《木蘭詩》學習要點（精選14篇）

《木蘭詩》學習要點 篇1

　　《木蘭詩》

　　關于樂府詩

　　繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。 北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

　　(摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版)

　　關于“樂府詩”

　　樂府是從漢到唐各朝設立的專門搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個部門創作搜集的詩就叫樂府詩。

　　關于時代背景

　　《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

　　參照課文注釋，初步了解全詩大意。

　　一、字

　　1、讀準字的音

　　唧唧（ ） 機杼（ ） 軍帖（ ） 可汗（ ） 鞍韉（ ）

　　胡騎（ ） 戎機（ ） 朔氣（ ） 金柝（ ） 紅妝（ ）

　　2、通假字

　　對鏡帖花黃 帖：tiē 貼，貼上。

　　火伴皆驚忙 火：huǒ 伙，伙伴。

　　二、解詞

　　旦辭爺娘去 旦：早晨

　　愿為市鞍馬 市：買

　　東市買駿馬 市：市場

　　木蘭當戶織 當：對著

　　關山度若飛 度：過

　　賞賜百千強 強：有余

　　學習本詩

　　1、這首詩敘述了一個什么故事？

　　詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什么內容？

　　以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第1－3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第5－6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　3、本詩寫木蘭從軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？

　　寫了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，熱愛祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。

　　4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　5、從《木蘭詩》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

　　木蘭當戶織 愿為市鞍馬，從此替爺征 不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺 不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾 開我東閣門，坐我西閣床 當窗理云鬢，對鏡貼花黃

　　6、全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

　　結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　關于“木蘭”的形象

　　《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂觀的優秀品質。

　　關于全詩的主題思想

　　《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛強勇敢的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

　　測試

　　1、下列加紅字注音有誤的一項是（ ）

　　A、可汗（kè hán） 轡頭（pèi） 鞍韉（jiān）

　　B、啾啾（jiū jiū） 朔氣（suò） 燕山（yān）

　　C、云鬢（bìn） 金柝（tuò） 鎧甲（kǎi）

　　D、紅妝（zhuāng） 穿著（zhuó） 傍地（bàng）

　　2、下列句子中沒有錯別字的一項是（ ）

　　A、昨夜見軍貼，可汗大點兵

　　B、萬里赴戎機，關山渡若飛

　　C、出門看火伴，火伴皆驚忙

　　D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

　　3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是（ ）

　　A、愿為市鞍馬 市：買

　　東市買駿馬 市：集市

　　B、出郭相扶將 郭：外城

　　木蘭不用尚書郎 不用：不愿作

　　C、朔氣傳金柝 朔：北方

　　策勛十二轉 策勛：記功

　　D、軍書十二卷 十二卷：十二本

　　賞賜百千強 強：有余

　　4、下列句子中沒有用對偶手法的一項是（ ）

　　A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃

　　B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

　　C、將軍百戰死，壯士十年歸

　　D、策勛十二轉，賞賜千百強

　　5、對詩句品味有誤的一項是（ ）

　　A、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現動作之迅速、果敢。

　　B、“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。

　　C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無聊。

　　D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。

　　參 考 答 案

　　1、B

　　解析：“朔”讀“shuò”。

　　2、C

　　解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

　　3、D

　　解析：“十二”表示多數，非確指。

　　4、D

　　解析：對常見修辭手法的辨別。

　　5、C

　　解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

　　中考解析

　　1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語（ ）

　　A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

　　B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

　　C、《桃花源記》結尾寫劉子驥打算尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者。”后人據此概括出一個成語為____________________。

　　D、《木蘭詩》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括為一個成語____________________，比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。

　　【考點】：成語的來歷及其意義

　　【分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時考查學生對學過的文言詩文的理解。A項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語是：諱疾忌醫。C項的成語是：無人問津。D項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

　　2、用原文將下列句子補充完整。

　　朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）

　　【考點】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣。”

　　3、根據原文，將句子補充完整。

　　將軍百戰死，____________。（《木蘭詩》）

　　【考點】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸。”

