《木蘭詩》（精選17篇）
《木蘭詩》 篇1
教案示例
重點：
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理
3、對偶和排比
難點：
誦讀指導(dǎo)，并當(dāng)堂熟讀成誦。
教學(xué)過程：
第一課時
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》 （略）
二、正字音（略）
三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）
四、朗讀全詩。
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
第二課時
一、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
二、分析第三部分
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）
4、小結(jié)木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。 征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。
三、此外還有比喻、頂針、夸張等。
7、總結(jié)本詩主題
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
（教案設(shè)計者：天津津沽高中 田克君，收錄時略有改動）
設(shè)計思想
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
板書設(shè)計
板書一：
木蘭
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征
2、反復(fù)烘托 思親情切 奔馳遙遠征途
3、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結(jié)束
5、雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹慎機警
板書二：
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
2、排比反復(fù) 購置準備 奔馳遙遠戰(zhàn)場
3、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張排比 功成身退 親歡友驚復(fù)妝
5、雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹慎機警
教案點評：
1.該詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
怎樣搞好古詩文的背寫
誦讀是打好文言文堅實基礎(chǔ)的好辦法。在學(xué)習(xí)文言文時，要搞好文言文的誦讀，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直至背誦。要把誦讀和對文章的理解結(jié)合起來，防止死記硬背。在朗讀時要搞好默寫，做到讀準讀熟，并能正確地默寫。
有些同學(xué)感到背誦古文很難，下面談一下背誦古文的方法。第一是仔細讀。對課文要通篇仔細地讀，讀準字音，不添字不掉字，對生字、生詞和難句更要認真地讀。注意力高度集中，專心致志，做到心到、眼到、口到，這樣才能記得住，記得牢固。第二是理解，要在讀的過程當(dāng)中弄清文中實詞、虛詞和句子的意義。在理解字詞句的基礎(chǔ)上揣摩體會，防止不理解而死記硬背，經(jīng)驗證明只有理解了的東西才便于記憶。第三，要理清結(jié)構(gòu)層次，特別是對于一些比較長的文章，必須注意文中的層次，段落和段落間的關(guān)系，要注意抓住一些起關(guān)鍵作用的詞語。第四，翻譯和復(fù)述，在背誦的過程中要注意文章的翻譯，這樣既可以更好地背誦課文，也利于理解課文內(nèi)容。第五，經(jīng)常復(fù)習(xí)，防止遺忘。背過的文章，如果長期不再背誦，就會遺忘。只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能鞏固復(fù)習(xí)效果。因此要經(jīng)常背誦已經(jīng)背過的課文。這樣，才能提高背誦效率，使記憶牢固。第六，抄寫和默寫。這也是很重要的一項。對課文，特別是重點詞句、重點內(nèi)容要進行背寫練習(xí)。寫可以使課文背誦得更快，更準確。許多地方的閱卷評分標準上規(guī)定：背寫中有錯別字的句子不得分。一些同學(xué)能夠背誦，但答題時往往由于錯別字失分，這是必須注意的。
《木蘭詩》 篇2
備課組初一語文班級層次 第 1 課時課型新授課主備人孫清華課題：木蘭詩教學(xué)目標知識與能力適當(dāng)介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學(xué)，理解詩的思想內(nèi)容及主旨在反復(fù)朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習(xí)木蘭的愛國精神和英雄氣概重點與難點體會詞的意境教學(xué)工具多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動 、 方 式學(xué)生活動、方式情景導(dǎo)入 詩歌是最高的語言藝術(shù)，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧！首先我們來學(xué)。 教 學(xué) 內(nèi) 容 一：介紹木蘭詩產(chǎn)生的背景 請同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏，這詩產(chǎn)生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。二：教學(xué)課文1：鼓勵學(xué)生個別朗讀，聽的同學(xué)字的讀音2：自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容。3：雙邊互動，討論詩歌內(nèi)容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面？通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)？承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句？是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西？第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容？用什么修辭手法第四段主要寫什么？試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣？她的要求是什么？ 貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量楚州區(qū)第四中學(xué)備課紙 教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動、方 式學(xué)生活動、方式教 學(xué) 內(nèi) 容第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容？高潮在哪里？第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法？四：互動后明確上述問題五：分散朗讀，進一步理解詩的內(nèi)容。六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象？怎樣評價這一人物？1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當(dāng)再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的？為什么這樣安排？2：全詩恰當(dāng)?shù)倪\用了多種修辭方法，舉例說明對偶： 排比： 互文： 附板書： 木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋3：辭官回鄉(xiāng)，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌 小結(jié)與作業(yè) 這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。感悟
《木蘭詩》 篇3
木蘭詩
教學(xué)目標
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色。
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重難點
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)準備：小黑板或課件。教學(xué)方法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的過程中理解文章的內(nèi)容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。課時安排：一課時。
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、導(dǎo)入新課
1.教師導(dǎo)入。
學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)
2.文學(xué)知識介紹。
(1)讓學(xué)生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。
二、自主學(xué)習(xí)
師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現(xiàn)了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及愛國愛家的崇高精神。
下面自學(xué)課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音。
2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。
4.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。
5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。
6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?
