講點什么話，又講不出來。真是千言萬語，無從說起！

　　今天，我們就要把“我“字下面的意思寫下去。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒有聲音了，而是透過它講出了千言萬語。但是老師轉身朝著黑板，有沒有寫下書面語言啊？現在我們齊聲讀這個感嘆句。預備──讀。

　　［師、生齊讀：“法蘭西萬歲！”］

　　師：而且寫的時候，同學們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫的？

　　生（集體）：“使出全身的力量”。

　　師：對。把它劃下來。（邊講邊板書：使出全身的力量）使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”你看：“我──我──”，它的內容多么豐富啊！

　　想想看，話雖然沒有說出來，但是我們可以設想：韓麥爾先生從哪幾個方面已經告訴我們同學啦？──老師對自己的國土怎么樣？對侵略者又怎么樣？（學生舉手）說。

　　生（34）：他對自己的國土充滿了愛，對侵略和敵人充滿了恨。

　　師：嗯。愛──和恨。（學生舉手）說。

　　生（35）：韓麥爾先生他對自己的國土非常熱愛，對侵略者非常痛恨。

　　師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對自己的國土非常熱愛，對敵人非常痛恨。

　　韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫的“法蘭西萬歲！”這兩個大字，表示了對國土又充滿著什么呢？

　　生（集體）：信心。

　　師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我──我──”這時的無聲勝于有聲了，就把這三方面的內容寫進去了：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。對不對？

　　因此，韓麥爾先生這個人物的形象，是個什么形象？

　　生（有的）：愛國的。

　　師：哦，愛國的──愛國的形象。對。愛國的知識分子。（邊講邊板書：愛國的知識分子）

　　同學們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性。老師教育同學熱愛自己祖國的語言，是對的。可的打敗侵略者、推翻敵人的反動統治，只靠語言──只靠牢記祖國的語言行不行啊？不行的。靠什么呢？

　　生（有的）：靠武力。

　　師：對啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武裝斗爭。這是都德的局限性。作者的局限性，反映在他寫的人物中，也必然有局限性。

　　都德寫小弗郎士兵，寫得多好啊！原來他做過小學里的老師，做過小學的輔導員，所以對孩子的心理，他能夠描寫得這樣細致。另外呃，他的確也是個愛國者。在普法戰爭中，為了反對侵略者，他參加了游擊隊，也入了伍。因此，他對敵人是那么的恨，對祖國那么的愛。

　　作業 是把“我──我──”寫下去。另一個是要求找三句你感受最深的話。加以評注。

　　現在老師來做個評注的例子。（掛小黑板）

　　我來注一注這一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　為什么都德在這里突然寫鴿子呢？鴿子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而現在呢在自己心愛的國土上，已經遭到了侵略者的蹂躪，失去了自由！失去了和平！我們的小弗郎士啊，多向往像鴿子那樣自由飛翔。他心里想：你們這些侵略者，正像你們不能強迫鴿子用德國話來唱歌一樣，也不能強迫我們這些法國孩子，來說你們的德國話！你們啊，永遠強迫不了我們！

　　對這一句（指小黑板上第一句）我們可以這樣來評注，使我們更好地進行學習。

　　今天回去找三句──找對你感染最深的。每一句都先抄下來，然后進行評注。在這課課文里，一定有許多句子使你激動。

　　這里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”（下課鈴響）這里先要說，韓麥爾先生教育孩子熱愛祖國的語言，是對的；同時也要說他只強調語言的作用，就反映了這個人物的局限性。

　　懂了沒有？（生（集體）：懂了。）回去找三句，把這兩句除外。現在下課。

　　板書設計 ：

　　（一）小黑板上的板書：

　　（1）一.貪玩、不懂事

　　二.逐漸懂得失去國土的痛苦

　　三.激起了愛國、恨敵人的思想感情

　　（2）1.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（二）板書：

　　1.穿上 打著 戴著

　　2.又柔和 又嚴肅 多多用心 永遠別忘 牢牢記住 發新字帖

　　3.慘白 哽住 使出全身的力量寫 愛國的知識分子

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》學習要點 篇14

　　[教學目標 及重點]

　　1.從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。 

　　3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[教學設想]  

　　學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。 

　　(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。) 

　　[媒體設計] 

　　多媒體：選取材料制作成課件

　　[教學步驟 ]

　　一、導入  新課

　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

　　二、教學新課

　　（一）明確教學目標 及重點（略）

　　（二）整體感知

　　（三）重點學習與訓練

　　（以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可 ） 

　　1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。 

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。） 

　　⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？（讓學生討論回答）

　　學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子  

　　⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。 

　　明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子  

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 

　　⑵究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥） 

　　教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

　　2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

　　⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。） 

　　學生自由發言可能認為韓麥爾先生： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人…… 

　　⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。 

　　①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課…… ）

　　③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）  

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 

　　3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。） 

　　教師點撥： 

　　正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲…… 

　　4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

　　5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

　　[布置作業 ]

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

　　[板書設計 ]

　　最 后 一 課

　　小弗郎士               變               韓麥爾先生

　　亡國痛

　　民族魂

　　愛國情