《木蘭詩》學習要點 篇2

　　關于樂府詩

　　繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》，當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍然沒有采詩之實。漢承秦制，經濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，勉強維持而已。經過六七十年的休養生息，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。　　北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

　　(摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教育出版社1998年版)

　　關于“樂府詩”

　　樂府是從漢到唐各朝設立的專門搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個部門創作搜集的詩就叫樂府詩。

　　關于時代背景

　　《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

　　參照課文注釋，初步了解全詩大意。

　　一、字

　　1、讀準字的音

　　唧唧（　）　機杼（　）　軍帖（　）　可汗（　）　鞍韉（　）

　　胡騎（　）　戎機（　）　朔氣（　）　金柝（　）　紅妝（　）

　　2、通假字

　　對鏡帖花黃　　　　帖：tiē　貼，貼上。

　　火伴皆驚忙　　　　火：huǒ　伙，伙伴。

　　二、解詞

　　旦辭爺娘去　　　旦：早晨

　　愿為市鞍馬　　　市：買

　　東市買駿馬　　　市：市場

　　木蘭當戶織　　　當：對著

　　關山度若飛　　　度：過

　　賞賜百千強　　　強：有余

　　學習本詩

　　1、這首詩敘述了一個什么故事？

　　詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什么內容？

　　以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第1－3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第5－6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　3、本詩寫木蘭從軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格？

　　寫了木蘭決定代父從軍，準備行裝奔赴戰場，12年征戰生活，辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，熱愛祖國和家鄉的中國女英雄的高尚品格。

　　4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　5、從《木蘭詩》中找出表現木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

　　木蘭當戶織　　愿為市鞍馬，從此替爺征　　不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺　　不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾　　開我東閣門，坐我西閣床　　當窗理云鬢，對鏡貼花黃

　　6、全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

　　結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　關于“木蘭”的形象

　　《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。木蘭的形象，集中地表現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、樂觀的優秀品質。

　　關于全詩的主題思想

　　《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛強勇敢的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

　　測試

　　1、下列加紅字注音有誤的一項是（　 ）

　　a、可汗（kè hán）　　轡頭（pèi）　　　鞍韉（jiān）

　　b、啾啾（jiū jiū）　 朔氣（suò）　　　燕山（yān）

　　c、云鬢（bìn）　　 　金柝（tuò）　　　鎧甲（kǎi）

　　d、紅妝（zhuāng）　　穿著（zhuó）　　 傍地（bàng）

　　2、下列句子中沒有錯別字的一項是（　 ）

　　a、昨夜見軍貼，可汗大點兵

　　b、萬里赴戎機，關山渡若飛

　　c、出門看火伴，火伴皆驚忙

　　d、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

　　3、下列句子中加紅詞解釋有誤的一項是（　 ）

　　a、愿為市鞍馬　　 　　市：買

　　東市買駿馬　　 　　市：集市

　　b、出郭相扶將　　 　　郭：外城

　　木蘭不用尚書郎　　 不用：不愿作

　　c、朔氣傳金柝　　 　　朔：北方

　　策勛十二轉　　 　　策勛：記功

　　d、軍書十二卷　　　　 十二卷：十二本

　　賞賜百千強　　 　　強：有余

　　4、下列句子中沒有用對偶手法的一項是（　 ）

　　a、當窗理云鬢，對鏡貼花黃

　　b、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

　　c、將軍百戰死，壯士十年歸

　　d、策勛十二轉，賞賜千百強

　　5、對詩句品味有誤的一項是（　 ）

　　a、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現動作之迅速、果敢。

　　b、“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿。

　　c、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無聊。

　　d、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。

　　參　考　答　案

　　1、b

　　解析：“朔”讀“shuò”。

　　2、c

　　解析：a中“貼”為“帖”；b中“渡”為“度”；d中“辯”為“辨”