7.找出自學(xué)中的疑難問題。三、合作學(xué)習(xí) ‘
1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流
1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝
要求：讓一名學(xué)生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學(xué)進行糾正。
2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。 .
明確：(交流制作的學(xué)習(xí)卡片，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，根據(jù)情況進行講解。)
3.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。
明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)
4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。
明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。)
5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?
明確：(結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。)
6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
7.背誦詩歌。檢查背誦。
8.重點研討課文第4自然段。
(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①概括本段內(nèi)容。
②分析本段中運用的修辭手法及其作用。
③本段文字在全文中的作用是什么?
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①木蘭的征戰(zhàn)生涯。
②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。
③過渡段，起承上啟下的作用。) 五、梳理鞏固
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說出某些方面即可。)
六、拓展訓(xùn)練
(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。七、布置作業(yè)
《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”的第一部分。板書設(shè)計
木蘭詩
1.人物形象。
2.語言特色。
《木蘭詩》 篇4
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
《木蘭詩》 篇5
教學(xué)目標
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色。
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重難點
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)準備：小黑板或課件。
教學(xué)方法：本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀的過程中理解文章的內(nèi)容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。
課時安排：一課時。
初備 統(tǒng)復(fù)備
一、導(dǎo)入新課
1.教師導(dǎo)入。
學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)
2.文學(xué)知識介紹。
(1)讓學(xué)生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。
二、自主學(xué)習(xí)
師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現(xiàn)了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及愛國愛家的崇高精神。
下面自學(xué)課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音。
2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。
4.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。
5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。
6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?
7.找出自學(xué)中的疑難問題。三、合作學(xué)習(xí) ‘
1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流
1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝
要求：讓一名學(xué)生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學(xué)進行糾正。
2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。 .
明確：(交流制作的學(xué)習(xí)卡片，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，根據(jù)情況進行講解。) 新 課標 第 一網(wǎng)
3.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。
明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)
4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。
明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。)
5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?
明確：(結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。)
6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
7.背誦詩歌。檢查背誦。
8.重點研討課文第4自然段。
(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①概括本段內(nèi)容。
②分析本段中運用的修辭手法及其作用。
③本段文字在全文中的作用是什么?
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①木蘭的征戰(zhàn)生涯。
②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。
③過渡段，起承上啟下的作用。) 五、梳理鞏固
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說出某些方面即可。)
六、拓展訓(xùn)練
(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延伸”部分。七、布置作業(yè)
《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”的第一部分。板書設(shè)計
木蘭詩
1.人物形象。
2.語言特色。
《木蘭詩》 篇6
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學(xué)習(xí)本文詳細得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學(xué)重點：
（1）復(fù)述故事
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點 ：
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.查字典，讀準下列加點字的音。
機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊
2. 熟讀課文。
教學(xué)過程
一、三分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌。又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)
1.請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2.老師范讀，做到標準正確
3.優(yōu)生范讀
4.自讀體會
5.抽查朗讀
四、疏通大意。
1.學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2.抽查三個學(xué)生復(fù)述
3.老師評價糾正
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）
1.提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）
11.提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ）
六、小結(jié)
這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業(yè)
A.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè) 本上
B.默寫
[說課精要]
本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.