　　3、d

　　解析：“十二”表示多數，非確指。

　　4、d

　　解析：對常見修辭手法的辨別。

　　5、c

　　解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

　　中考解析

　　1、根據下面各句的內容或提示，概括出相應的成語（　）

　　a、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

　　b、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告訴我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

　　c、《桃花源記》結尾寫劉子驥打算尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者。”后人據此概括出一個成語為____________________。

　　d、《木蘭詩》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括為一個成語____________________，比喻事情錯綜復雜，不易辨清真相。

　　【考點】：成語的來歷及其意義

　　【分析】：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時考查學生對學過的文言詩文的理解。a項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。b項的成語是：諱疾忌醫。c項的成語是：無人問津。d項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

　　2、用原文將下列句子補充完整。

　　朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）

　　【考點】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“寒光照鐵衣。”

　　3、根據原文，將句子補充完整。

　　將軍百戰死，____________。（《木蘭詩》）

　　【考點】：背誦

　　【分析】：此題考察背誦，“壯士十年歸。”

《木蘭詩》學習要點 篇3

　　一、 說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

　　二、 說教學目標 的確定

　　1. 依據

　　新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解，我個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，語文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點。

　　2. 學生分析

　　新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《木蘭詩》面對的學習群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷和知識水平所限，對本詩中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學生群體中按學習能力，感悟能力區分又有幾個不同層次，所以教師必須靈活設置教學過程 ，精心安排問題，做到兼顧全體---“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，由全體學生同步完成；稍難的，學生間討論，教師點撥；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。

　　3. 確定教學目標 

　　通過教學，教師引導學生掌握以下內容：

　　知識目標：1.文言知識，初步了解一些文言句式。2.初步了解民歌的特點和常用的修辭手法。3。感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。4背誦全詩。

　　能力目標：1。從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。2。學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。3。培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學重點：

　　1. 背誦古詩。2。研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學難點 ：

　　了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

　　三、 說教學方法和手段

　　1. 學法指導----依據“三有利”原則

　　①有利于激發學生學習的興趣，積極思維。

　　②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

　　③有利于挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究、小組合作。

　　2. 教法

　　①誦讀法：古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。

　　③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。

　　④討論探究法：培養學生利用各種渠道解決問題的能力。

　　⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發學生的學習興趣。

　　3. 教學手段-----以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　四、 說教學過程 

　　本課分兩課時進行。

　　第一課時教學要點：了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。

　　第一環節：導入  

　　教師給學生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學生結識巾幗英雄-----花木蘭。

　　第二環節：作品及背景介紹

　　將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景，激發興趣。

　　第三環節：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

　　首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　第四環節：默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。

　　首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。然后把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。再將全班分為A、B兩組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號為A組必答題，雙號為B組必答題。底分為100分，錯一小題扣5分，分別納入小組計分，小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。

　　第五環節：復述詩歌，整體把握故事情節，強化背誦

　　先選幾位同學復述本詩的故事情節，其余同學評點，教師在學生交流的基礎上總結，畫出思路圖。然后依據；思路圖，背誦思路強化背誦。然后再設計形式多樣的練習，指導背誦。（如：教師背上半句，學生背下半句、男女同學競賽或組與組之間競賽）。最后全體學生集體背誦。

　　第六環節：布置作業 

　　讓學生課后搜集花木蘭的相關資料，將《木蘭詩》改寫成劇本。目的是讓學生強化背誦，通過自編自演，加深對課文的理解，迎接校園文化藝術節。

　　第二課時教學要點：檢查背誦，研討賞析，對詩歌進行美點追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論；培養學生的思維能力和探求求知的能力。

　　第一環節：檢查背誦

　　通過個體抽查、滾動式背誦、集體背誦的方式檢查。

　　第二環節：研討賞析

　　先請同學用一句話評價《木蘭詩》。任選一個方面，說說它帶給讀者的美感，教師歸納學生的評價，組織學生一起走進《木蘭詩》世界，盡情領略作品展示的奇異美，總結出這篇文章主要是故事的傳奇美，不朽的形象美，凝練生動的語言美，壯美的愛國情，繁簡相宜、詳略得當。