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《木蘭詩》 篇7
卿卿 復(fù)卿卿，木蘭當(dāng)戶織 。不聞機杼聲，惟 聞女嘆息。
問女何所思 ，問女何所憶 。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖 ，可汗大點兵 ，軍書十二卷 ，卷卷有爺 名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬 ，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉 ，南市買轡頭 ，北市買長鞭。旦 辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺 。旦辭黃河去，暮至黑山 頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎 鳴啾啾 。
萬里赴戎機 ，關(guān)山度若飛 。朔氣傳金柝 ，寒光照鐵衣 。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子 ，天子坐明堂 。策勛十二轉(zhuǎn) ，賞賜百千強 。可汗問所欲 ，木蘭不用 尚書郎 ；愿馳千里足 ，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭 相扶將 ；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝 ；小弟聞姊來，磨刀霍霍 向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著 我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢 ，對鏡帖花黃 。出門看火伴 ，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離＠；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌 ？
《木蘭詩》 篇8
山東光遠中學(xué) 王新偉
[教學(xué)目標 及重點]
l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
3.學(xué)習(xí)本文詳細得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學(xué)課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設(shè)計]
1.多媒體：選取材料制作成課件
2.錄音機：伴奏帶。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：（用課件打出）
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習(xí)課文
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀）
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。 木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。 既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。（分析時，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達到當(dāng)堂成誦）
2.通過學(xué)習(xí)這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西？
明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）
[布置作業(yè) ]
請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
[板書設(shè)計 ]
《木蘭詩》 篇9
教案示例
重點：
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理
3、對偶和排比
難點：
誦讀指導(dǎo)，并當(dāng)堂熟讀成誦。
教學(xué)過程：
第一課時
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》 （略）
二、正字音（略）
三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）
四、朗讀全詩。
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
第二課時
一、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
二、分析第三部分
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）
4、小結(jié)木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。 征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。
三、此外還有比喻、頂針、夸張等。
7、總結(jié)本詩主題
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
（教案設(shè)計者：天津津沽高中 田克君，收錄時略有改動）
設(shè)計思想
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
板書設(shè)計
板書一：
木蘭
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征
2、反復(fù)烘托 思親情切 奔馳遙遠征途
3、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張襯托 功成身退 不慕榮華富貴
排比鋪陳 親歡伴驚 喜劇高潮結(jié)束
5、雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹慎機警
板書二：
1、母問女答 表明緣由 毅然代父從軍
2、排比反復(fù) 購置準備 奔馳遙遠戰(zhàn)場
3、夸張對偶 烘托互滲 長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張排比 功成身退 親歡友驚復(fù)妝
5、雙兔為喻 風(fēng)趣親切 贊美謹慎機警
教案點評：
1.該詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
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《木蘭詩》 篇10
教學(xué)目標
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色。
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重難點
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)課時 一課時。
自學(xué)內(nèi)容：
1、朗讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容。
2、熟悉詩歌，把握人物形象。
3、三讀詩歌，賞析寫作特點。
教學(xué)內(nèi)容：
教師導(dǎo)入
學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)
一、四次挑錯
（一）木蘭“嘆惜”不可愛。（理解人物形象也有一個平常人的情感。）
（二）木蘭“買東西”不可愛。（學(xué)習(xí)互文的修辭）
（三）木蘭想家不可愛。
（四）木蘭辭官有點傻。（簡要了解古代官制及男尊女卑的社會背景。）
二、三次改詩
（一）師改第3段，變詳為略。（無法表現(xiàn)出木蘭出征前緊張的準備工作）
（二）生改第4段，變略為詳。（改變之后的戰(zhàn)爭血腥場面與全文不協(xié)調(diào)，也沖淡了木蘭的形象。）
（三）生改結(jié)尾段，變隱為顯。（無法體現(xiàn)出含蓄凝練的語言美。）
三、兩次訓(xùn)練
1、請選擇自己喜歡的或認為美妙的句子或詞，用“ 表現(xiàn)了（說明了，看出了） 。”的格式寫一句分析評論的話。
2、填空：“木蘭，你讓我想起了 ；木蘭，你讓我感到了 。”
一點質(zhì)疑
問題：學(xué)完全文之后，你有什么不理解的嗎？
本節(jié)課的課堂教學(xué)完全教給學(xué)生自己來說、來學(xué)、來思考，我設(shè)計的幾個挑錯、改詩，學(xué)生對此形式很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，將平時的老師提問被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹@是我很欣喜的一點。由這節(jié)課，我也想：我們平時備課時需要多動腦子，多設(shè)計一些能讓學(xué)生感興趣的、有話可說、積極思考的問題形式，真正將課堂的有效性與有趣性結(jié)合起來。這除了我們有靈敏的思維之外，也需要大量的學(xué)習(xí)。
第三單元
單元教材分析：
這個單元共五篇課文，其中四篇是現(xiàn)代文，寫鄧稼先、聞一多、貝多芬和福樓拜。鄧稼先是科學(xué)家，聞一多是學(xué)者、詩人和民主戰(zhàn)士，貝多芬是音樂家，福樓拜等四位作家名氣和地位都及不上前三位，但這篇文章寫的是群像，因此也選作課文。
學(xué)習(xí)四篇現(xiàn)代文，按照單元教學(xué)目標，“要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容”
《鄧稼先》共六個部分。第一部分是引子，或者叫前言，作者從中國近一百多年來歷史的背景上，推出鄧稼先。第二部分簡單介紹鄧稼先的生平、經(jīng)歷和主要貢獻，點明鄧稼先是“兩彈”元勛。第三部分把鄧稼先與奧本海默作對比，進一步突現(xiàn)鄧稼先的精神品格：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”。這一部分可以說是第二部分的補充。第四部分從作者得知中國的原子武器完全是自力更生搞出來的，感情上受到極大震蕩的角度，進一步突出鄧稼先貢獻之巨大、之可貴。這一部分也可以說是第二部分的補充。第五部分把第二部分寫到的鄧稼先的能力、精神和品格具體化，文中引用唐代《吊古戰(zhàn)場文》和五四時代的《中國男兒歌》更增加了鄧稼先精神的悲壯色彩。第六部分是前五個部分內(nèi)容的升華，也是全文的總結(jié)。文章相對其他課文來說，長了一些，但思路嚴密而清楚。
《聞一多先生的說和做》是以議論為線索來結(jié)構(gòu)全文的：開頭兩段是第一部分的敘述綱領(lǐng)，第七段是第一部分的總結(jié)，這兩處都是議論；第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)，這些都是議論；作為兩個部分之間過渡的第七、八兩段也是議論。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，思路也很清楚。
《音樂巨人貝多芬》寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程，基本上是按照時間順序來寫的。文章開頭，“客人敲開了貝多芬的家門”，然后，客人來“到貝多芬工作的屋子”；貝多芬這時出現(xiàn)了，客人“默不作聲地望著他”；接著，“客人小心翼翼地遞過去一張字條”，貝多芬說話了，“客人不停地記述下來”；最后，貝多芬留客人吃飯，在餐桌上貝多芬對客人大聲地說話。全文條理清晰。
《福樓拜家的星期天》寫的是一次聚會，基本上也是按照時間順序來寫的。文章先簡單交代福樓拜家，接著寫道“第一個來到的往往是伊萬•屠格涅夫”，就描寫屠格涅夫；然后寫道，“過了一會兒，都德也來了”，就描寫都德，然后寫道，“接著來的是左拉”，就描寫左拉；然后寫道，“漸漸地，人越來越多”，就描寫福樓拜；最后寫道，“最后，他的朋友們一個個陸續(xù)走了”，就寫福樓拜送客。作者思路十分清楚。
理清思路有助于“深入理解課文的思想內(nèi)容”。課文中作者思路一旦理清以后，對鄧稼先、聞一多、貝多芬和福樓拜等四位作家的理解，肯定會更加深入。反過來，對課文的思想內(nèi)容有更深入的把握，對作者思路的認識也會更加清楚。這是相反相成，互為作用的。
除了達到“理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容”這個單元教學(xué)目標以外，當(dāng)然還要讓學(xué)生把各篇課文的精華學(xué)到手。課文精華也許與教學(xué)目標一致，也許與教學(xué)目標不一致。對后者，在教學(xué)中要格外注意。
《鄧稼先》一文，要注意作者帶著傳統(tǒng)意識，全球視野，歷史眼光，民族感情來寫作本文，因此能從近一百多年來的中國歷史背景上落筆，能把主人公與美國原子武器之父對比著寫，能從中國幾千年傳統(tǒng)文化、從中華民族奮斗史的高度來寫。這是大手筆，一般人難以企及。值得學(xué)生為之探究。
《聞一多先生的說和做》一文，要注意作者怎樣在一千多字中，突出地表現(xiàn)聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。精選的典型事例，精致嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精練的詩一般的語言，精當(dāng)?shù)氖闱樾宰h論，使這篇文章充滿了感人的力量。上述種種，值得學(xué)生好好揣摩。
《音樂巨人貝多芬》一文，要注意作者怎樣通過寫一次會見，通過描寫主人公的肖像、行動和語言來表現(xiàn)貝多芬“堅忍無比的生的意志”。能抓住特征寫，用詞精當(dāng)而生動，值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)。
《福樓拜家的星期天》一文，要注意作者怎樣通過寫一次聚會，通過寫福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言和行動，表現(xiàn)出他們各自的思想性格特點。讓學(xué)生認真揣摩寫人怎樣抓住人物特點，怎樣做到聲情并茂，從表情寫到內(nèi)心，怎樣在記敘中插入抒情、議論。
文言文《孫權(quán)勸學(xué)》主要讓學(xué)生讀讀背背，了解內(nèi)容大意。文言實詞、虛詞和特殊句式，均不作要求。
綜合性學(xué)習(xí)《我也追“星”》，主要是通過語文實踐活動，提高口語交際能力和寫作能力。可以在三項中任選一項。首先要激發(fā)學(xué)生的興趣和動機；其次要注意同學(xué)之間的相互啟發(fā)、激勵、合作；第三要重過程，每位學(xué)生都要參與，參與了就好，只要盡力了，就應(yīng)給。予適當(dāng)鼓勵。
《木蘭詩》 篇11
廣東省中山市三角中學(xué) 趙懷兵
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學(xué)習(xí)本文詳細得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學(xué)重點：
（1）復(fù)述故事
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點 ：
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.查字典，讀準下列加點字的音。
機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊
2. 熟讀課文。
教學(xué)過程
一、三分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)
1.請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2.老師范讀，做到標準正確
3.優(yōu)生范讀
4.自讀體會
5.抽查朗讀
四、疏通大意。
1.學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2.抽查三個學(xué)生復(fù)述
3.老師評價糾正
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）
1.提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）
11.提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 ）
六、小結(jié)