　　第三環節：合作研討，探究思考

　　先要求學生提出自己最想解答的問題，然后教師歸納學生所提出的問題，板示，并交給全班討論解決。學生有可能提到：為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎？”“木蘭到底姓什么呢？”“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”等問題。有些問題可留給學生課后去自己查找，有些可當堂解決。

　　第四環節：說話訓練

　　要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。

　　第五環節：小結

　　結合對本詩的理解，在背誦中結束本詩的學習。

　　第六環節：布置作業 

　　1.把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。

　　2.畫出我心目中的花木蘭。

　　說板書設計 ：

　　第一課時，我將板書設計 成這樣，主要是理清課文思路，讓學生根據這個簡單的示意圖把課文的故事情節復述下來，強化背誦。

　　代父從軍

　　征戰沙場建功受賞辭官還家

　　第二課時主要通過研討賞析，對詩歌進行美點追蹤，所以把文章的美點提練出來讓學生一目了然

《木蘭詩》學習要點 篇4

　　[教學目標 及重點]

　　l.誦讀課文，理解文章內容。

　　2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]  

　　多媒體：選取材料制作成課件

　　[教學步驟 ]

　　一、導入  新課

　　同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

　　二、整體感知

　　1.教師范讀課文，學生解決生字詞。

　　2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

　　明確：（用課件打出）

　　《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

　　三、共同、研習課文

　　1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。

　　明確：（學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）

　　文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。 木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。  

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。 既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。

　　問：請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。

　　木蘭戰功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦）

　　2.通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？

　　明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。  

　　3.你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）

　　[布置作業 ]

　　請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

《木蘭詩》學習要點 篇5

　　基于學生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。

　　課時：2課時

　　教學進展：

　　導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!

　　1.文學常識：

　　木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學的“樂府雙璧”。

　　2.字詞注音：

　　鞍韉(anjian)，金柝(tuo)，轡頭(peitou)，云鬢(bin)。

　　3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。

　　4.口述木蘭替父從軍的故事。

　　5.用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。

　　6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排?

　　參考答案：

　　7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。

　　參考答案：

　　這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及她愛國愛家的崇高精神。

　　8.品味詩歌的語言特色：

　　鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。

　　反復手法：問女何所思，問女何所憶。

　　夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。

　　當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。

　　9.作業：

　　小作文：英雄花木蘭，戰場殺敵寇。(仿民歌形式，可適當運用多種藝術手法，續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。)

　　字數：100-150字。

　　教師小結：

　　充分發揮學生的想象力，設計他們喜聞樂見的寫作內容，激勵學生大膽設計勇于開拓。

《木蘭詩》學習要點 篇6

　　各位老師：大家好!

　　我今天要說的內容是七年級下冊第二單元的一首古詩《木蘭詩》。

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學生應該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學生了解戰爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設計時，也將圍繞這一單元目標展開。

　　二、教學目標的確定

　　1單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧

　　2、圍繞階段目標和單元目標，本節課確定以下教學目標：

　　①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　②學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。

　　③初步了解民歌的特點。了解“互文”等修辭的作用。

　　教學重點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法

　　三、教學方法

　　①誦讀法。②復述法。③品讀法，在教師的引導下，鑒賞本文豐滿的人物形象。④點撥法，學習詳略得當的結構安排及對本詩主題的理解。

　　四、教學過程。擬用2課時完成教學設計。

　　第一課時：

　　第一環節：導入

　　由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。

　　第二環節：朗讀詩歌，感受詩歌的美

　　首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

　　接著，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

　　教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。

　　第三環節：掃清文字障礙，理解詩意。

　　學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　第四環節：復述詩歌，整體把握故事情節。

　　新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合初一學生的心理特點。

　　先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

　　第五環節：賞析人物形象

　　請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據。這一環節采用集體討論的方法，然后舉手發言。這樣有助于培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。

　　學生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例：

　　木蘭

　　勤勞

　　善良

　　勇敢

　　淡泊名利

　　熱愛生活

　　可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示范。學生回答程度好的話，不必提。

　　示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。

　　賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。

　　總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。

　　第六環節：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。

　　第七環節：布置作業-----背誦《木蘭詩》。

　　第二課時：

　　第一環節：復習齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?