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業(yè)
A.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè) 本上
B.默寫
[說課精要]
本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.
《木蘭詩》 篇12
25詩五首一、教學(xué)目標 ：1、 體會詩中表達的詩人思想感情。2、 學(xué)會朗讀古代詩歌，背誦這五首詩歌。3、 初步了解一些詩歌的常識。二、教學(xué)重點：理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會詩中的意境。三、教學(xué)過程 ：第一課時1、 導(dǎo)入 ：2、 學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》：（1）、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進士，累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時已離家50多年，漫長的歲月，人事滄桑，詩人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾！在此情景下寫成此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。（2）、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節(jié)奏 ，要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。 學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo)，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為 “二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。” 學(xué)生齊讀，體會詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。 （3）、學(xué)生按小組討論詩歌的內(nèi)容，體會詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見一個白發(fā)蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什么地方來的，要到誰家去？本來，他是告老還鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)有他的親戚朋友，有他青年時代的溫馨的回憶，可他離家時間太長了，家鄉(xiāng)的人對他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認識他，把他當(dāng)作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時風(fēng)流倜儻，文詞清華，走出故鄉(xiāng)，去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過去了，如今歸來，已是白發(fā)老人，只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場景，在詩人來說卻富有很深的生活內(nèi)容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句寫實的手法寫感慨，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。（4）、探究詩中抒發(fā)的情感：表過了作者老來還鄉(xiāng)，感到物是人非，無所適從的思想感情。（5）、朗誦并背誦這首詩。3、 學(xué)習(xí)《夜雨寄北》（1）、了解作者：李商隱（813－858），字義山，號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐楚之子舉薦，及進士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽，慕其才，辟為書記，以女妻之。他這一舉動被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽，潦倒而終，成為牛黨爭的犧牲品。 其詩作內(nèi)蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以為情詩，或以為寓托之作。《夜雨寄北》也是一首難解之詩。這首詩，有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》，是寫給他的妻子的；但有人考證出，此詩寫于李妻去世之后，是寫給北方友人的。（2）、朗讀這首詩。（3、學(xué)生探究詩歌的內(nèi)容，先行討論，之后把記錄下來的難詞難句提出來。“君問”：您（致信）垂問，但“君”指何人，不知；“歸期”：歸家之期；“未有期”：沒有準信。 “巴山”：寓處；“夜雨”：最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍；“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時令。 “何當(dāng)”：何時能夠；“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉。 “卻話巴山夜雨時”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。 說明：這是一首有多種理解的詩。（4）、詩歌中抒發(fā)的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。（5）、背誦全詩。4、作業(yè) ：課后練習(xí)題一 第二課時1、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》：（1）、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別。淮上是指揚州（2）、朗讀這首詩。（3）、學(xué)生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差 。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內(nèi)心波動，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結(jié)合。后兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬千；到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時風(fēng)笛奏起，笛聲載著愁情，訴說別離的時間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。（4）、討論詩人抒發(fā)的情感：表達了作者和友人依依惜別之情。（5）、背誦全詩。2、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》：（1）、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。（2）、朗讀這首詩。（3）、探究詩歌的內(nèi)容。首聯(lián)：前句寫送別地點，后句形容朋友去的地方不遠，五津風(fēng)煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調(diào)。頷聯(lián)：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯(lián)：這是全詩的中心，作者對友人的深厚情誼和表現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián)：這兩句是對朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。（4）、討論詩歌中抒發(fā)的情感。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態(tài)度。