　　意在復習人物形象與鍛煉概括能力。

　　第二環節：學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意

　　看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析，又可由此生發出詳略的安排問題。

　　①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰爭場景?寫的是什么?

　　明確：萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

　　將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，征人歸來。

　　思考②為什么刻畫一個戰斗英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什么內容呢?學生討論

　　學生可能提到的有：跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。

　　總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

　　點撥：繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。

　　給學生時間思考討論發言。

《木蘭詩》學習要點 篇7

　　木蘭詩

　　教學目標 

　　1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　2.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　教學重點

　　（1）復述故事。

　　（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

　　教學難點 

　　詳略得當的寫作特點。

　　預習指導

　　1.查字典，讀準下列劃線字的音。

　　機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊

　　2.熟讀課文。

　　教學過程 

　　一、三分鐘演講

　　二、創設情境，導入  新課

　　同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”。

　　為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　三、朗讀指導

　　1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

　　2.老師范讀，做到標準正確

　　3.優生范讀

　　4.自讀體會

　　5.抽查朗讀

　　四、疏通大意。

　　1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。

　　2.抽查三個學生復述

　　3.老師評價糾正

　　注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

　　五、幾個問題（討論解決）

　　1.提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？

　　（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）

　　2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

　　（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）

　　3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

　　（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

　　4.提問：這首詩的中心思想是什么？

　　（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

　　六、小結

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

　　七、作業 

　　A.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業 本上

　　B.默寫

　　說課精要

　　本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容。

《木蘭詩》學習要點 篇8

　　《 木 蘭 詩 》 教 案　　

　　微山夏鎮一中  七年級備課組　　

　　教學目標：　　

　　1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。　　

　　2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。　　

　　3.培養學生獨立研究、合作探究的能力　　

　　教學重點、難點：　　

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。 　　

　　2、詳略得當的寫作特點。　　

　　3、重要文言詞語的積累。　　

　　教學時間：兩課時 　　

　　教學設想：　　

　　1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。　　

　　2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。　　

　　3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。　　

　　4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。　　

　　第一課時　　

　　一、創設情景　　

　　1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。　　

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。　　

　　2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。　　

　　《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。　　

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。　　

　　二.整體感知　　

　　1.范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。　　

　　2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。　　

　　3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。 　　

　　（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）　　

　　女兒性情             英雄氣概              女兒性情　　

　　三.賞析人物　　

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：　　

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）    　　

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）　　

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。　　

　　2.學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），　　

　　3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。　　

　　四、拓展延伸　　

　　木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？　　

　　五、布置作業　　

　　1、背誦全文,品味凝練語言。　　

　　2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。　　

　　附板書：        木 蘭詩　　

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）   　　

　　巾幗英雄  愛國、渴望和平　　

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）　　

　　第二課時　　

　　教學目標：　　

　　1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。　　

　　2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。　　

　　3、培養學生懷疑精神與探究能力。　　

　　教學重點：品味語言　　

　　教學難點：發現文中的創新之處　　

　　教學過程：　　

　　一、導入　　

　　1、從上節課木蘭形象導入本課內容。　　

　　2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。　　

　　（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）　　

　　二、品味語言　　

　　1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。　　

　　例舉：　　

　　①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。　　

　　（明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）　　

　　②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）　　

　　——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）　　

　　③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？ 　　

　　（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）　　

　　④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？　　

　　（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）　　

　　2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。　　

　　三、體驗反思　　

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？　　

　　四、探究發現　　

　　1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎？（困惑處或者不同見解處）　　

　　如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。　　

　　（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）　　

　　②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。　　

　　（現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”）　　

　　③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？　　

　　（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果）　　

　　④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎？　　

　　（木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。）　　

　　a、古代女子的三從四德　　

　　b、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！　　

　　（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較）　　

　　（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）　　

　　⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。　　

　　（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）　　

　　五、布置作業　　

　　描寫家人團聚場面，字數300字。　　

　　板書設計：　　

　　停機嘆息   深明大義　　

　　毅然從軍   勇敢堅強　　

　　匆忙購置   準備出征　　

　　思親情切   征途艱苦　　

　　長期征戰   勝利歸來　　

　　功成身退   不慕榮華　　

　　回到家鄉   換回女裝　　

　　雙兔為喻    謹慎機警　　

《木蘭詩》學習要點 篇9

　　教學目標

　　知識目標:

　　1.了解“樂府”的有關知識。2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

　　能力目標

　　1.根據上下文揣摩人物心理。2.體會文章的詳略的安排。3.根據想像擴寫課文。

　　情感目標

　　1、培養學生的愛國主義情操。2、引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

　　學法引導

　　1.本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經過、結果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

　　2.能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領會。

　　2.難點本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

　　3.疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導人新課:：前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎?對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

　　二、明確目標

　　1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

　　三、整體感知

　　l.檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。

　　第一部分(1一3段)替父從軍。第二部分(第4段)十年征戰。

　　第三部分(5一6段)凱旋而歸。第四部分(第7段)結尾附文。

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.背景介紹

　　關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

　　2.詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。

　　3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

　　(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?

　　文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

　　(2)從第一段春，木蘭的身份是什么?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動

　　的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

　　(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。)

　　原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

　　那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢?

　　古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

　　是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?

　　女扮男裝。

　　女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼?

　　大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?

　　(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

　　憂慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征)

　　(5)第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?

　　這樣寫有以下幾個作用

　　①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

　　③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”(《四溟詩話》)聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

　　(6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)

　　通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

　　教師范讀第一部分，并指導學生背誦。

　　4.分析第二部分。

　　高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。

　　(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后?

　　途中——萬里赴戎機，關山度若飛。戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。

　　(2)我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢?

　　思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……

　　木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。

　　(3)木蘭在戰場上表現如何?文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

　　五、布置作業：1.想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?2.為什么把戰爭過程寫得如此簡略?

　　板書設計

　　木蘭詩

　　一、(l一3)替父從軍詳

　　二、(4)十年征戰略

　　第二課時

　　一、明確目標

　　1.體會文章后兩部分的內容及感情。2.學習根據想像擴寫文章。

　　二、整體感知

　　讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容?

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.為何略寫征戰中木蘭的英勇?

　　這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

　　2.分析第三部分。

　　(1)在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下?

　　學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

　　(2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

　　(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，展開合理想像，進行擴寫?親人們會說些什么?做些什么?

　　(4)當然，這里邊興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

　　①為何不先脫戰袍，后開門窗?

　　木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

　　②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?

　　一是回到家心情舒暢;二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

　　③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應?與開頭交待木蘭是女兒身照應。

　　3.讀最后一段的附文，你能領悟到什么?

　　最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?(穆桂英，李清照，武則天……)

　　女同學不宜妄自菲薄。

　　4.《木蘭詩》的藝術特色是什么?

　　這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。

　　四、總結、擴展：《木蘭詩》是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年;從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

　　五、布置作業

　　1.背誦全詩。

　　板書設計：

　　木蘭詩

　　1. 母問女答 表明緣由 毅然代父從軍

　　排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征

　　2. 反復烘托 思親情切 奔馳遙遠征途

　　3. 夸張對偶 烘托互滲 長期激戰凱旋

　　4. 夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴

　　排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結束

　　5. 雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警

《木蘭詩》學習要點 篇10

　　【學習目標】

　　1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。

　　2、理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

　　【引入新課，明確目標】

　　一、舉例導入。

　　學生舉例我國歷的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。

　　2、明確學習目標

　　【前置作業，自主學習】

　　1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

　　(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安) 【合作探究，展示交流】

　　說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

　　要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

　　女兒性情 英雄氣概 女兒性情

　　三.賞析人物。

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。 (勤勞、善良、淳樸、謹慎) (女兒性情)

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　【拓展延伸，達標測評】

　　木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?