（5）、背誦全詩。4、 學(xué)習(xí)《酬樂天揚州初逢席上風(fēng)贈》： （1）、了解作者：劉禹錫，字夢得，唐朝詩人，不到二十歲就中進士，做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個地方去當(dāng)刺馬、司馬等官。長達二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚州遇見白居易，白設(shè)宴招待他，并在宴上寫了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈。（2）、解題： 酬：答謝。 樂天：白居易的字。 見贈：相贈，贈我（詩作） （3）、朗讀這首詩。（4）、學(xué)生探究這首詩的內(nèi)容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉(xiāng)，恍如隔世，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發(fā)，枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑著杯中的美酒振奮精神。 （5）、體會本詩抒發(fā)的情感。 表達了作者對生活的樂觀態(tài)度和進取精神。5、 背誦全詩。6、 作業(yè) ：課后練習(xí)二。
《木蘭詩》 篇13
教學(xué)目的：
一.學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
二.領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法：
三.掌握對偶、排比等修辭方法。
四.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學(xué)重點：
目的一、二、三。
教學(xué)方法：自讀、講析、問答、練習(xí)。
教學(xué)時數(shù)：3課時
第一教時
一.導(dǎo)言
前面我們學(xué)習(xí)了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌。（板書）
1.題解：
又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2.看閱讀提示了解主題。
3.從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當(dāng)。
二.聽錄音，學(xué)生自讀
三.正音：
zhù kèhán jiān pèi yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng
機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走
四.理解課文內(nèi)容
1.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？
2.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段
《木蘭詩》 篇14
24、木蘭詩 教學(xué)設(shè)計（語文版）
教學(xué)目標
1、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
2、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
3、情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學(xué)重點
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象
教學(xué)難點
認識人物性格
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。
讀準字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。
4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。
交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
檢查上節(jié)重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。
二、走進木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。
精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。
3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補充。
4、小組推薦在班內(nèi)交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：
（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。
教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征。”是要用堅定的語氣讀的沉著有力。)
（2）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運，她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。
朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導(dǎo)：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
……
可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時、可寫一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！
之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結(jié)：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設(shè)計】 24、木蘭詩
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質(zhì)樸又機智活潑； 巾幗英雄
熱愛親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
《木蘭詩》 篇15
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教學(xué)設(shè)想：
課型設(shè)計：講讀課
基于學(xué)生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內(nèi)容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內(nèi)容。賞析詩歌的語言藝術(shù)，明確多種藝術(shù)寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時：2課時
教學(xué)進展：
導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！
1.文學(xué)常識：
木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”。
2.字詞注音：
鞍韉（an jian），金柝(tuo)，轡頭(pei tou )，云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內(nèi)容，力求文字簡潔、工整，符合文意。
參考答案：
1. 木蘭嘆息
2. 替父從軍
3. 整裝出征
4. 十年征戰(zhàn)
5. 榮歸故里
6. 還身女兒
7. 難辨雌雄
6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣安排？
參考答案：