　　拓展練習：

　　練習冊第5小題。

　　【作業布置，板書設計】

　　1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。 2、背誦全詩。 板書設計

　　木蘭詩

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎 (女兒性情)

　　巾幗英雄 愛國、渴望和平

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

《木蘭詩》學習要點 篇11

　　教學目標 

　　1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　2.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　教學重點：

　　（1）復述故事

　　（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

　　教學難點 ：

　　詳略得當的寫作特點。

　　預習指導 

　　1.查字典，讀準下列加點字的音。

　　機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊 

　　2. 熟讀課文。

　　教學過程 

　　一、三分鐘演講

　　二、創設情境，導入  新課

　　同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

　　三、朗讀指導

　　1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

　　2.老師范讀，做到標準正確

　　3.優生范讀

　　4.自讀體會

　　5.抽查朗讀

　　四、疏通大意。

　　1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。

　　2.抽查三個學生復述

　　3.老師評價糾正

　　注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

　　五、幾個問題（討論解決）

　　1.提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？

　　（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）

　　2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

　　（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）

　　3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）

　　11.提問：這首詩的中心思想是什么？

　　（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ）

　　六、小結

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

　　七、作業 

　　A.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業 本上

　　B.默寫

　　[說課精要]

　　本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.

《木蘭詩》學習要點 篇12

　　【學習目標】

　　1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。 2、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。 【引入新課，明確目標】 一、復習導入。

　　從上節課木蘭形象導入本課內容。 2、明確學習目標

　　【前置作業，自主學習】

　　1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

　　(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安) 2、背誦課文

　　【合作探究，展示交流】

　　1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

　　例如：①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?

　　這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

　　(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。) ②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

　　③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操? (運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。) ④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情? (排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。) 2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。 【拓展延伸，達標測評】 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢? (學生分小組討論交流) 拓展練習：

　　1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處) 如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。 (“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

　　②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。 (現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

　　③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎? (“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。

　　這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)

　　④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

　　(木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

　　A、古代女子的三從四德B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運! (可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

　　(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

　　⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。 (“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有„對鏡帖花黃‟之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。) 【作業布置，板書設計】 小練筆

《木蘭詩》學習要點 篇13

　　《木蘭詩》教案　　

　　一.教學目標

　　（－）知識教學點

　　1.了解“樂府”的有關知識。

　　2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

　　3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

　　（二）能力訓練點

　　1.根據上下文揣摩人物心理。

　　2.體會文章的詳略的安排。

　　3.根據想像擴寫課文。

　　（三）德育滲透點

　　培養學生的愛國主義情操。

　　（四）美育滲透點

　　引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

　　二.學法引導

　　1.本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

　　2.能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

　　三.重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點

　　講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。

　　2.難點

　　本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

　　3.疑點

　　木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

　　四.課時安排

　　2課時

　　五.教具學具準備

　　1.課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

　　2.有條件的可轉播關于花木蘭代父從軍的節目。

　　3.投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。

　　4.學生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。

　　六.師生互動活動設計

　　第一課時

　　1.熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。

　　2.重點分析前三部分，這是故事的發生、發展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

　　第二課時

　　1.分析剩下的課文，全面把握人物形象。

　　2.學習改寫文章。

　　七.教學步驟

　　第一課時

　　（－）導人新課

　　聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

　　（二）明確目標

　　1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。

　　2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

　　（三）整體感知

　　l.檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。

　　第一部分（1一3段）替父從軍。

　　第二部分（第4段）十年征戰。

　　第三部分（5一6段）凱旋而歸。

　　第四部分（第7段）結尾附文。

　　（四）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.背景介紹

　　關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

　　2.詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。

　　3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

　　（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？

　　文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

　　（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動

　　的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

　　（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。）

　　原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

　　那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

　　古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

　　是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？

　　女扮男裝。

　　女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

　　大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

　　（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

　　憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）

　　（5）第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

　　這樣寫有以下幾個作用

　　①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

　　②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

　　③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”（《四溟詩話》）聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