重點戰(zhàn)前木蘭備戰(zhàn)、戰(zhàn)后親人相逢，而戰(zhàn)爭的過程、場面沒有重點描寫。萬里征程和十年苦戰(zhàn)則一筆帶過，給讀者留下極大的想象空間。此外，作者的興趣并不在于表現(xiàn)戰(zhàn)爭，也不在于謳歌木蘭馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于木蘭女扮男裝替父從軍這一戲劇性事件上。
7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。
參考答案：
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛國愛家的崇高精神。
8.品味詩歌的語言特色：
鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。
反復(fù)手法：問女何所思，問女何所憶。
夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。
9.作業(yè) ：
小作文：英雄花木蘭，戰(zhàn)場殺敵寇。（仿民歌形式，可適當(dāng)運用多種藝術(shù)手法，續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國的。）
字數(shù)：100-150字。
背誦
《木蘭詩》 篇17
七年級下第二單元
授課學(xué)時：2課時
教學(xué)目標
知識目標：
1、了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識
2、反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦，理解木蘭這一人物形象；
3、體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。總結(jié)本文特色
能力目標：
掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。
情感態(tài)度價與值觀目標：
學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
教學(xué)重點：
復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點：
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
教學(xué)手段和方法：
反復(fù)朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。
教學(xué)準備：錄音
教學(xué)過程
第一課時：
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事吧？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。
2、《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》是北朝民歌的代表作。《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”
二、朗讀詩歌，整體感知
1、聽錄音范讀，讀準下列加點字的音。
機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊
2、 自讀體會。
3、學(xué)生齊讀。
4、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事
①停機嘆息，代父從軍 ②準備出征，奔赴戰(zhàn)場 ③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝
④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團聚 ⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)
三、木蘭形象
默讀課文，思考：千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
四、小結(jié)課文
同學(xué)對照黑板，小結(jié)本課收獲。
五、作業(yè)：注音13個
六、板書設(shè)計：
故事情節(jié)：①停機嘆息，代父從軍 ②準備出征，奔赴戰(zhàn)場 ③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝 ④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團聚 ⑥雙兔難辯，隱喻作結(jié)
木蘭形象：勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿。
第二課時：
一、比比看，你會了嗎
1、積累詞語競賽
木蘭當(dāng)戶織 當(dāng)：對著 戶：門 惟聞女嘆息惟：只
問女何所憶 憶：思念 昨夜見軍帖 帖：文告
可汗大點兵 可汗：我國古代一些少數(shù)民族最高統(tǒng)治者的稱號
軍書十二卷 十二：表示多數(shù)，很多的意思
阿爺無大兒 阿爺：指父親 愿為市鞍馬 為：為了 市：買
旦辭爺娘去 旦：早晨
但聞黃河流水鳴濺濺 但：只 濺濺：水流聲
朔氣傳金柝 朔：北方
策勛十二轉(zhuǎn) 策勛：記功
賞賜百千強 強：有余
木蘭不用尚書郎 用：做
出郭相扶將 郭：外城 扶將：扶持
著我舊時裳 著：穿
當(dāng)窗理云鬢 云鬢：像云那樣的鬢發(fā)
對鏡帖花黃 帖：通“貼”
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離 撲朔：動彈，迷離：瞇著眼
雙兔傍地走 走：跑
2、注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法。
互文：上下句意思互相交錯、補充。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。
這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來
這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。
開我東閣門，坐我西閣床
打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃
對著窗戶梳理美麗的頭發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當(dāng)著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
二、研討、理解
1、文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
3、復(fù)述這首詩的故事情節(jié)
復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
4、這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
5、這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
三、拓展延伸
民歌的特點是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想象。因此我們也來一次想象訓(xùn)練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團聚”）擴充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進行交流。
四、小結(jié)
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
五、布置作業(yè)：
1.背誦
2.二選一：假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當(dāng)面交流？
六、板書設(shè)計
木蘭詩
主旨：古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
詳略得當(dāng)：詳寫——從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；
略寫——十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。