　　（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

　　通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

　　教師范讀第一部分，并指導學生背誦。

　　4.分析第二部分。

　　高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。

　　（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后？

　　途中——萬里赴戎機，關山度若飛。

　　戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

　　戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。

　　（2）我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

　　思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……

　　木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。

　　（3）木蘭在戰場上表現如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”

　　（五）布置作業

　　1.想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？

　　2.為什么把戰爭過程寫得如此簡略？

　　（六）板書設計

　　木蘭詩

　　一、（l一3）替父從軍　　詳

　　二、（4）十年征戰　　略

　　第二課時

　　（－）明確目標

　　1.體會文章后兩部分的內容及感情。

　　2.學習根據想像擴寫文章。

　　（二）整體感知

　　讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容？

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.為何略寫征戰中木蘭的英勇？

　　這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

　　2.分析第三部分。

　　（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

　　學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

　　（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

　　（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，

　　展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

　　（4）當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活

　　的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

　　①為何不先脫戰袍，后開門窗？

　　木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，

　　思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

　　②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

　　一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

　　③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？

　　與開頭交待木蘭是女兒身照應。

　　3.讀最后一段的附文，你能領悟到什么？

　　最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

　　女同學不宜妄自菲薄。

　　4.《木蘭詩》的藝術特色是什么？

　　這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。

　　（四）總結、擴展

　　木蘭詩是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

　　（五）布置作業

　　1.背誦全詩。

　　2.有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

　　（六）板書設計　　

《木蘭詩》學習要點 篇14

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學生應該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學生了解戰爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設計時，也將圍繞這一單元目標展開。

　　二、教學目標的確定

　　1單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧

　　2、圍繞階段目標和單元目標，本節課確定以下教學目標：

　　①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　②學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。

　　③初步了解民歌的特點。了解“互文”等修辭的作用。

　　教學重點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法

　　三、教學方法

　　①誦讀法。②復述法。③品讀法，在教師的引導下，鑒賞本文豐滿的人物形象。④點撥法，學習詳略得當的結構安排及對本詩主題的理解。

　　四、教學過程。擬用2課時完成教學設計。

　　第一課時：

　　第一環節：導入

　　由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。

　　第二環節：朗讀詩歌，感受詩歌的美

　　首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示易讀錯字）機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

　　接著，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

　　教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。

　　第三環節：掃清文字障礙，理解詩意。

　　學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　第四環節：復述詩歌，整體把握故事情節。

　　新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合初一學生的心理特點。

　　先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

　　第五環節：賞析人物形象

　　請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據。這一環節采用集體討論的方法，然后舉手發言。這樣有助于培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。

　　學生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例：

　　木蘭

　　勤勞

　　善良

　　勇敢

　　淡泊名利

　　熱愛生活

　　可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示范。學生回答程度好的話，不必提。

　　示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。

　　賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。

　　總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。

　　第六環節：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。

　　第七環節：布置作業-----背誦《木蘭詩》。

　　第二課時：

　　第一環節：復習齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？

　　意在復習人物形象與鍛煉概括能力。

　　第二環節：學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意。

　　看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析，又可由此生發出詳略的安排問題。

　　①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰爭場景？寫的是什么？

　　明確：萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

　　將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，征人歸來。

　　思考②為什么刻畫一個戰斗英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什么內容呢？學生討論

　　學生可能提到的有：跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。

　　總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

　　點撥：繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。

　　給學生時間思考討論發言。

　　師總結：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。（板書）

　　女兒情懷英雄形象

　　（詳）↓（略）

　　熱愛和平的杰出巾幗英雄

　　學習寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學生進行寫作指導。

　　第三環節：了解本詩作為民歌的語言特色。

　　我設計的過渡是：這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。

　　詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

　　然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法

　　第四環節：比較閱讀

　　提供一段同題材的散文，初步培養學生的比較閱讀能力

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　　①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：

　　②文中表明主旨的句子是

　　第五環節：布置作業

　　1以木蘭的口吻給父母寫家書

　　培養學生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。

　　2默寫《木蘭詩》

　　總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。